cartographier une controverse

Prsentation PowerPoint

Deuxime journe de bassin

des professeurs documentalistes

de l'Acadmie de Rouen

GRAP documentation Acadmie de Rouen 2010-2011


Cartographier une controverse

Lister au tableau blanc


Les controverses


Les controverses


- Dbats dans la socit sur des savoirs non tablis, en particulier dans le domaine scientifique et technique. Aspirations citoyennes : rflexion critique sur des questions scientifiques et techniques, dveloppement de l'thique.

- Mobilisent une multiplicit et une diversit d'acteurs (statuts diffrents, niveaux d'expertise et intentions de communication divers)

Connaissances instables

Controverses et

positionnement des enseignants


Le positionnement de l'enseignant doit contribuer la distanciation et l'esprit critique : dontologie, thique.


Transposition en info-documentation


Les controverses permettent d'aborder les notions de :

- source productrice d'information exprimant une intention de communication

- document primaire/ document secondaire/document tertiaire

- autorit et autoritativit (fiabilit, expertise, rfrence tablie)


Qualifier les acteurs ?

Frdric Martinet http://www.activeille.net/index.php/archives/2010/11/09/quele-necessite-de-qualifier-ses-sources/

Pourquoi?Comment?(Diapositive 3 )



- vrifier la qualit ou l'expertise d'un auteur (ses tudes, ses crits, son mtier),

- vrifier l'autorit de l'auteur (la reconnaissance par les pairs)

Exemple : les frres Bogdanov

- Qualit : docteurs en sciences (thses valides l'universit de Bourgogne, mais remises en question par le CNRS),

- Autorit : pas de reconnaissance par les pairs.

- l'autoritativit : velyne Broudoux (2003) la dfinit comme une attitude consistant produire et rendre public des textes, sauto-diter ou publier sur le WWW, sans passer par lassentiment dinstitutions de rfrence rfres lordre imprim.

Nommer et dfinir les acteurs :qualit ou expertise, autorit, autoritativit

Les vecteurs d'autorit

- l'autorit nonciative (figure de l'auteur individuel ou collectif, sa notorit, traducteur et commentateur)- l'autorit lie au contenu (qualit, sources, paratexte)- l'autorit lie au support (unique, priodique, multi dition, audio, blog, wiki, forum, )- l'autorit lie aux groupes et aux rseaux


Qualifier les acteurs

Fiche d'identit de l'acteur L'IFP (Institut Franais du Ptrole) est un organisme public de recherche et de formation, l'expertise internationalement reconnue, dont la mission est de dvelopper les technologies et matriaux du futur dans les domaines de l'nergie, du transport et de l'environnement,

il apporte aux acteurs publics et l'industrie des solutions innovantes,

L'IFP assure le transfert entre recherche fondamentale, recherche applique et innovation,

son financement est assur la fois par le budget de l'tat et par des ressources propres, provenant de partenaires privs franais et trangers.


Un exemple Sciences Po : le positionnement de l'IFP dans la controverse autour d'un carburant alternatif

L'IFP a un point de vue trs arrt sur les huiles vgtales pures. Pour lui, il s'agit d'une solution qui n'est pas viable et ne peut remplacer les carburants fossiles. La principale raison voque est l'impossibilit d'utiliser ces huiles pour faire fonctionner les moteurs,

en revanche, l'IFP est troitement associ Diester Industrie, et soutient fortement le biodiesel, dont les caractristiques sont plus proches du gazole,

il se veut pionnier dans le domaine des biocarburants du futur et travaille sur le dveloppement d'un biodiesel 100% bio. Il s'investit dans la recherche et conoit de nouveaux procds innovants qui feront du colza, du bl ou des rsidus agricoles et forestiers le ptrole de demain,

l'IFP est bien sr fortement impliqu dans le dveloppement du biodiesel, en partenariat avec Diester Industrie, et de l'thanol pour les moteurs essence. Ce sont les deux filires "classiques" qu'elle soutient activement.

Qualifier les acteurs


Un exemple : le positionnement de l'IFP dans la controverse autour d'un carburant alternatif


Diffrencier les sourcesprimaires, secondaires et tertiaires

Un document primaire est un document qui prsente une information caractre original, c'est--dire lue ou vue par le lecteur dans le mme tat o l'auteur l'a crite ou conue.

Un document secondaire comporte des donnes signaltiques ou analytiques sur des documents primaires : notice de description catalographique, indexation, rsum Les documents secondaires visent identifier, dcrire et rechercher les documents primaires.

Un document tertiaire : signalement de livres, rapports, articles... dans des catalogues, des bibliographies, des index, des bases de donnes Critiques, synthses, commentaires, production dlves,

http://www.sites.univ-rennes2.fr/scd/methodoc/Methodoc_lexique.htm

http://www.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences/choisirdocuprim.html


Dpasser les schmas traditionnels

- prendre en compte l'intention de communication des acteurs,

- prendre en compte tous les acteurs.

