cartilla xua, teo y sus amigos

XUA, TEO Y SUS AMIGOS en la onda de la investigacinGua de la investigacin y de la innovacin del Programa Ondas

Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin Gua de la investigacin y de la innovacin del Programa Ondas

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Colciencias

Director general: Juan Francisco Miranda Miranda

Subdirector de Programas Estratgicos: Alexis De Greiff

Programa OndasCoordinadora Nacional: Mara Elena Manjarrs

Asesor Pedaggico: Marcos Ral Meja Jimnez

Coordinador Nacional de Gestin Departamental: Jenny Ciprian Sastre

Coordinadora de Proyectos Especiales: Nury Prez Cruz

AutoresMara Elena Manjarrs

Marcos Ral Meja

Jairo Giraldo Gallo

Correccin de estilo, diseo y diagramacinChigiro editores S.A

IlustracinSandra Ardila

Impresin:

Editorial Edeco Ltda.

ISBN: 978-958-8290-17-1

Bogot D.C. 2007

Segunda Edicin: 2009

CONTENIDO

PRESENTACIN 5

1. LA ONDA DE LA INVESTIGACIN Y DE LA INNOVACIN 6

Entrar en la onda 6La fsica de las ondas 8Ondas sociales y culturales 12

2. ESTAR EN LA ONDA 17

3. LAS PERTURBACIONES DE LAS ONDAS 25

4. SUPERPOSICIN DE LAS ONDAS 35

5. TRAYECTORIAS DE LA INDAGACIN 42

6. RECORRIDO DE LA TRAYECTORIA 58

7. REFLEXIN DE LA ONDA 72

8. PROPAGACIN DE LA ONDA 82

9. COMUNIDADES DE SABER, REDES Y LNEAS TEMTICAS 92

PRESENTACIN

Nios, nias y jvenes: ha llegado el mo-mento de iniciar una nueva aventura por los caminos del conocimiento y de la diversidad del saber; es el tiempo de integrarnos a la onda de la investigacin y de la innovacin, la nueva onda que propaga Colciencias a lo largo y ancho de nuestro pas. Acomp-ennos!

El Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas (Colciencias) es un establecimiento pblico del orden nacional que tiene como propsito construir un pas con base en el desarrollo y uso del conocimiento.

El Programa Ondas es su estrategia funda-mental para fomentar una cultura ciudada-na de ciencia, tecnologa e innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia, por medio de la investigacin.

Este equipaje de navegacin para nias, nios y jvenes investigadores es una gua para organizar sus grupos y desarrollar sus problemas de investigacin a partir de la for-mulacin de sus preguntas; en l encontrarn sugerencias para construir una comunidad de saber y conocimiento, y para recorrer dife-rentes trayectorias de indagacin.

En el camino aprendern cosas interesantes sobre ondas de todo tipo. Vern que este

fenmeno fsico se parece a lo que pasa cuando tenemos una pregunta y queremos resolverla. As como de las perturbaciones surgen ondas que avanzan y exploran por cualquier parte, de las preguntas aparecen el conocimiento y la innovacin, los cuales se propagan en diferentes espacios y a travs de diferentes medios.

Preparmonos, pues, para realizar este recorrido de la investigacin desde la for-mulacin de preguntas, continuando con el planteamiento de problemas y avanzando por las trayectorias de la indagacin para resolverlas. Hemos contactado a un gran cientfi co llamado Albert Einstein y a un gru-po de notables investigadores colombianos; ellos, con nuestros maestros, asesores de l-nea temtica y otras personas mayores, son los adultos que nos acompaarn a reco-rrerlas.

Al fi nal de cada etapa, segmento o trayecto del recorrido encontrarn las bitcoras, en las que deben quedar cuidadosamente re-gistrados lo aprendido y las refl exiones de la prctica investigativa; as podremos transmitir las experiencias de esta aventura del cono-cimiento a otros nios, nias y jvenes de Colombia. Bienvenidos y bienvenidas!

Xua y Teo

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Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin

1. LA ONDA DE LA INVESTIGACINY DE LA INNOVACIN

Entrar en la ondaHola! Soy Xua y tengo catorce aos; nac en un lugar muy fro de Colombia, rodeada de hongos, plantas y animales; disfruto la natura-leza, la percibo y la observo con atencin, y constantemente me pregunto por las causas de todo lo que ocurre en ella. Tambin me gusta contemplar las estrellas y objetos del fi rmamento; en ocasiones he tenido la oportunidad de mirar por un telescopio y observar algunas constelacio-nes. Entonces me pregunto: la armona de un espacio tan grande, profundo y misterioso no le servir al hombre para aprender a relacionarse con su entorno?

Yo soy Teo, tengo nueve aos y vivo en una clida regin de esta tierra tropical; mis abuelos y mis padres decan que yo iba a ser muy curioso, y as fue. Hago muchas preguntas a las perso-nas que me rodean sobre cmo viven, cmo se relacionan entre ellos, los problemas que tienen, las cosas que les gustan o disgustan y lo que les preocupa. La verdad, estoy feliz de poderlos acompaar en estos recorridos.

Xua: Teo y yo nos conocimos en un evento de socializacin organizado por Colciencias en nuestro departamento.

Teo: S, estbamos presentando nuestros resul-tados de investigacin. El mo fue sobre la palma real, una planta que sirve para hacer artesanas,

viviendas y bebidas fermentadas, parecidas al vino; sin embargo, su explotacin y uso indebido producen una problemtica ambiental1.

Xua: El mo fue sobre el cultivo de la lombriz californiana. He disfrutado mucho mi participa-cin en Ondas. En sus registros pueden encontrar los resultados.

Teo: Xua, expliqumos-les a los nios, nias, jvenes y adultos de Co-lombia qu deben hace r pa ra que ellos tam-bin puedan formar parte del Programa Ondas de Colciencias, donde se aprende a investigar in-vestigando.

Ante todo, es importante consultar en las entidades coordinadoras o en el por-tal de Colciencias (www.colciencias.gov.co) las fechas de apertura de la convocatoria del pro-grama Ondas en su 1. La problemtica del empleo inadecuado de la palma real, entre

otras palmas, se ha identifi cado e investigado en diferentes gru-pos de Colombia, con el auspicio del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. www.minambiente.gov.co.

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departamento. Preprense para ese momento! Les vamos a resumir las etapas que hay que seguir.

1. Constituyan un grupo de investigacin con nios, nias, jvenes y adultos acompaantes, interesados en la solucin de un problema comn, porque trabajar en grupo es entrar en la onda de Ondas.

2. Formulen las preguntas que originarn y guiarn el pro-ceso de investigacin. Las preguntas son perturbaciones que generan ondas de inves-tigacin. Estos interrogantes, discutidos y acordados en el grupo, los llevarn a buscar unas primeras respuestas entre los miembros de la comunidad, los maestros, los ancianos que guardan la memoria de cada cultura, en internet y en los libros. Aquellos que no tengan una respuesta satisfactoria sern la base para plantear el problema de investigacin.

3. Inscriban su grupo y su problema de in-vestigacin en el Sistema de Gestin del Programa Ondas (Sigeon), de acuerdo con las fechas de la convocatoria en su departamento. El Comit Departamental2 los revisar e informar al grupo, ya sea por correo areo, electrnico o a travs del portal de Colciencias, los resultados de la convocatoria.

2. El Comit Departamental est constituido por representantes de las entidades pblicas y privadas que hacen posible el Programa Ondas en tu departamento.

4. Si el problema de su grupo fue selec-cionado para entrar en la onda de Ondas, la entidad coordinadora del programa en tu departamento les in-

formar el nombre y los datos del asesor de lnea temti-ca; l los ayudar a defi nir

su trayectoria de indagacin, para responder a su problema de

investigacin.

5. As mismo, con el asesor de lnea presupuestarn los costos de la investiga-cin, pues todos los problemas seleccio-nados contarn con un apoyo econmico del Programa Ondas de tu departamento, que cada grupo debe manejar con res-ponsabilidad y transparencia.

6. Por fi n llega el momento de recorrer las trayectorias de la indagacin, para que se conviertan en verdaderos cu-riosos de la comunidad y de su cultu-

ra; en investigadores de la naturaleza o del universo.

7. No olvide registrar cuidadosamente lo que encuentren mientras recorren esas tra-yectorias: las cosas que los asombren, las novedades del camino, los procesos que se vayan presentando, sus bsquedas, entrevistas e indagaciones. Para ello, uti-licen una libreta de apuntes, las bitcoras que encontrarn a lo largo de esta gua y el espacio de trabajo que el asesor de lnea les crear en el Sigeon.

8. En diferentes momentos de la indagacin es necesario realizar unas pausas para refl exionar sobre el proceso, as como para producir conocimiento acerca del problema estudiado y la experiencia in-

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vestigativa, momentos que se denominan Refl exin de la onda.

9. Con el propsito de que todos se enteren de los logros y alcances de las investiga-ciones y para que stos puedan ser tiles a la comunidad, los grupos deben com-partir sus resultados en eventos y a travs de diferentes medios de comunicacin. Eso es la propagacin de la onda.

Teo: Suena chvere, Xua, pero esos nom-bres... perturbacin, refl exin, propagacin... de dnde salieron?

Xua: Esos nombres son de los fenmenos fsicos de las ondas; ms adelante el profesor Albert Einstein nos los explicar.

Teo: Quin es l?

Xua: No lo sabes? Einstein es un cient-fi co muy famoso, amigo de los nios, nias y jvenes, quien conoce mucho del tema y nos acompaar en este recorrido de inda-gacin.

En 2005 se celebr el primer centenario de tres revolucionarias teoras de Einstein que cambiaron la forma de hacer ciencia. l se pregunt, siendo adolescente, qu pasara si se montaba en un rayo de luz. Lo primero que se le ocurri fue que otro rayo de luz a su lado se vera quieto. l ya saba que un rayo de luz era una onda. Eso lo desconoca Newton, otro fsico genial, que vivi tres si-glos antes que Einstein; Newton crea que la luz eran pequeos corpsculos (cuerpos muy diminutos), hechos de quin sabe qu. Las inquietudes de Einstein lo llevaron a elabo-rar, diez aos despus, dos teoras diferentes sobre la luz. Como Einstein era muy joven y no era conocido en el mundo de la ciencia, en su momento no le creyeron y hubo que es-

perar hasta cuando se hicieron experimentos que demostraban su acierto. Puedes bajar una breve resea sobre Einstein de la pgina www.buinaima.org/genioentregenios.

La fsica de las ondas

Las ondas se forman por una perturbacin inicial y se propagan por todas partes, dando lugar a reflexiones

y transmisiones; se amplifican y aumentan su intensidad por suce-sivas superposiciones, combinacio-nes y composiciones, y por efectos de resonancia.

Hola, seor Einstein!

