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CAPÍTULO VI
MODELO PEDAGÓGICO ORIENTADO AL ASESORAMIENTO ACADÉMICO Y LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES COMUNITARIOS EN
EL CONTEXTO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
1. Presentación
El Asesoramiento académico y la Planificación Docente, como proceso
dinámico para el desarrollo de los Proyectos Educativo Integrales
Comunitarios en el Contexto del Subsistema de Educación Básica es una
expresión que emerge en el proceso de investigación educativa y por ende
en el ámbito de las Ciencia Sociales como disciplina que orienta al directivo,
los docentes y la comunidad del entorno a emprender horizontes y
responsabilidades del trabajo escolar consolidando equipos de convivencia
socio-educativa.
Esta compleja realidad, para su cabal comprensión exige a la
construcción de un modelo pedagógico con nuevas visiones del
asesoramiento académico y la planificación educativa para desarrollar
proyectos educativos integrales comunitarios, utilizando los componentes
físicos, geográficos, sociales, escolares sobre todo la dimensión humana de
una comunidad.
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En este sentido, el nivel de exigencia del modelo pedagógico está
enestructurar los fundamentos epistemológicos del asesoramiento
académico y la planificación docente, incorporando nuevas ideas y
conceptos de las funciones del directivo y los docentes; es decir, repensar
esquemas pedagógicos que estimulen, orienten, informen y motiven a todos
los involucrados en el quehacer educativo.
Conforme a esta versión, el modelo pedagógico es de gran relevancia
para todos los involucrados, especialmente para los actores comprometidos
en la conducción del conocimiento y comprensión de la realidad educativa
local desde la escuela, adaptada a las características del estudiante y su
entorno; acorde a las exigencias de cambio y transformación, tanto individual
como grupal de toda la comunidad.
2. Justificación del Modelo
El modelo pedagógico donde se plantea el asesoramiento académico y
la planificación docente para el desarrollo de los proyectos educativos
integrales comunitarios, adquiere una gran importancia tanto en lo educativo,
lo social por cuanto constituye una respuesta a las líneas estratégicas del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), las cuales tienen incidencia en las
comunidades, en el sentido que se plantea el desarrollo de proyectos
educativos vinculados a un currículo flexible, contextualizado y globalizado.
Es por ello, que la generación sistémica del hecho educativo orienta sus
dimensiones a mejorar y transformar la realidad social de la educación con
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fundamentos teóricos y praxiológicos que permitan formar al hombre como
un ser activo en su colectividad, con el propósito de que demuestre
conciencia crítica y sentido de pertenencia para resolver las necesidades de
su entorno por medio de métodos apropiados que le permitan obtener
resultados óptimos para una mejor convivencia social.
Lo expuesto anteriormente, lleva a deducir que el modelo pedagógico
se justifica, pues los beneficios, será resocializados sí se alcanza un efectivo
asesoramiento académico y la planificación docente para el desarrollo de los
proyectos educativos integrales comunitarios, tomando en cuenta que en un
terreno tan complejo como es la educación, los actores involucrados en el
hecho educativo no pueden trabajar aislados.
Finalmente, este modelo pedagógico, servirá de orientación y guía para
otras instituciones escolares donde se confronten problemas similares
tomando en cuenta el asesoramiento académico y la planificación docente
para el desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios.
3. Objetivo del Modelo
Orientar el asesoramiento académico y la planificación docente en el
desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios, en las
Escuelas Básicas, adscritas al Municipio Escolar Maracaibo 5, Municipio
Maracaibo, Estado Zulia.
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4. Fundamentación Teórica del Modelo
El modelo que se presenta está centrado en el
desarrollismopedagógico, el cual enfatiza el proceso transformador de los
individuos, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en
interacción dialéctica con la realidad, así mismo, se centra en el humanismo
el cual hace énfasis en la transformación del ser humano y como debe
operar con sus praxis cambios de comportamientos en su entorno.
Así también se apoya en la filosofía de la acción en cuanto que decide
protagonizar experiencias valiosas que incrementan su madurez emocional
para la adopción del compromiso educativo y social que conlleve una
elevación de calidad de vida.
- Modelo Pedagógico Desarrollista-Constructivista
Este modelo considera que en el proceso educativo, debe ser el sujeto
quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento, siendo su eje principal el proceso donde hay que tomar en
cuenta cómo y en qué contexto se proporciona, cuál es el actitud crítica
frente al objeto, donde la información vaya precedida de cierta
problematización.
Sobre la base de lo señalado, en este modelo pedagógico se promueve
la participación del hecho educativo en donde el docente no sólo sea
transmisor de conocimientos sino que sea protagonista en el desarrollo de
los proyectos educativos integrales comunitarios.
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En este modelo la comunicación es democrática, centrada en la
participación dialógica donde se da el intercambio entre directivos y docentes
en una relación donde ambos sean emisores y receptores de
mensajeindistintamente.
En este sentido, Flores (2004), refiere que la comunicación debe
establecerse de tal forma que permita el establecimiento de redes de
relaciones entre la escuela y comunidad lo cual supone cambios no
solamente en la concepción y organización del proceso pedagógico, sino
también en el desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios.
Este es un modelo endógeno que coloca al sujeto como centro del proceso y
se corresponde con una comprensión dialéctica y humanista del mismo.
- Humanismo
Este paradigma está representado por el humanista Roger (citado por
Myers, 2001), quien explica la concepción del hombre como un ser creador,
activo, participativo, con potencialidad y capacidad para tomar decisiones y
autotrascender en la transformación de su entorno, abordando el cambio y
redefiniendo los procesos para la creación y descubrimiento de nuevas
realidades, mediante la asunción de responsabilidades, el compromiso vivo y
crítico de la persona.
De esta manera el humanismo, centra su interés en el hombre y en sus
esfuerzos planeados y gerenciados para trasladar visiones a pasos
concretos, programas, estructuras y procedimientos para abordar actividades
que le permitan abrirse a percepciones más directas de la realidad.
