castillo delgado luis

Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 113, el nivel de

recuperación de la información consultada en Internet. Castillo Delgado, Luis.

14 de mayo de 2012

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo

Diplomado en investigación educativa

Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del

CECATI no. 113, el nivel de recuperación de la información

consultada en Internet

Presenta:

Luis Castillo Delgado

CECATI 113,

Salamanca, Guanajuato.

14 de mayo de 2012

Una aplicación de la taxonomía de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 13: el nivel de recuperación de la información consultada en Internet.

Castillo Delgado, Luis. 14 de mayo de 2012

ÍNDICE

Resumen i Introducción ii 1. MARCO CONCEPTUAL 1

1.1 Constructivismo 3

1.2 WebQuest Definición 4

1.2.1 Inicio de la WebQuest 5

1.2.2 Elementos de una WebQuest 5

1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo 6

1.4 Taxonomía 7

1.4.1 Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos Marzano y Kendall 8

2. MARCO CONTEXTUAL 10

2.1 Fundamentos Legales 10

2.2 Organización Administrativa 11

2.3 Oferta Educativa. 12

2.4 Modelo Educativo 12

2.5 Organización e Infraestructura 14

2.6 Perfil de los alumnos 16

2.7 Contexto de la Institución 18

3. METODOLOGÍA 19

3.1 Planteamiento del problema 19

3.2 Pregunta de Investigación 20

3.3 Objetivo General 20

3.3.1 Objetivos específicos 21

3.4 Hipótesis 21

3.5 Tipo de estudio 21

3.6 Instrumentos 22

3.7 Procedimiento 23

4. Resultados 25

5. Conclusiones 38

6. Recomendaciones 40

7. Referencias bibliográficas 41

8. Anexos 43



i

Resumen

El estudio consistió en comprobar si el uso de Webquest diseñadas de acuerdo con

Objetivos Educativos de la Nueva Taxonomia de Marzano y Kendall puede

fomentar el nivel de recuperación de la información consultada en Internet en los

alumnos del CECATI no. 113. Los alumnos del curso de Embobinado de Motores

realizaron tres Webquest, diseñadas para tratar el contenido de los elementos y

proceso de generar electricidad por medio de acción química. Cada Webquest fue

diseñada de acuerdo con un nivel de conocimiento y de procesamiento de la

Taxonomía de Marzano y Kendall. Se aplicó un pretest, se realizaron las

actividades y después se aplicó un postest. La evaluación arrojó que las WebQuests

constituyen un factor que fomenta el nivel de recuperación de la información

consultada en Internet.

El uso de las TIC en nuestro país es cada vez más amplio y abarca varios aspectos

diarios de nuestras vidas. La educación por supuesto no es la excepción. Por esa

razón en la presente investigación se toman en cuenta dos elementos innovadores

en educación

Las WebQuests de Bernie Dodge y la Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos de

Robert J. Marzano y John S. Kendall, son dos instrumentos que se pueden usar en el

proceso educativo de nuestro país. Es importante destacar que este trabajo de

investigación es el primero que combina las WebQuests y la Nueva Taxonomía.

Los beneficios de la aplicación del Método de las WebQuests combinadas con la

Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos son satisfactorios, de acuerdo con los

resultados obtenidos en esta investigación, y ello nos da el ánimo de seguir

aplicando cada vez más las herramientas que nos proporcionan las Nuevas

Tecnologías de la Comunicación.



ii

Introducción

Desde el año de 1995 Bernie Dodge descubrió una forma de utilizar el Internet con

fines educativos. Y tanto el éxito que alcanzó esa idea que al día de hoy si nosotros

hacemos una consulta en Internet sobre el tema de las WebQuests, que aparecerían

al menos 5 700 000 resultados.

Ello habla de la importancia que en nuestros días ha alcanzado el Internet en

educación. Y también de la necesidad de que los maestros estén al tanto de las

nuevas herramientas que existen en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

De no involucrar las TIC en el proceso educativo, la brecha digital se irá haciendo

cada vez mayor para aquellos maestros y alumnos que se queden rezagados. Sería

bueno decir que los efectos estarían más marcados en los maestros, porque los

jóvenes alumnos prácticamente han crecido con el celular en la mano.

Por tal motivo, en la presente investigación se ha pensado en la aplicación de las

WebQuests para capacitar a los alumnos que asisten a los diferentes Centros de

Capacitación para el Trabajo Industrial del país.

Aunque de inicio la investigación se plantea para un grupo de alumnos de un

CECATI en especial, ello no significa que las WebQuests no se puedan utilizar en

otros Centros de Capacitación.

Por otra parte y con la misma intención de estar al día con el uso de nuevas formas

de aprender, en este trabajo de investigación se agrega un nuevo elemento que

permita complementar las WebQuests. Ese elemento es la Nueva Taxonomía de



iii

Objetivos de Educativos (New Taxonomy of Educational Objectives).

Los creadores de esa Nueva Taxonomía son Robert J. Marzano y John S. Kendall. De

acuerdo con ellos, la Taxonomía de Bloom ya no es suficiente para enfrentar las

nuevas condiciones de la enseñanza-aprendizaje. Las bases de la Nueva Taxonomía

se publican por primera vez en el año 2001 bajo el título de Designig a New

Taxonomy of Educational Objetives, (Marzano y Kendall, 2007).

Señalados los elementos base de esta investigación, las WebQuests y la Nueva

Taxonomía, se pretende conocer la influencia que tienen esos elementos en el

Sistema Cognitivo de los alumnos en el nivel de recuperación de la información

consultada en Internet.

El presente documento está constituido por los Marcos Conceptual y Contextual,

así como de la Metodología, Resultados, Conclusiones, Propuesta, Referencias y

Anexos.

En el Marco Conceptual se define los conceptos de Constructivismo, WebQuest y

Taxonomía de Objetivos Educativos, así como se mencionan los antecedentes de la

aplicación de las WebQuests.

En el Marco Contextual se incluyen los elementos de normatividad legal,

administrativa y educativa, así como el contexto mismo del Centro de Capacitación

para el Trabajo Industrial No 113, institución donde se realizó el estudio.

En la sección de Metodología, el lector encontrará el planteamiento del problema,

pregunta inicial, objetivos de la investigación, hipótesis, tipo de estudio,

instrumentos y procedimiento.

En el espacio dedicado a los resultados, se presentan las gráficas y tablas que



iv

muestran los beneficios de utilizar las WebQuests elaboradas con base en la Nueva

Taxonomía.

Se incluye un apartado de recomendaciones en donde se expresan las experiencias

que se obtienen con las WebQuests y qué debe hacerse para hacer más eficiente el

uso de esas herramientas virtuales.

En lo correspondiente a las referencias, se consultaron tanto obras impresas como

fuentes electrónicas, de donde se obtiene la información para darle sustento

teórico a la investigación, así como de las experiencias de otros trabajos de

investigación del mismo tema. Vale la pena señalar que no se encontraron

investigaciones que hayan combinado las WebQuests y la Nueva Taxonomía.

Como anexo, se presentan los formatos de los instrumentos que se utilizaron en la

presente investigación, incluyendo tanto cuestionarios así como WebQuests.



1

1. MARCO CONCEPTUAL

El uso de las WebQuests en educación desde 1995 ha dado muy buenos

resultados. De hecho, al poco tiempo de que Bernie Dodge subiera a la

Internet sus primeras WebQuests con el fin de que otros maestros las

utilizaran para enseñar a sus alumnos, la página empezó a registrar una gran

cantidad de consultas.

Dos aspectos resaltables que permitieron que la página creciera, fueron que el

acceso fue libre y que el autor de las WebQuests invitó a los usuarios a subir a esa

página sus propias WebQuests para que el intercambio de diseños e información

creciera.

Desde que aparecieron en las WebQuests a la fecha, el número de usuarios ha ido

creciendo constantemente. Actualmente, existe una organización llamada

WebQuest.Org que permite a cualquier usuario actualizarse respecto a los avances

que han tenido las WebQuests a nivel mundial.

Los trabajos de investigación que se han hecho sobre los efectos del uso de las

WebQuests en educación son muy cuantiosos. Incluso se han formado

comunidades de investigadores que comparten las experiencias que han alcanzado

a través de sus proyectos de investigación sobre el uso de las WebQuests en

educación.

