características de la investigación-acción

7/23/2019 Caractersticas de La Investigacin-Accin

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DISEO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DEGESTIN EN EL AULA .

Centro de Actualizacin del Magisterio de Chilpancingo

Maestraen Educacin en CompetenciasProfesionales para la Docencia

Chilpancingo Gro., 12 de septiembre de 2015.


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Presentacin del curso


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Genricas:

Aprende y se actualiza permanentemente a partir de la crtica yautocrtica de su prctica.

Identifica, plantea y resuelve problemas de forma innovadora y

creativa.


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Docentes especficas:

Realiza cambios a su prctica docente a partir de la

reflexin de sus experiencias y la construccin de

referentes que la explican.

Resuelve los problemas de su quehacer profesional, de

manera creativa e innovadora, mediante un proceso de

intervencin-investigacin.


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Se apropiarn del conocimiento y dominio de los diferentesModelos de InvestigacinAccin

Lewin Kemmis Ellliot Whitehead


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Los contenidos seabordarn desde la

perspectivaexperiencial, reflexiva ysituada.


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La evaluacin de los procesos y de los aprendizajes, entrminos de competencias desarrolladas, ser :

permanente y esencialmente formativa se privilegiar la emisin de juicios cualitativos al final del seminario-taller se emitir una valoracin

numrica con base en las evaluaciones parciales y alproducto construido.


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Se evala el despliegue de competencias cuandose enfrenta al profesor-estudiante a situacionescomplejas, situadas y reales.


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1. Producto de entrada: Proyecto de intervencindocente, Narracin-explicacin de experiencias deintervencin docente.

2. Productos de proceso: Valoracin de experienciasintervencin docente, reformulacin del proyecto deintervencin .3. Producto integrador: Proyecto de Intervencin

Docente reformulado de acuerdo a las resignificaciones(producto de la experiencia y de la apropiacin terica)

PRODUCTOS


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CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACINCIENTFICA

FORMAS

PURA

APLICADA

TIPOS

DESARROLLA TEORAS MEDIANTE ELDESCUBRIMIENTO DE AMPLIAS

GENERALIZACIONES O PRINCIPIOS

CONFRONTA LA TEORA CON LA REALIDAD.EST ENCAMINADA A LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS.

HISTRICA

ACTIVA

DESCRIBE LO QUE ERA.

MEJORAR PROCESOS YACTORES.

DESCRIPTIVADESCRIBE LO QUE

SER.EXPERIMENTAL

DESCRIBE LO QUE ES.


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CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN.


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El trmino "investigacin accin" proviene del autor KurtLewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describauna forma de investigacin que poda ligar el enfoqueexperimental de la ciencia social con programas de

accin social que respondiera a los problemas socialesprincipales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en formasimultneas avances tericos y cambios sociales.


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El objetivo de la investigacin accin consiste enmejorar la prctica, no generar conocimientos.

La produccin y utilizacin del conocimientosse subordina a este objetivo fundamental yesta condicionado por l.


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Los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la

comprensin de la prctica y la mejora de la

situacin en la que tiene lugar la prctica. La

investigacin-accin se propone mejorar laeducacin a travs del cambio y aprender a partir

de las consecuencias de los cambios.


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Cuando se pretende mejorarla prctica , hay queconsiderar conjuntamente

los procesos y los productos .Este tipo de reflexinsimultanea sobre la relacinentre los procesos yproductosen circunstanciasconcretas, constituyen unacaracterstica fundamental de

la prctica reflexiva.


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La investigacin-accin es un tipo de prctica reflexiva

que aspira a mejorar la concrecin de los valores del

proceso.


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La investigacinaccin perfecciona la prcticamediante el desarrollo de las capacidades de

discriminacin y de juicio profesional en situacionesconcretas, complejas y humanas. Pretende elperfeccionamiento de las prcticas y el desarrollo

de las personas en su ejercicio profesional, por lotanto desarrolla la prudencia prctica, esto es lacapacidad de discernir el curso correcto de lashiptesis de accin al enfrentarse a situaciones

complejas , concretas y problemticas.


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Prudencia:

Paciencia de aceptar lascosas que no puedocambiar; Valor paracambiar las cosas quepuedo; y sabidura paraconocer la diferencia.


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La investigacin-accin unifica procesos

1. La enseanza se concibe como una forma de investigacin

encaminada a comprender cmo traducir los valoreseducativos a formas concretas de prcticas.

2. El proceso de investigacin esta unido a la comprobacin delas hiptesis. La evaluacin constituye un aspecto importantede la IA.

3. El currculo es visto como como un conjunto hiptesis de

accin sobre cmo mediar el contenido respecto de losalumnos, por tanto stas se comprueban y reestructuran en laprctica de la enseanza.


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Es participativa. Las personas trabajan con la

intencin de mejorar sus propias prcticas.


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La investigacin sigue una espiral introspectiva: una

espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin yreflexin.


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Induce a teorizar sobre la prctica.


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Somete a prueba las prcticas, las ideas y las

suposiciones.


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Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,

reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige

llevar un diario personal en el que se registran nuestras

reflexiones.


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Realiza anlisis crticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios ms amplios.


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Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin,

observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de

ms envergadura


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MODELOS DE

INVESTIGACINACCIN


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1. Identificacin y aclaracin de la idea generalEsencialmente, la "idea general" consiste en un enunciado que relaciona una ideacon la accin. KEMMls y cols. (1981) ponen los siguientes ejemplos:

Los alumnos se muestran insatisfechos con los mtodos utilizados paraevaluarlos. Cmo podemos colaborar para mejorar su evaluacin?Parece que los alumnos pierden mucho tiempo en clase. Cmo podemosaumentar el tiempo aprovechado por los estudiantes?Los padres se muestran muy dispuestos a colaborar con la escuela supervisando

las tareas de los alumnos. Cmo podemos hacer ms productiva su ayuda?En otras palabras, la "idea general" se refiere a la situacin o estado de la cuestinque deseamos cambiar o mejorar.


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2. . Reconocimiento y revisinEsta actividad puede subdividirse en:

a) Describir los hechos de la situacin

Hemos de describir con la mayor exactitud posible la naturaleza de la situacinque queremos modificar o mejorar. Por ejemplo, si el problema consiste en que"los alumnos pierden el tiempo en clase", tendremos que conocer diversos

aspectos como:Qu alumnos pierden tiempo?Qu hacen cuando pierden tiempo?Cuando pierden el tiempo hacen siempre lo mismo o no?Qu deberan estar haciendo cuando pierden el tiempo?

Qu hacen cuando no pierden el tiempo?Hay algn punto concreto de la clase, momento del da o conjunto de temasdurante los cuales los alumnos pierden ms el tiempo?De qu formas distintas se manifiesta la "prdida de tiempo"?


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b) Explicar los hechos de la situacinDetectados y descritos los hechos importantes, necesitamos

explicarlos. Cmo surgen? Cules son las contingenciaspertinentes o factores crticos que tienen que ver con lassituaciones descritas?

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