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Capacitación en manejo y gestión de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos para recicladores formalizados

Trabajo Final del curso de Educación Ambiental de la Maestría en Desarrollo Ambiental

Integrantes: Katharina Hess Eduardo Pareja Andrea Tang

Lima, 1 de diciembre de 2016

Maestría en Desarrollo Ambiental Trabajo Final Educación Ambiental 2016-II

1

Tabla de Contenido PLANIFICACIÓN ACADÉMICA .................................................................................................................. 2

1.1. Fundamentación.......................................................................................................................... 2

1.2. Identificación de usuario ............................................................................................................. 3

a. Características socioeconómicas de Lima Metropolitana ........................................................... 3

b. Características de los usuarios de la capacitación ...................................................................... 4

1.3. Metas de la capacitación ............................................................................................................. 5

1.4. Objetivos ..................................................................................................................................... 5

1.5. Sesiones ....................................................................................................................................... 6

a. Primera sesión – Los RAEE y la salud humana ............................................................................ 6

b. Segunda sesión – Los RAEE y la salud ambiental ...................................................................... 18

c. La tercera sesión – El reciclaje adecuado de los RAEE .............................................................. 25

d. La cuarta sesión – Situaciones reales de segregación de RAEE ................................................. 30

1.6. Evaluación ................................................................................................................................. 36

a. Cuestionario de implementación .............................................................................................. 36

b. Encuestas de retroalimentación ............................................................................................... 38

II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ........................................................................................................... 40

2.1. Recursos humanos .................................................................................................................... 40

2.2. Recursos materiales .................................................................................................................. 41

2.3. Recursos financieros .................................................................................................................. 42

Referencias bibliográficas..................................................................................................................... 43

Otras referencias .................................................................................................................................. 43


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PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

1.1. Fundamentación

El acelerado proceso de crecimiento de la industria de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) ha ocasionado un nuevo problema social y ambiental: el manejo y control de los

volúmenes crecientes de los residuos provenientes de los aparatos y componentes eléctricos y

electrónicos en deterioro u obsoletos. Dichos residuos de aparatos eléctricos o electrónicos suelen

llamarse por sus siglas como RAEE.

Ante esta situación el Ministerio del Ambiente ha desarrollado campañas públicas logrando acopiar

en el 2010 siete toneladas de RAEE en Lima, en el 2011 catorce (14) toneladas y en el 2013 en Lima,

Callao, Huancayo, Trujillo y Arequipa logro acopiar aproximadamente veintidós (22) toneladas de

RAEE, los cuales fueron reaprovechados y tratados de forma adecuada por los operadores

autorizados de estos residuos (MINAM, 2016).

En ese contexto, el presente año se ha aprobado el Plan Nacional de Gestión Integral de Residuos

Sólidos (PLANRES) 2016-2024, el cual tiene entre sus lineamientos generales (6.1.2) el promover “la

Educación Ambiental como un proceso para promover estilos de vida saludables (hábitos,

costumbres, comportamientos) a nivel del individuo, familia y la comunidad; y como un instrumento

para promover la participación ciudadana informada y responsable para la gestión integral de

residuos sólidos.”

El Estado en dicho plan tiene como lineamientos de política específicos:

a) Desarrollo de acciones de ciudadanía, educación y capacitación para una gestión de los residuos

sólidos eficiente, eficaz y sostenible.

b) Adopción de medidas de minimización de residuos sólidos a través de la máxima reducción de sus

volúmenes de generación y características de peligrosidad.

c) Desarrollo de una economía sostenible, con la promoción de empleos verdes, beneficiando

prioritariamente a poblaciones vulnerables, incentivando a la formalización de recicladores

informales para su inserción en mercados formales.

Por consiguiente, un eje estratégico fundamental para la consecución de los objetivos y metas del

PLANRES es el “fortalecer las capacidades de autoridades, funcionarios, operarios, profesionales,

técnicos y recicladores, (…) para mejorar la gestión integral, sostenible e inclusiva de los residuos

sólidos en los gobiernos locales”

Ello se logrará promoviendo la ejecución de los Programas de Capacitación para el fortalecimiento

técnico, operativo y empresarial de los recicladores formalizados para la gestión integral, sostenible e

inclusiva de los residuos sólidos, con el objetivo de brindar información vigente y relevante sobre los

aspectos técnicos de su labor, incrementando sus habilidades y condiciones sociales, promoviendo la

generación de proyectos emprendedores, y así elevando su calidad de vida, conforme lo propone la

Ley N° 29419, Ley que Regula la Actividad de los Recicladores.


3

En tal virtud, la presente capacitación está orientada a transmitir los conocimientos necesarios para

el manejo y disposición de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos, a aquellas personas cuya

labor consiste en la segregación de residuos sólidos municipales, comúnmente conocidos como

recicladores.

Se sustenta en el hecho de que los RAEE pueden contener elementos peligrosos, razón por la cual es

importante manipular adecuadamente dichos residuos. Siendo así, deben ser canalizados y

entregados a las empresas prestadoras de servicios de residuos sólidos especializadas en RAEE,

evitándose que se entremezclen con los residuos municipales.

1.2. Identificación de usuario

a. Características socioeconómicas de Lima Metropolitana

Lima Metropolitana es la ciudad más poblada del Perú que de conformidad con el Instituto Nacional

de Estadística e Informática cuenta con alrededor de diez millones de habitantes (INEI, 2013) y

cuenta con 49 gobiernos locales distritales. Se encuentra ubicada en la costa oeste del territorio

peruano según los siguientes gráficos.

LIMA METROPOLITANA

Fuente: Imágenes de google earth

Cabe mencionar que Lima Metropolitana cuenta con los siguientes gobiernos locales distritales:

Ancón, Santa Rosa, Ventanilla, Callao, La Punta, Carmen de la Legua- Reynoso, Bellavista, La Perla,

Carabayllo, Puente Piedra, San Martín de Porres, Los Olivos, Comas, Independencia, San Juan de

Lurigancho, Lima, Breña, Rímac, El Agustino, San Miguel, Pueblo Libre, Jesús María, Magdalena,

Lince, La Victoria, San Luis, San Isidro, Miraflores, Surquillo, Barranco, San Borja, Santiago de Surco,

Chorrillos, Santa Anita, ATE, La Molina, Lurigancho, Chaclacayo, Cieneguilla, Pachacámac, San Juan de

Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El Salvador, Lurín, Punta Hermosa, Punta Negra, San Bartolo,

Santa María del Mar y Pucusana.