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También destaca la confianza en el ser humano en cuanto posee la
facultad de desplegar sus potencialidades para el aprendizaje, desarrollando
estrategias y tecnologías, así como en su toma de conciencia producto de su
confrontación con la praxis concreta para insertarse en la realidad y asumir la
problematización de su entorno como un ser de trabajo, de acción;
desencadenando cambios a través de estrategias de participación y
compromiso.
Todo lo anterior permitirá promover un ambiente de confianza y respeto
propicio para motivar, estimular, ponerse de acuerdo y llegar al consenso en
el cumplimiento de las metas presentes en el sistema educativo con relación
al desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios.
- Filosofía de la Acción
Los directivos y docentes del subsistema de Educación Básica, deben
propiciar en sus praxis un marco adecuado que pueda facilitar, investigar y
ser agente de cambio dentro del proceso educativo, que redefina sus roles y
responsabilidades sobre la integración comunitaria, con la participación de
los distintos sectores de la sociedad tal como lo refleja en sus lineamientos
curriculares el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2011).
Para el logro de esta construcción del espacio colectivo es necesario
desarrollar acciones, luego entrar en un espacio de reflexión y análisis que
permita visualizar fallas, avances, procesos, en vías de mejoras en su hacer
que garanticen la eficacia en cuanto al aprendizaje de los individuos como un
todo integrado.
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Sobre la filosofía de la acción los estudiosos enfocan esta temática
desde la antigüedad, pues se ha mostrado interés por conocer y comprender
la acción humana y es Aristóteles (384-322 a. de C.), quien admite que todo
hombre busca la felicidad y no es esta producto de la contemplación pura,
sino resultado de la actividad razonable fundada en las virtudes. Es así como
la misma se adquiere por repetición de actos que implican deliberación y
elección, es decir, libertad para asumir responsablemente relaciones
interpersonales significativas que conlleven a la independencia, la expansión
de la vida en todos sus aspectos; característica distintiva de toda
personalidad humana.
De esta manera, son diversas las virtudes que guían la acción del
hombre a fin de asumir el compromiso personal en forma responsable al
interaccionar con su entorno social. Sobre este aspecto, en su filosofía de la
acción Blondel (citado por Venegas, 2002), sostiene el ser se define por su
acción, pues es imposible concebir un ser totalmente inerte e improductivo
este consta de tres dimensiones la cual denomina como: la unidad, la
actividad y la consistencia y considera la actividad como la manifestación
más importante, porque las cosas por naturaleza son dinámicas y tienden
hacia una meta o fin. Así mismo refiere, que Kant (1724-1804) le agrega otro
elemento que caracteriza a esta actividad humana diaria como es el afectivo
y señala que el sentimiento que es la base y principios de toda acción.
Estas posturas analizadas sustentan este modelo conjuntamente con la
conceptualización postulada por Weber (citado por Venegas, 2002), quien
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concibió cuatro tipos de acciones a través de las cuales los seres humanos
confieren significado a lo que hacen: (a) adopción de los medios para
alcanzar los objetivos; (b) el valor que el individuo asigna a una actividad; (c)
la acción efectiva, determinada por el estado emocional de la persona y (d) la
acción tradicional, determinada por la manera habitual de comportarse el
actor, es decir sus costumbres. También indica el autor que en cualquier
acción humana pueden darse la combinación de todos estos aspectos.
Del planteamiento anterior se deduce, que el comportamiento de los
seres humanos está constituido por sus acciones deliberadas, interesadas
explícitas, que tienen sentido para quien la realiza, pues él es quien confiere
intenciones y razones a su conducta en los momentos de llevar a cabo su
acción; y de la comunidad depende la confirmación, mediante la cual una
persona secta una identidad, y en el momento de aceptarla, se identifica
como el grupo en donde es aceptado y reconocido.
De allí que, la educación como proceso dinámico es quien mejora la
calidad de la participación; haciéndola articulada, pertinente, efectiva,
continua, y acorde con los requerimientos de medios regionales y nacionales.
Los aspectos descritos anteriormente son relevantes para el modelo,
pues se propone propiciar acciones donde los directivos y docentes se
identifiquen con los objetivos para alcanzar su autonomía racional mediante
la participación activa y dinámica que lo insertaría en la realidad social
educativa a la que pertenecen. A continuación se presenta la descripción
general del modelo.
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- Comunicativo
En el contexto del modelo pedagógico, la comunicación según Flores
(2004), es quien permite la interrelación entre los elementos que lo
conforman propiciando la gestión colectiva de todas las partes involucradas
en el hecho educativo, pues para alcanzar acciones concretas y específicas,
estas convierten en realidad las ideas generadas por los directivos y
docentes.
Asimismo, el autor antes señalado refiere que la comunicación debe
generar la empatía para inclinar favorablemente a los directivos y docentes,
hacia una participación activa y coherente en atención a sus intereses
personales y comunitarios; planteada así, debe ser fluida, con poca o casi
nula interferencia al propiciar el uso de los mismos códigos entre los
diferentes hablantes-oyentes y pluridireccional, condición altamente
beneficiosa para el desarrollo de los proyectos educativos integrales
comunitarios.
5. Estructura del Modelo
El modelo pedagógico agrupa una serie de elementos articulados que
conforman su estructura, las cuales se operacionalizan en la medida en que
se desarrollan las actividades pertinentes a las etapas o acciones que se
planifican y ejecutan según el consenso de las necesidades sentidas por los
actores, propiciando la participación como elemento necesario para generar
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espacios de reconstrucción, credibilidad, vinculación afectiva e identidad con
el grupo que integran activamente en los talleres, planes y encuentros.
