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8/16/2019 CAT-NIÑOS breve sistesis .doc

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C.A.T. TEST DE APERCEPCION INFANTIL

Este test es un método proyectivo, un método aperceptivo de investigación de lapersonalidad, a través del estudio del significado dinámico de las diferencias individuales de la

percepción de un estimulo estándar.

El C.A.T. es apropiado para niños de 3 a 1 años de edad.El C.A.T. original consist!a en 1 laminas representando animales en diversas

situaciones, fue pu"licado en 1#$# y en 1#%& fue pu"licado el Test de Apercepción 'nfantil con(iguras )umanas *C.A.T.).+ En 1#& fue pu"licado el C.A.T.-. *suplemento+. El C.A.T. originalse conoce como C.A.T.A.

El CAT fue diseñado para facilitar la comprensión de la relación de un niño con las figurasimportantes y con sus impulsos, las laminas fueron diseñadas para despertar respuestas conrelación a los pro"lemas de alimentación espec!ficamente y a los pro"lemas orales en general,para investigar los pro"lemas de rivalidad entre ermanos, para aclarar la actitud acia lospadres y la forma en /ue estos son aperci"idos, para enterarse de la relación del niño con lospadres como pare0a *relación a la /ue técnicamente nos referimos como comple0o de Edipo+, yde la culminación de éste en la escena primaria, es decir, de las fantas!as del niño al ver a lospadres 0untos en la cama. elacionado con esto deseamos despertar a las fantas!as del niño

acerca de la intra y e2tra agresión. Acerca de la aceptación de parte del mundo adulto y acercade su temor a estar solo en la noc e, con la conducta en el retrete y con el mane0o y larespuesta /ue los padres dan a todo esto. Anali ar y comprender la estructura del niño, susdefensas y su forma dinámica de reaccionar y, mane0ar sus pro"lemas de crecimiento. (actoresdinámicos relacionados con la conducta del niño en un grupo, en la escuela, etc. 4uede ser usado directamente en terapia como una técnica de 0uego. 5espués de /ue se anproporcionado las respuestas originales, pueden e2aminarse con el niño en forma de 0uego y

acer las interpretaciones apropiadas.

5escripción de las láminas y de las respuestas t!picas a estas

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Lamina 16as respuestas giran alrededor de la comida si an sido o no suficientemente alimentados

por cual/uiera de los padres. 6os temas de rivalidad entre ermanos giran alrededor de /uieno"tiene más, /uién se porta me0or, etc. El alimento puede ser visto como un premio, o a la

inversa, la negación del alimento es vista como castigo7 aparecen pro"lemas alrededor de laoralidad, es decir, de la satisfacción o frustración y pro"lemas de alimentación por si mismos.

Lamina 2Es interesante o"servar si el niño identifica a/u! la figura con /uien él coopera *si lo ace+

como el padre o la madre. Esta lámina puede ser vista como una luc a seria acompañada detemor a la agresión, satisfacción de la propia agresión del niño o autonom!a. En forma "enigna,ésta lamina se ve como un 0uego */uien gana a 0alar la cuerda+ otras veces, la cuerda es fuente

de in/uietud, es decir, el rompimiento de la cuerda como 0uegue y el temor del castigosu"secuente.

Lamina 34or lo general, ésta lamina es vista como una figura paterna con s!m"olos como la pipa y el

"astón. Este puede ser visto como un instrumento de agresión8 9 puede ser usado para tornar esta figura paternal en una figura vie0a e impotente de /uien uno no necesita tener miedo. 4or logeneral, esto es un proceso defensivo. -i el león es visto como una figura paterna fuerte, será

importante notar si es "enigna o peligrosa.

El ratón es visto por muc os niños como la figura de identificación, en tal caso, el ratónpuede tornarse en más poderoso. 4or otra parte, puede estar totalmente "a0o el poder del león.

Algunos niños se identifican con el león, y a"rá su0etos /ue cam"iarán de identificación una omás veces, dando evidencia de confusión so"re los papeles de conflicto ente sumisión yautonom!a, etc.

Lamina 4Esta lamina despierta el tema de rivalidad entre ermanos o de alguna in/uietud al origen de

los "e"és en am"os casos, la relación con la madre es a menudo el rasgo caracter!stico. Aveces un niño /ue es el ermano mayor se identifica con el "e"é /ue está en la "olsa,indicando as! un deseo regresivo para estar más cerca de la madre. 4or otra parte, un niño /ue

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es en realidad el menor puede identificarse con el mayor indicando as! su deseo deindependencia y dominio.

Lamina 5

-on comunes las producciones relativas a la escena primaria en todas las variaciones7 elniño está in/uieto acerca ce lo /ue pasa entre los padres en la cama. Estas istorias refle0anmuc o de las con0eturas, o"servaciones, confusiones e involucración emocional de los niños.

