cartilla met revis

5/9/2018 Cartilla Met Revis - slidepdf.com

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Cátedra Métodos II – Dra. Elena Belli -

Enfoques Epistemológicos

ENFOQUE NATURALISTA ENFOQUE INTERPRETATIVO

Herederos de la tradición social

francesa: Augusto Comte y

Emile Durkheim.

Admiración por las Ciencias

Naturales.

Creencia que logros

equivalentes elevarían el

estatuto científico de las

Ciencias sociales.

Su meta es encontrar

regularidades y conexiones

causales.

Bases posibles de

generalización: dimensiones

biológicas, ecológicas,

económicas.

Aplicación del método

comparativo

Herederos de la Escuela

alemana: Dilthey, Weber

Comprensión de la acción

humana a través del análisis

motivacional

Especificidad de las Ciencias

Sociales.

La conducta humana tiene

carácter de

signo

Su meta es explicitar

motivaciones y razones que

están detrás de toda acción

humana.

La generalización es posible al

interior de los casos

Métodos de empatía y verstehen

CUATRO TIPOS DE INVESTIGACIÒN CUALITATIVA:

1




a. CENTRADA EN EL SUJETO , EN LA HISTORIA

PERSONAL, MEMORIA Y EVOCACION. ABORDA

EL SIGNIFICADO SUBJETIVO DE LAS PRACTICAS

Y REPRESENTACIONES.

b. APUNTA AL RELEVAMIENTO HOLISTICO DE UN

ORDEN SOCIAL DETERMINADO APELA A LA

OBSERVACION PARTICIPANTE, LAETNOMETODOLOGIA Y CENTRALMENTE SON

ESTUDIOS DE CASO.

c. ESTUDIOS FUNDADOS EN LOS INTERCAMBIOS

VERBALES, ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES.

d. ESTUDIOS HERMENEUTICOS: CAPTACION DE

LAS ESTRUCTURAS PROFUNDAS DE

SIGNIFICADO

C Y D PUEDEN ESTAR INCLUIDAS EN A Y B

2




Tipos de investigación :

EXPLORATORIA : INVESTIGACION INICIAL. SE ABORDA

UN TEMA O PROBLEMA QUE NO SE HABIA ABORDADO

ANTES

RELEVAMIENTOS DE FUENTES SECUNDARIAS PREVIO

AL CAMPO.

MONOGRAFIAS Y ARTICULOS DE LA REGION

BUSQUEDA DE PRIMEROS CONTACTOS

INSTITUCIONALES E INFORMALESRELEVAMIENTO DE ORGANIZACIONES LOCALES

GUIA DE OBSERVACION ABIERTA

COPRESENCIA Y ENTREVISTAS INFORMALES

LIBRETA DE CAMPO EXHAUSTIVA

DISEÑO FLEXIBLE

PROYECTO ACOTADO.OBJETIVOS MINIMOS: FAMILIARIZARSE CON EL LUGAR,

CREAR VINCULOS, RELEVAR PROBLEMAS DESDE EL

PUNTO DE VISTS DE LOS AGENTES.

DESCRIPTIVA

SE REALIZA PARA RELEVAR PROPIEDADES OATRIBUTOS DE PERSONAS, GRUPOS, COMUNIDADES,

UNIDADES DE ESTUDIO SOMETIDAS A ANALISIS.

• CUALITATIVAMENTE EL OBJETIVO ES CAPTAR EL

PUNTO DE VISTA NATIVO

• CUANTITATIVAMENTE ES MEDIR EL VALOR DE LOS

ATRIBUTOS

3




• LA META ES REGISTRAR Y RELEVAR EL

CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE HIPOTETICAMENTE

FORMAN PARTE DEL PROBLEMA, ACORDE A LOS

PRINCIPIOS DE CONFIABLIDAD Y .VALIDEZ

• DESCRBIR LA PERSPECTIVA LOCAL REGLAS DE

SIGNIFIDO Y COMPRENDER EL PUNTO DE VISTA DEL

HABLANTE NATIVO.

.

CORRELACIONAL: PONE EN RELACIÓN DOS O MAS

VARIABLES

EXPLICATIVA BUSCA NEXOS CAUSALES

TIPOS DE DISEÑOS:

a. ESTRUCTURADOS: SIGUEN PROTOCOLOS

ESTIPULADOS. MARCO CONCEPTUAL EXPLÍCITO YCONSENSUADO. SE PRETENDE COMPARABILIDAD EN

LOS DATOS. LOS CONCEPTOS SE

OPERACIONALIZAN.

b. FLEXIBLES:

ABORDAJE HOLISTICO DE SITUACIONES SOCIALESCOMPLEJAS.ABIERTOS A LA RESULTANTE DE LA OPERATORIA EN

CAMPO. APUNTA A LA ORIGINALIDAD DE CADA

PROCESO DE INVESTIGACION.

LA TEORIA ES UNA GUIA

DIALECTICA - TEORIA - DATOS - INTERPRETACION

PUEDE CONSTRUIR CATEGORIAS Y TEORIASINDUCTIVAMENTE

4




IDENTIFICACION DE PROBLEMAS

EN INVESTIGACIÓN BÁSICA

1. SELECCIONAR UN SUBCAMPO DISCIPLINAR . REALIZAR UNA

DESCRIPCIÓN ALEGANDO RAZONES.

2. SELECCIONAR UN TEMA QUE LO APASIONE, LE PREOCUPE O

LE INTERESE. PUEDE SURGIR DEL REGISTRO EMPIRICO

PREVIO, DEL ABORDAJE BIBLIOGRAFICO, DE SUS

CONEXIONES EN EL CAMPO ACADEMICO, DE SU

CONOCIMIENTO DISPONIBLE, DE SU HISTORIA PERSONAL O

AZAROZAMENTE.

ELABORE UN TEXTO EN EL QUE PRESENTE EL TEMA Y LOS

ABORDAJES TÍPICOS DEL CAMPO.

UN PROBLEMA ES UN ENIGMA: UNA CUESTIÓN NO RESUELTA

3. DEFINA SU INTERÉS: PROBLEMAS TEÓRICOS PUROS O

PROBLEMAS EMPIRICOS INTERPRETADOS TEORICAMENTE O

AMBOS.

4. REALICE UN LISTADO DE PROBLEMAS ATINENTES AL TEMA

RECUPERADOS A TRAVÉS DE LA BIBLIOGRAFÍA.

5. DIALOGUE CON SUS COMPAÑEROS Y DOCENTES

6. ELIJA UNA UNIDAD DE OBSERVACIÓN Y REGISTRE LOS

PROBLEMAS QUE PLANTEA LA GENTE

7.

EN INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

PASO 1

5




BRAIM STORMING (TORMENTA DE IDEAS)

CADA MIEMBRO DEL GRUPO IDENTIFICA LOS TRES PROBLEMAS

QUE CONSIDERA QUE SON CENTRALES PARA SU COMUNIDAD

PASO 2

LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS SE AGRUPAN CON LA META DE

OBTENER UN NUMERO NO MAYOR DE CINCO PROBLEMAS

CENTRALES

PARA AGRUPARLOS SE DEBEN CONSIDERAR LOS DEFINIDOS EN

FORMA MAS ABARCATIVA.

