carp evindecia

8/2/2019 Carp Evindecia

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Ministerio de Educacin Nacional

Repblica de Colombia




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EVALUACINDE DESEMPEODE DOCENTESY DIRECTIVOS DOCENTES

Mayo de 2008


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CONTENIDOI.CONTEXTO CONCEPTUAL

- Poltica educativa- Conceptos bsicos- Evaluacin de desempeo- Competencia

- Tipos de competencias- Glosario de competenciasII. METODOLOGA

- Fases de la evaluacin- Instrumentosa. Entrevista de inicio- Objetivo- Contribuciones individuales

- Criterios y evidenciasb. Diligenciamiento- Protocoloc. Calificacin de las competencias- Desarrollo del proceso- Escala de calificacin

III. FORMULACIN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

- Orientaciones


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I. CONTEXTO


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Poltica educativa

Estndares Evaluacin Mejoramiento

Estudiantes Docentes Instituciones

De

competenciaspara ascenso

Anual de

desempeolaboral

Ingreso y

periodode prueba

Cobertura CalidadEficiencia Pertinencia


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Ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y

responsabilidades del cargo

Valoracin del logro de resultados, a travs de la gestin deldocente o directivo docente

Proceso permanente para verificar el quehacer profesional

de los educadores Permite identificar fortalezas y aspectos de mejoramiento

Implica la valoracin de competencias funcionales y

comportamentales

CONCEPTO (DECRETO 3782 DE 2007)


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Continuo

Sistemtico

Basado en la evidencia

CARACTERSTICASDELPROCESODEEVALUACIN


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Docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002

Superaron evaluacin de periodo de prueba

Nombrados en propiedad

Completaron mnimo tres (3) meses, continuos o discontinuos,laborando en un establecimiento educativo.

QUINESSONOBJETODEEVALUACINANUALDEDESEMPEO?


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El rector o director rural evala docentes y coordinadores de su

establecimiento educativo.

El superior jerrquico en la estructura de la secretara de educacin (o

quien designe el nominador en la entidad territorial certificada) evala

rectores y directores rurales.

QUINESEVALAN?


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Caracterstica intrnseca de un individuo (no es directamenteobservable), que se manifiesta en su desempeo en

contextos determinados.

Interaccin de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones,intereses, aptitudes, etc.), conocimientos y habilidades,

interiorizados en cada persona.

El desempeo laboral de una persona (nivel de logro yresultados alcanzados en determinado tipo de actividades) es

una funcin de sus competencias.

CONCEPTODECOMPETENCIA


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Disposiciones

Conocimientos

Habilidades

DESEMPEO

INDIVIDUAL

Cumplimiento de

funciones

Logro de

resultados

RESULTADOSINSTITUCIONALESFunciones

Accionesintencionales


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COMPETENCIASOBJETODEEVALUACINFUNCIONALES. Corresponden al desempeo de lasresponsabilidades especficas del cargo (docente o directivodocente) definidas en la ley y los reglamentos.

Son diferentes para docentes y directivos docentes, y equivalen al70% de la evaluacin total.

COMPORTAMENTALES. Se refieren a las actitudes, los valores, losintereses y las motivaciones con que los educadores cumplen susfunciones.

Son comunes al desempeo de docentes y directivos docentes yrepresentan el 30% de la evaluacin.


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REASDEGESTIN (COMPETENCIASFUNCIONALES)

Gestin acadmica

Gestin directiva

Gestin administrativa Gestin de la comunidad


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Competencias funcionales en las reas de gestinpara docentes y directivos docentes

rea de gestinCompetencias funcionales

Directivos docentes Docentes

Directiva Planeacin y organizacin directiva Ejecucin

Acadmica Pedaggica y didctica Innovacin y direccionamiento de

procesos acadmicos

Dominio de contenidos Planeacin y organizacin acadmica Pedaggica y didctica Evaluacin del aprendizaje

Administrativa Administracin de recursos Gestin del talento humano

Uso de recursos Seguimiento de procesos

Comunitaria Comunicacin institucional Interaccin con la comunidad y el

entorno

Comunicacin institucional Interaccin con la comunidad y el

entorno


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Competencias funcionales directivo docenteEjemplo:

Gestin Acadmica. Comprende competencias para organizar procesos institucionales deenseanza aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias.Implica la capacidad para disear, planear, implementar y evaluar un currculo que promuevael aprendizaje en las aulas y que atienda la diversidad con una perspectiva de inclusin.