Un ejemplo de ello, es la investigación realizada en una Escuela Secundaria de

Northwest Georgia en la clase de Tecnología de la Computación. El objetivo de la

misma consistió en conocer cómo el uso de las WebQuests podían fomentar un

mayor nivel de habilidades del pensamiento de los estudiantes de esa escuela,

(Murry, 2002).



2

El resultado de esa investigación fue que las WebQuests promueven el desarrollo

de los altos niveles de las habilidades de pensamiento a través de la organización

curricular de las actividades. Los alumnos que participaron en la clase “Qué

significa ser Australiano”, evidenciaron a través de las actividades realizadas, que

llegaron hasta el nivel de síntesis, de la información consultada en Internet. Esto se

evidenció con las mediciones de los instrumentos aplicados, pretest y postest.

La aplicación de la investigación en Internet no está dirigida a un nivel educativo

específico, porque en el ejemplo anterior, intervinieron alumnos de secundaria y

en el siguiente ejemplo que a continuación se menciona, intervienen profesores y

alumnos de Nivel Superior

En este caso, la investigación se llevó a cabo en la Universidad de Salamanca

España en las áreas de Administración, Contaduría, Mercadotecnia, Comunicación,

Diseño Gráfico, Derecho Pedagogía e Ingeniería de Sistemas Computacionales,

todas ellas de Nivel Superior, (Rivera , 2009)

El objetivo de la investigación fue la de conocer la utilidad de las WebQuests como

un recurso didáctico en la Educación Superior para comprobar cuán útil es para el

profesor el uso de las WebQuests en su clase.

Las conclusiones de la investigación llevada a cabo en la Universidad de Salamanca

España fue satisfactoria para maestros y alumnos. Por ejemplo se evidenció que las

WebQuests diseñadas por los profesores, facilitaban en aprendizaje en los

alumnos. También como consecuencia de la aplicación de las WebQuests en esa

universidad, se elevó el número de alumnos titulados.



3

1.1 Constructivismo

A continuación se presentan algunos conceptos que tienen que ver con la

elaboración de las WebQuests. Por ejemplo su base pedagógica, su definición,

integración y beneficios, así como las bases de la Nueva Taxonomía de Marzano y

Kendall.

Para hablar del Constructivismo, en necesario mencionar a Piaget, Ausubel y

Vigotsky. Es importante mencionarlos porque sus propuestas psicopedagógicas, le

dan bases a la corriente pedagógica del Constructivismo. A su vez, el

Constructivismo le da sustento al método de las WebQuests.

El Constructivismo tiene dos vertientes, la que propone Jean Piaget en el aspecto

cognitivo y la que menciona Vigotsky con el aspecto sociocultural. El

constructivismo radical considera que el ser humano es un creador y manipulador

de símbolos. El constructivismo social se refiere a la socialización de los símbolos,

(Álvarez, 2005).

Por su parte, Ausubel aportó al Constructivismo el postulado de que el individuo

realiza aprendizajes significativos cuando combina los conocimientos previos con

los que se le presentan por primera vez. Esa combinación de aprendizajes es lo que

Ausubel considera como aprendizajes significativos.

En el Constructivismo se han formulado tres nociones distintas sobre la manera en

que se construye el conocimiento (Carretero, 2005).

1) El aprendizaje como una actividad solitaria. De acuerdo a Piaget, Ausubel y la

Psicología Cognitiva, que proponen la idea de que el individuo aprende al margen

del contexto social.

2) El conocimiento adquirido en un contexto social de aprendizaje (de manera



4

colectiva) es más rápido y significativo. También tiene aportaciones piagetianas,

cognitivas y vigotskyanas, las cuales contemplan que es necesario crear un

conflicto en el individuo con los conceptos de los demás para producir una

restructuración de la idea inicial, que se transformará en una idea más

consensuada.

3) El conocimiento no se puede construir fuera de un contexto social de

aprendizaje. Esta postura se fundamenta específicamente en los aportes de

Vigotsky. De acuerdo con ésta, el aprendizaje se construye primero en el ámbito

social y después se interioriza y adquiere significado para el individuo.

De acuerdo con mencionado hasta aquí del Constructivismo, esta corriente

pedagógica permite fundamentar la utilización de las WebQuests, porque en ambas

propuestas se fomenta el trabajo individual y social.

1.2 WebQuest Definición

“Dodge, B. (1995) Una WebQuest es una actividad de investigación guiada en la que la

información utilizada por los alumnos provienen total o parcialmente de Internet.

Yoder (1999), Una WebQuest es un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la

World Wide Web. Al alumnado se le presenta un escenario o una tarea, normalmente un

problema para resolver o un proyecto para realizar.

March (2003) Web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte del

alumno de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su conocimiento

individual y la participación en un proceso final en grupo con la intención de transformar la

información recién adquirida en un conocimiento más sofisticado.

Adell (2004) Es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los

estudiantes y un proceso para realizarla durante la cual, los alumnos harán cosas con la

información”. (Rivera, 2009)



5

1.2.1 Inicio de la WebQuest

Los inicios de las WebQuests se remontan al año de 1995. Su creador Bernie Dodge

se interesó en la información que para ese entonces existía en Internet. Él intuyó

que esa fuente de información se podía utilizar en el salón de clases. Debido a que

no contaba con un software adecuado para el uso de las WebQuests, Dodge

organizó tareas para sus alumnos con el objetivo de conocer el alcance de la

información existente en la Web y su posible aplicación en educación

La conclusión de esa investigación, fue que ya algunas instituciones estaban

usando el Internet para el trabajo educativo en el salón de clases. Cuenta él, que le

llevó un tiempo organizar la estructura de lo que posteriormente llamaría

WebQuest. Pero no sólo ideó el diseño de las WebQuests, sino que fue más allá y

todo su trabajo lo subió a Internet para que otros maestros pudieran consultarlo y

utilizarlo. Al poco tiempo, el resultado fue muy exitoso porque cada vez había más

y más usuarios de las WebQuests.

1.2.2 Elementos de una WebQuest

Las WebQuests son documentos escritos en donde aparecen una serie de

actividades que los alumnos realizarán para lograr los objetivos programados.

Están integradas por: introducción, tareas, proceso, recursos, evaluación y

conclusión.

• La introducción se utiliza para motivar a los alumnos a realizar las tareas.

Así mismo, se da un panorama general del tema a tratar.

• Las tareas son en si las actividades que va a realizar el alumno. Estas tareas

se planean en base a la propia taxonomía de las WebQuests. Tareas: Dodge

propone al respecto la siguiente clasificación de tareas: exposición, recopilación,

repetición, diseño, de misterio, periodísticas, de diseño, búsqueda, consenso, tareas



6

de persuasión, de autoconocimiento, analíticas, de juicio y científicas

• Proceso: Son los pasos a seguir para realizar la tarea.

• Recursos: Son las ligas de Internet de donde el alumno va a obtener la

información. También pueden ser fuentes como libros, revistas etc.

• Evaluación: son los puntos que se van a tomar en cuenta para hacer una

evaluación sumativa y formativa. El maestro elabora lo que se conoce con el

nombre de rúblicas para hacer las evaluaciones.

• Conclusión: Se reúne todo el grupo para hacer una plenaria en donde se les

pide a los alumnos cuáles fueron las experiencias y conocimientos que adquirieron

durante el trabajo de investigación en la Web. También se les pide a los estudiantes

que propongan cómo mejorar el trabajo realizado con las WebQuests.

1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo

Las particularidades de las WebQuests en el proceso de enseñanza-aprendizaje se

centran en la posibilidad de aprovechar la información que circula en la Web para

ser utilizada como material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con la investigación en Internet, se promueve el uso de la computadora y los

alumnos adquieren mayor capacidad de seleccionar los contenidos teóricos que

necesitan para llevar al cabo sus tareas programadas por el maestro. Este tipo de

actividad está apostando al futuro de la educación en la cual cada vez tiene más

relevancia el uso de las TIC.

