cartilla 3ro grado

8/18/2019 Cartilla 3ro Grado

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Orientaciones para el usode las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje

3Tercer grado de Primaria


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Orientaciones para el uso de las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje

Educación Primaria-Dotación 2016

Primera edición: diciembre 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares

Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-19157

Diseño gráfco: Cecilia Bances Calvay

Corrección de eslo: Hansi Sánchez de Brown

Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra


Av. De la Arqueología, cuadra 2-San Borja

Lima, Perú

Teléfono: 6155800

www.minedu.gob.pe

Impreso:

Consorcio Corporación Gráfca Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráfcos de

Corporación Gráfca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú

RUC: 20600382919

Impreso en Perú / Printed in Peru

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o

parcial sin permiso del Ministerio de Educación.



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Presentación

Esmado(a) docente:

Te presentamos esta carlla que conene orientaciones generales para la planicación curricular

como aporte y ayuda a tu labor para diseñar y gesonar procesos de aprendizaje de calidad en el

marco del enfoque por competencias.

Este documento consta de tres partes:

En la primera parte encontrarás ideas en relación al punto de parda para la planicación anual y

cómo se concibe la organización de las unidades.

En la segunda incluimos matrices de planicación anual para el grado a manera de ejemplo. Esta

matriz muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera

alcanzar a parr de las situaciones desaantes que se planteen.

En la tercera parte recordamos cuál es el punto de parda de la planicación de las unidades

didáccas, cuál es su estructura y qué elementos deben tener así como la estructura y los elementos

que deben tener las sesiones de aprendizaje.

Este documento está en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje

que ponemos a tu disposición.

Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didáccas y sesiones de

aprendizaje y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos

movar la reexión pedagógica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos

de interaprendizaje y a parr de esa reexión y la puesta en prácca de las unidades y sesiones te

invitamos a elaborar las unidades didáccas 7 y 8.

Estamos convencidos que este material te será de gran ulidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,

estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través

de los especialistas en las diversas acvidades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluir estas ideas en tu planicación curricular!

Equipo pedagógico


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Índice

Contenido

1. Consideraciones generales en torno a la planicación curricular . ............................................. 5

1.1. ¿Qué preguntas nos hacemos al planicar? ...................................................................... 5

1.2. ¿Qué debemos considerar al planicar? ........................................................................... 6

1.3. Algunas ideas en torno a la planicación .......................................................................... 8

2. ¿En qué consiste y cómo se realiza la planicación anual? ........................................................ 9

3. ¿En qué consiste y cómo se planican las unidades didáccas? .............................................. 21

3.1. ¿Cómo son las unidades didáccas? ............................................................................... 21

3.2. ¿Cómo están estructuradas las unidades didáccas? ......................................................22

3.3. ¿Cómo están estructuradas las sesiones de aprendizaje? .............................................. 23 3.4. ¿Cómo se insertan las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje en

las acvidades diarias? .................................................................................................... 29

3.5. ¿Cómo se pueden usar las unidades didáccas y las sesiones de aprendizaje? ............. 30


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1. Consideraciones generales en torno a la planicación curricular

Planicar es el acto de ancipar, organizar y decidir cursos variados y exibles de acción

que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta susaptudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus

competencias y capacidades a lograr; así como las múlples exigencias y posibilidades que

propone la pedagogía, estrategias didáccas y enfoques, en cada caso.

El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y

pedagogía, es esencial para que su conjugación dé como resultado una planicación

pernente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efecva en el aula resulten

bastante altas (Ministerio de Educación, 2014 : 9).

1.1. ¿Qué preguntas nos hacemos al planicar?

¿Qué van a aprender?

¿Qué es necesario tener en cuenta para promover aprendizajes en nuestros

estudiantes?

¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?

¿Con qué recursos y materiales educavos?

¿Cuánto empo necesitan para aprender?

¿Dónde ocurrirá?

¿Cómo vericamos que están aprendiendo?

Competencias y capacidades. Estas también estánexpresadas en los estándares de los mapas de

progreso.

Conocer el punto de parda de los estudiantes para

acompañarlos en su aprendizaje.

Planteando estrategias adecuadas para el desarrollo

de competencias y capacidades. En los fascículos de

Rutas del Aprendizaje se han planteado estrategiaspara el desarrollo de cada una de las competencias.

