capitulo iv resultados de la investigacion 1. resultados
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CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
1. Resultados
El proceso investigativo como tal encierra varias etapas a través de las
cuales el investigador va teniendo la oportunidad de contrastar todas sus
hipótesis iniciales a cerca de la o las variables de estudios que están
inmersas en la problemática planteada. La presentación de los resultados de
la investigación es quizás la parte más importante de la investigación, pues,
aquí es donde verdaderamente se establecen los postulados que permiten
dar respuesta a todos los interrogantes planteados, lo cual es la razón de ser
del trabajo investigativo.
En este capítulo, se presentan los resultados obtenidos en la
investigación, donde se estudió la cultura tecnológica en las instituciones de
educación básica de Barrancas. La investigación estuvo compuesta por 3
instituciones de educación a saber: Institución educativa Monte Albernia,
Institución Paulo VI, y la institución educativa Remedios Solano. De estas
empresas se seleccionaron 15 informantes claves que desarrollaban
actividades de Docencia, directivos y estudiantes pertenecientes a dichas
instituciones. Para la realización del análisis se identificó la información
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correspondiente a cada dimensión de la variable objeto de estudio,
estableciendo la relación de cada dato obtenido en la información y la
variable, que estuvo determinada por dichas dimensiones.
2. Análisis de los Resultados
Hernández y otros (2006) establecen que para el análisis de los datos
se pueden utilizar varias técnicas dependiendo del tipo de investigación y del
tipo de variable a estudiar. Algunas de las técnicas que mencionan son: la
estadística descriptiva, comparación de medias, modelo lineal general,
análisis de varianza, correlaciones, entre otras.
Para efectos de esta investigación, el análisis de los datos se realizó a
través del uso de la estadística descriptiva, que según Martínez (2005) tiene
como finalidad colocar en evidencia aspectos característicos (frecuencias,
promedios, variabilidad) entre otros, que sirven para efectuar comparaciones
sin pretender sacar conclusiones de tipo más general. Al respecto Quebedo
(2006) dice que Estadística descriptiva es el estudio de los métodos para
coleccionar, resumir, organizar, presentar y analizar datos.
Para esto se desarrolló una tabla donde se calculó la frecuencia
absoluta y relativa de las respuestas obtenidas a través de la aplicación del
instrumento de recolección de la información que estuvo compuesto de 40
preguntas a través de la cual se indagó por los aspectos relevantes para esta
investigación que se encuentran estrechamente ligados a la variable de
estudio y a su respectiva operacionalización.
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Tabla 1 Capacidad instalada de equipos
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 8 A veces 2 Casi siempre 5 Siempre 0 Fuente: Elaboración propia 2012.
Grafico 1. Capacidad instalada de equipos Fuente: Elaboración propia 2012.
Al preguntar a los encuestados sobre la capacidad instalada de
equipos, el 54% estuvo de acuerdo en que casi nunca es suficiente los
equipos de cómputo para los usuarios que los requieren. Esta
condición es muy importante cuando se estudia una variable como la
cultura tecnológica, pues es sabido que la tecnología está muy ligada
al uso de equipamientos tecnológicos y al desarrollo de software
aplicativos correspondientes a cada disciplina.
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Al responder el ítem No. 2. (Cuenta la institución con un plan de
adquisición periódico de equipos, mediante el cual se renueven y
actualicen los equipos tecnológicos), los encuestados respondieron
con un contundente 54% que casi nunca se elabora un plan de
adquisición de equipos en las instituciones de educación básica de
barrancas, lo que de hecho empieza a evidenciar rasgos su cultura
tecnológica. Esto se evidencia en la gráfica No. 2.
Tabla 2 Plan de adquisición de equipos.
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 8 A veces 2 Casi siempre 5
Siempre 0 Fuente: Elaboración propia 2012.
Grafico 2. Plan de adquisición de equipos Fuente: Elaboración propia 2012.
Seguidamente se indagó respecto a la existencia de manuales
para la operación adecuada de los equipos, ante esto las respuestas
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más frecuente fue que casi nunca se contaba con manuales para la
correcta manipulación de los equipos. (ver gráfica No. 3)
Tabla 3
Existencia de manuales para la operación de equipos OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 0 Casi nunca 8 A veces 2 Casi siempre 5 Siempre 0
Fuente: Elaboración propia 2012.
Grafico 3 Existencia de manuales para la operación de equipos Fuente: Elaboración propia 2012.
Igual respuesta se obtuvo cuando se indagó con respecto a los
programas de capacitación docente y administrativos en la aplicación y
uso de equipos de tecnología lo cual se puede apreciar en la gráfica
No.4.
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Tabla No. 4 Capacitación docente
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 8 A veces 2 Casi siempre 5 Siempre 0
Fuente: Elaboración propia (2012).
Grafico 4 Capacitación docente Fuente: Elaboración propia 2012.
La planificación es un aspecto muy relevante dentro de una
cultura tecnológica adecuada, en este sentido se indagó con respecto
a la implementación de planes tendientes a prevenir posibles fallas en
los equipamientos tecnológicos dentro de las instituciones de
educación, a lo cual los informantes respondieron en su mayoría que
casi nunca la institución desarrollaba planes en este sentido.
Estas evidencias se muestran más claramente en la tabla No. 5 y su
respectiva gráfica.
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Tabla No. 5 Plan para prevenir posibles fallas con sus
equipamientos tecnológicos OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 1 Casi nunca 7 A veces 2 Casi siempre 4 Siempre 1
Fuente: Elaboración propia (2012).
Grafico 5 Plan para prevenir posibles fallas con sus equipamientos tecnológicos
Fuente: Elaboración propia (2012).
