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CARRERA DE EDUCACIÓN DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL

DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE

EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN

INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.

Proyecto de Trabajo de Graduación que se presenta como requisito para obtener el

título de Tecnológico en la Carrera de Desarrollo del Talento Infantil.

Autor: ROMERO, Palma, María, Elizabet

TUTOR: Lic. Jorge Ibujés

Quito, octubre 2013

ii

LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ;

UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013.

DECLARATORIA

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica, personal, que se

han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las

disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas,

doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado de mi absoluta

responsabilidad.

____________________________

María Elizabet Romero Palma

CC. 171537161-1

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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD

INTELECTUAL

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de

derechos de propiedad intelectual, por una parte, el estudiante, Romero Palma María

Elizabet por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le

denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR

TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto

Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los

comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito

Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes

acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la

carrera desarrollo del talento infantil que imparte el Instituto Superior Tecnológico

Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en la Carrea

Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el proyecto de grado

denominado LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA

MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE

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EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO

2013.el cual incluye la guía didáctica de canciones infantiles, para lo cual ha

implementado los conocimientos adquiridos en su calidad de alumno. b) Por

iniciativa y responsabilidad del Instituto Superior Tecnológico Cordillera se

desarrolla la creación del programa de ordenador, motivo por el cual se regula de

forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y que es

producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena aplicación

técnica, administrativa y de reproducción.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el

Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita

todos los derechos patrimoniales del programa de ordenador descrito en la cláusula

anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial

(código fuente, código objeto, diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El

Cesionario podrá explotar el programa de ordenador por cualquier medio o

procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,

esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del programa de

ordenador por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública del

software; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización,

arrendamiento o alquiler del programa de ordenador; d) Cualquier transformación o

modificación del programa de ordenador; e) La protección y registro en el IEPI el

programa de ordenador a nombre del Cesionario; f) Ejercer la protección jurídica del

v




programa de ordenador; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad

Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la cesión de derechos de autor y

derechos patrimoniales.

TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.- El cedente no podrá transferir a

ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización

del programa de ordenador que es objeto del presente contrato, como tampoco

emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la

exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título

gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno

o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.- Las partes fijan

como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de

éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se

solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de Comercio de Quito. En el evento que el conflicto no fuere resuelto

mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio,

pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus

controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de

Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será

seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las

vi




partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se

comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c)

Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el

auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que

sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial

y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y

mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el

español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos

antes indicados para el juicio principal.

SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del

presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los……..días del mes de………del dos mil trece.

f) __________________ f) ___________________

C.C. Nº 171537161-1 Instituto Superior Tecnológico Cordillera

CEDENTE CESIONARIO

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AGRADECIMIENTO

A gradezco al ITSCO por haberme abiertos la puertas para forjarme como

profesional, a toda las personas que me apoyaron y que hicieron posible mis sueños a

mis queridos profesores /as, a mi tutor, a mi lectora y mesa del jurado, a toda mi

querida familia, en especial a mi esposo e hijos que con gran paciencia, motivación

y apoyo incondicional me dieron fuerza y perseverancia para culminar mi meta, a

Dios por darme la sabiduría y oportunidad de vivir.

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DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a “Dios” quien me ha

colmado de fortaleza, sabiduría y confianza para llegar

a mi meta.

Con todo el amor y cariño a mi hijo Ronny Ubidia por

ser la razón de mi vida, quien con su amor y paciencia

supo comprender mi ausencia, a mi esposo Edgar

Ubidia que con amor y comprensión me apoyo

incondicional mente, para lograr culminar mi sueño.

A mi mamita Juanita Palma, mi papito Gabriel

Romero, a todos mis hermanos, sobrinos y toda mi

familia que de una u otra manera me han apoyado.

ix




INDICE GENERAL

Contenido DECLARATORIA .................................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vii

DEDICATORIA ................................................................................................................... viii

INDICE GENERAL ............................................................................................................... ix

ÍNDICE TABLAS ................................................................................................................ xiii

EXECUTIVE SUMMARY .......................................................................................................... xvii

1.01 DATOS INFORMATIVOS ........................................................................................... xix

CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES .............................................................................................................. 1

1.02Contexto ............................................................................................................................ 1

1.03 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 4

1.04ANÁLISIS CRÍTICO MATRIZ T ................................................................................... 5

2.02 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ................................................................................ 9

CAPITULO III ....................................................................................................................... 11

3.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS ....................................................................................... 11

3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS. .............................................................. 12

FIGURA 2 .............................................................................................................................. 14

CAPÍTULO IV....................................................................................................................... 16

ANÁLISIS DE ALLTERNATIVAS ..................................................................................... 16

4.01 ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO .................................................. 16

5.01 DATOS UNFORMATIVOS...................................................................................... 21

Título: ................................................................................................................................. 21

5.02 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. ................................................................... 22

MACRO. ................................................................................................................................ 22

MESO. ............................................................................................................................... 23

MICRO. ................................................................................................................................. 23

5.04OBJETIVOS ................................................................................................................... 25

x




5.04.01 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 25

5.04.02 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 25

5.05 ANALISIS DE FACTIVILIDAD. .............................................................................. 25

5.05.01 FACTIBILIDAD ECONOMICA. ......................................................................... 25

5.05.02 FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL. .................................................................. 26

5.05.03 FACTIBILIDAD LEGAL......................................................................................... 26

5.05.04 FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA. ........................................................................ 26

5.06 FUNDAMENTACION. ................................................................................................. 26

IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA. .............................................................................. 28

IMPACTO ............................................................................................................................. 28

MOTRICIDAD. ..................................................................................................................... 29

MOTRICIDAD GRUESA. .................................................................................................... 29

División de la motricidad: .................................................................................................. 29

Dominio Corporal Dinámico: ............................................................................................ 30

Equilibrio. .......................................................................................................................... 30

Ritmo. ................................................................................................................................ 30

Coordinación viso-motora: ................................................................................................ 30

Dominio corporal Estático. ................................................................................................ 31

Tonicidad y Autocontrol. ................................................................................................... 31

Respiración-Relajación: ..................................................................................................... 31

5.7METODOLOGÍA. ............................................................................................................ 32

5.07.01 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 32

5.07.02 TIPO DE INVESTIGACIÓN. .................................................................................. 32

DE CAMPO ........................................................................................................................... 32

DOCUMENTAL O BLIBLOGRAFICA. ............................................................................. 33

5.07.03 NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 33

5.07.05 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ...................................... 34

PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. .................................................. 34

5.08 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ......................................................... 36

ENCUESTAS DE OPINIÓN PARA DOCENTES ............................................................... 36

5.09 LA PROPUESTA. ......................................................................................................... 48

5.09.01 ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA. ........................................................................... 48

UNIDAD I ............................................................................................................................. 48

xi




UNIDAD II ............................................................................................................................ 49

UNIDAD III ........................................................................................................................... 49

CAPITULO VI....................................................................................................................... 50

6.01 RECURSOS Y PRESUPUESTO.................................................................................. 50

6.02 CRONOGRAMA ........................................................................................................... 51

CAPITULO VII ..................................................................................................................... 52

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 52

7.01 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 52

7.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 53

Bibliografía……………………………………………………………………………...54..55

ANEXOS ............................................................................................................................... 57

APÉNDICE A ....................................................................................................................... 58

TABLA#1 .............................................................................................................................. 58

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) ............................................... 58

APÉNDICE B ............................................................................................................................ 60

TABLA # 2 ............................................................................................................................... 60

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ............................................................................. 60

APÉNDICE C ..................................................................................................................... 62

TABLA # 3 ............................................................................................................................ 62

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA. .................................................................. 62

APÉNDICE D ..................................................................................................................... 63

TABLA # 4 ............................................................................................................................ 63

MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVO. .......................................... 63

ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 65

TABLA # 6 ........................................................................................................................... 67

FIGURA 1 ................................................................................................................................ 69

MAPEO DE INVOLUCRADOS. ......................................................................................... 69

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. ................................................................. 76

Foto con el personal ............................................................................................................... 83

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE

LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE

EDUCACION INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013 .... 91

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 92

xii




OBJETIVO GENERAL. ........................................................................................................ 93

OBGETIVOS ESPECÍFICOS. .............................................................................................. 93

Coordinación general. ............................................................................................................ 95

DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO. .................................................................................. 96

JUGANDO APRENDO 1 ...................................................................................................... 98

JUGANDO APRENDO 2 ...................................................................................................... 99

JUGANDO APRENDO 4 ................................................................................................... 101

JUGANDO APRENDO 11 ................................................................................................. 108

JUGANDO APRENDO 16 ................................................................................................. 113

JUGANDO APRENDO 17 ................................................................................................. 114

JUGANDO APRENDO 19 ................................................................................................. 116

JUGANDO APRENDO 20 ................................................................................................. 117

JUGANDO APRENDO 21 ................................................................................................. 118

JUGANDO APRENDO 22 ................................................................................................. 119

JUGANDO APRENDO 23 ................................................................................................. 120

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURA # 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS (APÉNDICE A).....……………..69

FIGURA # 2 ÁRBOL DE PROBLEMAS……………………………………....11

FIGURA # 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS………………………………………...14

FIGURA # 4…PREUNTA 1…….……………………………………………....37

FIGURA # 5 PREGUNTA 2…………………………………………………….39

FIGURA # 6 PREGUNTA 3..…………………………………………………..40

FIGURA # 7 PREGUNTA 4..…………………………………………………..41

FIGURA # 8 PREGUNTA 5.….………………………………………………….42

FIGURA # 9 PREUNTA 6……………………………………………………….43

xiii




FIRGURA #10 PREGUNTA 7…………………………………………………….44

FIGURA # 11 PREGUNTA 8……………………………………………………..45

FIGURA# 12 PREGUNTA 9..……………………………………………………..46

FIGURA# 13 PREGUNTA 10.……………………………………………………47

PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA ANTES DE LA APLICACIÓN….

FIGURA # 14 PREGUNTA 1.……..……………………………………………..76

FIGURA # 15 PREUNTA 2……………………………………………………….77


PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN...

FIGURA # 17 PREGUNTA 1.…………………………………………………...79

FIGURA # 18 PREUNTA 2……………………………………………………..80


ÍNDICE TABLAS

TABLA # 1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ)…………...58

TABLA #2 MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS……………………59

TABLA #3 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA………………………62

TABLA # 4 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS……63

TABLA # 5 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS …………………………………...65

TABLA # 6 MATRIZ DE MARCO LÓDICO……………………………………..67

TABLA # 7 RECURSOS Y PRESUPUESTO……………………………………...50

xiv




TABLA # 8 CRONOGRAMA……………………………………………………. 51

TABLA # 9PREGUNTA 1…………………………………………………………37

TABLA # 10PREGUNTA 2……………………………...………………………...39

TABLA # 11PREGUNTA 3………………………………………………………..40

TABLA # 12PREGUNTA 4…...…………………………………………………...41

TABLA #13 PREGUNTA 5………………….…………………………………….42

TABLA # 14 PREGUNTA 6……………………………..………………………...43

TABLA # 15 PREGUNTA 7……………………………………………………….44

TABLA # 16 PREGUNTA 8…….…………………………………………………45

TABLA # 17PREGUNTA 9………………………………………………………..46

TABLA #18 PREGUNTA 10……..………………………………………………..47

PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA ANTES DE LA APLICACIÓN

TABLA # 19 PREGUNTA 1 ……………………………...……………………….76

TABLA # 20PREGUNTA 2………………………………………………………..77

TABLA # 21PREGUNT 3………………………………………………………….78

PREGUNTAS DE LA VALIDACION DE LA GUIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN

TABLA # 22PREGUNTA1………………………………………………………...79

TABLA # 23 PREGUNTA17………………………………………………………80

TABLA # 24PREGUNTA3………………………………………………………...81

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RESUMEN EJECUTIVO

La motricidad gruesa es fundamental y esencial en el desarrollo del motor del niño y

la niña desde que nace y toda su vida, pero la ignorancia en nuestro medio, los

docentes no le dan la importancia necesaria, sino que únicamente la toman muchas

veces para planificación mas no para la ejecución; desaprovechando la estrategia

metodológica correctas, siendo el eje principal para el desarrollo motor , mediante la

cual el niño puede interactuar y comunicarse de una forma abierta y dinámica con su

cuerpo, por tal motivo la propuesta de una guía de actividades para mejorar el

desarrollo motor grueso le servirá al docente como una herramienta de apoyo para su

trabajo permitiéndole realizar las diferentes actividades que en la planificación lo

sugiera.

Es importante que se permita a los niños/as realizar ejercicios diarios, para

desarrollar sus habilidades y destrezas, motivar a que el niño/a para que ejecute los

ejercicios con placer y pueda expresar a través su cuerpo las emociones y

sensaciones, porque le permitirá a futuro lograr nuevos aprendizajes significativos.

Los docentes deben estar conscientes de los beneficios que brinda a los niños/as el

lograr el desarrollo motor grueso, tanto dinámico como estático permitiéndole a su

cuerpo tener estado físico, ser creativos, mediante las actividades el niño y niña

adquirirá confianza en sí mismo y desarrollara el interés por el deporte y por realizar

las actividades diarias, promoviendo a un desarrollo más fluido y activo de la

motricidad gruesa que le permitirá comunicarse con el mundo que lo rodea.

xvi




La técnica para desarrollar el proyecto ha sido la encuesta a los docentes los cuales

en su mayoría dicen si les interesa actualizarse y adquirir conocimientos sobre la

motricidad gruesa; en el tema sobre actividades para mejor5ar el desarrollo motor

grueso, eso es importante porque los docentes empiezan a dar importancia, que se

debe a la motricidad gruesa ya que es una forma más adecuada de desarrollar el

área de motricidad gruesa del niño y niña.

Mediante adecuadas metodologías aplicadas por parte de los docentes sobre el área

motor grueso por medio de actividades estará formando niños y niñas más

comunicativos, espontáneos activos, lo cual le permite socializar con el mundo que

los rodea, por lo tanto es importante desarrollar el área motora de los niñas, por tal

motivo las entidades encargadas de formar nuevas docentes, sería necesario que le

den más énfasis en enseñar la importancia del desarrollo motor grueso para que

puedan trabajar de una manera adecuada en el proceso del desarrollo motor grueso

que logra en el niño nuevos aprendizajes significativos.

xvii




EXECUTIVE SUMMARY

Gross mobility is essential fundamentally motor development of the child and the

child from birth and throughout his life, but ignorance in our environment, the

teachers do not give the necessary importance , but often only to take more planning

not for execution; missing the correct methodological strategy , being the main hub

for motor development , by which the child can interact and communicate in an open

and dynamic with his body, for that reason a proposed activity guide improve gross

motor development will serve the teacher as a support tool for their work allowing

you to perform different activities in planning suggests.