Con libros, Cuadernos de trabajo y material

concreto. Estos deben ser conocidos e incluídos en

las sesiones de aprendizaje.

Depende de las necesidades y los eslos y ritmos de

aprendizaje de los estudiantes.

En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.

Evaluando en el proceso para informar lo que están

aprendiendo a los niños y las niñas, a las familias y

al director.


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1.2. ¿Qué debemos considerar al planicar?

Diseño y

preparación

de losprocesos

Comparendo el propósito

de las sesiones y haciendo

una agenda del día.

Distribuyendo el

empo de acuerdo

a los aprendizajes.

Seleccionando los

materiales y recursos

educavos apropiados.

Asegurando el

desarrollo de

procesos didáccos.

Preparación

para el

aprendizaje

Evaluación

para el

aprendizaje

¿Quiénes son los

que van a aprender?

Debes tomarte el empo

para conocer:

Procedencia, necesidades,

eslos de aprendizaje,

intereses o preferencias, etc.

¿Qué van

Evaluamos el proceso de enseñanza

y aprendizajes para reexionar

acerca de lo que funciona y hacer

los cambios que se requieran.


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Organizando a los

estudiantes de acuerdo

a sus necesidades.

Idencando

situaciones retadoras.

Vericando los progresos

de los estudiantes.

Asegurando el

desarrollo de procesos

pedagógicos.

aprender?

Evaluamos los progresos de los estudiantes

a lo largo de las sesiones de aprendizaje y

las acvidades runarias, de acuerdo a los

aprendizajes esperados para cada grado.


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1.3. Algunas ideas en torno a la planicación

“Decidir en la incerdumbre y actuar en la

urgencia, es una forma de describir la tarea docente…” Perrenoud

¿Qué signica planicar en el marco de un enfoque por competencias?

Signica que debemos de parr de situaciones desaantes que reten el pensamiento de

los estudiantes.

Las situaciones planteadas pueden responder a una pregunta, un problema o una

necesidad de acuerdo a un propósito establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan y

movilizan las capacidades para actuar de manera competente.

Ponemos atención a algunas competencias, de acuerdo a la situación planteada,

movilizando y combinando varias de sus capacidades.

Las competencias y sus capacidades se irán desarrollando de forma progresiva en las

diferentes situaciones planteadas. Esto signica que no se desarrollan en una sola

unidad, sino que requieren que los estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones

con retos diversos en las que movilicen diferentes capacidades.

¿Por qué es importante planicar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planicación opte, es importante

planicar para seleccionar acvidades, estrategias, recursos y materiales educavos

que se ulizarán en relación con los procesos pedagógicos y didáccos de las áreas

curriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los

estudiantes.

Planicar es una tarea úl para el docente porque le permite realizar lo siguiente:

• Prever ancipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece más oportunidades

para centrarse en las necesidades de los estudiantes y poder plantear una atención

diferenciada.

• Seleccionar recursos y materiales educavos concretos e impresos pernentes para el

desarrollo de las competencias y las capacidades en las acvidades propuestas.

• Brindar información acerca de las acciones realizadas y comunicar los resultados a los

estudiantes, con el n de retroalimentarlos y apoyarles para que mejoren su aprendizaje.


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Consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas que se desarrollarán durante

el año escolar para desarrollar las competencias y

capacidades previstas.

Muestra de manera general lo que se hará durante

el año y las grandes metas que se espera alcanzar a

partir de situaciones desafiantes que se planteen.

(Ministerio de Educación, 2014 : 13)

2. ¿En qué consiste y cómo se realiza la planicación anual?

Existe una historia construida a través de los años en los que los docentes han elaborado

planicaciones anuales. Todos al comenzar el año lecvo, en cada instución educava

ordenan el trabajo que se realizará. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta

algunos aspectos como los siguientes:

Debe ser realizada de forma colegiada a parr de la reexión colecva entre el equipo

direcvo y los docentes en relación con los aprendizajes que han alcanzado los

estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.

Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las competencias

y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estándares planteados en los

Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.

Es importante que cada uno de los integrantes de la institución educativa tengan en

cuenta que su participación, desde los diferentes roles que desempeñan, contribuye

en el aprendizaje de los estudiantes.