Dentro del instrumento diseñado para efectos de la presente
investigación se contempló indagar además para saber si existe en las
instituciones de educación básica evidencias de innovaciones
desarrolladas por los docentes, estudiantes o administrativos, frente a
lo cual las respuestas fueron las siguientes:
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Tabla 6 Evidencias de innovaciones
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 2 Casi nunca 5 A veces 2 Casi siempre 5 Siempre 1
Fuente: Elaboración propia (2012).
Grafico 6 Evidencia de innovaciones Fuente: Elaboración propia (2012)
Seguidamente se consultó a los participantes, con respecto a las
capacidades básicas en el uso de los equipos de la institución por
parte del personal docente y administrativo de la misma, pues este es
un aspecto que es de considerar mínimamente cuando hablamos de
una cultura tecnológica activa. Los hallazgos nos remiten a la
siguiente tabla y gráfica.
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Tabla 7 Capacidades básicas en el uso de equipos.
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 4 A veces 3 Casi siempre 7 Siempre 1
Fuente: Elaboración propia (2012).
Grafico 7 Capacidades básicas en el uso de equipos.
Fuente : Elaboración propia (2012)
En una institución donde exista una verdadera cultura tecnológica
es importante la existencia de actividades de investigación y
desarrollo. Por tal motivo se hizo un sondeo para determinar si en las
instituciones educativas de nivel básico de barrancas se desarrollaban
actividades de investigación y desarrollo. Las respuestas de los
informantes claves reportaron en un 67% que esta condición se daba a
veces, contra un 27% que respondió que estas actividades casi nunca
se presentaban. (ver Graf. 5)
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Ante estos resultados resultaría conveniente pensar a manera de
una conclusión preliminar que las actividades de investigación y
desarrollo en las instituciones de educación básica en el municipio de
Barrancas son nulas o escasas, por lo que se presume que la cultura
tecnológica en estas instituciones es más bien pasiva.
Tabla. 8 Actividades de investigación y desarrollo
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 1 Casi nunca 4 A veces 10 Casi siempre 0 Siempre 1
Fuente: Elaboración Propia (2012).
Grafico 8. Actividades de investigación y desarrollo Fuente: Elaboración Propia (2012).
Otro aspecto importante de establecer dentro de una cultura
tecnológica tiene que ver con la memoria tecnológica, al respecto se les
indagó a los informantes con relación al registro de sus actividades, procesos
de investigación y en general de sus actividades misionales. Al respecto las
respuestas obtenidas reflejan en la gráfica No. 6.
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Tabla 9 Registro de actividades misionales
Fuente: Elaboración propia 2012.
9. Registro de actividades misionales Fuente: Elaboración propia 2012.
Seguidamente al responder al ítem facilita la institución las condiciones
para el desarrollo de iniciativas tecnológicas por parte de docentes y
estudiantes, los informantes respondieron en un 29% de los casos casi
nunca se dan las condiciones para por parte de la institución para el
desarrollo de iniciativas tecnológicas, mientras que en igual número de casos
las respuestas apuntaron a que casi siempre se propician iniciativas
tecnológicas por parte de los docentes. En este aspecto las opiniones están
igualadas lo que se explica desde el análisis del modelo gerencial
diferenciado en las instituciones educativas. (ver gráfica No. 10)
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 4 Casi nunca 6 A veces 2 Casi siempre 1 Siempre 2
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Tabla 10 Condiciones para el desarrollo de iniciativas tecnológicas
Fuente: Elaboración propia 2012.
Grafico 10. Condiciones para el desarrollo de iniciativas tecnológicas Fuente: Elaboración propia 2012.
Un aspecto de interés para esta investigación se centró en el desarrollo
de herramientas, equipos o aditamentos o modelos innovativos dentro de las
labores misionales de las instituciones por lo cual se preguntó por la
producción de insumos de insumos para la aplicación de tecnologías. Al
respecto las respuestas reflejan que un 47% de los informantes consideran
que a veces se producen algunas aplicaciones tecnológicas de iniciativa de
los docentes para el desarrollo de sus labores académicas. Estos resultados
pueden verse en la gráfica No. 11
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 3 Casi nunca 4 A veces 2 Casi siempre 4 Siempre 1
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Tabla 11 Producción de insumos y aplicaciones tecnológicas
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 2 Casi nunca 2 A veces 7 Casi siempre 3 Siempre 1
Fuente: Elaboración propia 2012.
Gráficos 11 Producción de insumos y aplicaciones tecnológicas Fuente: Elaboración propia (2012)
El acceso a los productos tecnológicos se pueden considerar un
eslabón muy importante en el análisis de la cultura tecnológica de una
organización; a este respecto se preguntó si la institución compraba
tecnología y la respuesta fue en 60% de los casos en que las
instituciones la poca tecnología que poseen, en la mayoría de los
casos la adquieren a través de la compra de la misma.
Los resultados de este ítem se aprecian en la Gráfica No. 12.
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Tabla 12 compra de tecnología .
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 3 Casi nunca 1 A veces 0 Casi siempre 2 Siempre 9
Fuente: Elaboración propia (2012)
Grafica 12. Compra de tecnología. Fuente: Elaboración propia 2012.
La previsión hace parte de cualquier programa institucional en
un ambiente de cultura tecnológica, por tal razón se consulto también
por la planificación con propósito de prevención de fallos en el
equipamiento de la institución. Ante esto las respuestas fueron con un
47% de frecuencia en que no se hace planificación para evitar posibles
fallas en los equipos, sino que simplemente se reacciona ante la
presencia de algún inconveniente con la plataforma tecnológica de la
institución.
