cartografia conceptual
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LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL (CC)Docente: SERGIO TOBÓN Asesor internacional de programas de formación por competencias ISLAS BALEARES (ESPAÑA): CIBER EDUCA 2004VOLVERDebido a que los acontecimientos rara vez se repiten de forma exacta, y que, en todo caso, el número de acontecimientos que una persona experimenta es demasiado elevado para que todos ellos sean memorizados y recordados, gran parte de nuestro conocimiento deTRANSCRIPT
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CURSO
ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS PARAFORMAR COMPETENCIAS
MOacuteDULO V
LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
Docente
SERGIO TOBOacuteNAsesor internacional de programas de formacioacuten por competencias
ISLAS BALEARES (ESPANtildeA) CIBER EDUCA2004
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Debido a que los acontecimientos rara vez se repiten de formaexacta y que en todo caso el nuacutemero de acontecimientosque una persona experimenta es demasiado elevado para quetodos ellos sean memorizados y recordados gran parte denuestro conocimiento de la realidad es organizado enconceptos
William K Estes (1987)
Profesional
Tomar conciencia de nuestrosesquemas de pensamiento simple
ResultadoAplicar la
CartografiacuteaConceptual en la
formacioacuten de
conceptos en unadeterminadacompetencia
INICIO
Personal
iquestEnfatizamos en formarconocimientos especiacuteficos o
conocimientos conceptuales
Desarrollar y afianzar la capacidadde pensar de manera
multidimensional
iquestEnsentildeamos conceptos teniendoen cuenta todos los ejes de
complejidad de eacutestos
Implementar la CartografiacuteaConceptual en la docencia del
saber conocer
Comprender coacutemo se estructuraun concepto desde la Cartografiacutea -
Conceptual
Asumir la Cartografiacutea Conceptualcon flexibilidad
Identificar queacute es la CartografiacuteaConceptual
Comprender los conceptos desdeel pensamiento complejo
Cambiar los esquemas riacutegidos deensentildeanza de conceptos
Comprensioacuten dela Cartografiacutea
conceptual
InsumoCompetenciasSaber conocer
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I INTRODUCCIOacuteN
Las competencias cognitivas son procesos complejos de procesamiento de
informacioacuten en la resolucioacuten de problemas con idoneidad conciencia criacutetica ycomprensioacuten teniendo como base los conceptos y las habilidades de
pensamiento Esto implica para la educacioacuten trascender el eacutenfasis en la
transmisioacuten de conocimientos especiacuteficos y pasar a la formacioacuten de desempentildeos
articulados a situaciones con sentido potencializando las capacidades cognitivas
la formacioacuten de estrategias y la autorrealizacioacuten (
Las competencias cognitivas se componen de la articulacioacuten de cuatrosaberes saber ser saber convivir saber hacer y saber conocer1 Dentro del saber
conocer los conceptos juegan un papel esencial pero hay una serie de problemas
en torno a su formacioacuten en la educacioacuten virtual tales como
1 La educacioacuten virtual con frecuencia cae en el error de basarse en el modelo
pedagoacutegico tradicional enfatizando con ello en la transmisioacuten de
conocimientos especiacuteficos dejando la formacioacuten de conceptos y estrategias
como una actividad secundariacutea
2 Hay una confusioacuten generalizada entre los docentes con respecto a lo que
son nociones y conceptos y esto se constata en los moacutedulos electroacutenicos y
actividades instructivas donde por ejemplo se plantea el concepto de algo
y resulta que el tema no es propio de un concepto sino de una nocioacuten En
otras ocasiones se plantean nociones cuando en realidad son conceptos e
incluso categoriacuteas
3 Hay una significativa confusioacuten frente a los elementos que es necesario quetenga un concepto para que en realidad pueda ser considerado concepto
Por ejemplo en el enfoque de los mapas conceptuales toda palabra es un
1 TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamiento complejo disentildeocurricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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concepto2 mientras que en la propuesta de los mentefactos conceptuales
un concepto requiere de cuatro proposiciones centrales supraordinacioacute n
infraordinacioacuten isoordinacioacuten y exclusioacuten 3
4 Los mapas conceptuales han constituido un importante avance en el campo
de la construccioacuten de conceptos4 pero esta teacutecnica apunta sobre todo a
comprender las relaciones conceptuales y no es suficiente para construir la
estructura especiacutefica de eacutestos
5 El aacuterea de formacioacuten de conceptos ha sido dominada tradicionalmente por
el pensamiento simple el cual fundamenta la construccioacuten del conocimiento
desde la fragmentacioacuten y la linealidad imposibilitando la comprensioacuten Es
necesario un nuevo enfoque epistemoloacutegico que posibilite la vinculacioacuten
entre las partes para la construccioacuten comprensiva de conceptos
Por ende se hace necesario implementar nuevos procedimientos para abordar
la construccioacuten de conceptos en la formacioacuten de competencias cognitivas dentro
del campo de la educacioacuten virtual En el presente artiacuteculo se pretende avanzar en
tal sentido lanzando la propuesta de la Cartografiacutea Conceptual (CC) como una
estrategia tanto didaacutectica como de aprendizaje Para ello se tiene como referente
el pensamiento complejo el cual constituye una perspectiva que brinda un nuevomarco para construir y comunicar los conceptos cientiacutefico ndash acadeacutemicos
La CC es el resultado de una serie de investigaciones y experiencias
pedagoacutegicas en la educacioacuten baacutesica y superior desde la perspectiva de las
competencias Sin embargo es preciso indicar que el procedimiento sigue su
proceso de construccioacuten como cualquier otra herramienta pedagoacutegica y por lo
tanto es susceptible de ser mejorado diacutea a diacutea
2 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca3 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia4 Novak JD Gowin DB y Johansen ( 1983) The Use of the Concept Mapping and KnowledgeVee Mapping with Junior High School Science Students Science Education 67 (5) pp 625-645
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2 OBJETIVOS
21 Describir los aspectos centrales del pensamiento complejo y su importancia en
la construccioacuten de conceptos
22 Establecer la estructura general de la Cartografiacutea Conceptual (CC) y su
empleo tanto en la construccioacuten como en la comunicacioacuten de conceptos dentro de
la formacioacuten de competencias cognitivas
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III EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LOS CONCEPTOS
A Pensamiento Complejo
El teacutermino complejo viene del latiacuten complexus que significa aquello que estaacute tejido
en conjunto por ende ldquoel pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relacionardquo5 De esta manera constituye un meacutetodo de construccioacuten de
conocimiento mediante el establecimiento de las relaciones entre las partes de un
todo determinando su tejido y teniendo en cuenta su continua organizacioacuten orden
y desorden Asiacute lo expresa Moriacuten
Complexus significa lo que estaacute tejido en conjunto en efecto hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes queconstituyen un todo (como el econoacutemico el poliacutetico el socioloacutegico el
psicoloacutegico el afectivo el mitoloacutegico) y que tienen un tejido
interdependiente interactivo e inter - retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto las partes y el todo el todo y las partes las
partes entre siacute la complejidad es de hecho la unioacuten entre la unidad y la
multiplicidad6
De acuerdo con Morin7 el pensamiento complejo se fundamenta en tres
principios principio de la recursividad organizacional principio dialoacutegico y principio
hologramaacutetico El primer principio hace referencia a la unioacuten de nociones
antagoacutenicas en continua interaccioacuten el segundo principio plantea que los efectos
son ellos mismos productores de aquello que los produce lo cual es la base de
auto-eco-organizacioacuten en los procesos por uacuteltimo el principio holograacutefico plantea
que hay sistemas en los cuales la parte estaacute en el todo y a la vez el todo estaacute en
las partes
5 MORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevista realizada porNelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepoca antildeo IV No 8 Meacutexico 1996 p 726 MORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Bogotaacute Ministeriode Educacioacuten Nacional p 317 MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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amp
amp
Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
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3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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VOLVER
