capitulo i tics ejemplo

7/21/2019 Capitulo i Tics Ejemplo

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CAPTULO I

I. ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 UBICACIN.

San Pedro de Lloc, en sus inicios, fue un pueblo pescadorubicado

en las faldas del cerro Pomape. Despus de algunos aos esta

poblacin se traslad dos leguas ms hacia el norte de Pomape y el

Jefe Lloc fue el ue fund esa nue!a localidad, denominndola Pueblo

de Lloc. Permanecieron en este lugar hasta fines del siglo "#$$.

Despus de la conuistade los espaoleseste pueblo adopt el

nombre de San Pedro de Lloc, debido a la analog%a del oficio del Santode ese nombre con el oficio ms numeroso de los pobladores. Debido a
http://es.wikipedia.org/wiki/Pescahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conquistadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%83%C2%B1ahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conquistadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%83%C2%B1ahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pesca


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la estreche& del terreno ue hab%an elegido y tambin por encontrarse

rodeados de arenales, descendieron un poco y fundaron el pueblo en el

lugar ue hoy se encuentra.

'sta tranuila ciudad costera, capital de la Pro!incia de

Pacasmayo, Departamento de La Libertad, se encuentra ubicada a ()

*m. al norte de la ciudad de +ruillo, apro-imadamente a ( minutos de

!iae en mnibus. Posee un clima clido ue fa!orece, especialmente, a

la siembra de arro& y a partir del ao pasado se ha iniciado un proyecto

muy interesante basado en la plantacin de !id, con fines de

e-portacin.

San Pedro de Lloc es cuna del /roe de la $ndependencia del

Per0,+eniente 1oronelde 1aballer%a Don Jos 2ndrs 3&uri'st!e&4

tambin alberga la hermosa casona donde pas sus 0ltimos d%as el

5ran Sabio 6aturalista 2ntonio 3aimondi, actualmente en esta casa se

desarrollan di!ersos actos culturales 4 asimismo posee un hermoso

+emplo 1olonial del siglo "#$$ 4 adems cuenta con un ecosistema muy

importante y reconocido, no slo reconocido a ni!el nacional sino

internacionalmente, me refiero al enigmtico y e-tenso bosue El

Caoncillocon sus inmensos algarrobos de antao, lagunas de aguas

cristalinas y fauna !ariada, especialmente el caan4 no en !ano es

considerado como 7un bosque majestuoso, poblado por aves,

flanqueado por huacas y ornado con tres hermosas launas! "s# es

Caoncillo. Es m$ico. 8 es real9:, si toda!%a no conoce, !ale la pena

dar un paseo por este bello oasis sampedrano. ;inalmente, no podemos

dear de mencionar a la 1ultura 1upisniue, apro-imadamente con

: aos de antig


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Los habitantes actuales de San Pedro de Lloc son gente clida y

amable, rebosantes de tradicin, por sus !enas corre el arte en todas

sus ramas, como= m0sica, pintura, pirotecnia, artesan%a, historia,

literatura, entre otros. 3eferente al arte culinario, preparan e-uisitos y

no!edosos platillos de reconocimiento internacional, especialmente, el

cebiche y la tortilla de lagartias, de all% la denominacin acertada de

7Sampedranos Lagartieros9, cabe hacer una aclaracin, no se trata del

consumo de una lagartia com0n y corriente sino de un can especial

ue se alimenta de frutos de algarroba, especie !egetal ue abunda en

esta &ona. 'n opinin del escritor sampedrano Luis 1abos 8pe&, el

can es un pequeo saurio, su lomo es pardo y su vientre verdia%ul&

presenta adornos de colores oscuros por los costados. Corre

raudamente cuando advierte el peliro, se detiene de trecho en trecho y

aita una de sus manos como si estuviera llamando a aluien. Este

esto caracter#stico permite al ne'fito distinuir la laartija comestible o

ca$n de las laartijas comunes(.

'n el campo educati!o, San Pedro de Lloc cuenta con un $nstituto

Superior Pedaggico 'statal ue lle!a por nombre 7Da!id Snche&

$nfantes9, este centro superior de estudios atiende a estudiantes no slo

de este pueblo sino de todo el ubrrimo !alle de Jeuetepeue4 tambin

e-iste una filial del 1entro Preuni!ersitario de la >ni!ersidad 6acional de

+ruillo ?1'P>6+@, donde se preparan un buen n0mero de !enes antes

de postular a la casa de Jos ;austino Snche& 1arrin ?>6+@ y a otras

uni!ersidades 4 otra filial presente es la >ni!ersidad Particular 71sar

#alleo9 con sus programas de Aaestr%a , Licenciatura y Bachillerato en'ducacin4 en el ni!el secundario e-isten cuatro colegios, dos estatales

y dos particulares, pero la poblacin estudiantil mayormente es de

Pacasmayo y alrededores, ya ue San Pedro es un lugar peueo4 en

cambio en los ni!eles de inicial y primaria, el numero de instituciones

educati!as estatales y pri!adas es mayor , aunue !arias de ellas

funcionan con un limitado n0mero de estudiantes.

#CA,O- /PE0 Luis. -a23ed%an4as. -an Ped%o de L"o 156#. P)*. 17.


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'n el campo de las +ecnolog%as de la $nformacin y la

1omunicacin ?+$1@, San Pedro de Lloc es un pueblo afortunado debido

a ue sus pobladores cuentan con ser!icios de $nternet, locutorios,

cable mgico, un 1'C donde se imparten cursos de computacin e

informtica y el reconocido diario 7ltimas 6oticias9 4 por tanto los nios,

!enes y la mayor%a de adultos hacen uso frecuente de las nue!as +$1,

pero EmayormenteE con fines de di!ersin4 lo !alioso de estos

pobladores es ue, a pesar de estar inmersos en campo de las +$1,

grandes y peueos conser!an sus costumbres y tradiciones. 's normal

encontrarse por estas limpias y angostas calles con una piara de unos

F ms robustos jumentos bien cargados de materiales de

construccin u otros productos, seguidos de un inete montado en un

hermoso caballo y con ltigo en mano , a uienes hay ue cederles la

!ereda porue sino ya se puede imaginar lo ue pasa4 asimismo no hay

fiesta buena sino empie&a la arana con banda de m0sicos, uema de

cohetes y hasta con la e-hibicin de un !istoso castillo alusi!o a la

ocasin, por cierto e-isten bandas de m0sicos para todos los gustos y

para todos los bolsillos, no hay nada ue !er los sampedranos son

buenos compositores, buenos cantantes y e-celentes m0sicos4 los

sepelios tambin son acompaados por una banda de m0sicos uienes

se dedican a tocar el repertorio de la preferencia musical del difunto,

mientras el fretro Econ los restos mortuoriosE es conducido en hombros

de los familiares, amigos y dems acompaantes hasta su 0ltima

morada, la carro&a slo es una acompaante ms4 y de las misas, ni

ue decir, siempre son celebradas con la participacin de un buen corocon un amplio repertorio de canciones religiosas y los 0ltimos arreglos

en cuanto a m0sica, e-isten muchos coros= de nios, !enes, seoras y

seores4 de tal manera ue hay coros para escoger, si de celebraciones

religiosas se trata.

'n este mgico lugar donde se condensan las nue!as +$1 con las

costumbres y tradiciones sampedranas se encuentra ubicada la$nstitucin 'ducati!a 'statal )anta *eresa de la +nmaculadaen donde


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se reali& el estudio sobre la propuesta de 7Diseo de una estrategia

didctica sustentada en el aprendi&ae mediado y uso de Gebuest para

el meoramiento de la comprensin de te-tos literarios narrati!os de las

estudiantes del primer grado de secundaria4 propuesta ue fue aceptada

sin ning0n obstculo por la hermana Directora y apoyada por los colegas

del rea de comunicacin, especialmente por la profesora ue tiene a

su cargo el primer grado de secundaria.

'sta $. '. se crea gracias a la filantrop%a de dos simpticas

damas sampedranas= las hermanas 1lotilde y Jes0s Saco #rti&,

uienes donan su casa, herencia de sus padres, y una fuerte suma de

dinero para la creacin de un colegio para nias4 a este magno acto se

suman otros ilustres sampedranos, uienes apoyan con la donacin de

terrenos contiguos para la ampliacin del local y 7un memorable - de

abril de /(, el coleio )anta *eresa de la +nmaculada Concepci'n

abri' sus puertas s'lo con el nivel primario, en forma particular y bajo el

amparo de la Conreaci'n de 0eliiosas 1ranciscanas de la

+nmaculada Concepci'n/.1on el transcurso de los aos ?:(HHE:(HI@,

ha pedido de las hermanas religiosas y mediante 3esoluciones )F y )I

del Ainisterio de 'ducacin, empie&a a funcionar el ni!el secundario4

finalmente un de abril de :()I se nacionali&a, modalidad con la ue

funciona hasta la fecha.