- Pedaggica y didctica: capacidad para aplicar diferentes modelos y metodologaspedaggicas, as como de incorporar en el currculo las normas tcnicas curricularesestablecidas por el Ministerio de Educacin Nacional, para facilitar la adquisicin y eldesarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Esta competencia semanifiesta cuando el rector o director rural:

orienta el enfoque pedaggico definido en el Proyecto Educativo Institucional yconoce el currculo de la institucin; conoce e implementa los estndares bsicos de competencias, los lineamientos y las

orientaciones curriculares para las diferentes reas y grados, as como otrosdesarrollos que promueva el Ministerio de Educacin Nacional;

evala peridicamente el desarrollo de planes de estudio, los mtodos pedaggicos, ylos criterios y metodologas de evaluacin en el aula;


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Liderazgo

Relaciones interpersonales y comunicacin Trabajo en equipo Negociacin y mediacin Compromiso social e institucional Iniciativa Orientacin al logro

COMPETENCIASCOMPORTAMENTALES


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Negociacin y mediacin: capacidad para generar soluciones efectivas yoportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promoverescenarios de concertacin justos y equitativos con base en la confianza, lasolidaridad y el respeto. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o

directivo docente:

identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto, valorando conimparcialidad los motivos de los implicados;

interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto;

facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses comunes ygenerando confianza en el proceso de mediacin;

promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos adquiridospor las partes;

forma a sus estudiantes en estrategias de resolucin pacfica de conflictos.

Ejemplo competencias comportamentales directivodocente


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II. METODOLOGA


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Planeacin yorganizacin

Ejecucin o desarrollodel proceso

Anlisis de resultados

Seguimiento ymejoramiento individual

e institucional

Fases de la evaluacin anual de desempeo


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Valoraciones

Perodo anual de evaluacin: ao escolar, incluyendo semanas de desarrollo institucional

Primeravaloracin

Entrevista de inicioinstrumento, criterios Seguimiento, recoleccin de

evidencias

Notificacin ydefinicin de plan de

desarrollo

Segundavaloracin


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INSTRUMENTOS1. Carpeta de evidencias

Evidencias testimoniales Evidencias documentales

2. Instrumentos de apoyo Encuestas (padres y estudiantes) Autoevaluacin Formatos de entrevista

Diarios de campo Pautas de observacin en clase Otros

3. Protocolo


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A. ENTREVISTA DE INICIO


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Entrevista de inicio Iniciar formalmente el proceso de evaluacin de desempeo y

generar una atmsfera de colaboracin y participacin

Diligenciar los datos de identificacin del Protocolo y el Anexo

5 de la Gua Metodolgica

Concertar la ponderacin de reas de gestin, las

contribuciones individuales, y la seleccinde competencias

comportamentales

Tiene por objetivo:


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A. Diligenciamiento de la seccin de

identificacin del protocolo


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# das licenciasincapacidades 1

Fechavaloracin 2

Aoescolar

I. IDENTIFICACIN

A. EVALUADO

REPBLICA DE COLOMBIAMINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO LABORALPROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DE DIRECTIVOS DOCENTES

# DAS VALORACIN 1

MunicipioLocalidad

Zona

Fechavaloracin 1

# DAS VALORACIN 2

No.

Cdigo DANE

Cargo

Tipo deidentificacin

EstablecimientoEducativo


B. EVALUADOR

Entidad territorialcertificada

Nombres y apellidos

II. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS

# TOTAL DAS VALORADOS

CATEGORAS PARA LA EVALUACIN DE DESEMPEO: No Satisfactorio (1-59); Satisfactorio (60-89); Sobresaliente (90-100)

Fechainicio

# das licenciasincapacidades 2

Nombres y apellidosNo.

PROTOCOLO


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PROTOCOLO

Acadmica

Pedaggica y

didctica

Segunda valoracin

Primera valoracin

Primera valoracinC. RESULTADO TOTAL (100%) FINAL

Prom.