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Debido a que los acontecimientos rara vez se repiten de formaexacta y que en todo caso el nuacutemero de acontecimientosque una persona experimenta es demasiado elevado para quetodos ellos sean memorizados y recordados gran parte denuestro conocimiento de la realidad es organizado enconceptos
William K Estes (1987)
Profesional
Tomar conciencia de nuestrosesquemas de pensamiento simple
ResultadoAplicar la
CartografiacuteaConceptual en la
formacioacuten de
conceptos en unadeterminadacompetencia
INICIO
Personal
iquestEnfatizamos en formarconocimientos especiacuteficos o
conocimientos conceptuales
Desarrollar y afianzar la capacidadde pensar de manera
multidimensional
iquestEnsentildeamos conceptos teniendoen cuenta todos los ejes de
complejidad de eacutestos
Implementar la CartografiacuteaConceptual en la docencia del
saber conocer
Comprender coacutemo se estructuraun concepto desde la Cartografiacutea -
Conceptual
Asumir la Cartografiacutea Conceptualcon flexibilidad
Identificar queacute es la CartografiacuteaConceptual
Comprender los conceptos desdeel pensamiento complejo
Cambiar los esquemas riacutegidos deensentildeanza de conceptos
Comprensioacuten dela Cartografiacutea
conceptual
InsumoCompetenciasSaber conocer
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I INTRODUCCIOacuteN
Las competencias cognitivas son procesos complejos de procesamiento de
informacioacuten en la resolucioacuten de problemas con idoneidad conciencia criacutetica ycomprensioacuten teniendo como base los conceptos y las habilidades de
pensamiento Esto implica para la educacioacuten trascender el eacutenfasis en la
transmisioacuten de conocimientos especiacuteficos y pasar a la formacioacuten de desempentildeos
articulados a situaciones con sentido potencializando las capacidades cognitivas
la formacioacuten de estrategias y la autorrealizacioacuten (
Las competencias cognitivas se componen de la articulacioacuten de cuatrosaberes saber ser saber convivir saber hacer y saber conocer1 Dentro del saber
conocer los conceptos juegan un papel esencial pero hay una serie de problemas
en torno a su formacioacuten en la educacioacuten virtual tales como
1 La educacioacuten virtual con frecuencia cae en el error de basarse en el modelo
pedagoacutegico tradicional enfatizando con ello en la transmisioacuten de
conocimientos especiacuteficos dejando la formacioacuten de conceptos y estrategias
como una actividad secundariacutea
2 Hay una confusioacuten generalizada entre los docentes con respecto a lo que
son nociones y conceptos y esto se constata en los moacutedulos electroacutenicos y
actividades instructivas donde por ejemplo se plantea el concepto de algo
y resulta que el tema no es propio de un concepto sino de una nocioacuten En
otras ocasiones se plantean nociones cuando en realidad son conceptos e
incluso categoriacuteas
3 Hay una significativa confusioacuten frente a los elementos que es necesario quetenga un concepto para que en realidad pueda ser considerado concepto
Por ejemplo en el enfoque de los mapas conceptuales toda palabra es un
1 TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamiento complejo disentildeocurricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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concepto2 mientras que en la propuesta de los mentefactos conceptuales
un concepto requiere de cuatro proposiciones centrales supraordinacioacute n
infraordinacioacuten isoordinacioacuten y exclusioacuten 3
4 Los mapas conceptuales han constituido un importante avance en el campo
de la construccioacuten de conceptos4 pero esta teacutecnica apunta sobre todo a
comprender las relaciones conceptuales y no es suficiente para construir la
estructura especiacutefica de eacutestos
5 El aacuterea de formacioacuten de conceptos ha sido dominada tradicionalmente por
el pensamiento simple el cual fundamenta la construccioacuten del conocimiento
desde la fragmentacioacuten y la linealidad imposibilitando la comprensioacuten Es
necesario un nuevo enfoque epistemoloacutegico que posibilite la vinculacioacuten
entre las partes para la construccioacuten comprensiva de conceptos
Por ende se hace necesario implementar nuevos procedimientos para abordar
la construccioacuten de conceptos en la formacioacuten de competencias cognitivas dentro
del campo de la educacioacuten virtual En el presente artiacuteculo se pretende avanzar en
tal sentido lanzando la propuesta de la Cartografiacutea Conceptual (CC) como una
estrategia tanto didaacutectica como de aprendizaje Para ello se tiene como referente
el pensamiento complejo el cual constituye una perspectiva que brinda un nuevomarco para construir y comunicar los conceptos cientiacutefico ndash acadeacutemicos
La CC es el resultado de una serie de investigaciones y experiencias
pedagoacutegicas en la educacioacuten baacutesica y superior desde la perspectiva de las
competencias Sin embargo es preciso indicar que el procedimiento sigue su
proceso de construccioacuten como cualquier otra herramienta pedagoacutegica y por lo
tanto es susceptible de ser mejorado diacutea a diacutea
2 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca3 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia4 Novak JD Gowin DB y Johansen ( 1983) The Use of the Concept Mapping and KnowledgeVee Mapping with Junior High School Science Students Science Education 67 (5) pp 625-645
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2 OBJETIVOS
21 Describir los aspectos centrales del pensamiento complejo y su importancia en
la construccioacuten de conceptos
22 Establecer la estructura general de la Cartografiacutea Conceptual (CC) y su
empleo tanto en la construccioacuten como en la comunicacioacuten de conceptos dentro de
la formacioacuten de competencias cognitivas
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III EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LOS CONCEPTOS
A Pensamiento Complejo
El teacutermino complejo viene del latiacuten complexus que significa aquello que estaacute tejido
en conjunto por ende ldquoel pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relacionardquo5 De esta manera constituye un meacutetodo de construccioacuten de
conocimiento mediante el establecimiento de las relaciones entre las partes de un
todo determinando su tejido y teniendo en cuenta su continua organizacioacuten orden
y desorden Asiacute lo expresa Moriacuten
Complexus significa lo que estaacute tejido en conjunto en efecto hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes queconstituyen un todo (como el econoacutemico el poliacutetico el socioloacutegico el
psicoloacutegico el afectivo el mitoloacutegico) y que tienen un tejido
interdependiente interactivo e inter - retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto las partes y el todo el todo y las partes las
partes entre siacute la complejidad es de hecho la unioacuten entre la unidad y la
multiplicidad6
De acuerdo con Morin7 el pensamiento complejo se fundamenta en tres
principios principio de la recursividad organizacional principio dialoacutegico y principio
hologramaacutetico El primer principio hace referencia a la unioacuten de nociones
antagoacutenicas en continua interaccioacuten el segundo principio plantea que los efectos
son ellos mismos productores de aquello que los produce lo cual es la base de
auto-eco-organizacioacuten en los procesos por uacuteltimo el principio holograacutefico plantea
que hay sistemas en los cuales la parte estaacute en el todo y a la vez el todo estaacute en
las partes
5 MORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevista realizada porNelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepoca antildeo IV No 8 Meacutexico 1996 p 726 MORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Bogotaacute Ministeriode Educacioacuten Nacional p 317 MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
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3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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I INTRODUCCIOacuteN
Las competencias cognitivas son procesos complejos de procesamiento de
informacioacuten en la resolucioacuten de problemas con idoneidad conciencia criacutetica ycomprensioacuten teniendo como base los conceptos y las habilidades de
pensamiento Esto implica para la educacioacuten trascender el eacutenfasis en la
transmisioacuten de conocimientos especiacuteficos y pasar a la formacioacuten de desempentildeos
articulados a situaciones con sentido potencializando las capacidades cognitivas
la formacioacuten de estrategias y la autorrealizacioacuten (
Las competencias cognitivas se componen de la articulacioacuten de cuatrosaberes saber ser saber convivir saber hacer y saber conocer1 Dentro del saber
conocer los conceptos juegan un papel esencial pero hay una serie de problemas
en torno a su formacioacuten en la educacioacuten virtual tales como
1 La educacioacuten virtual con frecuencia cae en el error de basarse en el modelo
pedagoacutegico tradicional enfatizando con ello en la transmisioacuten de
conocimientos especiacuteficos dejando la formacioacuten de conceptos y estrategias
como una actividad secundariacutea
2 Hay una confusioacuten generalizada entre los docentes con respecto a lo que
son nociones y conceptos y esto se constata en los moacutedulos electroacutenicos y