La $. '. 7Santa +eresa de la $nmaculada9 cuenta con una

poblacin estudiantil de I) estudiantes, distribuidas en dos ni!eles= en

el ni!el primario FFI alumnas y en el ni!el secundario IK: alumnasdistribuidas en :) secciones4 el personal ue lo conforman son :

1oordinadora de P'1, : 1oordinadora de CB', : Jefe de

Laboratorio, K Profesores, K 2u-iliares de 'ducacin, 2dministrati!os

y : Directora, Aadre Blanca 2rbitres a!ala.

89ia%io :"a Uni;n $8 > 158#.


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La infraestructura de la institucin, en trminos generales, es

buena4 aunue la fachada principal y una regular e-tensin no se ha

podido demoler porue est considerada patrimonio histrico de San

Pedro de Lloc, pero s% la mayor parte de la construccin es moderna y

se ele!a en tres ni!eles, la mayor%a de aulas son amplias y con

mobiliario adecuado, lo 0nico carece de ambientes para hacer deporte,

slo hay un patio cntrico para multiusos4 tambin se cuenta con dos

laboratorios, uno de ;%sica y otro de Biolog%a y Mu%mica, una biblioteca,

un ambiente para impresiones y una aula de inno!acin pedaggica con

el 7Programa /uascarn9, euipado con FHcomputadoras conectadas a

$nternet4 aunue el n0mero es insuficiente para la cantidad de

alumnado, es un buen punto de partida para hacer un uso pedaggico

de las nue!as +$1.

'l colegio pertenece a la 1ongregacin de 3eligiosas

;ranciscanas de la $nmaculada 1oncepcin, de all% ue e-iste una

e-igencia de profesar la fe catlica y la a-iolog%a franciscana en sus

estudiantes y todo el personal4 pertenece tambin al 1onsorcio de

1olegios 1atlicos del Per0 y tiene con!enio con el Ainisterio de

'ducacin. 1omo institucin religiosa go&a de cierta autonom%a para

orientar su pol%tica educati!a y en el marco de su propuesta pedaggica

acepta y e!al0a de su personal proyectos inno!adores ue permitan

brindar un meor ser!icio educati!o a sus estudiantes.

Los padres de familia de la $. '. tienen grandes e-pectati!as en

la formacin de sus hias, su meta Nde la mayor%a de ellosE es ue alculminar sus estudios secundarios ingresen a los centros de educacin

superior para hacer una carrera profesional o para aprender un oficio4 de

ah% la importancia de resaltar su colaboracin en el proceso formati!o de

sus hias y la gran disposicin para apoyar la gestin de Aadre Directora

e iniciati!as de los profesores. 'n la localidad sampedrana, la institucin

educati!a go&a de consideracin y reconocimiento por las

caracter%sticas de su personal, de sus alumnas egresadas y por sutradicin histrica.


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2nte esta realidad, planteamos una alternati!a acorde con los

tiempos actuales con el fin de meorar la comprensin de te-tos literarios

narrati!os. Pensamos ue una estrategia didctica sustentada en el

aprendi&ae mediado y uso de Oebuest es una opcin para meorar el

aprendi&ae de nuestros estudiantes y tambin para hacer un buen uso

pedaggico de las bondades ue nos ofrecen las nue!as +ecnolog%as de

la $nformacin y la 1omunicacin, especialmente $nternet.

1.2 CMO SURGE EL PROBLEMA

+oda reforma educati!a, como accin a tra!s de la cual el 'stado

establece elementospara orientar la pol%tica de la educacin, es el

resultado de un proceso compleo en el ue inter!ienen componentes

internos y e-ternos a la realidad social y educati!a de un pa%s.

Las 0ltimas dcadas del siglo pasado se caracteri&aron por el

establecimiento de un conunto de reformas educati!as ue tienen una

serie de metas comunes, tales como= 7una mayor equidad en el

acceso a la educaci'n, el mejoramiento de la calidad del servicio y delos resultados, el establecimiento de un conjunto de sistemas para

informar a los estudiantes, padres de familia y sociedad los resultados

de la educaci'n, la revisi'n de los contenidos del curr#culo y la

incorporaci'n de alunos aportes de la psicolo#a del aprendi%aje en

el trabajo docente24 adems se reali& un conunto de cambios en el

marco de un nue!o conte-to nacional e internacional, el primero

marcado por la crisis econmica y el ascenso de una nue!a relacinentre pol%tica y econom%a, donde el aspecto pol%tico ueda

subordinado a los intereses econmicos y el segundo caracteri&ado

por el despliegue de teor%as econmicas !inculadas al mercado, el

desarrollo de nue!as tecnolog%as de comunicacin e informacin, as%

como la cosmo!isin globalQ de la educacin en la ue se

+http://www.rieoei.org/rie25a01.htm
http://www.rieoei.org/rie25a01.htmhttp://www.rieoei.org/rie25a01.htmhttp://www.rieoei.org/rie25a01.htm


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generali&ado conceptos, indicadores y mecanismos para !alorar y

promo!er su desarrollo.

'n general, estas reformas educati!as se caracteri&aron por un

reempla&o de la concepcin nacionalista de educacin, por una nue!a

concepcin liberal ue funciona de acuerdo con las reglas del

mercado, en donde se considera ue en la educacin tambin se debe

incluir elementos de oferta y de demanda. Aientras ue los factores

e-ternos de la reforma educati!a surgen del cambio de concepcin de

la educacin ue difundieron di!ersos organismos internacionales, tal

es as% ue el Banco Aundial public un estudio sobre la educacin

bsica, a su !e& la >6'S1C tu!o un rol importante en el anlisis ycomparacin de los sistemas educati!os, el Banco $nteramericano de

Desarrollo ?B$D@ centr su preocupacin en el meoramiento de la

calidad de la educacin, en la super!isin y la descentrali&acin.

'n opinin de 2na Aar%a Pre&I, cualquiera que sean las

caracter#sticas de las reformas educativas sus consecuencias

suponen siempre una conversi'n del personal que se halla

involucrado. 'n esta nue!a propuesta el profesor aduiere un papel

fundamental en el proceso de mediacin de los saberes y los

conocimientos4 por tanto se constituye en el responsable de adecuar el

proyecto a la realidad de su institucin educati!a, con!irtindose en

un agente acti!o, decisi!o y mediador del uehacer educati!o.

'n el conte-to de la globali&acin y el papel rele!ante de la

informacin y el conocimiento se !uel!en necesarios nue!os cambiosno slo en los escenarios, sino tambin en los usuarios y en los

modelos educati!os donde se desarrolla el proceso de ensean&a

aprendi&ae. Seg0n el $nforme Aundial sobre la 'ducacin 7los

docentes y la ensean%a se desarrollan en un mundo de mutaci'n,

las nuevas eneraciones est$n inresando a un mundo que atraviesa

cambios importantes en todas las esferas3 cient#fica y tecnol'ica,

[email protected]%*La#$Edua#$1#13e%eD.?t2 Los Maest%os y "a Refo%2a Eduativa.
http://www.iacd.oas.org/La%20Educa%20121/perez.htmhttp://www.iacd.oas.org/La%20Educa%20121/perez.htmhttp://www.iacd.oas.org/La%20Educa%20121/perez.htmhttp://www.iacd.oas.org/La%20Educa%20121/perez.htm


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pol#tica, econ'mica, social y cultural. El surimiento de la sociedad

del conocimiento est$ trasformando la econom#a mundial y el estatus

de la educaci'n. Como sucede en otros sectores de la econom#a y la

sociedad en toda su amplitud, la educaci'n tendr$ que pactar con las

nuevas tecnolo#as, lo cual puede necesitar importantes inversiones

de los sectores p4blico y privado en investiaci'n y desarrollo de

proramas inform$ticos, compra de equipamiento y renovaci'n de las

escuelas5. 2nte esta realidad surge la necesidad de moderni&ar y

acti!ar el proceso de aprendi&ae de nuestros estudiantes, lo ue ha

dado origen a una constante b0sueda de metodolog%as acti!as y

herramientas educati!as ue permitan hacer uso de tecnolog%as de

apoyo a la ensean&a aprendi&ae.