SATISFACTORIO SOBRESALIENTENO SATISFACTORIO

CALIFICACIN TOTAL = PONDERACIN PROMEDIOS

VALORACIN FINAL DEL DESEMPEO

Pond.Prom.PuntajePond.

Prom. Pond Prom. Pond.

FINALSegunda valoracin

Pond.Prom.

%

Subtotal competencias funcionales%

Comunitaria

70

%

Interaccin

comunidad /

entorno

Gestin del

talento humano

Administrativa

PuntajePuntajePuntaje

%

Segunda valoracinPrimera valoracinCompetencia

PuntajeContribucin individual

Directiva

Prom.

A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%)

B. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES (30%)

Competencia

Ejecucin

Planeacin y

organizacin

directiva

Comunicacin

institucional

Innovacin /

direccionamiento

Administracin de

recursos

rea degestin

%

FINAL

Pond.Puntaje


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PROTOCOLO III. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DOCENTE

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Planeaciny

organizacin

Ejecucin

Pedaggicay

didctica

Innovacin/

direccin

Administracin

derecursos

Gestindel

talento

Comunicacin

institucional

Interaccin

comunidad

Puntajefinal

COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES

TOTAL


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PROTOCOLOIV. CONSTANCIA DE LA COMUNICACIN DE LA PRIMERA VALORACIN

Ciudad y fecha:

En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ elresultado total de la Evaluacin Anual de Desempeo de Docentes y Directivos Docentes correspondiente al ao

escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos dereposicin y apelacin, dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a esta notificacin, en los trminos que establece elartculo 36 del Decreto Ley 1278 de 2002, en concordancia con el Cdigo Contencioso Administrativo.

V. CONSTANCIA DE NOTIFICACIN

Ciudad y fecha:

Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:

Firma y nmero de documento del evaluador:

En la fecha ________________________ se comunica al evaluado el resultado de la primera valoracin de la Evaluacin Anual deDesempeo de Docentes y Directivos Docentes.

Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:

Firma y nmero de documento del directivo docente evaluado: Firma y nmero de documento del evaluador:

Firma y nmero de documento del directivo docente evaluado:


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PROTOCOLO

Ciudad y fecha de elaboracin del Plan de Desarrollo Personal y Profesional:

Competencias objeto de mejoramiento,priorizadas tras la primera valoracin.

Estrategias y acciones especficas de mejoramiento.

Nombre completo del directivo docente evaluado:

VI. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

A. PRIMERA VALORACIN

Nombre completo del evaluador:


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#DIV/0!

Nombres y apellidosNo.

Pond.Puntaje

FINAL

Fechainicio

# das licencias

incapacidades 2

Cargo

Administracin de

recursos

Ejecucin



B. EVALUADOR

Entidad territorialcertificada

Nombres y apellidos


rea degestin

# TOTAL DAS VALORADOS# DAS VALORACIN 1


FALSO


Competencia

Fechavaloracin 1

# DAS VALORACIN 2

No.

MunicipioLocalidad

Directiva

Prom.

FALSO

Contribucin individual

##### #####

Planeacin y

organizacin

directiva##########

FALSO


%

Segunda valoracinPrimera valoracin

CompetenciaPuntaje

#####

PuntajePuntajePuntaje

##### ########## FALSO

%#####

Interaccin

comunidad /

entorno

Gestin del

talento humano

Administrativa

%

Subtotal competencias funcionales%

#####Comunitaria

Comunicacin

institucional

###############

##########

FALSO

FALSO

FINALSegunda valoracin

Pond.Prom.

VALORACIN FINAL DEL DESEMPE O

Pond.Prom.PuntajePond.

Prom. Pond Prom. Pond.

FALSO

Prom.

#DIV/0!