actividades instructivas donde por ejemplo se plantea el concepto de algo
y resulta que el tema no es propio de un concepto sino de una nocioacuten En
otras ocasiones se plantean nociones cuando en realidad son conceptos e
incluso categoriacuteas
3 Hay una significativa confusioacuten frente a los elementos que es necesario quetenga un concepto para que en realidad pueda ser considerado concepto
Por ejemplo en el enfoque de los mapas conceptuales toda palabra es un
1 TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamiento complejo disentildeocurricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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concepto2 mientras que en la propuesta de los mentefactos conceptuales
un concepto requiere de cuatro proposiciones centrales supraordinacioacute n
infraordinacioacuten isoordinacioacuten y exclusioacuten 3
4 Los mapas conceptuales han constituido un importante avance en el campo
de la construccioacuten de conceptos4 pero esta teacutecnica apunta sobre todo a
comprender las relaciones conceptuales y no es suficiente para construir la
estructura especiacutefica de eacutestos
5 El aacuterea de formacioacuten de conceptos ha sido dominada tradicionalmente por
el pensamiento simple el cual fundamenta la construccioacuten del conocimiento
desde la fragmentacioacuten y la linealidad imposibilitando la comprensioacuten Es
necesario un nuevo enfoque epistemoloacutegico que posibilite la vinculacioacuten
entre las partes para la construccioacuten comprensiva de conceptos
Por ende se hace necesario implementar nuevos procedimientos para abordar
la construccioacuten de conceptos en la formacioacuten de competencias cognitivas dentro
del campo de la educacioacuten virtual En el presente artiacuteculo se pretende avanzar en
tal sentido lanzando la propuesta de la Cartografiacutea Conceptual (CC) como una
estrategia tanto didaacutectica como de aprendizaje Para ello se tiene como referente
el pensamiento complejo el cual constituye una perspectiva que brinda un nuevomarco para construir y comunicar los conceptos cientiacutefico ndash acadeacutemicos
La CC es el resultado de una serie de investigaciones y experiencias
pedagoacutegicas en la educacioacuten baacutesica y superior desde la perspectiva de las
competencias Sin embargo es preciso indicar que el procedimiento sigue su
proceso de construccioacuten como cualquier otra herramienta pedagoacutegica y por lo
tanto es susceptible de ser mejorado diacutea a diacutea
2 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca3 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia4 Novak JD Gowin DB y Johansen ( 1983) The Use of the Concept Mapping and KnowledgeVee Mapping with Junior High School Science Students Science Education 67 (5) pp 625-645
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2 OBJETIVOS
21 Describir los aspectos centrales del pensamiento complejo y su importancia en
la construccioacuten de conceptos
22 Establecer la estructura general de la Cartografiacutea Conceptual (CC) y su
empleo tanto en la construccioacuten como en la comunicacioacuten de conceptos dentro de
la formacioacuten de competencias cognitivas
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III EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LOS CONCEPTOS
A Pensamiento Complejo
El teacutermino complejo viene del latiacuten complexus que significa aquello que estaacute tejido
en conjunto por ende ldquoel pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relacionardquo5 De esta manera constituye un meacutetodo de construccioacuten de
conocimiento mediante el establecimiento de las relaciones entre las partes de un
todo determinando su tejido y teniendo en cuenta su continua organizacioacuten orden
y desorden Asiacute lo expresa Moriacuten
Complexus significa lo que estaacute tejido en conjunto en efecto hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes queconstituyen un todo (como el econoacutemico el poliacutetico el socioloacutegico el
psicoloacutegico el afectivo el mitoloacutegico) y que tienen un tejido
interdependiente interactivo e inter - retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto las partes y el todo el todo y las partes las
partes entre siacute la complejidad es de hecho la unioacuten entre la unidad y la
multiplicidad6
De acuerdo con Morin7 el pensamiento complejo se fundamenta en tres
principios principio de la recursividad organizacional principio dialoacutegico y principio
hologramaacutetico El primer principio hace referencia a la unioacuten de nociones
antagoacutenicas en continua interaccioacuten el segundo principio plantea que los efectos
son ellos mismos productores de aquello que los produce lo cual es la base de
auto-eco-organizacioacuten en los procesos por uacuteltimo el principio holograacutefico plantea
que hay sistemas en los cuales la parte estaacute en el todo y a la vez el todo estaacute en
las partes
5 MORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevista realizada porNelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepoca antildeo IV No 8 Meacutexico 1996 p 726 MORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Bogotaacute Ministeriode Educacioacuten Nacional p 317 MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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amp
amp
Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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concepto2 mientras que en la propuesta de los mentefactos conceptuales
un concepto requiere de cuatro proposiciones centrales supraordinacioacute n
infraordinacioacuten isoordinacioacuten y exclusioacuten 3
4 Los mapas conceptuales han constituido un importante avance en el campo
de la construccioacuten de conceptos4 pero esta teacutecnica apunta sobre todo a
comprender las relaciones conceptuales y no es suficiente para construir la
estructura especiacutefica de eacutestos
5 El aacuterea de formacioacuten de conceptos ha sido dominada tradicionalmente por
el pensamiento simple el cual fundamenta la construccioacuten del conocimiento
desde la fragmentacioacuten y la linealidad imposibilitando la comprensioacuten Es
necesario un nuevo enfoque epistemoloacutegico que posibilite la vinculacioacuten
entre las partes para la construccioacuten comprensiva de conceptos
Por ende se hace necesario implementar nuevos procedimientos para abordar
la construccioacuten de conceptos en la formacioacuten de competencias cognitivas dentro
del campo de la educacioacuten virtual En el presente artiacuteculo se pretende avanzar en
tal sentido lanzando la propuesta de la Cartografiacutea Conceptual (CC) como una
estrategia tanto didaacutectica como de aprendizaje Para ello se tiene como referente
el pensamiento complejo el cual constituye una perspectiva que brinda un nuevomarco para construir y comunicar los conceptos cientiacutefico ndash acadeacutemicos
La CC es el resultado de una serie de investigaciones y experiencias
pedagoacutegicas en la educacioacuten baacutesica y superior desde la perspectiva de las
competencias Sin embargo es preciso indicar que el procedimiento sigue su
proceso de construccioacuten como cualquier otra herramienta pedagoacutegica y por lo
tanto es susceptible de ser mejorado diacutea a diacutea
2 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca3 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia4 Novak JD Gowin DB y Johansen ( 1983) The Use of the Concept Mapping and KnowledgeVee Mapping with Junior High School Science Students Science Education 67 (5) pp 625-645
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2 OBJETIVOS
21 Describir los aspectos centrales del pensamiento complejo y su importancia en
la construccioacuten de conceptos
22 Establecer la estructura general de la Cartografiacutea Conceptual (CC) y su
empleo tanto en la construccioacuten como en la comunicacioacuten de conceptos dentro de
la formacioacuten de competencias cognitivas
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III EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LOS CONCEPTOS
A Pensamiento Complejo
El teacutermino complejo viene del latiacuten complexus que significa aquello que estaacute tejido
en conjunto por ende ldquoel pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relacionardquo5 De esta manera constituye un meacutetodo de construccioacuten de
conocimiento mediante el establecimiento de las relaciones entre las partes de un
todo determinando su tejido y teniendo en cuenta su continua organizacioacuten orden
y desorden Asiacute lo expresa Moriacuten
Complexus significa lo que estaacute tejido en conjunto en efecto hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes queconstituyen un todo (como el econoacutemico el poliacutetico el socioloacutegico el
psicoloacutegico el afectivo el mitoloacutegico) y que tienen un tejido
interdependiente interactivo e inter - retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto las partes y el todo el todo y las partes las
partes entre siacute la complejidad es de hecho la unioacuten entre la unidad y la
multiplicidad6
De acuerdo con Morin7 el pensamiento complejo se fundamenta en tres