La typologie des acteurs

Objectifs pdagogiques


- Rendre compte de toute la gamme des positions,- traverser toutes les littratures possibles,- consulter tous les mdias possibles.

http://www.bruno-latour.fr/cours/index.html



Collecter et identifier avec prcision les sources

Analyser les discours

Dterminer les groupes dacteurs et dinfluences intressants

Connatre les medias, la littrature scientifique ou spcialise

Prendre en compte la chronologie de la controverse

Catgoriser les acteurs et groupes

Reprsenter les relations entre les groupes catgoriss

Choisir des outils pour les reprsenter ou prsenter

Comptences sollicites


Coordinateur-enquteur
Documentaliste-Enquteur Quantificateur-Enquteur
Webmaitre-Enquteur Rdacteur-Enquteur

L'organisation d'une quipeUn exemple Sciences Po

un exemple transfrable dans le secondaire (IDD, ECJS, TPE, PPCP...)



La cartographie


La cartographie : un outil didactique


- facilite lexploration d'un sujet ou d'un champ conceptuel,

- donne voir une reprsentation visuelle globale d'un sujet ou d'un champ conceptuel

- donne une reprsentation prcise et structure d'un sujet ou d'un champ conceptuel (identification et dfinition, relations smantiques)




Pour l'apprenant

- favorise la structuration des connaissances (comprhension),

- favorise la mmorisation,

- favorise l'adaptation de nouveaux contextes,

- permet de se rendre compte de l'tat actuel de ses connaissances,- permet la restructuration ou la cration d'un schma mental.




Pour l'enseignant

- permet d'valuer les connaissances (valuation diagnostique, valuation sommative),

- permet d'valuer les structures cognitives des apprenants,

- permet de rguler son enseignement : la lecture des cartes produites par les lves permet l'enseignant de proposer une guidance approprie aux besoins,

- permet de concevoir et de mettre en oeuvre son enseignement en variant les supports et en proposant des parcours d'apprentissage et des activits adaptes.


Les limites de la cartographie


- schma fig,

- perte de comprhension des dtails d'un sujet.

Doit aboutir la verbalisation, la rdaction.



Applications

- construire et comprendre une notion,

- brainstorming: gnrer, trier, comparer des ides,

- organiser et hirarchiser des informations (biographie, fiche mtier...),

- prparer une visite, un entretien,

- planifier une activit,

- prparer une communication orale...



BALLARINI, Ivana, DUPLESSIS, Pascal. 2007http://www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/Diapo_Sav-scol_publication.pdf

Quelques exemples...

Le concept de document

GRP documentation Acadmie de Rouen 2010-2011

Quelques exemples...

Valry Herbin http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis/vhorientation

Travail ralis dans le cadre de l'action spcifique Utiliser les cartes heuristiques en pdagogie en classe de 3me

A chaque carte son objectif de communication

Quelle structure choisir? Quel type de carte ?Quelles relations mettre en avant?Comment nommer les liens ?http://www.profetic.org/dossiers/spip.php?article943 http://www.bsp.ulaval.ca/docs/Typologie_des_mots_de_liaison.pdf


Exemples de cartes
sur des controverses Le site Medialab de Sciences Po

- Deux cartes sur la loi HADOPI : la justification des acteurs

http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/Hadopi1/cartos.html

- Sur le thme des implants cochlaires : identification des groupes d'acteurs et de leur positionnement par rapport la controverse, relations entre les diffrents groupes d'acteurs

http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/implants_cochleaires/


- Un autre exemple propos dans le cadre du cours de Bruno Latour : la machine voter

http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/vote_electronique/indexfab4.html

Les cartes possibles


Deux types de cartesCarte des sources autour de la controverse => collecte et dfinition des sources

Carte des acteurs d'une controverse => prciser les relations entre les acteurs

Elments dterminer en fonction du niveau des lvesCollecter des sources

Nommer les sources

Dfinir l'autorit d'une source

Prciser l'intention de communication

Catgoriser les sources

Dfinir les relations entre les acteurs

Objectifs possibles :

Elaborer un rpertoire de sites de rfrence, une bibliographie...

Cahier des charges
pour la deuxime journe

Identifier avec prcision les acteurs,

terminer la typologie des diffrents acteurs de la controverse en qualifiant chaque catgorie dacteurs,

choisir un outil de cartographie et laborer une carte,

justifier le choix de la structure de la carte.


Elments bibliographiques


ALBE, Virginie. Enseigner des controverses . Introduction. www.pur-editions.fr/couvertures/1248421532_doc.pdfhttp://

DUPLESSIS, Pascal. La carte conceptuelle, un outil didactique pour le professeur . Acadmie de Nantes, 4 novembre 2007.http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/textes/la-carte-conceptuelle-un-outil-didactique-pour-le-professeur-documentaliste

FAURY, Mlodie. Les Controverses scientifiques pour comprendre la recherche et communiquer les sciences ? UE Sciences et socit : thique et communication scientifiques . 25 mai 2010 http://infusoir.hypotheses.org/files/2010/06/AIV_Controverses_Scientifiques.pdf (44 diapositives).

