Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo de la Repblica de Cuba PROYECTO MECETECO H. Ayuntamiento de Tecomatln, Puebla

Sugerencias metodolgicas al maestro de la enseanza de la enseanza primaria para el tratamiento de la construccin de textos escritos. Distinguido Maestro: A continuacin le brindamos un conjunto de sugerencias metodolgicas que complementan las orientaciones para el tratamiento de la construccin de textos escritos en la enseanza primaria que se trabajan en los programas de Espaol. Estas orientaciones son producto de la experiencia adquirida en el contexto del trabajo desarrollado por similares Proyectos en otros Estados de Mxico y que han posibilitado logros en esta direccin, por lo que es vlida su aplicacin en las acciones del Proyecto MECETECO. Su autora es la Prof. Georgina Arias Leyva y fueron compiladas bajo el nombre de Cartas al Maestro. Se han retomado por considerar que estas constituyen una gua para que usted organice el proceso de enseanza-aprendizaje de la construccin de textos escritos, a partir de los resultados que revel el Macrodiagnstico realizado. No agotan todas las posibilidades que tiene a su alcance para el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin escrita de sus alumnos y, especialmente, para dar tratamiento a las dificultades que presentan algunos de ellos en su adquisicin. Solo su dedicacin, su saber pedaggico y su experiencia acumulada le permitirn lograr la efectividad necesaria para ese fin. Por tanto, quedan, como su nombre lo indica, en el orden de sugerencias de carcter metodolgico. Haga usted uso de ellas para continuar su noble labor.

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INTRODUCCIN " ... No hay secreto ni magia en la actividad de escribir..." Daniel Cassany Un objetivo importante de la escuela es el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos, y, en este sentido ocupa un lugar destacado el referido a la lengua escrita, o sea, la formacin de "escritores" competentes: entindase por escritor competente el que sea capaz de comunicarse con textos coherentes, precisos y claros, que cumplan una determinada intencin comunicativa; el que sabe expresar por escrito sus sentimientos, experiencias y opiniones. Muchas personas parten del falso presupuesto de que escribir es un don que unos poseen y otros no. De ser as, escribir seria una caracterstica innata, propia solo de algunos individuos. La escuela puede haber contribuido a esa falsa concepcin, al marcar a los alumnos que no han desarrollado las habilidades pertinentes, planteando que no tienen aptitudes para escribir, cuando generalmente ello es el resultado del poco contacto con la lengua escrita. Es la escuela la que debe favorecer la produccin de textos diversos. Desde los primeros grados debe propiciar que los nios se expresen de forma espontnea, libremente, sin restricciones, aun cuando no dominen la lengua de una manera convencional, con propuestas significativas y variadas. Solo se aprende a escribir escribiendo, por lo que si se quiere que el alumno logre utilizar la escritura como forma de comunicacin, la prctica constante ha de ser una condicin para el desarrollo exitoso del trabajo. Cuando se analizan las producciones textuales de los alumnos, se observa en muchos casos, incumplimiento de los propsitos que, en ese sentido se propone el programa de estudio de la asignatura Espaol, y al analizar las causas, influye notablemente el desconocimiento por parte de los maestros de estrategias metodolgicas para enfrentar esta actividad en el aula, lo que implica crear situaciones significativas que estimulen al nio a escribir y que sea capaz adems, de revisar y reescribir sus textos tantas veces como sea necesario. Es objetivo de este trabajo analizar las dificultades que presentan los escolares en su comunicacin escrita, a fin de establecer las posibles causas y trazar alternativas de trabajo docente para enfrentar su solucin. Qu entendemos por escribir? Entre las numerosas acepciones que se hallan sobre el trmino escribir, en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua aparecen: representar las

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palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie ; comunicar por escrito alguna cosa , entre otras. Segn Gray "...la escritura es algo ms que una tcnica; es ayuda esencial para la expresin, y por eso debe ser enseada en tal forma que llegue a ser un medio prctico y eficaz de expresar el pensamiento" Para Cassany, "...escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas." Escribir correctamente supone atender:

Al contenido, o sea, lograr coherencia (que est organizado por nivelestemas, subtemas, proposiciones temticas interrelacionados de forma lgica y comprensible.) A la forma, o sea, lograr cohesin (que est organizado tambin por niveles; el tema, los subtemas, las proposiciones temticas y los conceptos expresados en los prrafos, oraciones y sintagmas adecuadamente relacionados) y adems, al conocimiento de la estructura del tipo de texto de que se trate. El texto resultante debe cumplir su funcin de:

Comunicar

significados en una situacin dada.(Carcter comunicativo) Poder emplearse en la relacin entre las personas.(Carcter social) Responder a la intencin del que lo escribe.( Carcter pragmtico) No depender de otros textos para que se entienda.(Cierre semntico) Ser coherente.(Constituir una secuencia de proposiciones expresadas en oraciones que se unen entre s por medio de elementos sintcticos) Reflejar la unidad de contenido (macroestructura semntica) y forma. ( Macroestructura formal) ( Carcter estructurado) Principales problemas que se observan en relacin con la construccin de textos escritos. Estudios realizados a partir de las producciones textuales de escolares del nivel primario, ponen de manifiesto que muchos de ellos presentan insuficiencias en el uso de la lengua escrita, tanto desde el punto de vista de la forma como del contenido. Principales problemas que se observan en los textos escritos por los alumnos:3