!Hola, Teo y Xua!

Cmo! Sabe nuestros nombres?

Einstein: Cmo no reconocer a dos inquie-tos investigadores del Programa Ondas!

Teo: Seor Einstein, a propsito, por qu este programa se llama Ondas?

Einstein: El nombre del programa es una metfora, es decir, se cambia el sentido de una palabra por otra que est relacionada, pero que no signifi ca literalmente lo mismo.

Xua: Es lo mismo que hacer comparacio-nes o encontrar semejanzas?

Einstein: Correcto, Xua. Son muchas las formas con las cuales las ondas se presentan en el mundo; por ejemplo, los sonidos nos llegan gracias a las ondas, tambin las im-genes. Si usan una alarma para despertarse en la maana, les llegan ondas sonoras y

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al abrir los ojos para levantarse, les llegan ondas de luz.

Teo: Mmm Djeme expresarlo con mis propias palabras. Cuando hablamos, produ-cimos ondas sonoras; cuando escuchamos, las percibimos por medio de nuestros odos. Cuando encendemos un bombillo, se produ-cen ondas luminosas, las cuales vemos con nuestros ojos. No es as?

Einstein: Muy bien, Teo. Las ondas estn por todas partes, aunque no las veamos; se originan en la radio, la televisin, el celular, el horno microondas, el computador; se pro-pagan por todos los medios; las ondas de luz visible o no visible lo hacen en el vaco y por la fi bra ptica.

Xua: El mar tambin forma y nos trae on-das.

Einstein: Claro, ellas estn presentes en to-das las actividades de la vida. Por ejemplo, las plantas y nosotros absorbemos y emitimos luz. Por eso Colciencias escogi este nombre para su programa; con Ondas, esa entidad se propone que, as como ocurre con las on-das, la investigacin y el conocimiento se constituyan tambin en parte signifi cativa de la vida de todos ustedes.

Xua: Ah!, ya empiezo a entender por qu se usan nombres como perturbacin, super-posicin, trayecto-rias, refl exin, pro-pagacin, cuando hablamos de in-vestigacin en el Programa Ondas.

Teo: S, Xua, porque cuando

se investiga, suceden cosas parecidas a los fenmenos fsicos de las ondas.

Einstein: As es! Para explicarles mejor, dar algunos ejemplos divertidos. Dijimos que en el agua se forman ondas. Salgamos al estanque que est en el patio; con la punta del dedo o tirando piedrecillas, agitemos la superfi cie del agua y observemos lo que se produce. A la agitacin que se genera en el agua y que transmite la onda, todos los fsicos la llamamos perturbacin. Una pre-gunta perturbadora tambin da inicio a una investigacin.

Teo: Qu chvere!

Einstein: Pero hay efectos ms interesantes. Si hacemos peridica la perturbacin, por ejemplo, pulsando suavemente con nuestro dedo la superfi cie, primero hacia abajo y luego hacia arriba, de manera rtmica, va-rias veces, se forman crestas y depresiones, tambin peridicas; el resultado son ondas circulares, como las que se ven en el emble-ma del programa. Si utilizamos una varilla o barra horizontal para perturbar la superfi cie del agua, se forman ondas planas.

Xua: Como las olas que llegan a la playa.

Einstein: Si colocamos en un estanque una pequea barrera o muro con dos orifi cios, las

ondas alcanzan la barre-ra y pasan por los dos orificios, formando no ya una sino dos ondas circulares que al superponer-se componen una onda ms grande.

Teo y Xua: Es ma-ravilloso.

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Einstein: Completemos el juego, chicos! Ahora al poner una pelota de plstico sobre la superfi cie del agua e impulsarla contra la barrera, lo ms probable es que no pase, excepto cuando llega precisamente a uno de los huecos. A diferencia de la onda, la pe-lota, por ser una partcula (la llamo as para estar en la onda de los fsicos), se desplaza en una sola direccin; las ondas, como pue-den ver en la cubeta, van por todas partes, siguen varias trayectorias, todos los caminos posibles.

Teo: Ah, entonces las ondas siguen muchas trayectorias y la bola, al igual que nosotros, sigue un solo camino.

Einstein: Las mltiples trayectorias de la onda se asemejan a los diversos caminos de indagacin que pueden recorrer los grupos de investigacin o las personas para resolver sus problemas. Cuando yo investigaba, se crea que exista una sola trayectoria.

Xua: Uhh, o sea que existen distintas po-sibilidades de hacer las cosas y de resolver los problemas. Seguimos jugando?

Einstein: Han notado cmo se forman on-das en los instrumentos musicales? Haz vibrar las cuerdas de la guitarra y percibirs su so-nido caracterstico: su tono y su timbre.

Teo: Ahh, miren cmo vibran los objetos cercanos!

Einstein: S, Teo. Se dice que esos objetos, la guitarra y los vasos, entran en resonan-cia.

Teo: Es lo mismo que sucede cuando es-caneamos una foto, o con el ultrasonido que utilizan en medicina?

Einstein: S, chicos! Al escanear la foto con luz o introducir el ultrasonido en el interior del cuerpo, la onda que llega a su superfi cie explora sus caractersticas y hace una imagen de ella. Igualmente, durante el proceso de

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investigacin y al fi nal del mismo, el grupo refl exionar sobre su experiencia y los resul-tados obtenidos.

Xua: Prometi darnos varios ejemplos.

Einstein: Veamos uno ms. Si toman un lazo y lo agitan en el aire, van a formar ondas; si prestan atencin, notarn que una parte del lazo transmite movimiento a la otra y as sucesivamente. As ocurre tambin con las ondas en el agua o cuando la gente quiere formar olas humanas en un estadio de ftbol. Cul creen que es el requisito principal para que el efecto se transmita?

Teo: La cooperacin de los que estn al lado.

Einstein: He ah el misterio de la propa-gacin de la onda. Las experiencias como investigadores y los resultados obtenidos por los grupos se propagan a otros grupos, a la

institucin educativa, a las comunidades, al municipio, al departamento, en Colombia y otros pases, si todos responden a la per-turbacin de la investigacin; lo mejor que puede ocurrir es que todo eso genere nuevas perturbaciones, para mejorar el mundo en que vivimos.

Xua: Qu maravilla! El proceso de inves-tigacin se parece entonces a los fenmenos de las ondas. Gracias, profesor Einstein, no habamos cado en la cuenta de eso. Ha sido un aprendizaje muy divertido.

Teo: Y sobre todo muy formativo. De ver-dad, muchas gracias.

Einstein: Me alegra que les haya gustado, chicos. Pero no lo olviden: para que la investi-gacin surta efecto, tiene que haber coopera-cin, colaboracin; es lo que llaman trabajo cooperativo. Los invito a que sigan adelante, descubriendo cosas nuevas que les servirn para su problema de investigacin.

1Intenta realizar con tus compaeros los experimentos del estanque de agua de ondas y partculas de que habla Einstein (para ello, visita http://www.enciga.org/taylor/oscil/cubeta.html).

2Visita cuando puedas un museo de la ciencia y el juego; hay muchos en Colom-bia. Podrs apreciar gran cantidad de trucos, ilusiones pticas y otros fenmenos relacio-nados con las ondas.

3Hoy es fcil hacer muchos experimentos con la luz utilizando un rayo lser. Inves-tiga algunos.

4Puedes indagar tambin con tus compa-eros de cursos superiores o recurrir a internet; he aqu algunas direcciones tiles:

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http://colos.fcu.um.es/ondas/cursoondas.htm.

http://web.educastur.princast.es/ies/jua-nanto/FisyQ/MovOnd/index.htm.

En este ltimo sitio encontrars un interesante y sencillo curso interactivo. Podrs realizar muchos de los experimentos propuestos. O en http://www.maloka.org/f2000/TOC__Full.html.

Ondas sociales y culturales

Es maravilloso el fenme-no de las ondas, pero hay otros fenmenos interesan-tes que tambin se parecen

a lo que ocurre con ellas. Tenemos que desarrollar conocimiento no slo en ciencias puras como la fsica, la qumica, la biologa y la astronoma, o en sus aplicaciones, como la me-dicina, la geologa y la ingeniera, sino tambin en las ciencias sociales y humanas, como la antropologa, la geografa, la historia y muchas otras; estas ltimas, al igual que el arte y la fi losofa, son importantes para el desarrollo del conocimiento, de la persona y de la sociedad, con miras a mejorar las relaciones entre los seres humanos.

Xua: Nios, nias y jvenes de Colombia, qu consejo tan valioso el que nos ha dado el profesor Einstein. Debemos interesarnos tam-bin por estudiar problemas de las ciencias sociales.

Teo: S, Xua, a m me gusta investigar las relaciones entre las personas.

Einstein: Uno puede investigar sobre mu-chos temas, pero lo mejor es hacerlo sobre asuntos que impliquen un benefi cio para la humanidad.

Teo: Busquemos ejemplos de ondas relacio-nadas con las personas, para compartirlos con los investigadores de Ondas. A propsi-to, les tenemos una sorpresa!

Xua: S, hemos organizado un encuentro virtual con unos investigadores colombianos muy conocidos, quienes se han hecho pregun-tas muy interesantes sobre los seres humanos y la forma en que se relacionan.

Teo: Cierto, todos son muy famosos. Vamos a chatear con ellos.

Xua: Primero voy a darles los nombres. Se trata de Mara Cristina Salazar, Virginia Gutirrez, Hctor Abad Gmez, Jorge Her-nndez y don Agustn Nieto.

Teo: Preguntmosles qu hicieron para vol-verse tan famosos.

not

a lo que12

EN LNEAEN LNEAXua dice: Hola! Qu los hizo tan conocidos?

Mara Cristina dice: Hola a todos. Yo me inici en la carrera religiosa, pero termin haciendo un doctorado en sociologa, el que conclu a la edad de 25 aos con tesis laureada.

Virginia dice: Hola. Yo combin mis estudios de doctorado en antropologa con las ciencias econmicas y sociales.

Hctor dice: Mi vida acadmica transcurri en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, pero fui tambin un activo defensor de los derechos humanos.

Jorge dice: Yo fui investigador en el Instituto de Ciencias de la Universidad Nacional apenas termin mi bachillerato, sin haber hecho estudios universitarios formales.

Don Agustn dice: Fui abogado, psiclogo y fi lsofo, pero por encima de todo, fui educador; fund el Gimnasio Moderno, que se considera la primera Escuela Nueva en Suramrica.

Mara Cristina dice: Fui la primera sociloga colombiana y me destaqu como trabajadora social.

Virginia dice: Mis investigaciones fueron principalmente sobre las culturas aborgenes colombianas, en particular de su medicina, que es tan apreciada.

Hctor dice: Les recomiendo leer la recopilacin de algunas de mis refl exiones que hicieron unos compaeros, contenidas en el Manual de tolerancia, vlidas para una poca en la que esa virtud parece escasa.