Por su parte Adell menciona que con las WebQuests, los estudiantes tienen que



7

investigar en Internet, pero además deben de aplicar la síntesis, el análisis, la

comprensión y los juicios. Aunado a esto, se debe de realizar por parte de los

alumnos la transformación y valorización de la información consultada en la Web,

(Ortiz, 2004).

Para la mayoría de las personas, actualmente es imprescindible el uso de la

computadora y el Internet. Qué mejor que ese uso de la computadora sea de una

manera organizada y que la consulta de la información del Internet tenga un

objetivo educativo. Eso es precisamente lo que sugiere Dodge con las WebQuests.

Una posibilidad de hacer uso de las nuevas tecnologías, es la implementación de las

WebQuests como un modelo pedagógico. Este modelo se está utilizando ya en

muchas partes del mundo y en todos los niveles educativos. Incluso existe la

posibilidad de crear comunidades virtuales a través de Internet con integrantes de

individuos de cualquier parte del mundo, (Dodge, 2007).

Con respecto a que las WebQuests se pueden utilizar en cualquier nivel educativo,

hay datos de que en el Nivel Superior, el uso de ese modelo facilita el aprendizaje

de los alumnos, además, la valoración que los alumnos hacen de las WebQuests,

aumenta su rendimiento, (Rivera, 2009).

Por el hecho de que el alumno interviene activamente en el proceso de aprendizaje

a través de la investigación que hace en Internet y la realización de las actividades

diseñadas por el maestro, se puede observar la participación colaborativa de los

alumnos, Además se fomenta el aprendizaje significativo con la aportación de los

conocimientos y experiencias previas de todos los participantes, (Ortiz, 2004).

1.4 Taxonomía

Actualmente el término taxonomía se le atribuye al botánico Carl Nilsson Linæus,



8

pero en realidad fue Aristóteles el que desarrollo la opción operativa de la

taxonomía al proponer una forma de clasificación para las cosas. Tomando en

cuenta esto, la taxonomía es un forma de clasificar algo en un orden jerárquico,

(Cobo y Pardo, 2007).

1.4.1 Nueva Taxonomía de Objetivos Educativos Marzano y Kendall

En el proyecto de investigación sobre el Uso de las WebQuests para fomentar el

nivel de comprensión de la información consultada en Internet en base a la

Taxonomía de Marzano y Kendall en los alumnos del Taller de Electricidad del

Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113, se trata de combinar la

estructura de las WebQuests, con la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall.

El nuevo modelo taxonómico está basado en dos importantes aspectos, uno

referido a áreas de conocimiento y el otro ubicado en los sistemas de pensamiento.

A su vez estos dos componentes se subdividen de la siguiente forma:

Áreas de conocimiento

• Información

• Procesos mentales

• Procesos psicomotrices

Sistemas de pensamiento

• Sistema de sí mismo o autosistema

• Sistema de metacognición

• Utilización del Conocimiento (Sistema cognitivo)

• Análisis

• Comprehensión

• Recuperación



9

Los dos componentes y sus subdivisiones de la Nueva Taxonomía se presentan en

el siguiente dibujo. Los niveles de procesamiento en forma horizontal y las áreas

de conocimiento en forma vertical

Fuente: de Marzano y Kendall (2007) p. 13

Una



10

2. MARCO CONTEXTUAL

Fundamentos Legales y Administrativos de los Centros de Capacitación para

el Trabajo Industrial

2.1 Fundamentos Legales

Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) son producto de

la necesidad de capacitación surgida en nuestro país durante la década de los 60.

Los primeros CECATI empezaron a funcionar en el año de 1963. Varios de ellos en

el Distrito Federal y algunos otros en el interior de la república. En el caso del

Estado de Guanajuato, se creó el CECATI N° 5 en la Ciudad de León Guanajuato, que

hasta la fecha sigue activo.

En el aspecto legal educativo, los CECATI se fundamentan en la Ley General de

Educación en el capítulo V, sección 1 referente a los Tipos y Modalidades de

Educación de Educación. Los artículos que abarcan son los 39, 43, 44, 45.

Artículo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación

inicial, la educación especial y la educación para adultos.

De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población, también

podrá impartirse educación con programas o contenidos particulares para atender

dichas necesidades.

Artículo 43.- La educación para adultos está destinada a individuos de quince años

o más que no hayan cursado o concluido la educación primaria y secundaria. La

misma se presta a través de servicios de alfabetización, la educación primaria y la

secundaria, así como la formación para el trabajo, con las particularidades

adecuadas a dicha población. Esta educación se apoyará en la solidaridad social.

Artículo 44.- Tratándose de la educación para adultos la autoridad educativa

federal podrá prestar servicios que conforme a la presente Ley corresponda

prestar de manera exclusiva a las autoridades educativas locales.

Una



11

Los beneficiarios de esta educación podrán acreditar los conocimientos adquiridos

mediante exámenes parciales o globales, conforme a los procedimientos a que

aluden los artículos 45 y 64. Cuando al presentar un examen no acrediten los

conocimientos respectivos, recibirán un informe que indique las unidades de

estudio en las que deban profundizar y tendrán derecho a presentar nuevos

exámenes hasta lograr la acreditación de dichos conocimientos…..

Artículo 45. - La formación para el trabajo procurará la adquisición de

conocimientos, habilidades o destrezas que permitan a quien la recibe desarrollar

una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupación o

algún oficio calificados.

La Secretaría, conjuntamente con las demás autoridades federales competentes,

establecerá un régimen de certificación, aplicable en toda la República, referido a la

formación para el trabajo, conforme al cual sea posible ir acreditando

conocimientos, habilidades o destrezas intermedios o terminales, de manera

parcial y acumulativa, independientemente de la forma en que hayan sido

adquiridos…

Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial están considerados como

una educación para adultos. Uno de los requisitos para ingresar como alumno a

estos cetros educativos, es que el alumno debe tener mínimo 15 años.

La formación para el trabajo es una capacitación laboral para adquirir

conocimientos, habilidades o destrezas en alguna área u oficio que sean

demandados por o para el sector productivo y de servicios en cada región del país.

2.2 Organización Administrativa

Los CECATI son planteles federales que depende de la Secretaría de Educación

Pública (SEP). Antes de la Reforma Educativa de 1993, los CECATI tuvieron su

propio nivel llamado Educación de Nivel Medio, pero después de esa fecha, los

ubicaron en Educación Básica. Solo que ahora han sido nuevamente reubicados y

Una



12

están considerados dentro de la Subsecretaría de Educación Media Superior

(SEMS).

De esa subsecretaría se desprende lo que se llama Dirección General de Centros de

Formación para el Trabajo (DGCFT), esta Dirección Educativa tiene a su vez en

cada Estado de la República Mexicana, una Subcoordinación Regional encargada de

los CECATI instalados en cada región.

2.3 Oferta Educativa.

La oferta educativa que ofrecen los CECATI, es muy basta. Las especialidades se

definen de acuerdo a las necesidades de cada región, por ejemplo pueden ser:

Enfermería, Electrónica, Electricidad, Confección Industrial de Vestido, Soldadura,

Computación, Carpintería, etc. Los curso pueden durar de 80 a 600 horas, depende

de cada una de las especialidades.

El alumno asiste 3 horas diarias de lunes a viernes de acuerdo al calendario oficial

de la Secretaria de Educación Pública. Actualmente, en los planteles de los Centros

de Capacitación, se están abriendo cursos dirigidos a personas que tienen alguna

discapacidad o que necesitan saber cómo atender a una persona que tenga esa

situación

2.4 Modelo Educativo

El modelo educativo vigente en los CECATI es de Educación Basado en Normas de

Competencia (EBNC). Este modelo tiene cuatro componentes:

• Educación basada en normas de competencia.

• Paradigma centrado en aprendizaje.

Una



13

• Formación a lo largo de la vida de los demandantes.

• Aprovechamiento de los desarrollos tecnológicos.

La Educación Basada en Normas de Competencia promueve la adquisición

estandarizada de conocimientos con el fin de que los alumnos egresados de las

instituciones que utilizan dicho paradigma, sean capaces de evidenciar que son

competentes en el área de conocimiento en el que fueron capacitados.