'n la $nstitucin 'ducati!a 7Santa +eresa de la $nmaculada9 de

San Pedro de Lloc, el problema educati!o es fuerte, debido a ue las

alumnas no han logrado desarrollar las capacidades del rea

1omunicacin, de manera especial la capacidad de comprensin

lectora4 tanto las nias del ni!el primario como las adolescentes del

ni!el secundario no comprenden lo ue leen, y si es ue lo hacen seuedan slo en el ni!el literal. Para desarrollar capacidades en las

estudiantes, como la comprensin de te-tos, es necesario ue la $. '.

incorpore en su infraestructura y en su P'$ las nue!as tecnolog%as de

la informacin y la comunicacin con la finalidad de obtener un

cambio en el uehacer educati!o, propiciando nue!as formas de

aprendi&ae.

'n cuanto a la prctica docente, podemos afirmar ue nos

encontramos ante una nue!a forma de educar= la educacin

interacti!a, en la cual el alumno decide hasta donde uiere ser el

receptor de un mensae educati!o. $nternet representa una infinita

fuente de interaccin y nuestros nios y !enes estn creciendo

asimilando muy bien esta interacti!idad generalmente para ocupar su

tiempo en sus entretenimientos y ocio4 no obstante la interacti!idad

UNESCO. Info%2e Mundia" soF%e "a Eduai;n. 1556. P)*. 15 y #$.


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promue!e el desarrollo cogniti!o y contribuye a dinami&ar el proceso

de aprendi&ae y desarrollo de nue!os conocimientos. 2nte esta

realidad podemos apostar ue la integracin de la $nternet a las

acti!idades educati!as cada d%a se est con!irtiendo en una necesidad

ms ue en un reto, debido a ue a tra!s de esta red los estudiantes,

los docentes y la comunidad escolar en general tienen acceso a todo

tipo de informacin, en forma rpida y en gran cantidad, as% como

tambin al intercambio de opiniones, datos, conocimientos y

e-periencias con amigos de todo el mundo4 sin embargo las

estudiantes de 7Santa +eresa de la $nmaculada9 prefieren el trabao

indi!idual, se resisten al intercambio con sus compaeras de aula y

muy poco apro!echan la informacin de la $nternet, asimismo muchos

docentes tienen temor y otros resistencia al uso de las nue!as

tecnolog%as de la informacin y la comunicacin, les hace dif%cil

comprender ue estamos inmersos en una sociedad de la informacin,

lo ue implica una nue!a forma de orientar el aprendi&ae de los

estudiantes y de relacionarse entre personas. Aientras ue las

alumnas miran hacia la interacti!idad y la rapide&, influenciadas por la

ciencia y la tecnolog%a, el uso del computador, una !ertiginosa

mo!ilidad especial y de las relaciones sociales4 los profesores con

lentitud y pasi!idad siguen obser!ando la sociedad del pasado,

proponiendo un conocimiento arcaico y un modelo de !ida en el ue el

tiempo es esttico. 2nte esta contradiccin, Ja!ier 'che!err%a

manifiesta 7hoy vivimos en un entorno informacional, que difiere del

entorno natural y del entorno urbano, en los que tradicionalmente han

vivido y actuado los seres humanos. El entorno informacional no es

s'lo un nuevo medio de informaci'n y comunicaci'n, sino tambi6n de

interacci'n, memori%aci'n y entretenimiento7.

'sta situacin nos compromete a los profesores ue laboramos

en esta $. '. a brindar una educacin de acuerdo a las e-igencias de la

poca y creemos ue esto slo ser posible si empleamos estrategias

=Unive%sidad Naiona" :Pedo RuiD Ga""o


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adecuadas para el desarrollo de los procesos cogniti!os y afecti!os y

una nue!a aruitectura del conocimiento desde la perspecti!a del

aprendi&ae mediado y el aprendi&ae social en la comprensin de

te-tos, ya ue la sociedad del conocimiento nos ofreces mucha

oportunidades, especialmente abundante informacin y tecnolog%a

a!an&ada para ser apro!echada en el campo educati!o, pero el gran

problema es no saberlas apro!echar.

2nte esta situacin, en la $nstitucin 'ducati!a 7Santa +eresa de

la $nmaculada9 es necesario brindar una cultura de la comunicacin, ya

ue nos encontramos en el umbral de una sociedad diferente, la

7sociedad de la informacin o cibersociedad9 ue tiene dos

caracter%sticas fundamentales= lo informativo, ue !iene a ser un nue!o

concepto de informacin, base de la econom%a y tambin de la

educacin actual4 y lo diital, ue concierne a redes, globali&acin,

$nternet, etc. Por consiguiente la alfabeti&acin digital e-ige formar en

capacidades, aptitudes y actitudes4 no obstante si ueremos lograr ue

las discentes teresianas apro!echen los recursos de la tecnolog%a en

su formacin integral, en primer lugar es necesario ue brindemos

actuali&acin continua y moti!acin permanente a los profesores para

ue les den herramientas y estrategias a las alumnas para ue no

slo procesen la informacin sino ue la recree, la relacionen con sus

saberes pre!ios y produ&can nue!os conocimientos4 en segundo lugar

se necesita repotenciar la infraestructura tecnolgica con un mayor

n0mero de ordenadores, ya ue el n0mero de muinas es limitado

?FH@ para la poblacin estudiantil ?I) alumnas@ ue tiene nuestra $. '.

1oncluimos diciendo ue, hoy en d%a, el fenmeno de las

telecomunicaciones nos e-ige la responsabilidad de preparar a

nuestras nias y adolescentes como consumidoras acti!as de la

informacin y la comunicacin y ante esta e-igencia lo ue se

reuiere, prioritariamente, es la capacitacin continua de los docentes

en esta rea para acortar la fractura ue e-iste entre estudiantes yprofesores en cuanto a la concepcin y uso de las nue!as +$1.


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1oincidimos con Muiro&, cuando manifiesta ue 7mientras los adultos

asocian +nternet con el aprendi%aje, el conocimiento, la amplitud de

criterio y lo racional, los chicos la asocian como espacio de la

informaci'n para la vida social, las im$enes, los jueos en red, el

chateo y el entretenimiento en eneral8 2nte esta realidad, los

profesores tenemos mucho ue hacer y es hora de comen&ar con

nuestra labor.

Ctro aspecto importante en el campo educati!o de nuestro pa%s,

espec%ficamente en el ni!el secundario, es la forma como estaban

organi&adas las diferentes asignaturas y como se desarrollaba la

ensean&a aprendi&ae. #emos ue hasta :(( el Ainisterio de

'ducacin propuso fraccionar el conocimiento, con!irtiendo la totalidad

en partes, sin continuidad4 luego con la llamada 3eforma 'ducati!a

?:(R@ el curso de Lenguae y Literatura estu!o conformado por seis

reas= 7Escuchar, 9ablar, Leer, Escribir, :ram$tica y Literatura.(2 su

!e& cada rea ten%a un obeti!o general y ste sus contenidos bsicos

correspondientes, luego para cada contenido el profesor presentaba

eemplos de acti!idades generales y espec%ficas, con sus respecti!os

obeti!os, ue los alumnos reali&aban para lograr el aprendi&ae

correspondiente, seg0n la Programacin 1urricular de auellas

pocas, para Primer 5rado el docente presentaba un promedio de F

eemplos de acti!idades. Sinteti&ando, durante la 3eforma 'ducati!a

de esta poca se trat de integrar los contenidos ue antes se

presentaban fraccionados, pero slo sepuso nfasis en el desarrollo

de contenidos a base de eemplos propuestos por el profesor, siendoel alumno un ente memorista y pasi!o, propio de la corriente

conductista.

La organi&acin de las seis reas dentro del curso de Lenguae

y Literatura eran tratadas en forma general y por separado en cada

6QUIROZ. 2004. Pg. 156.