principios principio de la recursividad organizacional principio dialoacutegico y principio
hologramaacutetico El primer principio hace referencia a la unioacuten de nociones
antagoacutenicas en continua interaccioacuten el segundo principio plantea que los efectos
son ellos mismos productores de aquello que los produce lo cual es la base de
auto-eco-organizacioacuten en los procesos por uacuteltimo el principio holograacutefico plantea
que hay sistemas en los cuales la parte estaacute en el todo y a la vez el todo estaacute en
las partes
5 MORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevista realizada porNelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepoca antildeo IV No 8 Meacutexico 1996 p 726 MORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Bogotaacute Ministeriode Educacioacuten Nacional p 317 MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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amp
amp
Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
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Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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2 OBJETIVOS
21 Describir los aspectos centrales del pensamiento complejo y su importancia en
la construccioacuten de conceptos
22 Establecer la estructura general de la Cartografiacutea Conceptual (CC) y su
empleo tanto en la construccioacuten como en la comunicacioacuten de conceptos dentro de
la formacioacuten de competencias cognitivas
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III EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LOS CONCEPTOS
A Pensamiento Complejo
El teacutermino complejo viene del latiacuten complexus que significa aquello que estaacute tejido
en conjunto por ende ldquoel pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relacionardquo5 De esta manera constituye un meacutetodo de construccioacuten de
conocimiento mediante el establecimiento de las relaciones entre las partes de un
todo determinando su tejido y teniendo en cuenta su continua organizacioacuten orden
y desorden Asiacute lo expresa Moriacuten
Complexus significa lo que estaacute tejido en conjunto en efecto hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes queconstituyen un todo (como el econoacutemico el poliacutetico el socioloacutegico el
psicoloacutegico el afectivo el mitoloacutegico) y que tienen un tejido
interdependiente interactivo e inter - retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto las partes y el todo el todo y las partes las
partes entre siacute la complejidad es de hecho la unioacuten entre la unidad y la
multiplicidad6
De acuerdo con Morin7 el pensamiento complejo se fundamenta en tres
principios principio de la recursividad organizacional principio dialoacutegico y principio
hologramaacutetico El primer principio hace referencia a la unioacuten de nociones
antagoacutenicas en continua interaccioacuten el segundo principio plantea que los efectos
son ellos mismos productores de aquello que los produce lo cual es la base de
auto-eco-organizacioacuten en los procesos por uacuteltimo el principio holograacutefico plantea
que hay sistemas en los cuales la parte estaacute en el todo y a la vez el todo estaacute en
las partes
5 MORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevista realizada porNelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepoca antildeo IV No 8 Meacutexico 1996 p 726 MORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Bogotaacute Ministeriode Educacioacuten Nacional p 317 MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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amp
amp
Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
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LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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III EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LOS CONCEPTOS
A Pensamiento Complejo
El teacutermino complejo viene del latiacuten complexus que significa aquello que estaacute tejido
en conjunto por ende ldquoel pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que
relacionardquo5 De esta manera constituye un meacutetodo de construccioacuten de
conocimiento mediante el establecimiento de las relaciones entre las partes de un
todo determinando su tejido y teniendo en cuenta su continua organizacioacuten orden
y desorden Asiacute lo expresa Moriacuten
Complexus significa lo que estaacute tejido en conjunto en efecto hay
complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes queconstituyen un todo (como el econoacutemico el poliacutetico el socioloacutegico el
psicoloacutegico el afectivo el mitoloacutegico) y que tienen un tejido
interdependiente interactivo e inter - retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto las partes y el todo el todo y las partes las
partes entre siacute la complejidad es de hecho la unioacuten entre la unidad y la
multiplicidad6
De acuerdo con Morin7 el pensamiento complejo se fundamenta en tres
principios principio de la recursividad organizacional principio dialoacutegico y principio
hologramaacutetico El primer principio hace referencia a la unioacuten de nociones
antagoacutenicas en continua interaccioacuten el segundo principio plantea que los efectos
son ellos mismos productores de aquello que los produce lo cual es la base de
auto-eco-organizacioacuten en los procesos por uacuteltimo el principio holograacutefico plantea
que hay sistemas en los cuales la parte estaacute en el todo y a la vez el todo estaacute en
las partes
5 MORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevista realizada porNelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepoca antildeo IV No 8 Meacutexico 1996 p 726 MORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro Bogotaacute Ministeriode Educacioacuten Nacional p 317 MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona Gedisa
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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Desde esta perspectiva la realidad es compleja y requiere de una
aproximacioacuten transdisciciplinaria para comprenderla mediante la articulacioacuten de
diferentes saberes Esto implica un cambio de paradigma doacutende el conocimiento
se asuma en constante construccioacuten desde lo criacutetico lo probabiliacutestico y
organizativo con reconocimiento a las diferentes racionalidades inconscientes
miacuteticas acadeacutemicas y poeacuteticas Desde el pensamiento complejo se propone la
articulacioacuten de los saberes respetando la pluridisciplinariedad asiacute como la
interdisciplinariedad8 La integracioacuten de disciplinas requiere de intercambio y
cooperacioacuten para que constituyan un todo orgaacutenico9 En la transdisciplinariedad
se busca transferir meacutetodos de una disciplina a otra10 Puede ser a nivel de
metodologiacutea (aplicacioacuten de la IAP de la sociologiacutea a la pedagogiacutea) epistemologiacutea
(aplicacioacuten de los principios de la ciberneacutetica a la comprensioacuten de los procesospedagoacutegicos) yo construccioacuten de nuevas disciplinas desde la unioacuten de dos o maacutes
(por ejemplo psicopedagogiacutea) Con la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad
se avanza sobre las disciplinas pero su enfoque sigue siendo disciplinar
La transdisciplinariedad de acuerdo a Morin11 se fundamenta en esquemas
cognitivos que atraviesan las disciplinas El riesgo es que se pueden perder los
valores y liacutemites de la disciplina en particular y caer en el holismo donde sepierden las diferencias Es por ello que la cuestioacuten clave estaacute en coacutemo percibir a
la vez el todo y las partes atravesando las disciplinas y trascendiendo una sola
disciplina especializada con el fin de abordar los fenoacutemenos en toda su
complejidad Es necesario complementar la pluridisciplinariedad con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en un continuo juego recursivo para
llegar a constituir un objeto a la vez interdisciplinario polidisciplinario y
transdisciplinario donde haya intercambio cooperacioacuten y policompetencia12
8 MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del Salvador9 Ibid10 NICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten para eldesarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacional sobre ResponsabilidadesUniversitarias con la Sociedad Universidad de Chlalongkorn Tailandia Noviembre 12-1411 MORIN Op Cit 1998
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
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TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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B Los conceptos y el pensamiento complejo
Los conceptos tienen un papel esencial en la pedagogiacutea lo cual no admite hoy
discusioacuten alguna Sin embargo a pesar de que con frecuencia hablemos de
conceptos cabe preguntarnos iquestsabemos realmente queacute es un concepto El
concepto de concepto es algo bastante escurridizo y poliseacutemico
Desde la perspectiva de los mapas conceptuales un concepto puede
definirse como un evento o un objeto cuya regularidad se denota con un nombre o
etiqueta13 De esta manera teacuterminos tales como cafeacute teacute agua edificio seriacutean