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Tabla 13 Plan prevención de fallos
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 2 Casi nunca 7 A veces 3 Casi siempre 2 Siempre 1
Fuente: Elaboración propia
Gráfica No. 13 plan prevención de fallos Fuente: Elaboración propia (2012)
Finalmente es posible englobar algunas conclusiones preliminares
con relación al primer indicador correspondiente a la dimensión
características básicas, pues al aplicar la estadística descriptiva y
calcular el promedio de cada ítem y el promedio de todos los ítems
que componen el indicador, la puntuación fue de 3,2 lo cual
representa, al analizar todos los ítems, la existencia de una cultura
tecnológica pasiva en las instituciones de educación básica de
Barrancas, y se explica a través de todos los aspectos que se han
detallado anteriormente.
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Seguidamente se presenta una tabla con los resultados de la
aplicación de los cálculos de los promedios de cada ítem, lo que
permitió poder describir este aspecto de la cultura tecnológica.
Tabla 14 Calculo del promedio de los items
N CN AV CS SNo. INDICADOR: REACTIVA O PASIVA 5 4 3 2 1 PROMEDIO
1 La capacidad instalada de equipos de computo es adecuada al número de estudiantes y docentes que los requieren. 0 8 2 5 0 3,202 Cuenta la institución con un plan de adquisición de equipos periódico, mediante el cual se renueven y actualicen los equipos de tecnología 0 8 2 5 0 3,203 3.Existen en la institución manuales para la adecuada utilización de equipos. 0 8 2 5 0 3,204 Existen en la institución programas de capacitación a docentes y administrativos en el uso y aplicación de las TICS hacia los procesos de enseñanza 0 8 2 5 0 3,205 Posee la institución un plan para prevenir posibles fallas mecánicas con sus equipamientos tecnológicos 1 7 2 4 1 3,206 Existe evidencias de procesos de innovación tecnológica en la institución 2 5 2 5 1 3,137 El talento humano de la institución cuenta con los conocimientos técnicos, básicos sobre el uso de los equipos tecnológicos 0 4 3 7 1 2,678 El talento humano de institución desarrolla actividades de investigación y desarrollo 1 4 10 0 1 3,479 Guarda la institución registro de todas sus actividades misionales, académicas y administrativas 4 6 2 1 2 3,60
10 Facilita la institución las condiciones para el desarrollo de iniciativas tecnológicas por parte de docentes y estudiantes. 3 4 2 4 1 3,0711 Produce la institución algunos insumos en la aplicación de las herramientas tecnológicas 2 2 7 3 1 3,0712 Elabora la institución su propia tecnología 0 7 3 4 1 3,0713 Compra la institución tecnologías elaboradas o diseñadas por otras instituciones 3 1 0 2 9 2,1314 Posee la institución un plan para prevenir posibles fallas mecánicas con sus equipamientos tecnológicos 2 7 3 2 1 3,47
3,12
DIMENSIÓN: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Promedio del indicador Fuente: Elaboración propia.
Continuando con el análisis de la información, se indagó por La
documentación y la elaboración de una memoria tecnológica la cual es
fundamental en el marco de una cultura tecnológica activa, al
preguntar si en las instituciones de educación básica de Barrancas se
documenta y registra las actividades y procedimientos. Las
respuestas fueron las siguientes:
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Tabla 15 Registro de actividades y procedimientos.
OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 1
Casi nunca 0
A veces 2
Casi siempre 8
Siempre 4 Fuente: Elaboración propia (2012)
Gráfica 14 registro de actividades y procedimientos Fuente: Elaboración propia.
Ante los anteriores resultados se puede argumentar que en las
instituciones no existe una memoria tecnológica, dejando entrever una
cultura tecnológica reactiva.
Otro de los eslabones importantes dentro de la cultura
tecnológica es la capacitación de los actores dentro de las
instituciones, por lo que los planes de capacitación permanente juegan
un papel importante en el posicionamiento de la organización. Se
preguntó a los informantes si las instituciones de educación básica
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programaban capacitaciones por ejemplo en el uso de las Tics solo por
cumplir con requisitos de ley. Los resultados reportan un 53% de la
opinión de los informantes que concuerdan en que este tipo de
capacitaciones siempre se realiza para cumplir con algún requisito de
ley, mas no por una política institucional.
Tabla 16
Programas de capacitación en Tics OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 0 Casi nunca 0 A veces 5 Casi siempre 2 Siempre 8
Fuente: Elaboración propia.
Grafica No. 15 Programas de capacitación Fuente: Elaboración propia.
Al preguntar por el mantenimiento de los equipos de tecnología
de la institución, se hizo con el propósito de saber si el mantenimiento
se hacía de manera correctiva o preventiva. Específicamente se
preguntó: el equipamiento de la institución recibe únicamente
mantenimiento correctivo. Los resultados muestran un 40% que dicen
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siempre y otro 40% que dice casi siempre, por lo que se concluye que
las labores de mantenimiento de los equipos se hacen de manera
correctiva, lo cual es propio de una cultura tecnológica reactiva.
Tabla 17
Mantenimiento de equipos tecnológicos OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 0 Casi nunca 0 A veces 3 Casi siempre 6 Siempre 6
Fuente: Elaboración propia (2012).
Gráfica 16. Mantenimiento de equipos de tecnología
Fuente: Elaboración propia 2012. Unido a lo anterior se les consultó con relación a la contratación
del personal técnico especializado para las labores de mantenimiento
y coinciden en que este tipo de personal se contrata cuando existe la
necesidad, es decir, cuando se presentan daños en los equipos,
evidencia también de una cultura reactiva.
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Tabla 18 Contratación de personal especializado
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 8 A veces 2 Casi siempre 1 Siempre 4
Fuente: Elaboración propia 2012.
