CAPTULO II

MARCO TERICO

CAPTULO II

MARCO TERICO

De acuerdo a lo expresado por arias (2012, p.107), el marco terico es el producto de la revisin documental-bibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas, posturas de autores conceptos y definiciones que sirven de base a la investigacin. En tal sentido las investigadoras presentan en este capitulo el orden secuencial y lgico referido a la revisin de estudios anteriores con respecto a la temtica en estudio, estos se constituyen en antecedentes, as mismo, de describen las bases tericas y legales que lo sustentan, definicin de trminos bsicos, sistematizacin y operalizacin de las variables expresin musical y aprendizajes significativosAntecedentes de la Investigacin

La investigacin es un proceso que requiere del anlisis de aquellos estudios realizados por otros investigadores con el fin de constatar los avances que se han logrado en el rea estudiada y los elementos que han dejado de ser estudiados, por lo que a continuacin se citan antecedentes a nivel internacional, nacional y regional; entre estos se presentan: Se tiene el Trabajo de Grado realizado por Martn, (2012) titulado La educacin musical en su contribucin al proceso formativo de la educacin infantil. Universidad de Valladolid Espaa. El objetivo general fue exponer la percepcin que tienen los distintos colectivos implicados en este estudio (padres y madres de la comunidad educativa, maestros especialistas en educacin infantil y musical) acerca de la contribucin de la msica al proceso formativo de la educacin infantil, en donde se exponen los distintos puntos de vista que todos los participantes tienen sobre este tema.La metodologa utilizada fue cualitativa, porque se dio cobertura a la subjetividad e implicacin personal del investigador en el contexto donde se desarroll la investigacin, a travs de estrategias de recogida de datos; como la observacin, la entrevista estructurada y el anlisis documental. El instrumento empleado para recoger la informacin derivada de las entrevistas fue la grabadora porque permiti recopilar la informacin de forma ms exhaustiva y concisa. La muestra fueron nueve (09) sujetos a quienes se les aplic las entrevistas; lo que permiti ir contrastando las opiniones de los entrevistados sobre cada tema, lo cual permiti determinar la convergencia o divergencia de aquellas opiniones, para finalmente, extraer los contenidos relevantes.Como conclusin se logr determinar que la educacin musical debera integrarse en los diferentes mbitos de experiencia o reas, tomando en cuenta el valor del juego como actividad privilegiada que integra la accin con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social para desarrollar actividades tales como: canciones infantiles y populares, bailes y danzas, audiciones, dramatizaciones, presentacin de instrumentos, instrumentaciones, juegos musicales diversos, con el objetivo de que el nio viva la msica y se exprese musicalmente.

Este antecedente guarda relacin con la investigacin porque se constata que al analizar la expresin musical para el logro de aprendizajes significativos en la etapa preescolar contribuye al desarrollo armnico de la persona en sus distintos planos (fsico, motor, emocional, afectivo, social y cognitivo) mediante la consecucin de objetivos educativos destacando especialmente el desarrollo de la dimensin social, entre otros, siendo relevante para la dimensin competencia en concordancia con los indicadores ; Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a convivir.

As, Gaince y Barbera (2012), realizaron un estudio titulado La msica como estrategia pedaggica para el fortalecimiento de la atencin de los nios y nias en edad preescolar en la U. E. Domingo Savio. Universidad Bolivariana de Venezuela. Valencia Edo Carabobo. El objetivo general fue proponer la msica como estrategia pedaggica para el fortalecimiento de la atencin de los nios y nias en la edad preescolar. Su metodologa la estableci bajo el paradigma Investigacin Accin Participativa, adoptando un enfoque humanstico. La autora concentra sus conclusiones sealando que es de gran utilidad la msica como estrategia pedaggica ya que contribuye a la participacin activa de todos los involucrados en el proceso educativo hacindole ms enriquecedor en experiencia y vivencias en el aprendizaje significativo que garantizan la prctica del postulado aprender a aprender para la vida.Este precedente guarda relacin con la variable aprendizaje significativo como competencia en el aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir donde la expresin musical ayudan de manera intencionada al aprendizaje significativo del nio y nia en cada una de las etapas del desarrollo evolutivo del nio y nia en edad preescolar.

Tambin, Manzanillo (2011) realiz su trabajo de grado de Maestra en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, titulada Inteligencia musical en el desarrollo integral del nio y nia en edad preescolar. El objetivo general fue determinar las estrategias educativas ms adecuadas para estimular el desarrollo integral de los nios y nias de 5 a 6 aos, basadas en actividades relacionadas con la inteligencia musical.

La metodologa utilizada fue Inductivo- deductivo, se entrevistaron a 46 educadoras utilizando la entrevista estructurada, la tcnica de recoleccin de la informacin fue la encuesta y observacin directa, lo anterior permiti concluir que en los diferentes diferente planteles educativos ubicados en la Concepcin del Estado Zulia donde se realizaron las encuestas se determin que todos los docentes desconocen lo que es inteligencia musical, ni como se trabaja con la misma y peor los beneficios que pueden aportar para dentro del aula con sus nios. Igualmente, se pudo valorar la falta de iniciativa que tienen los docentes para autoeducarse y desempear un mejor papel dentro de la ecuacin inicial, aun existen docentes que se dedican a impartir conocimientos sometiendo a los nios y nias a actividades aburridas que no les llaman la atencin y hacen que sus nios trabajen con la metodologa conductista.

