capitulo ii
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Como principales antecedentes de investigación que sustentan este trabajo
encontramos:
Valencia, M. (2010) en su tesis doctoral del Departamento de Ciencias
Pedagógicas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, realizo un trabajo que llevo por titulo “Programa de asesoramiento
vocacional dirigido a los estudiantes del primer semestre de la facultad de ciencias de
la salud de la Universidad de Carabobo”; dicho estudio consistió en el Diseño de un
Programa de Asesoramiento Vocacional dirigido a los estudiantes del Primer
Semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo
para garantizar una acertada selección de las menciones ofertadas, de acuerdo con el
auto-descubrimiento de su propio perfil, basados en sus habilidades, capacidades e
intereses para un desempeño docente que cubra las expectativas personales y
profesionales. La fundamentación teórica toma los principales constructos de Donal
Super y Carl Jung. El tipo y diseño de la investigación fue un proyecto factible La
población beneficiaria fueron 840 estudiantes del primer semestre de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo y cuya muestra comprendió
250 alumnos regulares. Fundamentándose en el estudio estadístico se diseñaron las
respectivas conclusiones.
Rivas, M. (2009) en su tesis de Magíster en Educación, Mención Orientación de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”,
núcleo Calabozo, estado Guárico que lleva por título “La orientación Educativa en los
adolescentes que incian el primer año de educación básica”, la cual es una
investigación acción de tipo cualitativo, tiene como propósito orientar a los
estudiantes que inician el primer año de educación básica. Los informantes claves
fueron 3 alumnos del nivel y 3 docentes que imparten conocimientos en primer año,
La población está constituida por 59 estudiantes y 3 docentes de la institución en
estudio, para la recolección de datos se utilizó la entrevista en profundidad, los datos
fueron interpretados a través de un análisis crítico del discurso. Los resultados fueron
plasmados en matrices de entradas llamadas categorización y en matrices de
triangulación que contrasta la opinión de los informantes en relación a cada categoría,
para obtener el holograma de la realidad estudiada y la síntesis integral de los
hallazgos, posteriormente las reflexiones finales del estudio.
Martinez Ch., O. (2006) en su tesis de la Universidad de Los Andes titulada
“Programa de orientación vocacional para la educación media y diversificada”
desarrolla el proceso seguido en una propuesta de Orientación Vocacional para
Educación Media, dicha propuesta consta de una asistencia orientacional de carrera,
conformada por un cuaderno para el estudiante, un cuaderno para el docente guía y un
taller de formación de los profesores guía, a fin de facilitar la operacionalización del
programa en educación media. Formulado el programa experimental, se validó su
contenido mediante un juicio de expertos. Como resultado de esta primera valoración
se mejoró la formulación del mismo y se planificó un taller para los docentes guías a
fin de solventar lo relativo a la competencia del docente orientador en educación
media.
Reseña Histórica de la Escuela Técnica Industrial “José de San Martín”
El 08 de octubre de 1962 fue creada por decreto Nº 1966 del Ministerio de
Educación, la Escuela Industrial de San Martín la cual funcionaba en tres locales: el
Edificio Ardelmo en la Avenida San Martín y dos Casonas entre las Esquinas de
Garita y Pescador. Los estudios se hacían en tres años de nivel medio y la matrícula
era sólo para hembras, adoptó el nombre de Escuela Técnica Femenina del Oeste, con
una matricula inicial de 360 alumnas. La primera Directora fue la Profesora Pilar
Fermín de Sorio y entre los profesores fundadores se pueden nombrar a José Elías,
Heberto Marín, Francisco Viloria y María Ledesma de Moreno. Desde febrero de
1963 adoptó la denominación de Escuela Técnica Industrial Femenina de ll/02/1963.
El Instituto pasó a tener una planta física adecuada a partir del 06/08/1972, en
la Avenida Morán, sector La Quebradita, donde funciona actualmente. En el año
escolar 1972-73 es convertida en Instituto de Ciclo Diversificado.
En 1974 se agregan las especialidades de Electricidad y Refrigeración y se
elimina el primer año del Ciclo Básico Común. Luego en el año 1975 se elimina el
segundo año de Ciclo Básico Común. y se agregan las especialidades de
Instrumentación y Electrónica; y en 1976 se elimina la especialidad de
instrumentación.