It is important to allow children / as daily exercise to develop their skills, motivating

the child / a to execute the exercises with pleasure and to express your body through

emotions and feelings, because it will allow new learning to achieve significant

future.

Teachers must be aware of the benefits provided to children / as the gross motor

development achieved, both dynamic and static allowing your body to be fit, be

creative, through the activities the boy and girl will acquire self-confidence and’s

interest in the sport and perform daily activities, promoting a more fluid and active

development of gross motor skills that will allow you to communicate with the world

around him.

xviii




The technique to develop the project was to survey teachers which most say if

interested updated and learn about gross motor, on the topic mejor5ar activities for

Gross motor development, it is important because teachers begin to give importance,

which is due to gross motor skills as it is a more appropriate way to develop gross

motor area of the boy and girl.

By appropriate methodologies applied by the teachers on the gross motor area

through activities children will be forming more communicative , spontaneous,

active , allowing you to socialize with the world around them , so it is important to

develop the motor area of girls , for that reason the entities responsible for forming

new teachers would need to give more emphasis on teaching the importance of gross

motor development so they can work in a proper way in the process of gross motor

development in the child achieves significant new learning.

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1.01 DATOS INFORMATIVOS

INFORMATIVOS: DATOS

NOMBRE CDI: Elena Enríquez

NOMBRE DIRECTORA: Lcda. Rita Isabel Chamorro Flores.

DIRECCIÓN: Bellavista

TELÉFONO: 0993367859

CORREO ELECTRÓNICO:

RESUMEN DEL PROYECTO:

CEI: Elena Enríquez está ubicado en:

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Calderón

Sector: Bellavista

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Pedagógico

Área: Educativa

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Aspecto: La motricidad gruesa. Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor

grueso de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de

Educación Inicial. Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.

1




CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.02 EL PROBLEMA

La motricidad gruesa. Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso

de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de


1.02Contexto

En la provincia de Pichincha, los docentes de algunos Centros de Educación infantil

realizan escasas actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños y

niñas de 4 años, lo cual genera dificultades en el proceso evolutivo de las acciones

motoras, retrasando sus habilidades y destrezas que adquiere a su edad, el Ministerio

de Educación crea un currículo para que sea ejecutado pero muchos maestros por la

falta de capacidad no lo saben utilizar y de esta manera generando dificultades en el

proceso de desarrollo del niño en todas sus áreas, en especial el área motor grueso.

En la ciudad de Quito, existe una gran cantidad de centros infantiles 1200 centros

infantiles privados solo 680 están registrados, 467 son del buen vivir y 148 de

educación inicial. En los centros públicos se puede constatar que existe escasez de

actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de las niñas y niños. Esto genera

preocupación de que los niños (as) no alcancen un nivel óptimo en el desarrollo de

2




sus habilidades y destrezas para lo cual se requiere de un proceso armónico y

dinámico de su capacidades motoras gruesas para lograr su óptimo desempeño en la

motricidad gruesa y tener niños seguros de sí mismo y de lograr niños(as)

independientes y felices; es por esto que el Ministerio de Educación emitió el

Acuerdo Ministerial N° 1947, publicado en el Registro Oficial N°62 del 14de Junio

del 2002; crea el programa de educación inicial con la finalidad de brindar educación

de calidad y calidez a los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.

El centro de educación inicial Elena Enríquez, está ubicado en el Distrito

Metropolitano de Quito, año 2013. Viene funcionando desde el 15 de abril del 2003

hasta la actualidad, mediante el Acuerdo Ministerial N°1947 publicado en el

Registro Oficial N° 062 con la finalidad de brindar educación. En este centro los

niños desarrollan actividades diarias y he tenido la oportunidad de mirar la escasez

de actividades motoras gruesas. Aparentemente los docentes no crean las mejores

oportunidades para que los niños (as) mejoren el control de su propio cuerpo y

puedan lograr correr, saltar, rodar, gatear, subir escalones etc. Estas actividades

realizadas con frecuencia logran el dominio de su propio cuerpo, autonomía y

confianza de sí mismos. Sin embargo en este centro se puede observar en los niños

(as) torpeza al realizar actividades motoras gruesas y considero que es necesario un

soporte para el trabajo docente mediante la oferta de una guía que contribuya al

esfuerzo de los docentes.

3




En el desarrollo del niño y niña se debe dar la atención primordial ,ya que lo

primero en desarrollar son las habilidades y destrezas motrices gruesas, para que a

futuro los niños (as) no tengan dificultad en sus nuevos aprendizajes, es por esto que

veo la necesidad de realizar una guía de actividades para mejorar el desarrollo

motoras gruesas, permite el control de su propio cuerpo, el dominio corporal

dinámico, como coordinación general, coordinación viso-motriz; dominio corporal

estático, su autocontrol; con la ayuda de los profesores y actividades correctas, el

niño de cuatro años puede lograr el proceso de desarrollo de todas las áreas mediante

los ejercicios correctos, para esto es necesario que el docente este informado

correctamente sobre la motricidad gruesa; para poder realizar ejercicios y actividades

adecuados a su edad y lograr el desarrollo del niño, niña. Es necesario observar y

estar atento de sus logros y sus dificultades que presenten para poner énfasis en los

niños (as) que tienen dificultad ejecutar las actividades; el educador debe estar

dispuesto a brindar amor, confianza, seguridad, para que el niño logre su desarrollo

evolutivo en el área motor grueso.

4




1.03 JUSTIFICACIÓN

El estudio que realizaré en este proyecto será de gran importancia porque ayudará

el docente a profundizar y recibir una orientación correcta sobre las actividades

apropiadas que debe realizar para el mejor desarrollo motor grueso de los niños y

niñas de cuatro años de edad del Centro de Educación Inicial Elena Enríquez,

ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito. Mediante la guía de actividades se

espera mejorar el desarrollo motor grueso ofreciendo a las maestras un apoyo para

incrementar actividades en sus planificaciones y animar para que las apliquen cada

día. De este modo se contribuirá a los niños (as) logren su desarrollo evolutivo e

integral y armónico para que en su futuro no sufra trastornos en su aprendizaje. Se

permitirá, así mismo, el mejoramiento de destrezas, habilidades y control y

conciencia de su propio cuerpo mediante ejercitaciones relacionada con el

equilibrio, coordinación general, ritmo, coordinación-viso motor, respiración y

relajación, tonicidad y auto control. Para ello se tomará en cuenta las actividades

diarias que realiza el niño y la niña sea para la ubicación de sus brazos, para saltar,

correr, brincar en un pie, en dos, rodar, subir y bajar escalones alternando los pies.

En las recomendaciones se sugerirá que el docente debe realizar las actividades

con un grado de dificultad incremental al tiempo que observa el desarrollo de las

mismas para poder dedicar mayor énfasis en aquellas que presente mayor dificultad

al realizarlas. Es conocido que mientras mayores sean las actividades de

movimiento mayores serán sus conexiones cerebrales y le permitirá un mejor

5




aprendizaje. A esto se suma la adquisición de nociones básicas conocimiento,

control y comunicación con su cuerpo, además de lograr confianza en sí mismos,

autoestima, seguridad y madurez. Las razones y motivos planteados son

fundamentos de mi interés para realizar una guía de actividades y mejorar el

desarrollo motor grueso en los niños y niñas de este Centro de Educación Inicia

1.04ANÁLISIS CRÍTICO MATRIZ T

Mediante lo investigado en la matriz de análisis de fuerzas T, se puede observar

lo siguiente: el Ministerio de Educación impulsa el currículo para mejorar todas

las áreas de desarrollo del niño (a), pero la escasez de capacitaciones para aplicar

correctamente el currículo no se da; el Sistema de Desarrollo Profesional

Educativo (SiProfe), realiza gran esfuerzo para tratar de brindar capacitaciones a

las maestras pues tienen poco conocimiento de lo que es la motricidad gruesa, no

aplican adecuadamente las actividades motoras gruesas, y no ejecutan

planificaciones acorde a las distintas necesidades de motricidad gruesa del niño y

niña. Por otro lado, los docentes no se enteran a tiempo de los cursos de

capacitación debido a la escasez de promoción; Además, falta creatividad en la

organización de las actividades. Esto provoca que los niños pierdan el interés por

aprender y generen retraso en el proceso de desarrollo de la motricidad gruesa.

A esto se suma el poco presupuesto que se destina para los centros la existencia

de infraestructura adecuada para la edad y el, poco involucramiento de los padres

para apoyar el niño y la niña en sus ejercicios. Por otro lado la falta de interés de

los padres de familia en ayudar a sus hijos en su desarrollo no permite que los

6




niños se sientan seguros de sí mismo y les brinden todas las condiciones para su

crecimiento. Por Estas razones son motivo suficiente para hacer conciencia de la

importancia del desarrollo motor grueso de los niños, y asumir el reto de mejorar

cada día en las actividades de motricidad gruesa.

7




CAPÍTULO II

2.01 ANÁLISIS DE MAPEO DE INVOLUCRADOS.

Mediante este mapeo se puede observar las diferentes entidades que tienen el

interés por el niño y niña para su estabilidad en todos los ámbitos, es por esto que

el Ministerio de Educación da importancia a educación inicial y la creación del

currículo con la finalidad de asegurar el proceso educativo, por la diversidad

cultural del Ecuador, sirviendo al docente como apoyo para ejecute las actividades

acorde a cada área para lograr el desarrollo evolutivo del niño y niña, estas

entidades brindan capacitación para mejorar el nivel de aprendizaje de los

docentes y a fin de que éstos puedan aplicar mediante las planificaciones y

ejecución diaria las actividades motoras gruesas de forma correcta.

Por su parte el Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (SiProfe), se encarga

de dar capacitaciones a los docentes de diferentes temas, al igual el Distrito

Metropolitano de Quito. También brindan capacitaciones a las comunidades para

que puedan guiar el desarrollo de los hijos. Con el proyecto del Buen Vivir el

gobierno pretende que haya mejores relaciones en la sociedad, y que se genere

más educación a nivel de todos con el fin de proteger y ayudar al desarrollo del

niño(a) en todas sus áreas, en especial en la motricidad gruesa, porque su cuerpo

es la parte de realidad para lograr sus aprendizajes significativos. El instituto

8




Superior Cordillera siente esa necesidad por formar profesionales de calidad para

mejorar la educación y generar nuevas formas de ayudar en el desarrollo activo

del niño y niña en el aprendizaje, de esta manera también nos interesamos por los

padres de familia para que ellos ayuden en el desarrollo de sus hijos. De esta

manera con la ayuda de diferentes entidades y como docentes conscientes

podremos educar con calidad y calidez para tener niños y niñas felices.

9




2.02 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. Según los diversos actores involucrados en esta matriz de involucrados podemos

realizar un análisis de quienes están apoyan, la Educación Inicial, para mejorar el

desarrollo evolutivo en todos los aspectos, partiendo desde su propio cuerpo

mediante la ejecución de actividades para el desarrollo motor grueso, el Ministerio

de Educación es el impulsador principal de la educación en los primeros años de

vida.

La educación inicial es la base para el aprendizaje posterior, por medio del Sistema

de Desarrollo Profesional Educativo (SiProfe) el Ministerio imparte capacitaciones a

docentes para mejorar la educación, sin embargo falta de parte del Gobierno

implementar más continuamente talleres de capacitación en motricidad gruesa, y en

las otras áreas, por otra parte el poco presupuesto destinado para educación inicial es

escaso y el no permitir hacer uso del presupuesto según las necesidades del Centro

infantil, esto genera la escases de material adecuado para la motricidad gruesa, para

realizar los ejercicios con niños y niñas de 4 años de edad, el otro dificultad pocas

áreas para realizar ejercicios al aire libre, como son los juegos, también mediante

esta análisis el currículo que fue creado para Educación Inicial y la poca capacitación

que existe para el manejo del currículo, podemos palpar el poco interés de los

docentes por auto-educarse y mejorar su educación la poca importancia a la hora de

hacer uso del mismo y de planificar las actividades diarias especialmente en el área

de motricidad gruesa ya que desde la dimensión física, emocional, mental del niño y

niña, la actividad motora des empeña un rol esencial en la facilitación de su

10




desarrollo, por que el niño y niña poseen una inteligencia un cuerpo y un espíritu;

todos los involucrados en la educación del niño (a) debe ser consciente de lo que

quiere hacer y lo que quiere lograr, para el desarrollo del individuo como ser

humano. Por otra parte también se genera dificultad en el desarrollo del niño (a)

porque los padres tienen que trabajar los dos y el descuidar a muy temprana edad

genera niños inseguros el no estar pendientes de sus hijos en su educación, esto se da

por el bajo sueldo que perciben y se ven obligados a sustentar sus hogares, papá y

mamá, el poco apoyo al docente con guías sobre motricidad gruesas que

especifiquen las actividades correctas sobre el desarrollo motor grueso, el exceso de

alumnos por aula en los niños pequeños se dificulta la enseñanza ya que necesitan

más atención para lograr lo propuesto y tener mejores resultados; la masiva

cantidad surge dificultades a la hora de realizar ejercicios más personalizados,

viendo esta necesidad todos debemos hacer conciencia de la clase de educación que

queremos para nuestros niños y niñas, con la ayuda del programa de gobierno del

Buen Vivir, para generar personas más conscientes de lo que realizamos, mejorar la

tolerancia y todos tengamos las mismas oportunidades de igualdades, derechos a la

vida y el bienestar de todos, para lograr una sociedad democrática, tranquila (paz),

respetando la interculturalidad de todos, tanto en la educación como en la sociedad

ya el niño es el ser más vulnerable y para brindarle un ambiente de paz y

propiciando toda la seguridad necesaria para su desarrollo.

Es por esto mi interés por potencializar el desarrollo motor grueso, en los niños de 4

años (as) de para lograr seres humanos útiles para la sociedad y seguros de sí mismos

futuros ciudadanos capaces de revolver sus propios problemas.