Algunos elementos de la planicación anual

Descripción general

• En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan

los estudiantes al nalizar el año escolar. Un insumo clave en esta denición son los

estándares de los Mapas de progreso.• ¿Qué debes hacer si enes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben

aprender a parr de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en

las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estándares de

aprendizaje. Por ejemplo:


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Organización de las unidades didáccas

• Idencar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas temácas.

Esta información puede provenir del calendario comunal, fechas cívicas, diagnósco

escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser abordados a

través de las competencias de las diferentes áreas curriculares. Con esta información

elaborarán las unidades didáccas en las que se plantean situaciones signicavas

retadoras.

• Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades

y al empo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir

uno o más competencias de las áreas curriculares. Esta selección será modicada

de acuerdo a la evaluación diagnósca que se realice al comenzar el año escolar.

Como producto se obtendrá la selección de competencias y capacidades que se

desarrollarán en el año lecvo.

¿A qué se refiere la situación significativa?

Son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben

y contribuyen con la construcción de nuevos conocimientos. Este reto es el que

moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didáctica. Puede

tratarse de situaciones reales o simuladas.

• Las unidades didáccas que se plantearán en la planicación curricular anual deben

estar organizadas en función de las situaciones signicavas que se plantean. Sus

tulos deben ser comunicables, movadores para los estudiantes y enen que

sintezar el producto de la unidad.

I. Descripción general

Se espera que los estudiantes del grado continúen el proceso de apropiación del

sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabética,en el cual los niños logren escribir textos considerando el propósito y el destinatario,

desarrollando sus ideas con relación a un tema en una situación comunicativa en un

nivel de escritura alfabético o próximo a él. Podrán leer textos diversos de estructura

simple, comprender textos orales sencillos y podrán producir textos orales e interactuar

con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las características de su

cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse éticamente conociendo

cómo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que están a su alcance y

convivir con sus compañeros en armonía y con respeto a partir de establecer algunos

recuerdos; así también, podrán indagar en situaciones reales y cercanas a partir de

experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias

y comunicar sus hallazgos de diversas formas.


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Recuerda que no es necesario que todos sigan

esta estructura. Cada uno de ustedes puede

optar por la forma que mejor se acomode a sus

necesidades pedagógicas.

• Indicar la duración de la unidad didácca en semanas.

• Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.

Elegir los productos más importantes del grado.

Estos productos pueden ser el resultado de una unidad didácca o de varias unidades,

pueden ser tangibles o no tangibles.

Seleccionar los materiales educavos pernentes para el desarrollo de las competencias

y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales

impresos (cuadernos de trabajo y libros de las áreas curriculares).

En esta carlla incluimos un ejemplo de planicación anual a parr de la cual se han

desarrollado las unidades y sesiones de aprendizaje que entrega el Ministerio deEducación.

La planicación anual que incluimos ene todos los elementos que consideramos

importantes para la previsión del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la planicación anual se propone la distribución de las competencias y capacidades

que los estudiantes desarrollarán a parr de las situaciones signicavas planteadas

en las unidades didáccas. En ella se enen ocho unidades didáccas, de las cuales el

Minedu ha entregado seis con la intención que puedan ser completadas por ustedes.

A connuación, se presenta la planicación anual como referencia para que ustedes

puedan generar la propia.


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PLANIFICACIÓNANUAL

Tercer grado de educaciónprimaria


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13

A lo largo del año, se espera que los niños y las niñas del tercer grado, consoliden los

procesos de alfabezación iniciados en primer y segundo grado y se apropien de nuevas

herramientas para el manejo adecuado de la lengua y consoliden otros saberes, parendo

de disntas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas

y codianas.

En relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se busca que el estudiante:

Lea textos de estructura simple y vocabulario variado, localizando información en

diversas partes del texto, realice inferencias locales y opine sobre ideas y sucesos.

Elabore variados pos de textos sobre temas diversos considerando el desnatario,

propósito y registro en base a sus saberes previos y alguna fuente de información,

estableciendo relaciones entre las ideas y ulizando recursos ortográcos básicos.

Comprenda textos sobre temas diversos, idencando información explícita inriendo

el tema y propósito en una situación comunicava.

Opine sobre textos escuchados y produzca diversos pos de textos orales a parr de

sus saberes previos con el propósito de interactuar. Organice ideas en torno a un tema,

haciendo uso de conectores básicos (entonces, luego, pero, también), de referentes

(pronombres), así como de un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados

apoyándose en gestos y lenguaje corporal.