LEGARDEZ, Alain, SIMONNEAUX, Jean, SIMONNEAUX, Laurence. Comptences et enseignement des Questions Socialement Vives. http://recherche.univ-montp3.fr/cerfee/IMG/pdf/symposium7.pdf

BAKHACHE, Christelle, LANCEL Lucas, FEGER, Clment et al. La controverse des machines voter. http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2007/vote_electronique/indexfab4.html.

BROUDOUX, Evelyne. Construction de lautorit informationnelle sur le web. ArchiveOuverteenSciencesdel'InformationetdelaCommunication. 12/07/2010 http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/12/07/10/PDF/AutorInfo.pdf

Elments bibliographiques


VENTURINI, Tomaso. La cartographie des controverses. Actes de la journe, 3 avril 2008. Geographie@Rouen, dpartement de gographie de l'universit de Rouen. http://www.georouen.org/IMG/pdf/Venturini_Carto_controverse.pdf

LE DEUFF, Olivier. Usages et pratiques des cartes mentales en ducation. Le Guide des gars. 22 mars 2011.

http://www.slideshare.net/oledeuff/cartesmentaleseducation-7349176?from=ss_embed

NOBIS, Pierre. Tice en documentation : supports visuels. Document@tion Rouen. http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article336

SCIENCES PO Paris. Statut & usages des huiles vgtales pures : controverse autour dun carburant alternatif. http://ionesco.sciences-po.fr/com2009/biocarburants/Acteurs.html

SCIENCES PO Paris. La loi hadopi est-elle efficace et applicable ? Cartographie du web. http://medialab.sciences-po.fr/controversies/2010/Hadopi1/cartos.html

LATOUR, Bruno, PARAVEL, Verena, VENTURINI, Tomaso. Mapping controversies. La description de controverses. 25 Mai 2010. http://www.macospol.org/streaming/ (13 minutes environ)

LATOUR, Bruno. Cours. Ecole des Mines de Paris. http://controverses.ensmp.fr/wordpress/

LATOUR, Bruno. Cours-courses.

http://www.bruno-latour.fr/cours/index.html

Les journes de bassin


Cartes concep

La premire journe a t consacre la collecte des sources et leur dfinition. Une premire tentative de catgorisation a t ralise.

La seconde journe a permis d'approfondir les recherches sur les producteurs d'information et de raliser, suivant l'approche choisie, une carte heuristique ou une carte conceptuelle.

Des outils de cartographie ont t prsents lors de la journe des correspondants TICE.

Elments de synthse


Les difficults constates - dfinir les intentions de communication et l'autorit malgr les recherches effectues,

- catgoriser les sources et nommer les catgories,

- dcrire les relations.

Mais aussi

- la diversit des productions sur un mme sujet qui a introduit des pistes pdagogiques en fonction du niveau des lves et de l'entre propose,

- l'intrt de cartographier qui permet une reprsentation globale et structure d'un sujet,

- quelques exemples mettent en lumire ce qui est cach et la ncessit de dfinir avec prcision les sources pour clairer les discours et les intentions de communication (par exemple, les relations de l'auteur avec le monde politique ou militant).


Cartes concep

Justification du travail : volont de mettre en exergue les diffrents acteurs et de les catgoriser.

BEF Elbeuf-Rouen gauche

Quelques exemples de cartes


Cartes concep

Justification du travail : Le groupe a choisi de catgoriser les premiers rsultats obtenus sur le moteur de recherche Google. Le groupe n'a pas tenu compte des points de vue mais a choisi d'affiner les catgories. Les membres du groupe ont soulign leur volont de diviser la carte en deux parties : droite ce qui relve d'informations "relatives" une certaine "objectivit" et gauche ce qui "touche" la subjectivit.Piste pdagogique : visibilit pour les lves avec la possibilit de simplifier encore plus la carte en cachant les sous catgories.




Cartes concep

Justification du travail : Le groupe a choisi de prsenter les diffrents acteurs de la controverse en diffrenciant les dfenseurs de l'homoparentalit des dtracteurs (cf. deux codes de couleurs). Les propos de chaque groupe sont illustrs par des liens.Piste pdagogique : Visualiser rapidement les acteurs dans une controverse afin d'avoir une ide du dbat et des diffrents arguments proposs. La recherche de sites partir d'un moteur n'est pas ici prioritaire. Les sites sont donc choisis par les professeurs.




Cartes concep

Justification du travail : Le groupe a choisi de mettre en perspective 5 groupes d'acteurs en soulignant les liens qui existent entre les diffrents groupes.Piste pdagogique : Travailler avec les lves sur le positionnement des acteurs les uns par rapport aux autres.




Cartes concep

Justification du travail : positionnement des acteurs et traitement du sujet


BEF Louviers-Vernon

Les cartes ralises


Cartes concep

L'ensemble des productions est disponible l'adresse suivante :

http://documentaliste.ac-rouen.fr/rue_doc/spip.php?rubrique9

cartographier une controverse

Education