POR EJEMPLO: LOS PROBLEMAS SANITARIOS DEL BARRIO

GENERAN ENFERMEDADES

INCLUYE

LOS PERROS ROMPEN LA BASURA O EL PAVIMENTO EN MAL

ESTADO PRODUCE AGUA ESTANCADA

6




PASO 3

SE PRIORIZAN LOS PROBLEMAS SELECCIONADOS EN BASE A

CRITERIOS CONSENSUADOS:

IMPORTANCIA: GRADO DE RELEVANCIA QUE TIENE UN PROBLEMA

PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD

CONTROL: POSIBILIDAD QUE EL GRUPO TIENE DE IMPLEMENTAR

UNA SOLUCION QUE ESTE A SU ALCANCE

ALCANCE: CANTIDAD DE AFECTADOS POR EL PROBLEMA

CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES CALIFICA DE 1 A 5 CADA

PROBLEMA SEGÚN CADA UNO DE LOS CRITERIOS.

SE SUMAN LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y EL QUE TIENE MAYOR

PUNTAJE SERÁ EL PROBLEMA ELEGIDO PARA TRABAJAR

7




PASO 4

ANALISIS DEL PROBLEMA

SE DESCOMPONE EL PROBLEMA GENERAL SELECCIONADO EN

SUBPROBLEMAS.

ESTO SE HACE IDENTIFICANDO CAUSAS O FACTORES QUE LOS

PRODUCEN

POR EJEMPLO: LOS PROBLEMAS SANITARIOS DEL BARRIO

GENERAN ENFERMEDADES

ESTA PRODUCIDO POR DIVERSAS CAUSAS

LOS PERROS ROMPEN LA BASURA

LA RECOLECCION DE RESIDUOS SE HACE UNA VEZ POR SEMANA

LA GENTE TIRA LA BASURA FUERA DE HORA

EL ESTADO DE LAS CALLES PRODUCE ACUMULACION DE AGUA

8




PASO 5

CON CADA UNA DE LAS CAUSAS O FACTORES IDENTIFICADOS SE

PROCEDE A PRIORIZARLOS DE IGUAL MANERA QUE EN EL PASO 3.

DE ESTA FORMA QUEDA IDENTIFICADO EL PROBLEMA SOBRE EL

CUAL TRABAJAR.

PASO 6

UNA VEZ IDENTIFICADO EL FACTOR O LA CAUSA A SOLUCIONAR

SE DEBE:

ANALIZAR LAS SUBCAUSAS QUE LO PRODUCEN

BUSCAR LA INFORMACION NECESARIA

IDENTIFICAR A LOS INVOLUCRADOS

PASO 1

IDENTIFICACION DE SOLUCIONES

A TRAVES DE UNA TORMENTA DE IDEAS SE DEBEN IDENTIFICAR

SOLUCIONES POTENCIALES AL PROBLEMA SELECCIONADO,

PROCEDIENDO DE FORMA SIMILAR A LOS PASOS 1, 2, Y 3.

SE LLEGA DE ESTA FORMA A UNA SOLUCION POTENCIAL.

.

9




PASO 2

ANALISIS DE LA SOLUCION

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS: SON LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES QUE

EL GRUPO PIENSA QUE FAVORECERAN LA IMPLEMENTACION DE

LA SOLUCION

DEBILIDADES: SON LAS CONDICIONES QUE EL GRUPO PIENSA QUE

SERAN UN OBSTACULO PARA LA IMPLEMENTACION DE LA

SOLUCION

PASO 3

IMPLEMENTACION DE LA SOLUCION

LISTAR LAS ACCIONES NECESARIAS PARA IMPLEMENTAR LA

SOLUCION

CADA ACCION DEBE TENER:

UNA DESCRIPCION DE CUAL ES EL OBJETIVO

QUIEN ES EL RESPONSABLE

QUE RECURSOS SE REQUIEREN Y DE DONDE SALDRAN, ESTO

IMPLICA ACCIONES DERIVADAS

CUANDO SE EJECUTARAN

PASO 4

MONITOREO DE LA SOLUCION

SE DEBEN:

REGISTRAR LOS RESULTADOS DE LAS ACCIONES

ANALIZAR SI LOS RESULTADOS OBTENIDOS CUMPLEN CON LOS

OBJETIVOS PLANTEADOS

REPLANTEAR EL PLAN DE ACCION EN FUNCION DE LOS

PROBLEMAS U OBSTÁCULOS QUE SE PRESENTEN

BUSCAR UNA FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOSMETODOLOGIA CUALITATIVA

10




COMENZAR CON EL PROCESO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

CON LA CAUSA SIGUIENTE IDENTIFICADA EN EL PASO 5 DE

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS

11




Es un modo de encarar el mundo empírico; a través de ella la

investigación produce datos descriptivos: las propias palabras delas personas, habladas ó escritas y la conducta observable.

Características de la metodología cualitativa:

• La investigación cualitativa es inductiva.

• En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario ya las personas en una perspectiva holistica: las personas, los

escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino

considerados como un todo.

• Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que

ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su

estudio.• Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las

personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

• El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias

creencias, perspectivas y predisposiciones.

• Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son

valiosas.• Los métodos cualitativos son humanistas.

• Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su

investigación.

• Para el investigador cualitativo todos los escenarios y

personas son dignos de estudio.

• La investigación cualitativa es un arte.

12




Tipos de investigación :

EXPLORATORIA : INVESTIGACION INICIAL. SE ABORDA

UN TEMA O PROBLEMA QUE NO SE HABIA ABORDADO

ANTES

RELEVAMIENTOS DE FUENTES SECUNDARIAS PREVIO

AL CAMPO.

MONOGRAFIAS Y ARTICULOS DE LA REGION

BUSQUEDA DE PRIMEROS CONTACTOS

INSTITUCIONALES E INFORMALESRELEVAMIENTO DE ORGANIZACIONES LOCALES

GUIA DE OBSERVACION ABIERTA

COPRESENCIA Y ENTREVISTAS INFORMALES

LIBRETA DE CAMPO EXHAUSTIVA

DISEÑO FLEXIBLE

PROYECTO ACOTADO.OBJETIVOS MINIMOS: FAMILIARIZARSE CON EL LUGAR,

CREAR VINCULOS, RELEVAR PROBLEMAS DESDE EL

PUNTO DE VISTS DE LOS AGENTES.

DESCRIPTIVA

SE REALIZA PARA RELEVAR PROPIEDADES OATRIBUTOS DE PERSONAS, GRUPOS, COMUNIDADES,

UNIDADES DE ESTUDIO SOMETIDAS A ANALISIS.

• CUALITATIVAMENTE EL OBJETIVO ES CAPTAR EL

PUNTO DE VISTA NATIVO

• CUANTITATIVAMENTE ES MEDIR EL VALOR DE LOS

ATRIBUTOS

13




• LA META ES REGISTRAR Y RELEVAR EL

CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE HIPOTETICAMENTE

FORMAN PARTE DEL PROBLEMA, ACORDE A LOS

PRINCIPIOS DE CONFIABLIDAD Y .VALIDEZ

• DESCRBIR LA PERSPECTIVA LOCAL REGLAS DE

SIGNIFIDO Y COMPRENDER EL PUNTO DE VISTA DEL

HABLANTE NATIVO.