En este sentido, la operatividad del modelo se concibe a través de tres
etapas claves correspondientes a: sensibilización, planificación de acciones y
estrategias de integración, cada una de éstas buscan garantizar los
propósitos del modelo. A continuación se describe cada una de ellas:
- Etapa I: Sensibilización
En esta primera etapa se busca generar un proceso de apertura con
directivos y maestros de aula a fin de reflexionar sobre su actuación como
individuos, miembros de un colectivo que permita asumir cambios que
propicien el asesoramiento académico y la planificación docente para el
desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios. Esta etapa se
configura a través de talleres de crecimiento personal, autoestima y
motivaciones sociales.
- Etapa II: Planificación de Acciones
Esta etapa tiene como propósito fundamental, propiciar encuentros
colectivos donde se fomente la confrontación de la situación problemática del
Asesoramiento Académico y la Planificación Docente para el desarrollo del
proyecto educativo integral comunitario; los mismos sirven de base para
planificar acciones tendentes a satisfacer los requerimientos planteado por
directivos y docentes para abrir oportunidades con diversas actividades en la
misma se propicia la creación de la misión y visión de la escuela por los
miembros de la comunidad escolar.
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Asimismo, se hace énfasis en el conocimiento y la enseñanza
estructurada del aprendizaje, con el propósito de integrar a los actores al
saber y aprender nuevas estrategias, técnicas y métodos para proyectar el
subsistema de educación básica. De igual forma, se incorpora la planificación
docente creativa, diseñada para cristalizar ideas, promover intereses y así
cubrir las necesidades de los participantes al ejecutar acciones concretas.
Otro aspecto a tratar es la multimetodología pedagógica, la cual es una
herramienta clave para orientar, informar y compartir el conocimiento escolar.
Esta aptitud se inclina a elevar los ideales del estudiante para concebir y
aceptar la escuela como una diversidad cultural para interactuar y comparar
la visión, de su entorno a través de la imaginación y la indagación que
adquiere de su propio aprendizaje.
Desde esta óptica el desarrollo comunitario es otro aspecto tratado que
permite reforzar las estructuras educativas con la participación de la
comunidad, asumiendo responsabilidades y compromisos vinculados con la
institución en la educación de sus hijos; es decir, que este enfoque socio-
educativo en el subsistema de Educación Básica, facilitaría que el estudiante
crezca y construya una cultura solidaria para poder identificar problemas y
resolverlos con sus docentes, compañeros de clase y sus representantes.
- Etapa III: Estrategias de Integración
Esta etapa comprende la generación de un clima participativo, donde
los actores propicien las estrategias pertinentes a sus necesidades e
intereses producto de las inquietudes colectivas. Esta se desarrolla a través
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de la planificación de una serie de acciones que proyecten su acción y
transformación acorde con los requerimientos de los participantes, las
necesidades sentidas en el tiempo y en el espacio escolar. Entre las mismas
se mencionan los talleres que la conforman: comunicación, planificación
educativa desde una perspectiva comunitaria, transdisciplinariedad en el
desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios y planificación
de los proyectos educativos integrales comunitarios.
El conjunto de estas tres (3) etapas constituye la base que conforma el
modelo pedagógico cuyas acciones están dirigidas al asesoramiento
académico y la planificación docente para el desarrollo de los proyectos
educativos integrales comunitarios, así mismo, da respuesta a las
necesidades e intereses de la comunidad y escuela convirtiendo esta última
en un espacio de aprendizaje desde la diversidad de la globalización, la cual
debe dar respuesta a los problemas mediante la participación, cooperación e
integración de sus miembros.
A continuación se presenta el gráfico 29, en el cual se visualiza el
modelo pedagógico:
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Gráfico 29. Modelo Pedagógico Fuente: Rincón (2011)
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Cabe destacar, que dentro el asesoramiento académico uno de los
aspectos fundamentales es la multimetodología pedagógica por proyecto, la
cual le permite al docente iniciar el proceso multimétodo a partir de la
comprensión y comprehensión de los aportes teóricos y técnicos que hacen
de la didáctica la factibilidad de aprender a modificar conductas teóricas
como clave de la modernidad y la post modernidad. Desde esta perspectiva,
se planificaron diversos (planes de acción), para conocer los diversos
métodos utilizados para el logro de los objetivos escolares, así como
descubrir nuevas verdades sobre el método de proyectos.
Asimismo, se hace énfasis la transdisciplinariedad, dado que la misma
está articulada al desempeño docente para desarrollar proyectos educativos
integrales comunitarios por la convergencia de actores y la independencia
del nivel de conciencia que ellos tengan para tal fin.
Otro aspecto, tomar en consideración para el asesoramiento académico
es la planificación docente desde una perspectiva creativa, por cuanto en la
misma se hace énfasis en la ejecución de acciones que propicien un sistema
de pensamientos, esquemas y procedimientos globalizados con los
problemas que la realidad escolar presenta.
Por consiguiente, para el desarrollo de los proyectos educativos
integrales comunitarios se deben aplicar múltiples adaptaciones,
compromisos y necesidades de formación profesional de acuerdo al medio,
la amplitud de la comunidad y su contexto geográfico; es por ello, que deben
posibilitarse estrategias que guíen, orienten cambios y logros significativos,
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reconociendo la diversidad que existe en cada uno de los sujetos
participantes.
Estas apreciaciones, ubican el desarrollo de los proyectos educativos
integrales comunitarios como una oportunidad para lograr la formación sólida
y consistente, producto de la práctica pedagógica y el nivel de
perfeccionamiento del directivo y docentes, los cuales definen el potencial y
las capacidades para emprender la planificación del trabajo escolar.
En función de los criterios señalados, Pozner (2000), aporta que el
"éxito de los proyectos educativos integrales comunitarios depende en gran
medida de la complejidad técnica, metodológica y conceptual del equipo
disciplinario como insumo para fortalecer las acciones y mejorar las
debilidades del proyecto" (p. 150). Esto indica, que el nivel cognoscitivo y
experiencial del docente debe permitir transformar y dinamizar el ámbito
escolar en un espacio alternativo para el aprendizaje desde la convivencia
social. De allí que, la operatividad se dará a lograr un efectivo asesoramiento
académico y una planificación docente para el desarrollo de los proyectos
educativos integrales comunitarios, tal como expresa en el siguiente
esquema.