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b. Características de los usuarios de la capacitación

Los usuarios a quienes se encuentra dirigida la presenta capacitación, son recicladores a nivel municipal, los mismos que trabajan a través de asociaciones adscritas a las diferentes municipalidades de Lima Metropolitana. En el programa de capacitación participarán 16 asociados y/o recicladores.

Sus actividades se encuentran circunscritas a la Ley N° 29419, que regula la actividad de los recicladores, y su Reglamento, aprobado mediante Resolución Ministerial N° 005-2010-MINAM.

Requisitos de los participantes de la capacitación:

i. Encontrarse adscrito a una asociación de recicladores que trabaja de manera conjunta con

las diferentes municipalidades de Lima Metropolitana.

ii. Grado de instrucción mínimo: primaria culminada (poder leer y escribir).

iii. Mayoría de edad.

Justificación de los requisitos:

Los recicladores, de conformidad con las normas señaladas, no recolectan otros residuos que no sean

municipales, lo que excluye de su gestión a los RAEE. Sin embargo, teniendo en cuenta de que los

recicladores están en continuo contacto con residuos de origen doméstico, comercial, entre otros, en

su mayoría urbanos, que se generan en los hogares, tiendas, mercados, etc.; que pueden contener

RAEE, es necesario que sean instruidos y tomen conciencia de que esta clase de residuos deben ser

canalizados a las empresas prestadoras de servicios de residuos sólidos de RAEE.

Es importante de que los recicladores pertenezcan a una asociación que trabaje con alguna de las

diversas municipalidades por cuanto esta capacitación se da en el marco de programas auspiciados

por estas autoridades ediles quienes tienen intereses en mejorar los conocimientos y habilidades de

quienes colaboran con la gestión ambiental dentro de su jurisdicción, pudiéndose así llevar un mejor

registros de los residuos que se generan, los horarios de recolección y el cumplimiento de las

medidas de salud ambiental correspondientes.

El grado de instrucción es importante para poder cumplir con los objetivos de la capacitación, ya que

es necesario que el capacitado se desarrolle y relacione con sus compañeros en las diversas sesiones

y/o talleres, para lo cual deberá leer y comprende los textos entregados, escribir y exponer sus ideas

y los conceptos aprendidos.

Finalmente, todos los capacitados deben contar con una edad mayor de los 18 años, para que sean

responsables de su accionar diario, frente a los riesgos que puedan ocasionarse a su salud y al

ambiente, los cuales podrán prevenir siempre que tomen las medidas de seguridad necesarias.


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1.3. Metas de la capacitación

▪ Cambiar el comportamiento y la actitud de los recicladores frente a situaciones en las que se

encuentran en contacto con los RAEE.

▪ Disminuir la inadecuada segregación de RAEE.

▪ Disminuir la cantidad de RAEE que van a los botaderos y/o atraviesa un proceso informal de

manejo y gestión.

1.4. Objetivos

La presente propuesta de capacitación tiene como finalidad de que los recicladores logren:

Objetivo general.-

▪ Reconocer y ser conscientes de su responsabilidad frente a la gestión y manejo de los RAEE

en el Perú.

Objetivos específicos.-

▪ Identificar qué residuos corresponden a la categoría de RAEE.

▪ Reconocer como segregar adecuadamente los RAEE a través de centros de acopio específicos

para RAEE o directamente con empresas prestadoras de servicios de residuos sólidos de

RAEE.

▪ Explicar por qué los RAEE perjudican a la salud humana y ambiental.

▪ Desarrollar conciencia de que su trabajo con los RAEE perjudica su salud y el ambiente.


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1.5. Sesiones

a. Primera sesión – Los RAEE y la salud humana

Objetivos de la sesión de capacitación:

Al finalizar la primera sesión, el participante estará en condiciones de:

✓ Definir lo que son los RAEE.

El primero objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se desarrolla a

través de la interpretación de información y la generación de conocimientos.

✓ Explicar por qué los RAEE son residuos peligrosos para la salud humana.

El segundo objetivo también corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se

desarrolla a través de la extrapolación de información y la comprensión de información.

✓ Mostrar algún grado de conciencia en como el trabajo con los RAEE perjudica a su salud.

El tercer objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y se desarrolla a

través de la toma de conciencia de los problemas involucrados en la gestión de los RAEE.

Materiales y recursos para la sesión:

- 1 ovillo de lana.

- Diapositiva de las definiciones y de la tabla 1 (computadora y proyector).

- 16 copias de la figura 1.

- 4 copias de las figuras 2-5.

- 4 papelógrafos.

- 8 plumones (4 negros y 4 rojos).

- 1 cinta adhesiva transparente.

- 1 par de guantes.

- 1 casco.

- 1 chaleco.

- 1 par de lentes.

- 1 máscara respiratoria.

- 1 enmicado con “no trabajo con RAEE” y un papel con “ningún equipo de protección”.

- 80 pelotas de tenis de mesa.

- 7 baldes transparentes.

- 16 papeles.

- 16 lapiceros.

- 16 copias de la encuesta de retroalimentación.


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Técnicas y/o métodos a emplear:

✓ Técnica para la presentación de los participantes: Tela de araña.

✓ Técnicas de aprendizaje: Rompecabezas y lluvia de ideas.

Actividad de inicio

• Los participantes y el capacitador se paran en un círculo.

• El capacitador tiene un ovillo de lana.

• El capacitador le explica al grupo de que, empezando consigo mismo, cada persona que recibe el

ovillo se presenta con su nombre y menciona algún detalle personal (como su deporte favorito,

algo sobre su familia, un talento, etc.) Y después, tira el ovillo hacia otra persona, para así formar

una tela de araña.

• Cuando se completa la tela de araña al haber todos participado, el capacitador señala de que el

ovillo debe regresar por la misma ruta y que cada persona repita lo que dijo la anterior.

• Al finalizar, las personas se sientan.

Actividad de desarrollo

Primer objetivo:

• El capacitador presenta la definición de los RAEE en una diapositiva:

“Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (RAEE): Aparatos eléctricos o electrónicos que han

alcanzado el fin de su vida útil por uso u obsolescencia y que se convierten en residuos.

Comprende también los componentes, subconjuntos, periféricos y consumibles de algunos (…)

La presentación de los participantes como primera actividad de las cuatro sesiones de

capacitación es importante para la familiarización entre los participantes y el capacitador, a

fin de:

• Sensibilizar a los participantes para la interpretación y extrapolación de información para

alcanzar especialmente cambios afectivos;

• Brindar la información al capacitador sobre el background de los participantes para una

transmisión de la información y un mayor impacto afectivo en los participantes;

• Permitir la mejor organización de los trabajos grupales. Si bien la capacitación está

diseñada para las asociaciones de recicladores, no necesariamente todos los recicladores

se conozcan lo suficiente.