.

CORRELACIONAL: PONE EN RELACIÓN DOS O MAS

VARIABLES

EXPLICATIVA BUSCA NEXOS CAUSALES

14



Cátedra Métodos II – Dra. Elena Belli - 15




OBSERVACION

Componente tácito de la vida cotidiana. Facilita las interacciones

OBSERVACION CIENTÍFICA

Proceso conciente y voluntario

• Deliberada

•

Sistemática• No neutral

• Selectiva

La observación científica contiene un conjunto de mediaciones

Elementos intervinientes:

•

Investigado• Instrumentos

Marco de referencia del observador:

• Creencias

• Presupuestos

• Teorías

Un enunciado observacional es una forma de representación

Requisitos para observar científicamente:

• Selección de la cuestión a estudiar.

• Seleccionar la unidad de observación (variable independiente)• Focalizar la observación.

16




• Instrumentos o combinación de instrumentos para registrar y

almacenar la información.

• Sistemas de instrumentos

SISTEMAS CERRADOS

Las categorías se fijan a priori

• Sistemas categoriales: determina un número finito de items aobservar.

• Observador pasivo. Registra el listado

• Registro en formularios, en vivo y en orden Ej: registro de

rutinas o acontecimientos como rituales

• Interés en formalizar, construir tipos, matrices, etc.

• Limitación: se descarta todo lo imprevisto

SISTEMAS ABIERTOS

Las categorías derivan del análisis de los datos

• Observador activo• No contienen categorías prefijadas

• Registro – Análisis - Vuelta al campo, registro más exhaustivo

• Sistemas narrativos

Registra descripciones en lenguaje oral o escrito.

Limitación: dependen de la agudeza perceptual del

observador

• Registros tecnológicos

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Grabaciones en vivo de acontecimientos. Se combinan con

los anteriores.

SISTEMAS MIXTOS

Combinan categorías prefijadas y categorías generadas en

campo. Realizan descripciones completas. Interesan por lo

general los procesos.

•

Sistemas descriptivos

18




APUNTES ETNOGRÁFICOS

Algunos elementos a considerar:

• Escenario físico

• Participantes: edad, sexo, posición en la comunidad

• Ubicación espacial de los participantes, plano

• Formas de interacción (quien con quien y en que momentos)

• Tipos de atuendos presentación corporal• Secuencia de eventos

• Reacciones de los participantes

• Lenguajes no verbales

• Tome notas completas. Luego de su versión condensada

realice una versión lo más extendida posible

• Tome nota lo más textual posible

• Tome notas inmediatamente

• Halle su propia manera sistemática de guardar y ordenar sus

notas

• Anote contexto -escenario - circunstancias

• Tome notas enfocadas es sus objetivos de investigación

• No confíe en los grabadores

• Tenga varias biromes

PARTES DE UN DOCUMENTO ETNOGRÁFICO

• Notas condensadas tomadas durante la observación

19




• Notas extendidas tomadas inmediatamente después de la

Observación (después de las 24 hs)

• Resumen de cada observación, debe contener día hora, sitio,

Diario de emociones e impresiones

• Cuaderno de análisis e interpretación, sobre temas,

explicaciones, categorías, etc., en general.

• Descripción: reporte de información básica. Póngale rótulos o

membretes a sus notas.

ACCESO DEL INVESTIGADOR A LA COMUNIDAD

Proceso de generación de relaciones fiables (rapport)

• Aprender el lenguaje de la gente

•

Vivir con una familia y hacer contactos a través de ellos• Contar con el apoyo de una institución respetada por el

grupo bajo estudio

• Disminuir sospechas logrando la aceptación de los líderes

• Desarrollar amistades que cambian los "derechos" de trabajo

de investigación de no participantes (outsiders) y

participantes (insiders)• Descubrir las definiciones locales -de un "amigo"

• Subordinar la orientación teórica a la tarea de recoger

información detallada.

• Asumir que la realidad, esa en particular, tiene sentido.

• Diseñar "mapas" que muestran posiciones espaciales

cotidianas de conjuntos de personas para entender fronterassociales no verbales.

20




• Desarrollar habilidades en la toma de- notas, al mismo

tiempo y después de la observación o entrevista.

• Compartir el trabajo en equipo.

• Discutir los avances del. Trabajo con los pobladores.

• Escuchar antes que evaluar

• Conceptualizar su propia participación.

NOTAS DE CAMPO

Materia prima de la observación

Pasar de visiones amplias a visiones selectivas.

I. Tomar nota de entrevistas y observaciones es una actividad

selectiva, a la vez que arbitraria e incompleta. Para decidir qué

anotar, empiece por preguntarse:• ¿Por qué tomo estas notas?

• ¿Cómo podría yo usar esta información más tarde?

• ¿Cómo puedo proceder a analizarla?

Algunas advertencias:

•

No confíe en 1a grabadora. Siempre tome notas.

21




• El principio verbatim: trate de escribir sus notas exactamente

como habla la persona. Subraye las palabras claves a las que

Ud. puede referirse y preguntar después.

• No deje de dar una explicación inicial sobre porqué está

tomando notas, para que el informante se sienta cómodo con

ello.

• Tenga un lapicero que escriba fácil y legiblemente de acuerdo

a su estilo de escribir.

• Y recuerde, a veces es inapropiado tomar notas.

Las notas:

• Deberán ser en lo posible textuales.

• Buscar y anotar palabras claves que permitan recordar el

significado de las observaciones.

• Concentrarse en la primera y última secuencia de cada

observación.

• Reproducir mentalmente las observaciones y escenas.

• Abandonar el escenario cuando haya visto todo lo que está en

condiciones de recordar.

• Tome nota inmediatamente después de cada observación o

grave sus impresiones.

• Dibuje un diagrama del escenario y trace sus movimientos en

él, reconstruya (en lo posible) los movimientos de las

personas.

• Recoja en notas los datos perdidos, para controlarlos.

• Uso de dispositivos mecánicos ¿dispositivos de registro

intrusivo? Sólo conocido el escenario se puede evaluar su

uso.

22




TOMA DE NOTAS

o Titular y caratular cada conjunto de notas.

o Diagramar el escenario. Describir las personas.

o Dejar márgenes para comentarios. Espacios para intercalar

puntos olvidados. Usar punto y aparte.

o Usar seudónimos para personas y lugares.o Saque copia de sus notas.

o Tener un registro aparte para los comentarios del observador

que incluyan sus sentimientos emociones, preconceptos,

problemas detectados, ideas e interpretaciones emergentes.

o Utilizar términos descriptivos.

o Registrar lo que no se comprendeo Registrar mecanismos comunicacionales no verbales, tono de

voz, velocidad del discurso, ritmos y pausas de elocución.

o escribir las palabras y acciones propias.

Retiro del campo: saturación teórica.

Formas de control en el campo:

• Triangulación:

• Trabajo con material bibliográfico

• Documentación privada y pública,• Material visual

23




• Trabajo cooperativo.

• Someter a crítica las notas.

OBSERVACION PARTICIPANTE

• Investigación que involucra interacción social entre el

investigador y los informantes en el medio de los últimos y

durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no

intrusivo.

• El diseño de investigación es flexible.

• Investigar los fenómenos tal como emergen en la observación.