Reconozca sus caracteríscas personales para que se integre de manera adecuada a la

sociedad, y pueda ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno.

Pracque estrategias de autorregulación de emociones, describa sus caracteríscas

sicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones.

Disfrute de las acvidades que realiza y tome decisiones por sí mismo.

Idenque cómo inuyen las emociones y movaciones al opinar sobre acciones que se

perciben como buenas o malas; trate a sus compañeros sin discriminarlos por razones

de apariencia, sexo, etnia, cultura o discapacidad.

Cumpla con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa; contribuya con

acciones de reciclaje y reulice residuos para el cuidado del ambiente.

Reconozca que todos enen derecho a dar su opinión, colabore en acciones colecvasorientadas al logro de metas comunes; organice secuencias para comprender cambios

ocurridos, a través del empo, en objetos y práccas codianas.

Describa las caracteríscas de los espacios geográcos de su localidad y región

considerando elementos naturales y sociales y use responsablemente los servicios

públicos de su espacio codiano.

Busque las causas de un fenómeno, formule preguntas e hipótesis en base a sus

I. Descripción general de los aprendizajes en tercer grado de primaria


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observaciones.

Proponga estrategias para indagar, registra datos sobre el fenómeno y sus posibles

causas.

Analice resultados, busque relaciones y evidencias de causalidad, Comunique en forma

oral, escrita o gráca sus procedimientos, dicultades, conclusiones y dudas.

Establezca relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes

documentadas con respaldo cienco, cuando indagan sobre temas como la salud, la

higiene, los seres vivos, la energía, el ecosistema, entre otras comprensiones ciencas.

Represente alternavas de solución a través de dibujos estructurados usando textos

para señalar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, establece y jusca la

secuencia de pasos a realizar apoyado en grácos y textos.

Opine sobre situaciones problemácas que implican el uso de tecnologías y afectan laforma de vivir de las personas a parr de sus conocimientos e información cienca y

tecnológica tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.

Consolide sus nociones adivas al resolver problemas de varias etapas. Resuelva

problemas relacionados con la noción de mulplicación, a través de situaciones de

reper una candad y de organizar en las y columnas; se inicie en la noción de división,

relacionándola de forma inversa con la mulplicación y con las situaciones de agrupar y

reparr. En cuanto al rango numérico trabaja con candades de hasta tres cifras.

Resuelva problemas estableciendo equivalencias mediante igualdades con adiciones y

mulplicaciones, aplicando estrategias de agregar y quitar para obtener el equilibrio.

Mida el perímetro en cenmetros y las supercies con unidades arbitrarias, represente la

traslación de guras a parr de su eje de simetría; modele formas geométricas, usando

materiales e instrumentos y guras geómetricas usando instrucciones escritas y orales.

Recoja datos a parr de ideas que propone, usando preguntas, encuestas y registros;

elabore tablas y barras simples o pictogramas con escala y tomen decisiones al interpretar

la información procesada.


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Á r e a

C o m p e t e n c i a

C a p a c i d a d

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1

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C O M U N I C A C I Ó N

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P E R S O N A L S O C I A L

P a r c i p a e n

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l o s e s p a c

i o s g e o g r á

c o

s .

E

v a

l ú a p r o

b l e m

á c a s a m

b i e n t a

l e s y

t e r r

i t o r i a

l e s

d e s d e m

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l e s p e r s p e c v

a s .

E

v a

l ú a s i t u a c

i o n e s

d e r i e s g o y p r o p o n e

a

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i r l a v u

l n e r a

b i l i d a

d

f r e n t e a

l o s

d e s a s t r e s .

M

a n e

j a y e

l a b o r a

d i v e r s a s

f u e n t e s

d e

i n

f o r m a c

i ó n y

h e r r a m

i e n t a s

d i g i t a

l e s p a r a

c

o m p r e n

d e r e

l e s p a c

i o g e o g r á

c o

.

A c t ú a

r e s p o n s a b l e m e n t e

r e s p e c t o a

l o s r e c u r s o s

e c o n ó m i c o s

C

o m p r e n

d e

l a s r e

l a c

i o n e s e n t r e

l o s e l e m e n t o s

d

e l s i s t e m a e c o n

ó m

i c o y

n a n c

i e r o

.

T

o m a c o n c

i e n c

i a d e q u e e s p a r t e

d e u n

s

i s t e m a e c o n

ó m

i c o

.