Jorge dice: Uno de los parques naturales ms famosos en Colombia lleva mi nombre. Es el Santuario de Fauna y Flora El Corchal El Mono Hernndez.

Don Agustn dice: Mi concepcin de la educacin es la de un gimnasio para el cuerpo y el espritu.

Teo dice: Mejor acompaados no podramos estar.

Xua dice: Creen ustedes que en las relaciones sociales se presentan situaciones parecidas a los fenmenos fsicos de las ondas que acaba de explicarnos Einstein?

Xua

Mara Cristina

Virginia

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Jorge

Agustn

Teo

NO CONECTADO

Bufeo

Omacha

Nacho

Luna

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EN LNEA


EN LNEA

Mara Cristina dice: Claro que s, recordemos un poco de historia. En la Nueva Granada una herona a la que llamaban Manuela Beltrn, que lider el Movimiento de los Comuneros, el cual tuvo origen en un impuesto excesivo, que se convirti en la perturbacin social del momento.

Virginia dice: Igual que las ondas, los movimientos sociales son generados por una perturbacin o confl icto; los lderes sa-ben aprovechar esa onda para movilizar al pueblo y provocar grandes transformaciones.

Teo dice: Y lo que nos deca Einstein del trabajo cooperativo se puede aplicar con mayor razn en este caso, verdad?

Mara Cristina dice: S, Teo. Los fsicos se inspiraron en las acciones humanas para adoptar esos nombres.

Virginia dice: En la India tambin hubo un gran lder trans-formador llamado Mahatma Gandhi, quien organiz una re-volucin pacfi ca impresionante en contra de los abusos del gobierno britnico.

Hctor dice: Personas como Gandhi han producido grandes cambios internos en sus comunidades, en los momentos opor-tunos, por esas ondas que se forman como respuesta social a una perturbacin externa.

Don Agustn dice: Voy a ilustrar con otro ejemplo no tan reciente. Cuando llegaron los espaoles y los ingleses a Am-rica, se produjo una gran interaccin entre ellos y los grupos aborgenes. Las culturas eran muy diferentes, lo cual dio lugar a fuertes choques, algo as como choques de dos ondas.

Jorge dice: Dos ondas culturales.

Xua dice: Se puede decir que los indgenas tenan una cultura?

Hctor dice: Por supuesto, Xua. Ellos tambin desarrollaron el arte, la fi losofa, la ciencia y la tecnologa, de acuerdo con sus necesidades.

Teo dice: Cmo fue entonces ese encuentro?

Xua

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Bufeo

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EN LNEAEN LNEADon Agustn dice: Fue una perturbacin de gran intensi-dad, parecida a un tsunami, llamada descubrimiento de Am-rica, cuyo efecto fue la casi total transformacin de las culturas de nuestros indgenas y el surgimiento de culturas hbridas o mezcladas.

Virginia dice: La perturbacin tuvo efectos positivos y ne-gativos.

Xua dice: Podrian darnos un ejemplo de los efectos posi-tivos?

Jorge dice: Bueno. Los indgenas en este continente cultiva-ban productos muy distintos de los existentes en Europa, como por ejemplo, el maz, la papa, el tomate... y tambin ocurri al revs: ellos trajeron caballos, cerdos, vacas... En ese sentido, hubo una especie de intercambio.

Don Agustn dice: La onda de ese intercambio y comuni-cacin permiti el aprendizaje de unos y otros para extender los cultivos de Amrica a Europa y viceversa.

Teo dice: Mencionen algunas de las consecuencias negati-vas.

Mara Cristina dice: Tal vez lo ms negativo fue el desconoci-miento de las formas de vida de los aborgenes, el desalojo casi total de su territorio, el genocidio y la imposicin de creencias extraas a su cultura.

Hctor dice: Actualmente se trabaja mucho por reconocer los derechos y aceptar la importancia de esas culturas y de las que surgieron despus, como la afroamericana.

Virginia dice: Ya vimos cmo la perturbacin fue el cho-que entre las dos culturas. Esto impact el curso normal de la evolucin cultural de los aborgenes, que fue como un efecto de resonancia.

Jorge dice: La poca resistencia de los aborgenes a los traba-jos forzados y a las enfermedades transmitidas por los invasores hizo que se trajeran muchos esclavos del continente africano, perturbacin que gener nuevas ondas culturales.

Xua

Mara Cristina

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NO CONECTADO

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EN LNEA


EN LNEA

Don Agustn dice: Despus de muchos aos, se han em-pezado a valorar todos esos saberes y culturas ancestrales, un efecto de refl exin social.

Hctor dice: Finalmente, esta refl exin y la comprensin de lo ocurrido nos permitirn establecer un dilogo entre culturas diferentes, dando lugar a lo que en fsica se llama superposicin o combinacin.

Mara Cristina dice: Uno de los resultados ms importantes de esa combinacin cultural fue el enriquecimiento de la lengua castellana.

Xua dice: Podran darnos un ejemplo de un hecho social reciente que haya generado una gran movilizacin?

Jorge dice: Han odo hablar del cambio climtico?

Teo dice: S, es un tema de moda: lo llaman calentamiento global o efecto invernadero.

Jorge dice: Gracias a la difusin que se ha hecho de ese fenmeno, se ha logrado movilizar a los ciudadanos y ahora estamos ms dispuestos a buscar y a exigir que los procesos productivos sean ms limpios y el uso de los recursos naturales sea ms equilibrado.

Xua dice: Agradecemos a los investigadores participantes en este chat, porque nos ha permitido extender la metfora de las ondas a los fenmenos sociales.

Ms tarde nos volveremos a encontrar con ellos!

Xua

Mara Cristina

Virginia

Hctor

Jorge

Agustn

Teo

NO CONECTADO

Bufeo

Omacha

Nacho

Luna

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2. Estar en la onda

Mediante un radar o una antena parablica, se logra que las ondas converjan o se junten para formar una

imagen ntida de un objeto lejano. De la misma manera, cuando compar-tes intereses con otros compaeros, puedes integrar con ellos un grupo humano que trabaje coordinadamen-te para lograr metas o propsitos co-munes.

Teo: Xua, juguemos al lazo. Invitemos a Nacho, Luna3, Bufeo, Omacha y otros

amigos, porque

3. Nacho Derecho y Luna son dos nios que acompaan a los in-vestigadores de la lnea temtica de Bienestar Infantil y Juvenil del Programa Ondas.

es ms divertido si jugamos varios nios: dos que agitan el lazo y otros que saltan.

Xua: Listo, yo tomo una punta y otro nio la otra, y lo agitamos para que ustedes salten.

Einstein: Muy bien, chicos. Como pueden ver, la onda generada por el movimiento del lazo se propag porque Xua y Teo hicieron un trabajo en grupo, ambos cooperaron. Esta labor es comparable con otras actividades de los seres humanos, como las orquestas musi-cales. Alguna vez han escuchado una?

Teo y Xua a do: Claro que s!

Einstein: Los integrantes de las orquestas actan coordinadamente gracias al

director. Es normal que la interpre-tacin musical se inicie con un solo instrumento, por ejemplo la fl auta, o si lo prefi eren, un saxofn. Des-pus intervienen otros, a lo mejor los de cuerda, como guitarras o violines; por lo general se unen algunos ms de viento, como la trompeta y el clarinete, y as suce-sivamente, hasta que toca toda la

orquesta. Cada instrumento produ-ce armoniosos sonidos, que son el

resultado de la superposicin o com-binacin de las ondas.

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Xua: Qu emocionante, seor Einstein! Creo que otro buen ejemplo de trabajo en grupo es el de los equipos de ftbol; los juga-dores actan coordinadamente para obtener el resultado que todos buscan: el gol espec-tacular que motiva a las barras a formar las olas humanas, esas que animan a sus dolos para que hagan otros goles.

Einstein: Lo has comprendido muy bien, Xua. Te felicito!

Teo: Mira, Xua, el trabajo de la orquesta y del equipo de ftbol me recuerdan el realiza-do por el gran equipo del Programa Ondas de Colciencias, del que formamos parte no-sotros y otra gran cantidad de nios, nias, jvenes y adultos acompaantes de todo el territorio nacional.

Xua: S, Teo, pero Ondas a su vez for-ma parte de un equipo ms grande llamado Colciencias y ste, a su vez, de otro todava mayor, el Sistema Nacional de Ciencia y Tec-nologa4.

Nacho: Bueno, pero hemos hablado tan-to de Ondas que todos los nios, nias y jvenes de Colombia estn interesados en conformar un grupo de investigacin para participar en la convocatoria del programa en su departamento.

Luna: Las fechas de la convocatoria deben estar prximas. T ya tienes tu grupo?

4. El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa es un siste-ma abierto, no excluyente, del cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa, independientemente de la institucin pblica o privada o de las personas que los desarrollen. Los organismos de direccin y coordinacin del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, los Conse-jos de Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas Regionales y el Comit de Formacin de Recursos Humanos para la Ciencia y la Tecnologa.

Teo: An no; este ao me gustara formar un grupo contigo.

Luna: Eso es muy fcil, lo ms importante es querer participar.

Nacho: Es interesarse por alguna de las te-mticas. Luna y yo tenemos mucha experien-cia en la lnea temtica de Bienestar Infantil y Juvenil, en un tipo de investigaciones que en Ondas denominan preestructuradas.

Luna: Es muy importante que nos acompa-en uno o varios adultos; puede ser uno o varios de nuestros maestros o maestras.

Teo: Ya habl con la maestra Leonor, quien acompa el trabajo de mi grupo de inves-tigacin el ao pasado. Ella estar con no-sotros.

Xua: Invitemos tambin al maestro Ral, con quien trabaj mi grupo. Todos estn de acuerdo en que ellos son muy comprometidos con la institucin y colaboran mucho con los nios y nias que quieren hacer investiga-cin.

Teo: Precisamente all vienen los dos.

Leonor: Hola, muchachos, les tengo buenas noticias: acaban de lanzar la convocatoria para presentar problemas de investigacin al Programa Ondas.

Xua: Qu coincidencia. Los estbamos bus-cando para que nos acompaaran a realizar nuestra investigacin este ao.

Ral: Hola, Teo y Xua. Estar complaci-do de trabajar con ustedes. Hola, Nacho y Luna.

Leonor: Nosotros disfrutamos mucho el tra-bajo que realizamos con Teo el ao pasado; bienvenida, Xua, a nuestro grupo.

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Xua: Gracias, profe Leonor, estoy muy con-tenta de conformar un grupo de investigacin entre todos.

Teo: Profesores, cuntennos sobre la convo-catoria de Ondas en nuestro departamento y los requisitos para participar.