- el ajuste al tema - la calidad de las ideas - la claridad de las ideas y pobreza del vocabulario - la estructuracin y delimitacin de las oraciones y los prrafos -la falta de creatividad. - la concordancia. Todo ello impide que se logre coherencia (secuencia ordenada de hechos e ideas y adecuada jerarquizacin de estas) y cohesin (manejo adecuado de conectores u referentes) en el texto elaborado. Otras deficiencias que se observan son: la caligrafa, la ortografa (incluye la segmentacin), la extensin y la presentacin del trabajo. Adems aparecen otras deficiencias relacionadas con el ajuste a las caractersticas del texto que se va a redactar o a la situacin comunicativa propuesta. Qu causas pueden dar origen a esas dificultades? Las causas son variadas y se relacionan con el amplio campo de habilidades que se requiere haber desarrollado para el dominio de la capacidad de escribir. Por ejemplo: Ajuste al tema Cuando un alumno presenta dificultades con el ajuste al tema, generalmente ello est ocasionado por su imposibilidad para determinar la idea central del contenido de un texto y las ideas secundarias; o tambin puede estar dado por dificultades para resumir o sintetizar en breves palabras las ideas que trat de trasmitir. La falta de un plan previo y de la macroestructura del texto puede influir en este sentido. Calidad de las ideas Los problemas en la calidad de las ideas son ocasionados por limitaciones en el conocimiento del contenido de que se trata, por falta de vivencias o por no resultar un tema sugerente o motivador. Los problemas formales estn estrechamente relacionados con la calidad de lo que se escribe.4

Claridad de las ideas y pobreza de vocabulario La poca claridad est relacionada con la incorrecta organizacin de las ideas, de la estructuracin y delimitacin de las oraciones y los prrafos , y la pobreza de vocabulario, lo que se manifiesta en repeticiones innecesarias, cambios abruptos del narrador, del tipo de texto o el tiempo del discurso, lo cual le resta claridad al texto. .. Estructuracin y delimitacin de oraciones y prrafos La delimitacin incorrecta de los prrafos est muy relacionada con las dificultades en la organizacin de las ideas esenciales sobre las que va a expresarse y la comprensin de que en cada prrafo predomina el desarrollo de una idea que est relacionada con la idea central del texto. Todo ello est ntimamente vinculado con el trabajo que ha de hacerse en la etapa de la preescritura, en estrecha relacin con el empleo de los signos de puntuacin. Poca creatividad La poca creatividad est motivada en la mayora de los casos por el carcter artificial de las situaciones que se plantean al alumno para provocar que escriban, en muchos casos sobre temticas que no tienen que ver con sus intereses; tambin por la insistencia en el uso de esquemas formales que alejan toda frescura y originalidad a las producciones escritas y la reiteracin de temas. Adems influye la calidad del trabajo que se lleva a cabo durante la etapa inicial para hacer al alumno pensar. Otras causas que de forma general influyen en las deficiencias sealadas anteriormente, son:

consignas imprecisas y, generalmente, con un nico destinatario: el profesor y falta de entrenamiento para la comprensin de esas rdenes o consignas;. falta de dominio de determinados tipos de texto; poco dominio de contenidos gramaticales indispensables para redactar correctamente trabajo formal, sin partir de situaciones significativas que tiendan a incentivar la creatividad y los deseos de escribir. improvisacin y desorganizacin; los alumnos tienden a redactar en la medida en que se les van ocurriendo las ideas, tal y como hablan; no tienen nocin del producto que obtendrn; no hay una imagen anticipada de la estructura del texto a construir.

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Qu elementos son necesarios tener en cuenta para desarrollar adecuadamente la habilidad de escribir? Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es imprescindible que se creen situaciones reales de expresin y comunicacin y se tengan en cuenta las tres fases que se deben cumplir en este proceso: 1) la preescritura, 2) la escritura y 3) la reescritura. 1) La preescritura incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre la atencin del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleve a cabo para incentivar al alumno a escribir, para lograr su motivacin. Por investigaciones realizadas, se sabe que esta motivacin puede lograrse a diferentes niveles: -Un nivel alto, donde se ubican los nios motivados intrnsecamente para producir textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin que medie la indicacin y ayuda directa del adulto; escriben con fluidez y originalidad, superando el trabajo de otros nios y sus propios trabajos anteriores. Les gusta, escriben para s mismo, tanto en el aula como fuera de ella. Generalmente conservan sus escritos. -Un nivel medio, donde se combina la motivacin intrnseca y la extrnseca, los nios incluidos aqu escriben por indicacin del maestro. Generalmente necesitan referencias para escribir, para evitar incumplimientos, malas notas y regaos, para ganar recompensas. Escriben solo en el aula y son de poca fluidez. No encuentran gran satisfaccin en el proceso de escribir. -Un nivel bajo, donde se incluyen nios que escriben como una forma de reaccin ante las exigencias del maestro, no sienten inters ni placer al escribir, ni le ven utilidad, . Escriben de una vez y sin intencin de corregir el texto; solo escriben en el aula y su fluidez y originalidad es casi nula. La etapa preparatoria para la construccin de textos ha de tener en cuenta las caractersticas de los integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo con los alumnos de nivel medio y bajo. Se recomiendan las siguientes actividades:

los juegos verbales, la lectura (fundamentalmente de obras literarias) las actividades sensoriales, el torbellino o lluvia de ideas, la transformacin de textos a partir de un modelo, entrevistas,

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la elaboracin de un plan previo.Ejemplos: Juego verbal: Se da a cada alumno una letra del abecedario y se le pide que piense en un animal cuyo nombre comience con esa letra: Abeja, araa, ardilla: burro, bho, becerro; borrego, camarn, camalen, caballo; conejo, chango, delfn, dinosaurio; escarabajo, elefante; foca; guajolote, grillo, gallina, gallo; hormiga; iguana; jaguar, jirafa, jicotea; lobo, lagarto, len, mariposa, mono, murcilago; oso, oveja, pantera, pavo, pez; puerco, ratn; serpiente, sapo, tomegun; vaca Uno cualquiera empieza. Ejemplo, la vaca: La vaca va a hacer una fiesta Dice el burro: La vaca va a hacer una fiesta y ha invitado al burro Dice el mono: La vaca va a hacer una fiesta y ha invitado al burro y al mono Dice la rata: La vaca va a hacer una fiesta y ha invitado al burro, al mono y a la rata Dice el que sigue: la vaca va a hacer una fiesta y ha invitado al .... Despus los alumnos pueden escribir sobre la fiesta de los animales, o la fiesta de la vaca: cmo fue vestido cada uno, lo que hicieron, cmo la pasaron. Lectura de obras literarias -Lectura Juan Sin Miedo, 3er. Grado. Despus de ledo el texto puede hacerse la reproduccin oral del relato y posteriormente, escribir Las aventuras de Juan Sin Miedo en el castillo encantado -Lectura del poema grado y desarrollar poesa: En lo alto expresin. Pueden copiarlas. Balada amarilla, de Federico Garca Lorca, del libro de 5to una actividad de expresin oral a partir de un verso de la de aquel monte... para que expresen qu les sugiere la escribirse en el pizarrn las ms originales y despus

-Del mismo libro, leer el poema Balada amarilla, destacar la expresin el agua que est en la alberca y el verde chopo son novios e interpretarla. Posteriormente buscar elementos de la naturaleza con los que se pueda establecer la misma relacin. Seleccionar las ms curiosas o mejor logradas y escribir algunas ideas, a semejanza de lo que hace el poeta en su obra.