G

e s o n a

l o s r e c u r s o s

d e m a n e r a r e s p o n s a

b l e

.


19/32

19

Á r e a


C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U n i d a d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d a

d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

C I E N C I A Y A M B I E N T E

I n d a g a ,

m e d i a n t e

m é t o d o s

c i e n c o s ,

s i t u a c i o n e s

q u e p u e d e n s e r

i n v e s g a d a s p o r

l a c i e n c i a

P

r o b l e m a

z a s i t u a c

i o n e s .

D

i s e

ñ a e s t r a t e g

i a s p a r a

h a c e r u n a

i n d a g

a c

i ó n

.

G

e n e r a y r e g

i s t r a

d a t o s e

i n f o r m a c

i ó n .

A

n a

l i z a

d a t o s o

i n f o r m a c

i ó n

.

E v a

l ú a y c o m u n

i c a

.

E x p l i c a e l m u n d o

s i c o ,

b a s a d o e n

c o n o c i m i e n t o s

c i e n c o s

C

o m p r e n

d e y a p

l i c a c o n o c

i m i e n t o s c

i e n

c o s

y

a r g u m e n t a c

i e n

c a m e n t e

.

D i s e ñ a y p r o d u c e

p r o t o p o s

t e c n o l ó g i c o s

p a r a r e s o l v e r

p r o b l e m a s d e s u

e n t o r n o

P

l a n t e a p r o

b l e m a s q u e r e q u

i e r e n s o

l u c i o n e s

t e c n o

l ó g

i c a s y s e

l e c c

i o n a a

l t e r n a

v a s d

e

s o

l u c

i ó n

.

D

i s e

ñ a a

l t e r n a

v a s

d e s o

l u c

i ó n a

l p r o

b l e m a

.

I m

p l e m e n t a y v a

l i d a a

l t e r n a

v a s

d e s o l u c

i ó n

.

E v a

l ú a y c o m u n

i c a

l a e

c

i e n c

i a ,

l a c o n a

b l i d a

d

y

l o s p o s i

b l e s

i m p a c t o s

d e

l p r o t o

p o

.

C o n s t r u y e u n a

p o s i c i ó n c r í c a

s o b r e l a c i e n c i a y

l a t e c n o l o g í a e n

s o c i e d a d

E v a

l ú a

l a s

i m p

l i c a n c

i a s

d e

l s a

b e r y

d e l

q

u e

h a c e r c

i e n

c o y t e c n o

l ó g

i c o

.

T o m a p o s i c

i ó n c r í

c a

f r e n t e a s i t u a c

i o n e s

s o c

i o c

i e n

c a s .


20/32

20

U n i d a d e s

U n i d a d

I

U n i d a d

I I

U n i d a d

I I I

U n i d a d

I V

U n i d a d

V

U n i d a d

V I

U n i d a d V

I I

U n i d a d

V I I I

S i t u a c i ó n

s i g n i c a v a

- U n i d a d

e s p e c í c a

M a t e m á c a

O r g a n i z a n d o

e l a u l a ,

a p r e n d e m o s

m a t e m á c a

C o n

n u e s t r o s t a l e n t o s

t r a b a j a m o s m e j o r

A p r e n d e m o s

m a t e m á c a ,

v i v e n c i a n d o

n u e s t r o s

d e r e c h o s

L o q u e s o m o s ,

n u e s t r o

P e r ú

y l a

m a t e m á c a

A p r e n d e m o

s

c o n o c i e n d o

e l p a s a d o y

p r e s e n t e d e

n u e s t r a l o c a

l i d a d

A p r e n d e m o s

c o n o c i e n d o

l a

n a t u r a l e z a y

l o s a n i m a l e s

q u e

h a b i t a n

e n

e l l a

E l a b o r a m o s

p r e s u p u e s t o s

p a r a e l a b o r a r

t a b l e r o s y c h

a s

d e d i v e r s o s

j u e g o s d e m e s a

R e v i s a m o s l a

m a t e m á c a q u e

u s a m o s

P r o d u c t o s d e

l a u n i d a d

M o v i l i a r i o y

s e c t o r e s d e l a u l a

o r g a n i z a d o s .

I n t e g r a c i ó n d e l o s

e s t u d i a n t e s , a t r a v é s

d e j u e g o s .