SATISFACTORIO SOBRESALIENTENO SATISFACTORIO

#DIV/0! #DIV/0!CALIFICACIN TOTAL = PONDERACIN PROMEDIOSSegunda valoracin

Primera valoracin

Primera valoracinC. RESULTADO TOTAL (100%) FINAL

#####

FALSO

#####

#####

#####

#####

#####

#####

FALSO

FALSO

#####

#####

#####

#####

I. IDENTIFICACIN

A. EVALUADO

# das licencias

incapacidades 1

Fechavaloracin 2

Aoescolar

#####

#####

#####

#####

#####

#####Acadmica

#####

FALSOPedaggica y

didctica

% Innovacin /direccionamiento

EstablecimientoEducativo

CdigoDANE

ZonaPROTOCOLO EN EXCELPara su diligenciamiento se debentener en cuenta las siguientesconvenciones:

Amarillo. Al inicio del proceso deevaluacin

Azul. Al momento de realizar la

primera valoracin

Verde. Al momento de realizar la

segunda valoracin, para obtener

resultados finales

Sin color. Se diligencian

automticamente, a medida que se

completan los otros campos.


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B. Ponderacin de las reas de gestin


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Ejemplo de ponderacin reas de gestin

Ponderacinrea de gestin Docente CoordinadorDirectiva - 20%

Acadmica 20% 30%

Administrativa 15% 10%

Comunitaria 35% 10%

TOTAL 70% 70%


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C. Definicin de las contribuciones individuales


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Contribuciones individuales Compromisos especficos del evaluado durante el periodo de

evaluacin

Deben ser resultados alcanzables y verificables Se articulan con las metas de la institucin educativa o la entidad

territorial

Tienen como referentes las funciones del docente o directivo docente,

las actuaciones intencionales del glosario de competencias, el PEI, elPMI, el POA, etc.

Hay que formular una contribucin individual por cada competencia

funcional


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Contribuciones individuales

VERBO: Accin verificable

OBJETO: Resultado esperado

CONDICIN: Caractersticas de calidad

Deben ser redactadas de forma breve, con los siguientes elementos:

Ejemplo de contribucin individual concertada con un docente:

Disear el plan anual de trabajo para su rea basado en el PEI de la institucin educativa

VERBO OBJETO CONDICIN DE CALIDAD


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Recomendaciones para la formulacin decontribuciones individuales


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Ejemplo 1

Verificar la adecuada utilizacin de los instrumentos en el laboratorio.

Sugerencia

Aspectos por mejorar

- El objeto debe referirse a un resultado o logro concreto; en el ejemplo, lacontribucin individual hace referencia a una tarea puntual y no a unresultado

- No se establece la condicin de calidad de la contribucin individual


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Ejemplo 2

Disear un plan de trabajo para estudiantes de matemticas.

Sugerencia


- La contribucin individual NO tiene una condicin de calidad, solamenteun verbo (DISEAR) y un objeto (PLAN DE TRABAJO PARAESTUDIANTES DE MATEMTICAS)


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Ejemplo 3

Reflexionar sobre las fortalezas y oportunidades de su rea y elaborarproyectos para el mejoramiento pedaggico.

Sugerencia


- En el ejemplo, se encuentran dos verbos: reflexionar y elaborar; se debeutilizar un nico verbo. Se recomienda el uso de verbos activos.

- Se debe evitar el conector PARA al establecer la condicin de calidad.La condicin de calidad, ms que al propsito de la contribucin

individual, se debe referir a la caracterstica principal del resultado.


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Criterios y evidencias para evaluar contribuciones individualesCriterios

Conjunto de atributos del resultado

esperado Pueden ser cuantitativos (tiempos,

cantidades, proporciones)

Pueden ser cualitativos (calidades,

grados)

Se sugieren entre 3 y 5 criterios por

cada contribucin

Evidencias

Conjunto de pruebas objetivas del

logro de las contribucionesindividuales

Documentales y testimoniales

De cumplimiento o avance

Para cada valoracin se deben

establecer evidencias diferentes

(pueden ser del mismo tipo)


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Sugerencias para establecer los criteriosde evaluacin de las contribuciones

individuales


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CONTRIBUCIN INDIVIDUAL: Formular un proyecto de interaccin con lacomunidad que responda a las caractersticas del entorno local.

CRITERIOS:

- Pertinencia

- Eficacia- Oportunidad

SUGERENCIA

Indaga con la comunidad sobre sus principales intereses y necesidades

Logra la participacin del 60% de los padres de familia de los estudiantesde la institucin

Realiza 2 actividades por semestre


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CONTRIBUCIN INDIVIDUAL: Disear el plan anual de trabajocorrespondiente al rea de matemticas basado en el PEI de la institucin.