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Actividades sensoriales A partir de imgenes plsticas o auditivas, dgase una pintura, una ilustracin sugerente, la audicin de alguna pieza musical, la observacin de una lmina, una foto, un afiche, el alumno debe ser capaz de escribir las ideas que le sugiere, o las imgenes que le hace evocar. Ejemplo: -Observar la pintura de la pgina 83 del libro 5to. de lecturas El alba , que representa un paisaje marino al amanecer y escribir las ideas que provoca la observacin. - Observar, en el libro de reproducciones pictricas de Fernando Botero, de la biblioteca escolar, la pintura que aparece en la pgina 12 (una pareja bailando) Escribir sobre lo que imaginan que est sucediendo, puede elaborarse una gua de preguntas para apoyar la observacin y la construccin del texto. Ejemplo: Quines son? Qu msica estn oyendo? Por qu bailan? Es invierno o verano? Estn tristes o contentos? Dnde estarn? Qu hora ser? Torbellino o lluvia de ideas: Se escriben expresiones en la pizarra y se pide que piensen al menos en una idea para cada una. Ejemplo: Un caballo que vuela; un animal curioso (perro con dos colas, un galligato); un resbaln en un charco; un grito en la noche. Transformacin de un texto a partir de un modelo Despus de la lectura de un texto cualquiera se indica su reescritura cambiando los nombres de los personajes o sus caractersticas, el lugar, la poca, determinados hechos, el final. Primero se realiza la actividad en forma oral y despus por escrito. Ejemplo: Lectura El tigre y el zorro, Espaol, 5to. grado Despus de ledo el texto, transformar la historia con nuevos personajes, pudiera ser un gato y un ratn o un perro y un gato. La vctima puede buscar ayuda en cualquier otro animal domstico, como el gallo, el conejo, el pato, etctera. Esa misma historia se puede transformar cambiando el final.

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Entrevistas Una de las actividades que se incluye en el texto al trabajar la lectura El traje del rey es la lectura de una entrevista a un sastre, y posteriormente, la realizacin de entrevistas similares a personas de diferentes oficios y profesiones. Ello puede ser un recurso muy til para recopilar informacin sobre diferentes labores y ocupaciones, que servir de base para la elaboracin de textos escritos, en forma individual, colectiva o por equipos.

Elaboracin de un plan previo 1) Resulta conveniente antes de iniciar cualquier redaccin, la elaboracin previa de un plan que servir, primeramente, para organizar las ideas que se quieren expresar y despus, como gua o apoyo durante el proceso de elaboracin. Ello evita la negativa costumbre que se observa en muchos alumnos, de ir llenando la pgina en blanco con las expresiones que se les van ocurriendo, sin una idea precisa de cmo empezar, continuar y terminar. La concepcin del plan favorece que en el texto final se logre claridad y coherencia. Inicialmente el maestro debe prestar apoyo en este sentido hasta que se logre el hbito en el nio. 2) En la etapa de redaccin el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los alumnos a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues puede utilizar "borradores". Se recomienda que este proceso se lleve a cabo en la escuela, en presencia del maestro, para garantizar que el alumno trabaje de forma independiente, pero con el apoyo del docente si fuera necesario. 3) El momento de la reescritura implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores. Se leer el texto tantas veces como sea necesario, y se analizar atendiendo a:

lo que trata de comunicar la relacin del contenido con el ttulo el contenido de cada prrafo: ideas principales y secundarias decada uno. Debe insistirse en que cada prrafo se refiere a una idea, que este puede estar constituido por una o ms oraciones, que se separa del otro prrafo por un punto y aparte. Un ejercicio til puede ser tratar de titular cada prrafo, teniendo en cuenta qu dice, su idea fundamental.

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claridad de las ideas que se expresan: secuencia de los hechos,tiempo del discurso, si se producen cambios abruptos del narrador. calidad de las expresiones, vocabulario: variedad, precisin, posibles repeticiones estructuracin de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia En esta etapa puede intercambiarse el trabajo con otro alumno para ver si hay algn aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algn detalle no gusta, si alguna idea podra expresarse de otra forma. Este trabajo de revisin puede apoyarse en alguna gua que facilite el maestro donde se incluyan los aspectos ms importantes que deben estar logrados en el trabajo. Por ejemplo: - Todas las ideas que escribiste se relacionan con el tema general? - Es correcto el orden que has dado a esas ideas? - Estn bien expresadas las ideas? Concuerdan sujeto y verbo, sustantivos y adjetivos? - Usaste las comas necesarias, los puntos al final de oraciones y de prrafos y al final del escrito? - Has utilizado signos de interrogacin en las preguntas y de admiracin en las exclamaciones? - Has usado maysculas al inicio de tu escrito, despus de cada punto y en los nombres propios? -Has logrado una extensin adecuada? - Consultaste el diccionario o a tu maestra en las palabras que te ofrecieron duda? -Buscaste un ttulo adecuado a tu trabajo? - Es correcta la presentacin: margen, sangra, limpieza, letra? Otra variante es la revisin colectiva de los trabajos en el aula, para lo cual, despus de una primera revisin individual de los trabajos por la maestra, se selecciona uno que tenga determinados errores que puedan ser analizados y corregidos con la participacin del grupo. Para ello el mtodo tradicional es copiar - sin errores ortogrficos- el texto escogido en la mitad del pizarrn. En la otra