8

aparatos” (DS-001-2012-MINAM, Reglamento Nacional para la Gestión y Manejo de los Residuos

de Aparatos Eléctricos y Electrónicos, p.25).

• El capacitador presenta la definición de AEE en la misma diapositiva:

“Aparatos eléctricos y electrónicos (AEE): Aparatos que para funcionar necesitan corriente

eléctrica o campos electromagnéticos, así como los dispositivos necesarios para generar,

transmitir y medir tales corrientes y campos” (DS-001-2012-MINAM, Reglamento Nacional para la

Gestión y Manejo de los Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos, p.22)

• Se entregan a los recicladores un papel con fotos de 28 diferentes AEE y 8 bienes no eléctricos y

electrónicos (la cafetera, la ducha, la bicicleta, la estufa de gas, la mesa, el dactilógrafo, la

barbacoa, el motor de auto) y se les pide que identifiquen todos los RAEE (Ver figura 1).

• En una diapositiva que replica las fotos del papel, la clase junto al capacitador identifican a los 8

residuos no-AEE y el capacitador brinda las explicaciones del caso.


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Figura 1: Fotos de 28 diferentes AEE y 8 bienes no eléctricos y electrónicos


10

Segundo objetivo:

• Se muestra la siguiente tabla (tabla 1) que presenta las definiciones de residuos peligrosos y no-

peligrosos y algunas de las fuentes de tales residuos.

Tabla 1: Residuos peligrosos y no-peligrosos y sus fuentes

Residuos peligrosos (que por sus características intrínsecas representan riesgos

a la salud y al ambiente)

Residuos no-peligrosos (que al manipularse no representan

riesgos a la salud y al ambiente)

Fuentes, ejemplo: Fuentes, ejemplo:

• de talleres de reparación de vehículos terrestres, de la industria general y de metal. (aceites usados, anticongelante, líquido de frenos, baterías, etc.)

• de los hogares. (restos de comida, ropa vieja, embalaje, materiales como madera, ladrillos, etc.)

• de la industria textil y de tintorerías. (detergentes)

• de centros de atención de salud. (medicamentos, residuos infecciosos, etc.)

• del comercio. (embalaje, restos de comida, etc.)

Fuente: DIGESA, 2006

• Se plantea un conflicto cognitivo: ¿Son los RAEE residuos peligrosos para la salud humana?

• Se enumeran a los participantes del 1 al 4 y aquellos que tengan el mismo número se reúnen.

• Cada miembro recibe al azar un breve texto sobre los componentes peligrosos de los cuatro

RAEE más comunes (refrigerador, televisor, computadora, celular) y por qué son peligrosos (Ver

figuras 2-5).

• Los participantes se reagrupan según el RAEE que leyeron, comparten sus ideas, opiniones y

conclusiones en relación a dicho residuo.

• Después, los participantes regresan a sus grupos iniciales, comparten sus ideas principales sobre

el texto que se les fue entregado, elaboran y presentan un papelógrafo donde responden a la

pregunta.

• El capacitador resume los resultados de los grupos y concluye que los RAEE a menudo son

residuos peligrosos porque contienen componentes que perjudican a la salud humana, y que por

tal motivo para su manipulación se requiere de equipos de protección, y cuidado.


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Figura 2: Primera parte del rompecabezas, el refrigerador.


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Figura 3: Segunda parte del rompecabezas, los televisores.


13

Figura 4: Tercera parte del rompecabezas, la computadora.


14

Figura 5: Cuarta parte del rompecabezas, los celulares.


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Tercer objetivo:

• Se les pide a los participantes escribir en un papel los equipos de protección que emplean

cuando trabajan con RAEE. Si no usan ningún tipo de protección deben dejar el papel en

blanco. Este método garantiza una participación honesta debido a su anonimato.

• Mientras que los participantes están escribiendo, el capacitador presenta diferentes

equipos de protección (guantes, cascos, chalecos, lentes, máscaras respiratorias) en una

mesa. Cada ítem de protección está acompañado por un balde transparente. También hay

un balde transparente para aquellos recicladores que no usan ningún equipo de protección

y un balde transparente para aquellos recicladores que hasta ahora no han trabajado con

RAEE (Ver figura 6).

• Cuando terminaron de escribir, se recolectan las respuestas. Para cada respuesta se coloca

una pelota de tenis de mesa en el balde transparente correspondiente.

• Se conversan los resultados de la actividad señalando cuales son los equipos de protección

más y menos comunes.

Figura 6: Diagrama de la visualización de la frecuencia de uso de diferentes equipos de protección en el manejo de RAEE.


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Actividad de finalización

• Los recicladores se reagrupan en los grupos formados a través de la técnica del

rompecabezas.

• Se les pide dialogar sobre como el trabajo con los RAEE perjudica a su salud, tomando en

consideración lo aprendido durante la dinámica del rompecabezas sobre residuos

peligrosos, y la de los equipos de protección más comunes.

• Cada grupo presenta sus ideas oralmente.

• El capacitador sintetiza las ideas y reafirma que los RAEE son residuos peligrosos y que

perjudican a los recicladores, debido a que mayormente no cuentan con los equipos de

protección adecuados.

Actividad de evaluación de aprendizaje

• La actividad de evaluación del primero objetivo coincide con la actividad del inicio de la

segunda sesión que se detallará más adelante.

• La actividad de evaluación del segundo objetivo coincide con el papelógrafo del

rompecabezas.

• Las actividades de evaluación del segundo y tercer objetivo también coinciden con la

actividad de finalización.

• Encuesta de retroalimentación (ver 1.6.b p.38).


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Cronograma y resumen de la primera sesión

Actividad Técnica o

dinámica

Tiempo

requerido

Objetivo Materiales

De inicio Tela de araña 20 min Familiarización. • Ovillo de lana

De desarrollo Definición de los

RAEE

15 min Definir lo que son

RAEE.

• Diapositiva de las definiciones

• 16 copias de la figura 1

Introducción a los

RRPP, conflicto

cognitivo y

rompecabezas

30 min

Explicar por qué

los RAEE son

residuos

peligrosos.

