caracterizaciÓn laboral de los administradores
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CARACTERIZACIÓN LABORAL DE LOS ADMINISTRADORES
FINANCIEROS DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA COMO INSUMO PARA LA
ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
JENNIFER XIOMARA CÁCERES MAYORGA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar el título de
Magister en Educación
Director
CARLOS HERNÁN CUBILLOS CALDERÓN
M.Sc. Administración
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ - TOLIMA
2015
2
3
DEDICADO
A mis padres que me enseñaron a ser una persona dedicada al estudio y a actuar
responsablemente.
A mi esposo y a Carlos Mateo quienes son el motor de mi vida.
4
AGRADECIMIENTOS
Carlos Hernán Cubillos Calderón, Coordinador de la Oficina Central de Graduados,
director de mi trabajo de grado por su apoyo humano y orientación durante el desarrollo
de la investigación.
5
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 11
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 16
2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 17
2.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 17
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 17
3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................ 18
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 18
3.2. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO .................................................................... 18
3.3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................................................... 19
3.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ...................................... 21
3.5. CRONOGRAMA ..................................................................................................... 22
4. CONSIDERACIONES NORMATIVAS ................................................................... 23
5. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN PROGRAMAS ACADÉMICOS ............ 28
5.1. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN .............................................................................. 28
5.2. SISTEMAS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN LATINOAMÉRICA ............................................................................... 31
5.3. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN COLOMBIA .......................................... 33
5.3.1. Registro Calificado. ............................................................................................. 33
5.3.2. Acreditación de Alta Calidad. .............................................................................. 34
5.4. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO 36
5.5. PANORAMA INTERNACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN FINANCIERA ........... 37
6
5.6. PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA ......................................................................................................................... 39
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ......................................................... 41
6.1. INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR. ... 41
6.2. GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA A NIVEL NACIONAL .......... 42
6.3. PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA ......................................................................................................................... 50
7. CONCLUSIONES ............................................................................................... 59
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 65
REFERENCIAS ............................................................................................................ 66
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Administradores Financieros de la Universidad del Tolima
vinculados a empleos formales durante los años de análisis 18
Tabla 2. Categorías y variables de estudio 21
Tabla 3. Ingresos y tasas de cotizantes año 2013 44
Tabla 4. Oferta del pregrado en Administración Financiera. 45
Tabla 5. Graduados de Administración Financiera acumulado a 2013 46
Tabla 6. Graduados de Administración Financiera por género 47
Tabla 7. Tasa de cotizantes por género 48
Tabla 8. Ingreso base de cotización por género 48
Tabla 9. Zona geográfica de desempeño laboral 49
Tabla 10. Graduados vinculados laboralmente en 2009 50
Tabla 11. Graduados vinculados laboralmente en 2010 50
Tabla 12. Graduados vinculados laboralmente en 2011 51
Tabla 13. Graduados vinculados laboralmente en 2012 51
Tabla 14. Graduados vinculados laboralmente en 2013 52
Tabla 15. Graduados en la Universidad del Tolima por género 52
Tabla 16. Zona de ubicación geográfica de los graduados de AF de la
Universidad del Tolima 56
Tabla 17. Actividades de desempeño laboral de las AF 58
8
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Fuentes de información y estructura del OLE (desde la oferta) 20
Figura 2. Estructura del OLE (desde la demanda) 21
Figura 3. Distribución porcentual de graduados por género 53
Figura 4. Graduados que se emplearon durante el mismo año de graduación 54
Figura 5. Tasas de cotizantes de los graduados que se emplearon durante el
mismo año de graduación. 54
Figura 6. Ingreso base de cotización de los graduados de la UT 55
Figura 7. Zonas de desempeño laboral de los graduados de la UT 57
Figura 8. Actividades de desempeño laboral de los AF de la UT 59
Figura 9. IBC por actividades laborales 60
Figura 10. Participación en la demanda de la región central 65
Figura 11. Participación en la demanda de Bogotá 66
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RESUMEN
Este trabajo de investigación, como requisito de grado para optar al título de Magíster
en Educación, tiene como propósito central caracterizar, desde el componente laboral,
a los graduados del programa de Administración Financiera de la Universidad del
Tolima, como insumo para la acreditación de alta calidad. En función de este objetivo,
se realizó la revisión teórica-conceptual de los elementos del mercado laboral con
mayor ingerencia en el estudio. Así mismo, se empleó el sistema de información del
Observatorio Laboral para la Educación para cruzar las variables de estudio y
determinar los valores correspondientes y posteriormente, se realizaron los análisis a
los datos obtenidos y se generaron las conclusiones. De acuerdo con lo expuesto, el
impacto esperado con la ejecución de este proyecto se sitúa en el plano académico
desde los aportes a la condiciones de calidad académica, y particularmente al impacto
de los graduados en el mercado laboral.
Palabras Clave: Calidad académica, administración financiera, graduados, mercado
laboral
10
ABSTRACT
This research such as degree requirement to obtain the title of Master of Education, has
as main purpose to characterize, from the labor component, graduates of Financial
Management program at the University of Tolima, as input for the accreditation of high
quality. Based on this goal, the theoretical-conceptual review of the elements of the
labor market with greater involvement in the study. In addition, the information system
for the Education Labour Observatory was used to cross the study variables and
determine the values and then analyzes the data obtained were performed and the
conclusions were generated. According to the above, the expected impact with the
execution of this project lies in the academic field from the input to the conditions of
academic quality, and particularly the impact of graduates in the labor market.
Keywords: Academic quality, financial administration, graduates, labor market
11
INTRODUCCIÓN
Es indiscutible la fuerza que ha tomado, durante las últimas décadas, la calidad
educativa como tendencia mundial sobre la cual se reflexiona, se discute y se actúa. La
educación superior no es ajena a esta realidad, razón por la cual el Gobierno, las
instituciones mismas y la sociedad en general reclaman que ese derecho denominado
educación cuente con los más altos estándares de calidad. Bajo esta perspectiva, el
Ministerio de Educación Nacional en el propósito de garantizar la calidad académica de
programas e instituciones estableció una metodología integrada por los procesos de
autoevaluación, verificación y evaluación externa. Metodología consagrada en
documentos-guía en los que se establecen aspectos a evaluar e indicadores
específicos para los procesos de autoevaluación con fines de acreditación de
instituciones de educación superior y programas de pregrado (técnica profesional,
tecnología y profesional universitario) y posgrado (maestría y doctorado), desarrollados
en las modalidades de educación presencial, distancia tradicional y virtual.
En este contexto, los tres estamentos que componen la comunidad universitaria;
profesores, estudiantes y graduados, se consideran fundamentales para adelantar
procesos de autoevaluación. De allí, que la medición del impacto de los graduados en
el mercado laboral se ha convertido en un tema sensible en tanto permite generar
análisis relacionados con la pertinencia de la oferta académica y las posibilidades de
inserción en el mercado laboral, por lo que el gobierno nacional a través del
Observatorio Laboral para la Educación –OLE- dispone cifras oficiales con el propósito
que se empleen para analizar la vinculación de los graduados a empleos formales, el
ingreso promedio que perciben los graduados producto de la relación laboral, la
distribución de los empleos y los ingresos en relación con el género, las actividades
económicas a las que se dedican los graduados y las zonas del país en las que
desarrollan su ejercicio profesional, entre otras posibilidades.
12
De acuerdo con lo anteriormente planteado, este estudio busca caracterizar
laboralmente a los graduados de Administración Financiera, programa académico al
que el Ministerio de Educación Nacional otorgó el registro calificado mediante la
Resolución 5715 del 6 de diciembre de 2005 y posteriormente aprobó la renovación del
registro calificado a través de la Resolución 7426 del 14 de febrero de 2014, y que
actualmente le apuesta a la acreditación de alta calidad con fundamento en un proceso
continuo de mejoramiento de las condiciones de calidad académica que se ha hecho
visible en las autoevaluaciones realizadas.
En este documento, producto del trabajo realizado, el lector encontrará unos
preliminares de los que hace parte la presente introducción, el resumen, la justificación,
el problema de investigación, los objetivos, las consideraciones normativas de orden
nacional e institucional, establecidas en leyes, decretos y acuerdos, en las que se
enmarca el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación, al igual que el
planteamiento metodológico, que buscan ponerlo en contexto, de tal manera que se
logre un acercamiento conceptual a los elementos que motivaron el desarrollo de la
investigación,.
Posteriormente, se mencionan algunos referentes teóricos sobre la calidad en la
educación y referencia el concepto adoptado en el estudio. Posteriormente, presenta
un recorrido conceptual en los temas de registro calificado y acreditación de alta
calidad, y los plantea no como un fin sino como una consecuencia lógica del
mejoramiento de las condiciones de calidad académica. Igualmente describe, en forma
general, el programa de Administración Financiera de la Universidad del Tolima.
A continuación se desarrolla el análisis y la discusión de resultados en relación con la
inserción laboral de los graduados de educación superior a nivel nacional, la
empleabilidad de los administradores financieros graduados de diferentes instituciones
de educación superior en el mercado laboral nacional, así como la caracterización
laboral de los graduados de Administración Financiera de la Universidad del Tolima.
13
Finalmente, en la última sección se describen las principales conclusiones
estructuradas a partir del desarrollo de la investigación en sus componentes conceptual
y metodológico, teniendo en cuenta que no se trata de una labor concluida, sino por el
contrario de una primera fase que pretende aportar elementos de juicio que contribuyan
al mejoramiento del ejercicio profesional de los administradores financieros.
14
JUSTIFICACIÓN
Permanentemente las instituciones de educación superior se encuentran en la
búsqueda de metodologías e instrumentos que les permitan evaluar el mejoramiento de
las condiciones de calidad académica, y a su vez responder de manera acertada a las
exigencias establecidas por el Consejo Nacional de Acreditación en sus guías de
procedimiento. En este contexto, el seguimiento a los graduados ha cobrado
significativa importancia en relación con la pertinencia de la oferta académica y las
demandas laborales del sector real, toda vez que esto compromete temas sensibles
como la responsabilidad social de las instituciones de educación superior.
Bajo esta perspectiva, en el entendido de la complejidad que caracteriza la calidad
académica y toda vez que uno de los propósitos de la Maestría en Educación,
particularmente desde la modalidad de profundización, se enuncia como la generación
de procesos de reflexión, análisis y crítica del sistema educativo para fortalecer la
capacidad de transformación de los sujetos educativos, la investigadora optó por un
indagar sobre el impacto laboral de los Administradores Financieros de la Universidad
del Tolima en la demanda de estos profesionales a nivel nacional y regional, así como
lo relacionado con las condiciones de empleabilidad de los graduados en una ventana
de observación de cinco años (2009 a 2013) y la correspondencia entre el perfil
ocupacional y la actuación profesional.
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta que el programa de Administración
Financiera, que cuenta con el mayor número de graduados en la Universidad del
Tolima y a nivel nacional en esa profesión, avanza en un proceso de autoevaluación
con fines de acreditación de alta calidad, el presente estudio aporta elementos
metodológicos, legales, conceptuales y estadísticos así como análisis de las variables
de estudio, que le permitirán al Comité Curricular del programa, como autoridad
15
epistemológica, tomar decisiones que beneficien los procesos formativos y de
articulación con el medio.
Este trabajo investigativo no solo representa un requisito para optar al título de
Magíster en Educación, sino la oportunidad para la investigadora de continuar su
proceso de aprendizaje, poner en práctica competencias desarrolladas durante el
proceso formativo y proponer elementos de análisis, a partir de la oferta y la demanda
de profesionales en Administración Financiera, que contribuyan en el mediano y largo
plazo con el mejoramiento de las condiciones de calidad académica.