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Gráfico 30. Ejes Trascendentes en el Asesoramiento Académico Fuente: Rincón (2011)
En este gráfico, se representa el asesoramiento académico y la
planificación docente que se aspira en el desarrollo de los proyectos
educativos integrales comunitarios, el cual debe darse dentro de un ambiente
de indagación e investigación permanente de la realidad socio-educativa del
educando donde el educador genere un nuevo conocimiento partiendo de la
búsqueda, el desempeño, la capacidad y las competencias académicas que
utilice para planificar creativamente haciendo énfasis en la aplicabilidad
lógica y razón del trabajo escolar como marco de referencia para orientar las
categorías axiomáticas del desarrollo humano integral del estudiante y su
comunidad educativa.
De allí que, la planificación docente según De la Torre (1997), es un
cúmulo de ideas que deducen la investigación espontánea y el
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descubrimiento como dimensión ética y teleológica al conocer, descubrir y
valorar asumiendo compromisos destinados a conseguir la solución de los
problemas determinados con el currículo escolar y las necesidades del
contexto social bajo las orientaciones del educador y la participación de la
comunidad para el desarrollo de los proyectos educativos integrales
comunitarios.
En este sentido, la estructura del modelo pedagógico la conforman
cinco (5) fases las cuales son necesarias para su operatividad tal como se
presenta en el gráfico 31.
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Gráfico 31. Fases del Modelo Fuente: Rincón (2011)
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6. Operatividad del Modelo
6.1 Fase I: Diagnóstico
Constituye la base de todos los pasos subsiguientes, en esta fase el
directivo como asesor académico debe partir de una observación directa
sobre la situación real de la institución y de la comunidad donde está
ubicado. Determinada necesidad gerente educativo (directivos) y docente de
aula planificarán acciones en conjunto para tomar las decisiones requeridas
que conduzcan a solucionar los problemas detectados y el orden prioritario
en que deben ser jerarquizados.
6.2 Fase II: Alternativas de Satisfacción
El diagnóstico realizado en la primera fase, permite el establecimiento
de alternativas de satisfacción a las necesidades detectadas. Está fase
comprende: la sensibilización, con la cual se busca generar un proceso de
apertura con todos los actores involucrados a fin de reflexionar sobre su
actuación como individuos, miembros de un colectivo que permita asumir
cambios que propicien su participación activa en el desarrollo de los
proyectos educativos integrales comunitarios. Esta etapa se configura a
través de acciones de crecimiento personal, al ser consideradas pertinentes
en su inicio.
La planificación de acciones tiene como propósito fundamental,
propiciar encuentros colectivos para discutir temas de interés y donde se
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fomente la confrontación de ideas sobre la situación problemática en cuanto
al asesoramiento académico y la planificación docente para el desarrollo de
los proyectos educativos integrales comunitarios; esto sirve de base para
planificar acciones tendentes a satisfacer los requerimientos planteados por
los participantes, al abrir oportunidades con diversas actividades; el directivo
como animador de la gestión pedagógica comunitaria, en la misma se
propicia la creación de la misión y visión de la escuela.
Se mencionan lo importante que es el desarrollo comunitario, se discute
como sería la escuela desde la diversidad, lo que permitirá elaborar
proyectos con miras a resolver problemas de la escuela, comunidad y el
fomento de iniciativas, donde se destaque el desarrollo personal, escuela de
padres, entre otros.
6.3 Fase III: Estrategias de Integración
En esta fase se busca la generación de estrategias para lograr la
integración entre las mismas se encuentra la participación la cual se
desarrolla a través de la planificación de una serie de acciones que proyectan
la actuación de directivos y docentes.
En este proceso de integración se considera importante la
comunicación la cual permite el diálogo entre sujetos interlocutores los cuales
se expresan a través de un mismo sistema de signos lingüísticos basados en
el acuerdo recíproco de los comunicantes para ejecutar el proceso descrito
de encuentros comunitarios con la finalidad de aperturar canales de
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comunicación efectiva, relaciones interpersonales más estrecha entre
directivos y docentes.
Asimismo, para lograr la integración es necesario que los directivos
motiven a los docentes e incentive su participación a través del diseño de
estrategias que propicien experiencias de aprendizaje acorde con las
características, necesidades e intereses de los actores que conforman la
comunidad escolar, permitiendo así que se manifieste la colaboración al
compartir y resolver problemas que se suscita tanto en la escuela como la
comunidad.
6.4 Fase IV: Asesoramiento Académico
Uno de los aspectos claves en el proceso es el asesoramiento
académico que recibe el docente para planificar el desarrollo de los
proyectos educativos integrales comunitarios, lo cual le permite el manejo de
una multiplicidad de métodos, técnicas y estrategias para alcanzar objetivos
concretos relacionados con los efectos, deseos y esperanzas de un colectivo.
Desde este concepto, el desempeño del docente en sus diferentes
funciones le exige ética, creatividad y rigor transdisciplinario como elementos
del saber compartido, el respeto absoluto y la unión para transformar y actuar
en una sociedad creciente en lo conocido y que acepte lo desconocido e
inesperado; unidad que se logra enriquecer por la diversidad del
conocimiento y la tolerancia en reconocer las ideas y potencialidades del
grupo.
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6.5 Fase V: Control y Evaluación
El cumplimiento de esta fase del modelo, estará a cargo del directivo en
cada una de las escuelas, por lo tanto deben evaluar el cumplimiento de lo
planificado, el desarrollo de las actividades tanto escolares como
comunitarias, diseñar los instrumentos de medición y evaluar los resultados
logrados, controlar el cumplimiento de lo planificado.
Finalmente, se contempla la retroalimentación como un elemento
inherente a todas las fases del proceso, como una forma de corregir los
mecanismos el modelo propuesto, para reorganizar y ajustar los
procedimientos y resultados de acuerdo los objetivos planteados, lo que va a
permitir afianzar los conocimientos adquiridos y de esta forma recrear las
actividades de acuerdo a las experiencias que se vayan adquiriendo a
medida que desarrolle el modelo pedagógico.