conceptos Por ende el teacutermino concepto designa una palabra que representa la
imagen de un objeto y que estaacute en la mente de una persona Habriacutea entoncesconceptos concretos y conceptos abstractos Los primeros se refieren a objetos
concretos de la realidad (laacutepiz coche) mientras que los segundos hacen
referencia a aspectos abstractos que no se pueden tocar oler ni sentir tales como
por ejemplo la alegriacutea el amor etc
Esto nos lleva a entonces a que toda palabra es un concepto y esto es lo
que estaacute en el trasfondo de los mapas conceptuales con lo cual no habriacuteadiferencia con las nociones que tambieacuten se definen como palabras que
representan diferentes aspectos de la realidad
Desde el marco de la Cartografiacutea Conceptual los conceptos son
constructos mentales que permiten comprender los distintos objetos de la realidad
interior del hombre (subjetiva) asiacute como del exterior (objetiva) brindando una
clasificacioacuten caracterizacioacuten diferenciacioacuten composicioacuten atributos y relaciones
Los conceptos son tejidos de relaciones y ello precisa una aproximacioacuten
cartograacutefica para construirlos comunicarlos y comprenderlos Esto se basa en dos
hechos fundamentales En primer lugar los conceptos se construyen desde el
12 Ibid
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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amp
amp
Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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VOLVER
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marco de la interaccioacuten social en tanto son el resultado de procesos de consenso
Por ejemplo el concepto de metamemoria es el resultado de acuerdos entre
investigadores sobre su definicioacuten y caracteriacutesticas El segundo hecho obedece a
que la naturaleza de los conceptos estaacute en su relacioacuten con otros conceptos y
nociones
Para comprender esto uacuteltimo es necesario un ejemplo Para entender el
concepto de aprendizaje significativo es necesario hacer relacionarlo con la
historia de la pedagogiacutea y el constructivismo oponieacutendolo a otros conceptos de
aprendizaje tales como el aprendizaje no significativo Y esta es precisamente la
invitacioacuten del pensamiento complejo construir el conocimiento tejiendo relaciones
entre los elementos
Una nocioacuten a diferencia de un concepto es una aproximacioacuten a la realidad
que se compone de una palabra y una imagen carente de una estructura
consciente y sistemaacutetica de relaciones con otros conceptos
Todo concepto se estructura con base en proposiciones y no al revez como
se ha entendido muchas veces Por ejemplo en los mapas conceptuales lasproposiciones se definen como dos o maacutes conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semaacutentica Sin embargo desde la CC lo que constituye la relacioacuten
entre dos o maacutes conceptos es un proceso categorial
A continuacioacuten se exponen otros elementos para comprender los conceptos
desde la complejidad
bull La construccioacuten de conceptos es un proceso permanente nunca acabado
acorde a los cambios sociales y culturales que influyen en el lenguaje de las
ciencias
13 Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez Roca
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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bull En la elaboracioacuten de conceptos es necesaria la transdisciplinariedad lo cual
implica que la comprensioacuten de un teacutermino cientiacutefico en toda su complejidad
trasciende los liacutemites estrechos de un sola disciplina siendo necesaria la
psicolinguiacutestica la sociologiacutea la filologiacutea etc
bull La construccioacuten del teacutermino y su comunicacioacuten se hacen entretejiendo
relaciones entre diferentes aspectos que le aportan sentido y le dan
precisioacuten
bull La didaacutectica de los conceptos implica conjugar lo verbal con lo no verbal y
el hacer con el fin de que haya una adecuada comprensioacuten teniendo como
base el apoyo en teacutecnicas graacuteficas
C Competencias cognitivas
A pesar de que las competencias cognitivas son un teacutermino poliseacutemico14 desde el
pensamiento complejo se ha venido avanzando en definirlas como ldquoprocesos
complejos mediante los cuales las personas realizan actividades y resuelven
problemas articulando el saber hacer con el saber ser el saber convivir y el saber
conocer dentro de entornos cambiantes y complejosrdquo15
Las competencias cognitivas consisten en procesos mediante los cuales las
personas buscan organizan sistematizan crean y aplican la informacioacuten con alto
grado de idoneidad y asuncioacuten de la incertidumbre16
Ellas se componen de
-Estrategias cognitivas y metacognitivas
-Nociones conceptos y categoriacuteas
-Preproposiciones y proposiciones
14 BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE Z Guillermo El concepto decompetencia II Bogotaacute SOCOLPE 200215 TOBOacuteN Op Cit
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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IV CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL (CC)
A Definicioacuten
La Cartografiacutea Conceptual (CC) es una estrategia de construccioacuten y de
comunicacioacuten de conceptos basada en el pensamiento complejo mediante
aspectos verbales no verbales y espaciales Su fin es servir de apoyo en la
construccioacuten del saber conocer dentro del marco general de la formacioacuten de
competencias cognitivas
La CC aporta un meacutetodo preciso para construir conceptos acadeacutemicos y
comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacioacuten lo cual posibilita elproceso de la comprensioacuten
B Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos los cuales son
bull Eje nocional Se da una aproximacioacuten al concepto estableciendo su
definicioacuten corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se
compone
bull Eje categorial Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual
estaacute incluido el concepto en cuestioacuten
bull Eje de diferenciacioacuten Se establecen una o varias proposiciones en las
cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos
similares
bull Eje de ejemplificacioacuten Se describen proposiciones que ejemplifiquen el
concepto con casos especiacuteficos
16 TOBOacuteN Op Cit
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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bull Eje de caracterizacioacuten Se describen las caracteriacutesticas esenciales del
concepto
bull Eje de subdivisioacuten Se construyen las clases en las cuales se clasifica o
divide el concepto
bull Eje de vinculacioacuten Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semaacutentico o contextual
Estas clases de proposiciones se describen mediante un procedimiento
cartograacutefico en un orden especiacutefico tal como aparece en la Figura 1
A continuacioacuten se ejemplifica el empleo de la CC haciendo referencia a la
misma estrategia de la CC para comprender sus aportes y utilidades en lapedagogiacutea
C Eje nocional
Cartografiacutea viene de carto = carta grafiacutea = arte y ciencia de la escritura De esta
forma la cartografiacutea es el arte y ciencia del trazado de graacuteficas Su uso
tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas geograacuteficos pero
recientemente se ha extendido a la descripcioacuten de temas de una forma visualdesarrollaacutendose dos teacutecnicas de fundamental importancia los mapas
conceptuales y los mapas mentales
La CC consiste en un procedimiento graacutefico mediante el cual se estructuran
conceptos a traveacutes del establecimiento de viacutenculos entre aspectos verbales (ideas
conectores sustantivos verbos proposiciones etc) y no verbales (imaacutegenes
liacuteneas logos relieves colores clave imaacutegenes liacuteneas y siacutembolos) con el fin de
dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el procesamiento de la informacioacuten en
la memoria a largo plazo asiacute como construir nuevas ideas establecer problemas y
resolverlos
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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amp
amp
Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
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para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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Utilizando esquemas graacuteficos la CC permite visualizar comprender representar
y organizar la informacioacuten de manera sencilla creativa e interesante de tal
manera que sea comprensible y genere nuevas ideas determinando el tejido de
sus viacutenculos La CC describe los elementos cognitivos centrales de los
instrumentos de conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con
el espacial y emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a
traveacutes de conexiones)
D Eje categorial
La CC se clasifica dentro de las teacutecnicas de procesamiento de la informacioacuten De
una manera maacutes especiacutefica pertenece a los procedimientos para construccioacuten deconceptos dentro del aprendizaje significativo dentro de los cuales se encuentran