Grafico 17 Contratación de personal especializado. Fuente: Elaboración propia
En este punto de la investigación se analizaron en conjunto todos
los ítems que fueron diseñados para abordar el indicador de cultura
tecnológica reactiva. Se realizó el cálculo de la estadística descriptiva
y se concluyó preliminarmente que existen argumentos para pensar
que en las instituciones de educación básica de Barrancas existe
evidencias de una cultura tecnológica reactiva, la cual tiene toda
lógica pues cuando no se desarrollan acciones planificadas dentro de
una organización frente a los desarrollos tecnológicos y en general al
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manejo de una política clara en materia tecnológica, no queda otra
opción más que reaccionar en el momento en que las condiciones de
momento así lo requieran para dar soluciones a problemas puntuales,
corriendo el riesgo de desestabilizar la organización dependiendo de
la gravedad del problema.
Los resultados de los cálculos estadísticos de muestran en la
Tabla 19
Estadística descriptiva indicador reactiva. N CN AV CS S
No. INDICADOR: REACTIVA 5 4 3 2 1 PROMEDIO15 Las fallas en los equipos se solucionan en el momento en que se presentan. 0 0 3 2 10 1,5316 La documentación y registro de información se hace solamente por requerimientos de las entidades gubernamentales. 1 0 2 8 4 2,0717 Programa la institución capacitación para los docentes en las tics solamente cuando se requiere para el cumplimiento de una normativa 0 0 5 2 8 1,8018 El equipamiento tecnológico de la institución recibe únicamente mantenimiento correctivo 0 0 3 6 6 1,8019 El talento humano especializado es contratado solo cuando existe una emergencia con los equipos 0 8 2 1 4 2,9320 Desarrolla habilidades y técnica en el diseño y usos de artefactos 7 7 1 0 0 4,40
2,42PROMEDIO DE LA DIMENSIÓN
DIMENSIÓN: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Fuente: Elaboración propia (2012)
En la presente investigación se estudió los componentes de la
cultura como una dimensión de la variable cultura tecnológica, sin
embargo se plantearon 2 subdimensiones, las cuales son
componentes incorporados y no incorporados.
La finalidad de estudiar estos componentes es determinar su
presencia o ausencia dentro de las instituciones de educación básica
de Barrancas por lo cual se diseñaron varios reactivos que tratan de
dar la información que permita llegar a conclusiones respecto al tema.
Se preguntó a los informantes si Existe en la organización una base de
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conocimientos técnicos en los docentes y el personal administrativo
con relación al uso y funcionamiento de equipos tecnológicos, a lo cual
respondieron con un 53% de frecuencia, que nunca ha habido esta
base de conocimientos técnicos.
Tabla 20
Conocimientos técnicos del personal OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 1 Casi nunca 2 A veces 3 Casi siempre 8 Siempre 1
Fuente: Elaboración propia (2012)
Grafica 18 Conocimientos técnicos del personal. Fuente: Elaboración propia (2012)
Seguidamente los informantes respondieron al ítem referente a la
frecuencia del uso de herramientas tecnológicas en los procesos de
enseñanza aprendizaje, a lo cual respondieron con un 60% que casi
nunca utilizan herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje,
mientras que un 20% respondieron que nunca y un 20% a veces.
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Estos resultados son evidencias de la ausencia de este componente
dentro de la cultura tecnológica de las instituciones educativas de
educación básica de Barrancas. (ver Gráfica No. 20)
En las instituciones de educación en Colombia, la incorporación
de todos los procesos, incluso los de desarrollo tecnológico, deben
estar dentro del proyecto educativo institucional, pues esta es la carta
de navegación de dichas organizaciones. En este sentido se preguntó
a los informantes por la incorporación en el proyecto educativo
institucional, el desarrollo cognitivo en el uso de las tics como un
soporte metodológico en los procesos educativos. Los resultados
obtenidos con un 60% de los casos indican que en la mayoría de los
casos esta incorporación no se lleva a cabo. Por otro lado el restante
40% se ubica en la opinión nunca y a veces, lo cual es evidencia para
consideran que no existe la incorporación de un desarrollo cognitivo
en el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones.
Los resultados se reflejan en la siguiente tabla y gráfica.
Tabla .21
Frecuencia de uso de equipos
OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 3 Casi nunca 9 A veces 3 Casi siempre 0 Siempre 0
Fuente : Elaboración propia (2012).
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Gráfica 19. Frecuencia de uso de equipos Fuente: Elaboración propia (2012).
Tabla No. 21
Estadistica d escriptiva indicador Cognitivos N CN A V CS S
No. INDICADOR: COGNITIVOS 5 4 3 2 1 PROMEDIO21 Existe en la organización una base de conocimientos técnicos en los docentes y el personal administrativo con relación al uso y funcionamiento de equipos tecnológicos.1 2 3 8 1 2,6022 Es frecuente la aplicación de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje en la institución. 3 9 3 0 0 4,0023 Están incorporados en el proyecto educativo institucional el desarrollo cognitivo en el uso de las tics como un soporte metodológico en los procesos educativos. 3 7 2 3 0 3,67
3,42PROMEDIO DEL INDICADOR
DIMENSIÓN 2: COMPONENTES DE LA CULTURA - SUBDIMENSION: INCORPORADOS
Fuente: Elaboración propia (2012).