6.6 Acciones que Conforman las Etapas del Modelo Pedagógico
En función de la estructuración del modelo concebido por etapas se
proceda destacar las acciones inmersas en cada una de ellas: de esta
manera se desarrolla en primer lugar las correspondientes al proceso de
sensibilización.
- Etapa I: Acciones Sensibilizadoras
Dentro del proceso de sensibilización se destacan elementos claves de
apertura tales como crecimiento personal, autoestima y motivación, a fin de
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garantizar una efectiva vinculación de los actores del hecho educativo.
Este proceso de apertura o sensibilización implica un trabajo
permanente hacía la integración de directivos y docentes para que a través
de un efectivo asesoramiento académico se logre la planificación del
desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios. El mismo es
necesario para captar a los diferentes miembros inmersos en el proceso
enseñanza y aprendizaje, lo cual les permite expresar la disposición de
participar en la experiencia de adquirir el compromiso de ser los garantes
para dar respuestas satisfactorias en el contexto de su práctica.
El proceso comprende dos tópicos que surgen como resultado de la
reflexión sobre la praxis educativa de la institución y por lo tanto se
consideran pertinentes al abordar: el crecimiento personal y la motivación,
bajo esta concepción es necesario acotar que los participantes deben reunir
atributos esenciales para cumplir con la labor educativa.
Asimismo, los directivos y docentes son los actores de primera línea
llamados a juzgar un papel preponderante en el alcance de los proyectos
educativos integrales comunitarios, por lo tanto las actitudes y conductas que
desarrollen son de gran relevancia para enmarcar las diferentes acciones,
lograr las metas y objetivos propuestos para tal fin. Con este proceso se
busca generar una actitud positiva de apertura al cambio y de sensibilización
a los participantes (directivos-docentes de aula), para afrontar la participación
y cooperación en el hecho educativo.
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La ejecución del proceso de sensibilización se desarrolla a través de
laplanificación de tres (3) talleres: crecimiento personal, autoestima y
motivaciones sociales.
Los talleres en su totalidad son dirigidos a directivos y docentes de las
Escuelas Básicas, adscritas al Municipio Escolar Maracaibo 5, Municipio
Maracaibo, Estado Zulia, con el propósito de implementar cambios
estructurales fundamentales, con metas precisas para el fortalecimiento
escolar comunitario, donde se planifican y ejecutan acciones con
participación ciudadana comunitaria, social y protagónica. Los procesos que
caracterizan los talleres son los siguientes:
Taller I: Crecimiento Personal
Su propósito es darles herramientas a los participantes (directivos-
docentes), en su incorporación al proceso de integración para el desarrollo
de los proyectos educativos integrales comunitarios, las estrategias a
desarrollar conllevan a la formación de hábitos participativos en cuanto
permite la toma de conciencia sobre las responsabilidades que deben asumir
como ciudadanos dentro de la sociedad.
El taller comprende el desarrollo de técnicas que influyen sobre el
participante creando un clima de empatía con el entorno donde vive y labora.
Este proceso se operacionaliza con los aspectos siguientes:
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Cuadro 31
Taller 1: “Crecimiento Personal”
Taller Denominación: “Crecimiento Personal” Objetivo: Propiciar actividades que les permita a los participantes tener disposición hacia el cambio de actitudes para lograr el éxito y transformar la realidad.
Contenido: - Disposición al cambio - Contrato grupal - Compromiso
Estrategias:
- Reflexiones - Dramatizaciones - Historia de vida - Proyecto de vida
Técnicas Grupales
- Dramatizaciones de situaciones - Expresión de sentimientos - Realización dinámica grupales de integración
Actividades
- Grupales - En pareja
Recursos
- Equipos de sonidos - Papelógrafo - Marcadores - Material Mimeografiado
Evaluación
- Preguntas - Relatos
Tiempo
- 8 Horas con (dos tardes seguidas)
Responsables
- Facilitadores - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
Tanto las estrategias como las técnicas que se aplican contribuyen al
protagonismo, pues cuando se pretende la participación colectiva en los
proyectos educativos integrales comunitarios en el cual su aporte sea
necesario; es pertinente propiciar la información, la formación y capacitación
adecuada, para que puedan ejercerla y desarrollarla de manera activa y
efectiva.
Al finalizar este primer taller y lograr el objetivo deseado ser programa
la ejecución del segundo que complementan la idea del primero, logran, que
directivos y docentes se motiven a participar de manera efectiva en las
actividades.
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Cuadro 32
Taller 2: “Autoestima”
Taller Denominación: “Autoestima” Objetivo: Desarrollar estrategias que le permitan a los participantes conocer la correlación que existe entre la autoestima y desempeño cotidiano.
Contenido: - Autoestima alta y baja - Decisión - Confianza - Riesgo
Estrategias:
- Mapas mentales - Historia de vida - Dramatizaciones - Ejercitaciones
Técnicas Grupales
- Dramatización de emociones - Compartir ideas - Técnicas de respiración
Actividades
- Grupales - Individuales - Parejas
Recursos
- Equipos de sonidos - Papel bond - Cartulina - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Observación de actitudes - Relatos - Preguntas
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Facilitadores - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
Los aspectos referidos permiten la exploración interna de cada uno de
los individuos participantes, aflorando las competencias: habilidad, actividad
de personalidad, así como también las debilidades; esa valoración de sí
mismo permita la reflexión de su actitud de aprobación o desaprobación la
cual señala el grado en que se considera capaz, próspero destacando entre
otros la satisfacción que se genera de la aceptación de sí mismo como un
todo integrado, lo cual se refleja en la seguridad y confianza que sienten por
reconocer sus capacidades lo que les permite relacionarse con su entorno.
A continuación se presenta el tercer taller que está relacionado con la
motivación en este caso las sociales.