Este precedente guarda relacin con la investigacin porque poseen como contenido una fundamentacin terica acerca de cmo aprenden los nios de 5 a 6 aos y la msica en general. Se conceptualiza la importancia de la inteligencia musical y como favorece a los nios el estimular esta inteligencia en su desarrollo holstico como una base para posteriores aprendizajes significativos. Igualmente, el trabajo realizado por Mndez y Pereira (2009) titulado: La Msica Infantil Como Estrategia Pedaggica Para Fortalecer La Interaccin En Los Nios y Nias Del Centro Preescolar Bolivariano El Concejo Establecen como objetivo general proponer un manual de actividades pedaggicas de msica infantil para fortalecer los conocimientos del nio y nia en la enseanza a impartir, facilitando y mediando el aprendizaje, dentro de una investigacin cualitativa, dentro del proceso de accin participativa. Se utiliz como tcnica para la recoleccin de datos la observacin directa y fue un trabajo de campo donde participaron colegio, familia y comunidad. La investigacin dio resultados positivos dentro y fuera del colegio, concluyendo con la socializacin general de todos, creando un ambiente de armona e integracin. El trabajo antes mencionado tiene relacin directa con el presente estudio, porque se investig sobre la msica infantil como estrategia pedaggica para fortalecer la interaccin en los nios y nias, el mismo ha contribuido al mejoramiento de la investigacin a realizarse.Por ltimo, Colmenares, (2009), realiz un trabajo titulado "La msica como estrategia para la planificacin didctica en el Desarrollo Integral del Nio", Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. El propsito fue analizar la msica como estrategia para la planificacin didctica en el Desarrollo Integral del nio y nia. Fundamentando por autores como Daz y Hernndez, (2008), Ortiz (2009), Sanz, R. (2010), Martnez, (2010). Ubicada en una investigacin accin participativa, que permiti proponer cambios en el contexto educativo de una realidad social. El modelo utilizado fue el de Kemmis (1999), porque los planes de accin se desarrollaron en cuatro momentos interrelacionados: Planificacin, Accin, Observacin y Reflexin. Donde hace referencia que la msica puede ser usada como recurso prctico-didctico que estimule el proceso de aprendizaje en el nio y nia siendo esta rea de vital importancia para su interaccin con el medio que lo rodea, razn por la cual se considera fundamental para el desarrollo del lenguaje y contribuyente en el desarrollo psicomotor del nio. Y concluy que los docentes como facilitador del aprendizaje en el nio y nia le dan a la msica la importancia que esta merece. La msica ofrece una va directa para la manifestacin de acciones musicales y sentimentales (cantar, bailar, ejecutar sonidos y ritmos), razn por la cual es parte fundamental de cualquier programa educativo para nios en edad preescolar.

Esta investigacin realizada por la autora tiende a estrechar relacin en cuanto a la msica se refiere, cumple un importante papel en el desarrollo integral del nio y nia en el cual estimula y motiva su proceso de aprendizaje permitindole as liberar emociones y condiciones estresantes dentro del aula, razn por la cual son incrementadas las situaciones de agresividad y melanclica dentro del recinto educativo. Estas reflexiones conlleva a que finalmente se pueda reafirmar que son muchas las ventajas que se pueden conseguir al educar a los nios y nias por medio de la msica.Bases TericasLa fundamentacin terica segn Muoz (2011, p. 17) es el tratamiento conceptual del tema, para dar unidad, coherencia y consistencia a los postulados y principios de los que parte el investigador, analiza y define el problema de estudio desde determinado punto de vista, con base en datos acumulados en el transcurso de la investigacin bibliogrfica. Para Bavaresco (2007, p. 23) orienta la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad, de esto depender el resultado del trabajo de manera coherente tomando como punto de partida el conocimiento previo de los fenmenos que se abordan.

Expresin Musical

La expresin musical segn Farias (2010, p. 7) es el modo de comunicacin auditiva que permite manifestar las emociones y vivencias de quien compone el tema, o de quien lo reproduce, sintindose identificado con el autor. Para Mndez (2011,p.30) El gusto por lo musical nace en forma espontnea, su enseanza es un modo de que los nios y nias o adultos aprendan a canalizar a travs de ella sus emociones, para ello est incorporada como disciplina en las escuelas, y usada para tratar problemas psicolgicos, como musicoterapia. Es por ello, que la msica puede gozarse como expresin artstica aislada o ir acompaada de letras, que refuerzan su sentido comunicacional.

En efecto, la expresin musical acerca al nio y nia al mundo de los elementos sonidos, ritmo, meloda, y armona, desarrollando el sentido y los conceptos de altura y tiempo, promueve la vida social y la comunicacin. Finalmente la msica incide en la reproduccin cultural, en tanto cohesiona en la familia, a la comunidad y a las instituciones educativas en la tarea de conservar y recrear las tradiciones de la identidad. Adems la msica, la danza y las canciones establecen una corriente afectiva entre nios, nias y adultosTambin Artigas (2009, p. 5) define la expresin musical como un espacio abierto y colectivo que favorece el desarrollo artstico y cultural en el cual el hacer, saber y ser se conjugan para potenciar la inteligencia musical y la sensibilidad esttica del(a) nio(a), como individuo y como integrante de un grupo. Por otro lado, Fermn (2012, p. 13) la define como la capacidad de expresin artstica, creativa y afectiva que proporcione las bases slidas para el conocimiento de los elementos musicales como el sonido, ritmo, meloda, y armona. Aspectos fundamentales de la educacin inicialLa msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida. Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al respecto Weber (1974) seala ... sta le da al nio y la nia un alimento que no est presente en el ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar presente a lo largo de su desarrollo como individuo.

A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo con el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir un aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron imgenes obtenidas por resonancia magntica utilizando msica de Beethoven y Mozart. Con la msica de Mozart se activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos superiores de razonamiento espacial.

Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, sostiene que la msica, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable. Durante ms de cincuenta aos, especialistas en neurologa de la Universidad de California, se han apoyado en la msica de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.

En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen durante la jornada; por ejemplo, msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado en el mbito educativo, a la vez que favorecen la integracin sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.

La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, bsicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite comunicar experiencias humanas. El nio y la nia cuando se expresan a travs de las diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artstica. Los adultos significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en cuenta las capacidades esttico naturales que ellos y ellas traen.Elementos de la expresin musical

Sonido

Ritmo

Melodia

Armonia

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo segn Alonso (2010, p.10) es el proceso por el que se relaciona la nueva informacin con algn elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender. Igualmente indica que una condicin del aprendizaje significativo es la posibilidad de incorporar informacin a una estructura cognitiva ya existente. Para ello es fundamental la nocin de conocimientos previos. Al respecto, esos conocimientos previos, pese a sus deficiencias, son indispensables para el anclaje de nuevos conocimientos, es importante descubrirlos para trabajar luego a partir de ellos.

Siguiendo al autor, la teora de Ausubel se ocupa especficamente del aprendizaje tal como se produce en contextos formales de enseanza y, en particular, del aula escolar. Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho ms tiempo y ejerce un efecto dinmico sobre la informacin anterior, enriquecindola y modificndola, mientras que el memorstico ejerce un efecto inhibidor sobre la informacin anterior.

Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 53) resean que el aprendizaje significativo es coherente con las tendencias presentadas pedaggica en la concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalizacin de los aprendizajes y la definicin del/la docente de Educacin Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.Lo anterior, permite deducir que lo aprendido significativamente se retiene durante mucho ms tiempo, ejerciendo un efecto dinmico sobre la informacin anterior, enriquecindola y modificndola; estos aprendizajes concebidos de manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, socio emocional e interactiva, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto sociocultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.

La msica como parte del aprendizaje significativoLa msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el aula.

Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso est muy presente actualmente, se puede encontrar canciones, tanto infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.relacionados con diferentes centros de inters como la navidad, el otoo. A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, se puede descubrir el rincn de la msica, un espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrn manipular de forma libre los instrumentos musicales que all se encuentren, como maracas, tringulos, claves y otros instrumentos de percusin propios a su edad. Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que puede ser desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los nios desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.

Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est en continuo contacto con la msica, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un progreso musical que, con el paso del tiempo, llegar a potenciarse en mayor o menor medida.

Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno descubrimiento de su cuerpo, por ello es interesante ensearles que el cuerpo es el instrumentos ms valioso, con l se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y que a travs del movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras reas, como pueden ser la expresin plstica o la expresin corporal.

Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de Jacques Dalcroze (1865-1950) , que dice que El cuerpo es la fuente, el instrumento y la accin primera de todo conocimiento ulterior; por ello es conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de conciencia corporal, la contraccin y relajacin muscular, el estudio de actitudes estticas, la utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la ejercitacin de reaccin auditiva, la localizacin relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades musicales.

Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de un instrumentos mediante reciclaje, por ejemplo unas maracas, para hacer entre todos un grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene un enfoque globalizador, ya que adems del aspecto musical, en el nio se trabajan otros principios fundamentales para su desarrollo, como puede ser la motricidad fina, una educacin en valores, un trabajo en grupo, y todo ello de forma ldica, participativa y libre, favoreciendo as un aprendizaje autnomo.

Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos de sonido y silencio, proponiendo entre todos una pequea seal, que realizar el profesor, y mediante la cual todos dejarn de tocar su instrumento. Tras tener estos conceptos claros podemos introducir poco a poco otros ms complejos como la nocin de ruido, de velocidad. Pero la msica como aprendizaje globalizado no se limita solo a los cursos infantiles, sino que en cursos superiores tambin puede estar presente en todas las materias, y especialmente se tratar en el rea de msica, en las horas correspondientes, con el especialista. Es cierto, que en estas edades ms avanzadas, el proceso de enseanza-aprendizaje suele ser ms formal y complicado, pero, por qu no darle un toque de innovacin y motivacin?

Como por ejemplo, durante las actividades individuales se puede poner de fondo alguna obra clsica, fomentado un trabajo en silencio e inculcarles cultura musical y trabajando, a su vez, contenidos de forma globalizada. As los alumnos conocern a los grandes msicos de la historia, y algunas de sus obras, y poco a poco con el paso de los das, y sin darse cuenta reconocern en una pelcula o un video que estn viendo, una cancin que ellos recuerdan, y podrn decir, por ejemplo: Esto es la flauta mgica, de Mozart.

Esta es una entre muchas posibilidades, que ofrece la msica para trabajar diferentes contenidos de una manera ms dinmica, ya que puede ser un recurso atractivo para captar el inters y la atencin del alumno/a, y favoreciendo en este un sentimiento de apreciacin hacia el hecho musical y hacia obras propias de la cultura andaluza. Tambin es importante en la educacin conocer a los nios y nias, y que ellos conozcan a sus docentes, para as poder establecer una relacin de interaccin-cooperacin. Por ello se considera conveniente utilizar la msica para tal acercamiento, y se propone que el alumnado, sobre todo los de cursos ms avanzados, y los mismos docentes, lleven a clase una cancin que les guste, para escucharla y poder analizarla entre todos.

Todo el mundo tiene una cancin preferida, un estilo de msica predominante, un artista favorito; todos esos aspectos musicales de la vida cotidiana han de ser desarrollados y compartidos en la escuela, y si pueden ser trabajados para favorecer el aprendizaje de otras reas, pues mucho mejor. De esta forma se est trabajando la realidad ms prxima, gustos, preferencias, vivencias, y se podr expresar lo que se siente escuchando una cancin, porqu gusta, dnde la escucharon por primera vez.

Otra posibilidad es escuchar los diferentes instrumentos que aparecen en la cancin y hacer una especie de concurso para ver quin reconoce ms instrumentos, e ir diciendo alguna caracterstica de cada instrumento que ellos ya habrn aprendido con el especialista en la materia de msica. Las canciones tambin pueden desarrollar la expresin corporal, cada tipo de msica se puede bailar de distintas formas, se puede montar una pequea coreografa entre todos, con pasos sencillos, de las canciones que por votacin hayan gustado ms en clase, y as fomentar que los alumnos/as escuchen diferentes estilos y puedan ampliar sus gustos musicales.

Con todas estas actividades se consigue, adems del conocimiento y apreciacin musical, un acercamiento entre el grupo-clase en general, la integracin y expresin de todos los nios y nias la colaboracin y participacin de todos para crear un trabajo comn y sobre todo la confianza entre docente y alumnado, algo fundamental en estas edades. El docente tiene que ser estricto y mantener unas normas, pero no est dems que sus nios y nias lo vean como una persona de confianza.

Adems, involucrando la msica en el aprendizaje cotidiano puede lograrse aumentar la motivacin de los nios, ya que se incluye un punto de inters propio en el aprendizaje, lo que favorece su colaboracin y su implicacin en tal proceso de forma activa, hacindoles partcipes de su propia educacin y fomentado que se sientan personas importantes, que tienen mucho que decir en el proceso de enseanza-aprendizaje.

MusicalesSegn Artigas (2009, p. 5), Musicales son un espacio abierto y colectivo que favorece el desarrollo artstico y cultural en el cual el hacer, saber y ser se conjugan para potenciar la inteligencia musical y la sensibilidad esttica del alumno, como individuo y como integrante de un grupo.