• Dos tipos de interrogantes orientan el trabajo de campo:

o sustanciales: problemas vinculados a un escenario

particular.

o teóricos: intelecciones generales que trascienden el tipo

particular de Escenario.

(Un buen estudio cualitativo vincula los dos tipos)

•

El escenario ideal para la investigación es aquel en el cual elobservador Obtiene fácil acceso, establece una buena

relación inmediata con los informantes y Recoge datos

directamente relacionados con los intereses investigativos.

• Modos de acceso:

o Solicitar autorización a responsables: porteros

o

Ventajas del enfoque directoo Apoyo de personas reconocidas

24




o Problemáticas en escenarios públicos y cuasi públicos.

o Escenarios privados: técnica de la bola de nieve.

• Identificación del investigador:

• Adopción de un rol aceptable

• Expresar claramente quien es y que hace

• Publicitar el trabajo en curso

"Comprométase con la comunidad de personas que desea estudiar"

LA OBSERVACION PARTICIPANTE EN EL CAMPO

Involucra tres aspectos:

1. Interacción social no ofensiva

2. Estrategias y tácticas de campo3. Registro de datos

Etapa inicial

Objetivo:

• Conocimiento del escenario y de las personas

• Explicar quien 8s uno a todo el mundo• ¡no se preocupe! A medida que el estudio progrese se sentirá

menos incomodo.

• Limitar el tiempo de observación (1 hora)

• ¡cuidado con los roles asignados!

• Resistir los intentos tendientes a controlar la investigación

• Las observaciones son útiles si se registran.

• Equilibrar: investigación propia

25




• Acompañamiento de las personas en beneficio del rapport.

Orientaciones para tener rapport

• Reverenciar las rutinas del grupo bajo estudio

• Establecer lo que se tiene en común con la gente

• Ayudar a la gente

• Ser humilde

• Interesarse

PARTICIPACIÓN

El compromiso activo es un medio para lograr aceptación, pero

tratando de marcar limites precisos.

• Evitar situaciones competitivas con los informantes.

• Evitar actuar y hablar de modos que no se adecuan a la

propia

• Personalidad.

• Evitar participaciones que obstaculizan la recolección de

datos.

• Evitar en algunos casos ser confundido poli los informantes.

• Evitar ser explotados por los informantes.

26




Mecanismos De Control

Trabajo cooperativo:

• Investigación de campo en equipo.

Informante clave:

• Llaves de ingreso al campo.

• Observador en ausencia del observador.

• completa el conocimiento preliminar del investigador Precauciones:

• No establecer relaciones sociales estrechas hasta no conocer

adecuadamente el escenario.

"Las personas más amistosas en la etapa inicial, pueden ser

marginales en su escenario."

• No concentrarse en un número fijo de individuos."Estar dispuesto a abandonar o enfriar relaciones".

• En contextos donde hay conflictos no tomar partido

"escuchar con simpatía ambas partes".

• informante boicoteador:

"¿Sociólogo? Basura. Se supone que ustedes tienen que

saber.”

27




EL CONTINUO ENVOLVIMIENTO - DESPRENDIMIENTO.

Una manera de observar los roles que uno puede representar en

el campo es conceptualizar la participación del entrevistador a lo

largo de un continuo de envolvimiento – desprendimiento.

Envolvimiento Comparativo

Desprendimiento Comparativo

participante como Observador

como Participante

Observador "modificado"

Participación Completa Observador

Completo

1. Participante completo: El investigador en el campo se hace

un miembro Completo de la comunidad, compartiendo

información secreta que no es usualmente compartida ton los

extraños. La libertad para observar fuera del grupo mismo

puede ser severamente limitada. Generalmente los

antropólogos han estado inclinados a evitar este papel porque

envuelve el encubrimiento del verdadero propósito del estudio

(caso de Project Camelot)

28




2. Participante tomo observador: Las actividades del

investigador no están completamente encubiertas, y el

investigador trata de hacerse parte de la comunidad.

3. Observador como participante: Las intenciones del

investigador se hacen públicamente conocidas, y el

investigador pide permiso para realizar el estudio.

4. Observador completo: Estrictamente observación, y el

propósito es revelado.

Estas categorías están algo anticuadas, porque la regla

general que gobierna

actualmente la investigación antropológica consiste en no esconder

el propósito de Id

investigación y conseguir el acuerdo público para hacer el estudioaceptando las

Restricciones en el acceso a la información. Emilio Willems, en su

estudio de

inmigrantes en Sao Paulo, argumenta que es difícil e inmoral tener

participación completa:

La observación del participante significa participación corriente

y sistemática, tanto corno las circunstancias 1n permitan, en las

actividades de la vida y aún en los intereses y cambios de

disposición del grupo. Su propósito es la acumulación de datos

sobre Lis maneras de comportamiento a través de contacto directo

y bajo condiciones especiales las cuales reducen a un minino la

deformación (¡tic surge del hecho (le que

29




El observador es un extraño (outsider) 0-P es posible solamente (1)

cuando cl grupo que se va a estudiar queda inconsciente de las

intenciones del observador y (2) cuando el observador consigue

tomar un puesto en el vecindario el cual explica su presencia

naturalmente.

Ejercicio:

1.)¿Qué roles preferirla Ud. evitar, en su comunidad de estudios y

por qué?

Después de decidir en un rol y escoger un informante, uno de

los próximos elementos cruciales del éxito en el campo es

establecer "rapport". Rapport se refiere a una relación de confianza

y respeto mutuo entre el etnógrafo y el informante la que permite el

flujo libre de información. Spradley, pág. 7g-ü3, describe un procesode rapport que procede a través de las etapas siguientes durante

las entrevistas:

aprehensión - exploración -cooperación - participación

Al principio, hay un sentimiento de inseguridad con elinformante sobre lo que se esta haciendo, sobre el propósito. Una

de las mejores maneras de pasar por encima de esta aprehensión

inicial es hacer que el informante siga hablando (usualmente,

haciéndole preguntas descriptivas cuando el investigador y el

informante se conocen mejor uno al otro, la aprehensión da lugar a

la explotación dorada hay una sensación de compartir información)

30




Tres principios importantes facilitan el proceso de la exploración:

1. hacer principios explicaciones repetidas sobre el proyecto,

2. Redecir lo que dicen los informantes, escogiendo frases

claves que usan; esto sugiere un juicio u opinión de parte

investigador,

3. no pedir significarlo, sino uso ("¿Cómo usarían otros esa

frase?")

A su debido tiempo, la exploración se hace cooperación, donde el

informante activamente

provee Información en vez de pasivamente responder a las

preguntas del etnógrafo, La

última etapa es la participación, donde el informante empieza a

analizar su propia cultura como resultado de un mayor conocimientode, la información que el etnógrafo necesita. No todos los

informantes alcanzan esta etapa, ni debe el etnógrafo esperar que

esto acontezca.

31




TACTICAS PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS SOBRE ESCENARIOS E

INFORMANTES

• Actuar como ingenuo interesado o incompetente aceptable• Estar en el lugar adecuado y en el momento oportuno. Jugar

a dos puntas contra el medio. Escuchar y escuchar.

• Presentar objetivos amplios de la investigación evitando

inhibir o condicionar las respuestas.

• Reducir al mínimo los efectos reactivos.