Ral: La convocatoria es el primer momento pedaggico de Ondas. Con ella, el Comit Departamental de Ondas invita a grupos de investigacin nuevos y a grupos ya conforma-dos porque han participado en Ondas o en otros programas, a presentar sus problemas de investigacin; y a aquellos que se presen-taron en convocatorias anteriores y no fueron seleccionados a mejorar sus problemas y vol-verse a presentar.

Leonor: Con ella se debe lograr que los grupos de todas las instituciones educativas, los clubes de ciencia y otros grupos juveni-les del departamento, tengan la opcin de participar.

Ral: Durante el momento pedaggico de la convocatoria se realizan las siguientes actividades:

1. Un gran evento de lanzamiento, con la presencia del gobernador, el alcalde, los rectores de universidades y de las institu-ciones educativas, los nios, las nias y los jvenes.

2. Actividades de divulgacin en los medios de comunicacin, como la televisin y pe-ridico locales, pasacalles y plegables.

3. Distribucin de material sobre el Programa Ondas entre la poblacin interesada.

Leonor: Adems de las actividades de divulgacin, se realizan otras de formacin para apoyar la constitucin de los grupos, la

formulacin de preguntas y el planteamiento de problemas de investigacin y su inscrip-cin en el Sigeon.

Ral: Tambin hay visitas a instituciones educativas y asesoras grupales. Para que puedan participar en estas actividades pre-gunten al coordinador departamental o con-sulten en la pgina web de Ondas en su departamento o en la de Colciencias, por la programacin de las mismas o por las fechas de su realizacin.

Leonor: Una vez constituido un grupo, como lo estamos haciendo nosotros, un maes-tro acompaante lo inscribe en el Si-geon.

Ral: Luego, de acuerdo con las fechas definidas en la convocatoria, ins-criben en el Sigeon las preguntas y el problema de investigacin.

F i n a l -mente, e l Co -mit Departa-mental selecciona los problemas que se apoyarn y se comuni-can estos resultados a travs del Sigeon, por correo areo o electr-nico.

Bufeo: Leonor, pero antes de seguir adelante, contmosles a los nios, nias y jvenes de Co-lombia qu es un grupo de investigacin.

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Actividad 1. Los grupos de investigacin

Xua: Comencemos por aclarar que un grupo son personas que se renen con un propsito comn, las cuales trabajan en for-ma asociada, coherente y coordinada para conseguirlo.

Ral: Muy bien resumido, Xua. El logro de ese propsito benefi ciar a la comunidad y permitir al grupo y sus integrantes asumir nuevos retos.

Teo: S, eso es un grupo en general; pero qu es un grupo de investigacin?

Leonor: Se lo voy a decir en pocas pala-bras. Son las personas que se asocian para solucionar un problema compartido y plan-tearse nuevas preguntas sobre l. Un grupo de investigacin est conformado por:

Nios, nias y jvenes de los mismos o de diferentes grados, integrantes de clubes de ciencia, grupos juveniles y comunita-rios u otros, interesados por solucionar el mismo problema.

Uno o varios acompaantes, que pue-den ser maestros o maestras de cualquier rea. Tambin pueden ser lderes de grupos juveniles o comunitarios y de los clubes de ciencia, o personas vinculadas a institutos u organizaciones a quienes interese la pregun-ta o la solucin del problema que se quiere investigar.

Ral: No olviden que a nuestro grupo se une el asesor de lnea temtica, el cual es asignado por el Programa Ondas en cada departamento, y cuya funcin es servir de puente entre los grupos que trabajan en te-mticas similares; l nos acompaa, adems,

en el diseo y recorrido de la trayectoria in-vestigativa, en el proceso de refl exin y en la propagacin de las ondas, as como en la constitucin de redes y comunidades de saber y conocimiento; pertenece al Equipo Pedaggico Departamental5.

Leonor: El asesor de lnea, por lo que he-mos dicho de l o ella, debe tener experien-cia en investigacin y conocimiento del tema que nos preocupa. Su apoyo ser fundamen-tal para resolver inquietudes, as como para orientar y enrutar las acciones necesarias para que la indagacin y la investigacin produzcan los resultados previstos.

Ral: Los familiares, vecinos y amigos, quie-nes tienen experiencia, podran convertirse en un apoyo importante para la realizacin de nuestra investigacin y para la propagacin de sus resultados.

Nacho: Entonces hay que aprender de esa experiencia.

Leonor: S, para que ello ocurra primero debemos registrar nuestras prcticas como investigadores, nuestros sentimientos y emociones, as como los resultados de las trayectorias de indagacin.

Ral: Por eso es muy importante que el gru-po lleve cuidadosamente sus instrumentos de registros fsicos y virtuales que encontrarn en 5. El Equipo Pedaggico est conformado por el coordinador de

Ondas en cada departamento, los asesores de las lneas de investigacin existentes en la entidad territorial, delegados de los maestros y maestras participantes y otros posibles integrantes, segn lo decidan los desarrollos del programa y la autonoma de los grupos regionales.

El Comit Departamental es responsable de territorializar los lineamientos del programa y sus lneas de accin. A l perte-necen los coordinadores departamentales, las entidades coor-dinadoras, las secretaras de Educacin, las universidades que participan en el programa y aquellas otras entidades que se consideren importantes para la buena marcha y desarrollo del programa.

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el Sigeon y en esta gua, tales como las bit-coras, los registros audiovisuales (videos, fotografas, dibujos, grabaciones de au-dio, etc.) y la libreta de apuntes.

Luna: Y qu es una libreta de apun-tes?

Leonor: Como su nombre lo dice, es un cuaderno que emplearemos para registrar. All escribiremos todo aquello que nos parezca impor-tante, raro o que consideremos debe tenerse en cuenta para re-solver el problema planteado; su utilizacin puede ser indivi-dual o grupal. Si este ltimo es el caso, debemos escoger entre los integrantes del gru-po quin es el responsable de los registros en la libreta de apuntes. Claro est que esta funcin la podemos rotar.

Ral: Para registrar las prc-ticas y las percepciones de los maestros acompaantes/coinves-tigadores6, nosotros tambin lleva-mos nuestra libreta de apuntes.

Omacha: Entonces continuemos. Profe Leonor, cunteles a los nios, nias y jvenes cmo se conforman los grupos de investigacin en On-das.

Actividad 2. Conformacin de grupos de investigacin

6. El maestro acompaante/coinvestigador es aquel que apoya el proceso de los grupos de investigacin de Ondas y quien adems sistematiza esta experiencia, participando en la estra-tegia de formacin que el programa ha diseado para estos importantes actores.

Leonor: Para organizar un grupo de investigacin, es necesario:

1. Identifi car amigos o compae-ros con los cuales se compartan intereses comunes.

2. Ponerle un nombre, para que sea fcilmente identificable; el

nombre puede sugerir algo rela-cionado con el problema que se va a investigar.

3. Establecer los compromisos de cada miembro.

4. Acordar las normas que orientarn el trabajo del gru-po; ello permitir ordenar las acciones, asignar responsa-bilidades y organizar el tra-

bajo.

5. Defi nir un cronograma y un horario de trabajo.

6. Asignar roles a cada miem-bro del grupo de investigacin. Para ello se procede a escoger o elegir:

Un vocero o representante, quien har las veces de lder.

Un relator, quien en la libreta de apuntes llevar un registro de todas las discusiones y acti-vidades del grupo.

Un responsable de los im-plementos que se usen colec-

tivamente dentro del grupo.

Un tesorero, que se encar-gar de llevar las cuentas

de los gastos que se hagan con cargo a la investigacin.

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Ral: Es importante que las funciones de los integrantes del grupo se roten durante el desarrollo de la investigacin, para que todos sus miembros asuman los diferentes roles y puedan entender la labor y la importancia de esas funciones.

Leonor: Para desarrollar la investigacin, el grupo debe contar con algunos recursos econmicos.

Ral: Esos dineros se pueden obtener de distintas fuentes. El Programa Ondas, en su departamento, es una de ellas. El Comit De-partamental asigna unos recursos, de acuerdo con el presupuesto defi nido por el grupo de investigacin con acompaamiento del ase-sor de lnea temtica, una vez que fi nalicen el diseo de la trayectoria de indagacin.

Leonor: El grupo puede gestionar otros recursos con entidades pblicas y privadas interesadas en la solucin de su problema de investigacin.

Actividad 3. Registro del grupo de investigacin en el Sigeon

Leonor: Despus de conformar el grupo en la institucin, hay que inscribirlo en el Progra-ma Ondas a travs del Sigeon.

Bufeo: Y cmo se hace eso?

Leonor: Primero, cada miembro se inscribe de manera individual y luego la maestra o el maestro acompaante inscribe al grupo.

Ral: Bueno, ahora voy a explicarles cmo el maestro inscribe un grupo en el Sistema de Informacin y Gestin del Programa Ondas (Sigeon):

Accede a la direccin: www.colciencias.gov.co/ondas

Haz clic en el logo del Sigeon.

Haz clic en el recuadro maestros acompa-antes. Ingresar usuario y contrasea del maestro .

Haz clic en grupo de investigacin.

Haz clic en crear grupo de investigacin.

Diligencia los campos nombre del grupo, ins-titucin a la que pertenece y la contrasea del grupo.

Haz clic en aceptar y el grupo queda creado.

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BITCORA N 1. ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS

PARA REALIZAR EN LA LIBRETA DE APUNTES Y REGISTRAR EN EL SIGEON

Nombre de la institucin a la que pertenece el grupo de investigacin: Departamento:

Municipio: Direccin:

Telfono: E-mail de la institucin:

Nombre del grupo de investigacin:

INTEGRANTES DEL GRUPO

Nombre Edad Grado Sexo Rol que desempea en el grupo E-mail

Nombre del maestro, maestra o adulto(s) acompaante(s) rea del conocimiento en la cual se desempea

Les sugerimos representar, mediante un em-blema, una foto, un dibujo o una caricatura, a su grupo de investigacin.

Para el maestro acompaante/coinvestiga-dor:

complementar las refl exiones del grupo de investigacin.

1. Describa cmo se enter de la apertura de la convocatoria del Programa Ondas en su departamento.

Haga un relato en el que:

D cuenta del proceso que hubo en su institucin para conformar el grupo de investigacin.

Realice una caracterizacin del grupo de investigacin desde sus motivaciones, ex-

pectativas, sentimientos e intereses de sus integrantes.

2. Explique cules fueron los motivos que lo llevaron a participar en Ondas y exprese las sensaciones personales que le genera-ron el acompaamiento que realiz para conformar su grupo de investigacin.

Nombre del asesor de lnea temtica (para llenar cuando le sea asignado)__________________________________________________

Bueno, ya vieron la importancia de organi-zar su grupo de investigacin; ahora com-partan con otros nios, nias, jvenes y adultos acompaantes de Colombia alguna informacin sobre la experiencia vivida. Por ejemplo, podran escribir una carta a un ami-go, organizar un relato en el que cuenten el proceso, con las ancdotas que les parezcan ms interesantes.