6amina %:sta lamina es una de las /ue despiertan istorias relativas a la istoria primaria. Es usada

además de la &, puesto /ue la e2periencia práctica a demostrado /ue en la %, el niño sedesplaya frecuentemente y en grande so"re cual/uier cosa /ue no di0o en la lamina anterior. A

veces se refle0arán franco celos en esta situación triangular.

Lamina 7 A/u! se e2ponen los temores a la agresión y la forma de mane0arlos. El grado de ansiedad

en el niño se ace evidente. 4uede ser tan intenso /ue provo/ue el rec a o de la lamina, o lasdefensas pueden se lo suficientemente "uenas *o lo "astante irreales+ como para transformarlaen una istoria inocua. 'ncluso el mono puede ganar en maña al tigre. 6as colas de los animalesse prestan fácilmente a la proyección de temores y deseos de castración.

Lamina 8 A/u! se ve con frecuencia el papel en /ue el mismo niño se coloca dentro de la constelación

familiar. -u interpretación del mono dominante *en el primer plano+ como una figura del padre ode la madre se ace significativa con relación a su percepción como "enigno o comoamonestado o in i"ido. 6as tasas de té, nuevamente pueden dar lugar a temas de oralidad.

Lamina 9

6os temas comunes a ésta lamina son los de temor a la oscuridad a esta solo al a"andonode los padres y a los temas de curiosidad acia lo /ue pasa en el cuarto contiguo.

Lamina 10

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Esta lamina produce istorias de ;crimen y castigo< revelando algo acerca de lasconcepciones morales del niño. )ay frecuentes istorias acerca del enfrentamiento en el "añoas! como de la mastur"ación. 6as tendencias regresivas serán reveladas más claramente enésta lámina /ue en otras.

)a=ort indica /ue puede añadirse una lámina en "lanco, completamente en "lanco, o unalamina mitad "lanco y mitad negro. Al utili ar esta lámina, ella encontró /ue la lámina descu"resentimientos raciales en niños negros.

INTERPRETACIÓN DEL CAT (la !i"# $a%ia&l" '

1.> Tema principal

Estamos interesados en lo /ue un niño ace con nuestras laminas, luego deseamos sa"er por /ué responde con esta istoria particular. Encontrar un denominador com?n o tendencia envarias istorias.

.> )éroe principal6a ipótesis "ásica8 la istoria /ue nuestro su0eto relate, en esencia, acerca de s! mismo. -e

a"la del éroe al referirse al persona0e con el cual se identifica nuestro su0eto. -e tienen /ueespecificar algunos criterios o"0etivos para diferenciar al éroe de otros persona0es a sa"er, /ue

el éroe es el persona0e alrededor del cual gira la istoria, /ue se parece mas al su0eto en edad,se2o y /ue los acontecimientos de la istoria se ven desde su perspectiva7 sin em"argo, puede

acer mas de un éroe y nuestro su0eto puede identificarse con am"os, primero uno y luegocon el otro. 4ro"a"lemente los intereses, deseos, deficiencias, dotes y a"ilidades de los cualesél éroe está investido, son a/uellos /ue el su0eto posee, sea poseer o teme /ue pudiera tener,será importante o"servar la adecuación del éroe, es decir, su a"ilidad para mane0ar cual/uier circunstancia e2istente de la manera considerada adecuada por la sociedad a la /ue élpertenece. 6a adecuación del éroe es la me0or medida individual de la fuer a del yo y

constituye la propia adecuación del su0eto. @na e2cepción es el caso de la istoria en la cuale2iste una clara reali ación de deseos de naturale a compensatoria.A )* ima+"n, 4or auto imagen entendemos el concepto /ue el su0eto tiene de su cuerpo y des! mismo completo y su papel social, por e0emplo8 ;él no tiene un cuerpo ermoso< y luegoprocede a contarnos cómo le gustar!a /ue fuera su cuerpo, /ué auto imagen fantaseada/uisiera tener, a sa"er, la de una persona grande y poderosa.

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3.> 4rincipales necesidades e impulsos del éroe6as necesidades de conducta del éroe *como en la istoria+, puede tener diversas relacionescon el narrador, esas necesidades pueden e2presarse al menos en parte en la conducta d la

vida real, o pueden ser opuestas a la e2presión de la vida real y constituir el complemento de lafantas!a. En otras pala"ras, las istorias muy agresivas a veces las puede narrar un niño muyagresivo o "ien un niño dócil pasivo>agresivo, /ue tiene fantas!a de agresión. En resumen, lasnecesidades de conducta del éroe e2presadas en la istoria tienen /ue e2aminarse ycomprenderse a la lu de todas las varia"les y vicisitudes de la modificación de los impulsos yconsiderarse de acuerdo a los conceptos más amplios de proyección o distorsión aperceptiva.