• Diapositiva de la tabla 1

• 4 copias de las figuras 2-5

• 4 Papelógrafos y 8 plumones (4 negros y 4 rojos)

• Cinta adhesiva

15 min Break

De desarrollo Equipos de

protección

usados

20 min Mostrar algún

grado de

conciencia en

como su trabajo

con los RAEE

perjudica a su

salud.

• 1 par de guantes

• 1 casco

• 1 chaleco

• 1 par de lentes

• 1 máscara respiratoria

• Un papel con “no trabajo con RAEE” y un papel con “ningún equipo de protección”

• 80 pelotas de tenis de mesa

• 7 baldes transparentes

• 16 papeles

• 16 lapiceros

De

finalización

Conversación en

grupo y

presentación de

ideas

15 min Mostrar algún

grado de

conciencia en

como su trabajo

con los RAEE

perjudica a su

salud.

De evaluación Ver actividad de

finalización

(sesión 1) y de

inicio (sesión 2)

Encuesta de

retroalimentación

5 min • 16 copias de la encuesta

TOTAL 2h


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b. Segunda sesión – Los RAEE y la salud ambiental


✓ Evaluar y reforzar el conocimiento y la conciencia generados en la sesión anterior.

El primer objetivo corresponde al dominio cognoscitivo y afectivo de los participantes y

se desarrolla a través de la información impartida en la sesión anterior y su

internalización o toma de conciencia.

Al finalizar la segunda sesión, el participante además estará en condiciones de:

✓ Explicar por qué los RAEE son residuos peligrosos para el medio ambiente.

El segundo objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se

desarrolla a través de la extrapolación de información y la comprensión de

información.

✓ Mostrar algún grado de conciencia en como su trabajo con los RAEE perjudica al

medio ambiente.

El tercer objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y se desarrolla a

través de la toma de conciencia de los problemas involucrados en la gestión de los

RAEE.

✓ Mostrarse tolerantes ante un manejo profesional de los RAEE.

El cuarto objetivo también corresponde al dominio afectivo de los participantes y

conduce a que son dispuestas a recibir el contenido de la tercera sesión.


- 16 copias del crucigrama (Ver figura 7).

- Diapositivas de los AEE (no) categorizados (Ver figuras 8 y 9) (computadora y

proyector).

- 16 copias del estudio de caso (Ver figura 10).

- Pizarra.

- 1 plumón para pizarra.

- 4 papelógrafos.

- 8 plumones (4 negros y 4 rojos).




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✓ Técnicas de aprendizaje: Crucigrama, estudio de caso, lluvia de ideas y del museo.

Actividad de inicio

Primer objetivo:

• Se les entrega el siguiente crucigrama (figura 7) a los participantes y se les pide identificar

cinco palabras relacionadas a los RAEE (residuo, electrónico, eléctrico, aparato, parte).

E A R E S I D U O

B L B L P W C O N

R S E E A G P V A

J Q A C R K D T P

I R P T T L H F A

Q E C R E O V U R

K U D I L M I E A

J G X C M N O C T

H Y F O S T I Z O

Figura 7: Crucigrama con las palabras clave de la definición de los RAEE.

• Se les pide que construyan una definición de lo que son los RAEE con las cinco palabras.

• Se conversan los resultados en clase y se les brinda de nuevo la definición de los RAEE y

AEE de las diapositivas de la primera sesión.

• Luego, se les presenta una diapositiva de los AEE de la primera sesión (Ver figura 8).

Figura 8: 28 AEE.


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• Se les pide que junto a su compañero/compañera de a lado piensan en si se puede

categorizar los RAEE.

• Se les muestra las diez categorías de los RAEE en una diapositiva (Ver figura 9).

Figura 9: Los 28 AEE categorizados según las 10 clases oficiales del Reglamento Nacional para la Gestión y Manejo de los

Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos (DS-001-2012-MINAM).


Primer y segundo objetivo:

• Se les entrega una lectura (Ver figura 10) para realizar un estudio de caso.

• La técnica de estudio de casos, consiste en proporcionarle a los participantes una serie de

casos que representen situaciones diversas de la vida real para que se estudien y analicen.

Motivándoseles a la búsqueda de soluciones concretas, permitiéndoseles que sean

conscientes de la cotidianidad de la problemática.


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La república de la basura electrónica - Jacopo Ottaviani (versión modificada)

Fuente: http://elpais.com/especiales/2015/basura-electronica/

Cada año se generan en todo el mundo más de 40 millones de toneladas de residuos eléctricos, conocidos como

chatarra electrónica. Montañas infinitas de frigoríficos, ordenadores, televisores, hornos, teléfonos, aparatos de

aire acondicionado, lámparas, tostadoras y otros artilugios. Solo una pequeña parte de esta chatarra — en torno al

15,5% en 2014 a nivel mundial— se recicla con métodos eficaces y seguros desde el punto de vista medioambiental.

Ghana, país de África que actualmente experimenta un crecimiento económico intenso, es un importante centro de

recepción, recuperación y descarte de chatarra electrónica. Accra, la capital, cuenta con un próspero mercado de

segunda mano, una red cada vez mayor de tiendas de reparación y una serie de actividades que intentan sacarle el

máximo partido. Sin embargo, en la ciudad también se puede encontrar un enorme y contaminado vertedero de

este tipo de residuos.

Una familia que decide comprar una televisión de pantalla plana. Un ministerio del gobierno que decide deshacerse

de sus viejas impresoras. Un colegio que sustituye los ordenadores de su laboratorio informático. Un adolescente

que cambia su smartphone por un nuevo modelo. Una ONG que renueva sus equipos. Todas son operaciones que

—al multiplicarlas por la cantidad real— producen los millones de toneladas de chatarra electrónica que se generan

cada año en el planeta. Muchos de los aparatos abandonados aún tienen valor comercial; algunos porque todavía

funcionan y otros porque contienen materiales valiosos que pueden reciclarse.