CRITERIOS:

- Informes parciales de avance

- Verificacin del uso de los estndares de matemticas- Promueve el desarrollo de competencias

SUGERENCIA

Entrega 2 informes (informe de avance a mitad de ao e informe final alconcluir el ao)

Incluye 2 materiales didcticos basados en los estndares bsicos delrea de matemticas

Especifica las metodologas y los recursos para desarrollar las

competencias de los estudiantes


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EVIDENCIAS

DOCUMENTALES: informacin escrita que certifica las acciones del

evaluado, relacionadas con el desempeo demostrado en

cumplimiento de sus funciones

TESTIMONIALES: pruebas sobre las percepciones y la valoracin

del desempeo laboral del docente o directivo docente, por partede diferentes miembros de la comunidad educativa (incluida la

autoevaluacin)


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D. Seleccin de competencias comportamentales


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Seleccin de competenciascomportamentales

Se seleccionan tres (3) competencias comportamentales

Esta seleccin se mantiene durante todo el periodo de evaluacin

Se deben establecer las evidencias testimoniales y documentales

necesarias para la evaluacin de estas competencias


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C. CALIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS


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Desarrollo del procesoImplica observacin permanente y objetiva, y recoleccin deinformacin. Se deben evitar posibles sesgos:

Prejuicios: creencias previas, sin base en los hechos

Efecto de halo: generalizacin de una caracterstica

Tendencia central: tendencia a calificar en la mitad de la escala

Polarizacin: tendencia a calificar todo muy alto o muy bajo

Memoria reciente: tendencia a calificar con base en los ltimoseventos que se recuerdan

Comparacin: tendencia a valorar el desempeo con referencia alde otras personas

Semejanza: tendencia a valorar con base en el parecido entre

evaluador y evaluado


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Escala de calificacin

Sobresaliente: entre 90 y 100 puntos

Satisfactorio: entre 60 y 89 puntos

No Satisfactorio: entre 1 y 59 puntos


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Preguntas que se puede hacer el evaluador al calificarDe acuerdo con las evidencias:

Cules de las actuaciones intencionales sealadas para cada competencia seobservan en el desempeo laboral del evaluado?

Cmo se relacionan estas actuaciones intencionales con las responsabilidades ylos objetivos propios del cargo del evaluado?

Desde cundo son evidentes estas actuaciones intencionales? Qu tan habituales son estas actuaciones intencionales?

Estas actuaciones intencionales se observan en diferentes contextos yescenarios? Si es as, en cules mbitos se manifiestan? Con cuntas y con cules evidencias se cuenta para sustentar la valoracin de

estas actuaciones intencionales? Cuntas y cules fuentes coinciden acerca de la valoracin de estas actuaciones

intencionales?


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Para calificar una competencia

rea de gestin(Funcionales)

Competencia

Accionesintencionales

Revisar la definicin del rea de gestin en la que se

ubica cada competencia (funcional)

Revisar la definicin general de la competencia

que se va a valorar

Revisar las acciones intencionales y las contribuciones

individuales relacionadas con la competencia

Mi i t i d Ed i N i l


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Para calificar una competencia

Evidencias

Categora dedesempeo

Puntaje

Establecer qu evidencias dan cuenta de las acciones

intencionales y las contribuciones de la competencia

Ubicar el desempeo del evaluado en la competencia, en

una categora de desempeo

Asignar un puntaje al evaluado en la competencia en la

escala definida



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Escala de calificacin

SOBRE

SALIENTE

100

NO SATISFACTORIO

1 60

SATISFACTORIO

90



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Al calificar el desempeo en una competencia, tener en cuenta:



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IMPORTANTE !

La calificacin de las competencias funcionales NO se basa

nicamente en la valoracin de las contribuciones individuales.

Tambin se deben valorar las actuaciones intencionales.





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73,7VALORACIN FINAL DEL DESEMPEO


C. RESULTADO TOTAL (100%)

CALIFICACIN TOTAL = PONDERACIN PROMEDIOS

20

70

Trabajo en equipo

Liderazgo

Compromiso social e inst.