En 1978 toma el nombre de Escuela Técnica Industrial “José de San Martín”, se
eliminan las especialidades de Ciencias y Humanidades y empieza el Ciclo Básico
Técnico más las especialidades de Electricidad, Electrónica y Refrigeración, en el
Ciclo Profesional Técnico.
En 1988, se eliminan el Ciclo Básico Técnico y comienza la Educación Básica
con 7º, 8º y 9º grado.
En 1991 se crea el Ensayo en el Ciclo Profesional y comienza a eliminarse
progresivamente el Ciclo Básico y el Ciclo Técnico Profesional. En 1994 egresa la
primera cohorte del diseño curricular del Ensayo, y paralelamente la última
promoción del Ciclo Técnico Profesional en las especialidades de Electricidad,
Electrónica y Refrigeración y Aire Acondicionado.
La institución funciona con el Ensayo (Media Profesional) y los egresados de la
E.T.I. “José de San Martín” tienen la oportunidad de obtener el título de Técnico
Medio en dichas especialidades hasta el año escolar 2004-2005.
En el Año Escolar 2006-2007, en el contexto de la reactivación de las Escuelas
Técnicas, la institución por resolución, pasa a formar parte de las Escuelas
Robinsonianas, cuya filosofía está orientada a la consolidación del desarrollo
endógeno y el acercamiento a las comunidades, dando inicio a la incorporación
nuevamente de los alumnos de primer año.
Bases Teóricas
Determinar
Según De la Huerta, J (2007) “acto o acción de resolver, decidir, decretar,
establecer, estatuir, ordenar, mandar” (p.56) Sin embargo, en el caso de la presente
investigación se utilizará la palabra determinar con la finalidad de resolver la
problemática planteada.
Ahora bien, ampliando un poco este término podemos establecer que según el
Diccionario Enciclopédico Laurrosse (2009) se refiere a determinar como “fijar los
límites o condiciones de algo, tomar una resolución o decisión firme, hacer que una
persona tome una resolución o decisión firme, precisar algo a partir de datos
conocidos, ordenar lo que debe cumplirse” (p. 154)
Es decir, nos permite establecer los límites o condicionantes de la orientación
vocacional por parte del docente de artes industriales dentro de la población
adolescente objeto de estudio.
Intervención
Según el Diccionario Enciclopédico Laurosse (2009), se refiere a intervención
como “Participación en un asunto o situación, l” (p. 234)
En otro orden de ideas, López, C (2008) se refiere como aquella “que se realiza
por un profesional sobre un individuo con alguna dificultad” (p. 75). En este caso en
particular se aplicará esta concepción en la oportunidad de definir el papel del
profesional docente en un aula de clase, conocido también como intervención
docente, pero este término se ampliará mas adelante.
Docente
Generalmente, la palabra docente se utiliza para referirse a todo aquello propio
o asociado a la docencia, entendiendo, por docencia según Contreras, E (2006) a
“aquella práctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de
enseñanza” (p.4).
Aunque, la utilización más usual y corriente que se le da al término es para
referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseñanza
en colegios, universidades, entre otros. Es decir, como sinónimo de los términos
profesor y maestro.
Entonces, el docente será según Contreras, E (2006)
“quien impartirá la enseñanza, ya sea de una ciencia o de un arte,
en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que
como condición sin equanom, para desplegar tal actividad deberá poseer
concretas habilidades pedagógicas que son las que en definitivas
cuentas lo convertirán en un agente efectivo del proceso de
aprendizaje”. (p. 8)
En tanto, para llevar a cabo su actividad, el docente, se servirá de una serie de
herramientas que lo ayudarán a transmitir todo el conocimiento que posee. Casi
siempre, a los conceptos teóricos, le seguirán ejercicios prácticos en los cuales el
alumno podrá acceder de una manera más directa al conocimiento. En los últimos
años, además, se ha buscado que la relación que entablan docente-alumno sea mucho
más dinámica y recíproca, para así enriquecer los conocimientos y lograr que los
estudiantes se impliquen aún más en el proceso de aprendizaje.
El docente, mayormente, se desempeña en institutos educativos que ofrecen
enseñanza primaria, secundaria, terciaria y universitaria, pertenecientes a la órbita
pública o privada, aunque también existe un grueso número de docentes que imparten
la enseñanza por cuenta propia, es decir, de manera free lance, independiente,
imparten clases de alguna materia o ciencia.