otras teacutecnicas tales como los mapas mentales los mapas conceptuales y los
mentefactos conceptuales
E Eje de diferenciacioacuten
La CC difiere de los mapas conceptuales los mapas mentales y los mentefactos(Veacutease la Tabla 1) Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que
estos dan cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones mientras
que la CC describe la estructura especiacutefica de los conceptos de forma circular
paralela horizontal y vertical Se diferencia de los mapas mentales en el hecho de
que trabaja con un procedimiento definido de organizacioacuten de la estructura de los
conceptos lo cual no estaacute en la teacutecnica tradicional de los mapas mentales
Finalmente se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza gran cantidad
de procedimientos no verbales junto con palabras y frases de enlace en forma de
red
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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amp
amp
Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
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para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
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3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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Tabla 1 Cuadro nocional de las diferencias entre Mapas Conceptuales
Mapas Mentales Mentefactos Conceptuales y la Cartografiacutea Conceptual (CC)
ASPECTO MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
MENTAL
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CARTOGRAFIacuteA
CONCEPTUAL
Composicioacuten Proposiciones Palabras
clave frases
e imaacutegenes
Estructura de un
concepto por
medio de
proposiciones
Estructura de un
concepto por medio
de proposiciones
nociones e
imaacutegenes
Estructura
graacutefica
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas
Aristas
curvas
(semejan losaxones y
dendritas)
liacuteneas curvas
y rectas
figuras
geomeacutetricas
Figuras
geomeacutetricas y
liacuteneas rectas conposicioacuten fija de
sus elementos
Aristas (como
axones y dendritas
que interconectannodos) liacuteneas rectas
y curvas figuras
geomeacutetricas con
una posicioacuten fija de
los elementos
centrales
Orientacioacuten Jeraacuterquica dearriba hacia
abajo
Jeraacuterquicadesde el
centro hacia
la periferia
en muacuteltiples
direcciones
tal como un
nodo
neuronal
En losmentefactos
conceptuales se
va desde el centro
a la periferia con
aristas especiacuteficas
Jeraacuterquica delcentro a la periferia
pero todo
interconectado en
red similar a una
red neuronal
Teoriacutea del
aprendizaje
Aprendizaje
significativo por
asociacioacuten
Pensamiento
irradiante
asociativo
Pedagogiacutea
conceptual
Pensamiento
complejo y
pensamiento
irradiante
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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amp
amp
Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
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MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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VOLVER
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Construccioacuten del
tejido de relaciones
de un concepto
Tipo de
informacioacuten
Verbal y
espacial
Verbal no
verbal y
espacial
Verbal y espacial Verbal no verbal y
espacial
Fin Promover el
aprendizaje
significativo
mediante la
estructuracioacuten
de un tema enproposiciones
organizadas
Promover la
creatividad y
el recuerdo
de la
informacioacuten
Facilitar la
estructuracioacuten de
instrumentos de
conocimiento en
la memoria a
largo plazo
Promover la
estructuracioacuten y
comunicacioacuten de
conceptos de forma
comprensiva
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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VOLVER
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Los mentefactos conceptuales constituyen una metodologiacutea de construccioacuten
y comunicacioacuten de conceptos innovadora que estaacute tomando amplia fuerza en la
actualidad17 Ellos brindan una estructura para construir y comunicar teacuterminos
conceptuales Sin embargo hay un vaciacuteo en esta metodologiacutea consistente en la
ausencia de elementos tan importantes como los viacutenculos del concepto con otros
la ejemplificacioacuten y la procedencia del teacutermino Por lo demaacutes la graacutefica a pesar
de superar los mapas conceptuales no integra la informacioacuten verbal con la no
verbal
F Eje de caracterizacioacuten
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura baacutesica delos conceptos mediante el establecimiento de viacutenculos e integrando la informacioacuten
verbal con la no verbal en forma de red Los conceptos se definen desde la
perspectiva del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una nocioacuten general Con la CC se avanza en la
comprensioacuten e integracioacuten de los conceptos en el cerebro
1 Dominancia cerebralA pesar que las funciones mentales estaacuten distribuidas en todo el cerebro las
investigaciones tienden a demostrar que hay una dominancia de cada uno de ellos
con respecto a ciertas actividades De esta manera se ha podido determinar que
el hemisferio derecho es dominante en funciones tales como percepcioacuten espacial
el ritmo la gestalt (estructura total) el color la dimensioacuten la imaginacioacuten las
ensontildeaciones diurnas el arte y la poesiacutea
El hemisferio izquierdo es dominante en habilidades mentales tales como
procesamiento verbal (palabras) loacutegica (secuencia linealidad tiempo y anaacutelisis)
anaacutelisis numeacuterico analiacutetico y clasificatorio Todas estas habilidades las podemos
17 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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desarrollar mediante la cartografiacutea conceptual en el procesamiento de la
informacioacuten
El cerebro humano tiene la capacidad de procesar la informacioacuten
procedente de diferentes fuentes de forma simultanea se puede escuchar muacutesica
a la vez que se saborea un dulce se acaricia la pareja se disfruta un aroma y se
lee conceptos articulados a imaacutegenes De acuerdo a la teacutecnica de la CC cada
informacioacuten que ingresa al cerebro (imagen palabra nuacutemero objeto taacutectil
fragancia color sonido etc) se puede describir como una esfera central de donde
se entretejen innumerables enlaces de informacioacuten a traveacutes de eslabones que
representan una asociacioacuten determinada donde cada eslaboacuten tiene una red
infinita de conexiones El pensamiento se da a traveacutes de procesos de asociacioacuten yenlace de conceptos imaacutegenes e ideas Esto tiene como base la arquitectura del
cerebro dada por redes neuronales ramificadas y enlazadas a partir de
determinados nodos El procesamiento de la informacioacuten en el aprendizaje enlaza
y crea redes neuronales
2 Elementos esenciales
La CC en tanto teacutecnica basada en los mapas mentales tiene las siguientescaracteriacutesticas
bull Concepto central Se coloca en el centro y desde eacutel salen descriptores
en cada uno de los siete ejes de proposicionales
bull Imagen central eacutesta se asocia al concepto central
bull Ramas Desde el concepto e imagen central se irradian en forma
ramificada ramas con cada una de las siete clases de proposiciones
hacia el exterior Cada rama se asocia a una imagen siacutembolo e iacutecono
bull Flechas relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados
asiacute como ramas y subramas
bull Asteriscos signos de admiracioacuten de interrogacioacuten y las cruces indican
diversos tipos de conexiones
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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bull Figuras geomeacutetricas son cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos y
elipses se utilizan para identificar conceptos similares la solucioacuten de un
determinado problema para mostrar la importancia de un concepto
sobre otro etc
bull Figuras tridimensionales representan los niveles de complejidad de una
idea
bull Color Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos facilitando la
memorizacioacuten y jerarquizacioacuten de la informacioacuten
G Vinculacioacuten
La CC se vincula a la Cartografiacutea Mental y a los mapas mentales asiacute como aldesarrollo conceptual Esta teacutecnica se deriva de la cartografiacutea mental tal como ha
sido desarrollada por Buzan18 Igualmente se relaciona con el desarrollo
conceptual19 el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la informacioacuten
En la Tabla 2 se expone una comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas
18 BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona Urano19 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I el arte de pensarpara ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de Bogotaacute Fundacioacuten Alberto Merani para elDesarrollo de la Inteligencia
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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Tabla 2 Comparacioacuten entre nociones conceptos y categoriacuteas20
ASPECTO NOCIONES CONCEPTOS CATEGORIacuteAS
Definicioacuten Son
representaciones
de la realidad
compuestas por un
objeto de
referencia una
palabra y una
imagen
(significado)