% Interaccincomunidad /

entorno

SOBRESALIENTE

75,1

80,0 16,0

83,2

81,6

30

Competencia

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

Pond.

Dominio curricularIncorporar nuevos contenidos en laasignatura, actualizados y relacionados

con otras reas

85,0 90,0

12,5

Planeacin y

organizacin

acadmica

Disear un plan de aula anual basado en

un modelo pedaggico, indicando

didcticas y formas de evaluacin

73,7

Competencia Contribucin individualPrimera valoracin Segunda valoracin FINAL

FINAL

88,4

85,0 83,4

75,5 72,9Segunda valoracinPrimera valoracin

90,0 85,0 86,6

Pond. Puntaje

22,0

76,8

Pond. Puntaje

80,0

73,9 22,265,0 55,075,0 22,5

80,0

73,3

Aoescolar 2008

Fechainicio

01/02/2008Fecha

Valoracin 125/11/2008

# das licencias

incapacidades 228/05/2008

# das licencias

incapacidades 130

Fechavaloracin 2

181

Puntaje Prom. Pond.

%

# DAS VALORACIN 1 87 # DAS VALORACIN 2

rea degestin

Administrativa

20

Acadmica

%

80,0

# TOTAL DAS VALORADOS 268

Prom.

22,9 75,8 22,8

50,0 56,5

Puntaje Prom.

Uso de recursosFormular una estrategia para el reciclaje

de recursos, con participacin de

diferentes personas de la institucin

90,0

Pedaggica y

didctica

Investigar el efecto en el aprendizaje de

sus estudiantes de una didctica,65,0

70,0Evaluacin del

aprendizaje

Desarrollar instrumentos de evaluacin

para su rea, con base en los estndares

bsicos de competencias

67,5 13,5

70,0

60,0 12,0

71,6

58,2

70,0

Pond.Puntaje

Seguimiento de

procesos

Disear un formato de actas de reunin del

consejo acadmico, validado con

diferentes miembros de la institucin

80,0

16,3

80,0

17,0

80,0

85,0

Pond Prom.Prom.

62,4

Primera valoracin

Comunitaria

Segunda valoracin FINAL

Comunicacin

institucional

Proponer una estrategia de apropiacin del

manual de convicencia, con participacin

de padres de familia

75,0


Realizar un estudio de caracterizacin de

las familias de sus estudiantes, y

socializarlo con la comunidad educativa

50,9 51,6

60,0 50,0 53,2

% Subtotal competencias funcionales 53,0

Puntaje Prom.

75,0 22,5 76,3

80,0



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Ejemplo de perfil de competencias de un docenteIII. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Dominio

curricular

Planeaciny

Organizacin

Pedaggicay

didctica

Evaluacin

aprendizaje

Usode

recursos

Segumiento

deprocesos

Comunicacin

institucional

Interaccin

comunidad

Trabajoen

equipo

Liderazgo

Compromiso

socialeinst.

Puntajefinal

COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES COMPETENCIAS

COMPORTAMENTALES

TOTAL



60/64



Plan de desarrollo personal y profesional

Ciudad y fecha de elaboracin del Plan de Desarrollo Personal y Profesional:

Competencias objeto de mejoramiento,priorizadas tras la primera valoracin.

Estrategias y acciones especficas de mejoramiento.

Nombre completo del directivo docente evaluado:

VI. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

A. PRIMERA VALORACIN

Nombre completo del evaluador:



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III. FORMULACIN PLAN DE DESARROLLOPERSONAL Y PROFESIONAL



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Debe ser el resultado de una concertacin entre evaluado yevaluador

Parte del anlisis de las fortalezas y los aspectos pormejorar del evaluado Es individual, se debe ajustar a las necesidades especficas

de desarrollo personal y profesional del evaluado Implica la formulacin de objetivos claros y precisos,

verificables Se deben plantear metas desafiantes pero realistas No debe limitarse nicamente a acciones de capacitacin Una misma estrategia puede impactar ms de una

competencia

Orientaciones para formular el plan de desarrollo personaly profesional



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CONTACTO:

Gabriel Bernal: [email protected]

Alicia Vargas: [email protected] Garzn: [email protected]

Telfono: 071 2 222800 / Extensiones 2102 , 2104 y 2119

GRACIAS!



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