5MINI-TERIO 9E E9UCACIN. P%o*%a2ai;n Cu%%iu"a%. Len*ua y Lite%atu%a 3a%a e" P%i2e% y -e*undo G%ados de Eduai;n-eunda%ia 9iu%na. Li2a > Pe%(. te%e%a edii;n. 156+. P)*. 1#


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protagonistas ue act0en con habilidad y destre&a, con conocimiento y

con !i!encia de !alores humanos, es decir ue sean competentes. 2

partir de este momento se empie&a a dar forma e inicio al trabao

acadmico en aulas mediante competencias, en !e& de los obeti!os

generales, intermedios y espec%ficos4 al mismo tiempo de las

denominadas asignaturas se pasa a trabaar en reas,debido a ue

stas son espacios ue posibilitan el eercicio de las competencias y

tienen una perspecti!a integradora porue en ellas se !inculan los tres

tipos de contenidos de aprendi&ae= procedimentales, conceptuales y

actitudinales.

2s% la asignatura o curso de Lenguae y Literatura pas a ser el rea

de 1omunicacin ue en sus inicios apunt al 7desarrollo de los

procesos de comprensi'n de te;tos, desarrollo de los procesos de

producci'n de te;tos ? en ambos casos orales, escritos Nliterarios y no

literariosE y audio!isuales@ y refle;i'n sobre las estructuras lin


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estudiante es competente en el rea de comunicacin si comprende lo

ue lee, si e-presa con propiedad, fluide& y lgica en forma oral y por

escrito lo ue aprende.

2 inicios del presente siglo ?FF@ el Ainisterio de 'ducacin

brind una capacitacin denominada Programa de ;ormacin

1ontinua de Docentes en Ser!icio en 'ducacin Secundaria, all% se

hicieron algunos reaustes como una fundamentacin ms profunda

al rea de 1omunicacin de acuerdo a las demandas de nuestra

sociedad, donde se enfati&a en la necesidad de contar con ciudadanos

capaces de procesar cr%ticamente la informacin y de producirla con

altos ni!eles de organi&acin, debido a ue nuestro pa%s est inmerso

en un proceso mundial , donde la informacin circula simultneamente

por !arias rutas como libros, peridicos, libros electrnicos, bibliotecas

!irtuales, re!istas, 1D, etc., en cantidad y a gran !elocidad,

con!irtindose en riue&a potencial, ue reuiere de personas

capaces de seleccionarla, procesarla, recrearla y emplearla

adecuadamente. La 1omprensin de +e-tos, tema de nuestro trabao,

se sigui dando por separado, de acuerdo a cada uno de los cuatro

componentes del rea de comunicacin. Luego surge una ligera

modificacin concerniente a los componentes de esta rea. 'n esta

oportunidad se opt por la denominacin de= 'locucin, Lectura,

3edaccin y Literatura&espec%ficamente para la Lectura se consider

la capacidad general de= 7Leer te;tos de diverso tipo, especialmente

de car$cter narrativo, identificando la estructura y la intenci'n del

emisor. =iscriminar en ellos informaci'n principal, complementaria y

accesoria y reconstruirla en esquemas, mapas o res4menes(,capacidad muy ambiciosa ue re!olucion tericamente en el rea,

pero en el campo de eecucin no hubo mayores logros, ya ue el

terreno recin se comen&aba a preparar.

;inalmente el 'stado Peruano decreta a la 'ducacin en

'mergencia, durante el lapso FHEF, haciendo la sal!edad ue 7si

1# MINI-TERIO 9E E9UCACIN. P%o3uesta de 9iseHo Cu%%iu"a% ,)sio de Eduai;n -eunda%ia de Meno%es. Una Nueva

-eunda%ia. Li2a > Pe%( #$$#.


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bien la cobertura en t6rminos de matr#cula es elevada, el rendimiento

de los alumnos en lo que hace a Lenuaje y >atem$tica es muy

bajo/'sta medida fue tomada debido a los resultados alarmantes de

dos pruebas importantes ue se tomaron a una muestra de

estudiantes de nuestro pa%s= :@ Los resultados de la '!aluacin

6acional de 3endimiento 'studiantil F:, reali&ados por la >nidad de

Aedicin de la 1alidad del Ainisterio de 'ducacin, re!elaron ue la

mayor%a de nuestros estudiantes ue concluyen la educacin primaria,

lo hacen sin haber alcan&ado el desarrollo esperado de las

competencias de las reas de 1omunicacin $ntegral y Lgico

Aatemtico y en el ni!el secundario los resultados fueron similares, ya

ue la mayor%a de adolescentes de cuarto grado tampoco lograban las

competencias en ningunas de las reas antes mencionadas. F@ Ctro

termmetro fue los resultados de las pruebas P$S2 F: ?Programa

$nternacional de '!aluacin de 'studiantes de la Crgani&acin para la

1ooperacin y Desarrollo 'conmico= C1D'@, ue Ede acuerdo a los

estndares internacionalesE ubicaron a nuestro pa%s en el 0ltimo lugar

en 1omprensin Lectora, Pensamiento LgicoEmatemtico y

Pensamiento 1ient%fico.

2 partir del decreto del Programa de 'mergencia 'ducati!a a

ni!el nacional se plantean, para todas las reas, las capacidades

fundamentales de Pensamiento creati!o, Pensamiento cr%tico, Solucin

de problemas y +oma de decisiones ue son trabaadas como ees

trans!ersales. 'n el rea de 1omunicacin se establece tres

capacidades generales= 7E;presi'n y comprensi'n oral, Comprensi'nlectora y Producci'n de te;tos escritos2

E;presi'n y comprensi'n oral. Pone nfasis en el desarrollo de

capacidades para el dilogo y la e-posicin en el aula, lo ue implica

18MINISTERIO DE EDUCACIN. !rop"e#ta $e% Mi&i#terio $e E$"'a'i(&. D. S. N) 02*+200,+ED- Art. .

1+MINI-TERIO 9E E9UCACIN. 9iseHo Cu%%iu"a% Naiona" de Eduai;n ,)sia Re*u"a%. 9INEIP'9INE--T. Li2a Pe%(.#$$7. P)*. 1=# y 1=8.


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saber actuar tanto como emisores y como receptores, respetando las

con!enciones de participacin y las ideas de los dems. +ambin se

familiari&a a los alumnos con las diferentes formas de participacin

grupal, desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas

en debates, paneles, foros, conferencias, e-posiciones de carcter

acadmico y otros, respetando la capacidad ling


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biblioteca, los te-tos brindados por el Ainisterio de 'ducacin4

asimismo las nue!as tecnolog%as de la informacin y la comunicacin

ponen a su alcance !ariedad de te-tos literarios y no literarios,

imgenes, sonidos, !ideos, m0sica y otros est%mulos ue los docentes

no apro!echamos. 'sta inmensa gama de recursos es una

oportunidad para con!ertirlas en buenas lectoras, en colaboradoras

con otros !enes para reali&ar tareas compleas utili&ando de modo

efecti!o los diferentes sistemas de representacin y comunicacin del

conocimiento. 'n la $nstitucin 'ducati!a, la prctica pedaggica

moti!a muy poco a la estudiante a desarrollar las capacidades

espec%ficas del rea de 1omunicacin. 'l contacto con la informacin

de sus te-tos o la ue ubican en la Geb resulta un hecho poco

significati!o, ya ue slo se dedican a transcribir o lo ue es a 7cortar9

y 7pegar9, no hay el m%nimo inters en leer, procesar y siuiera resumir

la informacin. Para ue la informacin proporcionada se constituya en

una fuente 0til, las estudiantes necesitan desarrollar habilidades para

leer comprensi!amente la informacin, anali&arla, sinteti&arla,

recrearla, enuiciarla, as% como inferir datos impl%citos, interpretar

mensaes subliminales y significados a partir del conte-to y e!aluar la

manera como aprenden. 's necesario, por tanto, ue los profesores

cono&can y apliuen estrategias metodolgicas acorde con las

necesidades de las alumnas y con los a!ances tecnolgicos ue en

materia de comunicacin y di!ulgacin de los conocimientos se

presentan al alcance de todos.