En muchos lugares del mundo se los conoce como profesores particulares y
ejercen una especie de rol de soporte y ayuda escolar para quienes se encuentran
flojos en alguna materia y necesitan un refuerzo, tanto en la práctica como en el más
demanda este tipo de apoyo extra escolar.
Intervención docente
Fontaine, E. (2009) define la intervención educativa como “es toda aquello que
concierne a las diversas prácticas docentes y pedagógicas que se desarrollan en el
seno de las instituciones escolares y de formación. (p. 7)
Dentro del campo de la práctica docente esta concepción se hace
imprescindible ya que, el docente no solo es pedagogo, sino en diversas ocasiones,
interviene como padre, mediador, psicólogo, entre muchas otras.
En otro orden de ideas, Gonzalez, V. (2010) manifiesta su sentir en cuanto al
papel que juega la intervención docente en la vida de los adolescentes
En cuanto a la elección de una profesión, pienso que la relación del adolescente con el maestro ayuda si se ha procurado desde el lugar docente, generar autonomía y opinión propia en la persona del estudiante, y se ha influenciado en el fortalecimiento de la autoestima del joven. (p.9)
Si pensamos en el lugar que ocupa el docente frente a los jóvenes no podemos
olvidar que su figura compite con tantos otros estímulos que ofrece el mundo
globalizado, como son los medios de comunicación y los medios informáticos que se
presentan usualmente como muy atractivos. Por esto, tiene mucho que ver la relación
que el propio docente pueda entablar con estas nuevas formas de comunicación, es
decir con todo este nuevo mundo de códigos en el que todos nos movemos
Docente de Artes Industriales
Artes industriales es un término usado en el último vigésimo siglo para
describir según Farías, A. (2006) “un programa educativo que ofreció la fabricación
de objetos en madera y/o metal usando una variedad de mano, de energía, o de
máquinas de herramientas” (p.3). Muchos también cubren asuntos por ejemplo
reparación pequeña del motor y mantenimiento del automóvil, y todos los programas
cubren generalmente el dibujo técnico o semestres de Bosquejo, como parte del
currículo.
También conocido como “clase de la tienda”, estos programas exponen a la
población adolescente a los fundamentos de la reparación casera, de la artesanía
manual, y de la seguridad de la máquina. La mayoría de los programas industriales de
los artes fueron establecidos o ideados para escuelas vocacionales y técnicas,
centrados principalmente en formar a los estudiantes en una amplia gama de
habilidades, capacitarlos para el campo laboral temprano o bien darles una
orientación vocacional.
El docente del área de Artes Industriales que según Peñaranda, J. (2006) la
define como: “Conjunto de manifestaciones artísticas en la pintura y en la escultura,
que no forman parte de la arquitectura” (p. 1).
Este profesor de Artes Industriales, se desempeña en el área de trabajos
manuales en los niveles de la educación básica y es un promotor de la participación
social en las diferentes comunidades. En virtud de las aptitudes y características
antes descrita, este docente; es capaz, mediante la exploración de la habilidad de los
estudiantes, de orientarlos a diferentes actividades, oficios o carreras de educación
superior.
Orientación
Según López, M. (2007) define la orientación como “la acción de ubicar. La
palabra orientación viene de la palabra "oriente" a veces en el horizonte” (p.5) La
orientación es utilizada por animales y por el hombre aunque es bien sabido que
muchos vegetales también la aplican.
Realmente, la orientación es utilizada por el hombre, en múltiple áreas de su
vida, inclusive se puede decir que no hay una decisión tomada sin poner en práctica
este concepto. Podemos tomar en cuenta la orientación desde el punto de vista
religioso, biológico, atmosférico, filosófico, psicológico, entre tantos otros que hacen
frecuente por no decir obligatoria la aplicación de la orientación en la vida cotidiana.