• Cuanto más controlada está una investigación, más se alejade la interacción natural y mayor es la probabilidad de que

uno termine estudiando los efectos de los procedimientos de

investigación.

• En cuanto a los contactos iniciales:

o Evitar el uso de términos evaluativos.

o Pedir aclaraciones

o Gestos de aprobación.

o Preguntar sobre sucesos presenciales.

o Facilitar la libre expresión del informante.

o No preguntar sobre temas no aprobados.

o Llevar un registro de temas por explorar y preguntas

por hacer.

o Aprender el sentido y significado con que la gente

define su situación

y clasifica su mundo. Indagar sobre los supuestos en que

se apoya el

discurso ordinario.

32



Cátedra Métodos II

ENTREVISTA

ENTREVISTA Y COMUNICACIÓN

• Receptor y emisor ponen en Juego intención Comunicativa

• La comunicación en el presente informa sobre el tramite de

una vida.

• Se comunica una síntesis Activa para un Interlocutor

• Por lo general, el Hablante utiliza su Lenguaje cotidiano

ENTREVISTA CUALITATIVA

• Entrevista en profundidad

• técnica del esfuerzo cooperativo

• no directivas

• no estructurabas

• no estandarizadas

• abiertas

El investigador es instrumento de la investigación.

La elección por entrevistas en profundidad aparece orientada

por:

33




• intereses de la investigación claros y definidos

• limitaciones del escenario 0 personas (inaccesibilidad por

otros medio)

• limitaciones prácticas del investigador (de tiempo, recursos,

etc.)

Tres tipos de entrevistas en profundidad:

• historia de vida o auto1310grafia sociológica

• entrevistas en profundidad sobre sucesos o acciones que no

admiten observación directa

• entrevistas que tienen la finalidad de proporcionar un cuadro

amplio de una gama de escenarios, situaciones 0 personas

Patton (1990) caracteriza:

• Entrevista conversacional informal: Preguntas en contesto

natural. No hay selección temática ni guión.

• Entrevista guionada de ordenamiento libre.

• Entrevista estandarizada abierta. Preguntas abiertas con

guión y orden, pero de respuesta libre.

• Entrevista estandarizada serrada. Preguntas ordenadas y

secuenciadas, de respuesta serrada.

Las Entrevistas De Investigación Cualitativa.

34




Su selección depende de los objetivos de investigación, tiempo de

ejecución y presupuesto.

En la fase exploratoria: entrevistas abiertas

Estudios diagnósticos: entrevistas estructuradas.

Estudios con metas interpretativas: entrevista en profundidad.

Estudios con metas explicativas: entrevistas focalizadas.

Entrevistas en profundidad:

• Abiertas

• No directivas

• Diádicas

• Holísticas

• Contextualizadas

Entrevistas focalizadas:

• El investigador ha realizado un estudio preliminar de la

situación a que se expone el entrevistado

• La entrevista se centra en la experiencia subjetiva ante la

situación. La meta es contrastar hipótesis.

Su eficacia depende de que se concrete libertad expresiva aunque

especificidad en las respuestas.

35




Nivel Expresivo:

• Incita al interlocutor a continuar su discurso,

• Incita al desarrollo completo de un tema.

• Expresa su punto de Vista, demanda precisión.

• Pide explicaciones. Cubre hiatos informativos.

Nivel Reflexivo:

• Centrado en dos aspectos:

o Sobre el sistema de enunciados

o Sobre los sentimientos

• El investigador se posiciona en el discurso, cuestiona,

interviene tratando de captar él contenido del discurso y su sentido.

• Se introduce la interpretación, y con ella l0s aspectos

subjetivos de la investigación.

• Se introduce la reflexividad, y con ella la dialéctica discurso

contexto - teorías

SELECCIÓN DE INFORMANTES

• diseño flexible

36




• no se determina previamente ni el numero ni el tipo de

informantes

• grupo de informantes: técnica mola de nieve

• modos de aproximación:

o contactos personales

o Contactos institucionales

o Publicidad

• buen informante: un culturado completo

• cantidad media de sesiones: variada (25, 50, 100 hs. En

historia de vida

• puntos que se deben considerar con el informante:

o motivos e intenciones del investigador

o anonimato

o re visión del material con el informante

o

compensación económica: ¿si o no?. Una variante:compartir los derechos de autor

o logística: horario general. Lugar de encuentro,

frecuencia y extensión de las entrevistas. Duración

media de la entrevista: 2 hs. Frecuencia: semanal

37




ENTREVISTA

E s un tipo de internación en un contexto. Si se produce en un

escenario reparado por el investigador, se habla de entrevista. Si se

produce en una situación de intercambio simétrico sin guión, se

habla de conversación.

Algunas Clasificaciones:

Atendiendo los tipos de intervenciones:

• Directiva

• No directiva

Atendiendo las metas

• Entrevistas de asesoramiento.

•

Entrevistas de selección• Entrevista de investigación

• Entrevista clínica

• De evaluación y promoción laboral

Entrevista De Investigación

tipos: Atendiendo la estructura de la entrevista:

38




• Estructurada

• No estructurada

• Semi estructurada

Tipos de preguntas:

Por el tipo de opciones ofrecidas

• Abiertas

• cerradas

• En abanico

2) Por el fin que las orienta:

• Descriptivas: Se recogen experiencias y relatos. Lenguaje y

códigos del entrevistado.

o Gran alcance Máxima amplitud

o pequeño alcance se trabaja en unidades discretas

• Estructurales: El objetivo es fijar individuos o elementos de

una clase, o bien Caracterizar relaciones entre elementos o

individuos en términos del Entrevistado

• De contraste Se pretende establecer relaciones por el método

de semejanzas y diferencias.

Intervenciones del entrevistador

39




• Modo declarativo: recoge el punto de vista del interlocutor

• Modo interrogativo: manifiesta pedido y autoridad

• Modo reiterativo: manifiesta escucha insistente

ENTREVISTAS INICIALES

Gula Para Entrevistas Iniciales

• Preguntas descriptivas

• Relatos solicitados

• Entrevistas con cuadernos de bitácora

•

Documentos personales

Guía de entrevistas: ayuda memoria. Consejos para lograr una

buena entrevista:

• no abrir juicio

•

permitir que la gente hable• prestar atención

• sondeo (no acepte supuestos) Presentar preguntas que

estimulen la memoria

• técnica de aserción en etapas

• controles cruzados

• auxilios mecánicos,

40




• diario del entrevistador

41




#5: Elementos de Una Entrevista etnográfica1

Lo mejor es pensar acerca de la entrevista etnográfica cono una

serie de conversaciones

amistosas en las que el etnógrafo lentamente presenta nuevos

elementos para

asistir al informante en describir su cultura.

Los elementos principales de la entrevista etnográfica son:

• Saludos

• Dar explicaciones etnográficas del proyecto

o de 1,1; preguntas

o del tornado de notas

o en el idioma nativo

o de la entrevista

• hacer preguntas etnográficas

o hacer preguntas descriptivas

o hacer preguntas estructurales

o hacer preguntas de contraste

• tomar turnos asimétricos

• expresar interés

• expresar ignorancia cultural

• repetir

• repetir la terminología del informante

• incorporación de la terminología del informante

• crear situaciones hipotéticas

1 Esquema Nº 5 International Research Associates.

42




• hacer preguntas amables

• despedidas

EJERCICIO:

1- Escuche una cinta e identifique los elementos.