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mitad se va copiando el texto segn se van haciendo las correcciones y por ltimo se indica un ejercicio de copia del texto resultante. Ejemplo: Se escribe en la mitad izquierda del pisaron el texto original y se sealan con la participacin de los nios y nias, las ideas que en el se expresan: Texto original: (escolar de tercer grado) En una tarde de verano sali una hormiga en busca de alimentos / buscando encontr una espiga de avena dijo: cmo podr llevarme esto tan grande / entonces se subi a un pedacito de madera para divisar / entonces mir a su alrededor de ella / vio dos compaeras que se acercaban hacia ella entonces / la llam amigas amiga vengan pronto he descubierto una cosa / entonces vinieron lo cargaron hacia su casa Revisin colectiva: Se va escribiendo en la parte derecha del pizarrn, mediante el anlisis conjunto con los nios y nias, el texto resultante: Una tarde de verano sali una hormiga en busca de alimentos. Observaciones: (Sobra "En"; la oracin termina en punto ). Buscando encontr una espiga de avena y dijo: Cmo podr llevarme esta espiga tan grande? Observaciones: (Comenzar con mayscula; agregar "y" de enlace antes de dijo ; agregar dos puntos pues se va a escribir lo que dijo; aadir signos de interrogacin en la pregunta). Entonces se subi a un pedacito de madera para divisar, mir a su alrededor y vio a dos compaeras que se acercaban hacia ella. Observaciones:(iniciar con mayscula; agregar coma despus de divisar; eliminar de ella despus de alrededor; agregar "y" de enlace entre las oraciones). Las llam: Amigas, amigas, vengan pronto! He descubierto una espiga. Observaciones:(eliminar "entonces porque se repite; escribir "las" porque son dos; agregar dos puntos porque voy a escribir cmo las llam; agregar signos de exclamacin; escribir amigas en plural; cambiar "cosa" por "espiga"; terminar con punto). Las hormigas vinieron y la cargaron hacia el hormiguero. Observaciones: (eliminar "entonces" porque se repite; agregar "las hormigas" para que est ms claro; agregar y para enlazar los dos verbos; poner "la" cargaron porque espiga es femenino; cambiar casa por hormiguero). Es conveniente indicar a los alumnos y alumnas la copia del texto rectificado. Todas las aclaraciones se van haciendo en forma oral. En la pizarra no se reflejan los errores ortogrficos.11

En cuanto a los errores ortogrficos, es conveniente al checar el trabajo de los alumnos, no llenar la pgina de rectificaciones, tampoco usando colores ya que ello podra resultar desfavorable al alumno y disminuir su inters en esforzarse por prestar atencin a los aspectos sealados. Una variante de probados resultados en este sentido es el sealamiento del error con lpiz, de manera que el alumno intervenga en su correccin y pueda, posteriormente, borrar las marcas. En todo este proceso - relacionado con la expresin escrita del alumno, su caligrafa y su ortografa -es importantsimo que el docente con cierta sistematicidad, cheque las libretas de las diferentes asignaturas, a fin de que los escolares no mantengan los mismos errores por no haberlos detectado y , en consecuencia, no realizarse el trabajo correctivo indispensable-. Con relacin a la caligrafa, resulta til tener en un lugar visible del saln de clases el alfabeto script, de manera que al sealarle el error al nio en el trazado de determinada letra, l pueda observar la correcta escritura de esta. Los escolares suelen incurrir en errores tales como: tamao de los grafemas, deficiente trazado de las letras que bajan del rengln, como la p, la g, la q, la j, la y. Tambin es frecuente que intercalen letras maysculas sin ser necesario por tener dificultades en la identificacin y escritura de la minscula correspondiente, deficiencia que no logran erradicar si l no conoce su problema. Actividades para el desarrollo de la expresin escrita Segn la profesora espaola Mara Moliner, se denomina prrafo a cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera con unidad y suficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o, en la escritura, con un punto y aparte. Dado que el aspecto referido a la estructuracin de oraciones y prrafos suele ser uno de los menos logrados, pueden realizarse actividades como:

lectura y observacin de textos donde se presenten claramentediferenciados los prrafos, con oraciones sencillas referidas todas a una misma idea, Ejemplo, la lectura Las ruinas indias, pgina 166 del libro de 3er grado. Al leer cada prrafo formular preguntas que permitan determinar a qu se refiere cada uno, su idea esencial : Tenochtitln, la capital de los aztecas, era una ciudad hermosa Sus calles y los alrededores, qu se venda en ellas Sus mercados Las casas La gente, cmo vestan

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Los nios, sus juegos y costumbres

escritura de oraciones sobre una idea dada, Ejemplo: Mi deportefavorito. Los alumnos deben formular, primero oralmente y despus por escrito, oraciones referidas a ese tema. El maestro estar atento a las expresiones que digan los nios, de forma tal, que todas estn referidas a la misma idea y correctamente delimitadas por el signo de puntuacin correspondiente o por el elemento de enlace o relacin que ms convenga. Si dicen alguna oracin que no guarde relacin con la idea central de ese prrafo, se har observar que debe ir en otro diferente.

-ampliacin de sujetos, EjemploChulina quera trabajar en el circo Chulina la burra quera trabajar en el circo Chulina la burra intrpida quera trabajar en el circo Chulina la burra intrpida del corral quera trabajar en el circo

-empleo de conjunciones para relacionar oraciones , Ejemplo:Chulina la burra intrpida quera trabajar en el circo y por eso se disfraz de cebra.