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Teo: Gracias, profe.

Leonor: Una vez que completen el proceso de inscripcin, ustedes formaran parte de la familia del Programa Ondas a nivel nacional. Esto los har ms fuertes, para que puedan proponer un interesante problema de investi-gacin y generar as excelentes resultados.

Ral: Pero eso es slo el primer paso. Aho-ra hay que formularse preguntas y plantear-se un problema de investigacin, los cuales

tambin deben registrar en el Sigeon en las fechas previstas en la convocatoria de su de-partamento para as participar en Ondas.

Recuerden que esta informacin no deben escribirla en el presente material, puesto que el mismo lo van a usar muchos otros nios, nias y jvenes investigadores.

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3. LAS PERTURBACIONESDE LAS ONDAS

No es que sea muy inteligente, es slo que llevomucho tiempo entre problemas. Albert Einstein

Las perturbaciones gene-ran ondas. Las ondas se superponen o combinan, dando lugar a nuevas per-

turbaciones u ondas de mayor in-tensidad7, las cuales se transmiten y se refl ejan; al refl ejarse, vuelven en forma de respuesta para modifi car la perturbacin inicial.

Xua: Profesor Einstein, puede explicarnos nuevamente qu es una perturbacin?

Einstein: Cuando uno camina en la noche por un lugar oscuro y enciende una lmpara o una linterna, de inmediato ve lo que hay a su alrededor: ha producido una onda lumino-sa que permite ver los objetos. El murcilago hace algo similar, emitiendo ondas de sonido que se refl ejan en los objetos cercanos. Qu creen que hay de comn en los dos casos?

Teo: Por la explicacin que nos dio antes, dira que en ambos casos se produce una perturbacin y una respuesta.

Einstein: S, chicos. As como esas perturba-ciones producen la onda sonora o luminosa que obliga a los objetos a manifestarse, las preguntas generan respuestas; de esas res-puestas quedan interrogantes que los llevan

7. La intensidad de una onda mide el valor de energa que puede transmitir.

a hacer nuevas preguntas: son como ondas que rebotan o se refl ejan.

Xua: Es lo mismo que ocurre con las ra-diografas?

Einstein: Ese es un buen ejemplo, Xua. Los rayos X son ondas no visibles al ojo huma-no. Esos rayos hacen una marca en la placa fotogrfi ca, donde queda el registro de algo que de otra manera no se podra ver. Con lo que revelan, se puede tomar una decisin, como por ejemplo hacer una intervencin qui-rrgica en la parte del cuerpo que presenta una dolencia.

Luna: Entonces, las preguntas que nos ha-cemos nos llevan a conocer ms.

Nacho: Mejor dicho, seores, la pregunta genera la onda de la investigacin y de la innovacin.

Ral: As es. En la Onda de la investigacin y de la innovacin, las preguntas son una he-rramienta muy importante; por medio de las preguntas y de las observaciones, los nios y las nias llegan a conocer mejor el mundo.

Leonor: Por eso es tan importante cuestio-narnos sobre nuestro entorno. De la pregunta que se hizo Einstein sobre lo que pasara si se montara en un rayo de luz, result su famosa teora de la relatividad.

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Bufeo: Preguntar es lo que hacemos todo el tiempo. Por eso podemos ser bue-nos investigadores.

Omacha: Pero qu nos motiva a hacernos tantas preguntas?

Ral: Las motivaciones para formularnos preguntas pueden ser mltiples. La primera suele ser la curiosidad. Pero van surgiendo otras; por ejemplo, buscar solucin a un pro-blema o a una necesidad, explorar el mejor camino para aclarar una situacin confusa, cualquier motivacin es vlida.

Leonor: Uno puede preguntarse sobre mu-chas cosas: por ejemplo, por qu el agua moja? Por qu en nuestra comunidad hay tantas nias embarazadas? Habr vida en otros planetas? Tendrn color los tomos? Cmo se reproducen los virus?

Ral: Todas las preguntas son valiosas, tanto las relacionadas con las problemti-cas de su comunidad, como las que buscan respuesta a interrogantes sobre las lejanas galaxias; las que surgen de la observacin de los organismos macroscpicos o de aquellos invisibles al ojo humano o microscpicos.

Nacho: Y con cualquiera de ellas pode-mos hacer una investigacin?

Leonor: No, no todas son preguntas de investigacin. Les propongo que busquemos por la red a nuestros amigos investigadores para que discutamos con ellos cundo una pregunta puede motivar una investigacin.

Luna: Listo. Vamos a conectarnos con ellos ahora mismo.

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Xua: Con los integrantes del grupo y los maestros que nos acompaan, vamos a for-mular nuestras preguntas y a seleccionar las que son de investigacin.

Actividad 2. Oleada de preguntas

Leonor: Para seleccionar la pregunta de investigacin, les propongo que juguemos a

la oleada de preguntas. El juego consiste en que cada integrante hace preguntas sobre lo que le preocupa o lo que quisiera investigar, y el relator del grupo las va registrando en la libreta de apuntes.

Teo: Yo siempre me he preguntado si Co-lombia es un pas rico o un pas pobre.

EN LNEAEN LNEA

Actividad 1. Las preguntas de investigacin

Xua dice: Hola, amigos. Tenemos una pregunta... sobre la pregunta.

Virginia dice: Hola, Xua, de qu se trata?

Teo dice: Cundo una pregunta es de investigacin?

Don Agustn dice: La respuesta no es sencilla. Es ms fcil reconocer una pregunta que no es de investigacin.

Jorge dice: Normalmente las preguntas que se hacen los nios, las nias y los jvenes surgen de lo que ellos observan o conocen. Sin embargo, estas preguntas en ocasiones se res-ponden con una sencilla consulta, sin necesidad de seguir un proceso de investigacin.

Virginia dice: S, Jorge tiene razn. A veces partimos de preguntas que podemos respondernos nosotros mismos o dis-cutindolas con nuestros amigos, familiares y maestros, o con-sultando en los libros o en internet, con una entrevista o una encuesta.

Mara Cristina dice: Hay otras que requieren un proceso organizado para responderlas. Entre estas ltimas estn las llamadas preguntas de investigacin. Ese proceso es el que se realiza en grupo.

Teo dice: Chao! Nos vemos cuando hayamos seleccionado la o las preguntas que orientarn nuestro proceso de investiga-cin, para que nos ayuden a revisar si son realmente preguntas de investigacin.

Xua

Virginia

Agustn

Jorge

Mara Cristina

Teo

NO CONECTADO

Bufeo

Omacha

Nacho

Luna

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Nacho: En la clase de geografa nos di-jeron que Colombia es rico en recursos na-turales.

Ral: Sera importante preguntarse cules son esos recursos.

Luna: S, profe. Tenemos dos mares, tres cordilleras en los cuales se encuentran diversi-dad de plantas, animales y microorganismos, que viven en diferentes hbitats, como ros, lagunas, selvas, bosques, sabanas, pramos, entre otros.

Bufeo: Si Colombia es un pas rico, por qu hay tantos nios en la calle?

Omacha: Se me ocurre otra pregunta: cul es la mayor riqueza de Colombia?

Luna: Mi maestra dice que somos los nios y las nias.

Nacho: Si los nios y las nias son la ma-yor riqueza de Colombia, por qu los adul-tos les vulneran sus derechos?

Ral: Muy bien, muchachos. Ya ven qu fcil es formular preguntas. Con los miembros de su grupo de investigacin, jueguen a la oleada de preguntas, las que los investigado-res llamamos: preguntas iniciales o espont-neas; regstrenlas con este ttulo en su libreta de apuntes.

Actividad 3. Seleccionar una o varias preguntas

Leonor: Como podemos observar, los inte-grantes del grupo tienen muchas preguntas, algunas de las cuales descartamos porque ya han tenido una respuesta inmediata por parte del grupo; sin embargo, an nos que-dan muchas y debemos elegir una; o varias, porque todas no las podemos responder en una sola investigacin.

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Ral: Les propongo que antes de iniciar el ejercicio de seleccin de preguntas, co-nozcamos la experiencia de la investigacin que realiz Teo el ao pasado con su grupo, sobre la palma real.

Teo: Est bien. Comencemos por describir la situacin que gener la investigacin de Teo. La palma real es una planta muy aprecia-da para la construccin de viviendas y otras cosas; adems, sirve para hacer artesanas y elaborar algunos productos de consumo humano y animal. Infortunadamente se ha explotado de manera indiscriminada, dis-minuyendo la poblacin de palmas y per-judicando a otros organismos asociados al hbitat que propicia esta planta.

Xua: Bueno, y cules fueron las preguntas que se hicieron?

Teo: Las preguntas que nos formulamos en el grupo de investigacin, a partir de esta situacin, fueron:

Cmo perciben los abuelos la ausencia de un estudio de impacto ambiental?

Cul es la percepcin de los jvenes y de los nios y nias que habitan esa regin con respecto al dao ecolgico?

Cules son las soluciones a los pro-blemas ocasionados por la explotacin inadecuada de la palma real?

Cules fueron las consecuencias de la deforestacin?

Cmo remediarlas a mediano y largo plazos?

Leonor: Fjense, muchachos, que cada una de esas preguntas, bien formulada, habra

sido sufi ciente para desarrollar una investi-gacin.

Teo: S, profe, tiene razn; fue muy difcil seleccionar una pregunta; para hacerlo tu-vimos que hablar con varias personas de la comunidad y consultar en libros e internet; con la informacin recogida, revisamos cada una de las preguntas.

Ral: Y a qu acuerdo llegaron?

Teo: Pues mire, profe: como la cuarta pre-gunta ya tena una respuesta que haban en-contrado otros investigadores, la sacamos; la ltima tambin, porque era muy complicada para responderla con los recursos que tena el grupo.

Leonor: Y entonces cul o cules selec-cionaron?

Teo: Luego de una discusin grupal, por consenso se decidi unir las tres primeras preguntas en una sola: cmo perciban los habitantes de la regin el problema de la palma real y cules podran ser nuestras pro-

puestas para solucionarlo?

Leonor: A partir de este ejemplo, re-visemos el listado de las preguntas

iniciales y espontneas que hemos formulado y registrado en nuestra libreta de apuntes, atendiendo a las recomendaciones que les da-

remos Ral y yo.

Ral: Primero, intentemos responder las preguntas que cada miembro del grupo for-mul. Si obtenemos fcilmente la respuesta o la pregunta se responde con un s o un no, es muy probable que estemos frente a un interrogante que no requiere un proceso de investigacin para resolverlo; o frente a otro

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que quiz, con slo comentarlo entre nosotros o con otros, encontremos la respuesta.