+odo lo ue la tecnolog%a ofrece al hombre en los diferentescampos, especialmente en el campo literario, debe ser moti!o para

introducir a nuestras estudiantes a un mundo en el ue la comprensin

de te-tos los condu&ca a desarrollar su espiritualidad, sensibilidad

esttica y creati!idad, adems de las habilidades y actitudes propias

de la comprensin de te-tos. 'n este sentido el rea de 1omunicacin

es uno de los campos ms fa!orables para ue las alumnas y

profesores hagan uso del material sobre literatura ue nos ofrecen lasredes informticas para utili&arla y a partir de ella generar nue!a


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informacin. Sin embargo en la $nstitucin 'ducati!a Santa +eresa de

la $nmaculada no se moti!a a las estudiantes a la lectura y anlisis de

los te-tos literarios ue e-isten en la red, siempre se recurre al te-to

impreso ue muchas !eces resulta aburrido por la forma de presentar

la informacin.2ctualmente, una de las ra&ones para ue la lectura de

te-tos narrati!os se !ea limitada se debe a ue, mayormente, los

maestros hacen preguntas literales sobre el contenido de los te-tos,

creyendo ue con ello las alumnas logran asimilar la lectura. 'n

consecuencia, no se permite ue los estudiantes se enfrenten al te-to

utili&ando todas sus habilidades de lectura en los tres ni!eles

fundamentales. +odo esto ha conducido a considerar ue el hacer

preguntas sobre la lectura de un te-to es ms una manera de e!aluar

ue de ensear a comprender. 2dems toda!%a pre!alece el modelo

de la ensean&a centrada en el docente ue reali&a la mayor parte del

trabao intelectual, transmitiendo gran cantidad de informacin a las

estudiantes en poco tiempo y promo!iendo el aprendi&ae memor%stico

e indi!idual ue se basa en la repeticin4 mientras ue las alumnas,

generalmente, son elementos receptores, impidiendo de esta manera

el desarrollo de sus capacidades.

1.3 CMO SE MANIFIESTA Y QU CARACTERSTICAS TIENE EL

OBJETO DE ESTUDIO.

'n la $. '. 7Santa +eresa de la $nmaculada9 de San Pedro de

Lloc, la ensean&a aprendi&ae de la comprensin de te-tos literarios

narrati!os generalmente se aborda utili&ando un enfoue tradicionalue consiste, mayormente, en la decodificacin de graf%as. Bao este

enfoue se utili&an mtodos ue consisten en transferir informacin4

se proporciona a las estudiantes un te-to con unas preguntas

relacionadas con l. 'l rol de la alumna es pasi!o y el profesor es el

ee del proceso, ya ue l selecciona los te-tos ue se !an a leer,

propone las acti!idades de aprendi&ae y decide la respuesta de las

preguntas. 'sta forma de trabao no es un mtodo adecuado para


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lograr ue los estudiantes desarrollen su capacidad lectora, se

comprometan con su propio aprendi&ae y disfruten de la lectura.

Pero e-iste una fortalece, de manera general los estudiantes de

la $. '. 7Santa teresa de la $nmaculada9 tienen acceso a la $nternet,

tanto en los ambientes del colegio como en las cabinas p0blicas y

algunas en sus hogares. 1onstantemente hacen uso del 1hat, el

correo electrnico, uegos en red y !isitan pginas Geb de las ue

obtienen informacin para desarrollar sus tareas en las diferentes

reas. Pero el acceso a la informacin en el ciberespacio no dea de

ser un contacto sin trascendencia y sin utilidad personal, debido a ue

pierden mucho tiempo en la b0sueda de informacin, luego sta no

es procesada sino transcrita al pie de la letra4 por lo tanto pensamos

en buscar las estrategias para darle un buen uso a este tipo de

herramienta, ue por cierto es muy atracti!a para los estudiantes, en la

comprensin de te-tos literarios, dificultad ue es muy com0n hoy en

d%a.

'n el rea de comunicacin, espec%ficamente en la

comprensin de te-tos debe haber un propsito, sin l es

simplemente una posibilidad perdida. 2 menudo el propsito nace de

los obeti!os indi!iduales y grupales. 1uando los participantes ya han

pensado acerca de los obeti!os, la comprensin de te-tos se puede

concentrar en stos. 'n este caso, el propsito alimenta la

comprensin debido a ue los alumnos estn !i!iendo la e-periencia

en la medida en ue se relaciona directamente con sus metas.Desarrollar la comprensin de te-tos literarios narrati!os no

necesariamente significa ue se haya resuelto la dificultad de la

comprensin lectora, tampoco el problema de la 'mergencia

'ducati!a, pero si se habr dado un paso hacia delante,

especialmente utili&ando este medio tan atracti!o para nuestros

estudiantes.


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Las alumnas del primer grado de secundaria la $. '. 7Santa

teresa de la $nmaculada9, la mayor%a de de ellas sin haber estudiado

un curso de computacin, na!egan muy bien en la tela araa y

aprenden muchas lecciones por s% solas, pero para hacerlo de manera

significati!a necesitan desarrollar habilidades para leer, inferir,

sinteti&ar y anali&ar la informacin. 2l entrar en contacto con la

informacin ue encuentran en el ciberespacio ob!ian procesos

necesarios ue los condu&can a desarrollar la comprensin lectora

como capacidad. Siendo as%, se puede percibir en ellas ue no

organi&an adecuadamente la informacin, pues toda!%a no distinguen

lo ue es informacin rele!ante de la complementaria, tampoco

manean ciertos criterios bsicos para leer un te-to. 'n la abundancia

de informacin ue se les presenta al na!egar se confunden, se

abruman y no identifican la ue le es necesaria para el logro de los

obeti!os del trabao ue estn reali&ando, por lo tanto el uso de la

Oebuest es una buena alternati!a, ya ue ellas trabaar%an

directamente con las pginas propuestas por el profesor y de acuerdo

a los obeti!os y tareas planteadas.

'n la $. '. 7Santa +eresa de la $nmaculada9 de San Pedro de Lloc, no

e-iste una posicin clara sobre el aprendi&ae acti!o4 las estudiantes

no estn implicadas como suetos de su propio aprendi&ae ue les

permita ampliar sus potencialidades, sigue predominando la corriente

de la pedagog%a tradicional y la didctica respecti!a., adems las

alumnas no se sienten comprometidas con su enriuecimiento

indi!idual. 2nte estas deficiencias e-isten !arios factores, al pareceruno de los ms importantes es el proceso docente educati!o, el cual

adolece de elementos como= comprensin de la informacin, dilogo

fluido, uso de +$1, relacin moti!ante y trabao en euipos, elementos

ue a nuestro parecer dificultan el desarrollo de la capacidad lectora

en el rea de 1omunicacin.

'n el uehacer educati!o cotidiano de los profesores de la $. '.

7Santa +eresa de la $nmaculada9 predomina la ensean&a


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caracteri&ada por el indi!idualismo y la competencia, no se le da

atencin debida al trabao en euipo ni a la sociali&acin de ideas

entre estudiantes. 'l docente siempre est preocupado por el

desarrollo de los contenidos de su programacin de cada trimestre,

para ello acude a trabaos indi!iduales y con acti!idades poco

significati!as para su aprendi&ae, descuidando esa actitud positi!a de

compartir con sus compaeras de aula o de otras instituciones ue

tienen intereses comunes4 sin embargo las competencias sociales son

parte esencial de la !ida del ser humano, es imposible ue stas se

pueden desarrollar en situaciones de indi!idualismos, de escasa

interacti!idad entre estudiantes y entre stos y sus docentes, debido a

ue en la poca actual el aprendi&ae es continuo y no tiene fin,

aprendemos hasta el 0ltimo minuto de nuestra e-istencia4 esto

significa ue todos aprendemos de todos.

'n cuanto a las +ecnolog%as de la $nformacin y la 1omunicacin,

espec%ficamente $nternet, la $. '. 7Santa +eresa de la $nmaculada9 de

San Pedro de Lloc tiene un aula de inno!acin pedaggica del

Programa /uascarn con FH computadoras conectadas a la $nternet,

algunas de nuestras alumnas tienen $nternet en sus hogares y el resto

pueden acceder a cabinas p0blicas y si a esta fortale&a le sumamos la

disposicin de un n0mero creciente de docentes para incorporar en su

trabao acadmico el maneo de las herramientas y la metodolog%a

acorde con las tecnolog%as de la informacin, entonces surge el reto

de apro!echar la informacin sobre te-tos literarios narrati!os ue nos

ofrece el ciber espacio para meorar la comprensin lectora denuestras estudiantes.

1.4. METODOLOGA

Sobre la base de la hiptesis y los obeti!os planteados, el

presente trabao de in!estigacin se ubica en el paradigma

interpretati!o por lo ue las tcnicas utili&adas para la recoleccin y


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anlisis de datos son cualitati!as, pues se propone una interpretacin

de hechos educati!os con un proceso participati!o en la solucin de

problemas.