-ordenamiento de oraciones hasta formar prrafos,Entonces se disfraz de cebra (3) Ella quera trabajar en el circo (2) Chulina era una burra muy simptica (1) Chulina fue una artista muy famosa (6) El director la contrat.(5) La burrita disfrazada de cebra fue a ver al director del circo.(4) Quedara as: 1,2,3,4,5,6

-dado un texto inconcluso, elaboracin del prrafo final,Ejemplo: Chulina la burra Al pasar el circo por el pueblo, Chulina la burra vio una hermosa cebra y quiso ser como ella. Un da cuando su vecino Don Lorenzo pintaba la cerca, se recarg sin hacer ruido, y al pasar l la brocha... Chulina qued convertida en una hermosa cebra! Esa noche escap del corral y se fue al circo. Se imaginaba la marquesina que la anunciara: Chulina, la cebra intrpida. Y corri y corri, tejiendo sueos en su cabeza. De pronto una gota de agua cay sobre su nariz. Empezaba a llover y busc refugio...13

-elaboracin de un prrafo introductorio a un texto que lorequiera. Ejemplo: El papalote ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hay muchos diseos de papalote. En cada pas se construyen de manera diferente, dependiendo del material disponible y de la fuerza del aire. Segn el lugar y la forma del papalote, les dicen palomas, cometas, barriletes. Para construir un papalote se necesita: hilo, papel de china, varillas, y retazos de tela para la cola. Tambin tijeras y pegamento... y muchas ganas de divertirse. La escuela debe enfrentar al alumno a diferentes situaciones comunicativas (situacin en la que un emisor tiene la intencin de producir algn efecto en un receptor) donde utilice la escritura como medio de comunicacin, de modo que se sistematice el uso del lenguaje escrito con propsitos diversos, lo que dar lugar a diferentes tipos de texto

dejar una nota o recado, escribir avisos escribir una carta escribir una dedicatoria, hacer descripciones crear cuentos, dar instrucciones, redactar noticias llenar formularios, registrar datos personales o colectivos, relatar experiencias o vivencias, hacer resmenes. elaborar textos para afiches

Consideraciones didcticas con relacin a estos tipos de texto Las notas o recados Se requiere precisar determinada informacin:

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Fecha y hora (si esto es necesario) Destinatario Mensaje (de qu se trata) Emisor (quin lo enva, y si es necesario datos de localizacin)

El trabajo con este tipo de texto resulta de mucho inters por cuanto es muy til a los alumnos en su vida cotidiana. Ejemplo: Miguel ngel tena que ir a casa de un amigo y su mam no estaba. Por eso le escribi este mensaje: Mamita: Fui a casa de Marcos porque necesito buscar un libro que le prest. Regreso rpido. De qu se enter la madre de Miguel ngel cuando lleg a la casa? Supo la mam cundo haba escrito el mensaje el nio? Por qu? Qu pensara la mam al leer "regreso rpido? Otros ejemplos: -Imagina que pasas por casa de tu abuelita y que no est. Qu nota le dejaras? -Imagina que eres ________ y te das cuenta que olvidaste un cuaderno en la escuela y debes regresar a buscarlo____________________________________ Escrbeles una nota a tus paps. Diles adnde vas y por qu- Avsales a qu hora vas a regresar. Avisos Relacionado con el cuento de Caperucita: Escribir un aviso para colgarlo en el bosque. Por ejemplo: Atencin, nios! Peligro! ] Lobo en el bosque! Cuidado. No entren solos. Elaborar el aviso de alguna actividad que se llevar a cabo en el saln de clases o en la escuela. Por ejemplo, la presentacin de una obra teatral que se haya montado por el grupo, como Los de perros, gatos y ratones o El traje del rey, en tercer grado. Las cartas.15

Es importantsimo partir de situaciones significativas para que el alumno se sienta motivado para escribir: el intercambio de correspondencia entre escuelas con nios de otros pases, con amigos que viven en otros municipios o estados, con familiares queridos; deben provocarse contactos reales, para favorecer que se expresen libremente, aunque tambin son vlidas las situaciones elaboradas. Se requiere adems del conocimiento de la estructura de este tipo de texto:

encabezamiento saludo cuerpo de la carta despedida y firma.

Y por supuesto, relacionar las ideas para organizar el texto, a partir de la ubicacin temporal y espacial. Puede iniciarse el trabajo con cartas colectivas o grupales o crearse una situacin sugerente, como la que muestra el ejemplo siguiente: Francisco debe escribir una carta a su amigo Pedro para anunciarle que ir a visitarlo: Francisco tiene 10 aos; vive en Mxico, su amigo Pedro se ha ido a vivir a Guadalajara. Francisco le cuenta algunos sucesos que le han ocurrido durante este ao. Si fueras Francisco, cmo escribiras la carta? Dedicatorias Con motivo de una fecha importante y significativa, como el Da de la Madre o el Da del maestro, pueden hacer postales con dibujos alusivos a la fecha y posteriormente escribir la dedicatoria, que deber expresar a quin se enva y quin la manda, consignando el mensaje, en este caso, de felicitacin. Igual actividad puede hacerse en caso de un cumpleaos determinado, un aniversario, la jubilacin de un profesor. Descripciones Se trata de expresar las caractersticas de objetos, personas, animales, procesos y lugares y precisar sus atributos y funciones en caso que se requiera. Al tratarse de objetos es importante referirse a su forma, tamao, color. Al referirse a las personas atender no solo a lo fsico sino tambin al aspecto moral. Un ejemplo de texto descriptivo es el trabajo de Jos Mart Las ruinas indias, mencionado anteriormente, y que aparece en el libro de Espaol, 3er grado. A partir de su lectura y de la determinacin del contenido esencial de cada prrafo, el alumno puede elaborar una descripcin de su ciudad. El cuento