Vocación
La vocación según Gavilán, M. citada por Segafredo, G. (2006)
“es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y que se va construyendo basada en el descubrimiento de quién soy, cómo soy y hacia dónde voy. Y en las distintas crisis de nuestra vida, ésta nos invita a repreguntarnos esas mismas tres preguntas. El proceso que construye esta pregunta y respuesta, atendiendo a mis potencialidades, las exigencias del entorno y lo que a cada uno le toque vivir en sus diversas dimensiones; eso es la vocación. Aristóteles lo decía muy simple: ahí donde se cruzan tus dones y las necesidades del mundo, está la vocación”.(p. 14)
En el mismo orden de ideas, Fernandez, M. (2009) define la vocación en
diferentes ámbitos de nuestro ser citando
“Los Gustos nos reconfortan y nos dan placer. Los Intereses nos producen curiosidad y nos llaman la atención, nos motivan, nos provocan. Las Habilidades son: facilidad, ocurrencia, intuición, imaginación, confianza y autonomía. La Personalidad es nuestra forma de sentir y de actuar en el medio que nos rodea. Hay que buscar en nuestra alma lo que queremos decir...” (p.75)
La Vocación son nuestros sueños, nuestros anhelos, lo que nos inspira, son la
expresión de nuestros valores. La Vocación apunta hacia los sueños, los anhelos del
alma en relación con la vida, con nuestra vida como existencia válida y trascendente.
Está radicada en nuestros valores.
Esto entra en concordancia con alguno(s) de nuestros gustos, intereses,
aptitudes o algunos factores de nuestra personalidad. En la vocación está la curiosidad
y el placer por la realización de la tarea misma y no sólo por sus logros (gusto); se te
ocurren cosas nuevas o puntos de vista diferentes a los ya existentes en esto, te
animas a especular, a hacer hipótesis, sientes una seguridad intuitiva que de alguna
manera saldrás adelante con esto y quisieras hacerlo a tu manera (aptitud). Sientes
que esto es muy necesario para los demás o para la Vida. (entrega)
Orientación Vocacional
Según Piñero, V. (2010) define orientación vocacional “en su origen
etimológico vocación idem vocatio, vocationis que significa llamado, invitación” (p.
8); es decir, la vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a
participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo,
de una carrera.
Es importante conocer la etiología de la palabra vocación, debido a que esto
nos orienta sobre la materia en estudio y nos abre un campo de conocimiento acerca
del origen de esta importante ciencia.
López, M. (2007) dice :
“La orientación vocacional es la actuación científica compleja y
persistente, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de
trabajo profesional en el que con menor esfuerzo pueda obtener mayor
rendimiento, provecho y satisfacción para sí y para la sociedad” (p. 15).
Al respecto, suele destacar que la orientación vocacional le permite al
individuo realizar un oficio con el menor esfuerzo aun realizando un oficio de
acuerdo a sus aptitudes, esto forma individuos sanos y realizados profesionalmente
mejorando considerablemente la sociedad donde convivimos.
Según Bosdet, V. (2009) “El objeto de la orientación es el cambio. Implica
llevar al orientado por un proceso de concientización o de búsqueda-encuentro de sí
mismo con el mundo que le rodea” (p.8). Implica mucho más que encontrar al
individuo adecuado para un trabajo específico.
La orientación vocacional promueve y ayuda a que la persona realice su
vocación ontológica, al mismo tiempo que aporta a que las condiciones del sistema
sean más humanas y favorecedoras de ese crecimiento.
Adolescencia
La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por un continuo
crecimiento, pues según Fernández, E. (2008) es “la transición entre la infancia o
edad escolar y la edad adulta” (p. 163). Esta transición de cuerpo y mente proviene no
solamente del individuo mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es
trascendental para que los grandes cambios psicológicos que se producen lo hagan
llegar a la edad adulta.
Según la Organización Mundial de la Salud (2008) define la adolescencia como
“la etapa que va entre los 11 y 19 años, y considera dos fases: la adolescencia
temprana, de 12 a 14 años, y la adolescencia tardía, de los 15 a los 19 años” (p. 6).
Sin embargo, la condición de juventud no es uniforme y varía según el grupo social
que se considere.
La adolescencia es un fenómeno biológico, cultural y social y, por lo tanto, sus
límites no se asocian a las características puramente físicas. El joven se encuentra en
un período de desarrollo, su ser recién comienza a afirmarse y muchas veces le cuesta
decidir entre un sí o un no. Además conoce bastante poco el mundo profesional; aún
está sujeto al círculo familiar.