Por otro lado, Fermn (2012, p. 13) la define como la capacidad de expresin artstica, creativa y afectiva que proporcione las bases slidas para el conocimiento de los elementos musicales como el ritmo, meloda, timbre, textura y forma.

. Aprendizajes Esperados Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p.21), desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo conjuntamente con instrumentos sencillos. Utilizar la msica como medio de expresin de ideas, sentimientos y deseos; para ello, se debe planificar una actividad para un da especial donde nios y nias puedan realizar diferentes actividades que les permitan expresar sentimientos, deseos e ideas. La utilizacin de diferentes tipos de msica: clsica, relajacin, popular o folklrica, otras; y en la medida que se va escuchando les permite que se muevan libremente al escucharla.

Todas las actividades realizadas con diferentes tipos de msica permite realizar preguntas tales como: cul tipo de msica les gust ms? Cul les gustara escuchar nuevamente?. Igualmente, les permite a los nios y nias expresar sus sentimientos dentro y fuera del aula, asimismo cuando se aprovecha el espacio exterior se pueden realizar juegos musicales como por ejemplo: una cancin con sonidos de animales que les permita desarrollar su odo musical e imitarlos. Cuando se reproducen ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales permite en los nios y nias desarrollar sus propios aprendizajes y durante las actividades colectivas se puede propiciar el reconocimiento de sus propias voces y esquemas rtmicos y canciones.

acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el currculo concreta su

base Competencias Para Tobn (2010, p .62) las competencias son solo un componente de la formacin humana integral para vivir en integracin consigo mismo, y con los dems. Por otro lado, Lasnier (2010, p. 32), infiere que una competencia es un saber desenvolverse complejo, resultante de la integracin, de la movilizacin y de la disposicin de un conjunto de capacidades y habilidades, de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social y de conocimientos declarativos, utilizados de manera eficaz, en situaciones que tienen un carcter comn.En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, para ello se debe enfatizar en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, tal como lo resean las bases curriculares de educacin inicial (2007, p.53) y se describe a continuacin.

Aprender a Conocer Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 63) el nio y nia preescolar aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales. Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio.

Por otro lado, utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprender a Hacer

Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p.64); le permite a los nios y nias que se expresen creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno. Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria. Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.

Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir

Segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 65) Los nios y nias se identifican como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personasEstrategias pedaggicas que facilitan la expresin musical en el preescolar.

Fermn (2012, p .19), indica que los nios y nias de educacin preescolar se les debe permitir que observen y hagan sus primeros ensayos con todo el material sonoro del que dispongan. Tanto las familias como cualquier persona de la institucin escolar o del entorno puede aportar mucha informacin sobre que los nios y nias canciones puedan aprenderse con facilidad. Estas deben ser alegres y que los invite a cantar, danzas y moverse favoreciendo la educacin musical en los distintos contextos que rodean al nio y nia ya sea familiar, escolar o social. En efecto, sta enseanza no se debe ceir a la comunidad educativa, sino abarcar al conjunto de la sociedad porque una educacin musical de ms calidad contribuir a formar personas mejor preparadas, con mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional, capaces de participar en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.Estrategias Las estrategias musicales en la educacin inicial se orientan segn el fascculo del diseo curricular ( 2005, p. 11) a desarrollar la percepcin, observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva del sonido y al msica. Para ello, el docente es factor fundamental en la planificacin, orientacin y ejecucin de acciones que contribuyan a motivar al nio y a la nia en la participacin de actividades que le permitan construir su aprendizaje logrando alcanzar nuevos niveles de desarrollo cognitivo, social, emocional, lenguaje y psicomotor mediante la expresin musical.Actividades musicales en el aprendizaje

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel propone que los contenidos deben estar bien organizados, de tal manera que permita la asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aquel y los conocimientos previos que tienen los alumnos. Considerando que los aspectos bsicos musicales, como son el ritmo, la meloda y la armona, forman parte de la vida de los nios. Esto implica que ellos llegan a la educacin inicial con un conjunto de experiencias musicales previas, las mismas que se incorporan en las actividades musicales propuestas como punto de partida para el desarrollo la creatividad. En la actividad paseo musical los nios reconocen ritmos que escuchan en casa o en otros lugares, los mismos que les va a permitir realizar una serie de movimientos segn lo escuchado.

La disposicin que tenga el nio y la nia para aprender es otro de los factores que se consideran en las actividades musicales, ya que es necesario que descubra la importancia de la actividad para su vida; esto permitir que disfrute, participe y se apropie de los conocimientos que ellas contienen.

Desde su teora Culturalista, Vigostky pone en evidencia la dimensin social del aprendizaje y es aqu donde cobra especial sentido, la actividad mediadora del docente y sus funciones didcticas. La zona de desarrollo prximo, se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo potencial determinado por la capacidad del alumno, para resolver independientemente un problema bajo la gua del docente o en colaboracin con sus compaeros. El docente desempea un rol fundamental: Da consignas claras para organizar el aprendizaje, Sostiene y andamia los logros ayudando a superar las dificultades, Orienta y facilita el proceso, Interviene cuando el alumno o el grupo lo solicita, Respeta los tiempos los tiempos naturales de aprender, mientras unos trabajan autnomamente, atiende ms de cerca de quienes lo necesitan,

Las actividades musicales por su misma naturaleza, tienen como uno de sus objetivos que los alumnos desarrollen las habilidades para trabajar en grupo, donde interactan a travs de las propuestas que plantean para el desarrollo de las mismas. Ejemplo: Creando canciones grupales. El docente facilita todos los materiales, orienta el trabajo y estimula constantemente a los alumnos para descubrir nuevas posibilidades musicales a partir de aquellas que ya han logrado aprender, conociendo que cada nio tiene un ritmo diferente de aprender el apoyo y la ayuda constante y efectiva se presenta al participar en las diferentes actividades musicales propuestas, segn el grado de dificultad que stas tienen.

El nio desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las experiencias. El pensamiento del nio sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de coherencia como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y de relacin.

Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto de la abstraccin.

Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodacin y la asimilacin.