Una parte considerable de los residuos de Ghana se transporta a Agbogbloshie. Allí, hombres y niños extraen cobre,

aluminio y otros materiales —usando métodos nocivos para la salud y para el medio ambiente. Campos de fútbol,

mezquitas, gasolineras, comisarías de policía, bancos, colegios, carnicerías y un enorme mercado de cebollas:

Agbogbloshie es un suburbio de Accra con miles de habitantes. Las calles embarradas y repletas de gente se

ramifican en hileras de chozas y pequeñas tiendas. Llamar a Agbogbloshie “el mayor vertedero electrónico de

África” es, paradójicamente, un eufemismo: en realidad se trata de una ciudad dentro de la ciudad. Aquí es donde

las clases más pobres de Accra han pasado años desmontando, recuperando, pesando y revendiendo las partes y los

metales extraídos de la chatarra y las montañas de residuos electrónicos. Aquí es donde está Sodoma y Gomorra,

un barrio pobre famoso por su alto índice de criminalidad y su degradación generalizada. “Lo que antes era un

paisaje exuberante y fructífero es ahora un cementerio de plástico y esqueletos de aparatos abandonados”, explica

Mike Anane, ecologista de Accra. “Los chavales queman cientos de kilos de chatarra eléctrica y cables para extraer

el cobre y luego venderlo por unos pocos cedis al kilo. Los vapores tóxicos se elevan, contaminan el aire y luego se

depositan en la tierra y las verduras que se venden en el mercado”, afirma Anane. Las consecuencias recaen

directamente sobre los hombros de los habitantes. “Nuestros niños tienen problemas de salud muy graves”, explica

Wolfgang Mac-Din, fundador de Help the African Child, una fundación que apoya a los niños de Agbogbloshie

ofreciéndoles escolarización gratuita y máscaras de protección, entre otras cosas. “A algunos, como Fuseini, de 19

años, o Ben, de 16, ya los encontramos muertos. Otros tienen cáncer”.

Quienes se ven obligados a vivir aquí y reciclar chatarra electrónica sin herramientas apropiadas lo hacen porque no

tienen elección. “Muchos de esos niños no pueden elegir. Viven en una situación de extrema pobreza, llegados del

norte de Ghana sin recursos, y así es como logran no morir de hambre. Muy pocos salen ilesos”, continúa Mac-Din,

de Help the African Child. Las publicaciones científicas corroboran sus palabras: los metales pesados de la chatarra

electrónica son absorbidos por el aire, el suelo y las aguas de Agbogbloshie, y se han detectado unas cantidades

alarmantes de plomo, aluminio y cobre en la sangre, orina y leche materna de los habitantes de la zona. Si el

Gobierno se limita a actuar de manera represiva, sin ofrecer alternativas viables, la contaminación podría

extenderse aún más.

Un equipo de investigadores ghaneses y estadounidenses ha tomado y analizado muestras de sangre de los

trabajadores de Agbogbloshie. “Las muestras han revelado altos niveles de plomo”, explica Onallia Osei, una de las

investigadoras del equipo, “y la cantidad de tiempo de exposición a la chatarra electrónica parece determinar la

cantidad de plomo presente en la sangre”.

Figura 10: Estudio de caso: El vertedero de RAEE de Agbogbloshie, Ghana.


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• Se plantea un conflicto cognitivo: ¿Que problemas causan los RAEE en Ghana?

• El capacitador invita a los participantes a comentar en relación con el texto leído, los

problemas que los RAEE ocasionan en la salud humana y ambiental, y escribe en la pizarra

sus ideas, por ejemplo:

i. Enorme y contaminado vertedero.

ii. Extracción de metales con métodos nocivos para la salud y para el medio.

iii. Lo que antes era un paisaje exuberante y fructífero es ahora un cementerio de

plástico y esqueletos de aparatos abandonados.

iv. Vapores tóxicos que se elevan, contaminan el aire y luego se depositan en la tierra

y las verduras que se venden en el mercado.

v. Niños muertos o con cáncer.

vi. Cantidades alarmantes de plomo, aluminio y cobre en la sangre, orina y leche

materna.

• Después, se muestra un video de aproximadamente 3 minutos (Ver figura 11) sobre la

degradación del medio ambiente en Ghana y se les solicita a los participantes verlo

tomando en consideración la pregunta anterior (el conflicto cognitivo):

Figura 11: Video sobre el estudio de caso y el impacto de los RAEE en la salud humana y ambiental, en

http://elpais.com/especiales/2015/basura-electronica/video/003_dump.mp4

• De nuevo, el capacitador conversa con los participantes sobre los problemas que se

aprecian en el video y se les pide que elijan cuál de las ideas plasmadas en la pizarra les

parece más alarmante respecto del escenario de los RAEE en Ghana.

http://elpais.com/especiales/2015/basura-electronica/video/003_dump.mp4


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Tercer objetivo:

• Se plantea un conflicto cognitivo: ¿Que problemas ambientales apreciados en Ghana

también existen en Lima y el Perú en base al mal manejo de los RAEE?

• El capacitador escribe en la pizarra los problemas ambientales según los comentarios de

los participantes.

• Finalmente, les pide a los participantes que señalen las posibles causas de dichos

problemas.

Cuarto objetivo:

• Se les pide a los participantes que formen grupos de 4 personas.

• Se les plantea un conflicto cognitivo: ¿Cómo se puede evitar el daño ambiental y en la

salud humana que causan los RAEE?

• Los recicladores elaboran un papelógrafo en donde desarrollan una respuesta a la

interrogante.


• Los grupos pegan sus papelógrafos en las paredes del aula o salón y ordenadamente

proceden a caminar por el aula leyendo el trabajo de sus compañeros por unos minutos.

• El capacitador solicita que los participantes regresen a sus asientos e invita a que formulen

sus observaciones a cada uno de los papelógrafos.

• Los participantes de cada grupo se les permite defender sus posiciones respecto a las

observaciones realizadas.


• Las actividades de evaluación del tercer y del cuarto objetivo coinciden con el papelógrafo

del estudio de caso y la actividad de finalización.



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Cronograma y Resumen de la Segunda Sesión

Actividad Técnica o dinámica

Tiempo requerido

Objetivo Materiales

De inicio Crucigrama 10 min Evaluar y reforzar el

conocimiento y la

conciencia

generados en la

sesión anterior.

• 16 copias del crucigrama

Categorización de los RAEE

15 min Reforzar el conocimiento y la conciencia generados en la sesión anterior.

• Diapositivas de los AEE (no) categorizados

De desarrollo Estudio de caso Ghana (descripción del caso)

40 min

Reforzar el conocimiento y la conciencia generados en la sesión anterior. Explicar por qué los RAEE son residuos peligrosos para el medio ambiente. Mostrar algún grado de conciencia en como su trabajo con los RAEE perjudica al medio ambiente.

• 16 copias del estudio de caso

• 1 plumón para la pizarra

• Pizarra

15 min Break

De desarrollo Estudio de caso Ghana (solución del caso)

20 min Mostrarse tolerante ante un manejo profesional de los RAEE.