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Como todo texto coherentemente estructurado, un cuento consta de tres partes: introduccin, desarrollo y conclusiones o desenlace; el desarrollo es la parte fundamental. El cuento tendr coherencia si se logra una secuencia lgica en el contenido, expresado en oraciones relacionadas entre s y unidas por medio de elementos sintcticos y que llegan a constituir prrafos. Si todos estos elementos se interrelacionan de forma adecuada se habr logrado cohesin, que se manifiesta en la expresin, y se revela en la estructura lxico-gramatical. Es de suma importancia, durante la etapa de produccin, atender al orden de las palabras y oraciones y a las relaciones sintcticas, al igual que a la jerarquizacin de los hechos o ideas para lograr prrafos perfectamente delimitados. Muchas son las actividades que propician el desarrollo de la creatividad y favorecen que los nios puedan elaborar cuentos ajustndose a la situacin comunicativa en cuestin: La estrella del cuento. Se dibuja una estrella y en el centro se escribe el ttulo del cuento que se pretende escribir. Las puntas sirven de gua para escribir los sucesos: 1)-quin o quines , 2)dnde, 3) cundo, 4)qu pas, 5)Cmo termin?. El mapa del cuento. siguiendo este orden: Quin entonces cundo solucin Despus de odo un dnde relato el alumno lo reproduce despus

problema

Hacer preguntas relacionadas con cada parte del mapa: Quines eran los personajes? Cul fue el principal problema? Qu sucedi primero? Despus? Al final? Trabajo con la estructura del relato. En el pizarrn se traza un esquema similar al siguiente: . Personajes, tiempo, lugar Problema de inicio Complicaciones Fin del cuento

Mediante un trabajo oral previo los alumnos expresan sus ideas con relacin a cada parte o momento del relato que va a escribir. El cuento rompecabezas: Se reparten fragmentos desordenados de un cuento ya ledo por los nios; estos deben reconstruir la historia con un orden lgico. Se compara despus con el original.17

Una variante puede ser incluir entre los fragmentos uno que no pertenezca a la historia original. Hacer cuentos colectivamente: Se hacen listas de personajes y se inicia la historia; se piden ideas para desarrollar la trama; se selecciona la mejor propuesta y se va escribiendo en el pizarrn lo que van diciendo los nios. Se escoge un ttulo. Una variante puede ser que los alumnos, por turno, vayan escribiendo el cuento en el pizarrn o papelgrafo: uno la inicia, los dems la van continuando a partir de lo que escribi el anterior, y al final, se selecciona el ttulo colectivamente. Otras actividades: -Narrar cuentos a partir de ilustraciones sugerentes. Ejemplo: Pgina 136, libro de Espaol, 5to grado. -Ilustrar cuentos e intercambiar los dibujos para elaborar nuevos cuentos. Pueden ilustrarse cuentos creados por los nios o cuentos que se les hayan narrados. Las ilustraciones resultantes se intercambian en el grupo y a partir de ellas pueden recrearse las historias. -Narrar a partir de una frase. Ejemplo: Era una bruja de cabellos rojos que conoci a un fantasma de orejas largas y puntiagudas... -Narrar a partir de un principio Ejemplo: En un viejo castillo de una lejana ciudad viva una hermosa joven de cabellos dorados como el oro. La muchacha no era feliz a pesar de su riqueza... - Narrar a partir de un final Ejemplo: ...y desde entonces, el nio nunca ms se atrevi a decir una mentira. - Elaborar la trama de un cuento dndoles el principio y el final. Ejemplo: Tomando como base la lectura Juan Sin Miedo, leer el principio (pginas 122 a 125) y el final (pginas 129 hasta el final) Imaginar qu pas dentro del castillo que al final los habitantes del palacio lo recibieron con aplausos. Escribirlo. -Cambiar un cuento. Ejemplo: A partir del cuento Caperucita roja, transformar el texto poniendo un lobo bueno. Las instrucciones. Inicialmente puede partirse de recetas de cocina, mediante ideas. - Los ingredientes qu?18

agrupaciones de

- La preparacin.

cmo ?

Con relacin al cmo, es importante ubicar a los alumnos en la seriacin temporal: primero, despus, por ltimo.

Al describir la forma de preparacin se utilizarn frases y oraciones breves, que expresen u orden o secuencia en los pasos. Cuando se ha ejercitado suficientemente la elaboracin de recetas culinarias , puede trabajarse con otro tipo de instrucciones: trabajos manuales, juguetes u otros objetos , descripcin de un juego u otro procedimiento cualquiera, remedios caseros, etctera. Ejemplos: Pies de lata (latas y soga fuerte), helados, ensalada de frutas, limonada. Ponche de fiesta Ingredientes Usted va a usar: Agua, refresco, cscara de limn, jugo de limn, hielo (puede ilustrarse cada uno) Modo de hacer: Se mezclan todos los ingredientes y se revuelve hasta que se enfre. La elaboracin puede ensayarse en el saln y distribuirse entre los alumnos. Remedio para la gripe Se necesita: agua, limn y azcar. Cmo se hace? 1- Coloque al fuego una taza de agua en un recipiente de metal 2- Cuando el agua comience a hervir se exprime un limn y se le aade el zumo al agua 3- Se apaga el fuego y se endulza a gusto Tomarlo por la noche caliente, antes de acostarse. Juego del cocinero Los alumnos traen recetas .Se leen. Se selecciona una sencilla y acuerdan traer los ingredientes para prepararla. Se declara el Da de la cocina. Se colocan los ingredientes. Se escribe la receta en el pizarrn: Se copia y se ilustra. Se prepara. Apreciar volumen, peso, cantidad.

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Cuando se haya ejercitado suficientemente este tipo de texto, se puede pedir a los nios que escriban "Mi receta favorita" Portalpices Materiales Una lata de refresco vaca o una caja de talco de forma cilndrica Tela o papel de colores, sellos de correo Goma de pegar Cmo hacerlo 1- Corta la tapa que cubre la boca de la lata o tapa 2- Si vas a usar tela o papel, corta un rectngulo que tenga un poquito ms de la altura de la lata. 3- Pegar el rectngulo de papel o tela sobre el envase, o los sellos en toda la superficie. 4- Finalmente, decora la lata. Noticia Seleccionar una foto y hacerle un texto para publicarla en una revista o peridico (tomar el papel de un periodista) A partir de la lectura de un texto narrativo, elaborarlo con el formato de noticia, o sea, como si fuera a ser publicado en la prensa o en alguna revista. Redactar alguna noticia sobre algn hecho o acontecimiento ocurrido en la escuela o en el grupo (resultados de un concurso, resea de algn acto cultural ) para enviarlo a determinado rgano de prensa o revista infantil peridica. Escribir datos generales o personales Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura Espaol es que el alumno sea capaz de llenar formularios con sus datos particulares, como nombres y apellidos, edad, nombres de sus padres, sexo, direccin, etctera, y otros datos de carcter general relacionados con su persona como el nombre de su escuela, el nombre de su maestra. Es por ello que debe prestarse atencin al desarrollo de esta habilidad de forma sistemtica mediante la prctica de la escritura de esos datos en sus trabajos prcticos, pruebas u otros documentos que as lo permitan. Si existe en el grupo algn control del prstamo de los libros de la biblioteca del aula, esa es una va para que los nios ejerciten la escritura de sus nombres al hacer las solicitudes. Relatar experiencias o vivencias El relato de experiencias vividas por el nio es un recurso que suele ser empleado con frecuencia para la ejercitacin de la expresin escrita. En este20