16
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Además de la preocupación por desarrollar un proceso que culmine con la titulación de
los estudiantes, las Instituciones de Educación Superior y, en particular, los programas
académicos están dirigiendo su atención hacia aquellos aspectos que tienen relación
con la empleabilidad de sus graduados y su desempeño en el sector real, lo que no
puede desligarse del concepto de posicionamiento. Bajo esta perspectiva, los
programas académicos son frecuentemente cuestionados por cuanto no realizan
seguimiento a sus graduados o, por lo menos, no tienen forma de demostrarlo
objetivamente, lo que exige adoptar procesos que permitan hacer evidente el nivel de
empleabilidad laboral, la participación en la demanda regional y la permanencia en el
empleo.
Por lo anterior, determinar el nivel de inserción laboral de los graduados y las
condiciones de empleabilidad se constituye en una problemática de estudio de gran
relevancia para la Universidad del Tolima, y de manera particular para el programa de
Administración Financiera dada su orientación a obtener acreditación de alta calidad,
pues no se trata de manera exclusiva de relacionar el número de graduados con el
número de profesionales empleados, sino sobre las condiciones y las características de
los empleos formales.
Con el objeto de delimitar la problemática de estudio, es importante precisar que esta
investigación se enfoca en caracterizar laboralmente a los graduados, desde el año
2009 hasta el 2013, del Programa de Administración Financiera a partir de la
información generada por organismos oficiales y no en indagar sobre la satisfacción
laboral o la incidencia de la formación académica en el desarrollo de la carrera
profesional. En este contexto, el desarrollo del estudio se orientó en función de la
siguiente pregunta central de investigación: ¿Cuál es la caracterización laboral de los
graduados del programa de Administración Financiera de la Universidad del Tolima?
17
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Caracterizar, desde el componente laboral, a los graduados del programa de
Administración Financiera de la Universidad del Tolima, como insumo para la
acreditación de alta calidad.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las características de empleabilidad de los graduados en
Administración Financiera en el mercado laboral nacional.
Determinar las condiciones de inserción laboral de los administradores
financieros graduados en la Universidad del Tolima.
Establecer la participación de los Administradores Financieros de la Universidad
del Tolima en la demanda regional.
Generar información, correspondiente al factor impacto de los egresados en el
medio, que contribuya al proceso de autoevaluación con fines de acreditación
del programa Administración Financiera.
18
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo investigativo se desarrolló a partir de un estudio descriptivo con enfoque
mixto (cualitativo-cuantitativo) con el propósito de caracterizar laboralmente a los
administradores financieros graduados de la Universidad del Tolima. Para ello, se
determinó una ventana de observación de cinco años (2009 a 2013) y se condicionó a
la vinculación formal en el mercado laboral, es decir, se tuvo en cuenta los graduados
que aportaron al Sistema de Seguridad Social durante los años de análisis. Se
excluyeron por tanto, los vinculados a empleos no formales y aquellos que ejercen
actividades profesionales fuera del país. Lo anterior, debido a que se trabajó con cifras
oficiales disponibles en el Observatorio Laboral para la Educación.
3.2. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO
Hasta el año 2013 aparecen registrados en el Observatorio Laboral para la Educación
8.405 graduados de 13 instituciones de educación superior, 5.180 (61.6%)
corresponden a la Universidad del Tolima. Para efectos de la investigación se trabajó
con los administradores financieros de la Universidad del Tolima vinculados a empleos
formales durante, de la siguiente manera:
Tabla 1. Administradores Financieros de la Universidad del Tolima vinculados a
empleos formales durante los años de análisis.
AÑO 2009 2010 2011 2012 2013
GRADUADOS QUE COTIZAN 2.940 3.219 3.557 3.803 4.216
Fuente: la autora
19
3.3. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información para este estudio se recolectó a partir de fuentes secundarias. Los
documentos empleados para construir el marco conceptual de la investigación
corresponden a leyes y decretos que reglamentan el sistema de aseguramiento de la
calidad, publicaciones del Consejo Nacional de Acreditación y de otros autores
relacionados con la calidad de la educación, así como documentos institucionales
relacionados con el programa de graduados. La información estadística, a su vez, fue
tomada del Observatorio Laboral para la Educación –OLE- que es un sistema que
ofrece a las Instituciones de Educación Superior (IES), al Servicio Nacional de
Aprendizaje –SENA- y a las Instituciones de Formación para el Trabajo y el Desarrollo
Humano, información regional y nacional que permite realizar análisis cuantitativos y
cualitativos.
El OLE “ofrece información estadística sobre el nivel de formación académica de los
egresados, sus aportes a seguridad social y los salarios promedio de enganche que
reciben. Además, entrega un panorama sobre cuánto tiempo les toma conseguir
empleo, las ciudades en las que trabajan y la demanda de egresados que tienen en el
mercado laboral una mayor o menor acogida” (OLE, 2014). Está estructurado en dos
componentes: oferta y demanda. Desde el componente de la oferta; El sistema de
información se fundamenta en la integración entre las bases de datos de graduados
provenientes del Sistema Nacional de Información de Educación Superior
(www.mineducacion.gov.co/snies) (SNIES), las bases de datos de certificados del
Sistema de Información de Educación para el Trabajo (www.mineducacion.gov.co/siet)
(SIET) y las bases de datos del Ministerio de Salud y Protección Social y la Unidad de
Gestión Pensional y Parafiscales (UGPP), entidad adscrita al Ministerio de Hacienda y
Crédito Público (ver Figura 1).
20
Figura 1. Fuentes de información y estructura del OLE (desde la oferta)
Fuente: Ministerio de Educación Nacional. OLE (2014)
Con respecto a la demanda, el OLE trabaja en dos direcciones. En primer lugar, con la
encuesta a empleadores, a través de la cual es posible acceder a información sobre las
competencias que deben tener los trabajadores, el nivel de satisfacción del desempeño
de los recién graduados al interior de las organizaciones y los asuntos relacionados con
la contratación, entre otros aspectos, y en segundo lugar, en la realización de estudios
que den cuenta del capital humano requerido desde los diferentes sectores
productivos.
21
Figura 2. Estructura del OLE (desde la demanda)
Fuente: Ministerio de Educación Nacional. OLE (2014)
3.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
A partir de la orientación del trabajo investigativo y de la revisión teórica se determinó
abordar la dimensión laboral de los graduados a partir de las siguientes categorías y
variables de estudio:
Tabla 2. Categorías y variables de estudio
CATEGORÍAS VARIABLES
IES de origen Carácter público
Carácter privado
Nivel académico
Pregrado (técnico profesional, tecnológico, profesional universitario)
Posgrado (maestría, especialización, doctorado)
Sexo
Mujer
Hombre
Actividad económica Actividades productivas definidas por la Clasificación Industrial
Internacional Uniforme –CIIU
Remuneración Ingreso base de cotización
Inserción Tasa de cotizantes
Zona de desempeño
laboral
Ubicación geográfica definida por el Observatorio Laboral para
la Educación –OLE
Fuente: la autora
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Posteriormente, se empleó el sistema de información del Observatorio Laboral para la
Educación -OLE- para cruzar las categorías y las variables en la ventana de
observación de cinco años (2009 a 2013), proceso que generó los resultados que
aparecen en este documento.
3.5. CRONOGRAMA
Actividad Tiempo (meses)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Revisión teórica y análisis (desarrollo teórico)
Elaboración del marco teórico
Determinación de dimensiones y categorías de
estudio
Recolección de información estadística
Procesamiento de información
Análisis de resultados
Elaboración del informe final y socialización de
resultados
23
4. CONSIDERACIONES NORMATIVAS
El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia (1991) consagra que:
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.
En función de este mandato constitucional, las acciones de las Instituciones de
Educación Superior, en lo referente el estamento de graduados, han sido consideradas
en el siguiente marco legal:
La Ley 30, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior, a través
del artículo 63 establece que: “las universidades estatales u oficiales y demás
instituciones estatales u oficiales de educación superior se organizarán de tal forma
que en sus órganos de dirección estén representados el Estado y la comunidad
académica de la universidad” y hace especial reconocimiento del estamento de
graduados mediante el artículo 64:
El Consejo Superior Universitario es el máximo órgano de dirección y
gobierno de la universidad y estará integrado por: d.) Un representante de
las directivas académicas, uno de los docentes, uno de los egresados,
uno de los estudiantes, uno del sector productivo y un ex-rector
universitario (Congreso de la República, 1992).
24
De manera similar, a través del artículo 53, se dispuso la creación del Sistema Nacional
de Acreditación para las instituciones de Educación Superior y la voluntariedad de los
procesos regulados por el sistema. Bajo esta perspectiva, el Consejo Nacional de
Acreditación CNA, publicó los lineamientos para la Acreditación Institucional cuya
característica 17, egresados e institución correspondiente al factor Pertinencia e
impacto social, establece: “la institución se preocupa por el desempeño de sus
egresados como profesionales y como ciudadanos, y aprende de sus experiencias para
mejorar continuamente las políticas y el desarrollo institucionales” (CNA, 2006, p. 47).
En este mismo sentido el Acuerdo 03 de 2014, emanado del Consejo Nacional de
Educación Superior –CESU-, mediante el cual se aprueban los lineamientos para la
acreditación institucional, considera en el factor 7 denominado Pertinencia e impacto
social, la característica 20 Egresados e Institución, a través de la cual se determina la
necesidad de realizar seguimiento al desempeño de los graduados como profesionales
y ciudadanos con el propósito de contribuir con el mejoramiento de las políticas y el
desarrollo institucionales.
A su vez, los lineamientos para la acreditación de programas de pregrado, que entraron
en vigencia desde el año 2013, concedieron bastante relevancia al establecer a
Egresados e impacto en el medio como un factor independiente, al argumentar que: “un
programa de alta calidad se reconoce a través del desempeño laboral de sus
egresados y del impacto que éstos tienen en el proyecto académico y en los procesos
de desarrollo social, cultural y económico en sus respectivos entornos” (CNA, 2013,
p.48).
Por otra parte, la Ley 115 por la cual se expide la Ley general de la educación
reconoce, a los graduados, como integrantes de la comunidad educativa, por medio del
artículo 6: “La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos
docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán
25
en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo” (Congreso de la República, 1994).
En este sentido, la Ley 1188 mediante la cual se regula el registro calificado de
programas de educación superior y se dictan otras disposiciones, establece en el
artículo 2 en lo referente a condiciones de calidad de carácter institucional la necesidad
de “la existencia de un programa de egresados que haga un seguimiento a largo plazo
de los resultados institucionales, involucre la experiencia del egresado en la vida
universitaria y haga realidad el requisito de que el aprendizaje debe continuar a lo largo
de la vida” (Congreso de la República, 2008). Por su parte, el artículo 6 del Decreto
1295, reglamentario de la Ley 1188, condiciona la necesidad de “el desarrollo de una
estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a egresados, que permita conocer y
valorar su desempeño y el impacto social del programa, así como estimular el
intercambio de experiencias académicas e investigativas” (Ministerio de Educación
Nacional, 2010).