• 4 papelógrafos

• 8 plumones (4 negros y 4 rojos)

• Cinta adhesiva

De finalización

Museo 15 min

De evaluación Ver actividad de finalización. Encuesta de retroalimentación


TOTAL 2h


25

c. La tercera sesión – El reciclaje adecuado de los RAEE


Al finalizar la tercera sesión, el participante estará en condiciones de:

✓ Describir cual es el manejo adecuado de los RAEE en el Perú.

El primero objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se

desarrolla a través de la interpretación de información.

✓ Dramatizar las razones tras el manejo (in)adecuado de los RAEE.

El segundo objetivo corresponde al dominio cognoscitivo de los participantes y se

desarrolla a través de la aplicación de conocimiento de las dos sesiones anteriores.

✓ Mantenerse atento ante casos en los cuales otras personas manejan

inadecuadamente los RAEE y perjudican la salud humana o ambiental.

El tercer objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y conduce a que

tienen una atención controlada o selectiva ante casos de manejo inadecuado de los

RAEE.


- 16 copias de los casos del debate (Ver figura 13).

- Pizarra.

- 1 plumón para pizarra.



✓ Técnicas de aprendizaje: Juego de roles y debate.


26

Actividad de inicio

Primer objetivo:

• Se muestra un breve video de aproximadamente 4 minutos y medio (Ver figura 12) sobre

el conocimiento, manejo y problemática de los RAEE en el Perú.

Figura 12: Video sobre la gestión y manejo de los RAEE en el Perú, en https://www.youtube.com/watch?v=Ges0RTaeIwk

• Se les pregunta a los participantes ¿si han escuchado, se sienten identificados o

comparten algunas de las respuestas que ofrecen los entrevistados en el video y cuál es su

opinión?

• El capacitador transcribe las respuestas de los participantes en la pizarra y comenta sobre

la situación del manejo y gestión de los RAEE en el país.


Segundo objetivo:

• El capacitador explica la técnica del juego de roles y pide dos voluntarios.

• El capacitador sale de la sala de capacitación con los voluntarios para explicarles que la

situación que se va a representar es aquella en que dos recicladores encuentran un

televisor roto en la calle junto a bolsas de basura. Uno de los recicladores está a favor de

llevar el televisor consigo para reciclarlo, mientras que el otro reciclador está a favor de

llevarlo al centro de acopio adecuado para RAEE. Se inicia una conservación sobre las

ventajas (económicas) y desventajas (en la salud humana y ambiental) de no llevar el

televisor al centro de acopio de RAEE adecuado.

• Se inicia la escenificación.

https://www.youtube.com/watch?v=Ges0RTaeIwk


27

• Después, el capacitador inicia un diálogo de reflexión con los demás participantes sobre el

caso escenificado.

• Se escriben en la pizarra las conclusiones y un resumen de lo tratado.

Tercer objetivo:

• Para el tercer objetivo se les entrega la siguiente hoja (Ver figura 13) con casos en que los

RAEE han sido reciclados por recicladores en lugar de centros de acopio profesionales, y

que tal manejo inadecuado ha conducido a perjuicios de la salud humana o ambiental, con

el fin de armar un debate.

Figura 13: Situaciones de manejo inadecuado de RAEE por recicladores para armar el debate.

• Después, el capacitador parte el grupo de participantes en dos grupos según su tendencia

hacia recomendar o no recomendar el manejo adecuado de los RAEE.

• Se les da algún tiempo a los grupos para hablar sobre sus argumentos en pro o en contra

del manejo (in)adecuado de los RAEE.

• Cada grupo elige un representante. Los representantes se sienten en frente de los demás

participantes de la clase.

• Primero cada representante expone las razones de su grupo por estar en pro o en contra

de un manejo (in)adecuado, posiblemente haciendo referencia a los casos dados.

• Después, cada presentante toma su turno en devaluar los argumentos del otro

representante.

• En una tercera ronda, cada representante tiene la opción de defenderse contra los

argumentos del otro representante.

• El debate concluye y el capacitador toma el lado del grupo de que el manejo adecuado es a

través de la entrega de los RAEE a los centros de acopio.

1. Un reciclador está desarmando un televisor y su tubo de rayos catódicos en plena Av. Grau.

¿Le recomendarías al reciclador llevar el televisor a un centro de acopio formal?

2. Un reciclador está extrayendo los metales con valor de una computadora en su vivienda. El

reciclador cuenta con guantes y tiene puesto ropa exclusivamente para trabajar.

¿Le recomendarías al reciclador llevar a la computadora a un centro de acopio de RAEE formal?

3. Un reciclador está desarmando un refrigerador en el centro de acopio de la asociación con

todo el equipo protector personal necesario.

¿Le recomendarías al reciclador llevar el refrigerador a un centro de acopio de RAEE formal?

4. Conoce a un reciclador que se ha especializado en reciclar celulares. Él usa ningún equipo de

protección personal, pero sabe que goza de buena salud.

¿Le recomendarías al reciclador llevar los celulares a un centro de acopio de RAEE formal?

5. Conoce a una pareja recicladores que han venido de provincias con sus seis hijos y su único

sustento es el reciclaje de televisores. Cuentan con el equipo de protección personal necesario.

¿Le recomendarías a los recicladores llevar los televisores a un centro de acopio de RAEE

formal?


28


• El capacitador solicita a los participantes que abiertamente respondan si lo ¿que han

aprendido en la sesión le es útil y por qué?; si lo compartirían y quién sería la primera

persona con la que conversarían al respecto.


• El aprendizaje de los tres objetivos se evalúan con las actividades de la cuarta sesión.



29

Cronograma y resumen de la tercera sesión


dinámica

Tiempo

requerido

Objetivo Materiales

De inicio Video sobre el

manejo y

problemática de

los RAEE en el

Perú y reflexión

15 min Describir cual es el

manejo adecuado

de los RAEE en el

Perú.

• Computadora y proyector

De desarrollo Juego de roles 20 min Dramatizar las

razones tras el

manejo

(in)adecuado de los

RAEE.

• 1 plumón de pizarra

• Pizarra

15 min Break

De desarrollo Debate 40 min Mantenerse atento

ante casos en los

cuales otras

personas manejan

inadecuadamente

los RAEE y

perjudican la salud

humana o

ambiental.

• 16 copias de los casos del

debate

De

finalización

Pregunta sobre

los nuevos

conocimientos

adquiridos

20 min

De evaluación Sesión 4

Encuesta de

retroalimentación


TOTAL Aprox. 2h


30

d. La cuarta sesión – Situaciones reales de segregación de RAEE


Al finalizar la cuarta sesión, el participante estará en condiciones de reafirmar lo aprendido en

las sesiones uno, dos y tres.