A travs de la msica los alumnos van construyendo y reconstruyendo los contenidos que van adquiriendo, los mimos que les sirve para realizar otras actividades, incorporndolos en las actividades diarias. Ejemplo: descubriendo sonidos; en este juego a travs de la audicin discriminan una serie de sonidos existentes en el medio ambiente, posteriormente relacionan estos sonidos con los que se escuchan en las melodas que perciben y los reproducen en forma creativa, teniendo la posibilidad de volver a utilizarlos cuando lo consideren al haber sido asimilados.

Se aprovecha de la edad en que se encuentran los nios para que las actividades que contienen acciones como: saltar, bailar, dibujar, construir, investigar; las mimas que son parte de la vida de todo nio, sirvan como soporte para estimular su imaginacin y fantasa que ellos poseen.

Juegos musicales

Vamos a pintar las canciones:El docente dialoga con los alumnos acerca de un determinado tema, comentan entre ellos, escuchan atentamente una cancin, se reparte hojas de papel bond y colores, para que dibujen lo que ms les ha gustado de la cancin, escuchan nuevamente la cancin y completan sus dibujos si es necesario, buscan un ttulo creativo y exhiben sus dibujos explicando el significado del mismo.Paseo musical:

El docente les comenta que se encuentran en un lugar muy extrao, la nica forma de comunicacin es a travs de gestos y movimientos segn el ritmo de las canciones que escuchen, se presentan diferentes melodas ( marinera, huaynos, cumbia, saya, festejo), los alumnos deben desplazarse siguiendo el ritmo de la cancin. (no se pide que bailen), el docente da algunas consignas. Ejemplo: Estamos muy asustados, Tenemos mucha sed, Estamos felices, al trmino del paseo comentan la experiencia.

Tterecanto:

Escuchan y aprenden una cancin, comentan acerca de su contenido, determinan los personajes, el ambiente, las principales acciones, forman grupos de trabajo, leen el contenido de la cancin y crean un libreto para tteres, utilizando cartulinas, colores, cartn, goma y tijeras disean y construyen los personajes de la cancin, ensayan el libreto elaborado, representan en grupo su trabajo, comparten sus apreciaciones al trmino de la presentacin

Dramaticantos:

Los estudiantes despus de aprender la cancin se organizan en equipos, cada equipo utilizando solamente papel, goma, colores, tijeras y pinturas, disea vestimentas para representar a los personajes de la cancin, dramatizan la cancin utilizando los disfraces confeccionados.

Descubriendo sonidos:

Escuchan una cancin, identifican los diferentes instrumentos que se escuchan, diferencian los timbres de los instrumentos identificados, sealan sus cualidades, imitan algunos sonidos, incorporan los sonidos a otras melodas, confeccionan algunos instrumentos de percusin, acompaan canciones con instrumentos corporales y diseados.

Una orquesta especial:

Se organizan en grupos, con su respectivo director, el docente distribuye una tarjeta conteniendo el dibujo de un instrumento musical, al sonar la msica, los integrantes del equipo deben ejecutar imaginariamente el instrumento presentado, a la indicacin del docente, los directores intercambian grupo y los integrantes ejecutan el nuevo instrumento, se solicita utilizar todo el cuerpo para una mejor ejecucin del instrumento.

Cuerpos sonoros:

Distribuidos en el saln de clase o patio, se desplazan al ritmo de una cancin instrumental que escuchan, el docente solicita que utilizando solamente su cuerpo, produzcan diferentes sonidos, seleccionan los sonidos (agudos, graves, suaves, fuertes), acompaan la cancin con los sonidos seleccionados.

Recomendaciones en la aplicacin de juegos musicalesEs importante previamente tener un conocimiento claro y preciso del juego que se desarrollar:

Seleccionar con anticipacin el ambiente, equipos y materiales que se utilizar en cada juego, al iniciar el juego se deber generar un ambiente de confianza, alegra y motivaciones, propicio para la expresin espontnea y libre de los nios, si los juegos son al aire libre, tener presente el clima, para evitar que el sol o el fro perjudiquen el desarrollo normal del taller, utilizar diferente tipo de msica, enfatizando en las recopilaciones del folclor local, regional y nacional, permitindoles asimismo disfrutar de los grandes compositores clsicos y msica actual seleccionada, la duracin de los juegos estar en relacin a la edad de los nios, el inters que mantengan durante el juego, etc, permitir a los nios que sugieran las variaciones a los juegos, incentivar en todo momento la participacin activa de todos los nios, evitar los castigos a los nios que se equivocan, evitar la competencia y la exhibicin de los mejores productos, todo esfuerzo es vlido, Motivar y facilitar la expresin de pensamientos, sentimientos y percepciones, de forma tal que al mismo tiempo que propicien el aprendizaje de la msica, tambin sea un camino para fortalecer su personalidad.

Recursos Didcticos en la expresin musical.Los recursos didcticos segn las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 13), son los que se pueden utilizar para disfrutar de la msica en los espacios de Educacin inicial. A travs de los sonidos y ruidos propios del saln de clases o vecindario, se pueden hacer comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad, timbre, altura, duracin; as como reconocer y conocer, los sonidos de objetos, personas, animales, otros; adems escuchar CDS que tengan ruidos y sonidos de puertas, carros, telfonos, otros. Esto prepara al nio y la nia en la discriminacin del sonido, lo que ms adelante redundar en un desarrollo rtmico y meldico efectivo.

Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rtmica y la Caja Folclrica, ambas adems de proporcionar al nio y la nia el conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos instrumentos es importante destacar el uso del Cuatro, como instrumento armnico o acompaante; ya que ste es el soporte con el cual la docente interacta con el nia, la nia y el canto, dndoles la libertad de expresarse adems de instrumentalmente, tambin de manera corporal y vocal.

Por otro lado, la Banda Rtmica ha sido por excelencia el recurso ms utilizado en la educacin infantil, hoy cabe introducir la Caja Folklrica como una herramienta de trabajo que puede facilitar el conocimiento, manejo y construccin de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando as, los valores y el acervo cultural propio del pas. Estos instrumentos pueden estar ubicados en diferentes espacios; ser la experiencia docente-nio(a) que indique a posteriori si se deben colocar en un espacio determinado; lo importante en este caso es no perder de vista el objetivo musical propiamente dicho.