El Paradigma Centrado en el Aprendizaje, tiene como finalidad ubicar de forma

clara, todos los elementos materiales y humanos que intervienen en el proceso

educativo. El maestro se convierte en un facilitador del aprendizaje, el maestro

elabora y organiza los materiales didácticos y el alumno se convierte en la parte

central del aprendizaje tomando una parte muy activa en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

En cuanto al aspecto de la Formación a lo largo de Vida, se refiere a que la persona

necesita estar constantemente adquiriendo conocimientos a lo largo de su vida. Al

respecto, los CECATI tienen horarios flexibles a lo largo del día para que las

personas interesadas en su formación, puedan acudir al plantel por la mañana o

por la tarde, incluso ya se han abierto cursos sabatinos.

El cuarto elemento del modelo de Educción Basado en Normas de Competencia, es

el del Aprovechamiento de los Desarrollos Tecnológicos. Este elemento concuerda

perfectamente con el propósito de este trabajo de investigación, ya que hasta

ahora, no se han utilizado las WebQuests en la impartición de clases del CECATI N°

113. Por lo tanto, se puede decir que las WebQuests, se acoplan perfectamente al

Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia.

Una



14

2.5 Organización e Infraestructura

El Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113 cuenta con 10 talleres

que funcionan de la siguiente forma:

Especialidad Turno Matutino Turno Vespertino

Electrónica X

Mecánica Automotriz X

Computación X

Enfermería X

Soldadura X X

Electricidad X X

Tratamiento de Aguas

Residuales

X

Serigrafía X X

Carpintería X X

Máquinas y Herramientas X

El turno matutino trabaja en los horarios de 8:00 a 11:00 horas y de 11:00 a 14:00

horas. En el turno vespertino las actividades se desarrollan en los horarios de

14:00 a 17:00 horas y de 17:00 a 20:00 horas.

Una



15

Los Recursos Humanos del CECATI N° 113 son:

Personal Cantidad

Director de Plantel 1

Jefe de Capacitación 1

Jefe de Servicios Administrativos 1

Jefe de Vinculación 1

Instructores (docentes) 18

Trabajadoras Sociales 2

Secretarias 11

Asistentes de Apoyo (intendentes) 7

Total 42

Las personas que trabajan en el CECATI N° 113 en su gran mayoría cuenta con una

antigüedad de entre 20 y 25 años de servicio. De hecho puede decirse que es el

mismo personal con el que empezó a funcionar este centro educativo en el año de

1985.

La cantidad de alumno que se atienden fluctúa entre los 1500 y 2000 alumnos por

ciclo escolar. En ocasiones esta cantidad se incrementa debido a el plantel hace

convenio con empresas instaladas en la región de Salamanca Guanajuato, para

capacitarles a su personal.

Para ello se cuenta con la maquinaria, equipo y herramientas básico para impartir

los cursos de capacitación o en ocasiones las mismas empresas apoyan al CECATI

con algún equipo especial que prestan a esta institución durante el tiempo que

dura el curso especial para las empresas.

Una



16

2.6 Perfil de los alumnos

Requisitos de Ingreso para alumnos.

Los requisitos de ingreso son:

• Mayor de 15 años.

• Presentar documento que avalen el último grado de estudios.

• Acta de nacimiento.

• CURP.

• Comprobante de domicilio.

• Pago de cuota de inscripción.

La mayoría de los alumnos que ingresan al CECATI N° 113, son jóvenes nacidos en

la década de los 90´s. Ellos han crecido acompañados de la tecnología de la

información y comunicación, Estos alumnos tienen por lo tanto una gran

accesibilidad a la nueva tecnología de la comunicación (Quiñones, 2008).

Es importante mencionar lo anterior, porque esto forma parte del perfil de los

alumnos atendidos en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial. A esta

generación de jóvenes, se les conoce de las siguientes formas: generación MP3,

generación “N”, generación “Y”, la generación “desconectada”, los “echo boomers”,

“Los milenianos”, los “mosaicos”, generación “DIG” y generación “TIC” (Velasco,

2008)

Estos muchachos son personas que necesitan una atención que cubra sus

necesidades de afecto, comprensión y atención individualizada. Los maestros

deben conocer esto, porque a los alumnos de hoy, hay que tratarlos de una forma

Una



17

que se sientan incluidos y comprendidos por los adultos.

También es necesario saber que los jóvenes de ahora son multiactivos, pueden

desarrollar varias actividades a la vez como por ejemplo manejar el teclado,

escuchar música, ver televisión y chatear al mismo tiempo. Al respecto, coinciden

Ferreiro y Del Navarro. Esto también lo vemos con nuestros hijos en el hogar.

Esta condición no se concebía en las generaciones anteriores. Se recomendaba que

para estudiar se debería buscar el lugar más apropiado y que estuviera en silencio.

Y además, no existía la multimedia y el material de lectura era impreso en papel.

Ahora eso cambió pero todavía hay mucho desconocimiento de las bondades de las

nuevas tecnologías acopladas con fines educativos, pero sobre todo,

independientemente del aspecto tecnológico de las TICS, hay mucho

desconocimiento de la parte humana de alumno net, por ejemplo: el aspecto

psicológico, pedagógico y sociológico. No sólo por parte de los maestros, sino

también de los padres y de la sociedad en general.

Por otra parte y contrario a lo anterior, en los CECATI también se inscriben

estudiantes que no son de la “Generación Y”. Por ejemplo hay alumnos de 40, 50 o

más años de edad, incluso señores y señoras que ya están jubilados y quieren

utilizar su tiempo libre como una terapia ocupacional.

De hecho, la edad de los alumnos crea problemas en cuanto a la socialización entre

compañeros, porque hay ocasiones que el alumno más joven del grupo tiene 15

años y el de más edad 45 o más años.

Otro dato interesante, es su estado civil. El 92% es soltero y el 8% es casado. Esto

significa que la gran mayoría de los estudiantes del CECATI N ° 113 son jóvenes. De

hecho, en las actividades que se realizan dentro de los talleres, se observa una

Una



18

marcada diferencia de actitud en cuanto a las prácticas que se llevan a cabo, a los

jóvenes hay que insistirles más.

2.7 Contexto de la Institución

El Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial está ubicado en la ciudad de

Salamanca Guanajuato. Esta institución empezó a funcionar en el año de 1985 con

tres especialidades: Electricidad, Soldadura y Corte y Confección.

La ciudad de Salamanca forma parte del corredor industrial del Estado de

Guanajuato que incluye Celaya, Irapuato y León Guanajuato. En el caso de

Salamanca, la industria con la que se cuenta depende de dos grandes empresas

paraestatales, La Refinería Antonio M. Amor de Petróleos Mexicanos y la

Termoeléctrica de Comisión Federal de Electricidad.

En base a estas dos plantas, las otras industrias instaladas son del sector de la

petroquímica. Por lo tanto, se puede decir que la economía salmantina esta

sustentada por Pemex y CFE. Sin embargo, el sector agrícola y el comercial también

aportan a la sociedad de esta región aunque en una proporción menor.

En lo que corresponde a lugar de residencia, El Centro de Capacitación para el

Trabajo Industrial N° 113, recibe alumnos que vienen de comunidades cercanas a

Salamanca y alumnos que viven en la ciudad. Al respecto, se puede decir que el

35% viene de alguna comunidad y el 65% vive dentro de la zona urbana de

Salamanca Guanajuato.

Por otra parte, es importante mencionar el nivel de estudios que tienen estos

alumnos. El 85% tiene secundaria terminada y el 15% ha concluido su educación

en el Nivel Medio Superior.

Una



19

3. METODOLOGÍA

3.1 Planteamiento del problema

Se hace necesario un análisis para saber si el uso de las WebQuests de Bernie

Dodge permite alcanzar el propósito de fomentar el nivel de comprensión de la

información.

Como es sabido, Internet ha puesto al alcance de amplios sectores una herramienta

muy poderosa que, afortunadamente, se está usando en educación. Un ejemplo de

ello es el método que propuso Bernie Dodge por medio de sus WebQuests desde

1995.

Si bien es cierto, que la Internet es una herramienta muy poderosa, también es

cierto que si no se tiene un método para su uso, puede tener efectos adversos para

el proceso educativo. De tal manera que para usar esa herramienta, es necesario

tener bien definidos los objetivos que se pretenden alcanzar.