Después de revisar los promedios obtenidos de las respuestas de
los informantes se llega a la conclusión preliminar, con relación al
indicador componente cognitivo dentro de la dimensión componente de
la cultura tecnológica, que hay deficiencia en este aspecto en las
instituciones de educación básica de Barrancas, el promedio de las
respuestas es de 3,42, este valor está indicando una tendencia hacia
las opiniones negativas de los informantes claves. Por tanto, se
evidencian debilidades sobre todo en la aplicación de herramientas
Tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje, al igual
FRECUENCIA20%
60%
20%0%0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
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la incorporación en el proyecto educativo institucional el desarrollo
cognitivo de las tecnologías de la información y comunicación como
un apoyo metodológico en su labor de enseñanza.
Continuando con el análisis de la información recabada mediante
el instrumento se encontró que al solicitar información sobre las
habilidades del personal en las habilidades y destrezas para el diseño
y uso de herramientas tecnológicas de apoyo a las funciones
misionales, las respuestas coinciden en un 53% en que casi siempre
se tienen destrezas para el uso de dichas herramientas como apoyo a
las funciones misionales de la institución, lo cual es importante de
resaltar dentro del estudio de la cultura tecnológica. Además existe
una reglamentación clara para el uso de los equipos y artefactos
tecnológicos y por otra parte con un 47% de frecuencia, los
informantes consideran que el personal conocen y aplican los
reglamentos de uso de los equipos. (Ver gráficas No. 22, 23 24)
Tabla 22
Habilidades para el uso de herramientas tecnológicas OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 0 Casi nunca 0 A veces 6 Casi siempre 8 Siempre 1
Fuente: Elaboración Propia (2012).
70
Grafica 20 habilidades para el uso de herramientas tecnológicas
Fuente: Elaboración propia (2012)
El uso de dichas herramientas como apoyo a las funciones
misionales de la institución, lo cual es importante de resaltar dentro
del estudio de la cultura tecnológica. Además existe una
reglamentación clara para el uso de los equipos y artefactos
tecnológicos y por otra parte con
Tabla 23
Reglamentación para el uso de herramientas tecnológicas OPCIONES FRECUENCIA
Nunca 0 Casi nunca 0 A veces 6
Casi siempre 7 Siempre 2
Fuente: Elaboración propia (2012).
Gráfica 21 Reglamentación para el uso de herramientas tecnológicas
Fuente: Elaboración propia (2012).
71
Tabla 24 Aplicación de reglamentos para el uso de equipos
Opciones Frecuencia Nunca 0 Casi nunca 0 A veces 6 Casi siempre 7 Siempre 2
Fuente: Elaboración propia (2012)
Gráfica 22 Aplicación de reglamentos para el uso de equipos. Fuente: Elaboración propia (2012)
Tabla 25 Estadística descriptiva indicador prácticos y operacionales
N CN AV CS SNo. INDICADOR : PRACTICOS Y OPERACIONALES 5 4 3 2 1 PROMEDIO
24 El personal docente y administrativo de la institución cuenta con habilidades y destrezas para el diseño y uso de herramientas tecnológicas de apoyo a las funciones misionales.0 0 6 8 1 2,3325 Existe una reglamentación clara a cerca del uso de las herramientas tecnológicas. 0 0 6 7 2 2,2726 La totalidad de los integrantes de la institución conocen y aplican los reglamentos para el uso de las tecnologías en su desempeño laboral 0 0 12 1 2 2,67
2,42
DIMENSIÓN 2: COMPONENTES DE LA CULTURA - SUBDIMENSION: INCORPORADOS
PROMEDIO DEL INDICADOR Finalmente, observando los resultados de la estadística
descriptiva se puede concluir que los componentes de la cultura en las
instituciones en estudio, están presentes los componentes prácticos y
72
operacionales, pues el promedio de las respuestas se ubicó en 2.42,
muy tendiente a las opiniones positivas de la escala.
Siguiendo con el análisis de la información, encontramos la
dimensión componentes de la cultura y el indicador componente
valorativo, se observa que están presentes en las organizaciones,
existiendo el planteamiento de objetivos tecnológicos y los
procedimientos para evaluar las actividades de aprendizaje,
adaptación y utilización de tecnologías. En este sentido, el promedio
resultante de la estadística descriptiva fue de 2.73. Los datos se
muestran en las siguientes tablas y gráficas.
Tabla 26 Planificación para desarrollo de capacidades tecnológicas
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 0 A veces 12 Casi siempre 1 Siempre 2
Fuente: Elaboración propia 2012.
Gráfica 23 planificación para desarrollo de capacidades tecnológicas
Fuente: Elaboración propia 2012.
73
Tabla 27 Procedimiento para la evaluación de aprendizajes
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 0 Casi nunca 2 A veces 10 Casi siempre 1 Siempre 2
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 24 Procedimientos para la evaluación de aprendizajes Fuente: Elaboración propia 2012.
Tabla 28
Estadística descriptiva componentes valorativos. N CN AV CS S
No. INDICADOR : VALORATIVOS 5 4 3 2 1 PROMEDIO27 Dentro de la planificación institucional se plantea el logro de objetivos orientados al desarrollo de las capacidades tecnológicas. 0 0 12 1 2 2,6728 Existe en la institución los procedimientos para evaluar las actividades de aprendizaje, adaptación y utilización de tecnologías por parte del talento humano.0 2 10 1 2 2,80
2,73
DIMENSIÓN 2: COMPONENTES DE LA CULTURA - SUBDIMENSION: INCORPORADO
PROMEDIO DEL INDICADOR Fuente: Elaboración Propia (2012)
Siguiendo con el estudio de los componentes de la cultura, los
informantes que fueron consultados, respondieron la pregunta relacionada
con la existencia de los conocimientos básicos en el uso de las tecnologías
F R E C U E N C I A0 % 1 3 %
6 7 %
7 %
1 3 %
N u n c a
C a s i n u n c a
A veces
C a s i s i e m p r e
Siempre
74
de la información y las comunicaciones por parte del talento humano de la
institución, tanto docentes como estudiantes y personal administrativo.