Leonor: Segundo, registremos en nuestra libreta de apuntes las preguntas que no pudi-mos responder o aquellas que no tienen una respuesta conocida por los investigadores.

Ral: Tercero, ahora verifi quemos si las pre-guntas que no pudimos responder las han respondido otros investigadores o personas de la comunidad.

Luna: Para identifi car si otros investigado-res respondieron la pregunta, dnde debe-mos buscar?

Ral: Cuarto, para identifi car si otros inves-tigadores respondieron la pregunta hay que buscar en internet, en los libros e indagar en-tre los maestros, los padres de familia, otros adultos de la comunidad y en especial entre los investigadores de Ondas.

Leonor: Quinto, anotar en su libreta de apuntes en un cuadro como el siguiente, los resultados de la bsqueda de cada pregun-ta:

Pregunta formulada:

Respuestas que se encontraron

Fuente (documento, per-sona) o lugar donde se encontr

Leonor: Sexto, eliminar las preguntas que se han respondido. Sin embargo, debemos ser cautos, porque puede ocurrir que las res-puestas que otros encontraron no se apliquen a nuestro medio. Por ejemplo, es distinta la solucin a la pregunta: qu alimentos con-sumen los peces del trpico?, de esta otra:

qu alimento consumen los peces que habi-tan cerca de los crculos polares?

Ral: Sptimo, en nuestra libreta de apun-tes hagamos una lista de las preguntas que no tienen respuesta conocida y aquellas con respuestas que no se aplican a nuestro me-dio y que le aporten nuevo conocimiento al grupo.

Bufeo: Y si este listado es todava muy amplio y las preguntas son muy variadas?

Leonor: Octavo, cada miembro del grupo debe argumentar por qu cree que su pre-gunta debe ser la elegida para orientar el proceso de investigacin o, por el contrario, por qu debe descartarse.

Ral: Noveno, en nuestra libreta de apun-tes hagamos una lista de las preguntas selec-cionadas hasta el momento.

Leonor: Dcimo, hagamos como el grupo de Teo: analicemos si podemos agrupar algu-

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na de las preguntas. El criterio sera revisar cules pertenecen a un mismo tema, fenme-no o cosa.

Ral: Undcimo, si hay dos o ms preguntas sobre un tema o situacin, decidamos cul es la mejor formulada o la que est ms de acuerdo con las inquietudes del proponente.

Leonor: Duodcimo, para realizar la se-leccin fi nal, debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

a) Que contemos en la institucin educativa, en la comunidad y en la regin, con los recursos para responderla.

b) Que la pregunta elegida sea importante para el grupo de investigacin, su institu-cin, su comunidad y su regin. Una bue-na pregunta de investigacin en Ondas debe refl ejar las necesidades del grupo, la comunidad o la regin.

c) Que a la pregunta se pueda responder en el tiempo previsto para la investigacin.

d) Que la pregunta nos permita defi nir cla-ramente hasta dnde se puede investigar con las condiciones y caractersticas del grupo.

Leonor: Decimotercero, registremos en nuestra libreta de apuntes la pregunta o las preguntas elegidas para orientar la investiga-cin y los argumentos que tuvimos en cuenta para tomar la decisin.

Teo: S, profe. Pero me queda una duda: cmo sabemos si la pregunta seleccionada es una pregunta de investigacin?

Ral: Creo que tu pregunta te la pueden responder mejor nuestros amigos investigado-res. Intenten ubicarlos otra vez por el chat.

EN LNEAEN LNEA

XuaActividad 4. Nuestra pregunta ser una pregunta de investigacin?

Xua dice: Hola, amigos: podran ayudarnos a identifi car si la pregunta que seleccionamos para guiar nuestro trabajo es una pregunta de investigacin?

Mara Cristina dice: Para determinar si se ha elegido una pre-gunta de investigacin se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. La pregunta debe ser transformadora; debe implicar cambios en la calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad.

2. La pregunta debe permitir la solucin de problemas exis-tentes en los contextos, transformando o modifi cando las situaciones problemticas.

Virginia dice: Yo agregara otros dos criterios:

Mara Cristina

Virginia

31


EN LNEAEN LNEA

Xua3. La pregunta debe aportar conocimiento nuevo. Eso signifi ca

que los investigadores especialistas en el tema deben reco-nocerla como tal.

4. Pero no siempre ese es el caso. Para quienes se estn forman-do como investigadores, lo importante es que los resultados de su investigacin aporten para ellos o su comunidad algo til o novedoso.

Mara Cristina

Virginia

Leonor

Ral

Leonor: Ahora, con el aporte que han he-cho las investigadoras, revisemos las pregun-tas seleccionadas para ver si cumplen estos criterios.

Ral: Registremos en nuestra libreta de apuntes el resultado de esta actividad.

Xua: Ah, pero no era en el Sigeon donde tenamos que llevar el resultado?

Leonor: S, en nuestra libreta de apuntes va-mos tomando notas de los productos de cada actividad y de las emociones, sensaciones y sentimientos que nos van surgiendo en el proceso. De aqu obtenemos la informacin que vamos a registrar al fi nalizar cada etapa del proceso de investigacin en las bitcoras. Eso nos permite mantener la informacin dis-ponible todo el tiempo.

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BITCORA N 2. LA PREGUNTA

A) Escriban cinco de las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo de investigacin.1. 2. 3. 4. 5. B) Escriban la(s) pregunta(s) de investigacin seleccionada(s) despus de realizada la consulta.C) En el desarrollo de este proceso, se encontraron nuevas preguntas. Es muy importante que dejen un registro escrito de ellas en su bitcora.

Para el maestro acompaante/coinvestigador: Complementar la bitcora N. 2 de su grupo de investigacin.

Hicieron una consulta (Internet, libros y miembros de la comunidad) a partir de las pregun-tas de investigacin planteadas inicialmente por su grupo. Con ello se buscaba reconocer cules se haban respondido previamente.

Qu informacin consultada les permiti cambiar, ampliar o reformular las preguntas iniciales? Ejemplo:

En la investigacin que Teo hizo sobre la palma real, encontr que existen 700 especies con ese nombre, entre ellas la Roystonea regia, o palma real cubana. As reconoci que la planta que l quera investigar no era de esa familia, que es ornamental. Esto lo llev a precisar que la especie que emplean los campesinos en Colombia tiene usos ms interesantes y por eso su grupo de investigacin determin que vala la pena hacer una investigacin sobre ella. Parte de esta informacin la encontraron en:

http://es.wikipedia.org/wiki/ArecaceaeA) Siguiendo este ejemplo, hagan una sntesis de la informacin que hallaron y describan

cmo cambiaron las preguntas iniciales de investigacin; citen la fuente en donde la encontraron (libros, profesores, especialistas, miembros de la comunidad, videotecas, internet y otras fuentes).

B) Hagan un resumen de la discusin que se dio en el grupo Ondas para seleccionar la o las preguntas de investigacin y enuncien los argumentos que se expusieron para ello.

33



Nacho: Bien, ahora vamos a plantear nues-tro problema de investigacin.

Omacha: De acuerdo, Xua. Lo hacemos entre todos, profes?

Leonor: Est bien. Vamos a pedirles a los investigadores que nos ayuden.

Bufeo: Qu nota, otro chat!

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4. SUPERPOSICIN DE LAS ONDAS

Cuando en la noche ves acercarse un vehculo a gran distancia, no puedes saber si se trata de un auto o de

una moto. A medida que se acerca el auto, la imagen de cada foco se for-ma en puntos separados de tu retina y logras diferenciarlos. Esas imge-nes ntidas son el resultado de la su-perposicin o combinacin de ondas de luz.

Teo: Recuerdas, Xua, cuando fuimos a mirar las estrellas en el telescopio de la uni-versidad? A simple vista, observamos un punto brillante que despus result ser el planeta Jpiter y sus lunas.

Xua: S, Teo. Lo mismo ocurri cuando mi-ramos a travs del microscopio el grano de polen de una fl or: al principio, vimos un punto borroso; pero cuando ajustamos las lentes del microscopio, descubrimos que el punto se compona de varias partes, claramente diferenciadas.

Einstein: Esas imgenes ntidas son el re-sultado de la superposicin o combinacin de ondas de luz.

Xua: En qu se parece eso que nos dice el profesor Einstein a un problema de investigacin?

Leonor: Xua, eso es lo que ocurre en el pro-ceso de investigacin. Primero formulamos preguntas sobre algo que nos inquieta, nos preocupa o simplemente queremos conocer; esas preguntas son producto de la curiosidad o de una necesidad.

Ral: S, y al profundizar sobre la pregunta o preguntas en los libros, en internet, o con personas de la comunidad y nuestros padres, tenemos una idea ms clara sobre lo que po-demos o queremos investigar. Eso es lo que llamamos el problema de investigacin.

Nacho: Entonces al proceso que desarrolla-mos cuando planteamos nuestro problema lo podemos llamar composicin o superposicin de la onda.

Actividad 1. Descripcin del problema de investigacin

Xua: Mira, Leonor, los investigadores estn en el chat!

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Teo dice: Hola! Podran ayudarnos con unas dudas que tenemos?

Virginia dice: Hola, maestros; hola, muchachos. Bienveni-das todas sus inquietudes!

Xua dice: Queremos saber cmo podemos plantear nuestro problema de investigacin.

Hctor dice: Antes de plantear el problema, hay que tener clara la pregunta o las preguntas de investigacin, y profundizar y ampliar lo que se conoce de ellas.

Teo dice: Ah, pero eso ya lo hicimos cuando estbamos defi niendo nuestras preguntas de investigacin.

Xua dice: Ah, ya recuerdo; entonces retomemos la informa-cin de los cuadros en los que (pgina 30) registramos tanto en la libreta de apuntes como en el Sigeon, los resultados de las bsquedas, para saber si las preguntas que se estaban haciendo ya tenan respuesta.

Virginia dice: Listo, comencemos. Primero, el grupo debe organizar la discusin en la cual cada miembro expone qu conocimiento tiene de las preguntas de investigacin seleccio-nadas.

Mara Cristina dice: S, muy bien; luego profundizan sobre ellas, complementando el conocimiento que tienen los integran-tes del grupo sobre la pregunta con la informacin que regis-traron en los cuadros.

Don Agustn dice: S, con esta informacin organicen una descripcin sobre la pregunta o las preguntas de investigacin que incluya la manera como se manifi esta o se hace visible la problemtica de nuestra pregunta, en la localidad, comunidad o regin.

Mara Cristina dice: Cada integrante del grupo debe argu-mentar la importancia del problema para s mismo y para sus miembros.

Don Agustn dice: No olviden registrar en su libreta de apuntes la descripcin del problema; la manera como se ma-nifi esta en la comunidad y los argumentos que justifi can su importancia para cada miembro de su grupo.