P a n e l

m a t e m á c o

d e

d e r e c h o s

d e

l o s n i ñ o s

,

c o n

a d o r n o s

y

p r o d u c c i o n e

s .

P o r t a f o l i o

c o n

p r o b l e m a s

r e s u e l t o s

r e l a c i o n a d a s

c o n d i v e r s a s

e x p r e s i o n e s

c u l t u r a l e s .

P o r t a f o l i o

c o n j u e g o s

y p r o b l e m a s

r e l a c i o n a d o

s c o n

e l e n t o r n o e

n

q u e s e v i v e

.

D i s e ñ o s d e

j a u l a s d e

a v e s p a r a u n

a l b e r g u e .

J u e g o s d e m e s a

p a r a c a d a g r u p o .

P a n e l c o n d i v e r s a s

p r o d u c c i o n e s

e n

l a s q u e

s e

u s a m a t e m á c a

e n a c v i d a d e s

c o d i a n a s d e l

a u l a

.

Á r e a


C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U n

i d a d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d a

d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

M A T E M Á T I C A

A c t ú a y p i e n s a

m a t e m á c a m e n t e

e n s i t u a c i o n e s d e

c a n d a d

M a t e m a z a s i t u a c i o n e s .

C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m á c a

s .

E l a b o r a y u s a e s t r a t e g i a s .

R a z o n a y a r g u m e n t a g e n e r a n d o i d e a s m a

t e m á c a s .


m a t e m á c a m e n t e e n

s i t u a c i o n e s d e f o r m a ,

m o v i m i e n t o y

l o c a l i z a c i ó n


C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m

á c a s



t e m á c a s .



e n s i t u a c i o n e s

d e r e g u l a r i d a d ,

e q u i v a l e n c i a y c a m b i o



s .



t e m á c a s .



e n s i t u a c i o n e s d e

g e s ó n d e d a t o s e

i n c e r d u m b r e



s .



t e m á c a s .


21/32

21

Planificar las unidades didácticas consiste en

organizar secuencial y cronológicamente las

sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo

de las competencias y capacidades previstas en la

unidad didáctica (Minedu, 2014 : 14).

3. ¿En qué consiste y cómo se planifcan las unidades didáccas?

La planicación de las unidades didáccas, forma parte de la planicación de aula o de

corto plazo. En esta planicación debemos tener en cuenta que se deben desarrollar las

competencias y capacidades previstas en la planicación anual. Dicho esto, debemos

tener claro que los estudiantes aprenderán en todas las acvidades que se realicen

en la jornada diaria: acvidades permanentes, hora de lectura, talleres u otros que

organice la instución educava en función de su Proyecto Educavo Instucional.

Una de estas acvidades la constuyen las unidades didáccas.

3.1. ¿Cómo son las unidades didáccas?

Unidad didácca que integra

varias áreas curriculares

La unidad integra varias áreas

cuando requiere de estas

competencias para responder

a la situación signicava.

Unidades didáccas por

área curricular

La unidad didácca

desarrolla competencias de

un área curricular.

Unidad didácca


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22

3.2. ¿Cómo están estructuradas las unidades didáccas?

Las unidades didáccas enen los siguientes elementos:

A. Título de la unidad

Está dirigido a los estudiantes y en él se sinteza lo que harán. Además, la unidad

está idencada con un número que indica el orden en el que se ha de ejecutar.

B. Situación signicava

Aborda un problema, interés o interrogante que se convierte en una situación

retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde

las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso po (capacidades). Se

presentan generalmente a través de preguntas que deben orientar el producto y

la secuencia de sesiones.

C. Producto

Señala el producto que se logra hacia el nal de la unidad. Para llegar a él los

estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarán parte del nal.

D. Aprendizajes esperados

Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pernentes

para la situación signicava planteada. La candad que se selecciona debe ser

proporcional al empo que requieren los estudiantes para aprender. Así también,

se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser

trabajadas varias veces en la unidad.E. La secuencia didácca

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través

de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada

sesión ene un tulo expresado en una acción o pregunta y viene acompañada

de una pequeña descripción que permite conocer que aprendizajes y acvidades

principales que se desarrollarán a través de ella.

En la primera sesión se vincula a los estudiantes con la situación para que se sitúen

en el reto y se genere la necesidad de parcipar en él. Las siguientes sesiones,

abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las acvidades

planicadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos a sus

intereses y necesidades. La úlma o úlmas sesiones están dedicadas a realizar

una evaluación de las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha

desarrollado en la unidad.