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Cuadro 33
Taller 3: “Motivaciones Sociales”
Taller Denominación: “ Motivaciones Sociales” Objetivo: Propiciar actividades que le permitan a los participantes (directivos-docentes) conocer el tipo de motivación presente en él, a fin de reflexionar y lograr los cambios en su comportamiento.
Contenido: - Motivación de: Afiliación Poder Logro
Estrategias:
- Mapas mentales - Proyectos de vida - Dramatizaciones - Reflexiones
Técnicas Grupales
- Dramatizaciones de situaciones - Compartir ideas - Técnicas grupales
Actividades
- Grupales - Individuales - Pareja
Recursos
- Papel bond - Cartulina - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Observación de actitudes - Relatos - Preguntas
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Facilitadores - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
Los aspectos referidos permiten conocer el tipo de motivación presente
en los participantes que los limita a intervenir de una manera exitosa en
todas las actividades previstas tanto en la escuela como la comunidad, con la
puesta en práctica del taller se logra que directivos y docentes adquieran el
compromiso de mantener relaciones idóneas a fin de convertir la escuela en
un centro comunitario.
- Operatividad para la Planificación de Acciones
En la ejecución de esta alternativa se aplicaron actividades que
propendieron a la identificación institucional y se implementaron estrategias
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de participación y cooperación entre directivos y docentes para los
desarrollos de los proyectos educativos integrales comunitarios. De esta
manera se describen los procesos que caracterizaron la ejecución de cada
uno de ellos.
Definición del Rol del Directivo como Animador de la Gestión
Pedagógico Comunitaria
Para definir este rol la investigadora se reunió varias veces con los
directivos y docentes estudiados se implementó la técnica de las relaciones
forzadas la cual se consideró pertinente para tal fin, en este sentido,
propusieron que el directivo como animador pedagógico debe asociarse con
los fenómenos grupales y de liderazgo, acompañando los desafíos,
manifestando crítica ante las debilidades y errores con capacidad para
generar espacios de autoevaluación, para satisfacer el logro. En este sentido,
el líder animador de la gestión pedagógica comunitaria es el responsable de
la motivación y el estímulo, capaz de formar equipos con los docentes para
relacionar objetivos, acciones y estrategias acordes al desarrollo de las
dinámicas educativas.
Por consiguiente, para el desarrollo de los proyectos educativos
integrales comunitarios se deben aplicar múltiples adaptaciones,
compromisos y necesidades de formación profesional de acuerdo al medio y
la amplitud de la comunidad y su contexto geográfico; es por ello que deben
posibilitarse estrategias que guíen y orienten cambios y logros significativos,
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reconociendo la diversidad que existe en cada uno de los sujetos
participantes.
A tal efecto, consideran los directivos y docentes que el perfil del
gerente educativo (directivo), debe responder a un verdadero instructor de la
educación por proyectos, ya que sus múltiples y complejas experiencias
fortalecen los niveles de asociación, valores y actitudes en las áreas y
sectores del saber pedagógico como proceso de socialización
autogestionaria para hacer de la escuela un organización inteligente; con la
intención de enaltecer el entusiasmo y la capacidad de maestros de aula,
estudiantes y representantes para asignar tareas que deben ser enfrentadas.
De allí que, el desempeño del directivo como animador para la
construcción de saberes en el ámbito del subsistema de Educación Básica,
se fundamenta en una dinámica axiológica de integración y promoción social
a través de la gestión y autogestión institucional; fomentando con ello la
unidad, la organización de grupo y comunidades desde la escuela como
centro educativo comunitario.
Asimismo, se puso de manifiesto en las reuniones, definir la misión de
la escuela que se quiere, la cual quedó así:
Desarrollar y consolidar el proceso enseñanza y aprendizaje en las Escuelas Básicas, adscritas al Municipio Escolar Maracaibo 5, para formar el recurso humano necesario que necesiten las comunidades y el país, con una pasta formación en valores propicios para el desarrollo comunitario, la interpretación y comprensión de la realidad.
207
Construcción Conjunta de la Visión de la Escuela que se Quiere
La definición de la visión fue producto de varias reuniones de trabajo en
donde asistieron directivos y docentes y se implementó la técnica
denominada lluvia de ideas, la cual permitió exteriorizar los pensamientos de
los asistentes la misma quedó conformada así:
Una comunidad comprometida con la transformación educativa, apoyada en un efectivo asesoramiento académico y planificación docente para el desarrollo de los proyectos educativos integrales comunitarios, con una óptica ecológica y de trabajo en grupo; en función de una ciudadanía en formación permanente con participación espontánea, constructiva y crítica.
Otro aspecto, tratado a través de esta técnica de lluvia de ideas fue la
escuela desde la diversidad, en este sentido, consideraron los participantes
que este tipo de plantel debe buscar el fomento de los valores de respeto y
solidaridad humana que son construidos a través de la transversalización y
globalización de contenidos planificados por el docente con planteamientos
metodológicos como alternativa para entender, analizar el conocimiento de la
realidad, la admiración de una formación social y ciudadana como
oportunidad de un acceso creciente al aprendizaje. A tal efecto, la
organización escolar es el centro de asociación que confirma capacidad para
orientar, estar próxima a los estudiantes y ofrecer una educación de calidad.
De allí que, los alcances teóricos y multimétodológicos son la reforma
de la escuela que desde la diversidad y participación de todos y cada uno de
los actores que tienen pertinencia y pertenencia con el hecho educativo
promuevan la transformación del conocimiento para el desarrollo de los
208
proyectos educativos integrales comunitarios, a fin de lograr objetivos
comunes con la comunidad.
Una vez culminadas las acciones implementadas en esta etapa, los
directivos y docentes se sintieron valiosos para la escuela, traducido esto en
la disposición al cambio de actitud que demostraron, aumento de autoestima
evidenciada en su forma de expresarse de sí mismo y motivados al logro de
las metas propuestas en el modelo pedagógico.