Xua

Teo

Mara Cristina

Virginia

Hctor

Agustn

EN LNEA

NO CONECTADO

Bufeo

Omacha

Nacho

Luna

36

La argumentacin es aquella parte del proceso en la que describes todas las razones que hacen imperiosa su realizacin.

Persuades y convences con razones vlidas y creativas que evidencien la necesidad de poner en marcha tu propuesta, de apoyarla y darle de este modo solucin a una problemtica.

EN LNEAEN LNEA

Actividad 2. Identifi car qu otro grupo humano o ecolgico benefi cia la solucin del problema

Nacho dice: Pero se ha olvidado algo. La principal motivacin de los investigadores es mejorar las condiciones de vida de una po-blacin. Todos los que, como nosotros, trabajamos en investigacin, debemos ser conscientes de nuestra funcin social.

Virginia dice: Bravo, Xua! Por esa razn debemos identifi car a qu grupos humanos o ecolgicos les sirve nuestra investigacin; por ejemplo, a qu personas de la comunidad, de la localidad, del municipio o regin en que vivimos benefi cia el resultado de lo que hagamos. Tambin a qu ecosistemas, familias de plantas o especies animales.

Mara Cristina dice: Puede ocurrir tambin lo contrario. As que se deben tomar precauciones para que esto no ocurra y lo realizado no perjudique a algn miembro de la comunidad, parte de ella o del ecosistema.

Jorge dice: Para caracterizar el grupo humano o ecolgico que benefi cia nuestra investigacin, deben tener en cuenta las particula-ridades de la regin, en relacin con las condiciones socioeconmi-cas, culturales y de vida de sus habitantes y los roles sociales que desempean.

Don Agustn dice: Adems hay que considerar tambin la edad, el sexo u otras caractersticas del grupo humano al cual benefi cia la investigacin que realicemos.

Virginia dice: Cuando se trabaja con especies animales o con familias de plantas, es necesario caracterizarlas teniendo en cuenta la relacin de los grupos humanos con ellas y como sta afecta los ecosistemas y entornos.

Xua

Teo

Mara Cristina

Virginia

Hctor

Agustn

NO CONECTADO

Bufeo

Omacha

Nacho

Luna

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EN LNEA


EN LNEA

Hctor dice: Por eso, no ahorren esfuerzo alguno en registrar en su libreta de apuntes estas caracterizaciones.

Actividad 3. Delimitacin del problema de investigacin

Virginia dice: Amigos: cuando conozcan mucho ms sobre el problema de investigacin, tengan claro cmo se manifi esta en la comunidad, su importancia y a qu grupo humano bene-fi cia, se puede decir que ya tienen planteado su problema de investigacin.

Jorge dice: Lleg la hora para defi nir qu aspectos o parti-cularidades del problema planteado se quieren investigar.

Virginia dice: S, amigos; Jorge anota algo muy importan-te: el grupo no puede aspirar siempre a resolver el problema planteado en su totalidad.

Mara Cristina dice: Por esta razn, el grupo, de acuerdo con el nmero de miembros, el tiempo de que disponen, los recursos humanos y econmicos, as como la experiencia inves-tigativa con la que cuentan, deben defi nir en cules aspectos del problema planteado pueden profundizar durante el tiempo previsto para la investigacin.

Omacha dice: Gracias por su colaboracin. Con el apoyo de los maestros Leonor y Ral, plantearemos nuestro problema de investigacin.

Con las sugerencias de los profes, Xua, Nacho, Luna, Omacha, Bufeo y yo empezamos de nuevo la tarea. Terminamos felices, aprendimos mucho, nos entrevistamos con varias personas de la comunidad, profesores del colegio y de la universidad, rea-lizamos una amplia bsqueda de libros en la biblioteca y en internet, antes de plantear nuestro problema de investigacin.

Xua

Teo

Mara Cristina

Virginia

Hctor

Agustn

NO CONECTADO

Bufeo

Omacha

Nacho

Luna

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Actividad 4. Inscripcin del problema a la convocatoria del Programa Ondas a travs del Sigeon

Leonor: Lleg un momento muy importante para nuestro grupo: debemos inscribir nues-tro problema de investigacin en el Sigeon.

Ral: Listo, ya registramos a cada miembro y al grupo de investigacin.

Teo: S, tambin registramos en la bitcora N 2 del Sigeon nuestra pregunta o preguntas de investigacin.

Leonor: Bien. Ahora, para participar en la convocatoria del Programa Ondas, debemos registrar el problema de investigacin en el Sigeon y enviarlo por este medio al Comit Departamental del Programa Ondas, donde se encargarn de revisarlo y seleccionarlo.

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BITCORA N 3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Han pasado de las preguntas iniciales a preguntas de investigacin y a plantear el problema de investigacin. Ahora registrmoslo en la bitcora N 3 del Sigeon.

Esto es muy importante, porque la seleccin del problema de investigacin por parte del Comit Departamental del Programa Ondas depende en gran medida de la claridad con la cual el grupo registre en ella los siguientes aspectos:

A) Descripcin del problema que se quiere investigar. Recuperando lo desarrollado en esta etapa de investigacin: Superposicin de ondas, expliquen cul es el problema que se han planteado, as como su importancia para los diferentes grupos humanos y ecolgicos afectados. De igual manera, a partir de los recursos humanos, fsicos y econmicos y del tiempo disponible, argumenten hasta dnde se pretende llegar con la investigacin iniciada.

B) Con base en los puntos anteriores, justifi quen la importancia de resolver el problema o avanzar en su solucin.

Escriban esta explicacin en su libreta de apuntes para que posteriormente lo hagan en el Sigeon.

Para el maestro acompaante/coinvestigador: complementar la bitcora N 3 de su grupo de investigacin.

En un escrito relate cules elementos le parecieron signifi cativos del proceso de conformacin de grupos de investigacin, formulacin de la pregunta y planteamiento del problema, en relacin con:

Las semejanzas y diferencias entre nuestra manera adulta de hacer preguntas y la de nias, nios y jvenes.

Los aspectos a resaltar que observ en el trabajo de nias, nios y jvenes en su trnsito de formulacin de las preguntas iniciales a las de investigacin y de ah, a la elaboracin del planteamiento del problema.

Las vivencias de los nios, nias y jvenes al asumirse como grupo de investigacin.


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Actividad 5. Los recursos para la investigacin

Teo: Pero me parece que no hemos termina-do, porque en mi investigacin de la palma, luego de plantear el problema tuvimos que elaborar un plan para conseguir los recursos econmicos que nos permitieran desarrollar y ejecutar la investigacin.

Leonor: Teo tiene razn. Pero no debe per-derse de vista que, adems de los recursos econmicos o fi nancieros necesarios para re-solver un problema de investigacin, dando lugar a ms conocimiento, se necesitan tam-bin recursos fsicos, que suelen denominarse infraestructura, y recursos humanos, como los investigadores, los cuales aportan el conoci-miento y la experiencia.

Luna: Y de dnde salen los recursos fi nancieros?

Ral: Del Estado, la empresa privada, las entidades internacionales y hasta de la misma comunidad.

Leonor: Los recursos del Estado provienen de los impuestos, prstamos internacionales y otros mecanismos. Con ellos se fi nancia la investigacin, no slo de los grupos conso-lidados, sino tambin de los semilleros y de los programas de formacin inicial de recurso humano para ciencia, tecnologa e innova-cin, entre los cuales estamos nosotros con el Programa Ondas.

Nacho: Entonces la fi nanciacin la hace-mos todos los colombianos.

Leonor: Claro, Nacho. Por ello es nuestra responsabilidad darles el mejor uso a los re-cursos.

Ral: Hay dos actividades bsicas para ello. La primera actividad corresponde a lo que se denomina gestin y la segunda, com-plementaria, es la ejecucin.

Bufeo: En qu consiste la gestin?

Omacha: Seguramente es cmo conseguir los recursos.

Leonor: Efectivamente, muchachos. La ob-tencin de apoyo depende en gran medida de la estrategia que se emplee para solicitar-los. Hay que tener en cuenta son muchos los problemas de investigacin que se presentan en Ondas y, en ocasiones, los recursos con los que cuenta el programa son insufi cientes, lo cual lleva a que algunos de los grupos que participan en la convocatoria en su de-partamento, queden en lista de espera para prximas invitaciones.

Ral: Sin embargo, los recursos que nos aporta el Programa Ondas los podemos com-plementar con otros que gestionemos ante instituciones pblicas y privadas interesadas en apoyar nuestros problemas de investiga-cin. Para esto es indispensable la claridad en los cambios que se esperan generar en la comunidad o en su regin a partir de sus resultados y del proceso.

Ral: Dada la importancia de las regio-nes del Programa Ondas en sus niveles de participacin y organizacin, es el Comit Departamental el que se encarga de asignar el monto del aporte de Ondas a cada pro-blema de investigacin, de acuerdo con la trayectoria de indagacin defi nida y con la disponibilidad de recursos.

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5. TRAYECTORIASDE LA INDAGACIN

Nios, han observado las estrellas a travs de un teles-copio o los granos de polen de las fl ores por medio de un

microscopio? El telescopio nos permi-te ver objetos muy lejanos, como las estrellas, en un tamao menor que el real. Y gracias al microscopio po-demos ampliar la imagen de objetos muy pequeos. El objeto amplifi cado es lo que llamamos imagen.

Teo: Y eso por qu ocurre?

Einstein: Les explico. Estos dos instrumen-tos pticos estn hechos de lentes, las cuales tienen la propiedad de modifi car las trayec-torias de los rayos de luz. Hoy en da, la fi -bra ptica transporta estos rayos a diferentes lugares, como en el caso de internet.

Xua: Entonces las trayectorias de las ondas se pueden modifi car a voluntad con algunos instrumentos.

Einstein: S, Xua; tambin est el caso de las ondas que se transportan mediante tubos, como los instrumentos de viento a diferentes lugares, y de las electromagnticas, ondas no visibles como las del radio y la televisin. Para entenderlo mejor, hagamos un ex-perimento: juguemos con un prisma.

Xua: Ah, s, la profe Leonor nos ense que los prismas descomponen la luz blan-ca!

Einstein: S, Xua. Bueno, vamos por partes. Empecemos con rayos de luz de un solo color. Si tomamos un prisma y lo colocamos con la base hacia abajo, y luego ponemos un rayo lser del lado derecho del prisma, la luz, modifi ca su trayectoria al atravesarlo.

Teo y Xua: Qu chvere! exclaman al tiempo.

Einstein: Pero an no hemos terminado. Si colocamos ahora el prisma al revs, con su base hacia arriba, la luz tambin modifi ca su trayectoria al atravesarlo, pero lo hace en sentido contrario.

En el primer caso, se dice que los rayos de luz al atravesar el prisma convergen, es decir, que se acercan. En el segundo, que diver-gen o se alejan. Si tenemos un prisma con ngulo grande, el grado de convergencia o de acercamiento es mayor. Si el ngulo es ms pequeo, el grado de convergencia es menor.