2- Escriba ejemplos de los elementos de una entrevista con un

padre / madre de familia.

#6: PREGUNTAS DESCRIPTIVAS2

Las preguntas descriptivas requieren descripciones; ejemplos,

experiencias en el idioma del informante Es muy importante que el

entrevistador capte las frases que el informante utiliza, y que las

repita y pida mas explicaciones y ejemplos. Por ejemplo, si elinformante dijo que pasó un "mal ralo" cuando entró, preguntarle:

"Mencionaste que pasaste un mal rato cuando entraste, ¿Puedes

recordar alguna experiencia particular que me pueda ayudar a

entender eso? “”¿Me puedes dar un ejemplo del mal nato que

pasaste? "

Tipos de preguntas descriptivas:

1. Preguntas de gran alcance ("grand tour" questions)

• Preguntas típicas de gran alcance ¿Me puede describir un día

típico en su escuela?

2 Tomado de Esquema # 6. International Research Associates.

43




• Preguntas especificas de gran alcance ¿Me puede describir lo

que pasó en la escuela hoy?

• Preguntas guiadas de gran alcance ¿Me puede enseñar la

escuela?

• Preguntas de gran alcance con tarea relacionada. ¿Me puede

dibujar un mapa del interior de la escuela y explicármelo

mientras la dibuja? ¿Puede repasar Una lección con un

estudiante y explicarme lo que está haciendo mientras lo

hace?

2. Preguntas de pequeño alcance ("mini-tour" questions); se

refieren a unidades de experiencia más pequeñas:

• ¿Me puede describir un día típico en su salón de clase?

• ¿Me puede describir lo que pasó hoy en la clase de

matemática?

• ¿Me puede enseñar el salón de clase?

• ¿Me puede dar un ejemplo de alguien dándole un "mal rato"?

3. Preguntas ejemplificatorias

Escoja un evento y pida un ejemplo de él.

¿Me puede dar un ejemplo de un "estudiante malo" que le esta

dando un mal rato?

¿Me puede dar un ejemplo de un problema disciplinario en el salen

de clase?

44




Una pregunta ejemplificatoria debe considerar los eventos que el

informante menciona como pertinentes y debe de usar el idioma del

informante al formularlas.

4. Preguntas de experiencias

Probablemente ha tenido unas experiencias interesantes en el salón

de clase. ¿Se

acuerda de algunas? (Normalmente estas preguntas no lo llevan a

los eventos típicos, entonces es mejor que haga estas preguntas

después de las preguntas de gran alcance.

5. Preguntas en el idioma nativo

Estas son designadas para disminuir los defectos debidos a la

capacidad de

traducción del informante.

• Preguntas directas en el idioma: ¿Cómo lo dirían en sus

propias palabras? .

• Preguntas hipotéticas-interactivas: Si estuvieras hablando

con otros estudiantes, ¿cómo se refrería al recreo?

• Preguntas típicas de oraciones: ¿Cuáles serían algunas

oraciones comúnmente escuchadas que incluyan la frase"estudiante malo"?

Estas preguntas se elaboran sobre las frases que el informante ha

usado en la entrevista.

EJERCICIO:

45




1. Prepare preguntas de cada uno de los diferentes tipos

mencionados para la escena cultural que va a estudiar.

2. Conduzca y anote una entrevista etnográfica con un

informante usando preguntas descriptivas

Preguntas Estructurales3

Las preguntas estructurales

1. Principio Concurrente: Haga las preguntas estructurales con

las preguntas descriptivas.

• ¿Qué son algunas de estas? (pregunta estructural)

•

¿Me puedes dar un ejemplo de esto? (preguntadescriptiva)

• ¿Me puedes decir más acerca de esto? (pregunta

descriptiva)

• ¿Puedes pensar en otro uso para esto? (pregunta

estructural) .

2. El principio de explicación: explicar la naturaleza de las

preguntas estructurales permite una respuesta más completa.

3. El principio de repetición: repita y repita.

4.

E1 principio del contexto: Ponga la explicación en contexto,refiérase a lo que otros han dicho.

3. Tomado de Esquema # 7. International Research Associates.

46




5. El principio del cuadro cultural: Esta es la diferencia

entre:"¿Cuáles son los diferentes tipos de X que usted

conoce?" y "Cuáles son los diferentes tipos de X que conocen

los padres?”

6. Tipos de preguntas estructurales

• Preguntas de verificación

o Preguntas de verificación del dominio: "¿Hay diferentes

tipos de X?”

o Preguntas con términos de verificación incluido: "¿Es X

un tipo de Y?"

o Preguntas para verificar relaciones semánticas:"¿Dice

Ud., que y un tipo de Y?""¿Dirían los estudiantes, 'leer

constituye un tipo de aprendizaje?"'

• Preguntas para verificar el idioma nativo:

o "¿Dirían X la mayoría de los estudiante; cuando hablan

entre ellos?"

• Preguntas generales

o "¿Hay diferentes tipos de X?"

o "¿Cuáles son los tipos de estudiantes?" .

• Preguntas de términos inclusivos:

o “¿Son los X la misma clase de cosa?"

• Preguntas sustitutivas

o "¿Puedes pensar en otro término que pueda ir en esa

oración?”

• Preguntas estructurales de clasificación de fichas Escriba los

términos en fichas y pídales a las personas que los clasifiquen.

47




II. Las preguntas estructurales están basados en variaciones al

tratar de averiguar "las diferentes tipos de X". Hay varias maneras

de hacer preguntas estructurales:

• "¿Hay diferentes tipos de X?"

• "¿Es X un tipo de Y?"

Relaciones Que Ocurren En Todas Las Culturas:

Inclusión Estricta

Espacial

Causa y Efecto

Racional

Sitio de AcciónFunción

Medio - fin

Serie

Atribución

X es un tipo de Y

X está en Y. X es parte de Y.

X es un resultado de Y.

X es la razón para hacer Y.

X es el lugar para hacer Y.X se usa para Y.

X es una manera de hacer

Y.

X es un proceso en Y.

X es una característica de Y.

Estas preguntas adquieren las relaciones percibidas por el

informante:

• ¿Cuáles fueron las diferentes clases de personas que vinieron

a Austin durante este período?

• ¿Cuáles fueron las di diferentes razones que tuvo la gente

para salir de Mexico? (descriptiva)

48




• ¿Cuáles fueron las diferentes Cipos de discriminación que iras

encontrado?

• ¿Cuáles fueron los diferentes tipos de gente que has

encontrado cuando viniste?

• ¿Cuáles fueron las diferencias que notaste cuando viniste

aquí? (descriptiva)

Las preguntas estructurales se hacen, normalmente, después de

las preguntas descriptivas, o durante la entrevista se pueden

alternar 1as preguntas descriptivas con las estructurales.

ESQUEMA #8: PREGUNTAS DE CONTRASTE

I. Preguntas de contraste

1. Principio relacional: E1 significado de un símbolo se

descubre por medio de su relación con otros símbolos.

2. Principio de utilización: El significado de un símbolo puede

ser descubierto preguntando cómo se usa, en vez de

preguntar qué significa.