✓ Mantenerse atento ante casos en los cuales se manejan inadecuadamente los RAEE y

perjudican la salud humana o ambiental.

El primero objetivo corresponde al dominio afectivo de los participantes y conduce a

que tienen una atención controlada o selectiva ante casos de manejo inadecuado de

los RAEE.

✓ Aclarar todas las dudas de los participantes.

✓ Determinar el nivel de aprendizaje de los participantes en cuanto a la capacitación

impartida.



- 8 plumones.

- 16 copias de las adivinanzas.

- 16 copias de los casos o situaciones en la gestión de los RAEE.

- 4 papelógrafos.

- 16 copias de la evaluación final.

- 16 copias del cuestionario de implementación.


✓ Técnicas de aprendizaje: Estudio de caso.


31

Actividad de inicio

• El capacitador entrega en hojas impresas tres adivinanzas.

• El capacitador pregunta cuáles serían las posibles respuestas a las tres adivinanzas dadas.

• Los participantes responden hasta dar con las respuestas.


Primer objetivo:

• El capacitador separa a los participantes en cuatro grupos.

• El capacitador reparte tres situaciones controversiales en las cuales los recicladores se

encuentran ante la presencia de un RAEE.

• Los participantes se reúnen en grupos para la lectura de los casos.

• Los participantes discuten cómo actuarían ante la situación.

• Los participantes exponen en un papelógrafo cuáles serían sus acciones ante las

situaciones presentadas.

• El capacitador inicia la discusión sobre las reacciones de cada uno de los grupos ante las

situaciones presentadas.

PRIMERA SITUACIÓN

Dos recicladores, A y B, que trabajan en la asociación de recicladores Señor de Luren, van

recogiendo a las 3 a.m. botellas de plástico en el distrito de San Borja. De pronto, el reciclador

A le informa al reciclador B que se acaba de cortar la mano con un fluorescente roto que

encontró en la calle Fray Luis de León. ¿Cómo reaccionaría usted si fuera el reciclador B?

¿Cuáles son los pasos que le recomendaría al reciclador A? ¿Qué debió realizar el reciclador A

para prevenir dicha situación?

ADIVINANZAS

- Pobrecito, pobrecito, todo el día sin parar y no sale de su sitio. Respuesta: El reloj

- Alto alto como un pino, pesa menos que un comino. Respuesta: El humo

- Todos pasan por mí, yo nunca paso por nadie. Todos preguntan por mí, yo nunca

pregunto por nadie. Respuesta: La calle


32


Segundo objetivo:

• El capacitador agrupa a los participantes en cuatro grupos y brinda quince minutos a

los para que piensen y plasmen en un papelógrafo preguntas y/u observaciones

respecto a los temas discutidos en la capacitación de los tres días.

• El capacitador pega los papelógrafos en la pizarra y brinda 15 minutos de debate

abierto para que los participantes puedan responder a las preguntas de sus

compañeros.

• El capacitador responde a las preguntas realizadas por los participantes.

Evaluación final

Tercer objetivo:

• El capacitador entrega la evaluación final a los alumnos.

• Después de 15 minutos el capacitador desarrolla las respuestas del examen junto a los

participantes y aclara dudas.

SEGUNDA SITUACIÓN

Dos recicladores, A y B, que trabajan para la asociación de recicladores Señor de los

Milagros, van recogiendo a las 3 a.m. cartones en el distrito de Miraflores. De pronto, el

reciclador A le informa al B que un cachinero ha manipulado los contenedores de residuos

que se encuentran en el parque Kennedy y ha visto que se llevaba varios RAEE como

pantallas de televisores y computadoras. ¿Si usted fuera el reciclador B, qué le hubiera

recomendado a su compañero el reciclador A? ¿Qué riesgos a la salud y al ambiente podría

haber causado?

TERCERA SITUACIÓN

Dos recicladores, A y B, se encuentran recolectando botellas de vidrio. El reciclador A le

comenta al reciclador B que se ha encontrado una refrigeradora en la calle y que está

desmantelándola en su casa. ¿Si usted fuera el reciclador B, qué le recomendaría a su

compañero el reciclador A? ¿Por qué daría dichas recomendaciones?


33

Modelo de evaluación

d. Tabla de calificación de la evaluación final

Forma de calificación

Evaluación final

Nombre:

Fecha:

1. ¿Qué es un residuo de aparato eléctrico y electrónico (RAEE)?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Cuáles son los daños al ambiente que usted considera podría causar a partir del trabajo que realiza con RAEE?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Cuáles son los daños a la salud que usted considera podría causar a partir del trabajo que realiza con RAEE?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Dirija con una flecha según corresponda:

a. televisor a. pequeño electrodoméstico

b. computadora b. grande electrodoméstico

c. ventilador c. aparato electrónico de consumo

d. refrigeradora d. equipo de informática y telecomunicaciones

5. ¿Qué equipos de protección personal son pertinentes de uso para el trabajo que usted realiza que pueda tener

contacto con los RAEE. Mencione tres equipos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Mencione una situación en su trabajo que lo haya involucrado con el manejo de un RAEE. ¿Cómo debió actuar

en dicha situación?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---


34

Pregunta Puntaje Descripción de respuesta

1 De 1 a 5 (donde 1 es lo más

bajo y 5 lo más alto)

Se tomará en cuenta la siguiente definición de

RAEE: Residuo proveniente de cualquier

aparato que para su uso se necesite

electricidad.



Los RAEE podrían causar impactos ambientales

a los componentes del ambiente como agua,

aire y suelo a través de diferentes elementos

peligrosos como plomo, mercurio, cadmio,

entre otros.



Problemas respiratorios, a la piel, dolores de

cabeza.

Accidentes con objetos punzocortantes como

cortes, heridas, entre otros.



Televisor – aparato electrónico de consumo

Computador – equipo de informática y

telecomunicaciones

Ventilador – pequeño electrodoméstico

Refrigeradora – grande electrodoméstico



Casco, guantes, mascarilla, respirador, entre

otros.



Situación presentada por el capacitado y

descripción de un adecuado manejo según las

capacitaciones impartidas.


35

Cronograma y resumen de la cuarta sesión


dinámica

Tiempo

requerido

Objetivo Materiales

De inicio Adivinanza 15 min Despertar el interés

de los participantes

• 16 copias de las adivinanzas

De desarrollo Reacción ante

situaciones o

casos

30 min Mantenerse atento

ante casos en los

cuales se manejan

inadecuadamente

los RAEE y

perjudican la salud

humana o

ambiental.