11




CAPITULO III

FIGURA 2

3.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS

Niños y niñas torpes al ejecutar

los ejercicios

Niño y niñas con poco control

de su cuerpo

Retraso en el desarrollo motor grueso de los niños/as de 4

años

Efectos

Niños poco seguros de sí

mismos

Dificultad para realizar

movimientos sincronizados

La escasez de actividades para el desarrollo motor

grueso. Problema

Uso inadecuado

de los materiales

Escasez de

actividades en las

planificaciones

Poca creatividad

de las docentes

Poco material didáctico

para trabajar en el área de

motricidad gruesa

Poco interés de las

docentes por conocer otras

metodologías de trabajo

Causas

12




3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS.

Mediante el análisis del árbol de problemas se observa las causas que impiden el

desarrollo evolutivo, en el área de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4

años de edad como son: los problemas motrices gruesos, la falta de coordinación

viso motor, el poco equilibrio que tienen al saltar, el caminar por una línea recta,

bajar escalones, no poder correr y detenerse con facilidad, torpeza al realizar los

diferentes ejercicios; esto se da por la escasez de actividades diarias, poca

motivación que reciben los niños por parte de la maestra, no tener material adecuado

para ejecutar las actividades, la ambigüedad para realizar los ejercicios correctos, por

el poco interés de los docentes con metodologías mecanizadas a la hora de ser

creativas en el área de motricidad gruesa.

Por otra parte se puede palpar el poco presupuesto que da el estado para la compra de

material adecuado, para el uso en las actividades motoras gruesas.

La realidad se la puede observar en las planificaciones que existe pocas actividades

diarias para realizar con los niños y niñas de motricidad gruesa, el poca creatividad

de las docente por ejecutarlas y hacer con gusto para que el niño y niña logre una

buena coordinación de todo su cuerpo para lograr un aprendizaje significativo, y en

el futuro no tengan problemas en la lectoescritura y otros aprendizajes, si no

motivamos con actividades dinámicas los alumnos pierden el interesarse por las

actividades y no podrán adquieren seguridad en sí mismo y lo cual tendrán

dificultad al realizar diferentes actividades, poca orientación en las nociones básicas,

13




el control de su propio cuerpo, el uso del material es inadecuado o se lo utiliza de

forma incorrecta lo cual puede causar molestias en los pequeños.

Al observar la realidad la escasez de actividades en el área de motricidad gruesa, es

por esto el interés mío de crear una guía de actividades para mejorar el desarrollo

motor grueso de los estudiantes de 4 años de edad; para que sirva de apoyo a las

maestras y maestros que elaboran en el Centro Infantil Elena Enríquez,

incentivándolos para que pongan en práctica la guía, de esta manera ayuden a los

alumnos, a mejorar su motricidad gruesa dinámica y estático, logrando un desarrollo

armónico de todas sus áreas en su crecimiento y aprendizaje significativo, ya que

la motricidad gruesa ayuda a crear conciencia de su propio cuerpo y en relación al

mismo por esto es la base para el aprendizaje posterior y es muy importante hacer

conciencia sobre las actividades que realizamos diarias con los pequeños que deben

ser correctas para que no sufran dificultades posteriores en el aprendizaje .

Si los niños del centro infantil, presentan dificultad al corres, saltar y al realizar

diferentes movimiento, lo cual son poco seguros a la hora de realizar cualquier

actividad, esto se da por el retraso en el desarrollo motor grueso, por esto los

niños/as presentan torpeza y dificultad para realizar los ejercicios, lo cual tenemos

niños /as con poco control de su cuerpo, si no ayudamos a mejorar el desarrollo

motor grueso los pequeños sufrirán a futuro dificultades en el la adquisición de

nuevos aprendizajes.

14




FIGURA 3

3.03 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Niños y niñas

participativas y activas

Niños y niñas con muy

buen control de su cuerpo

Desarrollo motor grueso de los niños/as de 4

años de edad

Finalidad

Del

Proyecto

Aumentar el control de

movimientos sincronizados

en los niños/as

Niños y niñas seguros

de sí mismos

Guía de actividades para mejorar el desarrollo

motor grueso

Propósito

Del

Proyecto

Capacitación en el

área de motricidad

gruesa

Mejorar las

planificaciones

diarias

Se dispone

de los

materiales

básicos

El docente interesado

por nuevas

metodologías de

trabajo

Elaborar material

para motricidad

gruesa con de los

docentes

Componentes

del Proyecto

15




3.04 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS.

Mediante los diferentes componentes del árbol de objetivos podemos analizar que el

docente se interesa por nuevas formas o metodologías para mejorar su trabajo;

utilizando material elaborado con material reciclable para utilizar en el área de

motricidad gruesa y aportar al desarrollo motor grueso de los estudiantes.

Mediante capacitaciones en el área de motricidad gruesa los docentes tienen

mejoramiento en sus planificaciones para trabajo diario, lo cual se dispone de

material básico para realizar ejercicios, cómo con: colchonetas, pelotas etc.

El propósito de nuestro proyecto es realizar una guía de actividades para mejorar el

desarrollo motor grueso en los niños y niñas de 4 años de edad, para aportar en el

aumentar el control de los movimientos sincronizados de su cuerpo al a hora de

realizar los ejercicios logrando tener estudiantes seguros y confianza en sí mismo.

La finalidad del proyecto es desarrollar el área motor grueso de los niños y niñas de 4

años de edad del Centro de Educación Infantil Elena Enríquez.

Con una buena estimulación en el área de motricidad gruesa logramos tener niños

participativos, activos, críticos capaces de resolver sus propios problemas, es por esto

que se debe realizar ejercicios diarios de motricidad gruesa para tener niños capaces

de tener un control de su cuerpo adecuado y permitiendo desarrollar otras áreas para

que en el futuro ni sufra cualquier dificultad en su adquisición de nuevos

conocimientos.

16




CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE ALLTERNATIVAS

4.01 ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO

Mediante el análisis de la matriz de marco lógico podemos observar la información

obtenida en un porcentaje del noventa por ciento y del ochenta por ciento según lo

realizado en eta área de motricidad gruesa, con la finalidad de llegar a realizar y

aplicar la propuesta (guía) con un excelente proceso para lograr niños y niñas con

un buen desarrollo motor grueso.

Con la contribución de la guía para niños/as de cuatro años de edad hemos observado

que el aumento es alto en el porcentaje es del 90% que han mejorar los su estado

físico al realizar ejercicios de motricidad gruesa, por lo que podemos verificar

mediante la observación, encuesta hechas a los docentes que están a cargo de los

niños y niñas; que han aplicado la guía con la finalidad de tener un mejoramiento de

la motricidad gruesa.

Continuando con este análisis logramos observar el propósito de nuestra guía, que

sirve como una herramienta para el docente, es un apoyo de guía para la aplicación

de las diferentes actividades que contiene, teniendo porcentaje del 90% por ciento de

aplicación por parte del docente, al mismo tiempo siendo evaluado para verificar si

la guía está siendo utilizada para el propósito que está hecha.

17




Mediante la capacitación y socialización a los docentes en un 90%, hemos observado

el mejoramiento de los niños/as a nivel motor grueso, lo cual nos permite evaluar el

trabajo hecho por el profesor donde demuestra su que las actividades deben ser

dinámica y a su vez su creatividad para de esta manera aportar en el desarrollo motor

grueso con aprendizajes significativa.

Mediante la guía el docente tiene una herramienta par mejora las planificaciones,

cual es utilizada con gran aceptación teniendo un porcentaje elevado del 90% por

ciento, mediante un seguimiento, podemos verificar que si se está aplicando. En los

componentes podemos analizar los diferentes objetivos que se cumplen al ser

aplicada la propuesta, lograr el interés por parte de los docentes a la hora de realizar

las actividades.

También se dispone de material básico como colchonetas ulas etc. En un 90%los

docentes asistieron a la charla de cómo utilizar al material, mediante la observación y

encuesta podemos constatar el cumplimiento de la misma y la utilización de forma

correcta de los materiales básicos.

Los docentes se muestran motivados e interesados por nuevas metodologías, ya que

un porcentaje del 90% por ciento a las charlas impartidas, para mejorar la aplicar las

actividades de forma correcta dinámica, logrando niños y niñas con un buen control

de su propio cuerpo.

Motivar a los docentes en la elaborar material reciclable, para la motricidad gruesa,

fue muy satisfactorio al ver la gran acogida de parte de los docentes el 80 por ciento

tienen gran habilidad para hacer los diferentes materiales, mediante la observación

18




verificamos y a su vez poder utilizarlo de forma correcta en las actividades

propuestas en la guía. Tener gran satisfacción en los porcentajes obtenidos en el

desarrollo motor grueso del niño/a ya que mediante nuestro apoyo el niño/a puede

mejorar el control de su cuerpo, verificando mediante la observación continua de la

ejecución de las actividades correctamente realizadas. Las capacitaciones a docentes

son de gran ayudad para que este haga conciencia sobre la importancia de la

motricidad gruesa y los beneficios que obtenemos al aplicarla de forma correcta,

obteniendo un muy buena respuestas en la aceptación de las capacidades por parte

de los docentes para lograr en equipo brindar lo mejor para nuestros niños y niña,

para su desarrollo armónico e integral.

Mediante lo analizado en el área de las actividades a realizarse para lograr el

complimiento de la aplicación de la guía podemos observar diferentes actividades, lo

cual una de ellas es promover las estrategias con el fin de mejorar las actividades que

darán beneficio al desarrollo motor grueso, con un presupuesto financiamiento y

apoyo parte de los docentes y del centro infantil, permitiéndonos la facilidad para

que se cumpla lo propuesto como es mejorar el desarrollo motor grueso en los niños

y niñas de cuatro años de edad. De esta manera los conocimientos adquiridas, se los

puedes aplicar correctamente en beneficio de los niños.

Con la finalidad de mejorar el área de motricidad gruesa yaqué del desarrollo de

óptimo de la motricidad gruesa, en los niños y niñas de cuatro años de edad depende

de la adquisición de nuevos aprendizajes y que no tengan dificultades en los mismos.

Es por esto que debemos ejecutar correctamente las actividades para lograr niños con

19




habilidades y destrezas logrando movimientos sincronizados, capaces de resolver sus

propios problemas y de ser útiles para la sociedad.

En la matriz de marco lógico también se analiza en otros aspectos como es; las

aactividades, el Presupuesto, medios de verificación y ssupuesto.

En las actividades tenemos; la socialización de la guía por medio de talleras para los

docentes mediante la utilización de actividades para desarrollar el área de

motricidad gruesa del niño/a, presupuesto está cubierto por el estudiaste del

proyecto, permitiendo tener docentes capacitados en el manejo de la guía, la misma

que tuvo buena acogida por parte de los maestros capacitados, lo cual logramos

docentes auto capacitados sobre la motricidad gruesa, su financiamiento, logrando

mejor conocimientos sobre la guía de actividades de motricidad gruesa, lo cual le

sirve de apoyo para mejorar su planificación diaria.

Uno de las actividades es impulsar el uso de la guía de una forma diaria, el

presupuesto es la guía de actividades por el proyector, tiene más variedad en las

actividades para que pueda utilizar de una forma correcta la metodología innovadora

de acuerdo a las necesidades del niño/a.

Mejorar en la estimulación a los niños/as por medio de las actividades lúdicas de

motricidad gruesa, el presupuesto está dado por el docente quien es el que ejecuta las

actividades de la guía, mediante la observación permite el mejoramiento en el

control de su cuerpo que van adquiriendo mediante la ejecución de los ejercicios, lo

cual podemos observar el cumplimiento de nuestra propuesta.

Motivar a los maestros a realizar material didáctico reciclable para aportar al medio

ambiente, esto está financiado por el proyector, lo cual los materiales servirá para

20




apoyo y a su vez el uso del material permitirá fortalecer en los niños/as el área

motor, logramos maestros innovadores y complacidos por el trabajo realizado para

aportar en el desarrollo motor grueso de los niños ya que es la base para adquirir

nuevos conocimientos.

Otra actividad es motivar a los docentes a realizar ejercicios al aire libre en parques o

lugares creativos, esto está financiado por el centro infantil, permitiendo al docente y

niño/a la creatividad de juegos al aire libre, logrando niños/as y maestros a gusto por

los ejercicios.

Otra de las actividades es inducir al docente que realice ejercicios en la piscina, lo

cual es muy favorable para el niño/a, permitiendo mejor movilidad y habilidad a la

hora de realizar los ejercicios, financiado por el centro infantil, los ejercicios

realizados en el agua le permite al niño/a más facilidad y favorece el movimiento de

todo el cuerpo permitiendo le un mejor estado físico y en favorecer en otras áreas

permitiendo tener niños con mejor coordinación y sincronización en los diferentes

ejercicios que realice.

21




CAPITULO V

PROPUESTA

5.01 DATOS UNFORMATIVOS

Título:

La motricidad gruesa. Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso

de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de


Beneficiarios.

Docentes Parvularios niños y niñas

Ubicación.

Distrito metropolitano de Quito.

Tiempo estimado para la ejecución.

Septiembre 2013.

Tutor.

PS. ED. JORGE IBUJÉS PORTILLA

Investigadora.

Romero Palma María Elizabet

22




5.02 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.

Mediante esta investigación se intenta facilitar y aportar para mejorar el

desenvolvimiento del docente parvulario en el desarrollo de su labor diario, mejorar

las actividades de motricidad gruesa para el desarrollo motor grueso en los niños de

4 años de edad.

La motricidad gruesa es importante en la formación integral del niño/a puesto que

influye en el desarrollo físico, mental, social.

Los niños y las niñas tienen derecho a que se les brinde una educación de calidad con

calidez, propiciando un aprendizaje significativo.

MACRO.

En la Universidad Central Del Ecuador, sede en Quito ha realizado Pinos García

Geovanna Elizabeth guía de ejercicios para el desarrollo de motricidad gruesa

dirigida a niños/as de pre básica, pero no especifica bien las modalidades que

presentan nuestra propuesta.

En la Universidad Estatal de Bolívar, Sede en la Provincia De Bolívar, se ha

realizado una guía de ejercicios de estimulación temprana para el desarrollo de la

motricidad gruesa para niños de 4-5 años de edad, pero no abarca todo el ítem que

presenta nuestra propuesta.

23




MESO.

En la Universidad Central Del Ecuador, sede en Quito ha realizado Pinos García

Geovanna Elizabeth guía de ejercicios para el desarrollo de motricidad gruesa

dirigida a niños/as de pre básica, pero no especifica bien las modalidades que

presentan nuestra propuesta.

Mediante una búsqueda profunda sabemos con seguridad que no existen más guías

de actividades de motricidad gruesa que se hayan realizado en otras universidades.

MICRO.