P"% *na-" *&-")* * i% n )an ia in)%*! i!*

@n niño /ue introduce armas de cual/uier tipo en varias istorias *a?n sin usarse en el conte2to+o para /uien la comida es una parte integral *a?n sin comérsela+ se le puede 0u gar tentativamente como si tuviera una necesidad de agresión o de gratificación oral,respectivamente. 6as circunstancias e2ternas, como la in0usticia, la severidad, la indiferencia, laprivación y o la decepción ayudan a indicar la naturale a del mundo en el /ue el niño cree /ueestá viviendo.

P"% *na-" / *&-")* * i% n )an ia *mi)i!*

-i uno o más persona0es en la lamina son omitidos o ignorados en la istoria relatada, se de"econsiderar la posi"ilidad de una significación dinámica. 6a significación más sencilla es unae2presión de deseo de /ue el persona0e o el o"0eto no estuvieran a !. Esto puede indicar unafranca ostilidad o "ien /ue el persona0e o el o"0eto están despertando un conflicto grave.

$.> Concepción del am"iente *mundo+Este concepto es una me cla comple0a de auto percepción inconsciente y distorsiónaperceptiva de los est!mulos mediante imágenes mnémicas del pasado. Cuanto más

consistente sea una descripción del am"iente /ue aparece en las istorias del CAT7 tanto másra ón tendremos para considerarla como un componente importante de la personalidad delsu0eto y una clave ?til de sus reacciones en la vida diaria. 5os o tres términos descriptivos"asatarán8 au2iliador, ostil, e2plotador o e2plota"le, amistoso, peligroso, etc.

I!"n)i i a i n

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Es importante anotar con /uién se identifica el niño en la familia, a sa"er, con /ué ermano, concuál de los padres. -erá tam"ién muy importante o"servar el papel /ue cada uno de los padresdesempeña respecto a la adecuación y a la propiedad como una figura de identificación.

&.> (iguras vistas como . . . A/u! nos interesa sa"er la forma como el niño ve a las figuras /ue le rodean y como reaccionaante ellas. )a"lar descriptivamente de relaciones de apoyo competitivas.

%.> Conflictos significativosCuando estudiamos los conflictos significativos, no sólo deseamos conocer su naturale a, sinotam"ién naturale a /ue el niño usa contra la ansiedad engendrada por estos, algunos conflictosson parte de crecimiento, otros pueden tener una significación patológica.

B.> aturale a de las ansiedades6a importancia de determinas las principales necesidades de un niño, necesita enfati arse engran medida, las más importantes pro"a"lemente sean las ansiedades relacionadas con eldaño f!sico, el castigo y el temor a la falta o perdida del amor y desapro"ación y de ser a"andonado *soledad y falta de apoyo+ será valioso notar en el conte2to las defensas del niñocontra los temores /ue lo acosan. 5eseamos conocer la forma de defensa /ue adopta, esto es,la uida, la pasividad, la agresión, la oralidad, la ad/uisición, la denuncia, la regresión, etc.

D.> 4rincipales defensas contra los conflictos y temores6as istorias no de"en estudiarse e2clusivamente en cuanto al contenido de los impulsos, sinoademás de"en e2aminarse las defensas con éstos. 6a estructura defensiva puede estar relacionada más estrec amente con la conducta manifiesta del niño, mediante el estudio de losimpulsos y las defensas, el CAT facilita la evaluación de la estructura del carácter del infante.El concepto de defensa entendido como la a"ilidad general de la persona y el modo de acer frente a los est!mulos internos y e2ternos.

#.> Adecuación del superyo /ue se manifiesta en /ue el castigo ;por un crimen<.6a relación entre la naturale a del castigo y la gravedad de la ofensa nos proporciona une2celente insig *aprendi a0e+ so"re la severidad del superyo *se fortalece el superyo por elinsig +.

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1 .> 'ntegración del 9:sta es, por supuesto, una varia"le importante, pues en muc os aspectos regula el nivelgeneral de funcionamiento F)asta /ué grado el niño es capa de comprometerse entre losimpulsos y las demandas de la realidad por una parte, y las órdenes del superyo por la otraG.

@n aspecto importante de ésta varia"le es la adecuación del éroe para mane0ar los pro"lemasa los /ue el narrador lo enfrenta en el CAT. 5e"e prestarse atención a las distintas funciones delyo, como el control de impulsos *relacionados con la secuencia de la istoria y desenlace+, latolerancia a la frustración *relacionada con la adecuación del éroe+, la tolerancia a la ansiedad,la adecuación perceptiva y motora.

E6 CAT>)5espués de laceración del CAT, apareció al CAT>) la forma umana es más adecuada al

desarrollo intelectual de niños entre los B y los 1 años de edad, particularmente para a/uelloscon C' altos.

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