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el esfuerzo por institucionalizar una política
de graduados en la Universidad del Tolima se puso de manifiesto en el Estatuto
General al establecer, como propósito institucional, en el artículo 7 literal q: “estimular
la integración y participación de sus graduados para el mejor logro de los fines de la
Educación Superior” (Consejo Superior, 1993) y cobró importancia en el año 2000 con
la inclusión, en el plan de desarrollo 2000-2010, de algunas estrategias que pretendían
impulsar las relaciones entre la institución y sus graduados. Para los años 2006 y 2007,
con la elaboración del documento Lineamientos para una política de egresados de la
Universidad del Tolima, a partir de las conclusiones de los encuentros y foros
nacionales de graduados realizados por la Asociación Colombiana de Universidades -
ASCUN, se apropiaron elementos fundamentales para iniciar la implementación de esta
política.
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En el periodo comprendido entre los años 2007 y 2011, la gestión en materia
graduados se encaminó a la ejecución de actividades institucionales y gremiales del
estamento de egresados relacionados con la política de pertinencia establecida por el
Ministerio de Educación Nacional y la participación de los graduados en los órganos de
dirección de la universidad. Las intenciones del Ministerio de Educación, en lo que
concierne a graduados, coincidieron con los propósitos del estamento de los
graduados, en lo referente al interés por conocer el desempeño profesional con
perspectivas de contribuir con el mejoramiento curricular. Así, se ejecutaron dos
convenios interinstitucionales MEN-UT: el convenio 440 de 2007 en el año 2008 y el
convenio 872 de 2008 desarrollado durante los años 2009 y 2010, ambos encaminados
al fortalecimiento al programa de seguimiento a graduados. Para el mes de abril de
2011, mediante el acuerdo 004, el Consejo Superior “estableció las políticas para los
graduados de la Universidad del Tolima” (2011).
El Consejo Superior de la Universidad del Tolima, mediante el Acuerdo 023 del 13 de
noviembre de 2013 adoptó el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2022, estructurado
en cuatro ejes (Excelencia académica, Compromiso Social, Compromiso Ambiental,
Eficiencia y Transparencia Administrativa). En el segundo eje, Compromiso Social, se
estableció como política de graduados “la redimensión de la relación con los
graduados, buscando su vinculación regular y formal a las acciones institucionales,
estructurando un sistema de información y comunicación que le permita mantener
relación permanente con ellos, identificando la pertinencia de los programas
académicos” (Universidad del Tolima, 2014, 107). A esta política se inscribe el proyecto
denominado Apoyo en redes de empleo y mercado laboral que “busca generar
acciones que permitan contribuir, desde la Oficina de Graduados y en coordinación con
la Asociación de Graduados, a la inserción laboral y al impacto de los graduados a nivel
regional, nacional e internacional” (Universidad del Tolima, 2014, 107).
Posteriormente, en el mes de abril de 2014 el Consejo Superior, mediante el Acuerdo
015, con el propósito de construir comunidad a partir del fortalecimiento de las
27
relaciones con los graduados de pregrado y posgrado a través del desarrollo de
programas y servicios que favorezcan su crecimiento personal y posicionamiento
profesional, integró las normas institucionales relacionadas con los graduados,
denominando al acuerdo Políticas para los graduados de la Universidad del Tolima.
Ahora bien, tal como se puede apreciar por lo expuesto en los párrafos anteriores los
términos egresado y graduado se vienen empleado indistintamente, al igual que
exalumno. Sin embargo, la Universidad del Tolima acoge la diferencia propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional en la que se reconoce al egresado como la persona
que ha cursado y aprobado las asignaturas de un plan de estudios, en tanto que
graduado es el egresado que previo cumplimiento de los requisitos académicos
establecidos por la institución ha recibido un título de pregrado (Técnico Profesional,
Tecnólogo, Profesional Universitario) o de posgrado (Especialista, Magíster, Doctor), de
acuerdo con la oferta académica institucional.
28
5. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN PROGRAMAS ACADÉMICOS
5.1. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
En todo sistema de aseguramiento de la calidad se encuentra implícita una visión sobre
la calidad y una interpretación sobre el compromiso de la Educación Superior. Por tal
razón, se hace pertinente mencionar, para efectos del presente trabajo, lo planteado
por el Consejo Nacional de Educación Superior:
El concepto de calidad aplicado al bien público de la educación superior
hace referencia a la síntesis de características que permiten reconocer un
programa académico específico o una institución de determinado tipo y
hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa
institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el
óptimo que corresponde a su naturaleza” (CESU, 2014, 6),
En tanto que “la acreditación es un modo de evaluación de la educación superior que
plantea el análisis de unas dimensiones relevantes para entender la calidad educativa”.
(Grupo de Investigación en Evaluación, [GIE], Universidad Nacional, 2013, p. 22).
Ahora bien, con el propósito de apropiar otros elementos que permitan generar el
concepto de calidad, en el marco del presente trabajo, es importante mencionar que “la
expresión calidad tiene su origen en la voz latina qualĭtas, ātis, la que a su vez deriva
del griego ποιότης, referida a cualidad” (Diccionario Real Academia Española - DRAE,
2001,). Así mismo “calidad” puede entenderse como: “diferenciarse cualitativa y
cuantitativamente respecto de algún atributo requerido”, “propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor
que las restantes de su especie”, “calidad sería cumplimiento de requisitos”,
“adecuación al uso del cliente”, entre otras, según el DRAE (p. 22).
29
Tal como plantea Jaramillo (2012, 4) citado en el estado del arte del CNA 2013
Las dificultades o limitaciones en el logro de los resultados esperados en
relación con los desarrollos de la calidad de la educación, pueden
deberse, entre otros aspectos, a la construcción misma del concepto, a la
atribución de significados a una categoría que se instaló en la educación
tanto en su orientación o en las políticas, como en sus procedimientos.
(p. 22)
Es decir, la calidad posee diversos significados, dependiendo del interés propio con el
que se le mire, esto imposibilita el hallar un concepto de forma general para la misma.
Puede que la calidad en el papel sea la misma pero cuando se implementa, el uso hace
la diferencia, “elementos que conducen a una situación paradójica; es decir, de acuerdo
en la generalidad y desacuerdo en la aplicación” (CNA, 2013). Por su parte, Orozco
(2002), en su texto denominado La calidad de la Universidad más allá de toda
ambigüedad, deja abierta “la discusión sobre la calidad del Sistema de la Educación
Superior en el país, sobre la necesidad de establecer indicadores de apreciación de su
calidad y sobre la pertinencia de no confundir calidad del sistema de la educación
superior con la calidad de las instituciones que lo integran”. (p. 14)
No obstante, con el ánimo de delimitar el concepto de calidad de la educación superior
para efectos de este trabajo se tendrá en cuenta la consideración del CNA (2013) en
tanto la calidad es la razón de ser del Sistema Nacional de Acreditación; reconocerla,
velar por su incremento y fomentar su desarrollo otorga sentido a las acciones del
Consejo Nacional de Acreditación, quien ha adoptado una aproximación integral al
concepto de alta calidad al desarrollar su modelo. (p.12). La evaluación de la calidad
correspondiente a la acreditación institucional, por tanto, se enfoca en el cumplimiento
de los objetivos de la educación superior teniendo como elementos universales, la
formación integral, la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento y la
contribución a la formación de profesionales y el fortalecimiento de las comunidades
30
académicas. Así mismo, la acreditación se centra en el logro y alcance de las misiones
y proyectos institucionales, en la pertinencia social, cultural y pedagógica de éstas; a su
vez tiene en cuenta la forma como la institución afronta el cumplimiento de sus
funciones en los diversos campos de acción como institución de educación superior,
sus recursos y su desempeño a nivel global. (CNA, s.f).
Cuando se habla de las instituciones de educación superior se hace énfasis en la
relación entre pertinencia y calidad; es decir a la exigencia académica sobre la calidad
de los programas y su particular relación con su papel social. Así, la Ley 30 de 1992,
mediante la cual se organiza la educación superior en Colombia, define unos objetivos
generales para las instituciones de educación superior (públicas y privadas), en lo
relacionado con la formación de los colombianos para cumplir las funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que demanda el país; la prestación de
un servicio con calidad, además del rol de factor de desarrollo científico, cultural,
económico, político y ético en el ámbito nacional y regional; la actuación en forma
armónica entre todas ellas, la promoción de la unidad nacional, el desarrollo y la
integración regional y la cooperación institucional; el trabajo decidido por la formación y
consolidación de comunidades académicas nacionales y la articulación en el ámbito
internacional; así como la contribución con la preservación de un medio ambiente sano
y la conservación y fomento del patrimonio natural y cultural del país. (CNA, 2006. p.
14).
En este contexto, la calidad hace referencia a los resultados académicos, a los medios
y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y
cuantitativas del servicio prestado y a las condiciones en que se desarrolla cada
institución. Sin embargo, el vínculo entre la institución y su contexto no se refleja
únicamente en la necesidad de que a través de la formación, la investigación y la
proyección social se presten servicios de calidad a las distintas comunidades; sino en
que cada institución también contribuya con el desarrollo científico, cultural, económico,
político y ético de las regiones y en general al país. (CNA, s.f)
31
El CNA, igualmente, señala:
La calidad está determinada por la universalidad, la integridad, la equidad,
la idoneidad, la responsabilidad, la coherencia, la transparencia, la
pertinencia, la eficacia y la eficiencia con que la institución cumple con las
grandes tareas de la educación superior y se expresa, como se ha dicho,
en un conjunto de aspectos que permiten reconocer si se cumplen o no
las condiciones para la acreditación institucional. (Sin página).
Por ende el CNA, afirma que en el juicio sobre la calidad resulta esencial una reflexión
permanente sobre los rasgos básicos del proyecto de sociedad propuesto por la
Constitución Política de Colombia y sobre la coherencia entre estos y la misión de la
institución, ya que la calidad actual del sistema de educación superior en Colombia ha
sido el resultante de un proceso histórico en donde se han conjugado factores internos
y externos, que han afectado el desarrollo propio en las instituciones.
De acuerdo con lo anteriormente planteado el concepto de calidad en la educación,
para efectos del presente trabajo, se entiende como la cualidad inherente que debe
tener todo proceso educativo y que surge de reflexionar, autoevaluar y mejorar, como
actores del proceso, la práctica cotidiana.
5.2. SISTEMAS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN LATINOAMÉRICA
Con el propósito de establecer el contexto de la acreditación, es necesario hacer
mención de algunos de los sistemas de aseguramiento de la calidad de las
instituciones y programas de formación profesional a nivel latinoamericano. El Grupo de
Investigación en Evaluación UNAL – GIE, (2013) afirma que los sistemas de
aseguramiento de la calidad en Latinoamérica datan, en la mayoría de los casos, desde
los años 90 y en casos particulares como el de Brasil, desde los años 60. Dichos
32
sistemas son implementados por medio de procesos de evaluación y acreditación con
características distintas y bajo la figura de organismos acreditadores que en algunos
casos son autónomos o están en proceso de serlo.
Se plantea, igualmente por el (CNA, 2013), que en algunos países de América Latina
desde la década de los 90, se desarrollan procesos de transformación educativa que
ubican la evaluación como un factor determinante para el logro de la calidad. Tal es el
caso de Chile que para marzo de 1999, creó la Comisión Nacional de Acreditación de
Pregrado (CNAP) y seguidamente la de posgrados. Actualmente el Consejo Nacional
de Acreditación (CNA) hace parte de lo que se concibe como Ley de aseguramiento de
la calidad de la Educación Superior que contempla el proceso de acreditación de
calidad para las universidades. En términos generales, en Chile, la acreditación como
forma de evaluación está centrada en los resultados. En Argentina se tiene como
referencia la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad de la
Educación (DINIECE) y la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU), creada en 1996. En este país la calidad como evaluación del
sistema educativo dedica sus recursos a los procesos educativos y la eficiencia en la
aplicación de dichos recursos. (p. 25).