Para Alonso (2010:16), los recursos didcticos para la expresin musical en Educacin Inicial los clasifica en: (a) Recursos didcticos musicales: el pulso o tiempo de los compases, el acento o tiempos fuertes en cada uno de ellos, la repeticin sucesiva de los ritmos y las melodas, el eco o repeticin exacta de lo escuchado, los parmetros del sonido (timbre, intensidad, duracin, altura). (b) Recursos didcticos extramusicales. Son los distintos contextos o situaciones de comunicacin empleados en las actividades musicales, como: los cuentos, las representaciones plsticas, dramatizaciones, prensa, revistas, poesas, acciones o escenas de la vida cotidiana y los medios de comunicacin audiovisual.

Agrega el autor, que dentro de la expresin musical un recurso didctico muy empleado es la imitacin. Cuando se interpreta una cancin o hacer un juego rtmico, instrumental o de movimiento, el nio y nia observa lo que se hace e imita al docente. El espacio donde se desarrollan las actividades, los agrupamientos y el tiempo son considerados recursos fundamentales. Como la expresin musical se trabaja de forma globalizada en esta etapa, se puede crear un rincn de la msica con cancioneros, libros, instrumentos o soportes audiovisuales.

En efecto, para Fermn (2012, p. 15) define los instrumentos musicales son un medio de utilizacin ideal para que el nio y nia sienta y exprese al mismo tiempo sus posibilidades de movimiento externo e interno. Pueden ser de madera, metal tales como sonajas, crtalos, campanillas, tringulos, piel o membrana como las panderetas de mano, lminas como los xilfonos, carillones, metalfonos; los cuales se pueden utilizar para acompaar el movimiento, la danza, la voz, ejercitar las habilidades motrices en la coordinacin y la independencia de movimientos, fomentar el entendimiento de estructuras sonoras bien sean rtmicas o meldicas y del lenguaje musical, disfrutar de la alegra de hacer msica y de expresarse por medio de sonidos y ritmos.

Lo anterior, le permite al nio y nia de educacin inicial participar activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje; permitindoles de esta manera construir los propios instrumentos musicales con materiales de desecho que tengan coherencia con el proyecto curricular del centro educativo, las finalidades educativas, la adecuacin al contexto, el rigor cientfico, la reflexin sobre los valores que reflejan, la evaluacin de su uso en todos los contextos educativos. Rol del Docente

Las bases curriculares de educacin inicial (2007, p. 10) hacen referencia al rol del docente de Educacin inicial en lo referente a la expresin musical anteriormente se pensaba que tena que ser especialista en el rea musical con conocimientos musicales. A esto se le aade que muchos creen que no tienen condiciones especficas para la msica; sin embargo, estas creencias no son vlidas para abordar la msica, lo importante es que el adulto se apropie de algunas nociones bsicas, tenga el entusiasmo, la disposicin y sobre todo disfrute junto con los/las nios (as) de una actividad agradable, desestresante, enriquecedora y que adems contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje.

Por consiguiente, el/la docente est sensibilizado (a) para las actividades musicales, cuando posee condiciones personales y profesionales, as como conocimientos bsicos respecto al gnero musical y demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute y flexibilidad para abordar efectivamente la expresin musical. El/la docente o adulto significativo en su rol de planificador incluye en sus planes y proyectos didcticos, estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva del sonido y la msica.

En tal sentido, El/la educador (a) debe aprender a diferenciar los elementos de la msica: ritmo, meloda y armona; as como tambin las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin. Es importante que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulacin y modulacin y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. Asimismo, es necesario que: genere productos musicales creativos a travs de la imitacin, improvisacin y creacin grupal con los nios y nias. Se desarrolle el sentido auditivo del nio y la nia proponiendo actividades en las cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas, frases cantadas, escenificar con gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional.

Por otro lado, debe tener cierto dominio de algunos instrumentos meldicos sencillos, que les permita preferiblemente trabajar con ellos como acompaamiento, y utilizar la voz como instrumento armnico. Permitir que el nio y la nia sean siempre los protagonistas en las actividades musicales (individual o grupal). Por lo tanto, no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos, solo como adorno en actos culturales, o como relleno de encuentros ocasionales con la comunidad. El rol del/la docente u otros adultos significativos para el nio y la nia de 0 a 6 aos, es el de lograr el trnsito desde la imitacin hasta la creacin.

En efecto, el docente que se mueve dentro de las teoras constructivistas del aprendizaje segn Alonso (2010, p.12), es por definicin, un docente que:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado; comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construccin de los conocimientos.

Es una persona reflexiva que piensa de manera crtica sobre su trabajo en el aula, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presentan de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela.

Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso de enseanza y aprendizaje y est abierto a los cambios y a la innovacin.

Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente tiles y aplicables en la vida cotidiana del alumnado.

Es capaz de prestar ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de caractersticas, necesidades e intereses de su alumnado.

Su meta es lograr la autonoma de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y autorregulacin en estos, es decir se preocupa por formar alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender por s mimos.

Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los nios y nias estrategias necesarias para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia, construir aprendizajes significativos.

Fundamentacin Legal

La Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) que establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin personas.

Segn los preceptos constitucionales; la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 25, pargrafo 1 tipifica que el Sistema Educativo est organizado en subsistemas, entre stos el de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. Es importante destacar la obligatoriedad de la educacin inicial desde el nacimiento hasta los seis aos, que si bien en la legislacin anterior se contemplaba la educacin preescolar desde los 6 aos, pero no con carcter obligatorio.Definicin de Trminos Bsicos