Las respuestas
Tabla 29 Existencia de conocimientos básicos en el uso de las TICS.
OPCIONES FRECUENCIA Nunca 2 Casi nunca 12 A veces 1 Casi siempre 0 Siempre 0
Fuente: Elaboración Propia (2012)
Grafico 25. Existencia de conocimientos básicos en el uso de las TICS.
Fuente: Elaboración propia 2012
Tabla 30. Estadística descriptiva de conocimiento y uso de las TICS.
N CN AV CS SNo. INDICADOR : CONOCIMIENTOS BASICOS 5 4 3 2 1 PROMEDIO
29 Existe por lo menos en la institución los conocimientos básicos en el uso de las tecnologías de información y comunicación en el talento humano docente y discente.2 12 1 0 0 4,074,07PROMEDIO DEL INDICADOR
DIMENSIÓN 2: COMPONENTES DE LA CULTURA - SUBDIMENSION: NO INCORPORADO
75
3. Interpretación de los Resultados
3.1 Dimensión Características Básicas
.
N CN AV CS SNo. INDICADOR : VALORES Y PREFERENCIAS DE USO 5 4 3 2 1 PROMEDIO
30 La organización ha tenido dificultades en la implementación de nuevas tecnologías por cuenta de las creencias religiosas, morales, o culturales. 2 1 12 0 0 3,3331 Existe una evidente aceptación y valoración del aporte de las tecnologías en los procesos institucionales. 0 0 0 11 4 1,73
2,53
DIMENSIÓN 2: COMPONENTES DE LA CULTURA - SUBDIMENSION: NO INCORPORADO
PROMEDIO DEL INDICADOR
N C N AV CS SNo. INDICADOR : REGLAS DE ACTUACIÓN 5 4 3 2 1 PROMEDIO
30 La organización ha tenido dificultades en la implementación de nuevas tecnologías por cuenta de las creencias religiosas, morales, o culturales. 2 1 12 0 0 3,333,33PROMEDIO DEL INDICADOR
DIMENSIÓN 2: COMPONENTES DE LA CULTURA - SUBDIMENSION: NO INCORPORADO
N CN AV CS SNo. INDICADOR : VALORES Y REFERENCIAS DE USO 5 4 3 2 1 PROMEDIO
31 Existe una evidente aceptación y valoración del aporte de las tecnologías en los procesos institucionales. 0 0 0 11 4 1,7332 Está presente y de forma manifiesta las preferencias de los empleados de la institución hacia el uso de determinadas tecnologías de la información y comunicaciones0 0 0 7 8 1,47
1,60PROMEDIO DEL INDICADOR
DIMENSIÓN 2: COMPETENCIAS BASICAS EN EL USO DE LAS TICS SUBDIMENSION : NO INCORPORADO
N C N AV CS SNo. INDICADOR : COMPETENCIA TECNOLOGICA 5 4 3 2 1 PROMEDIO
33 Poseen los docentes competencias básicas en el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones en su proceso formador. 0 0 0 4 11 1,2734 Los docentes de la institución presentan interés por la innovación de estrategias en el uso de las tics. 0 0 0 4 11 1,2735 Los docentes están en la capacidad para simplificar los aspectos tecnológicos y procedimentales en el uso de las tics dentro de su proceso formador.0 0 1 4 10 1,40
1,31
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS BASICAS EN EL USO DE LAS TICS
PROMEDIO DEL INDICADOR
N CN AV CS SNo. INDICADOR : COMPETENCIA TECNOLOGICA 5 4 3 2 1 PROMEDIO
36 Utiliza el docente sus conocimientos acerca del aprendizaje para adaptarlos a herramientas tecnológicas. 0 12 3 0 0 3,8037 Los docentes están en capacidad de adaptar conocimientos específicos de su área de experticia en el desarrollo de software de aplicación a los procesos de formación.1 12 3 0 1 4,20
4,00
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS BASICAS EN EL USO DE LAS TICS
PROMEDIO DEL INDICADOR
76
N CN AV CS SNo. INDICADOR : COMPETENCIA TUTORIAL 5 4 3 2 1 PROMEDIO
38 Utiliza el docente herramientas como el correo electrónico para comunicarse y hacer seguimiento a sus estudiantes. 8 5 2 0 0 4,4039 Conoce el docente las posibilidades de las redes sociales como herramienta para fortalecer el contacto con los estudiantes y transmitir conocimientos.8 4 2 0 1 4,2040 Los docentes tienen acceso a una plataforma virtual institucional para el manejo de las evaluaciones de los estudiantes. 7 5 2 0 1 4,13
4,24
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS BASICAS EN EL USO DE LAS TICS
PROMEDIO DEL INDICADOR
4. Discusión de los Resultados
Haciendo referencia a los resultados obtenidos en la aplicación del
instrumento de recolección de datos y posterior análisis de los mismos, se
contrastan estos con las teorías sustentadas en esta investigación.
Conforme a la dimensión formas de aprendizaje tecnológico, las
industrias arroceras de Fonseca presentan un aprendizaje tecnológico
caracterizado por el aprender haciendo, el cual se presenta con mayor
frecuencia según la información recolectada y analizada. Esta dinámica de
aprendizaje esta caracterizada por que la resolución de problemas
presentados en los procesos de producción, en la mayoría de los casos no
se prevé su ocurrencia y mucho menos una posible solución. Las soluciones
surgen en el momento en que se presentan las situaciones de problemas y
sobre la marcha se sortean posibles acciones.