Por otro lado, en Uruguay, se creó en 1993 la Unidad de Medición de Resultados
Educativos (UMRE). En ella la calidad se asume como política que se presenta en
proyectos y propuestas como la de 1994: Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Primaria (MECAEP). A su vez, en México, la operación del Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior (COPAES) con funcionamiento otorgado por la
Secretaría de Educación Pública en el año 2002, después de diez años de existencia
se constituyó como un organismo veedor y asesor de otras instancias acreditadoras.
Para el COPAES, la calidad en los procesos tiene que ver con la planeación y la
evaluación; procedimientos que adecuadamente realizados propician mejora en la
calidad del sistema. (CNA, 2013, p. 27)
33
5.3. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN COLOMBIA
Con el ánimo de brindar garantías en los temas de evaluación, certificación y
acreditación de la calidad de la educación superior en Colombia se creó, dentro del
sistema educativo, el denominado Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, conformado por los organismos, requisitos, acciones y estrategias
que las instituciones de educación superior deben aplicar desde el momento mismo de
su creación y funcionamiento, hasta el momento en que el profesional egresa del
sistema. Entre los principales componentes del sistema encontramos: el registro
calificado que es de carácter obligatorio y cuyo reconocimiento es otorgado por el
Ministerio de Educación (MEN), y la acreditación que es un proceso voluntario liderado
por el CNA.
No obstante, este carácter voluntario de la acreditación puede estar en entredicho, por
lo menos para las licenciaturas, si se toma en cuenta lo establecido en el Plan Nacional
de Desarrollo, aprobado por el Congreso de la República: “Los programas académicos
de licenciaturas a nivel de pregrado que tengan como mínimo cuatro (4) cohortes de
egresados y que no se encuentren acreditados en alta calidad, deberán obtener dicho
reconocimiento en un plazo de dos (2) años contados a partir de la entrada en vigencia
de la presente ley" igualmente establece el artículo que: “los programas de licenciaturas
a nivel de pregrado que no cuenten con el requisito de cohortes antes mencionado
deberán adelantar el trámite de acreditación en alta calidad en un plazo de dos (2)
años, una vez cumplido el mismo”, así mismo: “la no obtención de dicha acreditación
en los términos anteriormente descritos, traerá consigo la pérdida de vigencia del
registro calificado otorgado para el funcionamiento del mismo”
5.3.1. Registro Calificado. Toda institución de educación superior que desee ofrecer y
desarrollar un programa académico, está en la obligación de tramitar y obtener el
registro calificado del mismo; “El registro calificado es el instrumento del sistema de
aseguramiento de la calidad de la educación superior mediante el cual el Estado
34
verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de las instituciones de
educación superior. (Ley 1188, 2008). Este reconocimiento es otorgado por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual da fe del cumplimiento de las
condiciones de calidad para el adecuado funcionamiento de los programas de
educación superior; tiene vigencia de siete años contados a partir de la resolución que
este organismo emite.
El registro calificado está regulado por la Ley 1188 de 2008 y el Decreto 2566 de 2003,
en el cual se establecen las condiciones y procedimientos que deben cumplir las
instituciones de educación superior para ofrecer y desarrollar programas académicos.
Así mismo fija, previo trabajo con la comunidad académica, las condiciones básicas o
mínimas de calidad, cuya meta es la obtención del registro calificado, indispensable
para el funcionamiento de los programas académicos.
5.3.2. Acreditación de Alta Calidad. El Sistema Nacional de Acreditación en Colombia
se creó con la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio público de la
educación superior. En el artículo 53, se establece su creación cuyo objetivo
fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del
sistema cumplan los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y
objetivos. Igualmente señala que es voluntad de las instituciones de educación superior
acogerse al Sistema de acreditación. A su vez, el Consejo Nacional de Acreditación
(CNA), fue creado como organismo académico por la misma Ley , está compuesto por
7 académicos y se encarga de revisar el proceso de acreditación, lo organiza, lo
fiscaliza, da fe de su calidad y por último recomienda al Ministro de Educación Nacional
acreditar los programas e instituciones que lo merezcan (CNA).
El CNA reconoce que: “la acreditación es un testimonio que da el Estado sobre la
calidad de un programa o institución con base en un proceso previo de evaluación en el
cual intervienen la institución, las comunidades académicas y el Consejo Nacional de
Acreditación”; es así como la acreditación surge atendiendo la necesidad de mejorar la
35
calidad de la educación superior y al propósito de hacer reconocimiento público del
logro de altos niveles de calidad.
En este contexto, “el proceso de acreditación en Colombia, no surge en el marco de la
inspección y la vigilancia del estado, sino en el de fomento, reconocimiento y
mejoramiento continuo de la calidad”. (CNA, s.p.). La acreditación es de naturaleza
mixta, la constituyen componentes estatales y componentes de las propias
universidades. Por un lado se rige por la ley y las políticas del Consejo Nacional de
Educación Superior (CESU), es financiada por el Estado y su promulgación la hace el
Ministerio de Educación Nacional; por otro lado el proceso es conducido por cada una
de las instituciones, por pares académicos y por el CNA, que lo conforman académicos
en ejercicio de las diferentes Instituciones de Educación Superior. (CNA, s.p.).
El modelo conducente a la acreditación, está compuesto por cinco fases, según lo
establecido por el (CNA, 2013, 13):
a) Cumplimiento de condiciones iniciales, de acuerdo con los lineamientos
específicos para tal fin, definidos por el Consejo Nacional de Acreditación.
b) Autoevaluación, que realiza la institución sobre la base de los criterios,
características y aspectos establecidos por el CNA.
c) Evaluación Externa o Evaluación por Pares, que verifica los resultados de la
autoevaluación y las condiciones internas de los procesos de la institución o de
los programas. Su tarea se centra en la verificación de la coherencia entre los
resultados que presenta la autoevaluación y lo que efectivamente encuentran en
la institución.
d) Evaluación Final, que realiza el Consejo Nacional de Acreditación, a partir de los
resultados de la autoevaluación y el informe de la evaluación externa emitido por
los pares académicos. Si el concepto no es favorable, se procede en una forma
confidencial a comunicar a la institución las recomendaciones adecuadas para
una posterior presentación del programa en un periodo no inferior a dos años.
36
e) El reconocimiento público de la calidad se realiza a través del acto de
acreditación que el Ministro de Educación emite con base en el concepto técnico
del Consejo Nacional de Acreditación.
5.4. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO
Durante el año 2006, el Consejo Nacional de Acreditación publicó los lineamientos para
la acreditación de programas académicos, operacionalizados mediante los procesos
complementarios de autoevaluación y evaluación externa, que permitieran la valoración
de las condiciones de calidad académica a través de 8 factores (Misión y proyecto
institucional; Estudiantes; Profesores; Procesos académicos; Bienestar institucional;
Organización, administración y gestión; Egresados e impacto en el medio y Recursos
físicos y financieros) y 42 características, desagregadas en 202 aspectos a evaluar y
183 indicadores.
Los lineamientos anteriormente mencionados se mantuvieron vigentes hasta el año
2012, pues en enero del año 2013, el Consejo Nacional de Acreditación publicó un
nuevo documento mediante el cual se orienta la evaluación académica de los
programas de pregrado, incluyendo los programas de formación profesional, técnica
profesional y tecnológica, tanto en metodología presencial como a distancia. El CNA en
este documento plantea que: “no es posible pensar la calidad de la educación superior
al margen de los siguientes aspectos:…..e.) el seguimiento a egresados que permita
validar el proceso formativo y un adecuado aporte al programa de sus experiencias
profesionales” (p. 9).
A los ocho factores existentes desde el año 2006 (Misión y proyecto institucional;
estudiantes; profesores; procesos académicos; bienestar institucional; organización,
administración y gestión; egresados e impacto sobre el medio; recursos físicos y
financieros) se adicionaron dos; Visibilidad nacional e internacional así como
Investigación, innovación y creación artística y cultural, que se encontraban inmersos
37
en otros factores en los lineamientos anteriores y el factor siete; Egresados e impacto
en el medio se redenominó como Impacto de los egresados en el medio. Así, los
factores se plantean actualmente como los mecanismos interdependientes que
permiten apreciar las condiciones de desarrollo de las funciones sustantivas de cada
programa académico de alta calidad. Las características, a su vez, se expresan como
“referentes universales y particulares de la calidad que pueden ser aplicables a todo
tipo de institución y de programa académico, sin embargo; su lectura podrá ser
diferenciada para dar cuenta de la diversidad de programas, de las especificidades que
surgen de la existencia de diferentes tipos de institución y de la individualidad de
misiones y proyectos institucionales” (CNA, 2013, p. 18), y se hacen observables y
valorables a través de aspectos cuantitativos y cualitativos, que pueden ser adaptados
cuando se considere pertinente.
En este orden de ideas, es importante precisar que los 10 factores y las 40
características son de consideración obligada pero las instituciones pueden “definir
nuevas características y aspectos a evaluar o darles lecturas diferenciadas, para
efectos de conducir más apropiadamente sus procesos de autoevaluación y reflejar
mejor la propia especificidad y la de sus programas” (CNA, 2013, 18). Además, las
características deben ser evaluadas desde la esencia misma de la institución; desde
las realidades interna y de contexto….no exclusivamente desde una dimensión
universal, lo que será posible si las instituciones adaptan los aspectos a evaluar y los
leen desde su realidad particular. Otra consideración destacable en estos lineamientos
es el reconocimiento de la autonomía para que las instituciones formulen sus propios
indicadores, pues no son considerados de obligada observancia los 183 indicadores a
los que hacía referencia la versión de los lineamientos publicada en el año 2006.
5.5. PANORAMA INTERNACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
Cuando la administración financiera surgió como un campo separado de estudio a
principios de este siglo (Weston, 1992), en la administración financiera se “daba un
38
énfasis especial a los aspectos legales de las fusiones, a la formación de nuevas
empresas y a los diversos tipos de valores que las empresas podían emitir para
obtener capital”. Se conoce que durante los años treinta, el énfasis de la administración
financiera se centró en las bancarrotas, las reorganizaciones, la liquidez corporativa y
las regulaciones de los mercados de valores; en los cuarenta y a principios de los
cincuenta, las finanzas se enseñaban como una materia descriptiva y de tipo
institucional. Posteriormente en los sesenta la administración financiera cambió y se
centró en aquellas decisiones administrativas que se relacionaban con la elección de
activos y pasivos que maximizaran el valor de la empresa. Finalmente para los años
noventa, la administración financiera estaría dada por la continua globalización de los
negocios y por un mayor incremento en el uso de la tecnología de las computadoras.
(p.18)
En este sentido, la administración financiera es relativamente compleja ya que se
somete a cambios constantes por las condiciones y variaciones económicas de los
países. La administración financiera es una de las tres áreas interrelacionadas de las
finanzas, junto con los mercados de dineros y de capitales, y las inversiones, lo cual
conforman un conjunto de oportunidades profesionales, tal como lo afirma Weston
(1992), en donde asegura que las oportunidades profesionales dentro del campo de las
finanzas son muchas y muy variadas; mientras que un gran número de especialistas en
finanzas decide trabajar en las instituciones financieras, tales como bancos, compañía
de seguros, instituciones de ahorros y de préstamos y uniones de crédito, otros
graduados en finanzas a nivel internacional , que se dedican al área de inversiones
generalmente trabajan para una casa de corretaje como Merrill Lynch en la división de
ventas, o deciden administrar la cartera de inversiones de bancos, fondos mutualistas o
compañías de seguros. Pero en el caso de la administración financiera, según Fred
Weston, es la más amplia de las tres áreas antes mencionadas y es la que ofrece el
mayor número de oportunidades de empleo, señala, que la administración financiera es
muy importante en todo tipo de empresa, pues no sólo incluye bancos y otras
39
instituciones financieras, sino también empresas industriales y negocio al menudeo.