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Teo: Y si juego con los dos prismas, puedo cambiar el grado de convergencia o diver-gencia?

Einstein: Precisamente, Teo, eso es lo que se hace al combinar lentes. Veamos con otro ex-perimento lo que ocurre cuando se cambia de manera gradual el ngulo del instrumento por donde pasa la luz. Conocen una lupa?

Ral: S, claro. Una lupa es una lente con-vergente, porque cuando los rayos de luz la atraviesan stos convergen o se acercan.

Einstein: Excelente observacin. Una lupa es como un prisma, que permite que vayamos variando poco a poco la apertura o el ngulo entre sus caras.

Teo: Ah, ya entend! Lo que uno hace con las lentes es cambiar las trayectorias que siguen los rayos de luz.

Einstein: Lo has expresado muy bien, Teo. Disear un instrumento ptico es construir trayectorias apropiadas para los rayos de luz. Eso es lo que se hace cuando se utiliza un microscopio o un telescopio. Al disponer adecuadamente las lentes, se pueden lograr diversos efectos con las variaciones de las trayectorias de la luz.

Ral: Para resolver un problema, debemos analizar sus partes y despus defi nirles su trayectoria de indagacin; al fi nal, luego de obtener los resultados de la investigacin, volvemos a unir o combinar las partes.

Einstein: Es como la suma de ondas que se vuelven a encontrar despus que han se-guido diversas trayectorias. Las ondas de luz que llegan desde dismiles procedencias a un solo lugar convergen, produciendo una gran iluminacin.

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La suma de trayectorias

Luna: Tambin los profes nos van a acom-paar, verdad? Ya les tengo una pregunta: qu es eso de la suma de trayectorias?

Ral: La suma de mltiples trayectorias no slo se produce con las ondas. Les voy a poner un ejemplo: el ro Magdalena nace en el Macizo Colombiano, ubicado en el departamento del Cauca, al sur del pas, y termina su recorrido en Bocas de Ceniza, en el departamento del Atlntico.

Xua: S, yo lo conozco; el Magdalena es el ro ms largo y ms caudaloso del pas.

Leonor: No, Xua; ese es el Amazo-nas.

Ral: En su largo recorrido, a estos dos grandes ros se les unen otros, as como quebradas y riachuelos; en algu-nas regiones se abren en muchos brazos, generando deltas o bifurcaciones.

Leonor: Tomen nota, muchachos! Todos esos caminos o trayectorias que vuelven a encontrarse se suman, para llevar al mar una enorme cantidad de agua.

Leonor: Bien, hemos conformado un grupo, formulado las preguntas y plan-teado nuestro problema de investiga-cin. Ahora viene lo ms interesante: vamos a definir las trayectorias de in-dagacin que se pueden seguir para resolver el problema.

Nacho: Y qu son trayectorias de indagacin?

Ral: Para explicarles ese tema es impor-tante que el grupo cuente con alguien que

tenga experiencia en investigacin y en el problema que vamos a resolver.

Xua: Ah, s! Esa persona es el asesor o la asesora de lnea temtica.

La bienvenida del asesor a la institucin

Leonor: As es, Xua; a cada grupo de investigacin del Programa Ondas se le asigna un asesor de lneas temticas, quien es responsable de acompaar a los nios, nias y jvenes que comparten pro-blemas af ines. Por cierto, ya recibieron los resultados de la convocatoria del Progra-ma Ondas?

N a c h o : S, Leo, qu bueno que lo men-cionas. Precisamente nos acaba de llegar un correo electrnico del Comit Departa-mental de Ondas, en el cual nos informan que seleccionaron nuestro problema para participar en el programa y nos di-cen que nos asignaron un asesor de lnea temtica.

Xua: Teo, Luna, Nacho y maestros: nuestro asesor se llama Mauro y nos va a acompaar de ahora en adelante. De acuerdo con

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el correo electrnico recibido, hoy debe venir al colegio.

Mauro: Buen da, chicos, qu gusto conocerlos y poderlos ayudar a realizar su investigacin.

Ral: Hola, Mauro. Te presentamos al profesor Einstein y al grupo de in-vestigacin, constituido por Teo, Xua, Nacho, Luna, Omacha y Bufeo. Leonor y yo somos los maestros acompaantes/coinvestigadores.

Leonor: Nios, nias y jvenes: Mau-ro nos va a asesorar para definir nues-tra trayectoria de indagacin, nos va a ayudar a seleccionar y argumentar la metodologa para recorrerla, al igual que a escoger las herramientas para resolver el problema de investigacin que hemos planteado; as mismo, esto nos va a servir para reflexionar y pro-ducir saber y conocimiento a partir de los resultados y del proceso vivido, y a propagarlo a la comunidad.

Mauro: Leonor tiene toda la razn. Sin embargo, antes de iniciar el trabajo con el grupo es importante que defi-namos un cronograma y revisemos las funciones asignadas a cada integrante cuando se conform ste en la etapa de investigacin: Estar en la onda de Ondas.

Debemos organizar previamente el tra-bajo que vamos a realizar juntos, actuar como grupo, unidos y con responsabili-dad, asumiendo cada uno sus funciones y tareas.

Luna: Y cmo podemos ubicar te cuando no ests en nuestro colegio?

Mauro: Pueden enviarme un correo electrnico, l lamarme por telfono a las oficinas del Programa Ondas en el departamento, a la universidad donde trabajo o a mi celular. Tambin estar presente todo el tiempo en el espacio de trabajo virtual y en la asesora en lnea.

Teo: Qu es el espacio de trabajo virtual?

Mauro: Es un espacio virtual que en-contrarn en el portal de Ondas, en el cual podrn anotar en diferentes instru-mentos de registros la experiencia in-vestigativa, informacin sobre el estudio que se est realizando, las formas de ver la investigacin y las particularida-des que consideren pertinentes.

En este espacio virtual, cada grupo ten-dr un lugar en el cual podr visibilizar su trabajo ante la comunidad Ondas y entre los grupos que comparten la lnea temtica. Cuando terminemos el diseo, debemos colocarlo en nuestro espacio virtual.

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Espacio de trabajo virtual

Quines somos. Cada miembro del grupo se presenta ante la comunidad Ondas y los visitantes del portal.

Dnde vivimos. Aqu les mostramos con diferentes recursos (imgenes, descripciones, audio, video) el lugar donde desarrollamos la investigacin.

Nuestra investigacin. Aqu mostramos a la comunidad la investigacin, el proceso vivido, los avances y los resultados alcanzados, con el propsito de que ellos nos hagan comentarios, sugerencias, crticas o propuestas de soluciones. Esto fortalecer la comunicacin entre los grupos de nuestra lnea temtica y con otras lneas.

Espacio de trabajo privado. Aqu guardamos los documentos que no hemos terminado, fotos, escritos personales, etc., y en general, materiales que el grupo considere que no deben ser pblicos (para todos los visitantes).

Nuestros referentes. Libros, artculos, material audiovisual y enlaces virtuales que nos sirven como referencia y son pertinentes para el desarrollo de la investigacin.

Tablero de sugerencias. Quienes pertenezcan a la comunidad Ondas pueden dejarnos comentarios, sugerencias, preguntas, etc. Nosotros respondemos en el mismo tablero o a travs de otros medios.

Nuestros recursos y mi gestin. Esta es una zona donde el grupo da cuenta, mediante un informe, del manejo fi nanciero de los recursos asignados por Ondas y de otros que gestionemos.

La libreta de apuntes y los instrumentos de registros de la informacin que leemos, de las visitas que realizamos, conversaciones con personas que conozcan de nuestra investigacin, reuniones del grupo y registros audiovisuales.

El asesor virtual. Es el lugar a travs del cual nos vamos a comunicar permanentemente. Aqu encontrarn mis sugerencias al proceso de investigacin del grupo.

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Mauro: Cuando terminemos de disear nuestra trayectoria de indagacin, la colo-camos en el espacio de trabajo virtual para compartirla con la comunidad Ondas.

El grupo en coro exclama: Uh, qu bueno! Ahora vamos a poder hacer amigos investi-gadores en todo el pas y comunicarnos con ellos cuando queramos!

Actividad 1. Trayectorias de indagacin

Acompaamiento de Mauro a los grupos de investigacin

Ral: Mauro, antes que t llegaras, Teo nos haba preguntado sobre las trayectorias de indagacin.

Mauro: Les explico. Lo primero que uno debe hacer al iniciar una investigacin es defi nir, de la manera ms precisa posible, hacia dnde se dirige y hasta dnde pre-tende llegar; es tener claro el recorrido que hay que seguir y la meta fi nal; igualmente, se debe organizar en detalle los trayectos que componen el camino que nos lleva a alcanzar esta meta.

En eso consiste la indagacin. A partir de nuestras preguntas y del problema de inves-tigacin, intentamos construir la trayectoria para obtener las respuestas que buscamos o la solucin de nuestro problema, para llegar a la meta que nos hemos propuesto.

Por esta razn, en Ondas no hay un modo nico para resolver los problemas; cada grupo

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lo hace de acuerdo con las particularidades del grupo y del problema.

Leonor: Entonces, las actividades que nos propongamos realizar organizada y sistem-ticamente para resolver la pregunta y el pro-blema planteado es lo que los investigadores llaman trayectoria de indagacin.

Ral: Resolver un problema de investiga-cin mediante la indagacin es trazar el re-corrido a partir de las diversas trayectorias

posibles.

Mauro: As es. Las mltiples trayectorias obedecen a que exis-ten mtodos muy varia-dos, enfoques diversos y concepciones diferentes

para resolver los problemas de investigacin.

Dependiendo del problema es-

pecfi co, cada grupo determina su trayectoria de indagacin as como las herramientas que va a utilizar, los procedi-mientos que va a seguir, las actividades que va a

llevar a cabo, las responsa-bilidades de cada miembro del grupo y el tiempo que puede destinar. Por ello, cada trayectoria es nica.

Las herramientas son los me-dios que utilizamos para con-seguir la informacin o los datos que necesitamos para resolver nuestro problema de

investigacin. Surgieron, histricamente, del trabajo de investigadores que las han disea-do, utilizado, perfeccionado y validado.

Ral: Cada grupo selecciona las herramien-tas de acuerdo con la meta fi nal, la trayecto-ria de investigacin, el tipo de informacin requerida, las actividades y los recursos con los cuales se cuenta.

Leonor: Comencemos por defi nir hasta dn-de queremos llegar con nuestro problema de investigacin, es decir, nuestra meta fi nal, los trayectos de indagacin y las herramientas que se van a utilizar en cada uno.

Actividad 2. Defi nir las metas

Acompaamiento

cartilla xua, teo y sus amigos

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