De esta forma las industrias arroceras de Fonseca adquieren
aprendizaje tecnológico, de manera espontánea, en la realización de
operaciones repetitivas en las actividades de producción mediante la
práctica, adquiriendo paulatinamente experiencia en la utilización de las
herramientas y equipos.
Esta situación presentada aquí coincide con lo expuesto por Arrow
77
(1974), quien menciona que en todas las empresas el proceso de
producción lleva adheridos cambios tecnológicos, ya sean radicales o
incrementales y ocurre debido a problemas presentados en el proceso
productivo, a los cuales muchas veces se da solución sobre la marcha, a
través de aprender a manejar con mayor eficiencia los equipos tecnológicos
y con una mejor administración de los recursos humanos, materiales y
financieros.
Lo observado en las industrias arroceras de Fonseca coincide además
con lo planteado por Nieto (2005) refiriéndose al aprendizaje por la práctica,
quien manifiesta que el aprendizaje por medio de la práctica surge
espontáneamente en la realización de tareas repetitivas en las actividades de
producción mediante la práctica, a través de la corrección de errores, se
introducen pequeñas variaciones en el producto. Así mismo a través de la
experiencia se puede mejorar la programación de los procesos para
aumentar el ritmo efectivo de la actividad. De esta forma las empresas crean
conocimientos nuevos que inciden en innovaciones en los productos y en los
procesos.
En el anterior planteamiento de nieto (2005) el aprendizaje por la
práctica crea conocimiento que incide en innovaciones. En este aspecto lo
encontrado en las industrias arroceras de Fonseca no concuerda con esta
teoría, pues a pesar que el aprender haciendo o aprendizaje por la práctica
se presenta en estas industrias, este no ha servido para dinamizar la función
creativa de estas organizaciones para desarrollar innovaciones de tipo
78
radical o incremental, según lo estudiado a través de esta investigación.
En las etapas del aprendizaje tecnológico consideradas por esta
investigación a saber: documentación de la información, capacitación y
actualización tecnológica. El análisis de los datos indica que las actividades
referentes a la documentación se realizan algunas veces, casi nunca se hace
registro de las actividades y en algunos casos nunca se hacen. En la
mayoría de los casos no se poseen manuales de los equipos tecnológicos,
ni se sistematizan los procesos entre otras actividades.
Lo encontrado en esta investigación referente a la etapa de
documentación de la información, difiere de la teoría de medina (1990) en el
deber ser de la misma, pues la define como un medio para preservar la
información valiosa en el desempeño de una actividad y establecer los pasos
correctos a seguir para que se concluya adecuadamente. Además expresa
que la organización debe definir claramente el sistema de generación,
utilización y control de información permitiendo acumularla y ordenarla con
seguridad mediante procedimientos técnicos actualizados.
Sin embargo la realidad de estas industrias arroceras de Fonseca refleja
que esta etapa no se desarrolla adecuadamente, no hay una concepción
clara de la importancia de esta actividad para el desempeño y mejoramiento
de la organización desde el punto de vista de la acumulación de
conocimiento, creación de una memoria tecnológica y en general de un
desarrollo tecnológico adecuado.
En lo referente a la etapa de capacitación, la investigación arrojó que en
79
términos generales dichos procesos en la mayoría de los casos nunca o casi
nunca se realizan, pues estas organizaciones no cuentan con planes de
capacitación para los empleados, no organizan ni promueven las mismas y
no evalúan los conocimientos aprendidos.
Al comparar lo encontrado con la teoría de Giral y González (1991) para
el cual la capacitación de personal se refiere al proceso de instrucción que
desarrolla la empresa para preparar a los miembros del personal de todos los
niveles en forma sistemática y permanente de acuerdo a las necesidades de
la organización, promoviendo su desarrollo personal y el de la empresa. Esta
definición contrasta con lo reflejado por las industrias arroceras de Fonseca
en lo referido a este ítem, pues se puede ver claramente que las actividades
de capacitación en lo que respecta a conocimiento tecnológico de cualquier
tipo es prácticamente inexistente en estas industrias.
Igualmente Giral y González (1991), señalan que la capacitación
presenta cuatro fases claramente definidas: planeación, organización,
ejecución y evaluación, fases que no se pudieron evidenciar en el proceso
investigativo desarrollado al interior de las industrias arroceras de Fonseca.
Con esta realidad es fácil inferir que la falta de capacitación en el personal
técnico y administrativo de estas organizaciones es una causa importante por
la cual el aprendizaje tecnológico no se desarrolle en todas sus formas,
además puede ser causal del rezago tecnológico que se manifiesta en las
industrias estudiadas.
Por otra parte, refiriéndonos al indicador actualización tecnológica que
80
mide la dimensión etapas del aprendizaje tecnológico, se encontró de
acuerdo a la investigación y análisis de los datos, que los procesos de
actualización en un 33 por ciento, se ejecutan a veces y en un 60 por ciento
casi nunca, y se manifiesta esto en la inasistencia a seminarios y cursos de
actualización, inasistencia a ferias, inasistencia a talleres relacionados con el
equipamiento tecnológico de la empresa, la inexistencia de suscripciones a
revistas especializadas físicas o electrónicas.
Respecto a lo anterior Arvantis (2002) señala que en procesos de
actualización, la empresa se encuentra en estado de alerta respecto a
múltiples fuentes de soluciones tecnológicas. Esta actividad incluye visitas a
ferias, congresos, seminarios, exposiciones, y talleres, así como la búsqueda
de asesorías técnicas en un campo específico. Analizando la teoría de
Arvantis (2002) y comparándola con lo encontrado a través de la
investigación, se puede comprobar que la etapa de actualización tecnológica
en las industrias arroceras de Fonseca prácticamente no está presente y
estableciéndose una amplia diferenciación en competitividad respecto a
otras industrias del sector, con presencia en otras localidades del país.