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23

F. La evaluación

Se realiza durante la ejecución de la unidad didácca, con una función formava,

y al nal para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o sesionesen las que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de una situación,

que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben

aplicar lo que han aprendido.

Está evaluación permite al docente recoger evidencias para valorar los aprendizajes

logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelava o culminatoria

dentro del desarrollo de las competencias.

G. Recursos y materiales educavos

En la unidad didácca se señalan cuáles son los recursos y materiales educavos que

se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.H. Bibliograa

Presenta las referencias bibliográcas que se han ulizado para la elaboración de

las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del Aprendizaje

y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender alguna información

que se requiere para implementar las sesiones.

3.3. ¿Cómo están estructuradas las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje enen los siguientes elementos:

A. Título de la sesión

Sinteza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.

B. Intención o propósito de la sesión

Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su

desarrollo. En el caso del área curricular de Comunicación se indica el propósito

social, es decir, para qué van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos

información acerca del trabajo infanl para parcipar de un debate.

C. Antes de la sesión

Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cómo sedebe preparar para la sesión e indicaciones de cómo organizar a los estudiantes

para que aprendan.


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24

Recuerden que, a lo largo de toda la

sesión, se ponen en funcionamiento

los procesos pedagógicos.

D. Materiales y recursos a ulizar

Presenta un listado de materiales educavos (concretos e impresos) especialmente

preparados para desarrollar las competencias, capacidades y recursos quecontribuyen con los aprendizajes esperados.

E. Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores pernentes a cada una de

las sesiones de aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan

en función de lo que se abordará en la sesión.

F. Momentos de la sesión

Presenta la sesión organizada en tres momentos.

Inicio. Plantea el recuento de las acvidades realizadas en la sesión anterior, lospropósitos de la sesión que son compardos con los estudiantes, el reto y los

saberes previos. Además, se incluye la revisión e inclusión de la tarea en la sesión.

Desarrollo. Prevé las acvidades, estrategias y materiales pernentes que

permitan movilizar las capacidades en función de las competencias. Se encuentran

organizadas en procesos didáccos, de acuerdo a cada una de las áreas curriculares.

Considera en su desarrollo las diferentes formas de organización de los estudiantes

(parejas, individual, grupal y grupo clase) y formas de atención del docente, con

grupos realizando tareas simultáneas y diferentes.

Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las acvidades realizadas

y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea,

un procedimiento, la solución, etc., y la reexión de qué aprendieron y cómo

aprendieron.

La duración de una sesión es de aproximadamente 90 minutos, los cuales

se distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cada docente debe

adecuarlos a sus necesidades y a la de sus estudiantes.


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25

Secuencia

Didácca

Sesión de

Aprendizaje1

Sesión deAprendizaje

2


3


4

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PROBLEMA - INTERÉS - NECESIDAD

E V A L U A C I Ó N

P r o c e s o s

p e d a g ó g i c o s

P r o c e s o s

d i d á c c o s , m a t e r i a l e s y r e c u r s o s

G. Tarea

Tiene como nalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e invesguen en

torno a la situación signicava. Son opcionales.

H. Evaluación

La evaluación que se aplica en las sesiones es la formava y se realiza en disntos

momentos de la sesión: cuando se revisan las tareas, producen textos, resuelven

problemas, intervienen oralmente, trabajan en grupos, etc. A través de estas

evidencias se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran los

estudiantes. Con esta información pueden regular los procesos de enseñanza y

aprendizaje, y apoyar a los estudiantes.

Este gráco muestra cómo se relacionan los elementos de la unidad didácca y la

sesión de aprendizaje.


26/32


27/32


28/32


29/32

29

3.4. ¿Cómo se insertan las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje en las acvidadesdiarias?

Las unidades didáccas vienen acompañadas de propuestas para la organización delempo y se han denominado: planicadores semanales. Recordemos que las sesiones

de aprendizaje solo forman parte de algunas de las acvidades que realizamos

diariamente, y que también se deben incluir a las otras áreas curriculares que no

forman parte de las competencias y capacidades que se abordan en las unidades

didáccas: Educación Religiosa, Arte, Educación Física y Tutoría.

Los planicadores semanales son solo propuestas de cómo podrías organizar el empo.