3. El principio de semejanza: El significado de un símbolo se

descubre por medio de su semejanza a otros símbolos; "¿Hay

alguna manera de que éstos parezcan similares?"

4. E1 principio de contraste: E1 significado de un símbolo se

descubre por medio de la diferencia con otros símbolos.

49




II. Diferentes tipos de preguntas de contraste

1. Preguntas de verificación con contraste: “ ¿Dirías que los

maestros tienen que hacer X pero los estudiantes no?"

2. Preguntes bivalentes de contraste: "¿Me puedes decir la

diferencia entre estos términos?” (El etnógrafo no identifica las

diferencias).

3. Preguntas de clasificación por contraste: "¿Clasificarías

estos en dos grupos ó más en términos de cómo son iguales

o diferentes?"

Las preguntas de contraste llegan a las relaciones por medio de

descubrimientos de semejanzas y diferencias:

• "¿Me puedes decir las diferencias entre los inmigrantes

y aquellos que ya viven en Austin?"

• "¿Diría Ud. que los inmigrantes nuevos tuvieron que

hacer ciertos cosas que los antiguos no tuvieron que

hacer?"

Estas preguntas adquieren las relaciones percibidas por el

informante:

• ¿Cuáles fueron las diferentes clases de personas que vinieron

a Austin durante este período?

• ¿Cuáles fueron las diferentes razones que tuvo la gente para

salir de México? (descriptiva)

50




• ¿Cueles fueron los diferentes tipos de discriminación que has

encontrado?

• ¿Cuáles fueron los diferentes tipos de gente que has

encontrado cuando viniste?

• ¿Cuáles fueron las diferencias que notaste cuando viniste

aquí? (descriptiva)

Las preguntas estructurales se hacen, normalmente, después

de las preguntas descriptivas, o durante la entrevista se pueden

alternar las preguntas descriptivas con las estructurales.

LIMITACIONES DE LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

• Los datos provienen solo de enunciados verbales o dl

discurso• Aportan comprensión del modo en que se piensa el mundo,

pero no siempre hay coincidencia entre lo que se dice y l0

que efectivamente se hace

• La entrevista se produce en un tipo de situación, pero las

respuestas no serian necesariamente las mismas en otro

contexto• La perspectiva del informante aparece condicionada por la

calidad de información previa del investigador

51




REGISTROS CON CENTRO EN EL AGENTE

NARRATIVAS PERSONALES

TESTIMONIOS DE ACTORES

SOCIALES

CRÓNICAS,

MEMORIAS,

AUTOBIOGRAFÍAS,

DIARIOS INTIMOS

O DE VIAJES,

CARTAS

BIOGRAFIAS

BIOGRAMAS

HISTORIAS DE

VIDA

Historia de vida: testimonio de la vida completaRelato de vida: toma aspectos de la vida, según objetivos de

investigación.

Historia oral: triangula con documentos.

ASPECTOS METODOLOGICOS

• La historia de vida es una Técnica cualitativa

• Su uso está supeditado a la formulación de un proyecto de

investigación

• El soporte es el establecimiento de relaciones cara a cara

•

Para aplicarla es necesario crear un vínculo de confianza

52




RELACIÓN DEL DISCURSO CON SUS CONDICIONES DE

PRODUCCIÓN:

• Relación del discurso y los marcos con las situacionesconcretas de producción.

• Relación del discurso con la posición en el espacio social de

los enunciados y su posición en el espacio ideológico.

• Relación del discurso con las luchas que los grupos sociales

tienen con el tema que se trate.

ASPECTOS INTERPRETATIVOS

• Leer y releer las desgravaciones

• Eliminar redundancias y muletillas

• Ordenamiento cronológico, secuencial o temático

• Construcción de fichas Temáticas• Construcción de perfiles biográficos.

• Relevamiento de la terminología del hablante

INTERPRETANDO

• Análisis del discurso

• Análisis temático o por categorías

• Preparación de matrices

• Análisis categorial

• Presentación de la historia interpretada

• Texto final

53




ASPECTOS METODOLOGICOS

Fases técnicas:

• Selección de las personas en relación a los objetivos

• Primeros contactos

o Explicitación de metas

o Fijar escenarios, Duración y frecuencia

ASPECTOS COMUNICACIONALES

• Relación entre entrevistado y entrevistador: Interacción entre

dos actores sociales

• El narrador se sitúa en un contexto social e histórico, que en

general es soporte del relato

• Interactivos: el narrador busca dar inteligibilidad al relato,

explicar su vida con sentido completo

ASPECTOS NARRATIVOS

• La historia de vida se construye como un relato secuencial ocronológico

• El narrador organiza las secuencias entorno a nodos

significativos, la familia, el trabajo, los eventos nacionales o

internacionales, etc.

• El sujeto produce un relato evocativo

• El investigador recoge un documento social• El entrevistado compone un texto con sentido y significado

54




• En el relato va dando señales del sentido que otorga a su

relato

• Se trata de un relato único, irrepetible

• Cada relato desestructura y reestructura sintéticamente la

historia social

NARRACION

•

La narración es una descripción• Se busca inteligibilidad

• Soporte discursivo: Contexto de producción del discurso y

lenguajes no verbales

• Pueden ser reintroducidos en el texto final por el investigador

55




PANORÁMICA DE PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EN LA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Análisis de los procedimientos o estilos analíticos que se

desarrollaron en los estudios cualitativos a través de dos vías:

• Presentación de las propuestas de diferentes autores sobre su

concepción de análisis.

• Revisión, desde una perspectiva histórica, de los diferentes

procedimientos analíticos en los estudios cualitativos,

centrándose en aspectos metodológicos.Presentación de dos procedimientos analíticos, basados en la

estrategia de estudios de casos:

• Inducción analítica

• Grounded theory

PRINCIPALES MOMENTOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO SEGÚN

GROUNDED THEORY: MÉTODO COMPARATIVO CONSTANTE

• Comparación de incidentes (observaciones. Fragmentos de

entrevistas documentos).

• Integración de categorías y sus propiedades.

• Delimitación de la teoría.

• Escritura de la teoría.

• De los datos brutos a categorización inicial.

• Comparar la información obtenida.

• Tratar de dar una denominación común a conjunto de datos

(codificación Abierta)

56




INDUCCIÓN ANALÍTICA.

Explicación de la inducción analítica a través de los casos:

Construcción de clasificaciones y tipos.

• Construcción de la clasificación a partir de un número

reducido de casos.

•

Búsqueda de evidencia negativa en el proceso deconstrucción de las clasificaciones.

• Posibilidad de que surja una nueva concepción teórica en el

transcurso de la investigación.

Producción de hipótesis explicativas.

• Definición del fenómeno a explicar.

• Formulación de una hipótesis explicativa.

• Examen de un caso a la luz de la hipótesis para ver si esta se

ajusta a los hechos.

• Si la hipótesis no se ajusta a los hechos se la reformula o bien

se redefine el fenómeno a explicar.• Luego de analizado un cierto número de casos se alcanza lo

que se denomina "certeza práctica" (el descubrimiento de

nueva evidencia negativa implica también en este momento la

reformulación de la hipótesis)

• La examinación de casos, 1a redefinición del fenómeno y la

reformulación de las hipótesis continua hasta que seestablece una relación universal.