Son conjuntos de
proposiciones enlazadas a
una nocioacuten general que
contiene un conjunto de
cualidades aceptadas por
una comunidad
Son oraciones constituidas
por sujetos y predicados
pertenecientes a clases
donde se afirma o niegaalgo y contienen
cromatizadores (palabras
que afectan la verdad de
toda la proposicioacuten ndash
algunos todas es posible-
delimitan el sujeto ndashtodos
ninguno algunos- o dancuenta de la relacioacuten ndash
parece no continuamente-
o afectan el predicado
Es la integracioacuten de
conceptos en sistemas
para abordar y
comprender la realidad
20 Ibid
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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Procesos
baacutesicos
1 Introyectar
Construir una
imagen del
objeto
2 Proyectar
Buscar un
objeto a partir
de una imagen
3 Nominar
Asociar a una
imagen una
palabra4 Comprender
Construir
imaacutegenes a
partir de
palabras
1 Establecimiento de la
clase general
2 Diferenciacioacuten con otros
conceptos
3 Determinacioacuten de las
caracteriacutesticas
centrales y
4 Descripcioacuten de las
clases en las cuales se
subdivide
Comprende las siguientes
operaciones intelectuales
1 Codificar
2 Interpretar
3 Relacionar
4 Derivar
La CC se vincula con el procesamiento de la informacioacuten en torno a los siguienteselementos
bull Son planes de accioacuten conscientes
bull Es una herramienta del aprendizaje autorregulado en tanto posibilita que
el mismo sujeto planee organice comprenda sistematice aplique y
origine nueva informacioacuten
bull Posibilita el almacenamiento organizacioacuten y evocacioacuten de la informacioacuten
a traveacutes de la asociacioacuten de conceptos imaacutegenes y colores
bull Permite la construccioacuten de estructuras al interior de los materiales
educativos vinculando el saber almacenado con el nuevo y la
transferencia de lo aprendido a otros contextos
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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bull Facilita la orientacioacuten del sujeto frente a la informacioacuten asiacute como su
relacioacuten21
Asiacute mismo la CC se vincula al desarrollo de la creatividad La creatividad
es una potencialidad transformativa de todos los seres humanos que se basa en
un modo funcionalmente integrado de recursos cognitivos y afectivos y que se
caracteriza por la generacioacuten la expansioacuten la flexibilidad y la autonomiacutea22 La
creatividad es la generacioacuten de ideas problemas y soluciones que no existiacutean en
el sujeto En el proceso creativo se rompen esquemas se plantean nuevas
formas de ver los asuntos y se asumen puntos de vistas diferentes De acuerdo al
Proyecto PRYCREA la creatividad se compone de cinco elementos Cambio o
transformacioacuten flexibilidad generacioacuten autonomiacutea y extensioacuten23 A traveacutes de laCC se promueven cambios en el hilo de pensamiento (cambio o transformacioacuten)
se asumen posturas diferentes frente a un determinado tema (flexibilidad) se
generan ideas diferentes frente a una temaacutetica o problema (generacioacuten) se
elaboran juicios propios y se exponen los propios argumentos (autonomiacutea) y se
producen nuevas ideas interrogantes y problemas que hacen avanzar el
conocimiento hacia un nivel maacutes alto de donde parte (extensioacuten)
La CC posibilita los siguientes elementos en el procesamiento de la
informacioacuten
bull Ayuda a captar el intereacutes del usuario mediante las imaacutegenes colores
y logos
bull Facilita la comprensioacuten de la estructura de los textos
bull Posibilita que los usuarios se familiaricen con la utilizacioacuten de
graacuteficas en la elaboracioacuten de la informacioacuten
21 LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y Paradigmas Artiacuteculo RevistaVirtual ldquoANCLAJErdquo pnlnetcom wwwpnlnetcomanclajea6622 GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral del potencial creadorLa Habana Academia23 Ibid
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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bull Presenta el tema de forma concreta panoraacutemica clara faacutecil de
comprender desde el primer momento ordenada y continua
bull Promueve en el sujeto el desarrollo de nuevas ideas
bull Vincula los temas entre siacute mediante continuas relaciones
bull Asocia los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos
bull Presenta ejemplos y aneacutecdotas de la vida cotidiana
bull Hace posible el recuerdo el entendimiento y el aprendizaje con todo
el cerebro Los diagramas y graacuteficas facilitan el recuerdo de la
informacioacuten ya que condensan los aspectos centrales de un tema y
la presentan de manera visual integrando ambos hemisferios24
bull Estimula la creatividad y el aprendizaje con placer
bull Facilita la concentracioacuten y la lectura de la informacioacuten
bull Organiza la informacioacuten en red y de forma sistemaacutetica tal como se
hace de forma natural en las redes neuronales Igualmente los
mapas mentales desarrollan la capacidad de anaacutelisis y de siacutentesis de
la informacioacuten
HEje de ejemplificacioacuten
En la construccioacuten y exposicioacuten de conceptos acadeacutemico - cientiacuteficos es de
fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicacioacuten en contextos similares Un ejemplo de aplicacioacuten de la CC
lo constituye esta misma exposicioacuten de la teacutecnica la cual sigue todos sus pasos
IEje de subdivisioacuten
La CC no tiene clases ya que es un procedimiento uniacutevoco para construir y
comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del conocimiento
24 DE ZUBIRIacuteA SAMPER Op Cit
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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Ejemplo de aplicacioacuten Cartografiacutea conceptual del concepto valoracioacuten
(Toboacuten 2004)
NOCIOacuteN
CATEGORIacuteA
CARACTERIZACIOacuteN
EXCLUSIOacuteN Sediferencia de la
evaluacioacuten tradicional lacual tiene las siguientescaracteriacutesticas
VINCULACIOacuteN
DIVISIOacuteN
EJEMPLIFICACIOacuteN VALORACIOacuteN
Retroalimentacioacuten
Informacioacuten cualitativa
Informacioacuten cuantitativa
Proceso
Productos-resultados
Paraacutemetros y normas
Toma de decisiones
Formacioacuten decompetencias
Comprensioacuten
Autorregulacioacuten
Planeacioacuten
Direccionamiento
Procesomultidimensional
Procesual
Resultados
Proyecto Eacutetico de VidaPotencialidades
Zona de Desarrollo Pr
Criterios objetivos
Evidencias de aprendi
Dimensioacuten subjetiva
Estudiantes - docentesinstitucioacuten - sociedad
Instrumento de contropromocioacuten
Es un fin en siacute mismaCentrada en el estud
Enfatiza enconocimientosespeciacuteficos
Sistema riacutegido
La hace el docente
Calidad de la educacioacuten
Sociedad del conocimiento
AplicacioacutenAutovaloracioacuten
Covaloracioacuten
Heterovaloracioacuten
Momento
Inicial
Procesual
Final
Portafolio
Entrevista
Cuestionario
Prueba de ejecucioacuten
Lista de chequeo
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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VAPLICACIOacuteN DE LA CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL EN EDUCACIOacuteN
VIRTUAL
A Empleo como estrategia complementaria
Tradicionalmente los mapas conceptuales han constituido una estrategia didaacutectica
aplicada a promover el aprendizaje significativo25 La Cartografiacutea Conceptual
tambieacuten puede emplearse como una estrategia didaacutectica dirigida al aprendizaje
significativo de forma complementaria a los mapas conceptuales con lo cual las
acciones docentes seriacutean maacutes integrales A ello podriacutean agregarse las otras
estrategias tales como los mentefactos conceptuales y los mapas mentales
B Perfil del educador
El empleo de la CC requiere de docentes con las siguientes cualidades
bull Asuncioacuten de la docencia como facilitacioacuten Necesidad de que el
docente propicie espacios reconocimiento estiacutemulos y meacutetodos
para que el estudiante se interese y estructure estrategias paraprocesar la informacioacuten
bull Conviccioacuten en el aprender a aprender Es necesario que el docente
realice un proceso de autorreflexioacuten sobre su propia historia de
aprendizaje y reconozca en el aprender a aprender la mejor opcioacuten
de formacioacuten en comparacioacuten con el enfoque tradicional de
transmisioacuten de la informacioacuten
bull Ensentildeanza estrateacutegica El docente realiza su labor aplicando eacutel
mismo la CC en su proceso pedagoacutegico Planifica las diferentes
25 Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from a teacher researcher(Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del 3er Congreso Internacional sobreEnsentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias y Matemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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DATOS DEL AUTOR
Sergio Toboacuten
Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
Sergio Toboacuten
Tiempo de estudio
4 horas
Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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actividades las regula mediante la correccioacuten de errores y las evaluacutea
de forma continua
C Empleo de la CC como estrategia de ensentildeanza en educacioacuten virtual