Si no se toma en cuenta lo anterior, se corre el riesgo de pasar por alto muchos

aspectos que se dan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no se obtiene

el resultado esperado con el uso de la Internet.

En este sentido, el maestro se encuentra con varias situaciones problemáticas para

hacer uso de Internet como una fuente vastísima de información. Uno de estos

problemas es el de vencer su propia resistencia al cambio. Porque, aunque parezca

que es muy fácil usar Internet para organizar las clases, en realidad no lo es tanto.

Una



20

De tal forma que no se trata de abrirle una página a los alumnos y que copien todo

la información contenida en ese sitio web. Hay que organizar el trabajo, buscar la

información que le servirá al alumno para los propósitos establecidos, fomentar el

trabajo individual o colectivo y sobre todo medir si los objetivos propuestos se han

logrado una vez que termina la actividad programada.

Otra situación adversa a la que se puede enfrentar el maestro con el uso del

Internet, es que en forma general al alumno tienden a copiar y pegar, considerando

esa como toda la tarea a realizar, ó, peor aún, encontrar el caso de un alumno no

acostumbrado a leer.

Para apoyar al maestro en la solución de estos problemas, se está proponiendo en

este trabajo de investigación, el uso de las WebQuests de Bernie Dodge en

combinación con la Taxonomía de Marzano y Kendall para conocer el nivel de

comprensión que alcanza el alumno cuando el trabajo en el salón de clases se

organiza de acuerdo con el método de las WebQuests y la Nueva Taxonomía de

Marzano y Kendall.

3.2 Pregunta de Investigación

¿La utilización de una WebQuest fomenta el nivel de comprensión de la

información consultada en Internet con base en la Taxonomía de Marzano y

Kendall, en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro de Capacitación para

el Trabajo Industrial N° 113?

3.3 Objetivo General

Aplicar el Método de las WebQuests diseñadas con la Taxonomía de Marzano y

Kendall, para fomentar el nivel de recuperación de la información consultada en

Una



21

Internet en el Nivel Cognitivo en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro

de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113, Turno Matutino

3.3.1 Objetivos específicos

• Favorecer el trabajo colaborativo de los alumnos del Taller de Electricidad del

CECATI N° 113, para promover la socialización entre ellos.

• Introducir el uso de Internet como una forma de obtener información

educativa, para guiar a los alumnos a consultar páginas adecuadas a sus

perspectivas.

• Fomentar el conocimiento individual con todos los participantes del grupo

escolar, para generar aprendizajes significativos.

3.4 Hipótesis

El uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall,

incrementa el nivel de recuperación de la información consultada en Internet en el

Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad del CECATI N ° 113,

Turno Matutino,

Variable Independiente: Uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva

Taxonomía de Objetivos Educativos de Marzano y Kendall.

Variable dependiente: incremento del nivel de recuperación de la información

consultada en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de

Electricidad del CECATI N ° 113 Turno Matutino,

3.5 Tipo de estudio

Una



22

La presente investigación es de enfoque cuantitativo, de investigación no

experimental y de tipo descriptivo. Los estudios descriptivos sirven para analizar

cómo es y se manifiestan un fenómeno y sus componentes, (Hernández, 1999)

3.6 Instrumentos

La elaboración de los instrumentos para esta investigación tiene la finalidad de

medir el Nivel de Procesamiento en lo correspondiente al Nivel Uno de la Nueva

Taxonomía conocido con el nombre de reconocer y la forma cómo este se hace

evidente por medio de la información, los procesos mentales y los procesos

psicomotores.

Los instrumentos a utilizar son tres:

1. Una WebQuest con un cuestionario de opción múltiple.

2. Una WebQuest sobre los elementos y proceso de genera electricidad por

medio de acción química.

3. Una WebQuest y una Guía de observación aplicada a la generación de

electricidad por medio de la acción química.

El cuestionario de opción múltiple está elaborado de acuerdo con la Taxonomía de

Marzano y Kendall, con el objetivo de que el alumno evidencié el primer nivel de

procesamiento, recordar la información.

El segundo instrumento es una WebQuest. Esta tiene las siguientes características.

Según la Nueva Taxonomía, corresponde con el nivel de reconocer los

procedimientos mentales y, de acuerdo con la propia taxonomía de las

WebQuests de Dodge, es del tipo “tarea de reconocer”.

El tercer instrumento tiene la finalidad de evaluar el nivel de recordar demostrado

Una



23

a través de los procedimientos psicomotores. El instrumento en sí, es una

WebQuest y una guía de observación que se aplica a una práctica sobre la

generación de electricidad por medio de la acción química.

Nota: Todos los instrumentos se incluyen en los anexos.

3.7 Procedimiento

Las actividades marcadas en las WebQuests se llevan a cabo organizando a los

alumnos en equipos de cinco estudiantes. Por lo tanto se tendrán tres equipos en

los cuales cada uno de ellos cuenta con un equipo de cómputo conectado a

Internet.

Tanto la computadora como el servicio de Internet, son muy importantes, ya que

son precisamente estos dos elementos los que permiten trabajar con las

WebQuests.

El proceso de aplicación de los instrumentos se lleva a cabo en cinco sesiones de

clases con una duración de tres horas cada una de ellas.

Número de sesiones de 3 horas Actividades

Una sesión de clases

Aplicación de un pretest.

Desarrollo de la WebQuest:

Electricidad Básica, Teoría

Electrónica.

Aplicación de un postest

Dos sesiones de clases

Aplicación de un pretest

Aplicación de la WebQuest:

Electricidad Básica: Generación

de energía eléctrica por medio

de acción química.

Aplicación de un postest

Una



24

Dos sesiones de clases

Aplicación de la WebQuest:

Electricidad Básica: Generación

de energía eléctrica por medio

de acción química.

Aplicación de la Guía de

Observación.

Una



25

4. Resultados

Los alumnos contestaron un cuestionario al iniciar y terminar la actividad, (pretest

y postest). También llevaron a cabo las actividades de la WebQuests sobre la

Teoría Electrónica.

Se presentan a continuación los resultados de la WebQuest, realizadas por equipos

de cinco integrantes cada uno. Los equipos estuvieron conformados de la siguiente

forma:

Equipo N° 1: Alumnos del 1 al 5 de la lista de asistencia.



Formato de evaluación de la WebQuest: Teoría Electrónica

(la calificación en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de

esta tabla se presenta el rango de estimación)

Actividad

Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Consulta de

las fuentes

Consultaron

solo algunas

de las fuentes

y no

presentan

evidencia de

registros

Consultaron

sólo algunas

de las fuentes

y presentan

evidencias

parciales.

Consultaron

todas las

fuentes pero

no presentan

evidencias de

ello.

Consultaron

todas las

fuentes y

presentan las

evidencias en

forma clara y

concisa

Una



26

Atractivo y

organización

La hoja de

rotafolio con

las

definiciones

muestra un

trabajo sucio y

mal

organizado

La hoja de

rotafolio

muestra un

trabajo

regularmente

limpio y

organizado

La hoja de

rotafolio

muestra un

trabajo limpio

pero mal

organizado

La hoja de

rotafolio

muestra un

trabajo limpio

y bien

organizado

Precisión en el

contenido

Las

definiciones

obtenidas son

parcialmente

correctas e

incompletas

Las

definiciones

son correctas

pero no

tomaron en

cuenta todas

las

definiciones

Las

definiciones

están

completas

pero algunas

no son

correctas

Las

definiciones

son correctas

y se incluyen

todas las

señaladas en

la actividad.

Grado de

conocimiento

del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

poco

conocimiento

del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

regular del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

bueno del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

excelente del

tema

Una



27

Esfuerzo

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron poco

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron

regular

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron un

buen esfuerzo

en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron un

excelente

esfuerzo en su

realización

Rango de estimación

Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Puntuación 0-24 25-49 50-74 75-100

Las calificaciones obtenidas en la WebQuest de Teoría Electrónica son:

Actividad Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Consulta de las

fuentes

70 70 80

Atractivo y

organización

40 70 90

Precisión de

contenidos

40 90 90

Grado de

conocimiento del

tema

65 80 90

Esfuerzo 70 90 100

Una



28

Media 61 80 90

Resultado del

aprendizaje

Bueno Excelente Excelente

Como se puede observar, los resultados de la evaluación de la WebQuest, son

satisfactorios.