Actividades: Snchez conjunto de fenmenos de la vida activa, como los instintos, tendencias, la voluntad, el hbito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicologa clsica, junto con la sensibilidad y la inteligencia (2009, p.15).Aprendizaje Significativo: Snchez Construccin de aprendizajes por parte del estudiante, con la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno sabe (2009, p.22).reas: conjuntos de experiencias o conocimientos de disciplinas interrelacionados con los contenidos de aprendizaje. Esta estructuracin tiene por objeto facilitar al profesor la ordenacin y planificacin de su actividad docente, as como recoger los contenidos aportados por las diversas disciplinas que estn en la base de cada una de ellas. (MPPE, 2012).Bases Curriculares de la Educacin Inicial: Ministerio de Educacin y Deportes tiene como propsito presentar un marco referencial que oriente la accin educativa que se desarrolla desde las instituciones y en los espacios comunitarios (2007, p.6)Desarrollo Integral: Bejerano Incluye atender armnica y equilibradamente los siguientes mbitos: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico solidario del ser humano (2009, p.5).Educacin Inicial: Ministerio de Educacin y Deportes Primer nivel de Educacin Bsica, atiende a nios y nias hasta los 5 aos de edad en forma escolarizada y no escolarizada a travs de diversas estrategias que responden a la diversidad familiar, social y cultural del pas (2007, p.3).Estrategias: Snchez, Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, seleccionadas y previamente planificadas (2009, p.55).Experiencias Significativas: Snchez, tambin consideradas como experiencias claves, fundamentales o de alto nivel se definen como categoras de vivencias que favorecen aspectos especficos del desarrollo infantil y que ocurren en escenarios educativos (2009, p.64).Instrumentos musicales: Farias son un medio ideal para que el nio sienta y exprese al mismo tiempo sus posibilidades de movimiento interno y externo (2010, p.19)Jornada Escolar: Snchez, actividad educativo desarrollada a los largo de un da en un centro docente, o en general, en el sistema educativo, donde existe la interaccin entre los actores del procesos educativo (2005, p.75).Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana: Ministerio del Poder Popular para la Educacin brinda atencin educativa al nio y nia entre cero (0) y seis (06) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente (2007, p. 11)Sistema de VariablesPara Arias (2012, p. 57) la variable la define como una caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control de una investigacin. Para efectos de la investigacin, las variables son expresin musical y competencias; las mismas son definidas conceptualmente y operacionalmente de la siguiente manera; asimismo, se encuentra representada en el cuadro 1

Variable Independiente: Expresin Musical Definicin Conceptual: es el modo de comunicacin auditiva que permite manifestar las emociones y vivencias de quien compone el tema, o de quien lo reproduce, sintindose identificado con el autor. Farias (2010, p. 7)Definicin operacional: Se medir a travs de un instrumento de recoleccin de datos y est representado por los indicadores; Rol del docente, Recursos didcticos y Aprendizajes esperados.

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo Definicin Conceptual: Construccin de aprendizajes por parte del estudiante, con la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva informacin con lo que el alumno sabe. Snchez, (2009, p.22).Definicin operacional: Se medir a travs de un instrumento de recoleccin de datos y est representado por los indicadores; Aprender a conocer, Aprender a hacer y Aprender a convivirCuadro 1: Operacionalizacin de las VariablesObjetivo General: Analizar la expresin musical para el logro de aprendizajes significativos durante la etapa preescolar en el Centro de Educacin Inicial Bella Vista del municipio Cabimas del estado Zulia.

Objetivos especficosvariables

DimensinIndicadores tems

Identificar los factores que intervienen en expresin musical de nios y nias en edades comprendidas entre 3 y 6 aos.

Expresin Musical

Elementos

Sonidos Ritmo Meloda Armona

1-23-45-67-8

Describir las competencias del aprendizaje significativo en Educacin Preescolar.

Aprendizaje Significativo

Competencias Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a convivir

9-10

11-12

13-14

Promover estrategias de expresin musical para lograr aprendizajes significativos en la etapa preescolar. Estrategias Actividades

Recursos

Rol del docente 15-16

17-18

19-20

Fuente: Cap y Guerere, 2014CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se expone lo relativo al conjunto de procedimientos, mtodos o tcnicas que son necesarias para la obtencin de los datos, en el mismo se establecen los lineamientos a seguir durante el desarrollo del estudio. Por consiguiente, a continuacin se describe el tipo diseo de la investigacin, poblacin, muestra, fuentes y tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin, validez, confiabilidad del instrumento, tcnicas de procesamiento, anlisis de datos y procedimiento para clasificar la informacinTipo de Investigacin Cuando se inicia el capitulo de la metodologa lo primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de investigacin que se desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin determinara los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo.en general determina todo el enfoque de la investigacin incluyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos recaudos. En efectos toda la investigacin es considerada de tipo descriptiva. En este sentido, Tamayo y Tamayo (2010, p46) expone a la investigacin descriptiva como aquella que comprende la descripcin registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o proceso de los fenmenos. Por otro lado, para corbetta (2007, p.33) indica que una investigacin descriptiva es la etapa preparatoria del trabajo cientfico, que permite el ordenamiento del resultado de las observaciones de las conductas, las caractersticas, los factores, los procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Bsicamente, el estudio se corresponde a una investigacin de tipo descriptiva porque se describen hechos con teoras en lo referente a la variable del estudio referida la expresin musical para logro de aprendizajes significativos.

Diseo de la Investigacin

El diseo es considerado de campo no-experimental transeccional, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2009, p. 260), en los diseos de campo los datos se recogen directamente de la realidad en su ambiente natural, observando a las personas vinculadas con el problema; por otro lado la investigacin no experimental se realiza sin manipular las variables, se observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Para efectos de la investigacin la misma se realiz en el lugar donde se presenta el problema, estableciendo una interaccin entre los objetivos del estudio y la realidad en un solo momento y en su contexto natural. Poblacin Dentro de una investigacin es importante establecer cul es la poblacin; sta es definida por Arias, (2012, p. 81) como el conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Para Hurtado (2012, p.148) la poblacin es el conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar y se enmarca dentro de los criterios de inclusin. Por lo tanto se infiere que la poblacin objeto de estudio estuvo constituida por cinco (5) docentes de aula, dos (2) docentes de espacio familia y comunidad, para un total de 12 sujetos tal y como se seala en el siguiente cuadro Cuadro 2: Distribucin de la Poblacin Preescolar Bella VistaTotal

Docentes de aula 5

Docentes de espacio, familia y comunidad 2

Asistentes 5

Total 12

Fuente: Preescolar Bella Vista, 2014Muestra

Igualmente, Hurtado (2012, p.148) la autora que en algunos casos la poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el investigador tendr la posibilidad de seleccionar una muestra. El muestreo, se da cuando una poblacin es desconocida y no es accesible, no vale la pena hacer un muestreo para poblaciones de menos de 100 individuos. En efecto, la muestra del presente estudio est conformada por los docentes y asistentes del Preescolar Bella Vista del Municipio Cabimas del Estado Zulia; durante el periodo de tiempo que las investigadoras utilizaron para la aplicacin del instrumento y recolectar los datos; que por ser accesible no fue necesario realizar un muestreo, por lo tanto su poblacin y muestra es la misma. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la InformacinSegn Arias (2012, p.67), define una tcnica como un procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin, mientras que Palella y Martins (2006, p.137), exponen que un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin. Es decir, que el investigador decide a travs de cual o cuales recursos, recolectar los datos que requiere, de la problemtica estudiada, para luego analizarlos y obtener las conclusiones a que haya lugar. Para efectos de la investigacin las tcnicas utilizadas son la observacin directa, revisin documental y la encuesta; tal como se describen a continuacin:

Observacin directa

En esta investigacin la tcnica de recoleccin de informacin utilizada es la observacin que segn Arias (2012, p.69) es aquella que se realiza cuando el investigador observa de manera neutral sin involucrarse en el medio o realidad en la que se realiza el estudio. Segn Bavaresco, (2009, p. 99) establece que se puede considerar como la tcnica de mayor importancia, por cuanto es la que conecta al investigador con la realidad; es decir, al sujeto con el objeto o problema. Es mediante la observacin directa que se recoge informacin de la situacin actual, y la problemtica planteada, para su diagnstico y evaluacin.Revisin Documental

Para Arias (2012, p.70), es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. Por medio de esta tcnica investigativa se puede estar actualizado en el tema que se explora por lo que en esta investigacin se gener la indagacin de archivos de bibliotecas y hemerotecas, as como archivos digitales clasificados entre otros.EncuestaLa encuesta segn Cerda (2011, p.277) es la recoleccin sistemtica de datos en una poblacin o en una muestra, mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener datos. Habitualmente a este tipo de estudio se le denomina as, cuando se ocupa de grupos de personas, numerosas y dispersas, siendo de gran utilidad en cualquier tipo investigacin que exija o requiera el flujo informativo de amplio sector de la poblacin.

De lo anterior, se puede determinar que la tecnica utilizada para la recoleccin de datos fue la encuesta tipo cuestionario, fue elaborado mediante la formulacin de 27 preguntas cerradas cuyas alernativas de respuestas se ubican de acuerdo a la escala del itms Lickert, establecidas como: S: Siempre.(3), A.V: Algunas veces; (2) N: Nunca.(1)Validez y confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos

La validacin de un instrumento de recoleccin de datos segn Hurtado (2012, p.791) los expertos deben haber trabajado directamente con el evento, busca corroborar si existe consenso con respecto a la pertenencia de cada tems en correspondencia con la tabla de operacionalizacin de la variable del estudio. Para tal efecto, la validacin del instrumento se realizar mediante el juicio de expertos especialistas con competencia metodolgica y acadmica; es decir, por tres docentes de Educacin Preescolar; tal como, se presenta en el cuadro 3

Confiabilidad

En cuanto a la confiabilidad se realizar mediante el mtodo estadstico Alfa Cronbach. Al respecto, Hernndez y otros (2009, p.346) la confiablidad se alcanza cuando es aplicado a una prueba piloto arrojando resultados iguales. En efecto, el cuestionario ser aplicado a 10 docentes de otro Centro de Educacin Inicial, su codificacin se presenta en una matriz de tabulacin. Por lo tanto, la confiabilidad del instrumento de recoleccin de dastos se calcul mediante la aplicacin de la siguiente frmula:

Donde: =?

K = Nmero de tems

= Varianza de cada uno de los tems

= Varianza de los puntajes totales

Segn los criterios de Hernndez y otros (2009, p.347), indican que un coeficiente ubicado entre 0,01 a 0,49 es considerado baja confiabilidad, entre 0,50 y 0,75 es moderada entre 0,76 a 0.89 fuerte confiabilidad y de 0.90 a 1.00 altamente confiable. Tal como se presenta en el siguiente cuadro.

Cuadro 4. Baremo de Confiabilidad

RangosMagnitud

De 0.01 a 0.49Baja confiabilidad

De 0.50 a 0.75Moderada confiabilidad

De 0.76 a 0.89Fuerte confiabilidad

De 0.90 a 1.00Alta confiabilidad

Fuente: Hernndez y otros (2009). Adaptado por Cap y Guerere, 2014Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Las tcnicas de procesamientos y anlisis de datos, segn Sabino (2005, p.155) significa la recopilacin, presentacin, anlisis e interpretacin de los datos numricos; entonces por lo antes sealado, el mtodo estadstico utilizado es el descriptivo, que con los datos recolectados mediante la aplicacin del instrumento, en relacin a la variables expresin musical y aprendizaje significativo, el cual se analizaron mediante el tratamiento estadstico frecuencial por dimensiones e indicadores representada por medio de la construccin de tablas y grficos a fin de brindar una mayor compresin al lector. Procedimiento de la Investigacin

El procedimiento para clasificar la informacin segn Hurtado (2012, p.101) es una tarea que requiere organizacin, disciplina y planificacin previa, por su complejidad y por la cantidad de procedimientos minuciosos que implica. Para Arias (2012, p.93) comprende la etapa de la planificacin de la investigacin. Es decir, son las etapas empleadas para llevar a cabo la investigacin; la misma, consisti en una serie de pasos que permitieron su desarrollo; por lo tanto su ejecucin permiti abordar los primeros tres captulos en todos sus aspectos requeridos por el estudio, con el propsito de cumplir rigurosamente con el proceso investigativo, por tal motivo, se describen a continuacin:

Primeramente se hizo la seleccin y formulacin del problema objeto de estudio, se formularon los objetivos, la justificacin y la delimitacin espacial como temporal. Se desarroll el marco terico, el cual se fundament tericamente las variables, dimensiones e indicadores objeto de estudio. Luego se determin la metodologa a seguir; es decir el tipo y diseo de la investigacin, se ubic la poblacin y muestra a quienes se les aplicar el instrumento de recoleccin de datos que previamente ser validado por tres expertos especialistas en el rea acadmica y metodolgica, luego se aplicar a una muestra piloto para determinar su confiabilidad.

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ANEXOS A

VALIDACION DE LOS EXPERTOS

ANEXO B

ESTADISTICA DESCRIPTIVA COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

(PRUEBA PILOTO)ANEXO B. ESTADISTICA DESCRIPTIVA COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH (RUEBA PILOTP)

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26

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