Operatividad de la Etapa III: Estrategias de Integración
La viabilización se establece después de realizadas las reuniones
pertinentes al caso en donde los participantes de manera organizada y a
través de la técnica de discusión de grupos discutieron sus ideas y se tomó la
decisión consensuada de dictar tres (3) talleres con el objeto de familiarizar a
los participantes sobre los proyectos, los mismos quedaron así:
Taller 4. La Comunicación
La finalidad de este taller es aproximar el plantel a su entorno y conocer
cómo se establecen las relaciones comunicacionales entre los actores del
hecho educativo. A tal efecto, su propósito es generar un ambiente de
confianza, intercambio e interacción propicios para establecer una
comunicación dialógica.
209
Cuadro 34
Taller 4: “La Comunicación”
Taller Denominación: “La Comunicación” Objetivo: Desarrollar y analizar procesos comunicativos efectivos en donde se dé una relación común que permita la retroalimentación.
Contenido: - Estados precomunicativos - Mecanismos de la comunicación - E lenguaje y los códigos
Estrategias:
- Conversaciones - Confrontaciones - Afirmaciones - Reflexiones
Técnicas Grupales
- Monólogos - Afirmaciones (escribirlas y pronunciarlas) - Discusión grupal - Reflexiones en voz alta
Actividades
- Grupales - Individuales
Recursos
- Material impreso - Reproductor - Papel bond -Marcadores - C.D.
Evaluación
- Análisis conversatorios - Preguntas dirigidas y acertadas
Tiempo
- 8 Horas con (dos tardes)
Responsables
- La Investigadora - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
Las actividades a desarrollar generan situaciones propicias para la
expresión de ideas y pensamientos con sinceridad y autenticidad
indispensable para aperturar canales de comunicación efectiva, lo cual
permite el consenso para establecer los canales y parámetros de la
comunicación pertinente en el proceso de integración.
210
Cuadro 35
Taller 5: “Orientación para la Elaboración de la Planificación Educativa desde una Perspectiva Comunitaria”
Taller Denominación: “Orientaciones para la Elaboración de la Planificación Educativa desde una Perspectiva Comunitaria” Objetivo: Conocer las características y finalidades esenciales de la planificación educativa desde una perspectiva comunitaria.
Contenido: - Determinación de las necesidades prioritarias de la institución. - Definición de objetivos estratégicos y operativos vinculados a un fin común. - Exploración de estrategias - Promoción de redes de participación
Estrategias:
- Reflexiones - Mapas mentales y conceptuales - Ejercicios
Técnicas Grupales
- Discusión grupal - Lluvias de ideas - Dinámica de grupos
Actividades
- Grupales - En pareja
Recursos
- Papel bond - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Preguntas espontáneas y dirigidas
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Facilitadores - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
El propósito de este taller fue el de familiarizar a directivos y docentes
sobre la planificación educativa desde una perspectiva comunitaria, esto con
la finalidad de que adquieran conocimientos y habilidades para definir
objetivos estratégicos y operativos vinculados a un fin, donde se apoyen
sólidamente con la participación de la comunidad haciendo los ajustes,
modificaciones y adiciones en cada fase del proyecto.
211
Taller 6. Construcción de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Para el desarrollo de este taller se hace necesario facilitar orientaciones
prácticas que permitan construir entre los participantes un proyecto educativo
integral comunitario para cada una de las Escuelas Estudiadas.
Cuadro 36
Taller 6: “Orientaciones para la Planificación de los PEIC”
Taller Denominación: “Orientaciones para la Planificación de los PEIC” Objetivo: Conocer las características y finalidades de los proyectos educativos integrales comunitarios
Contenido: - Diagnostico situacional institucional - Elaboración matriz FODA - Contextualización de las finalidades de la escuela Visión Misión - Plan de acción - Ejecución
Estrategias:
- Ejercitaciones - Confrontaciones de opiniones - Visualizaciones
Técnicas Grupales
- Discusión grupal - Lluvias de ideas - Reflexiones
Actividades
- Grupales - En pareja
Recursos
- Papel bond - Hojas en blanco - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Autoevaluación - Coevaluación - Entrega de un PEIC (sumativa)
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Facilitador (investigadora) - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
La finalidad de este taller es la de conocer a través del análisis los
factores relevantes de la realidad del plantel y su entorno, para impulsar la
acción pedagógica que se desea desde la escuela, también el diseño de
212
estrategias para la participación democrática en la toma de decisiones que
afectan a la globalidad de la comunidad educativa.
Operatividad Fase IV: Asesoramiento Académico
En esta fase se planificaron estrategias que generan el asesoramiento
académico para la planificación de los proyectos educativos integrales
comunitarios. A tal efecto, para llevar a cabo este proceso se realizaron
reuniones con directivos y docentes de las escuelas estudiadas a fin de
coordinar esfuerzos para jerarquizar los temas a ser tratados, entre los que
se mencionaron multimetodología pedagógica por proyecto, la
transdisciplinariedad y la planificación docente desde una perspectiva
creativa. En este sentido, sugirieron diseñar como estrategia talleres, dado
que estos le permiten participar activamente en lo programado.
Seguidamente, se presenta el taller referido a la multimetodología
pedagógica por proyecto:
213
Cuadro 37
Taller 7: “Multimetodología Pedagógica por Proyecto”
Taller Denominación: “Multimetodología Pedagógica por Proyecto” Objetivo: Orientar a directivos y docentes sobre la metodología pedagógica por proyectos.
Contenido: - Proceso multimétodo - Neologismo pedagógico - Aprendizaje organizacional - Definición de tareas, normas y procedimientos para ejecutar actividades en el aula.
Estrategias:
- Reflexiones - Mapas mentales y conceptuales - Ejercicios
Técnicas Grupales
- Discusión grupal - Lluvias de ideas - Dinámica de grupos
- Participación comunitaria para la construcción de proyectos
Actividades
- Grupales - En pareja
Recursos
- Papel bond - Cuadernos - Lápices - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Autoevaluación - Coevaluación - Entrega de informe (sumativa)
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Investigadora - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
El propósito de este taller es el familiarizar a directivos y docentes
sobre la multimetodología pedagógica, es una conjunción de propósitos,
metas logros y puntos de referencia para atender la enseñanza del
estudiante, la participación de la comunidad practicando métodos y técnicas
para la construcción del conocimiento.