sentido resulta de gran importancia que previamente se trabaje el plano oral para lograr que el alumno evoque vivencias, lo cual le permitir una mayor fluidez al escribir. Por ejemplo: las vacaciones, los paseos al campo, a la playa, las fiestas familiares o tradicionales, las competencias deportivas, las actividades culturales, los viajes. Es importante que en este caso se elabore el plan previo de lo que se va a escribir. Resmenes Resumir es una operacin de reduccin o sntesis. Comprende cuatro pasos o momentos: -Lectura: Leer totalmente el texto para captar la visin global, la informacin que brinda. Saber de qu trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabras o expresiones importantes, las ideas claves, o los vocablos desconocidos. -Seleccin: Lectura prrafo a prrafo buscando ideas esenciales y argumentos o razones que las sustentan. Captar las relaciones entre los prrafos, determinar si amplan la informacin o la ejemplifican. Tomar notas. - Redaccin: Redactar el resumen apoyndose en las notas. - Comparacin: Comparar lo escrito con el texto original. Ejemplo:( Adaptacin de un cuento de Enrique Anderson Imbert, ) Perseguido por una pandilla, Vctor corri y corri por las calles de su barrio. Eran casi las doce de la noche. Ya sin aliento, se meti en una casa vaca. Cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad, vio en un rincn, a un muchacho todo asustado. -A ti tambin te persiguen? S, dijo el muchacho.

- Ven. Estn cerca. Vamos a escondernos. En esta casa tiene que haber un lugar apropiado. Ven. Ambos avanzaron, subieron unas escaleras y entraron a una habitacin. 21

Espeluznante, no?-murmur el muchacho y con el pie empuj la puerta. El cerrojo, al cerrarse, son con un clic extrao. Ay, no debiste cerrarla! dijo Vctor- brela otra vez Cmo vamos a orlos si vienen?

El muchacho no se movi. Vctor, entonces, quiso abrir la puerta, pero no tena picaporte. El cierre, por dentro, era hermtico. ... Nos hemos quedado encerrados los dos- dijo lleno de miedo Vctor-

Los dos? - dijo el muchacho- Los dos no; solamente uno.

Y Vctor vio cmo el muchacho atravesaba la pared y desapareca. Cul de los siguientes textos resulta el mejor resumen del relato porque recoge la informacin ms importante?a)

Vctor huye de una pandilla. Corre las calles de su barrio. Son casi las doce de la noche. Vctor se esconde en una casa vaca en la que encuentra a un muchacho. Suben unas escaleras y entran a una habitacin El muchacho cierra la puerta. Vctor quiere abrirla pero la puerta no tiene picaporte

b) Vctor huye de una pandilla y se refugia en una casa vaca en la que encuentra un muchacho que dice que lo persiguen. Se esconden en una habitacin y el muchacho cierra la puerta, pero Vctor est en desacuerdo. Intenta abrirla, pero no puede. El muchacho atraviesa la pared y desaparece. c) Vctor huye de una pandilla. Corre y corre por las calles de su barrio. Se mete en una casa vaca. Cuando sus ojos se acostumbran a la oscuridad ve a un muchacho todo asustado. Vctor y el muchacho buscan un lugar para esconderse. Se meten en una habitacin y quedan los dos encerrados. d) Vctor se esconde en una habitacin de una casa vaca porque una pandilla lo sigue. Son casi las doce de la noche. El cerrojo, al cerrarse, suena con un clic extrao Vctor quiere abrir la puerta, pero no tiene picaporte. El cierre es hermtico. Se queda encerrado. Correcto: el b) - elementos de la narracin ( personajes, tiempo, espacio, acontecimientos) - estructura ( introduccin, nudo, desenlace) Incorrectas c) Se repiten oraciones casi textualmente. Final errneo a) Se repiten oraciones casi textualmente. Omite el final. d) Le falta un personaje fundamental sin cuya presencia no hay nudo y el desenlace queda tergiversado. Actividades sugeridas para el tratamiento del resumen:

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- reconocer Introduccin, nudo y desenlace. - identificar las acciones principales de un relato - ordenar acciones o secuencias - reconocer personajes principales y secundarios Afiche Observar un afiche turstico Qu expresin se utiliza para convencer de la belleza del lugar o para invitar a visitarlo? Piensa en un lugar que te guste. Escribe alguna expresin que podras utilizar para dar alguna informacin esencial e invitar a visitarlo. Otras sugerencias de actividades para la construccin de textos:

Imaginar una escuela de animales: - El director podra ser un bho..., los maestros, hormiguitas... - Qu animales iran a la escuela? - La silla de la abejita, sera igual que la de la jirafa? - Describir por escrito lo que imaginaron. - Pensar en una historia que pudiera haber sucedido en esa escuela: -no pudieron salir al recreo por la lluvia; -mam tortuga se quej al bho porque el gato ara a su hija - Imaginar a la hormiga enseando a sumar a un perro. Escribir el dilogo. -Contar la historia con dibujos (dibujarlas en cuadritos) Despus escribir lo que sucede en los dibujos. (puede ser en forma de relato o con globitos, imitando una historieta ). Reflexiones finales

Para enfrentar exitosamente la tarea de escribir es necesario prestarle mayor atencin a las diferentes etapas de construccin textual: antes, durante y despus; recordar que no puede existir un buen escrito sin buenos pensamientos, (Rohman, 1965), de ah la necesidad de pensar, generar ideas, antes de escribir, y un papel fundamental lo adquieren los momentos de la preescritura y de la reescritura. El hecho de que un alumno sepa que puede rectificar lo escrito, sin dudas, le aportar confianza y seguridad al escribir. Segn Cassany los escritores incompetentes (...) creen que la operacin de escribir un texto consiste simplemente en anotarlo en un papel a medida que se les va ocurriendo. Creen que un texto escrito es espontneo como uno oral, que no hace falta reelaborarlo, revisarlo (...). Los buenos escritores (...) dedican ms tiempo a esta actividad antes de redactar el texto (...) planifican la estructura, hacen un esquema, toman notas y piensan un rato en todos estos aspectos antes de empezar a redactar.