Orientación Vocacional en Adolescentes
La temática de la Orientación Vocacional y Ocupacional en adolescentes hace
referencia según Bosdet, V. (2009) “al proceso de acompañamiento por parte de un
psicólogo o profesional de la salud mental en la elaboración por parte de los
adolescentes, jóvenes y adultos de un proyecto de vida”. (p. 23).
Requiere profundizar e interrogar las relaciones entre educación, trabajo y
sociedad. Elegir y decidir entre las posibles alternativas que el mundo del estudio y
del trabajo proponen, requiere la elaboración de fantasías, deseos, temores, y el
análisis y reflexión acerca de aspectos personales, de inserción y participación social;
compromiso con el estudio y el trabajo, y un análisis objetivo del contexto social,
económico y laboral.
Ciclo Diversificado
Se refiere según Martínez Ch., O. (2006) “al tercer nivel del sistema educativo
venezolano como requisito indispensable para el ingreso del individuo al nivel
universitario” (p. 34).
Profundizando en la Ley Orgánica de Educación (2000), en su artículo 23 cita:
La educación media diversificada y profesional tendrá una
duración no menor de dos años. Su objetivo es continuar el proceso
formativo del alumno iniciado en los niveles precedentes, ampliar el
desarrollo integral del educando y su formación cultural; ofrecerle
oportunidades para que defina su campo de estudio y de trabajo,
brindarle una capacitación científica, humanística y técnica que le
permita incorporarse al trabajo productivo y orientarlo para la
prosecución de estudios en el nivel de educación superior. (p. 22)
Es decir, se pretende capacitar al estudiante en nociones indispensables para su
formación como individuo entre las que podemos mencionar las matemáticas,
química, física, castellano, entre otras que los preparan bien, para enfrentar el mundo
laboral o ingresar al siguiente nivel educativo.
Estudiantes
Un estudiante según Valencia, M. (2010) es “aquella persona dedicada a la
lectura, puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o
arte”. (p. 48)
El uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. Es resultado
de una deformación del significado de la palabra latina studere y su sustantivo
studium. studere se podría traducir como esforzarse, o más correctamente poner celo
en, pues este verbo latino siempre se usaba con un complemento.
Luego un estudiante en la época romana era alguien que se esforzaba, no
alguien que aprendía, estos últimos eran llamados discípuli lo cual se traduce como
aprendedores. Aún más, La matriz de este verbo la encontramos en el griego
spudatzo, el cual tiene el mismo significado que en el latín, pero con un énfasis
mucho mayor.
Luego el término se extendió a todo aquel que buscaba la verdad en un área del
conocimiento determinada, y en una última deformación se comenzó a denominar
estudiante a todo aquel que se dedicaba a aprender.
Bases Legales
El fundamento legal que se utilizó para realizar este trabajo esta establecido
en:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
En su articulo 20 cita “Toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las que derivan
del derecho de las demás y del orden público y social” (p. 28). En relación a
esto, cada individuo tiene la libertad de desenvolverse dentro del campo de
conocimiento por el cual sienta afinidad o posea vocación el mismo. En otro
orden de ideas en:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores
de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Es importante mencionar, que nuestra constitución ampara la carta de
derechos humanos que rige la convivencia entre individuos al nivel mundial, en
relación a este se contempla en la misma la educación como un derecho de cada
individuo y que en Venezuela gracias a la no privatización del sistema
educativo es gratuita y de fácil acceso a todo la población; y el ejecutivo
nacional debe velar para que dicha concepción sea cierta.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención
a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la
ley respectiva.
Es necesario aclarar, que la carta magna de nuestra nación exige que el
sistema educativo este formado por individuos comprometidos con su vocación
que brinden una educación de calidad y sin discriminantes a los individuos que
forman parte del mismo o bien, que desean ingresar a este.
Ley Orgánica de Educación (1999)
Artículo 77. El personal docente estará integrado por quienes
ejerzan funciones de enseñanza, orientación, planificación,
investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y
administración en el campo educativo y por los demás que determinen
las leyes especiales y los reglamentos. Son profesionales de la
docencia los egresados de los institutos universitarios pedagógicos, de
las escuelas universitarias con planes y pro gramas de formación
docente y de otros institutos de nivel superior, entre cuyas finalidades
esté la formación y el perfeccionamiento docentes. La ley especial de la
educación superior y los reglamentos respectivos determinarán los
requisitos y demás condiciones relacionadas con este artículo.