Lo anterior condujo a los participantes hacer referencia sobre la
importancia de la transdisciplinariedad en el desarrollo de los proyectos
educativos integrales comunitarios, para ello se diseñó el siguiente taller.
214
Cuadro 38
Taller 8: “Importancia de la Transdisciplinariedad en el Desarrollo de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC)”
Taller Denominación: “Importancia de la Transdisciplinariedad en el Desarrollo de los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC)” Objetivo: Conocer la importancia de la transdisciplinariedad en el desarrollo de los PEIC.
Contenido
- Definición de transdisciplinariedad - Importancia de la transdisciplinariedad en el desarrollo de los PEIC - Articulación de esfuerzos para resolver problemas de la escuela y comunidad
Estrategias:
- Confrontación de opiniones - Ejercitaciones - Visualizaciones - Reflexiones
Técnicas Grupales
- Discusión grupal - Lluvias de ideas - Dinámica de grupos
Actividades
- Grupales - Individuales - En pareja
Recursos
- Papel bond - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Autoevaluación - Coevaluación - Participación activa en las actividades previstas
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Investigadora - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
Con este taller se pretende que directivos y docentes tengan una visión
más allá de la realidad para transformar los contenidos del saber más allá de
los vertientes del contexto social. En ese sentido, el proceso de
asesoramiento académico y la planificación docente para el desarrollo de los
PEIC, los conduce a nutrir la creatividad e innovación preparándolos
cognitivamente para obtener como resultado final productividad hacia la
escuela y la sociedad educada.
Asimismo, se realizó un taller referido a la planificación docente
desdeuna perspectiva creativa, a fin de que los participantes se resuelvan
215
problemas, a través del análisis, visiones y acciones para ampliar los
espacios de interacción y deliberación entre los actores.
Cuadro 39
Taller 9: “Planificación Docente desde una Perspectiva Creativa”
Taller Denominación: “Planificación Docente desde una Perspectiva Creativa” Objetivo: Orientaciones para desarrollar la planificación docente desde una perspectiva creativa.
Contenido: - Construcción de ideas a partir de la realidad escolar. - La investigación y el descubrimiento colectivo. - Desarrollo social educativo por proyecto. - Creatividad y motivación en el docente para planificar.
Estrategias:
- Reflexiones - Mapas mentales y conceptuales - Ejercicios
Técnicas Grupales
- Discusión grupal - Lluvias de ideas - Dinámica de grupos
Actividades
- Grupales - Individuales - En pareja
Recursos
- Papel bond - Marcadores - Material impreso
Evaluación
- Coevaluación - Autoevaluación - Entrega de informe
Tiempo
- 8 Horas (mañana y tarde)
Responsables
- Investigadora - Participantes (directivos, docentes)
Fuente: Rincón (2011)
El propósito de este taller es el de familiarizar a directivos y docentes
con la planificación educativa desde una perspectiva creativa como por
cuanto les va a permitir llevar a cabo un proceso de indagación e
investigación permanente de la realidad socio-educativa del estudiante,
además de ello, servir de apoyo para elaborar los objetivos en el
proyectoeducativo integral comunitario.
216
Una vez que se ejecuten las etapas que conforman el modelo
pedagógico, es oportuno señalar que se debe llevar a cabo un proceso de
evaluación a fin de conocer los cambios dados tanto en el personal directivo
como en los docentes, a fin de implementar alternativas para mejorarlo en
función de la apreciación de los actores.
6.7 Validación del Modelo Pedagógico
Una vez diseñado el modelo pedagógico, se hizo necesario su
validación para valorar su grado de representación de los acontecimientos
generados a fin de garantizar estilos innovadores que dinamicen esfuerzos
hacia verdaderos cambios en el asesoramiento académico y la planificación
docente para el desarrollo de los proyectos educativos integrales
comunitarios.
Indudablemente, la validación según Hurtado (2009), se refiere a que
todo "proceso de construcción debe cumplir como condición básica la
validez, para garantizar su adecuación al fenómeno de investigación y pueda
ser utilizada a varias situaciones al explicar lo que se pretende comprender"
(p. 92). Desde esta postura, se asume la validez del modelo pedagógico con
el propósito de garantizar su pertinencia con los procesos inmersos en el
estudio.
De allí que, para llevar a cabo este procedimiento se consideró
indispensable construir una guía de validación como instrumento idóneo para
evaluar el modelo pedagógico presentado, el cual fue conformado en tres
217
partes básicas que intentan interpretar sus postulados estructurales en
concordancia con el deber ser del evento en estudio. En tal sentido, se valoró
su consistencia interna y externa a través de la técnica de juicio de expertos
en la temática.
Indirectamente, que los criterios presentados facilitaron la evaluación
del modelo pedagógico por parte de los expertos, cuyas opiniones precisaron
la consistencia interna y externa del mismo al auscultural su homogeneidad,
para representar la realidad construida en función de basamentos teóricos
explicativos del mismo (ver anexo D).
De este modo, se obtuvo información valiosa de expertos temáticos
conformado por tres doctores en Ciencias de la Educación, investigadores en
la temática estudiada, quienes precisaron sus respuestas valorativas del
modelo pedagógico, cuyos resultados generados se describen a
continuación.
Concluido el proceso de valoración con el apoyo de la guía de
validación, fue indispensable analizar los resultados generales obtenidos,
donde se evidencia que los expertos coincidieron en señalar que el modelo
pedagógico asume un nuevo concepto para desarrollar los proyectos
educativos integrales comunitarios, además de ello, implica un dinamismo
escolar, donde la capacidad de investigación y creatividad se conciben como
categorías de educación, realidad y sociedad en desarrollo.