'l diseo de in!estigacin es descripti!o prepositi!o y consiste en la

presentacin descripti!a de los datos, con una e-plicacin ue permite

e!aluar los factores ue determinan las dificultades en la comprensin

de te-tos literarios narrati!os, lo ue impide el desarrollo de la

capacidad de 1omprensin lectora.

'l uni!erso de estudio para determinar la capacidad de comprensin

de te-tos literarios narrati!os en el rea de 1omunicacin, se defini

considerando a las (R estudiantes del primer grado de secundaria de

la $. '. 7Santa +eresa de la $nmaculada9 de San Pedro de Lloc,

distribuidas en tres salones

'l estudio se orienta a comprobar la hiptesis en las

estudiantes, ue en el rea de 1omunicacin, no logran desarrollar la

capacidad de 1omprensin de te-tos literarios narrati!os, no

apro!echan la informacin ue hay en la $nternet sobre este tema, ni

trabaan en euipo4 ya ue al entrar en contacto con la !ariedad de

informacin no logran identificar cual es la ms adecuada para leerla,

anali&arla, sinteti&arla, recrearla y crear nue!os te-tos a partir de ella.

2nte esta situacin hay la posibilidad de hacer un buen uso del mar

de informacin ue nos ofrece $nternet, utili&ando el aprendi&ae

mediado y el uso de Gebuest para el meoramiento de lacomprensin.

Los datos se recolectaron mediante la aplicacin del instrumento

test de e!aluacin, desarrollado por las estudiantes del primer grado

de secundaria, con %tems referentes a los procesos bsicos del

pensamiento en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora y

estu!o organi&ado en lF %tems, diseados con un grado aceptable decompleidad. 2ntes de la aplicacin del test se dialog con Aadre


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Directora y colegas del rea, a uienes se inform acerca de los

obeti!os del estudio y las estrategias para su desarrollo.

'l test, aplicado a las alumnas del primer grado de secundaria, fue el

:I de unio del F), el tiempo promedio de duracin fue de K

minutos. Se aplic a un total de (R estudiantes, las respuestas

correctas y las respuestas incorrectas representan un importante

aporte para el anlisis del problema de in!estigacin, lo ue permite

!alidar la intencionalidad del trabao

>na !e& ue se concluy la recoleccin de datos, se hi&o el

procesamiento respecti!o de la informacin. 'n primer lugar se

elaboraron tablas para el procesamiento, luego se reali& la entrada de

datos, y finalmente se estableci una escala !alorati!a tipo LiTert,

organi&ando inter!alos de Auy bueno, Bueno, 3egular, Aalo y Auy

malo.


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PROPUESTA DE CONSTRUCCIN Y APLICACIN DE SOFTWARE

DIDCTICO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEMATEMTICA DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. !"!1! EN EL A#O 2""$.

CAPITULO. I

I. ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. UBICACIN.E" estudio soF%e 3%o3uesta de enseHanDa a3%endiDa&e e23"eando softBa%e

did)tio 3a%a e" desa%%o""o de a3aidades que 3e%2ita a3oya% e" 3%oeso de

a3%endiDa&e de "os a"u2nos de" seto *%ado de 3%i2a%ia en e" )%ea de L;*io Mate2)tia

se desa%%o""; en "a I.E. 6$616 !o%*e ,asad%e G%o?2ann de" dist%ito de J"o%enia de

Mo%a de3a%ta2ento de La LiFe%tadK en esta institui;n estudian 156$ a"u2nos de

eduai;n 3%i2a%ia y seunda%ia atendidos 3o% 1 di%eto% # suFdi%eto%as =$

3%ofeso%es $ Inte*%antes de" 3e%sona" ad2inist%ativo y $+ de 3e%sona" de se%viio.

-iendo "a institui;n eduativa de a%)te% de2o%)tio donde se fo%2a

inte*%a"2ente a "os futu%os iudadanos de nuest%a 3at%ia es neesa%io que e"

inte%a3%endiDa&e de "a Mate2)tia de nuest%o 3a4s sea 3e%tinente que si%va de Fase 3a%a

"o*%a% e" 3%o*%eso tan an?e"ado.

E" 3"ante" uenta on una o%*aniDai;n adeuada 3a%a 3%o2ove% "a 3a%tii3ai;n

de "os 3ad%es de fa2i"ia y de "os eduandos en e" desa%%o""o soioeon;2io de "a

o2unidad.

Los se%viios que F%inda nuest%a institui;n eduativa se dan en dos tu%nos

disontinuos 3a%a "os nive"es eduativos de 3%i2a%ia y seunda%ia y esta inte*%ado a"

siste2a eduativo 3e%uano a t%avs de "a 9RELL> La LiFe%tad. Co2o en nuest%a

%ea"idad eduativa 3%edo2ina "a a3"iai;n de una 2etodo"o*4a t%adiiona" que no


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3e%2ite e" desa%%o""o 3e%tinente de "os a"u2nos disonfo%2e2ente de ?aFe%se

3%o3uesto 3o% e" ME9 un nuevo enfoque 3eda*;*io.

En "o %efe%ente a "as atividades eon;2ias@ e" dist%ito es F)sia2ente o2e%ia"

o%ientado a "a 3%odui;n de a"Dado. Es un dist%ito u%Fano 2a%*ina" on nive"

soioeon;2io Fa&o.

En uanto a eduai;n uenta on un instituto teno";*io 3(F"io y va%ias

aade2ias 3a%tiu"a%es y nu2e%osos o"e*ios de iniia" 3%i2a%ia y seunda%ia.

Los ent%os eduativos de eduai;n 3%i2a%ia y seunda%ia de" dist%ito en su

2ayo%4a no uenta on inf%aest%utu%a adeuada difiu"tando "as atividades

3eda*;*ias de "os doentes no uentan on FiF"ioteas i23"e2entadas que ayuden a

"os niHos y &;venes a desa%%o""a% su a3aidad inte"etua" "os 3ad%es de fa2i"ia en su

2ayo%4a no 3%esentan una situai;n eon;2ia so"vente no a3o%tan on 2ate%ia"es as4

o2o de2uest%an 3oa i23o%tania 3o% "a eduai;n de sus ?i&os. En "o %efe%ente a "as

doentes de" nive" "a 2ayo%4a no 3%o*%a2a ni 3"anifian sus atividades 3eda*;*ias

de2ost%ando insufiienia y 3oa ent%e*a de se%viio a "a eduai;n asi2is2o no

tienen "a atitud 3a%a se*ui% a3ait)ndose i23"e2ent)ndose 3a%a 2e&o%a% su

dese23eHo 3%ofesiona" as4 o2o ta2Fin es i23o%tante seHa"a% que eiste ie%ta

des2otivai;n y Fa&a autoesti2a 3o% ausa de una Fa&a %e2une%ai;n en que esta

in2e%sa e" 2a*iste%io naiona".

Los 2edios y 2ate%ia"es eduativos son esasos no 3%esentan FiF"ioteas de au"a

2;du"os eduativos &ue*os %e%eativos 2ate%ia" i23%eso autoinst%utivo "aFo%ato%io dei23%esiones 2oFi"ia%io eso"a% 3si2o e" a3oyo de "as auto%idades es nu"o. Los

di%eto%es son inefiaes no tienen "a a3aidad de *estiona% ad2inist%ativa2ente o2o

instituiona"2ente se sientan en sus es%ito%ios y es3e%an que todo "o ?a*an "os

doentes o de "o ont%a%io que en a"*(n 2o2ento e" ;%*ano inte%2edio "as ""a2e 3a%a

%eiFi% a"*una donai;n o ent%e*a de 2ate%ia".

En uanto a "a %ea"idad de "os a"u2nos 3ode2os des%iFi% que "a 2ayo%4a3%ovienen de ?o*a%es desinte*%ados est)n desnut%idos 3o% su 2a"a a"i2entai;n son


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2a"t%atados f4sia e2oiona"2ente y 3sio";*ia2ente en a"*unos ?o*a%es no uentan

on e" afeto de "os 3ad%es 3o% que "a 2ayo%4a de e""os no tiene un nive" u"tu%a"

a3%o3iado se dedian a 2("ti3"es t%aFa&os y 2u?o 2)s 3a%eie%a que 3o% e" ?e?o

2is2o de se% oF"i*ada "a eduai;n se ven en "a neesidad de envia%"os a" ent%o

eduativo y no tanto 3o% que es %es3onsaFi"idad de e""os. Eiste 3andi""a&e y inse*u%idad

iudadana.