Por otra parte, la aplicación del cuestionario de pretest y postest que se aplicó en la

primera sesión arroja los siguientes resultados.

C

a

l

i

f

i

c

a

c

i

ó

n

Alumnos

Resultados del Pretest y Postest

Pretest

Postest

En esta gráfica, también se observa que la mayoría mejoró sus resultados en el

examen de postest. Siendo más precisos, el 80% de los alumnos incrementó su

calificación después de realizar las actividades de la WebQuest, el 13.33%

disminuyó y el 6.6% se mantuvo igual.

Una



29

Con las actividades de la WebQuest sobre la Teoría Electrónica se pretendía

adquirir el primer nivel de procesamiento mental llamado recordar en base al

nivel de conocimiento clasificado como, Información. Estos dos aspectos tienen

una relación en la estructura de la Taxonomía de Marzano.

El proceso de recordar información, se evidenció con el aumento en la calificación

del cuestionario sobre la Teoría Electrónica. Por lo tanto se puede decir que se

logró el objetivo marcado para la primera sesión de clases en la que se aplicaron

los instrumentos de recolección de datos correspondientes.

Por lo que toca a las sesiones 2 y 3 en las que se llevó a cabo la recolección de

resultados de la segunda etapa, se presenta a continuación lo correspondiente a la

WebQuest sobre la Generación de Electricidad por medio de la Acción Química y

un cuestionario de pregunta abierta de pretest y postest.

Formato de evaluación de la WebQuest: Generación de Electricidad por

medio de Acción Química

(La calificación en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de

esta tabla se presenta el rango de estimación)

Actividad

Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Una



30

Consulta de

las fuentes

Consultaron

solo algunas

de las fuentes

y no

presentan

evidencia de

registros

Consultaron

sólo algunas

de las fuentes

y presentan

evidencias

parciales.

Consultaron

todas las

fuentes pero

no presentan

evidencias de

ello.

Consultaron

todas las

fuentes y

presentan las

evidencias en

forma clara y

concisa

Atractivo y

organización

La hoja de

rotafolio con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo sucio y

mal

organizado

La hoja de

rotafolio con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo

regularmente

limpio y

organizado

La hoja de

rotafolio con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo limpio

pero mal

organizado

La hoja de

rotafolio con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo limpio

y bien

organizado

Una



31

Precisión en el

contenido

El nombre de

los materiales

y la

explicación

del proceso

son

parcialmente

correctos e

incompletos

El nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

son correctas

pero no

tomaron en

cuenta todos

las materiales

y pasos del

proceso

El nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

están

completos

pero algunas

no son

correctos

El nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

son correctos

y se incluyen

todos los

señalados en

la actividad.

Grado de

conocimiento

del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

poco

conocimiento

del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

regular del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

bueno del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

excelente del

tema

Esfuerzo

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron poco

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron

regular

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron un

buen esfuerzo

en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron un

excelente

esfuerzo en su

realización

Una



32


Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Puntuación 0-24 25-49 50-74 75-100

Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuest.


Consulta de las

fuentes 80 70 90

Atractivo y

organización 80 75 90

Precisión de

contenidos 85 80 95

Grado de

conocimiento del

tema

80 80 90

Esfuerzo 90 90 100

Media 83 79 93

Resultado del

aprendizaje Excelente Excelente Excelente

Como se puede observar, los resultados son aceptables en cuanto a la evaluación

de la WebQuest de Generación de Energía Eléctrica por medio de Acción Química.

Ahora se presentan los resultados del pretest y postest de las sesiones de clases 2 y

3. Cabe hacer mención que el cuestionario consistió de una sólo pregunta abierta,

(ver anexos).

Una



33

C

a

l

i

f

i

c

a

c

i

ó

n

Alumnos

Pretest y postest Generación de Electricidad por medio de Acción Química

Pretest

Postest

En la gráfica anterior observamos que sólo uno de los alumnos, obtuvo calificación

en el pretest, todos los demás obtuvieron una calificación de cero. Pero en el

postest, todos lograron el objetivo al registrar una calificación de diez puntos.

En este caso y nuevamente en base a la Taxonomía de Marzano y Kendall, se

pretendía obtener el nivel de procesamiento de recordar, a través del proceso

mental. En este nivel, como dice la Nueva Taxonomía, ya no se trata de

simplemente de reconocer, sino de hacer pensar al alumno. La forma de lograrlo es

en base al uso de la mente para recrear un proceso que el estudiante no hace

físicamente pero si en forma mental.

En base a los resultados obtenidos en las sesiones de clases 2 y 3, se puede decir

que se lograron las metas marcadas y comprobó la efectividad del uso de las

WebQuest y la Taxonomía de Marzano y Kendall.

Una



34

Para finalizar la presentación de resultados, se incluye a continuación una

WebQuest sobre la realización física de la generación de electricidad por medio de

Acción Química. Cabe hacer notar que para las sesiones de clases 4 y 5, no se aplicó

un pretest y postest, la razón es que se consideró que estos instrumentos no

aplican en este caso, porque lo que se pretendía evidenciar era que los alumnos

llevaran a cabo físicamente la generación de electricidad. Para ello, se aprovechó la

WebQuest sobre la generación de electricidad utilizada en las sesiones 2 y 3. Lo

que se ajustó en este caso, fue lo referente a los criterios de evaluación.

Actividad

Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Consulta de

las fuentes

Consultaron

solo algunas

de las fuentes

y no

presentan

evidencia de

registros

Consultaron

sólo algunas

de las fuentes

y presentan

evidencias

parciales.

Consultaron

todas las

fuentes pero

no presentan

evidencias de

ello.

Consultaron

todas las

fuentes y

presentan las

evidencias en

forma clara y

concisa

Una



35

Atractivo y

organización

La hoja de

consulta con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo sucio y

mal

organizado

La hoja de

consulta con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo

regularmente

limpio y

organizado

La hoja de

consulta con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo limpio

pero mal

organizado

La hoja de

consulta con

el nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

muestra un

trabajo limpio

y bien

organizado

Precisión en el

contenido

El nombre de

los materiales

y la

explicación

del proceso

son

parcialmente

correctos e

incompletos

El nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

son correctas

pero no

tomaron en

cuenta todos

las materiales

y pasos del

proceso

El nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

están

completos

pero algunas

no son

correctos

El nombre de

los materiales

y el proceso

de generación

de electricidad

son correctos

y se incluyen

todos los

señalados en

la actividad.

Una



36

Grado de

conocimiento

del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

poco

conocimiento

del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

regular del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

bueno del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

un

conocimiento

excelente del

tema

Esfuerzo

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron poco

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron

regular

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron un

buen esfuerzo

en su

realización

El trabajo final

evidencia que

los alumnos

pusieron un

excelente

esfuerzo en su

realización


Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Puntuación 0-24 25-49 50-74 75-100

Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuests


Consulta de las

fuentes 60 60 90

Una



37

Atractivo y

organización 55 70 90

Precisión de

contenidos 60 65 85

Grado de

conocimiento del

tema

60 70 80

Esfuerzo 80 90 90

Media 63 81 87

Resultado del

aprendizaje Bueno Excelente Excelente

En esta parte de resultados, también se logró el objetivo. Las calificaciones fueron

aceptables y los alumnos evidenciaron que lograron generar electricidad a través

de un proceso psicomotriz.

Por otra parte, sobre la Guía de Observación, todos los criterios marcados en la

misma fueron correctos por parte de todos los integrantes de los equipos.

Una



38

5. Conclusiones

El uso de las WebQuests combinadas con la Nueva Taxonomía de Marzano y

Kendall, se puede llevar a cabo en forma satisfactoria. Es una experiencia a la que

le falta todavía mucho terrero por recorrer, pero vale la pena pisar esos terrenos

en aras de mejorar el nivel educativo que se imparte en los Centros de

Capacitación para el Trabajo Industrial.