(p., 16)
Es importante destacar, para efectos del presente trabajo, que las finanzas como
función empresarial en Estados Unidos y México tienen una definición parecida, pues
ambos encaminan el objetivo de las finanzas hacia la consecución, administración y
financiación de los recursos de la empresa, mientras que Colombia y España definen la
función financiera en pos de la maximización del valor de la empresa y su crecimiento
rentable. (Mariño y medina, 2009, p. 133-134).
5.6. PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
El programa de Administración Financiera es un programa aprobado mediante
resolución No. 5715 del 06 de diciembre de 2005 con el cual se le otorgó registro
calificado para ser ofrecido bajo la metodología a distancia con sede en Ibagué –
Tolima y con 137 créditos académicos. Posteriormente la Sala de Ciencias Económicas
y Administrativas de la comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior – CONACES, en sesión del 18 de noviembre de 2013,
estudió la información que fundamenta la solicitud de renovación del registro calificado
y el informe de los pares académicos que realizaron la visita de verificación,
recomendando al Ministerio de Educación Superior – MEN, renovar el registro
calificado al programa de Administración Financiera con sede en Ibagué, Tolima y en
los centros de tutoría: Saldaña, Purificación, Ataco, Coyaima, Chaparral, Rio Blanco,
Planadas, Mariquita, Honda, Líbano, Murillo, Herveo, Casablanca, Rovira, Valle de San
Juan, Roncesvalles, Cajamarca- Tolima; Barranquilla, Atlántico; Apartado, Antioquia;
Neiva, Algeciras — Huila; Mocoa — Putumayo; Popayán — Cauca; Cali — Valle;
Pereira — Risaralda; Armenia — Quindío; Girardot, Pacho, Melgar, y Sibaté —
Cundinamarca; Bogotá (Kennedy, Suba, Tunal). Finalmente mediante resolución No.
17792 del 6 de diciembre de 2013 el MEN renueva el registro calificado del programa,
40
por el término de 7 años y aprueba la modificación de los créditos académicos que
pasan de 137 a 160.
El objetivo del programa es Formar profesionales integrales para administrar
activamente los asuntos financieros de todo tipo de empresas, ya sean financieras o no
financieras, privadas o públicas, grandes o pequeñas, lucrativas o no lucrativas.
Perfil Profesional. El programa de Administración Financiera pretende que el
profesional adquiera fundamentación teórica y práctica en el sector financiero,
administración de capital de trabajo, diagnostico de situación financiera, planeación y
control financiero y evaluación de proyectos de inversión; además desarrolle
competencias cognitivas, socio efectivas y comunicativas necesarias para que desde el
manejo de la administración logre incidir en los procesos de desarrollo económico,
político, social y cultural del país; y de esta manera permita afrontar exitosamente los
retos de la globalización con la acertada toma de decisiones financieras.(Universidad
del Tolima, 2013)(p.s.p.).
Perfil ocupacional. “El Administrador Financiero puede desempeñarse como: Analista
financiero, Gerente de inversiones de capital, Gerente financiero de proyectos, Gerente
de administración de efectivo, Gerente analista de crédito, Gerente de fondos de
pensión y gerente de divisas, entre otros.”(Universidad del Tolima, 2013, p.s.p.).
41
6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1. INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
De acuerdo con el Observatorio Laboral para la Educación –OLE- (2014): entre los
años 1960 y 2000 se otorgaron 1.559.065 títulos, lo que implica un crecimiento
realmente importante si se tiene en cuenta que entre el 2001 y el 2013 las Instituciones
de Educación Superior titularon 2.642.709 graduados de sus programas, de los cuales;
el 45.8% correspondió al nivel profesional-universitario, el 33.7% al técnico profesional
y tecnológico, mientras que los posgrados (especializaciones, maestrías y doctorados)
representaron el 20.5% sobre el total.
Otros datos interesantes suministrados por el Observatorio y considerados de
importancia para este trabajo corresponden a las áreas del conocimiento en las que se
expiden las titulaciones y a la distribución de los títulos entre mujeres y hombres; “el
mayor número de títulos otorgados entre 2012 y 2013 está concentrado en el área de
Economía, Administración, Contaduría y afines (36.5%), seguido del área de Ingeniería,
Arquitectura, Urbanismo y afines (22.7%) y de Ciencias Sociales y Humanas (16.3%).”
(OLE, 2014). De otra parte, el Observatorio muestra que entre el 2011 y el 2013, las
mujeres recibieron el 54.7% de los títulos de educación superior; mientras que los
hombres recibieron el 45.3% restante. De manera similar, el ingreso base de cotización
y la tasa de cotizantes son variables relevantes en la categoría de vinculación laboral,
que para el año 2013 se ubicaron en $2.105.119 y 77.6% respectivamente para el nivel
de formación profesional, como puede observarse en la tabla siguiente.
42
Tabla 3. Ingresos y tasas de cotizantes año 2013
NIVEL DE FORMACION INGRESO TC
TÉCNICA PROFESIONAL $ 1.220.741 64,9 %
TECNÓLOGICA $ 1.268.765 71,0 %
PROFESIONAL $ 2.105.119 77,6 %
ESPECIALIZACION $ 3.462.244 89,4 %
MAESTRIA $ 4.364.365 88,8 %
DOCTORADO $ 6.262.827 92,9 %
Fuente: la autora
Esto significa que 77 de cada 100 graduados en programas de formación profesional a
nivel nacional se encontraban vinculados a un empleo formal, es decir; cotizando al
Sistema de Seguridad Social durante el año 2013, mientras que 71 de cada 100
tecnólogos y 65 por cada 100 técnicos profesionales estuvieron empleados
formalmente en el año referenciado, valores que son consecuentes con la tendencia
generalizada en el país de requerir más profesionales que tecnólogos y técnicos
profesionales para cubrir vacantes laborales.
6.2. GRADUADOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA A NIVEL NACIONAL
Por otra parte, de acuerdo con el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior –SNIES- (2014), 21 instituciones de educación superior (12 de carácter
privado y 9 públicas) ofertan en el nivel de pregrado (profesional universitario) el
programa de Administración Financiera.
43
Tabla 4. Oferta del pregrado en Administración Financiera
No. INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR CARÁCTER ACREDITACIÓN AÑOS METODOLOGÍA
1 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA - CUL PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
2 CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS -UNIMINUTO- PRIVADA Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
3 FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -F.E.S.C.- PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
4FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS DE URABA
ANTONIO ROLDAN BETANCURPRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
5 FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE MERCADOTECNIA -ESCOLME- PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
6 FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA -UNIAGRARIA- PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
7 FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
8 FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- PRIVADA Alta Calidad 4 Virtual
9 UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
10 UNIVERSIDAD DE IBAGUE PRIVADA Alta Calidad 4 Presencial
11 UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
12 UNIVERSIDAD MARIANA PRIVADA Registro Calificado 7 Presencial
13 COLEGIO MAYOR DEL CAUCA OFICIAL Registro Calificado 7 Presencial
14 TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA OFICIAL Registro Calificado 7 Presencial
15 UNIVERSIDAD DE CALDAS OFICIAL Registro Calificado 7 Presencial
16 UNIVERSIDAD DE CARTAGENA OFICIAL Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
17 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA OFICIAL Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
18 UNIVERSIDAD DEL QUINDIO OFICIAL Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
19 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA OFICIAL Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
20 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OFICIAL Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
21 UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA OFICIAL Registro Calificado 7Distancia
Tradicional
Fuente: la autora
Sin embargo, solo dos programas ofertados por la Fundación Universitaria CEIPA y la
Universidad de Ibagué cuentan con acreditación de alta calidad por cuatro años cada
uno, mientras que los demás tienen registro calificado activo. En cuanto a la
metodología, la Fundación Universitaria CEIPA desarrolla el programa en modalidad
virtual, las universidades del Quindío, Tolima, Francisco de Paula Santander,
Surcolombiana, Amazonia y la Corporación Universitaria Minuto de Dios la modalidad
de educación a distancia tradicional, mientras que otras 16 IES lo hacen
presencialmente.
44
Es importante tener en cuenta, que aunque el pregrado en Administración Financiera
es ofertado por 21 IES, solo 13 cuentan con graduados entre los años 2009 al 2013. De
los 8.405 Administradores Financieros graduados al año 2013, el 61.6% corresponde a
la Universidad del Tolima, mientras que las universidades de Santander, del Quindío,
de Ibagué y el Politécnico Jaime Isaza Cadavid representan porcentajes entre el 5% y
el 10%, y las otras IES porcentajes inferiores al 5%, tal como se puede apreciar a
continuación.
Tabla 5. Graduados de Administración Financiera acumulado a 2013
No. INSTITUCION 2009 2010 2011 2012 2013 Ponderación
1 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 3.729 3.992 4.380 4.760 5.180 61,6%
2 UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 643 671 691 731 763 9,1%
3 POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 354 447 486 622 678 8,1%
4 UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 0 0 163 392 543 6,5%
5 UNIVERSIDAD DE IBAGUE 407 409 436 437 434 5,2%
6 FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 64 126 197 264 344 4,1%
7 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA - CUL 0 40 40 40 162 1,9%
8 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 0 10 54 74 156 1,9%
9 TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA 0 0 0 0 82 1,0%
10 FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -FESC- 0 0 0 12 33 0,4%
11 FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- 0 0 0 2 21 0,2%
12 UNIVERSIDAD MARIANA 9 10 9 9 8 0,1%
13 UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA 0 0 0 1 1 0,0%
TOTALES 5.206 5.705 6.456 7.344 8.405 100,0%
Fuente: la autora
Respecto del género, el acumulado de graduados en diferentes áreas del
conocimiento, hasta el año 2013, se distribuyen porcentualmente marcando diferencia
entre las mujeres graduadas (54.7%) y los hombres graduados (45.3%). Esta diferencia
es mayor entre los titulados en Administración Financiera de la Universidad del Tolima,
pues del acumulado al año 2013; el 72.6% correspondió a mujeres y el 27.4% a
hombres, valores similares a los reportados por el Politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid (71.7% mujeres, 28.3% hombres), la Universidad de Santander (63.2%
mujeres, 36.8% hombres) y la Universidad del Quindío (72.2% mujeres, 27.8%
hombres), solo por mencionar las IES con el mayor número de graduados, pero la
información correspondiente a cada institución se referencia en la siguiente tabla.