bull Elaboracioacuten de e-books La CC posibilita la presentacioacuten de los
conceptos acadeacutemico-cientiacuteficos con claridad facilitando que el
estudiante los comprenda mejor
bull Disentildeo de paacuteginas Web Se pueden disentildear paacuteginas Web donde
los conceptos centrales tengan viacutenculos y enlaces con otros
conceptos nociones y categoriacuteas posibilitando de esta forma el
aprendizaje significativo bull En el tablero virtual El docente puede interactuar con los
estudiantes construyendo conceptos en el tablero digital de forma
on ndash line siguiendo los ejes esenciales de la CC con lo cual se
gana en organizacioacuten y agilidad
bull Disentildeo de moacutedulos La CC permite presentar la estructura de los
conceptos centrales de un tema de una manera faacutecilmente
comprensible por parte de los estudiantes
D Ensentildeanza de la CC a los estudiantes
A continuacioacuten se exponen cuatro dimensiones fundamentales en la ensentildeanza de
la CC
bull Motivar a los estudiantes frente a los beneficios de la CC buscando
suscitar en ellos el intereacutes para su empleo Al respecto es necesario
mostrarles ejemplos donde puedan observar la importancia de tener un
meacutetodo claro sencillo y ordenado para construir conceptos en los
diversos temas A veces surgen resistencias en los estudiantes para
emplear la CC ya que tienden a ver la estrategia como algo muy nuevo
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Esto se debe contrarrestar enfatizando en los beneficios y sentildealando
que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
aprenda su uso se automatizaraacute
bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
electroacutenico paacuteginas Web aulas virtuales etc
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REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
BACARAT Mariacutea Paula y GRAZIANO Nora Ana iquestSabemos de queacute hablamoscuando usamos el teacutermino ldquocompetenciasrdquo En BUSTAMANTE ZGuillermo El concepto de competencia II Bogotaacute SOCOLPE 2002
BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
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Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
materia Luego grafica dichos ejes mediante un mapa mental
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que esto mismo ocurre con todo nuevo aprendizaje pero que una vez se
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bull Es importante que la ensentildeanza de la CC enfatice mostrando a los
estudiantes los siguientes aspectos a) meta de la CC (construccioacuten
clara de los conceptos) b) las tareas apropiadas (seguir la secuencia de
los ejes) c) el campo de aplicacioacuten (en todos los conceptos
acadeacutemicos) e) el esfuerzo requerido (practica continua hasta lograr su
automatizacioacuten) y f) el valor concedido al resultado teniendo en cuenta el
esfuerzo y las habilidades desplegadas para conseguirlos
bull La ensentildeanza de la CC es importante que se de manera gradual a
medida que se trabajan los conceptos en un determinado tema No serecomienda ensentildear la CC por fuera de las asignaturas en una especie
de curso independiente Su ensentildeanza es necesario que se de cuando
realmente se requiera
bull Es necesario articular en la ensentildeanza de la CC las orientaciones
directas del docente con la reflexioacuten del estudiante y su propia iniciativa
bull Finalmente es recomendable que la CC se presente a los estudiantes
como una actividad sencilla e ir por pasos hasta lograr su pleno empleoPara ello es necesario que el docente la emplee cuando exponga
conceptos y verbalice en voz alta el procedimiento
Todas estas recomendaciones requieren de la aplicacioacuten de los diferentes
medios tecnoloacutegicos de la informacioacuten y la comunicacioacuten en educacioacuten virtual
tales como audioconferencias videoconferencias e-books Chat correo
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BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
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Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
la empresa4 El papel de la familia en la formacioacuten de competencias
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cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
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BUZAN Tony (1996) El libro de los Mapas Mentales Barcelona UranoDE ZUBIRIacuteA SAMPER Miguel (1998) Pedagogiacuteas del siglo XXI Mentefactos I elarte de pensar para ensentildear y de ensentildear para pensar Santafeacute de BogotaacuteFundacioacuten Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia
GONZAacuteLEZ VALDEacuteS Ameacuterica (1994) PRYCREA Desarrollo multilateral delpotencial creador La Habana Academia
LOSADA Joseacute Vicente (2000) Sobre Mapas Modelos Mentales y ParadigmasArtiacuteculo Revista Virtual ANCLAJE pnlnetcomwwwpnlnetcomanclajea66
MORIN E (1996) Introduccioacuten al pensamiento complejo Barcelona GedisaMORIN E (2000) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro
Bogotaacute Ministerio de Educacioacuten NacionalMORIacuteN Edgar ldquoEl pensamiento complejo contra el pensamiento uacutenicordquo entrevistarealizada por Nelson Vallejo Goacutemez en Sociologiacutea y Poliacutetica Nueva Eacutepocaantildeo IV No 8 Meacutexico 1996
MORIacuteN E (1998) Articuler les savoirs B Aires Universidad del SalvadorNICOLESCU B (1997) ldquoEvolucioacuten transdisciplinaria de la universidad condicioacuten
para el desarrollo sosteniblerdquo Comunicacioacuten ante el Congreso Internacionalsobre Responsabilidades Universitarias con la Sociedad Universidad deChlalongkorn Tailandia Noviembre 12-14
Novak JD (1989) Helping students learn how to learn a view from ateacherresearcher (Comunicacioacuten presentada en la sesioacuten de apertura del
3er Congreso Internacional sobre Ensentildeanza e Investigacioacuten en Ciencias yMatemaacuteticas Santiago de Compostela Espantildea)Novak JD y Gowin DB (1988) Aprendiendo a aprender Barcelona Martiacutenez
RocaNovak JD Gowin DB y Johansen (1983) The Use of the Concept Mapping and
Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science StudentsScience Education 67 (5) 625-645
TOBOacuteN Sergio (2004) Formacioacuten basada en competencias Pensamientocomplejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute ECOE
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Psicoacutelogo investigador y docente universitario Candidato a Phd en la UniversidadComplutense de Madrid (Espantildea) Actualmente se desempentildea como asesor dediversas instituciones educativas y universidades en la implementacioacuten delenfoque de las competencias desde el pensamiento complejo tanto en Colombiacomo en Meacutexico y en otros paiacuteses Ha realizado investigaciones en aacutereas talescomo formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten superior disentildeo demoacutedulos y materiales educativos mediante la integracioacuten de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten desarrollo del espiacuterituemprendedor y papel de la familia en la formacioacuten de competencias Ha publicadovarios artiacuteculos cientiacuteficos en revistas nacionales e internacionales y es autor delos libros ldquoAprender a emprender Un enfoque curricularrdquo (FUNORIE 2001) yldquoSaberes esenciales para vivir plenamente en familiardquo (Cooperativa EditorialMagisterio 2004) Igualmente el Doctor Toboacuten es integrante de la Mesa delSector Educativo en Colombia la cual es coordinada por El SENA y ha participadocomo ponente y conferencista invitado en maacutes de veinticinco congresos y eventosacadeacutemicos relacionados con la educacioacuten y la formacioacuten humana a nivelinternacional
Sus liacuteneas actuales de investigacioacuten son
1 Formacioacuten de competencias en educacioacuten virtual mediante las NuevasTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
2 Formacioacuten de competencias investigativas en educacioacuten3 Construccioacuten de competencias de aprender a emprender en la educacioacuten y
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GUIacuteA DIDAacuteCTICA
MOacuteDULO V CARTOGRAFIacuteA CONCEPTUAL
Docente
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Objetivo
Aplicar la Cartografiacutea Conceptual en la construccioacuten de teacuterminos
cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
1 A partir de la lectura del presente moacutedulo reflexione iquestCuaacuteles
consideras que son los aportes centrales de la Cartografiacutea
Conceptual a la formacioacuten de las competencias
2 Describe un concepto cientiacutefico mediante los siete ejes de laCartografiacutea Conceptual Este concepto debe estar relacionado
con uno de los temas que Tuacute abordes en una asignatura o
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Objetivo
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cientiacuteficos dentro del aacutembito de la formacioacuten de competencias en los
estudiantes teniendo como referencia sus ejes estructurales
Actividades
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Conceptual a la formacioacuten de las competencias
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