Aunque vale la pena decir que la investigación que se realizó al respecto, todavía

carece de más calidad, los resultados obtenidos son esperanzadores, tanto para los

maestros, como a los alumnos.

Al principio del trabajo de investigación se tuvieron algunos problemas para ligar

la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall con las WebQuests, pero al paso de la

investigación y leyendo sobre otras investigaciones que se habían realizado, se

encontró la forma de hacerlo.

En cuanto al equipamiento de computadoras y servicio de Internet, éstos fueron

satisfactorios. No hubo mayores problemas con estos elementos, salvo la necesidad

de reiniciar una máquina, que se dio en dos ocasiones..

Respecto a la actitud de los alumnos hacia la nueva forma de trabajar con las

WebQuests, no se tuvieron problemas, todos excepto uno de los 15 alumnos que

participaron en la aplicación de las WebQuests tuvieron una buena actitud hacia

las tareas encomendadas en las cinco sesiones de clase que duró la aplicación de

las WebQuests y los instrumentos de recolección de datos

Quedan por mejorar diversos aspectos para hacer más efectivo el uso de las

WebQuests en el trabajo educativo de los Centros de Capacitación para el Trabajo

Una



39

Industrial. Por ejemplo, diseños para incluir tareas de mayor nivel de

procesamiento mental para los alumnos, ya que en la presente investigación sólo

se tomó en cuenta el primer nivel del Sistema Cognitivo llamado de recordar, pero

se tiene el propósito de trabajar con el Sistema Metacognitivo y Sistema de sí

mismo (autosistema) mencionados en la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall

En conclusión, los resultados obtenidos comprueban la hipótesis:

El uso de las WebQuests aplicadas con la Nueva Taxonomía de Marzano y

Kendall, incrementan el nivel de recuperación de la información consultada

en Internet en el Sistema Cognitivo de los alumnos del Taller de Electricidad

del CECATI No 113, Turno Matutino,



40

6. Recomendaciones

Con el trabajo de investigación realizado en el Centro de Capacitación para el

Trabajo Industrial N° 113 con los alumnos del Taller de Electricidad turno

matutino, se observaron varios detalles que es importante mencionar y tomar en

cuenta para futuras investigaciones.

Por ejemplo, al seleccionar una liga en Internet, hay que tratar de que contenga

únicamente la información que se requiere para hacer las tareas de la WebQuest

correspondiente.

Se menciona esto, porque los alumnos se pueden confundir si en la liga existe más

información de la necesaria. Esto pasó en la WebQuest sobre la Generación de

Electricidad por medio de la Acción Química. La liga contenía las otras cinco

formas que existen para producir electricidad y eso los distrajo un poco.

Otro aspecto que hay que cuidar es el uso de Internet, ya que al abrir Internet, los

alumnos querían consultar sus cuentas de correo. Es necesario que los profesores

eviten que esto suceda y se pierda la intención original.



41

7. Referencias bibliográficas

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Paidós.

Anderson, Paul. (2007). What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. Recuperado el 20 de abril de 2011, de https://www.cs.siue.edu/~wwhite/IS376/Assignments/WhatIsWeb20.pdf

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Navarro Del, Rubén E. (2004). ¿Es usted padre de familia de la generación NET? Recuperado el 20 de abril de 2011, de http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html

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42

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Quiñones, Víctor. (2006). La tecnología como apoyo a los procesos pedagógicos. Recuperado el 30 de abril de 2011, de http://cicia.uprrp.edu/Papers/La%20tecnologia%20como%20apoyo%20a%20los%20procesos%20pedegogicos.pdf

Rivera Patrón, Yudiria. (2009). Evaluación de las WebQuest como herramientas didácticas en la Educación Superior. Recuperado el 30 de marzo de 2011, de http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/76552/1/DDOMI_Rivera_Patron_YP_Evaluacion_de_las_webquest.pdf

Velasco Preciado, Ricardo. (2008). La Generación N y el Docente. Recuperado el 5 de abril de 2011, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/index_enca.htm

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http://cicia.uprrp.edu/Papers/La%20tecnologia%20como%20apoyo%20a%20los%20procesos%20pedegogicos.pdf

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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/index_enca.htm



43

8. Anexos

Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113

Pretest y Postest

Teoría Electrónica

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Nombre del Curso: ________________________________________________________________

Fecha:_________________

Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y subraya la respuesta que

consideres correcta.

1. La electricidad proviene de las partículas llamadas

a. Protones y neutrones

b. Neutrones y neutrines

c. Protones y electroelectrones

d. Neutrones y Núcleo

2. Materiales básicos que constituyen toda la materia

a. Elementos

b. Sólidos

c. Gases

d. Líquidos

3. Ejemplo de compuesto

a. Aluminio



44

b. Cobre

c. Agua

d. Aire

4. Todo lo que ocupa un lugar en el espacio

a. Conductor

b. Materia

c. Sólido

d. Líquido

5. Partícula más pequeña a la que puede reducirse un elemento

a. Compuesto

b. Combinación

c. Átomo

d. Molécula

6. El protón tiene una carga

a. Neutra

b. Combinada

c. Positiva

d. Negativa

7. Partícula más pequeña a la que puede reducirse un compuesto antes de que

se descomponga en sus elementos

a. Elemento

b. Molécula

c. Electrón

d. Protón

8. El electrón tiene una carga eléctrica

a. Neutra

b. Combinada

c. Positiva



45

d. Negativa

9. Partículas que participan activamente en la transferencia de la energía

eléctrica

a. Electrones

b. Protones

c. Positrones

d. Neutrones

10. Un electrón y un protón se

a. Mantienen neutros

b. Atraen

c. Combinan

d. Repelen



46

WebQuest sobre la Teoría Electrónica que sirve de base para reconocer las formas

de generar electricidad.

Esta WebQuest está diseñada en base a la siguiente clasificación:

De acuerdo a la Taxonomia de Marzano y Kendall, es del primer nivel (recontar).

Y de acuerdo a la Taxonomía de las WebQuest, es del tipo (tarea de recontar).



47

Titulo: Electricidad Básica: Teoría Electrónica

Introducción: Reconocer, recordar y aplicar la Teoría Electrónica es la base más

importante para iniciar el conocimiento de los principios de la electricidad. No se puede

concebir un conocimiento de los fenómenos eléctricos sin entender el por qué se habla de

cargas negativas, positivas y neutras. Por esa razón, en esta ocasión, vas a investigar

sobre la Teoría Electrónica y los elementos que conforman la estructura atómica de los

elementos.

Tarea: Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio las definiciones de: electricidad,

materia, elementos de la materia, compuestos, molécula, átomo, electrón, protón, neutrón y

ley de las cargas eléctricas,

Proceso.

Se aplicará a los alumnos un pretest sobre las definiciones básicas de los elementos de la estructura atómica.

La tarea de consulta en Internet se llevará a cabo en grupos de cinco alumnos

La tarea se realizará en el Taller de Electricidad, en una sesión de tres horas.

Actividades

o Los equipos investigarán sobre las definiciones mencionadas en la

tarea de esta actividad y lo anotarán cada uno en su libreta.

o Los alumnos integrantes de cada equipo socializarán sus

definiciones obtenidas de la consulta en Internet y harán las correcciones

pertinentes.

o Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio las definiciones y

hará una exposición en donde intervengan todos los integrantes.

Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las

siguientes:

http://www.youtube.com/watch?v=mNdZg2_9ImU

http://www.youtube.com/watch?v=xBbZ5x9sg84

http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8

http://www.youtube.com/watch?v=GWBNxnI98CM

http://www.youtube.com/watch?v=OdkF6vnM4UE

http://www.youtube.com/watch?v=mNdZg2_9ImU

http://www.youtube.com/watch?v=xBbZ5x9sg84


http://www.youtube.com/watch?v=GWBNxnI98CM

http://www.youtube.com/watch?v=OdkF6vnM4UE



48

Recursos:

Páginas específicas

Video

Hojas de rotafolio

Plumones

Juego de geometría

Lápiz

Borrador

Cinta adhesiva

Evaluación

Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Consulta de las

fuentes

Consultaron solo

algunas de las

fuentes y no

presentan

evidencia de

registros

Consultaron sólo

algunas de las

fuentes y

presentan

evidencias

parciales.