45
Tabla 6. Graduados de Administración Financiera por género
H M H M H M H M H M H M
1 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 966 2.763 1.062 2.930 1.176 3.204 1.290 3.470 1.417 3.763 27,4% 72,6%
2 POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 122 232 162 285 168 318 191 431 192 486 28,3% 71,7%
3 UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 236 407 254 417 260 431 272 459 281 482 36,8% 63,2%
4 UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 0 0 0 0 43 120 119 273 151 392 27,8% 72,2%
5 UNIVERSIDAD DE IBAGUE 149 258 151 258 155 281 160 277 160 274 36,9% 63,1%
6 FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 16 48 33 93 56 141 81 183 114 230 33,1% 66,9%
7 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 0 0 3 7 18 36 24 50 47 109 30,1% 69,9%
8 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA - CUL 0 0 8 32 8 32 8 32 55 107 34,0% 66,0%
9 TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA 0 0 0 0 0 0 0 0 27 55 32,9% 67,1%
10 FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -FESC- 0 0 0 0 0 0 5 7 14 19 42,4% 57,6%
11 FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- 0 0 0 0 0 0 1 1 5 16 23,8% 76,2%
12 UNIVERSIDAD MARIANA 4 5 5 5 4 5 4 5 3 5 37,5% 62,5%
13 UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 100,0% 0,0%
1.493 3.713 1.678 4.027 1.888 4.568 2.156 5.188 2.467 5.938
Institución de Educación Superior
TOTALES
Ponderación2009 2010 2011 2012 2013
Fuente: la autora
Ya que se considera importante indagar sobre el número de mujeres y de hombres
titulados como administradores financieros, también es relevante precisar la tasa de
cotizantes por género, es decir de cada 100 mujeres graduadas cuántas se emplearon
formalmente en los años de análisis y para el caso de los hombres la condición es
igual. Bajo esta perspectiva en un buen número de casos, como se puede observar en
la tabla siguiente, los hombres titulados en Administración Financiera presentan tasas
de cotización ligeramente superiores a las alcanzadas por las mujeres, por ejemplo
para la Universidad del Tolima la tasa de cotizantes, en los años de análisis, para las
mujeres bordeó el 80% y fue superada por la tasa de cotizantes de los hombres en
aproximadamente dos puntos porcentuales.
46
Tabla 7. Tasa de cotizantes por género
H M H M H M H M H M
1 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 80,4 % 78,3 % 82,9 % 79,8 % 83,8 % 80,3 % 81,9 % 79,1 % 83,4 % 80,6 %
2 POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 91,8 % 87,1 % 92,0 % 90,2 % 91,7 % 91,5 % 84,8 % 75,9 % 82,3 % 67,7 %
3 UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 64,0 % 67,1 % 69,7 % 67,9 % 68,8 % 70,5 % 71,3 % 66,9 % 69,4 % 69,5 %
4 UNIVERSIDAD DEL QUINDIO NaN NaN NaN NaN 93,0 % 86,7 % 94,1 % 86,8 % 90,1 % 87,5 %
5 UNIVERSIDAD DE IBAGUE 83,9 % 78,7 % 84,1 % 77,5 % 78,7 % 77,6 % 76,3 % 75,8 % 81,3 % 78,5 %
6 FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 100,0 % 95,8 % 97,0 % 96,8 % 94,6 % 95,7 % 92,6 % 94,5 % 92,1 % 93,9 %
7 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER NaN NaN 66,7 % 85,7 % 83,3 % 91,7 % 95,8 % 88,0 % 89,4 % 86,2 %
8 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA - CUL NaN NaN 75,0 % 43,8 % 87,5 % 71,9 % 75,0 % 65,6 % 78,2 % 80,4 %
9 TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN 96,3 % 96,4 %
10 FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -FESC- NaN NaN NaN NaN NaN NaN 100,0 % 100,0 % 78,6 % 78,9 %
11 FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- NaN NaN NaN NaN NaN NaN 100,0 % 100,0 % 80,0 % 87,5 %
12 UNIVERSIDAD MARIANA 50,0 % 40,0 % 80,0 % 20,0 % 100,0 % 40,0 % 100,0 % 40,0 % 100,0 % 60,0 %
13 UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA NaN NaN NaN NaN NaN NaN 100,0 % NaN 100,0 % NaN
Institución de Educación Superior2009 2010 2011 2012 2013
Fuente: la autora
En lo concerniente al ingreso base de cotización –IBC- por género, se puede decir que
aunque hombres y mujeres con título profesional en Administración Financiera
desempeñan funciones similares, en términos generales las mujeres reciben ingresos
menores que los hombres. Sin embargo esta brecha salarial, que se hace evidente en
la tabla siguiente, no es una particularidad de los profesionales en esta área del
conocimiento como tampoco de nuestro país, sino que obedece a una condición
estructural del mercado laboral sobre la que, desde hace ya algún tiempo, se han
puesto en marcha diversas alternativas por parte de los gobiernos con el propósito de
favorecer la equidad laboral y salarial.
Tabla 8. Ingreso base de cotización por género
H M H M H M H M H M
1 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 1.472 1.159 1.762 1.303 1.703 1.315 1.783 1.445 1.931 1.565
2 POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 1.858 1.851 1.972 1.849 2.154 2.081 2.341 2.089 2.328 2.280
3 UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 1.486 1.146 1.748 1.285 1.726 1.416 1.805 1.518 2.141 1.647
4 UNIVERSIDAD DEL QUINDIO NaN NaN NaN NaN 1.508 1.235 1.534 1.399 1.690 1.461
5 UNIVERSIDAD DE IBAGUE 1.745 1.568 1.914 1.637 1.978 1.791 2.246 1.947 2.398 2.042
6 FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 1.785 1.572 1.638 1.720 1.988 1.794 2.060 1.900 2.203 2.077
7 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER NaN NaN 2.572 1.380 1.636 1.171 1.857 1.255 2.184 1.589
8 CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA - CUL NaN NaN 642 690 916 727 1.472 784 1.200 1.119
9 TECNOLOGICO DE ANTIOQUIA NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN 1.598 1.396
10 FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -FESC- NaN NaN NaN NaN NaN NaN 1.520 1.565 2.338 1.194
11 FUNDACION UNIVERSITARIA-CEIPA- NaN NaN NaN NaN NaN NaN 1.546 NaN 2.096 1.688
12 UNIVERSIDAD MARIANA 777 1.060 842 NaN 1.503 536 1.486 809 1.273 1.030
13 UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN NaN
20132012201120102009Institución de Educación Superior
Fuente: la autora
47
Otro factor clave de la caracterización laboral de los Administradores Financieros tiene
que ver con las zonas geográficas en las que durante los cinco años de análisis se
desempañaron los graduados. Puede observarse, en la siguiente tabla, una alta
concentración de graduados empleados en la zona central del país, de la que hacen
parte los departamentos de Caldas, Caquetá, Huila, Quindío, Risaralda y Tolima.
Además, Bogotá y el departamento de Antioquia se han mantenido como centros
empleadores de gran representatividad para los administradores financieros, a los que
debe sumarse Antioquia y la región oriental del país constituida por los departamentos
de Boyacá, Cundinamarca, Meta, Santander y Norte de Santander.
Tabla 9. Zona geográfica de desempeño laboral
Zona Geográfica
ANTIOQUIA 445 10,9% 609 13,3% 701 13,4% 802 13,7% 994 14,7%
ATLANTICA 243 6,0% 290 6,3% 308 5,9% 318 5,4% 468 6,9%
BOGOTA D.C. 642 15,8% 708 15,5% 898 17,1% 1.033 17,7% 1.152 17,0%
CENTRAL 1.745 42,9% 1.907 41,8% 2.096 40,0% 2.246 38,5% 2.500 36,9%
ORIENTAL 520 12,8% 581 12,7% 666 12,7% 712 12,2% 884 13,1%
ORINOQUIA - AMAZONIA 118 2,9% 121 2,6% 116 2,2% 120 2,1% 158 2,3%
PACIFICA 53 1,3% 61 1,3% 91 1,7% 85 1,5% 108 1,6%
SAN ANDRES - PROVIDENCIA 1 0,0% 1 0,0% 2 0,0% 2 0,0% 2 0,0%
SIN REGION 113 2,8% 103 2,3% 132 2,5% 237 4,1% 176 2,6%
VALLE 192 4,7% 186 4,1% 231 4,4% 282 4,8% 331 4,9%
TOTALES 4.072 100,0% 4.567 100,0% 5.241 100,0% 5.837 100,0% 6.773 100,0%
2009 2010 2011 2012 2013
Fuente: la autora
Las cifras hasta aquí presentadas corresponden al número acumulado de graduados
desde el año 2001 hasta el 2013 que contaron con vinculación laboral entre los años
2009 y 2013, sin embargo, se considera importante observar los valores
correspondientes a los graduados en cada año de análisis empleados formalmente
durante los mismo años. Por ejemplo, para el año 2009 seis IES graduaron
profesionales que se ubicaron profesionalmente durante el mismo año, entre las que se
destacan la Universidad de Santander como la de menor tasa de cotizantes (hombres
45.5% y mujeres 63.2%) y menor ingreso base de cotización (hombres $1.160.000 y
mujeres $775.000) frente al Politécnico Jaime Isaza Cadavid con la tasa más alta de
48
cotizantes (hombres 95.0% y mujeres 91.3%) y la Fundación Universitaria ESUMER
con el mayor ingreso base de cotización (hombres $1.805.000 y mujeres $1.753.000),
aunque con un número menor de graduados, como se puede observar en la siguiente
tabla.
Tabla 10. Graduados vinculados laboralmente en 2009
H M H M H M
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 75 254 81,3 % 86,2 % $ 1.450 $ 1.108
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 11 19 45,5 % 63,2 % $ 1.160 $ 775
FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 5 13 100,0 % 84,6 % $ 1.805 $ 1.753
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 20 46 95,0 % 91,3 % $ 1.548 $ 1.386
UNIVERSIDAD DE IBAGUE 2 2 100,0 % 50,0 % $ 1.315 $ 1.933
Institución de Educación SuperiorGraduados Tasa de cotizantes IBC
Fuente: la autora
Para el año 2010 la situación fue similar a la registrada en el año inmediatamente
anterior, toda vez que los graduados del Politécnico Jaime Isaza Cadavid registraron
tasa de cotización plena (100% para hombres y mujeres) y el ingreso base de
cotizantes de mayor representatividad (hombres $1.762.000 y mujeres $1.419.000)
mientras que la Universidad de Santander registro las menores tasas de cotizantes
(hombres 71.4% y mujeres 66.7%) así como los ingresos base de cotización menos
significativos (hombres $1.023.000 y mujeres $1.097000), como se puede apreciar en
las cifras relacionadas a continuación.
Tabla 11. Graduados vinculados laboralmente en 2010*
H M H M H M
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 42 121 88,1 % 84,3 % $ 1.268 $ 1.172
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 7 12 71,4 % 66,7 % $ 1.023 $ 1.097
FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 10 31 90,0 % 96,8 % $ 1.410 $ 1.652
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 22 26 100,0 % 100,0 % $ 1.762 $ 1.419
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 3 7 66,7 % 85,7 % $ 2.572 $ 1.380
Institución de Educación SuperiorGraduados Tasa de cotizantes IBC
Fuente: la autora
*El IBC está expresado en $000
49
En el año 2011 no se reportaron graduados del Politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid, mientras que la Universidad del Quindío reportó 163 graduados y la
Universidad de Ibagué 4. Lo representativo de las cifras, si a estas se agregan los 174
graduados de la Universidad del Tolima para el 2011, radica en que las dos IES con
mayor número de graduados desarrollan el programa de Administración Financiera
bajo la metodología de educación a distancia. En cuanto a las tasas de cotizantes y al
ingreso base de cotización, la Universidad de Santander continúa con los registros más
bajos, como puede observarse en la tabla siguiente.