En esta investigación la variable aprendizaje tecnológico encuentra en
las capacidades tecnológicas una de sus dimensiones. Al respecto Vargas
(2006) define las capacidades tecnológicas como el conjunto de recursos
requeridos para generar y administrar el cambio técnico.
Kim (1997) las define como la habilidad de hacer un uso efectivo del
conocimiento tecnológico para asimilar, usar, adaptar y cambiar las
81
tecnologías existentes. Bell y Pavitt (1993,1995), clasifica las principales
capacidades tecnológicas a partir de cuatro funciones técnicas: dos básicas
(actividades de inversión y de producción) y dos de apoyo (desarrollo de
vínculos con empresas y la producción de bienes de capital).
La investigación realizada en las industrias arroceras de Fonseca,
permite decir que las actividades de inversión, en lo que respecta a
ampliación de plantas de producción, nuevas líneas de productos,
incremento de la capacidad productiva, inversión en equipamiento
tecnológico se encuentra rezagada y en el momento es casi inexistente.
Tomando la definición de Vargas (2006), encontramos que no existen en
este momento condiciones para la creación de capacidades tecnológicas
pues existe carencia de recursos para lograr un cambio en la estructura
técnica de las citadas industrias arroceras.
De acuerdo con Kim (1997) el conocimiento tecnológico detentado por
los actores de estas industrias no ha sido suficiente para impulsar procesos
asimilación, uso, adaptación y cambio de las tecnologías existentes.
El desarrollo de vínculo con empresas es otro indicador de capacidades
tecnológicas establecido en esta investigación, de acuerdo a Bell y Pavitt
(1995). A cerca de este aspecto las industrias arroceras de Fonseca no han
mostrado mayores avances, pues en los hallazgos realizados mediante la
investigación se pudo comprobar que es muy mínima la vinculación de estas
industrias con otras empresas productoras de conocimiento tecnológico
como universidades y centros de investigación y desarrollo, al igual que con
82
otras industrias del sector que puedan servir de apoyo para la transferencia
de tecnología.
Referente a la producción de bienes de capital, Bell y Pavitt (1995),
sugieren que la producción de bienes de capital involucra tecnología nueva
creada localmente que ayudan a fortalecer la secuencia de acumulación de
capacidades tecnológicas y crean la base para la diversificación de nuevos
productos e industrias.
De acuerdo con esta teoría la producción de bienes de capital producido
por la empresa no se realiza a plenitud en estas industrias, pues producto de
la investigación desarrollada se alcanzó a determinar que la producción de
bienes que involucra tecnología nueva creada por las industrias arroceras es
casi inexistente, salvo algunas adaptaciones y aditamentos construidos como
piezas de maquinarias. Sin embargo estas no se han comercializado a otras
instancias y su producción se reduce a la solución de un problema
doméstico.
En función, de alcanzar los objetivos de la presente
investigación, en relación con la cultura tecnológica, en las
instituciones educativas públicas del nivel básico, del municipio de
Barrancas, mediante una combinación de razonamiento donde se
implemento entre otras el anális is estadístico, para poder obtener un
análisis cuantitativo, además se manejo el análisis estadístico de los
instrumentos de recolección de datos, los cuales fueron aplicados a la
83
población definida en el Capítulo III, de esta propuesta investigativa,
los cuales quedaron conformados de la siguiente forma:
- En primer lugar entrevista a los diferentes directores de núcleos
(supervisores educativos) del municipio de Barrancas, La Guajira
- En segundo lugar visita a las instituciones educativas del nivel
básico del municipio de Barrancas
- Población beneficiaria directa.
5. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación
En función, de alcanzar los objetivos de la presente
investigación, en relación con la cultura tecnológica, en las
instituciones educativas públicas del nivel básico, del municipio de
Barrancas, mediante una combinación de razonamiento donde se
implemento entre otras el análisis estadístico, para poder obtener un
análisis cuantitativo, además se manejo el análisis estadístico de los
instrumentos de recolección de datos, los cuales fueron aplicados a la
población definida en el Capítulo III, de esta propuesta investigativa,
los cuales quedaron conformados de la siguiente forma:
- En primer lugar entrevista a los diferentes directores de núcleos
(supervisores educativos) del municipio de Barrancas, La Guajira
- En segundo lugar visita a las instituciones educativas del nivel
básico del municipio de Barrancas
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- Población beneficiaria directa
En la elaboración, del análisis estadístico de los instrumentos
aplicados en esta investigación, se utilizo la estadística descriptiva
mediante la interpretación de gráficos y tablas, en virtud de explicar
mejor los resultados obtenidos. Para el logro de esto, hemos
estructurado dicho análisis en relación con las variables presentes en
esta investigación, donde se explicaran mediante tablas y gráficos
todas las categorías estimadas en los instrumentos y en el orden
correspondiente a cada una de las dimensiones de la variable,
considerando que debido a la conformación de los cuestionarios por
preguntas cerradas.
Cabe destacar, que en la aplicación de cada uno de los
instrumentos, se distingo entre los entrevistados la falta de
información, en referencia algunos tópicos expresados en los
instrumentos, lo cual también influyo en las respuestas emitidas.
A continuación, se describirá cada una de las dimensiones
presentes en la investigación el conocimiento de la cultura tecnología
en el municipio de Barrancas, por lo que, para desarrollar, esta parte
de los resultados obtenidos se procedió en primer lugar, analizar los
resultados por las dimensiones que integran la investigación.