Consultaron

todas las fuentes

pero no

presentan

evidencias de

ello.

Consultaron

todas las fuentes

y presentan las

evidencias en

forma clara y

concisa

Atractivo y

organización

La hoja de

rotafolio con las

definiciones

muestra un

trabajo sucio y

mal organizado

La hoja de

rotafolio muestra

un trabajo

regularmente

limpio y

organizado

La hoja de

rotafolio muestra

un trabajo limpio

pero mal

organizado

La hoja de

rotafolio muestra

un trabajo limpio

y bien

organizado



49

Precisión en el

contenido

Las definiciones

obtenidas son

parcialmente

correctas e

incompletas

Las definiciones

son correctas

pero no tomaron

en cuenta todas

las definiciones

Las definiciones

están completas

pero algunas no

son correctas

Las definiciones

son correctas y

se incluyen todas

las señaladas en

la actividad.

Grado de

conocimiento del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de

poco

conocimiento del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de un

conocimiento

regular del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de un

conocimiento

bueno del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de un

conocimiento

excelente del

tema

Esfuerzo

El trabajo final

evidencia que los

alumnos

pusieron poco

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que los

alumnos

pusieron regular

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que los

alumnos

pusieron un buen

esfuerzo en su

realización

El trabajo final

evidencia que los

alumnos

pusieron un

excelente

esfuerzo en su

realización


Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Puntuación 0-24 25-49 50-74 75-100



50

Conclusiones:

Después de terminar el trabajo:

Reconoceremos las definiciones de los elementos básicos de la Estructura

Electrónica

Socialización en plenaria de los conocimientos adquiridos

Al finalizar la actividad, se aplicará a los alumnos un postest sobre las

definiciones de los elementos de la Teoría Electrónica



51

Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial N° 113

Cuestionario sobre la Generación de Electricidad por medio de Acción Química

Pretest y Postest

Nombre del alumno: _______________________________________________________________

Nombre del Curso: _______________________________________________________________

Fecha:_________________

Hemos estado estudiando la generación de electricidad. A continuación escribe en

orden y numera los pasos de ¿Cómo se genera energía eléctrica por medio de

acción química?

WebQuest sobre la generación de electricidad por medio de la acción química

El diseño de esta WebQuest es del primer nivel (recontar) de la Nueva Taxonomía

de Marzano y Kendall, y del tipo tarea de reconocer de la Taxonomía de las

WebQuest.



52

Titulo: Electricidad Básica: Generación de energía eléctrica por medio de acción

química.

Introducción: Generar energía eléctrica por medio de acción química es uno de los

inventos más preciados para el ser humano. La pila eléctrica nos proporciona una forma

de tener electricidad para ser transformada en luz, calor, sonido etc.

Tarea: Trabajo en equipo. Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio el nombre de

los elementos y el proceso paso a paso para generar energía eléctrica por medio de

acción química

Proceso.

Se aplicará a los alumnos un pretest sobre la generación de electricidad por acción

química

La tarea de consulta en Internet se llevará a cabo en grupos de cinco alumnos

La tarea se realizará en el Taller de Electricidad, en una sesión de tres horas.

Actividades

Los equipos investigarán sobre los materiales usados en la acción electroquímica y el

proceso que se sigue para generar electricidad por reacción química.

Los alumnos integrantes de cada equipo socializarán comentarios con sus compañeros

Cada equipo escribirá en una hoja de rotafolio el nombre de los materiales y el proceso

para generar electricidad por acción química.

Se aplicará a los alumnos un postest sobre la generación de electricidad por acción

química

Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las siguientes:

Electricidad 3


Reloj alimentado por batería de limón

http://www.youtube.com/watch?v=_mxUiAxNWX4

Cómo se fabrican y reciclan las baterías

http://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI&feature=related

Electrónica Básica autor: Ángel Zetina

http://books.google.com.mx/books?id=PAoPY6xzkl0C&pg=PA293&dq=pila+electrica

+funcionamiento&hl=es&sa=X&ei=0DIiT6urFqno2QX1hPjfDg&ved=0CFMQ6AEwB

Q#v=onepage&q=pila%20electrica%20funcionamiento&f=false

pp- 63-67


http://www.youtube.com/watch?v=_mxUiAxNWX4

http://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI&feature=related

http://books.google.com.mx/books?id=PAoPY6xzkl0C&pg=PA293&dq=pila+electrica+funcionamiento&hl=es&sa=X&ei=0DIiT6urFqno2QX1hPjfDg&ved=0CFMQ6AEwBQ#v=onepage&q=pila%20electrica%20funcionamiento&f=false





53

Recursos:

Páginas específicas

Video

Hojas de rotafolio

Plumones

Juego de geometría

Lápiz

Borrador

Cinta adhesiva

Evaluación

Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Consulta de las

fuentes

Consultaron solo

algunas de las

fuentes y no

presentan

evidencia de

registros

Consultaron sólo

algunas de las

fuentes y

presentan

evidencias

parciales.

Consultaron todas

las fuentes pero no

presentan

evidencias de ello.

Consultaron todas

las fuentes y

presentan las

evidencias en

forma clara y

concisa



54

Atractivo y

organización

La hoja de rotafolio

con el nombre de

los materiales y el

proceso de

generación de

electricidad

muestra un trabajo

sucio y mal

organizado


con el nombre de

los materiales y el

proceso de

generación de

electricidad

muestra un trabajo

regularmente

limpio y

organizado


con el nombre de

los materiales y el

proceso de

generación de

electricidad

muestra un trabajo

limpio pero mal

organizado


con el nombre de

los materiales y el

proceso de

generación de

electricidad

muestra un trabajo

limpio y bien

organizado

Precisión en el

contenido

El nombre de los

materiales y la

explicación del

proceso son

parcialmente

correctos e

incompletos

El nombre de los

materiales y el

proceso de

generación de

electricidad son

correctas pero no

tomaron en cuenta

todos las

materiales y pasos

del proceso

El nombre de los

materiales y el

proceso de

generación de

electricidad están

completos pero

algunas no son

correctos

El nombre de los

materiales y el

proceso de

generación de

electricidad son

correctos y se

incluyen todos los

señalados en la

actividad.

Grado de

conocimiento del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de poco

conocimiento del

tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de un

conocimiento

regular del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de un

conocimiento

bueno del tema

Los cinco

estudiantes

presentan

evidencias de un

conocimiento

excelente del tema

Esfuerzo

El trabajo final

evidencia que los

alumnos pusieron

poco esfuerzo en

su realización

El trabajo final

evidencia que los

alumnos pusieron

regular esfuerzo en

su realización

El trabajo final

evidencia que los

alumnos pusieron

un buen esfuerzo

en su realización

El trabajo final

evidencia que los

alumnos pusieron

un excelente

esfuerzo en su

realización



55


Aprendizaje

Bajo

Aprendizaje

Medio

Aprendizaje

Bueno

Aprendizaje

Excelente

Puntuación 0-24 25-49 50-74 75-100

Conclusiones:

Después de terminar el trabajo:

Socialización en plenaria de los conocimientos adquiridos.

Los alumnos mencionarán las facilidades y dificultades de generar

electricidad por medio de acción química.

Guía de observación utilizada para calificar la demostración de la Generación de

Electricidad.

Nota: (La evaluación es por equipo).

Título de la práctica Generación de Electricidad por medio de la acción

química

Nombre del evaluador

Nombre del equipo evaluado

Lugar de aplicación

Fecha de aplicación

Calificación

Instrucciones para el evaluador: Observe si la ejecución de las actividades que e



56

enuncian las realiza el equipo que se está evaluando y ponga una “X” en la columna

que corresponda al cumplimiento o no de la actividad requerida.

REACTIVO CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES

SI NO

1. ¿Utilizan una lista de

materiales a emplear en la

generación de electricidad?

2. Los materiales a utilizar

¿son los correctos?

3. ¿Utilizan la secuencia

correcta para generar

electricidad?

4. ¿Participan todos los

integrantes del equipo?

5. ¿Miden el voltaje generado?

castillo delgado luis

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