Tabla 12. Graduados vinculados laboralmente en 2011*
H M H M H M
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 46 128 91,3 % 89,8 % $ 1.266 $ 1.155
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 4 6 75,0 % 83,3 % $ 600 $ 1.191
FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 12 22 100,0 % 86,4 % $ 1.621 $ 1.640
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 6 9 83,3 % 88,9 % $ 2.114 $ 1.240
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 43 120 93,0 % 86,7 % $ 1.508 $ 1.235
UNIVERSIDAD DE IBAGUE 2 2 50,0 % 100,0 % $ 920 $ 1.300
Institución de Educación SuperiorGraduados Tasa de cotizantes IBC
Fuente: la autora
*El IBC está expresado en $000
En el año 2012, nuevamente se reportaron graduados del Politécnico Jaime Isaza
Cadavid laborando durante el mismo año de graduación, aunque con tasas de
cotizantes bastante bajas (hombres 0% y mujeres 24.0%), y a la Universidad de Ibagué
correspondieron los menores ingresos base de cotización (hombres $1.000.000 y
mujeres $747.000) como puede observarse en la tabla que aparece a continuación.
Tabla 13. Graduados vinculados laboralmente en 2012*
H M H M H M
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 57 121 93,0 % 81,8 % $ 1.479 $ 1.355
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 9 50 ,0 % 24,0 % NaN $ 1.611
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 9 20 77,8 % 60,0 % $ 1.349 $ 1.663
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 53 84 90,6 % 94,0 % $ 1.447 $ 1.324
UNIVERSIDAD DE IBAGUE 5 6 20,0 % 66,7 % $ 1.000 $ 747
FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 14 20 100,0 % 95,0 % $ 1.842 $ 1.646
FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -FESC- 5 7 100,0 % 100,0 % $ 1.520 $ 1.565
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA 1 0 100,0 % NaN NaN NaN
Institución de Educación SuperiorGraduados Tasa de cotizantes IBC
Fuente: la autora
50
*El IBC está expresado en $000
Durante el año 2013, la Corporación Universitaria Latinoamericana –CUL- reportó 44
graduados que alcanzaron tasas de cotizantes superiores al 88% pero con ingresos
base de cotización relativamente bajos. A su vez, las Universidades del Tolima y
Quindío lideraron el total de graduados del año 2013 que se reportaron empleados
formalmente durante el mismo año, y la Fundación Universitaria ESUMER reportó las
tasas de cotización más altas (hombres 100% y mujeres 95.8%) así como los ingresos
base de cotización más representativos (hombres $1.970.000 y mujeres $1.866.000),
como se puede apreciar en la tabla siguiente.
Tabla 14. Graduados vinculados laboralmente en 2013*
H M H M H M
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 43 111 83,7 % 87,4 % $ 1.598 $ 1.089
POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 5 11 100,0 % 100,0 % $ 1.851 $ 1.610
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES 3 17 66,7 % 64,7 % $ 1.776 $ 1.113
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 17 56 82,4 % 91,1 % $ 1.456 $ 1.151
UNIVERSIDAD DE IBAGUE 0 4 NaN 100,0 % NaN $ 883
FUNDACION UNIVERSITARIA ESUMER 18 24 100,0 % 95,8 % $ 1.970 $ 1.866
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER 4 19 75,0 % 100,0 % $ 1.109 $ 1.469
CORPORACION UNIVERSITARIA LATINOAMERICANA - CUL 18 26 88,9 % 88,5 % $ 1.092 $ 1.259
FUNDACION DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE -FESC- 3 5 100,0 % 80,0 % $ 2.254 $ 846
Graduados Tasa de cotizantes IBCInstitución de Educación Superior
Fuente: la autora
*El IBC está expresado en $000
6.3. PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
De manera particular, el programa de Administración Financiera de la Universidad del
Tolima es el que reporta el mayor número de graduados respecto de los programas de
otras IES, para el año 2009 contaba con 3.729 y pasó a 5.180 graduados en el 2013.
Así mismo, presentó un incremento porcentual promedio en el número de graduados
del 8.6%, siendo el más representativo el 9.7% alcanzado en el año 2011. El número
de hombres graduados, por su parte, alcanzó un incremento porcentual promedio del
51
10.1% mientras que el de las mujeres graduadas fue del 8.0%, como puede observarse
a continuación.
Tabla 15. Graduados en la Universidad del Tolima por género
Graduados 2009 2010 2011 2012 2013
Hombres 966 1.062 1.176 1.290 1.417
Incremento 9,9% 10,7% 9,7% 9,8%
Mujeres 2.763 2.930 3.204 3.470 3.763
Incremento 6,0% 9,4% 8,3% 8,4%
Totales 3.729 3.992 4.380 4.760 5.180
Incremento 7,1% 9,7% 8,7% 8,8%
Fuente: la autora
Por otra parte, la proporción entre el total acumulado de mujeres y hombres graduados
en los años de análisis presentó comportamiento similar a la tendencia nacional
mencionada al inicio de este capítulo; mientras el total acumulado de hombres
graduados en el programa representó entre el 25.9% y el 27.4%, el total acumulado de
mujeres graduadas osciló entre el 74.1% (año 2009) y 72.6% (año 2013), disminución
que obedece al incremento de hombres graduados (ver Figura).
Figura 3. Distribución porcentual de graduados por género
Fuente: la autora
Ahora bien, si se trata de determinar el número de graduados del programa de
Administración Financiera que se emplearon formalmente durante el mismo año de
graduación es preciso revisar las cifras del Figura que aparece a continuación.
52
Figura 4. Graduados que se emplearon durante el mismo año de graduación
Fuente: la autora
Si se trata de mostrar la tendencia en la tasa de cotizantes entre hombres y mujeres se
puede observar, a continuación, que durante el primero (2009) y el último año (2013)
de análisis; las mujeres graduadas presentaron tasas de cotizantes, en el mismo año
de graduación, superiores a las de los hombres graduados. De otra parte, es
importante destacar que para el 2012 los hombres graduados en ese año lograron la
tasa de cotizantes más representativa (93.0%) y las mujeres obtuvieron la tasa de
cotizantes más baja (81.8%).
Figura 5. Tasas de cotizantes de los graduados que se emplearon durante el mismo
año de graduación
Fuente: la autora
53
En el mismo sentido de los resultados a nivel nacional, la tendencia de los ingresos
base de cotización favorece a los hombres graduados frente a las mujeres graduadas
del programa. En la gráfica siguiente se puede observar que el ingreso base de
cotización de los hombres graduados se ubicó en $1.450.000 para el año 2009, luego
mostró un descenso de $200.000 en 2010 que se mantuvo hasta el 2011, para
posteriormente ascender en 2012 a $1.479.000 y ubicarse para el año 2013 en
$1.598.000. Es de destacar que en el año 2012 el ingreso base de cotización de los
hombres graduados fue similar al registrado tres años atrás (2009).
Figura 6. Ingreso base de cotización de los graduados de la UT
Fuente: la autora
El ingreso base de cotización de las mujeres graduadas reflejó un incremento sostenido
durante los primeros cuatro años de análisis, sin embargo, para el año 2013 se registró
en un valor inferior al de los años precedentes (ver Figura anterior). Al observar la
gráfica anterior se notan tendencias similares entre los ingresos base de cotización de
hombres y mujeres para los años 2010, 2011 y 2012, no obstante en los años 2009 y
2013 se presentan diferencias significativas, pues son los dos años con mayor IBC
54
para los hombres graduados mientras que para las mujeres graduadas las cifras son
contrarias.
Las zonas geográficas en las que se ocuparon formalmente los administradores
financieros graduados de la Universidad del Tolima, durante los años de análisis,
aparecen relacionadas en la siguiente tabla. Se puede observar que la mayor presencia
laboral de los graduados, durante los años de análisis, corresponde a la zona central
integrada por los departamentos de Caldas, Caquetá, Huila, Quindío, Risaralda y
Tolima, seguida por la ciudad de Bogotá y la región oriental a la que corresponden
Boyacá, Cundinamarca, Meta, Santander y Norte de Santander.
Tabla 16. Zona de ubicación geográfica de los graduados de AF de la Universidad del
Tolima
H M H M H M H M H M
ANTIOQUIA 22 54 24 62 26 59 21 48 29 66
ATLANTICA 32 181 35 188 38 195 43 203 58 225
BOGOTA D.C. 157 366 167 407 224 522 271 616 301 703
CENTRAL 401 1.140 478 1.228 502 1.299 504 1.332 556 1.428
ORIENTAL 49 131 60 155 72 179 76 198 104 251
ORINOQUIA - AMAZONIA 42 64 42 66 39 62 40 64 40 81
PACIFICA 14 34 18 36 24 56 19 56 26 71
SAN ANDRES - PROVIDENCIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SIN REGION 17 58 20 58 26 67 47 106 32 81
VALLE 43 135 36 139 34 133 36 123 36 128
TOTALES 777 2.163 880 2.339 985 2.572 1.057 2.746 1.182 3.034
2009 2010 2011 2012 2013ZONA GEOGRÁFICA
Fuente: la autora
Gráficamente, a continuación se puede observar que durante los cinco años de
análisis, la concentración laboral de los graduados (hombres y mujeres) de
Administración Financiera de la Universidad del Tolima se mantuvo en las mismas
zonas geográficas.
55
Figura 7. Zonas de desempeño laboral de los graduados de la UT
Fuente: la autora
Los administradores financieros de la Universidad del Tolima durante los años de
análisis se desempeñaron en actividades laborales inmobiliarias de alquiler y
empresariales a las que corresponden: alquiler de maquinaria, informática,
investigación y desarrollo, y las denominadas otras actividades empresariales que
tienen que ver con actividades varias del sector empresarial (en estas se ubicó el
mayor número de graduados), seguidas de las actividades de intermediación
financiera, de administración pública y seguridad social, y de actividades de comercio
minorista y al por mayor, como se puede observar en la tabla siguiente.
56
Tabla 17. Actividades de desempeño laboral de las AF
2009 2010 2011 2012 2013
INMOBILIARIAS DE ALQUILER Y EMPRESARIALES 583 655 674 663 872
ADMINISTRACION PUBLICA Y SEGURIDAD SOCIAL 245 236 224 197 362
AGRICULTURA, GANADERIA, CAZA Y SILVICUTURA 50 75 58 57 97
COMERCIO AL POR MAYOR Y AL POR MENOR 217 411 259 229 375
CONSTRUCCION 29 71 67 55 102
EDUCACION 66 25 116 129 128
EXPLOTACION DE MINAS Y CANTERAS 16 32 32 33 34
HOGARES PRIVADOS CON SERVICIO DOMESTICO 39 0 0 2 17
HOTELES Y RESTAURANTES 5 29 28 23 28
INDUSTRIAS MANUFACTURERAS 104 161 194 176 224
INTERMEDIACION FINANCIERA 506 561 664 740 796
ORGANIZACIONES EXTRATERRITORIALES 2 0 0 0 12
SERVICIOS COMUNITARIOS, SOCIALES Y PERSONALES 164 139 159 155 212
PESCA 1 1 1 1 1
SERVICIOS SOCIALES Y DE SALUD 86 144 140 150 165
SUMINISTROS DE ELECTRICIDAD, GAS Y AGUA 30 51 61 60 48
TRANSPORTE, ALMACENAMIENTO Y COMUNICACIONES 75 216 188 186 232
TOTALES 2218 2807 2865 2856 3705
Fuente: la autora
Los números anteriores reflejan que las actividades de inmobiliarias de alquiler junto a
otras actividades de orden empresarial, entre las que se cuentan las cobranzas, la
evaluación de la solvencia empresarial, las actividades de avalúo a excepción de los
bienes raíces, las actividades de avalúo y la tramitación de documentos, entre otras,
representaron entre el 23.2% y el 26.3%. Las actividades de intermediación financiera,
a su vez, ocuparon entre el 20.0% y el 25.9% de los graduados de ambos géneros y las
relacionadas con la administración pública y con las actividades de seguridad social de
afiliación obligatoria oscilaron entre el 6.9% y el 11% en los años objeto de análisis,
como se puede apreciar en la gráfica que aparece a continuación, mientras que las
actividades de comercio detallista y al por mayor se situaron entre el 8.0% y el 14.6%.