No se ha encontrado evidencias en los diferentes Centros de Educación Inicial

relacionados con esta guía o tema, tampoco en el Centro de Educación Inicial Elena

Enríquez.

24




5.03 JUSTIFICACIÓN

Es necesaria la creación de una guía de actividades para mejorar el desarrollo motor

grueso en los niños y niñas de cuatro años de edad, que sirva de apoyo a los docentes

para que apliquen los conocimientos adquiridos mediante esta guía y que

enriquezcan sus planificaciones, de esta manera lograr el crecimiento de los más

pequeños respetando su ritmo de aprendizaje y propiciando un seguro para su

desarrollo evolutivo y armónico, ya que educación inicial es la base para que el

sujeto sea constructor de sus propios conocimientos y desarrollar su personalidad,

habilidades y destrezas.

Como docentes tenemos la obligación de propiciarle un aprendizaje significativo,

dándoles las bases formativas para el proceso de aprendizaje en los años posteriores,

es por esto el aporte con esta guía ya que el niño y niña a partir de su propio cuerpo

construye sus conocimientos y esto se logra con una buena motricidad gruesa,

permitiéndole el control físico, mental, emocional, logrando desarrollar las demás

áreas de una buena manera en todo los niveles. Para formar personas útiles para la

sociedad, activos creativos, investigadores, críticos y humanistas logrando así una

mejor sociedad.

25




5.04OBJETIVOS

5.04.01 OBJETIVO GENERAL

Innovar, Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños y

niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial.

Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.

5.04.02 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Lograr un excelente desarrollo motor grueso respetando su ritmo de

aprendizaje.

2. fomentar el interés por las actividades.

3. Promover actividades diarias para lograr el desarrollo motor grueso.

4. Incentivar a los docentes parvularios para realizar las actividades diarias.

5. Impulsar salidas a los aparques y lugares recreativos.

6. Inducir a realizar actividades en la piscina.

7. Motivar a los niños y niñas y explicar siempre lo que va realizar.

5.05 ANALISIS DE FACTIVILIDAD.

5.05.01 FACTIBILIDAD ECONOMICA.

La comunidad educativa nos proporcionara los recursos económicos y la apertura

para realizar la propuesta.

El estado proporciona material para el Centro de Educación Inicial.

26




Por otra parte el aporte propio económicos para realizar la propuesta.

5.05.02 FACTIBILIDAD SOCIO-CULTURAL.

Como personas por ende son socialmente activos, y la capacidad que tiene para

resolver los problemas que se le presenten diariamente en su vida y en el medio

social en que se desenvuelva.

5.05.03 FACTIBILIDAD LEGAL.

Esta sostenida a la disponibilidad de la autoridad para la aplicación obligatoria de

técnicas motivacionales, permitiendo que la disponibilidad legal de la Institución se

de forma positiva e innovadora.

5.05.04 FACTIBILIDAD TECNOLÓGICA.

Gracias al avance de las ciencias y la tecnología hoy en día podemos contar con los

medios para poder investigar como es el internet, que nos permite innovar nuestros

conocimientos y los materiales adecuados que se debe usar para la ejecución de

actividades motrices gruesas.

5.06 FUNDAMENTACION.

Según las diferentes investigaciones de estos autores pueden aportar sobre la

motricidad gruesa su importancia en el desarrollo del niño y niña.

“Las contribuciones de J. Piaget y H. Wallon permiten destacar la importancia

del movimiento en el desarrollo del niño (psicología del desarrollo).

27




La perspectiva psicoanalítica, Freud (1913) y Spitz (1945), pretende demostrar

la importancia de las carencias afectivas en el desarrollo de la motricidad en la

primera infancia”.

“La motricidad gruesa es el dominio corporal de todas las partes gruesas del

cuerpo como son las extremidades superiores, inferiores, el tronco, etc.

Haciéndolas mover siguiendo la voluntad de cada persona, con esto se busca

que cada movimiento”

15 ZAPATA, Oscar; La Psicomotricidad y el niño; pág. 44.

“La coordinación corporal dinámica se caracteriza por la capacidad que

adquiere una persona para dominar las diferentes partes gruesas de su cuerpo,

es decir de movilizarlas de acuerdo a su voluntad siguiendo una consigna dada

con cierta armonía y precisión.”

“La coordinación se refiere al conjunto de las acciones musculares que

encaminarán al desarrollo de la flexibilidad del control motor, todo esto

ayudará al incremento de la capacidad. 16 http:// scollvas.galeon.com

17 COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús; La Psicomotricidad en Preescolar; pág. 15,

16

1. Coordinación general:

Aquí se considera todos los movimientos que el niño /a va a realizar en general,

con la intervención de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades. Así

dominio corporal dinámico se encuentra dividido en cuatro áreas: 18 Resumen

28




de COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús; La Psicomotricidad en Preescolar; pág. 18

Es por esto el interés del estado por medio De la ley Orgánica de Educación

Intercultural en el Capítulo Quinto, De la Estructura del Sistema de Educación, en el

Artículo. 40 el nivel de Educación Inicial: es el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral del niño y niña en todos los aspectos.

IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA.

La guía de actividades son estrategias propuestas de gran importancia que sirven

para mejorar el área de motricidad gruesa; generando apoyo a los docentes

parvularios para que planifique y ejecuten de forma correcta las actividades con la

finalidad de lograr un excelente desarrollo motriz grueso en los niños y niñas de 4

años de edad, favoreciendo el desarrollo físico, mental y emocional, sintiendo el

placer al realizar las actividades de motricidad gruesa, para evitar dificultades y

trastornos en aprendizajes posteriores.

IMPACTO

Mediante esta guía, se genera apoyar al docente en sus labores diarias educativas;

convirtiendo las actividades motrices gruesas en forma diaria de ejecutarlas con

gozo, placer, interesantes y creativas a la hora de realizarlas permitiendo al niño de 4

años el desarrollo de forma integral en su entorno

29




EVALUACIÓN

Las actividades planteadas en esta propuesta van a permitir que se promueva, la

participación activa de los docentes y niños, son acogidas las sugerencias, por lo que

están conscientes que todos debemos aportar para la educación de calidad y calidez

de los niños y niñas buscando el desarrollo global de los estudiantes de 4 años de

edad, de manera que puedan lograr la meta propuesta y aportar mediante los

conocimientos otorgados en esta guía.

MOTRICIDAD.

DEFINICIÓN: Es el desarrollo cronológico del crecimiento comprendiendo el

control del niño y niña posee sobre su propio cuerpo (participación de las células

nerviosas que determinan la contracción muscular activa y pasiva).

MOTRICIDAD GRUESA.

DEFINICIÓN: Es la capacidad del ser vivo para producir movimientos globales

amplios, referidos a la coordinación y sincronización de las funciones apropiadas de

la estructura del movimiento, (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema

muscular esquelético), dados por el proceso maduración, empezando a tomar

conciencia de su propio cuerpo.

División de la motricidad:

Dominio corporal Dinámico.

Coordinación general,

Equilibrio,

Ritmo,

30




Coordinación viso motriz.

Dominio Corporal Estático.

Tonicidad y autocontrol,

Respiración y Relajación.

Dominio Corporal Dinámico:

Es la capacidad que tiene el sujeto de moverse integralmente son soltura y precisión

de forma voluntario.

Coordinación general:

Es la integración de las diferentes partes del cuerpo en forma ordenada y

sincronizada que le permite realizar movimientos con precisión.

Equilibrio.

Es la capacidad de mantener el cuerpo en cualquier posición contra la ley de la

gravedad, se da por el orden transmitido correcto músculos para que realicen la

acción.

Ritmo.

Es la capacidad personal de concebir la naturalidad que forma la vida, todo tiene

ritmo, el sentir, latidos, duraciones, pausas, es el ritmo.

Coordinación viso-motora:

La coordinación viso-motora es la interrelación de áreas como el conocimiento

visual; direccionalidad, conocimiento de lateralidad; orientación espacial.

31




La coordinación viso- motriz es la capacidades la coordinación de los movimientos

con relación al ojos y cuerpo.

Dominio corporal Estático.

Es la capacidad de sentir el cuerpo en su totalidad y particularidad, permite asumir

una buena postura y auto control de nuestro cuerpo, lograr una excelente respiración,

relajación y tomar conciencia del mismo para la acción del cuerpo. (Ej.: hacer el

pino, yoga).

Tonicidad y Autocontrol.

Es el nivel que tienen los músculos sea de tensión o relajación, para poder llevar a

cabo la ejecución del acto, esto se da mediante un correcto funcionamiento y

dominio de la tonicidad.

Respiración-Relajación:

La respiración es la función mecánica y automática regulada por centros

respiratorios esta puede ser consiente como inconsciente, convirtiéndose en un acto

voluntario motor.

La relajación es el proceso voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una

relajación individual, incluyendo una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo

el cuerpo. Esto se logra a través de actividades respiratorias de inspiración y

expiración, logrando que el cuerpo llegue a una sensación de paz y tranquilidad.

32




5.7METODOLOGÍA.

5.07.01 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

El parvulario mediante esta guía tiene una herramienta como apoyo para poder

ejecutar con mayor precisión y las actividades correctamente, respetando su ritmo de

aprendizaje.

5.07.02 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

DE CAMPO

La investigación de campo se muestra mediante la aplicación de una variable externa

no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de

qué modo o porque causas se produce una situación o acontecimiento particular.

Permitiéndonos la recolección de datos directamente del lugar de los hechos la

realidad ocurrida, permitiéndole al investigador controlar el aumento o disminución

del objeto investigado aplicando la el efecto en lo observado.

Este tipo de investigación permitirá aplicar los instrumentos de recopilación de datos

en el lugar mismo del fenómeno o problema detectado.

33




DOCUMENTAL O BLIBLOGRAFICA.

La investigación documental reside en un análisis de la información escrita sobre un

determinado tema, con la finalidad de establecer vínculo, diferencias, cambio actual

del conocimiento correspondiente al tema u objeto de investigado.

La información obtiene depende del documentos escritos como: libros, folletos,

periódicos, revistas), pueden ser documentales, películas, diapositivas, etc.

La investigación documental se utilizara para apoyar el proyecto, en hechos

investigados fundamentados, mediante esto obtendremos información sobre el tema

propuesto.

5.07.03 NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Descriptivas: esta investigación permite describir algunas características relevantes

del fenómeno investigado, utilizando criterios sistemáticos que admitan poner de

manifiesto su forma o comportamiento.

Explicativas: este forma de investigación permite profundizar los conocimiento de

la realidad, ya que explica la razón, el porqué de las cosas, para que se lo investiga y

es por lo tanto más delicada y compleja pues el riesgo de cometer errores aumenta

considerablemente.

34




Al aplicar esta forma de investigación permite explorar, describir y explicar el lugar

donde se ha encontrado el problema, permitiendo dar solución al problema

detectado.

5.07.04 TECNICAS E INSTRUMENTOS

La Encuesta: La encuesta es una técnica que le permite la adquisición de

información de interés sociológico, lo cual permite conocer la opinión o valoración

del sujeto entrevistado con relación al tema investigado y permite demostrar los

resultados por medio de métodos estadísticos y buscar una adecuada solución a los

problemas existentes.

5.07.05 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Población y muestra.

Esta población y muestra esta aplicada a veinte Docentes Parvularios de Educación

Inicial del Centro

PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Mediante la recopilación de datos adquiridos a través de la entrevista o encuesta a los

profesionales Terapistas del área motora, docentes, se procederá de la siguiente

manera y su análisis correspondiente.

Revisión de los datos recopilados.

Selección de las respuestas de la entrevista y encuesta.

35




Tabulación de las respuestas.

Presentación gráfica.

Se utilizará gráficos en pasteles de acuerdo a los porcentajes adquiridos.

Análisis de los resultados de acuerdo a la matriz del marco lógico.

Interpretación de resultados de cuerdo a la tabulación.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

36




5.08 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

ENCUESTAS DE OPINIÓN PARA DOCENTES

1).Selecciona con una (X) la afirmación que crea conveniente, sobre lo que permite

desarrollar la motricidad gruesa, en el diferente ítem.

a. la motricidad gruesa le permite la niña/o adquirir conceptos temperó

espaciales.

b. los ejercicios motricidad gruesa le ayudad al control de su propio cuerpo.

c. por medio de la práctica diaria de motricidad gruesa cree Ud. Que la niña/o

se conoce mejor así mismo.

d. cree Ud. Que la motricidad ayuda en el desarrollo de sus capacidades

físicas, cognitivas, emocionales, afectivas.

e. con los ejercicios de motricidad como correr, saltar, ejercicios de relajación

le permiten a la niña/o fortalecer el tono muscular.

f. Cree Ud. Que la motricidad gruesa le permite a la niña/o expresar con su

propio cuerpo las emociones, sensaciones y el lenguaje.

37




TABLA # 9

Docentes

parvularios

a b c d e f

20 personas 100%

100% 100% 100% 100% 100%

FIGURA # 4

ANÁLISIS.

Según los diferentes ítems dados en estas preguntas todas las docentes encuestadas

aceptaron los ítems mencionados, por lo tanto está bien porque la motricidad gruesa

comprende los movimientos amplios y globales.

38




Ya que la motricidad gruesa permite adquirir nociones espaciales (tiempo),

mediante los ejercicios el niño y niña ven adquiriendo control de su cuerpo para

realizar mejor los ejercicios, permitiéndole conocer sus capacidades y habilidades lo

cual le ayuda a mejorar en sus relación con el mundo que le rodea su vida diaria.

El tono muscular del niño/a se fortalece con los diferentes ejercicios ejecutados día a

día, permitiéndole poder controlar su cuerpo y la elasticidad para ejecutas los

diferentes ejercicios, y lograr mediante movimientos expresase con su cuerpo lo que

el desee.

39




2). Cree Ud. Que la motricidad gruesa se debe implementar en las actividades diarias

de planificaciones.

TABLA # 10

Docentes parvularios Si No

18 personas 90%

2 personas 10%

FIGURA # 5

ANÁLISIS:

Según el cuadro de estadístico el 90% de los docentes manifiestan que si están de

acuerdo porque el ejercicio diario en los niño/as les permite conocer su cuerpo, su

control del mismo para lograr nuevos aprendizajes, mientras que un 10% de los

docentes que solo es necesario trabajar 2 veces a la semana porque los niños todos

los días corren en los recreos y juegan.

Si90%

No10%

40




3). Cree Ud. Que la motricidad gruesa favorece el desarrollo integral de las niñas/os.