Al respecto, resulta importante que la práctica docente solo sea llevada a cabo
por individuos debidamente formados en principios éticos y pedagógicos que
permitan la correcta instrucción de la población estudiantil.
Bases Pedagógicas
Bases Psicológicas
Bases Filosóficas
En el diseño de toda propuesta de orientación vocacional es de suma
importancia, tener bien claro qué modelo de orientación vocacional sustenta el
diseño. En este caso se fundamenta en el modelo desarrollista de orientación
vocacional, concretamente el modelo de orientación de Donald Super y el modelo de
activación del desarrollo vocacional y personal de Dennis Pelletier.
Para Donald S, O. (1991) “las personas hacen un esfuerzo para mejorar su
concepto de sí mismas, esto lo lleva a escoger la ocupación que cree le permitirá la
mejor auto-expresión” (p. 142). Los comportamientos que la persona emplea para
mejorar el concepto de sí mismo están en función de su nivel de desarrollo. A medida
que se madura, este concepto se estabiliza; sin embargo, la forma como éste mejora a
través de la vocación depende de condiciones que son externas al individuo.
Sostiene también el autor que los comportamientos vocacionales pueden
también comprenderse mejor si se tiene en cuenta el papel que desempeñan las
demandas y presiones que cada ciclo vital impone en el individuo y que están
dirigidas a mejorar el concepto de sí mismo.
En cuanto a los lineamientos específicos para la práctica de la orientación, el
autor considera que el profesional de la orientación que trabaje bajo el amparo de su
modelo debe interesarse por apreciar los periodos de la vida del sujeto, a fin de
definir las metas principales de la asesoría. También debe ayudar al sujeto en la
clarificación del concepto de sí mismo y dentro del contexto de periodo de vida en
que se encuentra. Lo expondrá a ciertos acontecimientos tanto dentro como fuera de
la situación de orientación. Sugiere el autor que debe hacerse hincapié en la
apreciación del concepto vocacional, el estímulo hacia la obtención de experiencias
fuera del servicio de orientación, el empleo de recursos de la comunidad y de las
universidades para ayudar a los estudiantes a reconocer los pasos apropiados cuando
va a tomar decisiones.
Donald Super: teoría del desarrollo de la carrera
Aunque las teorías sobre el desarrollo de la carrera han evolucionado y se han
enriquecido con nuevas aportaciones, las etapas del desarrollo de la carrera
propuestas por Super y sus colaboradores (1957, 1977, 1984) siguen siendo válidas a
la hora de considerar la evolución profesional de los sujetos. A continuación se
sintetiza la caracterización de las diversas etapas:
1. Etapa de crecimiento (0-14 años). En ella el autoconcepto se desarrolla a
través de la identificación con figuras clave de la familia y de la escuela; las
necesidades y la fantasía desempeñan al principio un papel dominante y los intereses
y las capacidades se hacen más importantes al aumentar la participación social y las
pruebas con la realidad. las subetapas o periodos que en ella distingue Super son los
siguientes:
- El periodo de fantasía (4-10 años), en el que dominan las necesidades y es
importante la representación de roles.
- El periodo de intereses (11-12 años), en el que se dan grandes determinantes
de las aspiraciones y de las actividades.
- El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años), en donde las habilidades
toman el mayor peso y se empiezan a considerar los requisitos de las
ocupaciones, incluyendo sus exigencias.
2. Etapa de exploración (15-24 años). En esta segunda etapa, la autoevaluación,
los ensayos de roles y la exploración ocupacional tienen lugar en la escuela, en las
actividades extraescolares y en los trabajos a tiempo parcial. Las subetapas
establecidas son:
- La "tentativa" (15-17 años), en la que, a partir de la consideración de las
necesidades, capacidades, valores y oportunidades, se hacen elecciones
tentativas y se ensayan posteriormente en la fantasía, en discusiones, en
los cursos y en los trabajos eventuales o iniciales.
- La de "transición" (18-21 años), en la que las consideraciones sobre la
realidad cobran mayor peso al entrar en el mercado laboral o en la
educación profesional y se intenta implementar el autoconcepto.
- La de "ensayo" (22-24 años), en la que existe una localización de un área
apropiada, se inician en ella las tareas y se ensaya el área como trabajo
definitivo.