1.2. CMO SURGE EL PROBLEMA

En "a anti*edad en e" 2undo E*i3to avanD; en "a dest%eDa y onoi2ientos

2ate2)tios en "a que estuvo en un 3%ini3io %e"aionado on "os asuntos dia%ios

2)s que on "a e3"o%ai;n en s4. Los anti*uos e*i3ios ""evaFan a aFo

2u"ti3"iaiones 2ediante un siste2a de su2as %e3etidas y asi2is2o divid4an 3o%

2edio de suesiones %eduiones a "a 2itad.

Estas o3e%aiones se a3"ia%on soF%e todo a" )"u"o de etensiones de te%%eno en

"a divisi;n de "os a23os 3a%a "a a*%iu"tu%a y a" )"u"o de "os n(2e%os y ot%as

di2ensiones en a%quitetu%a.

Las 2ate2)tias e*i3ias a"anDa%on su 2)s so%3%endente *%ado de eatitud en"os )"u"os ""evados a aFo 3a%a 3%oyeta% 3i%)2ides.

Los anti*uos 2eso3ot)2ios ontaFan de 1 a $ antes de :""eva%


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E" a3%endiDa&e en e" Pe%( est) onside%ado o2o un 3%oeso o*nitivo

inf"ueniado 3o% fato%es 2otivaiona"es 3%oedi2enta"es y atitudina"es de"

a"u2no. Ade2)s se 3ostu"a que 3a%a 2odifia% e" %endi2iento de "os a"u2nos e"

fato% deisivo es "a did)tia de" doente en e" ua" se in"uyen sus e3etativas

su 2ane%a de oneFi% e" a3%endiDa&e de "a 2ate2)tia.

En "a 3oa de "a Co"onia "a enseHanDa de "a 2ate2)tia en e" Pe%( se enont%aFa

at%asada deFido a fato%es ete%nos que no de&aFan que esta ienia 3%o*%esa%a a

3"enitudK esta %isis de "a enseHanDa de "a 2ate2)tia se 3%o"on*a ?asta e"

*oFie%no de" Gene%a" !uan Ve"aso A"va%ado en donde "a enseHanDa de "a

2ate2)tia fue ondutista y esto se 3%o"on*a ?asta e" *oFie%no de" P%esidenteA"an Ga%4a P%eD.

En e" *oFie%no de" -eHo% A"Fe%to Ju&i2o%i "a enseHanDa de "a 2ate2)tia i2ita a

un 2ode"o onst%utivis2o en donde e" a"u2no a3%ende "a 2ate2)tia a 3a%ti% de

"a e3e%ienia a3"iando "as teo%4as de 3sio3eda*o*os onst%utivitas "as ua"es

a(n se si*uen a3"iando en "a atua"idad on un %esu"tado no 2uy satisfato%io.

No es et%aHo que e" 3%oF"e2a de "a e"aFo%ai;n de" u%%4u"u2 en e" Pe%( tienda

a enfoa%se asi e"usiva2ente desde e" 3unto de vista de "a enseHanDa se

3%esenta en 3%i2e% "u*a% o2o un 3%oF"e2a de se"ei;n de ontenidos@ es

neesa%io enseHa% "a :se2e&anDa de fi*u%as


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uesti;n 3%oF"e2)tia se%4an "as va%iaF"es asoiadas a" ato de enseHa%@

seueniai;n de ontenidos te23o%a"iDai;n 2etodo"o*4a 3eda*;*ia y

eva"uai;n.

Los ontenidos de "a eduai;n 3e%uana se tiende a onside%a% e" 3%oF"e2a de"u%%4u"o (nia2ente o2o una uesti;n de seuenias y te23o%a"iDai;n de "os

2is2os "a ua" dese2Foa entones en e" 3%oF"e2a de "a 2etodo"o*4a de "a

enseHanDa.

E" 3%oF"e2a en "a Institui;n Eduativa su%*e en "a 2edida que "os a"u2nos de"

seto *%ado de Eduai;n P%i2a%ia enuent%an se%ias difiu"tades 3a%a desa%%o""a%

"as uat%o o3e%aiones de "os n(2e%os ente%os en e" )%ea de 2ate2)tias y

2e&o%a% su %endi2iento aad2io. 9e a?4 que entende2os que "os a"u2nos de?oy se desenvue"ven en una soiedad 2a%ada 3o% e" avane y desa%%o""o

ient4fio y teno";*io ""a2ado :-oiedad de "a info%2ai;n< que inf"uye en "a

fo%2ai;n de "os a"u2nos ondiionando su onduta y a3%endiDa&e a fo%2as

ada veD 2)s auto2atiDadas en "as que "as o23utado%as u23"en un %o"

funda2enta".

La fina"idad de "a eduai;n desde e" 3unto de vista 3eda*;*io en "as

Instituiones eduativas es 3%o2ove% "os 3%oesos de %ei2iento 3e%sona" de"

a"u2no en e" 2a%o de "a u"tu%a de" *%u3o a" que 3e%tenee. 9e a?4 que u

enseHa% C;2o enseHa% -on 3%e*untas que se uti"iDan 3a%a sondea% "a a"idad

de "os doentes y si estos est)n 3%e3a%ados 3a%a asu2i% una funi;n eduativa

info%2)tia que onduDa a "os a"u2nos 3a%a 2e&o%a% su %endi2iento aad2io

dando 2u?a i23o%tania a" a3%endiDa&e oo3e%ativo. -in e2Fa%*o "os doentes

se est)n aentuando 3oo a 3oo en "o*%a% e" avane de "a teno"o*4a dando "u*a%

a un a3%endiDa&e oo3e%ativo.

Es dei% que "os a"u2nos oFse%van o23utado%as en "a esue"a en "as ofiinas

3(F"ias Fanos fa%2aias et. e""os intuitiva2ente saFen que son y 3a%a qu

si%ven as3i%an a 2ane&a%"as y 3one%"as a su se%viio. -in e2Fa%*o e" 2aest%o en

su fo%2ai;n aad2ia no ?a %eiFido "a 3%e3a%ai;n neesa%ia 3a%a e"

u23"i2iento de estas funiones y "a esue"a no esta i23"e2entada

adeuada2ente

La S!"#$%&% %$ '& #()!*+&"#,(S 2ode"ada 3o% e" avane ient4fio y "a


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vo"untad de *"oFa"iDai;n eon;2ia y u"tu%a" tiene ent%e sus 3%ini3a"es %as*os

una et%ao%dina%ia 3enet%ai;n en todos sus )2Fitos de "os 2edios de

o2uniai;n de 2asas "os o%denado%es y "as %edes de o2uniai;n. En e""a "a

info%2ai;n ada veD 2)s audiovisua" 2u"ti2edia e ?i3e%tetua".

En este nuevo onteto y 3a%a af%onta% "os ontinuos a2Fios que i23onen en

todos "os ;%denes de nuest%a vida "os %)3idos avanes ient4fios y "a nueva

Seono24a *"oFa"S "os iudadanos nos ve2os oF"i*ados a adqui%i% unas nuevas

o23etenias 3e%sona"es soia"es y 3%ofesiona"es que aunque en *%an 2edida

sie23%e ?an sido neesa%ias ?oy en d4a %esu"tan i23%esindiF"es.

E" uso de "as Tis o2o e" :softBa%e did)tio< 3e%2ite "o*%a% un a3%endiDa&e

2otivado% 2)s f)i" si*nifiativo que desa%%o""a "a %eatividad y 3otenia e" nive" de%eso"ui;n de o3e%aiones a%it2tias 3%etendiendo que e" usua%io 3%atique one3tos

y 3%oF"e2as 2ate2)tios.

E" siste2a eduativo %equie%e un nuevo 2ode"o inte*%a" que o%iente "a ai;n de

"os doentes y estudiantes ?aia fines 3%eestaF"eidos 2uy "a%os. La 3%o3uesta de 3a%a

qu enseHa% o 3a%a qu a3%ende% "a neesidad de a%ate%iDa% on un enfoque 3a% e" ti3o

de soiedad en e" ua" se van a dese23eHa% "os estudiantes de ?oy ?o2F%es de" 2aHana.E" 2ode"o de 3eda*o*4a deFe o%ienta% su ai;n 3eda*;*ia a 3e%fi"a% desde edades

te23%anas un se% ?u2ano que se 3ueda dese23eHa% en "a soiedad de" onoi2iento

t%aFa&ando 3aso a 3aso desde e" 3%eeso"a% ?asta "a Unive%sidad.