TABLA # 11


20 personas

100%

0%

FIGURA # 6

ANÁLISIS.

En esta estadística podemos observar que el 100% de los docentes aseguran que la

motricidad gruesa ayuda al niño/a en el desarrollo de todas sus áreas.

Si100%

No0%

41




4) ¿Cree usted que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño/a adquirir

mayor autonomía y seguridad?

TABLA # 12


20 personas

100%

0%

FIGURA # 7

ANÁLISIS.

Según el cuadro estadístico se observa que el 100% de los docentes están de acuerdo

que la motricidad gruesa le permite autonomía y seguridad a medida que va

adquiriendo su madurez confianza en sí mismo vencer cualquier obstáculo.

Si100%

No0%

42




5) ¿La postura corporal del niño/a influyen a la hora de realizar los ejercicios de

motricidad gruesa.

TABLA # 13


20 personas 100% 0%

FIGURA # 8

ANÁLISIS.

En el cuadro de estadística mediante este análisis de la pregunta numero 5 podemos

ver que los docentes el 100% están de acuerdo ya que la mala postura corporal

puede causar dolor a la hora de ejecutar los ejercicios, dando molestias al niño/a, ya

que los ejercicios deben ser agradables y placenteros.

Si100%

No0%

43




6) ¿Ud. considera que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño tener

movimientos ordenados y sincronizados?

TABLA # 14

Docentes parvularios Si

No

20 personas

100% 0%

FIGURAS # 9

ANÁLISIS.

Mediante este cuadro estadístico el 100% de las docentes parvularios confirma que la

motricidad gruesa le ayuda al niño y niña, a tener mejor coordinación en su

movimiento con precisión.

Si100%

No0%

44




7) Qué actividades apoyan el desarrollo de la motricidad gruesa.

TABLA #15

Docentes

parvularios

Gatear Bailar Saltar Correr Juegos

lúdicos

Deportes

20 personas

100% 100% 100% 100% 100% 100%

FIGURA # 10

ANÁLISIS.

En el cuadro estadístico se puede observar las actividades que los docentes

mencionan, para apoyar en el desarrollo motor grueso de los niños/as de 4 años de

edad. Resaltando el 100% en las actividades de gatear, bailar, saltar, correr, juegos

lúdicos, deportes.

100 100 100 100 100 100

Gatear Bailar Saltar Correr JuegosLúdicos

Deportes

Series1

45




8) En su planificación semanal cuantas actividades de motricidad gruesa al día

realiza.

TABLA # 16

Docentes

parvularios

1Actividades

diarias

2

Actividades

diarias

3Actividades

diarias

4 actividades

diarias

1 persona 5%

13 personas 65%

5 personas 25%

1persona 5%

FIGURA # 11

ANÁLISIS.

En esta pregunta podemos analizar las diferentes opiniones con respecto a las

actividades diarias que se debe realizar, un 65% de los maestros parvularios realizan

2 actividades diarias, el 25% realizan 3 actividades diarias, mientras que otros

maestros realiza 4 actividades diarias es el 5%, un docente nos aporta que el realiza

5%

65%

25%

5%

1 actividad diaria 2 actividad diaria

3 actividad diaria 4 actividad diaria

46




una actividad diaria esto nos da un Porcentaje de 5%, es decir tenemos opiniones

diferentes.

9) Ud. para realizar actividades de motricidad gruesa en que material de consulta se

apoya.

TABLA #17

Docentes parvularios Libros , internet Libros, internet, currículo

5 personas 25%

15 personas 75%

FIGURA # 12

ANÁLISIS.

Mediante la observación de las barras en el gráfico se puede verificar que el 25% de

docentes se apoya en libros pedagógicos, e internet; mientras que el 75% docentes se

47




apoya en libros, internet y en el currículo y en las experiencias de otros profesores,

lo cual nos demuestra que no existe una guía especifica solo para motricidad gruesa.

10) El disponer de una guía que oriente su trabajo de motricidad gruesa para los

niños/as de 4 años considera que le facilitaría su labor.

TABLA # 18

Docentes parvularios Si

No

20 personas

100% 0%

FIGURA # 13

ANÁLISIS.

En el cuadro se puede observar la gran acogida el disponer de la guía, ya que esto

sirve de apoyo para el trabajo del docente.

Si100%

No0%

48




5.09 LA PROPUESTA.

Para dar solución al problema, vamos a utilizar la Guía de actividades para mejorar

el desarrollo motor grueso de los niños y niñas de 4 años de edad, dirigida a los

docentes del Centro de Educación Inicial. Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año

2013.

5.09.01 ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA.

1) Introducción

2) Objetivo General

3) Objetivos Específicos.

4) Características de los niños de 4 años de edad.

UNIDAD I

Que es motricidad

Que es motricidad gruesa

División de la motricidad

Que es motricidad dinámica (coordinación general, equilibrio, ritmo,

coordinación viso motriz.

Que es dominio corporal estático (tonicidad y autocontrol, respiración y

relajación)

49




UNIDAD II

Características de los niños de 4 años de edad.

UNIDAD III

Actividades para el área de motricidad gruesa

50




CAPITULO VI

6.01 RECURSOS Y PRESUPUESTO

TABLA # 7

MAQUINARIAS Y

EQUIPOS DESCRIPCIÓN

VALOR

UNITARIO CANTIDAD

VALOR

TOTAL

Computador portátil HP , 435 890,00 1,00 890,00

MATERIALES Y SUMINISTROS

Cuaderno

Académico 100

hojas 4,00 1,00 4,00

Papel Bond 78 grs. 4,50 4,00 18,50

Impresiones 20,00 25,00

Copias 40,00 45,00

Bolígrafos

1 caja de bolígrafos

big. 2,50 1,00 2,50

Grapadora 3,50 1,00 3,50

Grapas caja pequeña 2,00 1,00 2,00

Internet Durante 1 año 22,00 12,00 264,00

Folder 0,80 8,00 6,40

Clips Caja 1,50 1,00 1,50

Perforadora 3,00 1,00 3,00

CD-ROM Sony 0,70 2,00 1,40

Flash memory SanDik 12,00 1,00 12,00

10% PARA IMPREVISTOS 127,88

TOTAL 244,608 1406.68

51

LA MOTRICIDAD GRUESA. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4

AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. ELENA ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO

2013.

6.02 CRONOGRAMA

TABLA # 8

ACTIVIDAD ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

FECHA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ANTECEDENTES

X X

CAPITULO I ANTECEDENTES

X X

1.1 CONTEXTOS MACRO MESO MICRO

X X

1.2 JUSTIFICACIÓN

X X

1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

CENTRAL MATRIZ T

X X

CAPITULO II ANALISIS DE

INVOLUCRADOS

2.1 MAPEO DE INVOLUCRADOS

X X X

2.2MATRIZ DE ANALISIS DE

INVOLUCRADOS

X X X

CAPITULO III PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.1 ARBOL DE PROBLEMAS

X X X X X

3.2ARBOL DE OBJETIVOS

X X X X X

CAPITULO IV ANALISIS DE

ALTERNATIVAS

4.1 MATRIZ DE ANALISIS DE

ALTERNATIVAS

X X X

4.2 MATRIZ DE ANALISIS DE IMPACTO

DE LOS OBJETIVOS

X X X

4.3 MATRIZ DIAGRAMA DE

ESTRATEGIAS

X X X

4.4 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

X X X

CAPITULO V PROPUESTA

5.1ANTECEDENTES(DE LA

HERRAMIENTA O 5.2METODOLOGIA QUE

PROPONE COMO SOLUCION)

X X X X

5.3DESCRIPCION DE LA HERRAMIENTA O

METODOLOGIA QUE PROPONE COMO

SOLUCION

X X X X

5.4FORMULACION DEL PROCESO DE

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

X X X X

CAPITULO VI ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS

X X X

6.1 RECURSOS

X X X

6.2 PRESUPUESTO

X X X

6.3 CRONOGRAMA

X X X

CAPITULO VII

X X X

7.1CONCLUSIONES

X X X

7.2 RECOMENDACIONES

X X X

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INDICE

RESUMEN EJECUTIVO

APROBACIÓN LECTOR

CALIFICACIÓN LECTOR

AUTORIZACIÓN EMPASTADO

PREPARACIÓN DIAPOSITIVAS

SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO

52




CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 CONCLUSIONES

En la elaboración de este proyecto hemos sentido la necesidad y la

importancia de realizar una Guía de actividades de motricidad gruesa para

ayudar a los docentes en su trabajo diaria pedagógico, por lo tanto esta guía

permitirá mejoras en los niños/as de nuestro País Ecuador, ya que por

medio de esta propuesta y la ejecución de la misma le permitirá lograremos

niños con un desarrollo integral y armónico.

Mediante esta guía, los docentes parvulario tendrá unas herramientas

necesarias para ejecutar actividades y mejorar el área de motricidad gruesa,

ya que nosotros tenemos que buscar el medio y con ayuda de esta Guía

podemos desarrollar habilidades y destrezas en los niños/as para que

alcancen un excelente desarrollo motor grueso y tengan seguridad en sí

mismo al momento de realizar sus actividades físicas.

53




Estas actividades de motricidad gruesa permite a los niños/as ser más

expresivos espontáneos y disfrutar de las actividad cuando son bien

ejecutadas, dependiendo mucho como el docente las ejecuten docente

parvulario, mediante el material de apoyo como es la guía para que logren

desarrollar niños y niñas y formen niños y niñas independientes, seguros,

lo cual le permitirá mejorar su desarrollo motor.

Con las actividades de motricidad gruesa desarrollamos el movimiento

corporal, fortalecemos los músculos para que el niño consiga una buena

postura y equilibrio. Además, contribuimos al desarrollo social y

psicológico del niño, ya que aprende a controlar los movimientos del

cuerpo, permitiendo adquirir conceptos espaciales, la notificación de los

músculos la conciencia corporal, la capacidad de desarrollar conceptos por

medio de los otros sentidos y, por último, se fomenta la adquisición de una

autoestima adecuada.

7.2 RECOMENDACIONES

Mediante la aplicación de la guía de actividades los docentes parvularios

adquirir nuevos formas creativas de realizar las actividades y mejorar sus

planificaciones, para lograr niños(as) felices y motivados que sientan

placer por realizar los ejercicios, disfrutando del mismo a la hora de hacerlo

de esta manera mejorar su desarrollo integral.

54




Es beneficioso la aplicación de la Guía de actividades para que los

niños(as) adquieran un excelente desarrollo motor grueso y puedan tener

mejor nivel físico, emocional, ayudando a que a futuro no tengan

problemas en la adquisición de nuevos aprendizajes.

Mediante la aplicación de la propuesta realizaremos seguimiento para

verificar cómo han mejorado los niños/as en el área de motricidad gruesa.

55




Bibliografía……………………………………………………………………54

COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús; La Psicomotricidad en Preescolar; pág. 18

Comellas, m. la psicomotricidad en preescolar. Barcelona: Ediciones CEAC, 1994.

MOTRICIDAD APROXIMACION PSICOFISIOLOGICA.

Autor: Roberto Rigal;

Rene Paoletti

Michel Portmann

4) la actividad muscular (pag.24-25)

Capitulo II R.R organización progresiva del desarrollo motor (pag.92)

Otras actividades características del desarrollo motor (pag.106)

41La maduración (pag.121)

Relación de maduración ejercicios (pag.122)

LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR.

Autor: COMELLAS & CARBO, Ma. Jesús

Barcelona: Ediciones CEAC.

ZAPATA, O.A. (2001). La psicomotricidad y el niño en la etapa preescolar.

México: Trillas. Web: www.trillas.com.mx

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http://www.ministeriodeeducacioninicial.ec

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56




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http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico03.htm

Publicado por Pilar en 02:49 Etiquetas: La etapa pre-escolar Enlaces a esta

entrada Sin comentarios

http://www.zonagratuita.com/enciclopedia/biologia/sistemascular/Trabajo

-Muscular.htm

https://www.google.com.ec/#q=pagina+del+ministerio+de+educacion


http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico03.htm

http://www.zonagratuita.com/enciclopedia/biologia/sistemascular/Trabajo-Muscular.htm

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https://www.google.com.ec/#q=pagina+del+ministerio+de+educacion

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57




ANEXOS

58

APÉNDICE A

TABLA#1

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T)

Problema agravado

Problema central

Situación mejorada

Déficit de desarrollo motor grueso

Escasez de actividades para mejorar el

desarrollo motor grueso de los niños y niñas

de 4 años de edad, dirigida a los docentes del

Centro de Educación Inicial. Elena Enríquez;

ubicado en el D.M.Q, año 2013.

Niños y niñas, desarrollo la motricidad gruesa

dinámica y estática.

Fuerzas impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras

-Ministerio de Educación.

-currículo de educación inicial

-Ministerio de Educación incluye en

escuelas fiscales a centros infantiles

-Presupuesto destinado para implementos

de ejercicios.

-Sistema de Desarrollo Profesional

Educativo (SiProfe). realiza

permanentemente capacitaciones para

fortalecer las propuestas pedagógicas del

gobierno

3

2

2

3

4

1

2

3

3

4

3

4

4

5

4

4

-poco presupuesto.

-Desconocimiento sobre el currículo y como se

lo debe aplicar en el área de motricidad gruesa.

-Escasez de jardines propios.

-Poco presupuesto del estado para implementos

de motricidad gruesa.

-Limitación de propagandas para las

capacitaciones.

-Déficits de implementos para realizar ejercicios

motrices gruesos.

-No ejecutan los conocimientos adquiridos en

59

-Talleres sobre el área de motricidad gruesa

para docentes

-Cursos del Sistema de Desarrollo

Profesional Educativo (SiProfe) de

planificación.

-Proyectos por parte del Distrito

Metropolitano de Quito, Juegos de

entretenimiento.

-Ejecución por parte del docente las

actividades aprendidas sobre motricidad

gruesa.

-Padres de familia colaboración con sus

niños y niñas llevándolos al Centro de

Educación Inicial

3

4

5

3

2

2

4

4

3

3

5

4

5

5

3

5

4

5

4

4

talleres los docentes.

-Poco interés de implementar actividades en las

planificaciones de motricidad gruesa.

-no llevan los padres a sus hijos, hijas a los

actividades que brinda el municipio.

-Deficiencia creatividad de parte de maestros.

-Inclusión en las actividades a los padres al aire

libre en parques.

60

APÉNDICE B

TABLA # 2

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS.

Actores

involucrados.

Intereses sobre el

problema central.