57




Grounded Theory

• Desarrollo de categorías iniciales: búsqueda sistemática de

propiedades y registro de notas teóricas (analíticas e

interpretativas)

• Integración de categorías y sus propiedades: los elementos

básicos de una teoría son: categorías, propiedades de las

categorías e hipótesis (definidas como respuestas

provisionales acerca de las relaciones entre categorías.

• Delimitación de la teoría: criterio de parsimonia (máxima

explicación con mínimos da conceptos), criterio de alcance:

ampliar el campo de aplicación sin desligarse de la base

empírica.

• Escritura de la teoría con volumen de información elaborada.

PUNTOS FUERTES PUNTOS DEBILES

• Énfasis en generación de

teoría fundamentada en

datos.• Entrelazamiento de la

rareza de la forma inductiva

de operaciones de recogida

codificación y análisis

• Papel clave de muestreo

teórico y saturación teórica.

• Riesgo de Inductivismo.

•

Rareza de la formainductiva de desarrollo de

ideas analíticas. Aunque

útil heurísticamente.

• Sobre - énfasis en la

Generación de teoría a

expensas de la Captaciónde experiencia en

58




situaciones de Interacción

Principales diferencias entre el método comparativo constante(mcc) y la inducción analítica (ia)

GROUNDED THEORY INDUCCIÓN ANALITICA

1. Generación de teoría.

2. Propiedades: causas,

condiciones, consecuencias,

tipos, procesos.

3. Saturación de la información

4. Aplicabilidad a todo tipo de

información cualitativa y

comparación analítica de mayor

alcance.

1. Generación y prueba

provisional de teoría.

2. Propiedades: causas.

3. Universalidad/ prueba de

causas.

4. Aplicabilidad y comparación

analítica menor.

59




LOS ENFOQUES SEMIÓTICO-ESTRUCTURALES DEL

ANÁLISIS DE TEXTOS Y DISCURSOS

Para Pizarro existen 2 vertientes sociológicas a tener en cuenta:

• Sociología estructural-funcionalista: el discurso es un acto que

manifiesta o expresa valores y el análisis del Discurso se

reduce al análisis de contenido interesado en detectar

actitudes y varares del sujeto en acto.

• Sociología marxista: se liga a la teorización sobre lasideologías. El individuo ve sus actos determinados por su

posición en las redes de las relaciones sociales. El discurso

es más un producto social que un acto individual. La

mediación entre la estructura social y la estructura discursiva

esta en la noción de ideología, asociada a la clase.

Para Gonzalo Abril, debe tenerse en cuenta el desarrollo histórico

de la semiótica. Reconoce varias etapas:

1. La retórica clásica

2. El formalismo ruso y el estructuralismo francés

3. La sociolingüística y la etnografía del habla que se centran enlas formas de discurso habladas, espontáneas, en contextos

naturales.

4. El análisis de la conversación. Análisis microsociológico

derivado de la etnometodología. Se centra en el lenguaje

cotidiano, incluyendo pausas, rectificaciones, entonación y

otras propiedades. Trata de desentrañar las estructuras de laconversación cotidiana

60




5. La lingüística del texto. Aplica un punto de vista discursivo en

el estudio de las normas que subyacen en la competencia

lingüística y en el significado.

6. La sicología cognitiva y la inteligencia artificial. A través de la

experimentación o simulación se realizan estudios de los

modelos de producción y comprensión del discurso.

61




Actualmente, se ha pasado de la semiótica al análisis del discurso,

que se caracteriza por:

• Transdisciplinariedad

• Descripción textual y contextual

• Interés por el habla de la cotidianidad

• Interés por la multiplicidad de géneros del discurso

• Base abierta a nuevos aportes

Martín criado propone un análisis sociológico del discurso. Para ello

recurre al esquema de interpretación de Goffman, a lo que le

agrega:

• El esquema ternario de Pierce en el que la relación significado

- significante varía en función del interpretante.

• El concepto de habitus de Bourdieu. Los grupos sociales o

clases pueden usar e interpretar una misma lengua del modo

diferente, de acuerdo al proceso de estructuración.

• Los juegos del lenguaje son juegos sociales y de poder. La

lucha de clases es en entendida como lucha simbólica en la

que se intenta imponer la visión "legitima" de las cosas.

Su propuesta teórico-práctica es:

• Descripción y análisis de los juegos de lenguaje producidos en

el discurso, para lograr identificar los marcos en los que seconstruyó el sentido.

62




CUESTIONARIO GUÍA

Etnografía Métodos De Investigación

Martyn Hammersley and Paul Atkinson

1. Discuta las definiciones de etnografía que aportan los

autores tomando en cuenta su propio conocimiento básico,

o bien las propuestas de Guber.

2. Aporte pruebas que permitan mostrar curado un registroetnográfico es confiable.

3. ¿Desde el ponte de vista epistemológico, que se sigue de

la aplicación del principio de reflexividad?

4. De un ejemplo de una teoría antropológica que pueda ser incluida en la tradición positivista justifique su respuesta.

5. Discuta los conceptos de realidad, miedo empírico y

fenómeno

6. ¿Que tipo de explicaciones son interesantes para el

naturalismo?

7. Un comprensivista, fundaría su registro en encuestas?

¿Por que?

8. Discuta el interés que tiene para la producción de

conocimiento, nociones como las de extrañamiento y/o

alteridad.

63




9. ¿Esta Ud. De acuerdo con que todas las culturas son

racionales? Justifique su respuesta

10. ¿Qué diferencias nota Ud. Entre mi observador común y

un científico?

11. Defina teorice de un ejemplo de teoría social,

considerando:

A) Problemas que consideraB) Hipótesis fundamentales, subordinadas y auxiliares

12. ¿Cuando una hipótesis es plausible?

13. Como surge el interés por un tema de investigación.

Ejemplifique desde su caso. Aplique el concepto da campointelectual de Bourdieu

14. Cuales son las formas de validación del conocimiento en

ciencias sociales

15. Argumente a favor: "la investigación de campo debe ser flexible"

16. Criterios para seleccionar latinidad de observación

17. ¿Por que resulta interesante la selección de casos

críticos para estudio?

64




18. Describa la relevancia de dimensiones como tiempo,

gente y contexto en el proceso de extracción de muestras

19. ¿Que proponen los autores para acceder a la unidad

seleccionada?

20. Misión de los porteros, padrinazgo informal, familias

llaves en el campo. Ventajas y desventajas.

21. Como se plantea el acceso para registrar: a) unainstitución, b) una ceremonia, c) una fiesta

22. Ventajas y desventajas de la investigación encubierta

23. Evalúe la importancia de factores como la presencia, el

lenguaje corporal y discursivo en el accionar en el campo.¿Que le sugiere propuestas como las del Interaccionismo

simbólico?

24. Clasifique y describa las características de las distintas

formas de observación.

25. Defina roles sociales del trabajador de campo

26. Caracterice distintas formas de registrar observables.

27. Como ingresan los documentos en el trabajo

etnográfico.

28. Describa estilos posible en la toma de notas.

65




29. Como se debe operar para lograr triangulación

30. Tomando en cuenta los textos etnográficos de

Malinowsky, Mead y Levy Strauss discuta con Geertz las

formas de textualidad en etnografía

66

cartilla met revis

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