E" 3e%sona" doente o2o 2ediado% u"tu%a" deFe enseHa% en o?e%enia on "as

ei*enias de" si*"o I %equie%e %ei"a% su 3%o3ia 2ente su inte"i*enia.


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1.-.

CMO SE

MANIIESTA / QUE CARACTERSTICAS TIENE EL OBJETO DE

ESTUDIO.

En e" siste2a eduativo eso"a% de nuest%o 3a4s e" desa%%o""o de" )%ea de

Mate2)tia est) 3e%diendo es3aios de a3%endiDa&e o23etente. Pode2os des%iFi% que

en e" nive" 3%i2a%io es onside%ado o2o un )%ea que no tienen "os nive"es de ei*enia

3a%a que "os a"u2nos a3%endan ni e" sentido 3%ove?oso que 3osee 3a%a e" desa%%o""o

de su o2unidad "oa" %e*iona" y naiona" oFse%v)ndose ta2Fin esta atitud en "os

doentes y 3ad%es de fa2i"ia %ef"e&)ndose en "a 3oa i23o%tania que "e dan a" )%ea.

Atua"2ente se enuent%a on una se%ie de 3%oF"e2as que oFstau"iDan e"

a3%endiDa&e si*nifiativo de "os a"u2nos y 3o% "o tanto no es 3osiF"e desa%%o""a%

adeuada2ente "as o23etenias de "as instituiones eduativas.

Constante2ente en nuest%o siste2a eduativo esu?a2os que e" n(2e%o de

estudiantes que tienen difiu"tad on "a ienia 2ate2)tia y que e" Pe%( ou3a uno de

"os ("ti2os "u*a%es en Mate2)tias en Latinoa2%ia se*(n UNE-CO y "as 3%ueFasPisaQ.

Los a"u2nos no tienen iniiativa 3o% "a investi*ai;n 3o%que onside%an que

todo "o que a3%enden son ve%dades aFso"utas y s;"o 3a%tii3an uando e" doente "o

invita a e&euta% a"*una atividad de2ost%ando onfo%2is2o y 3asividad %esi*n)ndose

a o3ia% "o que of%ee asu2e una atitud indife%ente f%ente a "os 3%oF"e2as de su

%ea"idad no "e inte%esa "o que 3asa en su o2unidadK es a3)tio evade%es3onsaFi"idades y 3%efie%e satisfae% sus neesidades 3%o3ias y se de2uest%a uando e"


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doente eva"(a uyos %esu"tados son Fa&os a 3esa% de "a a3"iai;n de "os nuevos

enfoques 3eda*;*ios y "a uti"iDai;n de 2etodo"o*4a ativa.

La situai;n 3%oF"e2)tia o%%es3onde a" desa%%o""o de "os ontenidos de

a3%endiDa&e de" )%ea de "o*io 2ate2atia de" seto *%ado de Eduai;n 3%i2a%ia donde

se oFse%va que "as atividades de a3%endiDa&e 3%o3uestas 3o% e" doente sean

si23"e2ente o3iadas a" 3ie de "a "et%a Fas)ndose en e" ontenido de" "iF%o. Este

3%oF"e2a se a*%ava uando eisten a"*unas atividades que neesitan de a"*una

%ef"ei;n y an)"isis %4tio en este aso e" a"u2no no 3"antea su 3unto de vista y

uando "o ?aen no tiene sustento te;%io onvi%tindose sus a3%eiaiones en aiones

2e2o%4stias y %3"ias %utina%ias de "o que e" doente i23a%te ?aiendo que esta )%ea

sea i%%e"evante y de 3oa t%asendenia 3a%a a"anDa% sus oF&etivos y 2etas 3e%sona"es.

En "a I.E. !o%*e ,asad%e de "a 3%ovinia de T%u&i""o eiste difiu"tad de "os

estudiantes en e" nive" P%i2a%io on e" a3%endiDa&e de 2ate2)tia. E" %endi2iento

aad2io en esta )%ea es defiiente visiF"e 2)s aun uando in*%esan a" nive"

seunda%ia.

E" %ea de L;*io 2ate2)tia est) o%ientada a desa%%o""a% "os one3tos

es3aio te23o%a" y a estaF"ee% "as %e"aiones L;*ias e3%esando 3o% 2edio de

s42Fo"os. O%ientada a %eonoe% es%iFi% y o23a%a% n(2e%os natu%a"es f%aiones

y dei2a"es y a desa%%o""a% e" %aDona2iento L;*io y "as tnias o3e%ativas en

situaiones 3%oF"e2)tias.

1.4. METODOLOGA

E" diseHo de investi*ai;n es P*$ E$*#+$(3&' %$ ( !'! g*! "!( *$

P!3 T$3 onsiste en a3"ia% a" *%u3o e3e%i2enta" una se%ie de atividades e23"eando

"a est%ate*ia de a3%endiDa&e se"eionada e int%oduiendo una suesi;n de eva"uaiones

de" %endi2iento o2o oFse%va2os "os a"u2nos se%)n eva"uados uti"iDando 3%ueFas y

3os3%ueFas 3a%a ana"iDa% e" desa%%o""o de" a3%endiDa&e y 3%eisa% "os efetos de "as

ondiiones e3e%i2enta"es.


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E" unive%so de estudio en "a Institui;n Eduativa :!o%*e ,asad%e G%o?2ann< de

J"o%enia de Mo%a se defini; onside%ando "a 3oF"ai;n 3a%a e" 3%esente estudio tiene

16$ a"u2nos en e" *%ado de 3%i2a%ia.

La 2uest%a es a" aDa% y en fo%2a a"eato%ia. ue 3a%a e" 3%esente t%aFa&o onsta de#1 a"u2nos de" *%ado de 3%i2a%ia

Teniendo en uenta La ?i3;tesis y "os oF&etivos fo%2u"ados 3a%a e" 3%esente

t%aFa&o ste se uFia%4a en e" enfoque 3ositivista de a""4 que "as tnias uti"iDadas 3a%a

"a %eo"ei;n y an)"isis de datos fue%on uantitativos.

E" estudio ?a tenido o2o *u4a "a o23%oFai;n de "a ?i3;tesis@ :-i se diseHa y

a3"ia softBa%e did)tio sustentado on "a :Metodo"o*4a de In*enie%4a de -oftBa%eeduativo


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Este diseHo onsiste en a3"ia% a" *%u3o e3e%i2enta" una se%ie de atividades

e23"eando "a est%ate*ia de a3%endiDa&e se"eionada e int%oduiendo una suesi;n de

eva"uaiones de" %endi2iento o2o oFse%va2os "os a"u2nos se%)n eva"uados

uti"iDando 3%ueFas y 3os3%ueFas 3a%a ana"iDa% e" desa%%o""o de" a3%endiDa&e y 3%eisa% "os

efetos de "as ondiiones e3e%i2enta"es.

Con"uido e" t%aFa&o de %eo"ei;n de datos se 3%oedi; a 3%oesa% "a

info%2ai;n. -e ve%ifi; e" ""enado y 2a%ado o%%eto de "as %es3uestas de" test

eva"uativo.

Pa%a ana"iDa% "os datos se us; "a o23utado%a se a3"i; tnias y

3%oedi2ientos estad4stios e"aFo%ando taF"as de f%euenia on "os a"ifiativos

oFtenidos en "a 3%ueFa de eva"uai;n.

Asi2is2o se 3%oedi; a a"u"a% "os si*uientes estad4*%afos@ 2edia a%it2tia

desviai;n est)nda% y %e3%esentaiones *%)fias deFida2ente inte%3%etadas. -e

e"aFo%a%on taF"as o23a%ativas de "os 3unta&es de a2Fos test 3a%a 3ode% a3%eia% "os

a2Fios en nive" de %endi2iento de "os a"u2nos dete%2inando que "a o23utado%a y e"

softBa%e es3eia"iDado inf"uenia%on 3ositiva2ente en e" a3%endiDa&e de "os a"u2nos

Pa%a "a o23%oFai;n de "a ?i3;tesis se uti"iDa%) "a P%ueFa estad4stia :t< 3a%a "a

dife%enias de 2edias.

capitulo i tics ejemplo

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