La idea es que cada docente lo adecúe o contextualice de acuerdo a la distribución del

empo que cuentan en su instución educava. En el planicador que colocamos a

manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que deberán ser llenados

con otras acvidades y sesiones de otras áreas curriculares.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Comunicación

Sesión 1

Personal Social

Sesión 3 Matemáca

Personal Social

Sesión 6

Comunicación

Sesión 2

RECREO

Matemáca Matemáca Ciencia y Ambiente

Sesión 4

Comunicación

Sesión 7

Personal Social

Sesión 5

Primera semana


30/32

30

Usa las competencias, capacidades e

indicadores como están propuestos.

Si considera conveniente puede

incluir algunas competencias y

capacidades adicionales.

Usa la secuencia de sesiones

como está propuesta e incluye

alguna sesión que corresponda a

las competencias y capacidades

que ha adicionado.

3. 5 ¿Cómo se pueden usar las unidades didáccas y las sesiones de aprendizaje?

Las unidades didáccas y las sesiones de aprendizaje son exibles en su uso, es decir,

se pueden usar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asícomo también servir como fuente de consulta de los docentes. Para usar este material

te recomendamos que previamente realices lo siguiente:

• Revisa la planicación anual que te proponemos en esta carlla y adecúala a las

necesidades y demandas de tus estudiantes. Recuerda que las dos úlmas unidades

deberán ser elaboradas por .

• Lee en forma individual las unidades didáccas para que te familiarices con su estructura

y contenido. En ellas debes idencar la situación signicava y cómo se responde a

ella a través de: las competencias y capacidades que se van a desarrollar, la secuencia

didácca, los materiales y la evaluación.

• Realiza las adecuaciones de las unidades didáccas y las sesiones de aprendizajeteniendo en cuenta que: las situaciones signicavas sean retadoras y del interés de los

estudiantes, permitan el desarrollo de las competencias y capacidades, se organicen

las sesiones de acuerdo al empo que necesitan para aprender y los ambientes y

materiales necesarios.

• Adecua el empo diario y semanal para la ejecución de las unidades didáccas, en las

que debes incluir las áreas de: Educación Religiosa, Arte, Educación Física, así como

Tutoría.

Siguiendo las recomendaciones señaladas anteriormente te podrías encontrar enalguno de los siguientes escenarios, desde el cual debes tomar decisiones:

Escenario 1

La

planicación

anual del

docente:

Considera las mismas situaciones

signicavas planteadas en las unidades

y sesiones del Minedu o las contextualiza

a las necesidades, intereses o

movaciones de los estudiantes.


31/32

31

Trabaja las mismas

situaciones signicavas.

Revisa la situación signicava e idenca

las otras áreas curriculares (Arte, EducaciónReligiosa, Educación Física), cuyas

competencias contribuyen en la resolución del

reto planteado. En el caso que no se requiera

de las otras áreas puede generar otra unidad.

El docente necesita desarrollar

otras competencias y capacidades,

por tanto reemplaza algunas de

las planteadas por el Minedu.

El docente organiza y selecciona

las competencias, capacidades

e indicadores, a parr de las

cuales elaborará sus unidades y

secuencias de sesiones.

El docente propone nuevas

situaciones signicavas y

recurre a las propuestas por

el Minedu para tenerlas como

referencia en su elaboración.

Adiciona en la secuencia

de sesiones aquellas querespondan al área que va

a integrar.

Escenario 2

Escenario 3

Escenario 4

La planicaciónanual del

docente

coincide en:

La planicación

anual

propuesta:

La planicación

anual del

docente

coincide en:

Las situaciones signicavaspropuestas, pero no

en las competencias y

capacidades desarrolladas.

Considera situaciones que no

coinciden con los intereses,

necesidades o movaciones

de sus estudiantes.

Las situaciones signicavas,

competencias y capacidades

de algunas áreas curriculares

pero podría integrar otras.


32/32

Bibliograa

GUERRERO, Luis. (2014). Enfoques de planicación pedagógica. Documento de trabajo –

Ministerio de Educación -

Ministerio de Educación del Perú. (2014). Orientaciones generales para la planicación

curricular. (Documento de trabajo). Consulta: 20 de agosto 2015 hp://recursos.perueduca.

pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=21

PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué? , ¿cómo?

Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra. Consulta: 25 de

agosto de 2015.

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cartilla 3ro grado

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