3. Etapa de establecimiento (25-44 años). Se desarrolla una vez encontrada el
área apropiada y el esfuerzo se centra en situarse allí de una forma permanente. Puede
haber algunos ensayos en esta etapa, aunque esto no ocurre en todos los casos. Las
subetapas son:
- "Ensayo" (25-30 años), que ocurre cuando el área laboral elegida conduce a
pruebas insatisfactorias, provocando uno o dos cambios antes de que se
encuentre el trabajo definitivo, o antes de que se descubra que ese trabajo
definitivo consistirá precisamente en una sucesión de tareas no
relacionadas.
- Estabilización (31-44 años); en esta subetapa el patrón de la carrera toma
una forma clara. Los esfuerzos se dan en el sentido de estabilizarse y
asegurarse un puesto en el mundo del trabajo. Para la mayoría de las
personas son los años más creativos
4. Etapa de mantenimiento (45-65 años). Se inicia después de haber conseguido
un puesto en el mundo laboral, y en ella el esfuerzo se dirige a conservarlo y a
realizar progresos sobre él. Existe una continuidad en las líneas establecidas en etapas
anteriores.
5. Etapa de decadencia. Su inicio puede fijarse entre los 65 y 70 años, edad
establecida normalmente para la jubilación. Se constata en esa edad una disminución
de las facultades físicas, aunque no de las mentales, la actividad disminuye y, en
consecuencia, el curso laboral se restringe. Deben ser desarrollados nuevos roles,
primero como participante selectivo y después como observador más que como
participante. Las subetapas son:
- La desaceleración (65-70 años), que a veces toma cuerpo en el momento del
retiro oficial y, a veces, en los últimos años de la etapa de mantenimiento.
La naturaleza del trabajo se cambia para acomodarse a las capacidades
reales. Muchas personas adoptan ocupaciones de tiempo parcial.
- Sobre la subetapa de retiro (a partir de los 70 años) existen grandes
diferencias individuales. Algunas personas cesan en su actividad de forma
fácil y placentera, mientras que otras lo hacen con muchas dificultades o
sólo la dejan con la muerte.
La teoría de Super, llega a tener catorce proposiciones en su totalidad (Super,
1990). Las tres primeras enfatizan que las personas tienen diferentes habilidades,
intereses y valores, y que por ello pueden cualificarse para ocupaciones diferentes.
Las seis siguientes se enfocan en el autoconcepto y su implementación para las
elecciones profesionales, en las etapas de la vida con sus mini y maxiciclos, y en los
conceptos de modelo (pattern) y madurez de la carrera. Las cinco siguientes son la
síntesis y el compromiso entre los factores individuales y sociales, y las satisfacciones
de la vida y el trabajo. Finalmente, la última proposición considera el trabajo y la
ocupación como el foco para la organización de la personalidad, así como para la
interacción de los roles del sujeto a lo largo de la vida, tales como los de estudiante,
trabajador, ocioso, hogareño y ciudadano.
Por otra parte, para Dennis Pelletier, citado por Rodríguez (2005) la educación
para la carrera “es el esfuerzo total del sistema educativo y de la comunidad con el
objeto de ayudar a todos los sujetos a familiarizarse con los valores de la sociedad
orientada al trabajo” (p. 97), a integrar dichos valores en su sistema personal de
valores y llevar a la práctica esos valores en su vida de forma tal que el trabajo se
convierta en algo posible, significativo y satisfactorio para cada uno.
El autor sostiene que el modelo de activación del desarrollo vocacional y
personal (ADVP) se inicia con el planteamiento de un problema que exige una
solución y las tareas por acometer para solucionar dicho problema. El tomar
conciencia de la problemática vocacional, motiva la búsqueda de información del
medio, de uno mismo y la asunción de tareas que generan soluciones al problema de
la toma de decisiones profesionales, por lo demás de difícil solución.
Donald Super, Dennis Pelletier, junto con otros autores como Ginzberg,
Tiedeman y O’Hara, han planteado el surgimiento de la atención deliberada mediante
programas escolares que atiendan la elección de una profesión. Lo que proponen es
trascender de una orientación vocacional individual a una atención socializada que
aceleradamente emerja desde la escuela. Es la tendencia en los últimos tiempos frente
a las necesidades de asesoramiento vocacional de niños, jóvenes y adultos.
Definición de Términos