Problemas

percibidos.

Recursos mandatos

y capacitaciones.

Intereses sobre el

proyecto.

Conflictos

potenciales.

Ministerio de

Educación.

Sistema de

Desarrollo

Profesional

Educativo

(SiProfe).

Comunidad

educativa

-Mejorar la calidad

de educación

-Capacitar a los

docentes para utilizar

correctamente el

currículo.

-mejorar la calidad

de educación

infantil.

-Incrementar

actividades

planificadas sobre

-Escasez de

presupuesto.

-Escasez de

programas de

capacitación por

áreas- motricidad

gruesa.

-no genera talleres

en el área de

motricidad gruesa

- Poco interés de

ejecutar los

conocimientos

-Aulas adecuadas.

-Capacitación para

docentes.

-Generar talleres de

motricidad gruesa

-Incentivar y crear

conciencia sobre la

-Utilización de la

guía.

-Concientizar el

trabajo en el área de

motricidad gruesa.

-Guía de actividades

motrices grueso.

-Dar apoyo a los

docentes

-Poco presupuesto

para educación

inicial.

-Las capacitaciones

que brindan no son

en base a las

necesidades del

centro

-Poco interés por el

desarrollo de

actividades motrices

gruesas.

-Escasez de guías

61

Docentes.

Niños, niñas.

Padres de

familias.

motricidad gruesa.

- mejorar su

motricidad gruesa

-Incrementar talleres

para padres.

adquiridos en las

capacitaciones.

-Problemas en su

desarrollo motor

grueso.

-Deficiencia de

interés por la

educación.

importancia de la

motricidad gruesa.

-Materiales

adecuados para

realizar ejercicios.

-Talleres de

capacitación para

ayudar a los niños.

-Adquirir material

adecuado para

trabajar.

-Concientizar a los

padres sobre la

importancia de la

motricidad gruesa.

sobre motricidad

gruesa.

-Poco interés por

realizar las

actividades.

-Bajos sueldos

(Trabajan papá y

mamá).

62

APÉNDICE C

TABLA # 3

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVA

Objetivos Impacto

sobre el

propósito

Factibilidad

técnica

Factibilidad

financiera

Factibilidad

social

Factibilidad

política

Total Categorí

as

Guía de actividades para

mejorar el desarrollo motor

grueso.

4

4

4

4

4

20

alta

Capacitación en el área de

motricidad gruesa

4 4 4 4 4 20 alta

Mejorar las planificaciones

diarias

4 4 4 4 4 20 alta

Se dispone de los material

básico

4 4 3 4 4 19 alta

Docente interesado por

nuevas metodologías de

trabajo

4 4 4 4 4 20 alto

Elaborar material para la

motricidad gruesa con los

docentes

4 4 4 3 4 19 alto

total 24 24 23 23 24 118 Alto

63

APÉNDICE D

TABLA # 4

MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVO.

Objetivos Factibilidad de

logro

(Alto-Medio-

Bajo)

(4- 2- 1)

Impacto en

género

(Alto-Medio-

Bajo)

(4- 2- 1)

Impacto

ambiental

(Alto-Medio-

Bajo)

(4- 2- 1)

Relevancia

(Alto-Medio-

Bajo)

(4- 2- 1)

Sostenibilidad

(Alto-Medio-

Bajo)

(4- 2- 1)

Total

Guía de

actividades para

mejorar el

desarrollo

motor grueso

Se encuentra con

el apoyo del

Centro de

Educación Inicial

(4)

Dirigido a los

docentes

(4)

El aporte con

material para

motricidad

gruesa

(4)

Responde a las

expectativas

(4)

Financiamiento a

futuro por gestión

(4)

20

Capacitación en

el área de

motricidad

gruesa

Taller para mejorar

la aplicación por

parte de los

docentes (4)

Establecido para

los docentes

(4)

Fortalecer el

contacto con la

naturaleza

(4)

Beneficios de

los docentes

(4)

Capacitación

sobre sobre el uso

de la guía

(4)

20

Mejorar las

planificaciones

diarias

Crear conciencia

para el uso diario

de las actividades

(4)

Docentes con

mejores

conocimientos

(4)

Concientizar

sobre el cuidado

de los espacios

en el Centro (4)

Mejorar el

conocimiento

sobre la

motricidad

gruesa (4)

Aplicación

continua de la

guía

(4)

20

Se dispone de

los material

básico

Motivarlos a

ejecutar las

actividades al aire

libre

Profesores con

alta conciencia

sobre motricidad

gruesa (4)

Aportar con

material

reciclable

Lograr una

buena acogida

por parte de los

docentes (4)

Ejecución diaria

de las actividades

(4)

64

(4) (4) 20

Docente

interesado por

nuevas

metodologías

de trabajo

Interés por los

niños al realizar

los ejercicios

(4)

Comunidad

educativa

(4)

Concientizar

sobre el cuidado

de los espacios

utilizados

(4)

Ejecución

correcta de las

actividades

(4)

Mejorar la

relación de la

comunidad

educativa

(4)

20

Elaborar

material para la

motricidad

gruesa con los

docentes

Satisfacción por

realizar por

ejercicios

(4)

Docentes – niños

(4)

Mejorar los

espacios en el

Centro Infantil

(4)

Responde a los

aspectos del

niño y niña (4)

Aceptación de las

actividades

(4)

20

total

28

28

28

28

28

140Alta

65

APÉNDICE E

TABLA # 5

DAGRAMA DE ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

1. Socializar la guía en un taller

Desarrollo motor grueso de los niños/as de 4 años de edad

Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso

Capacitación en el

área de motricidad

gruesa

Se dispone de

los materiales

básicos

El docente interesado

por nuevas metodologías

de trabajo

Capacitación en el

área de motricidad

gruesa

Elaborar material para

motricidad gruesa con

de los docentes

66

2. Docentes auto capacitados sobre la motricidad gruesa

3. Promover el uso diario de las actividades

4. Estimular a los niños/as través de actividades lúdicas de motricidad gruesa

5. Usar material pedagógico para trabajar realizar ejercicios

6. Motivar a los docentes a realizar material didáctico reciclable

7. Motivar a los docentes a realizar ejercicios en los parques y lugares recreativos

8. Inducir a los docentes a realizar actividades en la piscina

67

APÉNDICE F

TABLA # 6

MATRIZ DE MARCO LÓGICO

Resumen Narrativo Indicadores Hechos Supuesto

Fin

Desarrollo motor grueso de los

niños/as de 4 años de edad

aumento del 90%de

niños/as con mejor

desarrollo motricidad

gruesa

Mediante la

observación

encuestas

Continuamente la utilización de

la guía

Propósito

Guía de actividades para mejorar

el desarrollo motor grueso

El 90% de los docentes

aplican la guía

Evaluación al

docente

Aplicación de la guía

Componentes

Capacitación en el área de

motricidad gruesa

El 90% de los niños

logran la excelencia

La observación y

seguimiento

Ejecución correcta de las

actividades

Mejorar las planificaciones

diarias

90% aplica la guía en las

planificación

Evaluación sobre el

trabajo realizado

Dinámica y creatividad

Se dispone de los materiales

básicos

90% el docentes asisten

a charlas de utilización

de material

La observación,

encuesta

Aplicación de actividades en

forma dinámica con los

materiales

El docente interesado por nuevas

metodologías de trabajo

90% asistencia a charla y

socialización

La observación

continua

Ejecución de las actividades

correctamente

Elaborar material para motricidad

gruesa con de los docentes

El 80% de los docentes

asisten a la capacitación

Con actividades y

observación

Ejecución de las actividades

correctamente

68

ACTIVIDADES PRESUPUESTO MEDIOS VENEFICIOS SUPUESTO

-Socializar la guía en un taller

-Docentes auto capacitados

sobre la motricidad gruesa

-Promover el uso diario de las

actividades.

-Estimular a los niños/as

través de actividades lúdicas

de motricidad gruesa.

-Usar material pedagógico para

trabajar realizar ejercicios.

-Motivar a los docentes a

realizar material didáctico

reciclable.

Motivar a los docentes a realizar

ejercicios en los parques y

lugares recreativos.

Inducir a los docentes a realizar

actividades en la piscina.

-Financiado por el proyecto.

-Financiado por el docente.

-Guía de actividades motrices

gruesa, cubierto por el proyector

-Presupuesto financiado por el

docente.

-Guía de actividades

Pelotas, pelotas de gimnasia, conos,

colchonetas etc.

-Financiamiento proyecto.

Financiado por el centro infantil.

Financiado por el centro infantil.

-Docentes capacitados en el manejo

de la guía.

-Docentes con mejores

conocimientos

-Hay más diversificación en las

actividades

-Permite conocer el mejoramiento

en el control de cuerpo que van

adquiriendo los niños a través de la

aplicación de la guía

-Fortalece el crecimiento personal

sobre la práctica pedagógica de los

maestros

-Fortalecer el área motor grueso

-Fomentar la creatividad de juegos

al aire libre.

Más facilidad para ejecutar las

actividades

-Buena acogida por parte de los docentes.

-Ayudó a los maestros/as a mejorar su

planificación diaria.

-Aplican correctamente metodologías de

acuerdo a las necesidades del niño/a.

-Logra el cumplimiento de los objetivos

planteados mejorar el desarrollo motor

grueso en los niño/as

-Conoce mejor a sus estudiantes e

identifica sus habilidades y destrezas

cuando ejecuta las actividades

-Maestros innovadores y complacidos.

-Niños/as con gusto al realizar las

actividades.

Ayuda mejorar el estado físico

69

APÉNDICE A

FIGURA 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS.

La escasez de actividades

para mejorar el desarrollo

motor grueso

Ministerio de

Educación

Departamento de capacitaciones

Sistema de Desarrollo Profesional

Educativo

Comunidad

Educativa

Padres de

familia

Programa del

Buen Vivir

Niñas, niños

Docentes

Instituto Superior

Tecnológico

Cordillera

Capacitaciones

comunitarias

Estudiantes

70




INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIORCORDILLERA

CARRERA DE EDUCACION

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ENCUESTAS DE OPINIÓN PARA DOCENTES

El objetivo: saber si la motricidad gruesa ayuda en el desarrollo global de niñas y

niños.

Sexo_______________

Años de servicio en el nivel __________________

Años de experiencia en el campo de la docencia…………………………..

Título profesional……………………………………..

1).Selecciona con una (X) la afirmación que crea conveniente, sobre lo que permite

desarrollar la motricidad gruesa, y explique por qué.

( )…..la motricidad gruesa le permite la niña/o adquirir conceptos temperó

espaciales.

( )…...los ejercicios motricidad gruesa le ayudad al control de su propio cuerpo.

( )…...por medio de la práctica diaria de motricidad gruesa cree Ud. Que la niña/o

se conoce mejor así mismo.

( )……cree Ud. Que la motricidad ayuda en el desarrollo de sus capacidades

físicas, cognitivas, emocionales, afectivas.

( )……con los ejercicios de motricidad como correr, saltar, ejercicios de relajación

le permiten a la niña/o fortalecer el tono muscular.

( )…….Cree Ud. Que la motricidad gruesa le permite a la niña/o expresar con su

propio cuerpo las emociones, sensaciones y el lenguaje.

71




Marque con una (X) en el SI o en el NO y explique ¿Por qué?

2). Cree Ud. Que la motricidad gruesa se debe implementar en las actividades diarias

de planificaciones.

SI_______ NO_______

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3). Cree Ud. Que la motricidad gruesa favorece el desarrollo integral de las niñas/os.

SI_______ NO_______

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4) ¿Cree usted que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño/a adquirir

mayor autonomía y seguridad?

SI_________ NO__________

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________

72




5) ¿La postura corporal del niño/a influyen a la hora de realizar los ejercicios de

motricidad gruesa

SI_________ NO__________

¿Por qué?

____________________________________________________________________

_______________________________________

6) ¿Ud. considera que las actividades de motricidad gruesa permiten al niño tener

movimientos ordenados y sincronizados?

SI__________ NO_________

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________

7) Qué actividades apoyan el desarrollo de la motricidad gruesa

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________

8) En su planificación semanal cuantas actividades de motricidad gruesa al día

realiza

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________

73




9) Ud. para realizar actividades de motricidad gruesa en que material de consulta se

apoya.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_________________________________

10) El disponer de una guía que oriente su trabajo de motricidad gruesa para los

niños/as de 4 años considera que le facilitaría su labor.

SI__________ NO_________

¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________

Gracias por su colaboración.

74




INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUÍA

ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD

Fecha: octubre de 2013

La presente ficha de validación tiene como objetivo evaluar las diferentes

actividades propuestas para el trabajo con niños/ as para mejorar el desarrollo motor

grueso en el aula regular

1. Cree Ud. que la guía le va a permitir tener información sobre las

características de un niño/a en el área de motricidad gruesa.

SI………………………………….. NO………………………….

Por qué

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------

2. Cree Ud. que las actividades propuestas en la guía, faciliten el

desenvolvimiento del niño/a en el desarrollo motor grueso.

Si……………………………….. No……………………………………….

¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------

3. Ud. aplicaría frecuentemente las actividades propuestas en la guía.

Si……………………………….. No……………………………………….

¿Por qué?

75




INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUIA

DESPUES DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA


La presente ficha de validación tiene como objetivo evaluar las diferentes

actividades propuestas para el trabajo con niños/as para mejorar el desarrollo motor

grueso en el aula regular.

1. La guía le permitió tener información sobre las características de un niño/a en

el área de motricidad gruesa.

SI………………………………….. NO………………………….

Por qué

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------

2. La actividad propuesta en la guía, facilitó el desenvolvimiento del niño/a en

el desarrollo motor grueso.

Si……………………………….. No……………………………………….

¿Cómo?

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Con qué frecuencia aplicaría las actividades propuestas en la guía.

¿Por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

76




ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUÍA

ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD


1Cree Ud. que la guía le va a permitir tener información sobre las características

de un niño/a en el área de motricidad gruesa.

TABLA# 19

Docentes parvularios SI

NO

11 11

0

FIGURA# 14

ANÁLISIS DE LA FICHA DE VALIDACION ANTES DE AL APLICACIÓN

Mediante esta ficha podemos observas en las diferentes preguntas que se les planteo

que tienen una aceptación del 100% por parte de los docentes parvularios lo cual

tiene satisfacción por la guía a presentarles en un taller y socialización de la misma

SI

NO

77




2Cree Ud. que las actividades propuestas en la guía, faciliten el desenvolvimiento

del niño/a en el desarrollo motor grueso.