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En su libro La cocina de la escritura Daniel Cassany hace la siguiente comparacin: Un buen plato (...) conlleva horas de trabajo y la sabidura de toda una tradicin culinaria. Del mismo modo, una carta, un cuento o un informe tcnico esconden el intenso trabajo del autor y una larga preceptiva sobre comunicacin impresa. Autores y autoras trajinamos ante el papel como un chef en la cocina: limpiamos la vianda de las ideas y la sazonamos con un poco de pimienta retrica, sofremos las frases y las adornamos (...) Tratemos de establecer una posible correspondencia entre cocinar y escribir, a la manera de Cassany: El cocinero Un buen plato: -horas de trabajo - tradicin culinaria - preparar ingredientes, adobarlos, sazonarlos, sofrerlos - cocinarlos - probarlos -adornarlos El escritor Un buen escrito: - horas de trabajo - larga preceptiva sobre comunicacin escrita - buscar ideas - escribir - revisar -reescribir

Una larga preceptiva sobre comunicacin escrita significa el conocimiento del cdigo escrito- los signos grficos, las formas de cohesin, los mecanismos de coherencia, la estructura de los diferentes tipos de texto, y el uso de determinadas estrategias de comunicacin. Ensear al alumno a pensar, a organizar su pensamiento, y a expresarlo correctamente - tanto oralmente como por escrito- han de ser objetivos priorizados de la escuela. Cassany, en su recomendaciones: Declogo de la redaccin" ofrece las siguientes

1- No tengas prisa ( reflexiona)

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2- Utiliza el papel como soporte (hacer notas, listas, esquemas) 3- Emborrona (utilizar borradores, reescribir el texto una y otra vez) 4- Piensa en tu audiencia ( se trata de hablar por escrito)5-

Deja la gramtica para el final (atender inicialmente el significado del texto: igual que se procedera si se fuera a hacer un edificio, primero el arquitecto hace los planos, despus trabaja el constructor, el pintor le sigue, por ltimo el decorador.

6- Dirige tu trabajo ( como un director de orquesta dirige a sus msicos, dirige cada uno de los procesos que componen la escritura: buscar informacin, planificar, redactar, revisar) 7- Fjate en los prrafos (el texto general contiene los prrafos; estos, las oraciones) 8- Repasa la prosa frase por frase ("poda" cada expresin del escrito. Para lo cual puedes valerte del siguiente truco: titular cada prrafo con dos o tres palabras. Ver vacos, repeticiones)9-

Ayuda al lector a leer (leer es como conducir: se recorre palabra por palabra la carretera, desde la mayscula inicial hasta el punto final. Dibuja el plano de esa carretera antes de iniciar el viaje para que el lector conduzca y disfrute del paisaje)

10- Deja reposar tu escrito ( pasado el tiempo se lee con nuevos ojos, darlo a leer a otros: cuatro ojos ven ms que dos) La escuela debe, adems, abrir espacio al estmulo, al elogio oportuno, propiciar la organizacin de concursos, exposiciones, las publicaciones- aunque sean artesanales, como forma de divulgar las mejores producciones o las que muestren ms avances. No olvidar que formar buenos escritores depende no solo de una prctica continuada de escritura, sino adems, de una prctica constante de lectura. El nio (a) que con frecuencia lee textos de calidad adquiere modelos lingsticos que luego incorporar a sus trabajos sin saber que este proceso se va produciendo, puesto que mediante la lectura se aprende -de manera espontnea, por contagio- a estructurar oraciones de diferentes tipos, se incorporan nuevas palabras al vocabulario personal, se logra puntuar mejor. En fin, que los nios lectores construyen mejores textos: los lectores asiduos son reconocibles, generalmente, por el uso que hacen del idioma, su manera de expresarse oralmente, su forma de redactar y su desempeo con el sistema lingstico.

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Bibliografa Arias, Georgina." La construccin de textos escritos: una exploracin a trabajos de escolares de sexto grado", ponencia en sm. Pedagoga 1999 Cassany, Daniel. Describir el escribir. Editorial Paids, Espaa1991. ____________ ____________ Reparar la escritura. Editorial Paids, Espaa1991. La cocina de la escritura. Espaa1991.

Charra, Ma. Elvira.La produccin de textos en un programa de lectura. Grupo Edit. CERLAC. Bogot1993. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Sep., Mxico 1997. Mined. Orientaciones metodolgicas Educacin, C. Habana, 1987-92. de Lengua Espaola. Editorial Pueblo y

Robledo, Beatriz. Por una escuela que lea y escriba. Sec. Educ. Colombia, 1996. Romu, Angelina, "La enseanza de la construccin de textos". Curso de Superacin IPLAC. De la Habana.1995. SEP, Programas de estudio de Espaol, Educacin Primaria, 2000, Mxico, DF SEP, Espaol, Sugerencias para su enseanza, 1996, Mxico, DF SEP, Libros para el maestro, 2000, Mxico, DF. Zayas, Eida, "Una estrategia para la motivacin hacia la produccin de textos escritos en los escolares de 5to. grado. Tesis de Maestra. En soporte magntico. UNICEF, Manual de Metodologa y actividades de escritura, 1994.

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