Las labores relacionadas con los servicios comunitarios, sociales y personales,
actividades de transporte, almacenamiento y comunicaciones, industria manufacturera
y educación, entre otros, ocuparon porcentajes menos significativos.
57
Figura 8. Actividades de desempeño laboral de los AF de la UT
Fuente: la autora
De otra parte, el ingreso base de cotización más significativo correspondió a las
actividades de explotación de minas y canteras, aunque disminuyó sustancialmente
pasando de $3.110.000 en 2009 a 2.196.000 en 2013, sin embargo, como se puede
observar en la gráfica anterior, no es muy representativo el número de graduados
vinculados. Las actividades de intermediación financiera que vincularon, durante los
años de análisis, un significativo número de graduados, generaron ingresos base de
cotización que mostraron incrementos progresivos pasando de $1.431.000 en 2009 a
$2.011.000 en 2013. Los ingresos base de cotización de las actividades inmobiliarias
de alquiler y empresariales, aunque no son tan representativos, se incrementaron de
$1.006.000 en 2009 a $1.534.000 en 2013, tal como se puede observar en el Figura
siguiente.
58
Figura 9. IBC por actividades laborales
Fuente: la autora
59
7. CONCLUSIONES
En nuestro país se ofertaron, durante los años 2009 a 2013, 21 programas académicos
en el nivel de pregrado bajo la denominación Administración Financiera, orientados
fundamentalmente a la formación de profesionales que identifiquen, analicen, estudien
y generen soluciones a problemáticas relacionadas con la inversión, el financiamiento y
la administración de activos de organizaciones de diversa índole. De esta cifra, 12
programas corresponden a instituciones de carácter privado y 9 al sector oficial, de las
cuales cinco instituciones desarrollan los programas en la metodología de educación a
distancia tradicional (universidades del Tolima, Quindío, Surcolombiana, Francisco de
Paula Santander y la Corporación Universitaria Minuto de Dios), sin embargo, solo dos
programas, ofertados por la Universidad de Ibagué y la Fundación Universitaria –
CEIPA-, esta última en metodología virtual, cuentan con acreditación de alta calidad por
un periodo de cuatro años.
El número acumulado de graduados, en el periodo de análisis, por todas las IES
ascendió a 8.405, de los cuales el 54.7% correspondió a mujeres mientras que el
45.3% restante a hombres. Sin embargo, la tasa de cotizantes favoreció a los hombres
toda vez que éstos superaron, en la mayoría de los casos, en dos puntos porcentuales
a las mujeres. Una tendencia similar se presentó al revisar los ingresos base de
cotización pues los hombres, en términos generales, superaron a las mujeres aunque
profesionalmente realizan actividades equivalentes, lo que no significa una
particularidad de esta profesión sino una característica estructural del mercado laboral.
Los administradores financieros se desempeñaron principalmente en la zona central del
país, conformada por los departamentos de Tolima, Huila, Caquetá, Caldas, Quindío y
Risaralda, así como en la capital de la república, el departamento de Antioquia y los
departamentos de Boyacá, Cundinamarca, Meta, Santander y Norte de Santander, que
constituyen la región oriental de Colombia.
60
Es indiscutible la representatividad del programa de Administración Financiera de la
Universidad del Tolima en relación con el número de graduados en esta profesión a
nivel nacional, pues constituyen, en cifras acumuladas al año 2013, el 61.6% (5.180 de
8.405 graduados), valores alcanzados a raíz de una estrategia de cobertura
implementada por el Instituto de Educación a Distancia a través de oferta propia
mediante centros tutoriales y de convenios con otras IES. De otra parte el número
acumulado de mujeres graduadas en la Universidad del Tolima superó en más del
100% al de hombres (2.467 hombres, 5.938 mujeres), tendencia similar al de todos los
graduados en su conjunto, que no es algo que sorprende si se tiene en cuenta el
importante número de graduados de nuestra alma mater en el total general.
En lo que hace referencia a la tasa de cotizantes de los graduados que se emplearon o
estaban empleados durante el mismo año de graduación, fenómeno común en los
programas de metodología de educación a distancia, es importante destacar que,
durante los años 2010, 2011 y 2012, las mujeres graduadas presentaron tasas de
cotización cercanas al 90% lo que quiere decir que de por cada 100 mujeres graduadas
90 estaban vinculadas a empleos formales durante los años de graduación, mientras la
tasa de cotizantes de los hombres graduados estuvo alrededor del 84%. Caso contrario
sucedió en los años 2009 y 2013, en los que los hombres superaron en cinco y cuatro
puntos porcentuales, respectivamente, las tasa de cotizantes de las mujeres
graduadas. El comportamiento del ingreso base de cotización de los graduados de la
Universidad del Tolima presentó una tendencia similar al de los graduados en
Administración Financiera a nivel nacional; los hombres obtuvieron ingresos base de
cotización superiores a los de las mujeres graduadas, y la mayor diferencia se presentó
en el año 2013 cuando los hombres alcanzaron un IBC de $1.598.000 mientras las
mujeres $1.089.000.
De otra parte, los graduados en Administración Financiera de la Universidad del
Tolima, durante los años de análisis, se ubicaron laboralmente en la región central del
país (alrededor del 50%) compuesta por los departamentos del Tolima, Huila, Caquetá,
61
Caldas, Risaralda y Quindío, donde el mayor número de graduados se desempeñó en
el departamento del Tolima y particularmente en la ciudad de Ibagué, seguido de
Risaralda y Quindío. Así mismo, la capital del país ocupó alrededor del 23% de los
graduados de la Universidad del Tolima, durante los años de análisis. Adicionalmente,
las actividades productivas en las que se ocuparon los administradores financieros
graduados de la Universidad del Tolima durante los años de análisis, en su gran
mayoría corresponden a las actividades inmobiliarias de alquiler y empresariales (24%
aproximadamente), de intermediación financiera (alrededor del 23%), comercio
detallista y al por mayor (10% aproximadamente), y administración pública y seguridad
social (alrededor del 9%). Vale la pena mencionar, igualmente, que las dos actividades
productivas desempeñadas por los administradores financieros graduados de la
Universidad del Tolima, durante los años de estudio, mostraron ingresos base de
cotización ascendentes, por ejemplo el IBC en las actividades de intermediación
financiera para el 2009 correspondió a $1.431.000 mientras que para el 2013 se ubicó
en $2.011.000, para las actividades inmobiliarias de alquiler y empresariales el IBC en
2009 bordeó $1.006.000 y para el 2013 ascendió a $1.534.000, mientras que el IBC
correspondiente a otras actividades de menor representatividad, en el número de
vinculados, como la explotación de minas y canteras, por ejemplo, que para el año
2009 se ubicó en $3.110.000 descendió a $2.196.000 en el 2013.
En lo que respecta a la participación de los graduados de Administración Financiera en
la demanda regional, es decir el porcentaje de profesionales graduados en la
Universidad del Tolima en el total de administradores financieros vinculados a empleos
formales en la región central y en la capital del país, es importante destacar que en la
región central del país, durante los años de análisis, la Universidad del Tolima aportó el
mayor número de administradores financieros en relación con la demanda de estos
profesionales. En el Figura siguiente, se puede observar que durante los años 2009 y
2010 por cada 100 graduados demandados por el mercado laboral, en la región central,
90 vinculados se graduaron en la universidad del Tolima, sin embargo, esta
participación disminuyó a partir del año 2011 hasta ubicarse en el 80% (80 vinculados
62
por cada 100 demandados) debido a que la Universidad del Quindío comenzó un
posicionamiento progresivo en los departamentos de Quindío y Risaralda, mientras que
la Universidad de Ibagué registró una participación promedio del 10%.
Figura 10. Participación en la demanda de la región central
Fuente: la autora
En la ciudad de Bogotá, mayor centro empleador del país, la demanda de profesionales
en Administración Financiera fue atendida en mayor medida (85 de cada 100
vinculados) por graduados de la Universidad del Tolima, mientras que la Universidad
de Ibagué progresivamente perdió participación pasando del 12.2% en el año 2009 al
6.7% en el 2013, seguida de la Universidad de Santander que registró un
comportamiento similar al ubicarse en el año 2009 en 5.9% y pasar el 3.9% en el 2013,
como se puede observar en el Figura siguiente.
63
Figura 11. Participación en la demanda de Bogotá
Fuente: la autora
Ahora bien, en lo que corresponde al factor de autoevaluación denominado Impacto de
los egresados en el medio, es importante destacar que el perfil profesional del
administrador financiero de la Universidad de la Universidad del Tolima se orienta al
desempeño de sus graduados en actividades financieras de empresas públicas y
privadas, lo que se corresponde con los resultados del estudio realizado, pues las
actividades de intermediación financiera (actividades de banca central, intermediación
monetaria, compra de cartera, leasing, créditos, entre otras, con excepción de los
seguros y fondos de pensiones y cesantías) ocuparon el 22.7% en promedio durante
los años de análisis. Las actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler
(arrendamiento de bienes inmuebles, alquiler de maquinaria y equipo, consultoría y
procesamiento de datos, entre otros) ocuparon en promedio, entre los años 2009 al
2013, el 24%, que aunque no están relacionadas directamente con las actividades
financieras se ubican entre las actividades empresariales relacionadas con los
procesos administrativos. Así mismo, las actividades de administración pública,
defensa y seguridad social que representaron alrededor del 8.8% durante los años de
análisis se relacionan directamente con el perfil profesional de los administradores
financieros de la Universidad del Tolima.
64
Por otra parte, es importante destacar que porcentajes promedio representativos como
el 10.3% que corresponde a actividades de comercio mayorista y al por menor, 6.1%
de transporte, almacenamiento y comunicaciones, 5.8% de servicios comunitarios,
sociales y personales, 4.7% de servicios sociales y de salud, 3.2 de educación, no
tienen relación directa con el perfil profesional de los graduados en administración
financiera de la Universidad del Tolima.
65
RECOMENDACIONES
1. Al comité curricular del programa de Administración financiera:
Tener en cuenta los resultados de este trabajo investigativo y el informe de
empleabilidad laboral elaborado por la Oficina Central de Graduados como información
de base para adelantar procesos de autoevaluación del programa y consecuentemente
avanzar en el propósito de lograr la acreditación de alta calidad.
2. A la Universidad del Tolima:
Considerar los resultados de este informe de investigación como un insumo de
evaluación del cumplimiento de la política de calidad en la Institución.
3. A la Oficina Central de Graduados:
Que se replique este estudio de seguimiento a graduados con otros programas
académicos, de tal forma que se pueda conocer el grado de cumplimiento de las
expectativas de los graduados tras su inserción laboral, y la correlación entre la
formación académica y las demandas del sector real.
66
REFERENCIAS
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del arte del Sistema Nacional de Acreditación e identificación de rutas y tópicos de
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