TABLA# 20


NO

11 11

0

FIGURA # 15




tiene satisfacción por la guía a presentarles en un taller y socialización de la misma.

SI

NO

78




3 Ud. aplicaría frecuentemente las actividades propuestas en la guía.

TABLA# 21

Docentes parvularios

SI NO

11

11 0

FIGURA# 16




tiene satisfacción por la guía a presentarles en un taller y socialización de la misma.

SI

NO

79




FICHA DE VALIDACIÓN DE LA GUIA

DESPUES DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA


1 La guía le permitió tener información sobre las características de un niño/a en

el área de motricidad gruesa.

TABLA#22


NO

11 11

0

FIGURA # 17

SI

NO

80




2La actividad propuesta en la guía, facilitó el desenvolvimiento del niño/a en el

desarrollo motor grueso.

TABLA# 23


NO

11 11

0

FIGURA # 18

SI

NO

81




3 Con qué frecuencia aplicaría las actividades propuestas en la guía.

TABLA#24


NO

11

0

FIGURA #19

ANÁLISIS DE LA FICHA DE VALIDACION DESPUES DE LAS

ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Mediante esta ficha de validación de la guía de actividades hemos observado que

100% de los docentes parvularios tiene gran aceptación por la guía de actividades

ya que mediante este puntaje dado en cada pregunta del 100% se puede observar el

beneficio que les brinda para mejorar las actividades del área de motricidad gruesa.

SI

NO

82




EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN PROPUESTA.

1. Video del taller de actividades impartido a los docentes.

2. Fotos varias

3. 1 de octubre de 2013

Fotos del taller de la guía de actividades para la motricidad gruesa

Socializando con las docentes las actividades.

Realizando entrega de material didáctico para el área de motricidad gruesa

83




Foto con el personal

Actividades ejecutadas por los niños.

Jugando con la pelota Actividad ejercicios con pelotas.

84




Jugando aprendo. Ejercicios con pelotas

85




Jugando aprendo actividad. Esquivando obstáculos

86




Jugando aprendo. Esquivando obstáculos.

Jugando aprendo. Juegos libres

87






88




Espacio de juegos

Juegos en parques

89




Socializando la guía y realizando las encuestas.

90




Brindándoles refrigerios

Docente llenando la encuesta

91




GUÍA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL

DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIÑOS DE 4

AÑOS DE EDAD, DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL

CENTRO DE EDUCACION INICIAL. ELENA

ENRÍQUEZ; UBICADO EN EL D.M.Q, AÑO 2013



92




INTRODUCCIÓN

Desde algún tiempo he observado la escasez de actividades para desarrollar el área

de motricidad gruesa en el Centro de Educación Inicial “Elena Enríquez”, sintiendo

la necesidad de realizar una guía de actividades dirigida a los docentes para que

tengan un apoyo y puedan realizar correctamente los ejercicios, con la finalidad de

que el niño y niña ejecuten diferentes actividades físicas dinámicas y estáticas para

lograr el control de su cuerpo, estas actividades pueden ser realizadas en el Centro

Educativo como al aire libre( parques), nuestro interés es con el propósito de mejorar

y llegar a un excelente desarrollo motor grueso en los estudiantes de 4 años de edad,

teniendo siempre en cuenta las características individuales y grupales de los chicos y

su ritmo de aprendizaje. Mediante esta guía el docente tendrá un excelente material

de apoyo para ejecutar los ejercicios correctamente proporcionando ejercicios

motivadores para que tengan éxito en su desarrollo.

La motricidad gruesa es fundamental para los niños y niñas de cuatro años permite

potenciar sus capacidades y habilidades, promoviendo el gusto por el movimiento de

su cuerpo y disfrutando enormemente el realizar los ejercicios, lograr así un buen

desarrollo de la motricidad gruesa.



93




OBJETIVO GENERAL.

Innovar, Guía de actividades para mejorar el desarrollo motor grueso de los niños y

niñas de 4 años de edad, dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial.

Elena Enríquez; ubicado en el D.M.Q, año 2013.

OBGETIVOS ESPECÍFICOS.

8. Lograr un excelente desarrollo motor grueso respetando su ritmo de

aprendizaje.

9. fomentar el interés por las actividades.

10. Promover actividades diarias para lograr el desarrollo motor grueso.

11. Incentivar a los docentes parvularios para realizar las actividades diarias.

12. Impulsar salidas a los aparques y lugares recreativos.

13. Inducir a realizar actividades en la piscina.

14. Motivar a los niños y niñas y explicar siempre lo que va realizar.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO/A DE 4 AÑOS DE EDAD.

Cambia de ritmo cuando camina.

Puede correr y detenerse

Da saltos largos

Puede mantenerse en una pierna por unos segundos.

Puede lanzar pelotas hacia un punto asignado.

Inventa cuentos fantásticos y los expresa con su cuerpo.

Puede caminar en diferentes formas hacia delante hacia atrás.

Cambia de estados de ánimos

Da explicaciones.

Escoge actividades de su preferencia

Puede caminar en diferentes suelos a desnivel.



94




MOTRICIDAD.

DEFINICIÓN:

Es el desarrollo ordenado del crecimiento, comprendiendo el control del niño y niña,

que posee sobre su propio cuerpo (participación de las células nerviosas que

determinan la contracción muscular activa y pasiva).

MOTRICIDAD GRUESA.

DEFINICIÓN:

Es la capacidad del ser vivo para producir movimientos globales amplios, referidos a

la coordinación y sincronización de las funciones apropiadas de la estructura del

movimiento, (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema muscular

esquelético), dados por el proceso maduración, empezando a tomar conciencia de su

propio cuerpo.

DIVISIÓN DE LA MOTRICIDAD:

Dominio corporal Dinámico.

_Coordinación general

_Equilibrio

_Ritmo

_Coordinación Viso motriz.

Dominio Corporal Estático.

_tonicidad y Autocontrol

_Respiración y Relajación

DOMINIO CORPORAL DINÁMICO:

Es el equilibrio durante el movimiento integral con soltura y precisión a nivel

voluntario. Se trata de un tipo de equilibrio propio para cada tipo de movimiento, es

una forma de buscar el equilibrio perdido; se puede buscar por sí misma o trabajando

coordinadamente en combinación ejercicios como; salto, carrera, Etc.



95




Coordinación general.

La coordinación general es la integración de las diferentes partes del cuerpo, per

mite que en el niño intervengan todos los movimientos aprehendidos. Caminar,

saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos que el niño va internalizando a

medida que evoluciona en sus procesos madurativo equilibrio.

Es la capacidad de mantener el cuerpo en cualquier posición contra la ley de la

gravedad, se da por el orden transmitido correcto músculos para que realicen la

acción.

Ritmo.

Es la capacidad personal de concebir la naturalidad que forma la vida, todo tiene

ritmo, el sentir, latidos, duraciones, pausas, es el ritmo.

Coordinación viso-motriz.

La coordinación viso-motriz es la interrelación de áreas como visual;

direccionalidad, lateralidad; orientación espacial. La coordinación viso- motriz es la

capacidades de coordinar los movimientos con relación al ojos y cuerpo, permite al

niño/a, recibir interpretar y responder de forma adecuada a un estímulo.



96




DOMINIO CORPORAL ESTÁTICO.

Es la capacidad de sentir el cuerpo en su totalidad y particularidad, permite asumir

una buena postura y auto control de nuestro cuerpo, lograr una excelente respiración,

relajación y tomar conciencia del mismo para la acción del cuerpo. (Ej.: hacer el

pino, yoga).

Tonicidad y Autocontrol.

Es el nivel que tienen los músculos sea de tensión o relajación, para poder llevar a

cabo la ejecución del acto, esto se da mediante un correcto funcionamiento y

dominio de la tonicidad.

Respiración-Relajación:

La respiración es la función mecánica y automática regulada por centros

respiratorios esta puede ser consiente como inconsciente, convirtiéndose en un acto

voluntario motor.

La relajación es el proceso voluntaria del tono muscular. Se puede realizar una

relajación individual, incluyendo una sola parte del cuerpo, o total, incluyendo todo

el cuerpo. Esto se logra a través de actividades respiratorias de inspiración y

expiración, logrando que el cuerpo llegue a una sensación de paz y tranquilidad.



97




A compartir las actividades de motricidad gruesa.


http://www.google.com.ec/imgres?start=104&sa=X&biw=1366&bih=595&tbm=isch&tbnid=A2_mTjisSyuXpM:&imgrefurl=http://www.imagenesyfotosde.com/2013/08/dia-del-nino-parte-2.html&docid=xv23ax0GvN_RTM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/-W663sDSbEVw/UgTV9R3qqkI/AAAAAAABEh4/eOFR69fD2QM/s1600/Dia+del+Ni%C3%B1o+14.jpg&w=1200&h=870&ei=wX8_UsbjIsHk4AOVxYCYBw&zoom=1&iact=hc&vpx=374&vpy=157&dur=280&hovh=191&hovw=264&tx=118&ty=124&page=5&tbnh=147&tbnw=219&ndsp=28&ved=1t:429,r:20,s:100,i:64


98




JUGANDO APRENDO 1

EDAD: 4 AÑOS.

ACTIVIDAD. Desplazamiento libre.

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a la coordinación general.

Duración: 12 semanas- 2 días a la semana.

Recursos:

Sala- pátio, parque.

Gabadora -CD.

Procedimiento:

Localizar un área segura, colocar música de fondo y pedir que se desplacen por toda

la sala, el patio o en el parque, para subir un grado más de dificultad que se

desplacen como aviones, mariposas, rápido – lento sin chocarse. Como base el

juego.

Evaluación:

Mediante esta actividad se evaluara al principio y durante todo el desarrollo de la

actividad y al final, lo cual permitirá reflexionar sobre el progreso y dificultades que

presente para poder apoyar a los niños y niñas con dificultades.





99




JUGANDO APRENDO 2

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Caminar según el ritmo determinado.

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a la coordinación motora gruesa


Recursos:

Sala- pátio.

Gravadora -CD.

Procedimiento:

Localizar un área segura, disponer de música que tenga diferentes ritmos. El docente

demostrará la actividad a realizar y luego pedirá a los niños que caminen por toda la

sala o en el patio, siguiendo el ritmo de música, para subir un grado más de

dificultad, cuando pare la música los niños deberán adquirir una postura de estatuas

y así sucesivamente se realiza la actividad.

Evaluación:

Mediante esta actividad se evaluará al principio y durante todo el desarrollo de la





100




JUGANDO APRENDO 3

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Subir y bajar escalones.

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a la coordinación general y viso motora.


Recursos:

Escalones.

Procedimiento:

Subir los escalones que sean de preferencia bien amplios, subir primero

sosteniéndose de algún peldaño, y lo mismo bajar, cuando ya adquiera confianza

enseñarle que coloque un pie en un escalón, luego coloque el otro en el otro escalón

y así baya bajando alternando los pies, y repetir la sesión 3 veces la sesión, por 2

días a la semana, siempre con apoyo del docente.

Evaluación:

En esta actividad se evaluara al principio y durante todo el desarrollo de la


presente para poder apoyar a los niños y niñas con dificultades y mejorar el área de

motricidad gruesa.



101




JUGANDO APRENDO 4

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Ejercicios con pelotas.

OBJETIVO: Mejorar en el niño/a la coordinación general.

Duración: 6 semanas- 3 días a la semana

Recursos:

Pelotas, cancha, patio

Procedimiento:

Salir al patio o cancha para realizar este ejercicio, dar una pelota a cada niño y niña

explicar lo que vamos a realizar, la pelota puede ser grande o pequeña

que boteen varias veces sin perderla, repetir la actividad varias veces hasta que el

niño logre el control y pueda botera más de ocho veces, puede pasar la pelota en

parejas lanzando uno al otro para que la reciba y viceversa, repetir varias veces hasta

que lo logren, con las pelotas de gimnasia los niños pueden trabajar en parejas

hacerlas rodar, botearlas, dibujar con tiza un laberinto para que el niño trabaje en

parejas y hagan rodar la pelota por el laberinto.

Evaluación:


actividad para observar cuantas veces botean cada uno llevar un conteo y al final

verificar si el niño aumento la cantidad de botes, lo cual permitirá reflexionar sobre

el progreso y dificultades que presente para poder apoyar a los niños y niñas con

dificultades y mejorar el área de motricidad gruesa.



102




JUGANDO APRENDO 5

ACTIVIDAD: Caminata esquivando obstáculos.

EDAD: 4 AÑOS

OBJETIVO: mejorar en el niño/a la coordinación viso motora.

Duración: 12 semanas- 3días a la semana.

Recursos: Conos, cajas de cartón, Pelotas, mochilas, botellas desechables llenas de

arena etc.

Procedimiento:

Colorar diferentes objetos en línea recta a un espacio de 30cm, explicar lo que se va

a realizar, caminar primero la maestra luego pedir a los niños que caminan uno por

uno esquivando los obstáculos, colocarlos en forma de un gusanito a todos los niños

y que pasen evitando los obstáculos.

Evaluación:


actividad y al final, lo cual permitirá observar el progreso y dificultades que




103




JUGANDO APRENDO 6

ACTIVIDAD: Pasar por la tela araña.

EDAD: 4 AÑOS

OBJETIVO: Mejora el control del cuerpo en los niños/as.

Duración: 12 semanas- 3días a la semana.

Recursos:

Sillas.

Aula.

Lana o hilo.

Procedimiento:

Colorar silla en diferentes lugares en el aula luego pasar una lana en diferentes

posición es como formando telas arañas, explicar lo que se va a realizar, pedir a los

niños que pasen por arriba del hilo, por debajo del hilo gateando, alzando sus

piernas, esquivando los hilos.

Evaluación:

En esta actividad se evaluara al principio, durante todo el desarrollo de l y al final,

lo cual permitirá observar el progreso y dificultades que presente para poder

apoyar a los niños y niñas con dificultades.



104




JUGANDO APRENDO 7

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Rodar y dar trampolines.

OBJETIVO: adquirir el control genera.


Recursos:

Colchonetas.

Patio.

Césped.

Procedimiento:

Colocar colchonetas e indicar a los niños y niñas como tiene que hacerlo, primero

realiza el docente luego con la ayuda del docente poner en fila a los niños para que

una a uno vayan arrodillándose y colocan la cabeza en la colchoneta impulsarse con

los pies para dar el trampolín, puede rodar en colchonetas o en el césped, primero lo

hace la maestra luego emitan los niños, estos dos ejercicios se los debe hacer

lentamente para que el niño no se maree.

Evaluación:

En esta actividad se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final, lo

cual permitirá observar el progreso y dificultades que presente para poder apoyar y

ayudar los niños y niñas con dificultad.



105




JUGANDO APRENDO 8

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Caminar en puntillas, talones, hacia atrás.

OBJETIVO: Mejorar el equilibrio en los niños/as.


Recursos:

Patio, parques, aula.

Tizas.

Procedimiento:

Esto se puede realizar en el aula o al aire libre, primero lo realiza la docente luego

indicar al niño que camine en puntillas parándose solo en la punta de los pies, luego

con los talones y caminar hacia atrás despacio lo puedes realizar sin zapatos,

incrementar el grado de dificultad por unas líneas dibujada en el piso.

Evaluación:

En esta actividades se evaluara al principio, durante todo el desarrollo al y al final,

lo cual permitirá observar el progreso y dificultades que presente para poder

apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.



106




JUGANDO APRENDO 9

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Caminar por una barra.

OBJETIVO: Desarrollar el equilibrio y la coordinación viso motor en los niños /as.


Recursos:

Tizas.

Procedimiento:

Esto se lo puede realizar al aire libre en, en el patio en una barra a 10cm de altura,

pedir a los niños que caminen uno por uno por la barra en el piso para que adquiera

confianza, luego puedes alzarla colocando un par de bloques y pedir que caminen

por la barra si el niño o niña no siente esa seguridad dale la mano y poco a poco

gradúa su ayuda permitiéndole y motivándolo a caminar solo, también puede

caminar por un bordillo de una acera.

Evaluación:


lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que presente para

poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.



107




JUGANDO APRENDO 10

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Realizar saltos de rana, saltar en dos pies, en un pie.

OBJETIVO: Ayudar al niño/a, a mejorar su coordinación general.

Duración: 4 semanas 2 días a la semana.

Recurso:

Ninguno

Procedimiento:

Localiza un área segura sobre una alfombra o sobre el césped, mostrarle al niño

cómo se pones en cuclillas y saltas dos veces para que comprenda lo que se va hacer,

asegúrate de que te observe mientras lo haces. Ayúdale a adoptar la postura y déjale

que se quede agazapado unos minutos para que se acostumbre.

Entonces salta algunas veces delante su yo, y pídele que haga lo mismo.

Si puedes, haz que una tercera persona permanezca detrás del niño y niña

sujetándolo e incentivándolo cuando salte. Hasta que se adapté, podrá saltar sólo

una vez o dos luego con la práctica. Puede también saltar en dos pies pasando una

baldosa, o secuencial con los pies juntos también en un pie.

Evaluación:






108




JUGANDO APRENDO 11

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDADES: Movimientos de brazos, piernas, gateo.

OBJETIVO: Mejorar el equilibrio en niños/as.

Duración: 12 semanas 3dias a la semana.

Recursos:

Piso

Procedimiento:

Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño en la misma dirección, en

la, se debe mirar mirando hacia el mismo lado, para evitar confusiones entre la

izquierda y la derecha, realiza los siguientes movimientos y pide al niño y niña que

también lo hagan, ayude para que pueda imitarte en caso que no pudiera hacerlo,

motívalo y dile que si puede.

Levanta cada brazo en el aire.

Levanta la pierna derecha luego la izquierda.

Levanta tu pierna derecha y ti brazo izquierdo, y luego repítelo con tu brazo derecho

y tu pierna izquierda.

d. Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire.

Repítelo con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo, para poder relajarse luego de

esta serie de ejercicios gatear libremente por todo el lugar o tenderse en el piso por

unos tres minutos.

Evaluación:






109




JUGANDO APRENDO 12

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Caminar sobre una línea.

OBJETIVO: Incrementar la coordinación general y el ritmo en los niños y niñas.

Duración: 12 semanas 4 días a la semana

Recursos: Cinta adhesiva, sogas.

Procedimiento:

Pegar la cinta en el suelo formando una línea recta, y para subir un grado de

dificultad forma líneas curvas, o puedes utilizar sogas para realizar líneas.

Pídele al niño te observe e indícale cómo caminas por la cinta de modo natural,

luego al recorras por segunda vez, dile que te siga. Motívalo para que lo realice.

Motívalo a recorrerla solo rápido- lento. Repite la actividad hasta que logre caminar

sin dificultad sin perder el equilibrio; cuando ya pueda en la línea recta; pídele que

camine por las líneas curvas. Después de que domine este trayecto sin salirse de la

cinta, camina de diferentes formas para que él también lo haga,

Caminar hacia atrás colocando un pie detrás de otro sin cruzarlos.

Caminar de lado, moviendo un pie y luego el otro sin cruzarlos.

Caminar hacia delante poniendo el pie derecho en el lado izquierdo de la

cinta, y el pie izquierdo en el lado derecho.

Caminar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos.

Caminar de lado cruzando un pie sobre otro.

Caminar de puntillas, de talones.

Caminar con el adverso del pie.

Evaluación:






110




JUGANDO APRENDO 13

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Lanzamiento de pelotas dentro del canasto.

OBJETIVO: Mejorar la coordinación Viso Motor en el Niño/a.


Recursos:

Un canasto o cartón y una pelota mediana o pequeña.

Procedimiento:

Coloca el canasto o el cartón a una distancia de u metro, pídele al niño que se ponga

delante del canasto a un metro de distancia, dejarlo que lance una pelota o varias

hasta lograrlo, motívalo para que lo haga, anotar cuantas veces lo logro

para cuando lo vuelva hacer ver si está mejorando en su coordinación.

-Jugar con una pelota de goma, bien sea botándola o lanzándosela de uno a otro.

Alternar el uso de la mano derecha y la izquierda, con el uso de las dos manos.

-Jugar a los bolos.

También ayudan a la motricidad gruesa todos los juegos al aire libre, como andar en

bicicleta o patear la pelota, aprovecha los días de sol para llevar a tus niños al campo

o al parque y dejar que se diviertan libremente siempre bajo tu supervisión.

Evaluación:



poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad



111




JUGANDO APRENDO 14

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Pasos de elefante

Objetivo: Incrementar el equilibrio en los Niños/as.


Recursos:

Patio- aula

Procedimiento:

Demuéstrale al niño cómo camina un elefante, arqueado hacia delante tu cintura y

dejando los brazos flácidos, colgando delante de ti con los puños cerrados.

Asegúrate de que te observe y camina hacia delante, moviendo tus brazos lentamente

de un lado a otro. Di: “llego el elefante”. Ayúdalo a ponerse en esa posición y

camina junto a él, como si el elefantes, para que imitarte.

Otra persona puede ayudarte mantenerlo en la postura, mientras tú continuas siendo

su modelo a seguir.

Debe ir paulatinamente hasta que mantenga la postura por mucho tiempo.

Cuando se sienta más cómodo y seguro de sí mismo, caminando como un elefante,

define un recorrido de ocho metros, motívalo para que lo recorra hasta el final.

Evaluación:






112




JUGANDO APRENDO 15

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD Bailar siguiendo el ritmo

OBJETIVO: Desarrollar el ritmo en el niño/a.

Duración: 12 semanas, diarias.

Recursos:

Reproductor de CD.

Aula, patio

Procedimiento:

Colocar música suave y bailar en el centro la maestra invitar a los niños y niñas que

le acompañen a bailar, paulatinamente ir variando de ritmo para que los niños vayan

cambiando su ritmo de bailar, se puede poner tonos fuertes y suaves, o se les puede

pedir que sugieran que quieren bailar, es una manera de motivarlos a bailar.

Evaluación:


lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que

presente para poder apoyar y ayudar, los niños y niñas con dificultad motivarlos

para que logren lo propuesto.



113




JUGANDO APRENDO 16

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Imitación de movimientos

OBJETIVO: Incrementar la coordinación general y el ritmo en los niños/as.

Duración: 12 semanas, 3 días.

Recursos:

Grabadora, CD, piso

Procedimiento:

Puedes ayudarte de un CD, el maestro realiza los movimientos y pedir que los niños

los imiten, que se pongan en la misma posición imiten los movimientos de

diferentes animales: saltar como conejo, rana, canguro; correr como perro, galopar

como caballo, gallina; caminar como un cangrejo, pato, oso, jirafa, y como gorila.

Evaluación:


lo cual permitirá observar el progreso y dificultades o problemas que

presente para poder apoyar y ayudar los niños y niñas con dificultad.



114




JUGANDO APRENDO 17

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Gateo libre

OBJETIVO: Aumentar la coordinación viso motor.

Duración: 12 semanas, 4 días.

Recursos:

Túneles de gateo

Procedimiento:

Puedes realizarlo al aire libre, el maestro indicara a los niños los imiten lo que ella

realiza como gatear en cuatro, gatear arrastrándose solo con los brazos, que se

pongan en la misma posición imiten pasar por los diferentes túneles, en diferentes

posiciones, siempre respetando el turno.

Evaluación:






115




JUGANDO APRENDO 18

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Realizar diferentes posturas y expresar con el rostro

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a el autocontrol.

Duración: 12 semanas, 3 días a la semana.

Recursos:

Parque, patio.

Procedimiento:

El docente debe explicar y realizar primero para que los niños observen y vayan

imitando.

Desde la posición de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de la posición del

lugar; mover una de las piernas sin perder la posición sin salirse del lugar;

movimientos libres con el tronco.

Equilibrio de rodillas por 3 minutos.

Equilibrio en cuclillas por 3 minutos.

Desde la posición acostados por 5 minutos.

Realización de gestos, que impliquen estados de ánimo (alegría, tristeza,

enojado).

Juegos por medio de gestos: Identificación de personajes, profesiones o

animales.

Evaluación:






116




JUGANDO APRENDO 19

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Realizar diferentes formas de respiración.

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración.

Duración: 12 semanas, diariamente.

Recursos:

Parque, patio.

Procedimiento:

-Respirar: inhalar por la nariz y exhalar por la boca.

-Respirar: inhalar solo por la nariz y exhalar por la nariz.

-Respirar: inhalar solo por la boca y exhalar por la boca.

-Relajación y concentración: ejercicios de yoga.

-Relajación: Escuchar música de la naturaleza, o instrumental.

- prende una vela o incienso o simplemente imagina que estás en un bello lugar.

-Desabróchate el cinturón y cualquier prenda que sientas ajustada.

Procura que no haya interrupciones.

-Si en cualquiera de los ejercicios notas una sensación de ahogo o mareo, respira

normalmente, puedes volver a retomar el ejercicio.



117




JUGANDO APRENDO 20

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Respiración estando de pie.


Duración: 12 semanas, diario.

Recursos:

Parque, patio.

Procedimiento:

Primero explica la maestra e indicara a los niños/as.

Coloca una mano sobre el pecho y la otra sobre el estómago.

Respira como lo haces normalmente.

Si la primera en moverse es la del pecho, estás respirando superficialmente.

Es una respiración pectoral, que no limpia, oxigena, ni purifica adecuadamente.

Si la mano que se mueve primero es la que tienes sobre el estómago, estas respirando

adecuadamente.

Es lo que se conoce como respiración diafragmática.

Permite que el aire entre lentamente por la nariz.

Haz una pequeña pausa y déjalo salir, aún más lentamente, también por la nariz.

Mediante la práctica, este tipo de respiración se vuelve automática.

Trata de que la exhalación dure el doble de tiempo que la inhalación.

Es importante tomar en cuenta la postura, observa que los hombros que no están

erguidos y rectos, se reduce el volumen de la caja torácica.

Al principio tendrás dificultades pero con la práctica lo lograras, esto te permite

relajarte.



118




JUGANDO APRENDO 21

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Respiración profunda.



Recursos:

Parque, patio.

Procedimiento:

Adopta una posición cómoda, ya sea sentado o acostado.

Desabróchate el cinturón o cualquier prenda que pueda impedirte o incomodarte.

La maestra debe dar las indicaciones y realizar lo primero y luego ir indicando y

observando como lo realizan.

Cierra los ojos.

Concéntrate en tu respiración.

Percibe el aire que inhalas y el aire que exhalas.

Durante las primeras cuatro o cinco respiraciones no hagas ningún cambio.

Sólo obsérvalas.

Toma aire lentamente por la nariz y dirígelo a la parte baja del estómago, en estos

momentos, el pecho y los hombros no deben moverse, retén el aire unos instantes,

sin forzar y sin tensarte., hora déjalo salir lentamente por la nariz.

Al inspirar, la mano del pecho no se debe mover hasta que el estómago se haya

llenad de aire, al expirar, baja primero la mano del pecho y después la del estómago.

Repite el ejercicio entre cinco y diez veces.

Hazlo varias veces al día, cada vez que te acuerdes.

Hasta que logres que el ritmo sea natural, fluido y más relajado.

La respiración te ayudará a bajar la tensión y la angustia, en cualquier momento o

lugar.



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JUGANDO APRENDO 22

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Respiración tranquilizadora.

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración y relajación.


Recursos:

Parque, patio.

Procedimiento:

En cualquier momento del día en que requieras tranquilizarte, cuando estés cansado

o hayas trabajado mucho, realiza los siguientes ejercicio: primero lo realiza la

maestra e indicándoles como lo hagan, luego los niños/as.

-Toma aire por la nariz, sostenlo unos momentos y expúlsalo suavemente, contando

hasta cuatro, en cada fase.

Cuatro tiempos para tomar aire, cuatro para sostenerlo y cuatro para dejarlo salir,

repite varias veces, poco a poco lo harás mejor y más fácilmente.

A medida que mejore tu capacidad pulmonar, aumenta de cuatro a seis y finalmente

a ocho tiempos, para cada fase.

Repite varias veces el ejercicio y sentirás el cuerpo relajado.


120




JUGANDO APRENDO 23

EDAD: 4 AÑOS

ACTIVIDAD: Respiración revitalizadora y refrescante.

OBJETIVO: Desarrollar en el niño/a correctamente la respiración y relajación.

Duración: diariamente

Recursos:

Parque, patio, piso.

Procedimiento:

Puedes hacer este ejercicio en cualquier posición. Primero lo realiza la maestra luego

pide a los niños que lo realicen juntos.

Realiza una inspiración lenta y profunda y mantén cómodamente el aire unos

segundos. Forma un pequeño círculo con los labios y deja salir una parte del aire

poco a poco, pero con cierta fuerza.

Detente unos instantes y expulsa el resto del aire, de la misma manera.

Puede realizarlo de 2 a 3 veces al día.



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