• 4 papelógrafos

• 8 plumones

• Cinta adhesiva

De finalización Estación de

preguntas

25 min Aclarar todas las

dudas de los

participantes.

• 4 papelógrafos

• 8 plumones

• Cinta adhesiva

10 min Break

De evaluación

Evaluación final

Desarrollo de

respuesta del

examen por el

capacitador

15 min

20 min

Determinar el nivel

de aprendizaje de

los participantes en

cuanto a la

capacitación

impartida.

• 16 copias de la evaluación

Cuestionario de implementa-ción

5 min Conocer las oportunidades de mejora del capacitador

• 16 copias del cuestionario

TOTAL 2h


36

1.6. Evaluación

a. Cuestionario de implementación

Fecha:

1. ¿Cuáles fueron los objetivos que se planteó antes de participar en el presente taller?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Respecto de dichos objetivos, ¿cuál ha sido para usted el nivel de satisfacción o de

acercamiento a los mismos? Marque con una x el espacio correspondiente.

____ Óptimo

____ Sobresaliente

____ Moderado

____ Ninguno

3. ¿Los capacitadores respondieron a sus consultas de manera clara? Marque con una x el

recuadro correspondiente.

Siempre

A veces

Nunca

Observaciones:

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿La capacitación contó con los materiales suficientes para el desarrollo de los talleres?

Marque con una x el recuadro correspondiente.

Sí

No


37

4. ¿Le pareció interesante la forma como se expusieron y/o enseñaron los diversos temas

tratados? Circule el número que indique mejor el grado de interés o atención que generó las

técnicas y/o dinámicas de aprendizaje empleadas. Representando el numero 1 nulo interés o

atención y el 5 mucho interés o atención.

1 2 3 4 5

nulo poco regular suficiente mucho

¿En qué mejoraría en cuanto al dictado de las capacitaciones?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


38

b. Encuestas de retroalimentación

En los primeros tres días de capacitación, al finalizar la sesión, se aplicará una pequeña

encuesta de retroalimentación de 5 minutos.

Primer día

Nombre:

Fecha:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Responda de manera concisa.

a. ¿Qué es un RAEE?

b. ¿Cuáles son los peligros para la salud humana en el manejo de un RAEE?

Segundo día

Nombre:

Fecha:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


a. ¿Qué equipos de protección personal son necesarios para manejar un RAEE?

b. ¿Cuáles son los peligros al ambiente que puede causar un inadecuado manejo de

RAEE?


39

Tercer día

Nombre:

Fecha:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


a. ¿Cuál es el manejo adecuado de los RAEE?


40

II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

2.1. Recursos humanos

Para el desarrollo de la capacitación se requiere de un grupo conformado por tres personas

que desempeñaran las siguientes funciones, que se detallan a continuación:

El coordinador: Es la persona encargada de la planificación del presupuesto y su ejecución.

Debe garantizar la logística del programa de capacitación, para lo cual coordinará con los

distintos funcionarios la debida separación y ambientación de los salones de la Municipalidad

donde se llevará a cabo la capacitación, verificando la disponibilidad del mobiliario (mesas,

sillas, pizarra acrílica, etc.) y equipos (computadora, proyector, etc.); asimismo, coadyuva las

labores del capacitador permitiendo la disponibilidad de los demás materiales requeridos, en

las horas indicadas, para el desarrollo de las sesiones. Se le otorgará un estipendio ascendente

a S/. 1800.00 (mil ochocientos con 00/100 soles).

El capacitador: Especialista con amplia experiencia en el manejo de residuos sólidos, con

estudio de postgrado en gestión ambiental. Es la persona encargada de impartir los

conocimientos, facilitando el aprendizaje en cada sesión, participa activa y permanentemente

durante toda la capacitación. Responsable de los contenidos pertinentes, metodología y su

enfoque en la práctica. Así mismo, actúa como moderador en las dinámicas contempladas.

Deberá mantener un rol de liderazgo fomentando la participación de todas las personas,

incentivando el logro de sus objetivos para con la capacitación, identificando sus debilidades y

fortalezas en cada sesión, para aplicar las medidas adecuadas para transmitir en las

subsiguientes sesiones los contenidos programados. Se le otorgará un estipendio ascendente a

S/. 4 000.00 (cuatro mil con 00/100 soles).


41

2.2. Recursos materiales

Para la ejecución de la capacitación se requerirá la adquisición de los materiales que se

detallan en el siguiente cuadro:


42

2.3. Recursos financieros

Los costos de las sesiones de capacitación a impartirse en la Municipalidad serán cubiertas a

través de los recursos propios de la entidad canalizándose como gastos corrientes, los mismos

que se encuentran contemplados en el presupuesto anual institucional para el año 2017. El

presupuesto que se requerirá para cubrir íntegramente las cuatro sesiones programadas es de

S/. 6 095.84 (seis mil noventa y cinco con 84/100 soles) cuyo detalle se puede verificar en el

cuadro a continuación:

PRESUPUESTO DE LA CAPACITACIÓN Recursos Humanos S/. 5800.00

Recursos Materiales S/. 295.84

TOTAL S/. 6 095.84


43

Referencias bibliográficas

Candelo, Carmen; Ortiz, Gracia & Unger, Barbara. (2003). HACER TALLERES Una guía práctica

para capacitadores. Cali, Colombia: WWF

Dirección General de Salud Ambiental (DIGESA) (2006). Manual de Difusión Técnica N° 01

Gestión de los Residuos Gestión de los Residuos Gestión de los Residuos Peligrosos en el Perú.

Recuperado el 20 Noviembre 2016 en

http://www.digesa.sld.pe/publicaciones/descargas/MANUAL%20TECNICO%20RESIDUOS.pdf

Ministerio del Ambiente. (2010). Guía de Capacitación a Recicladores para su Inserción en los

Programas de Formalización Municipal. Recuperado el 25 de noviembre de 2016, de MINAM

Sitio web: file:///C:/Users/HP%20ProBook/Downloads/19_guia-de-capacitacion-a-

recicladores.pdf

Ministerio del Ambiente. (2016). Plan Nacional de Gestión Integral de Residuos Sólidos 2016-

2024. Recuperado el 20 de noviembre de 2016, de Presidencia del Consejo de Ministros Sitio

web:http://hera.pcm.gob.pe/ecoeficiencia/wpcontent/uploads/2016/09/Plan_Nacional_Gesti

on_Integral_Residuos_Solidos_2016_2024.pdf

Otras referencias

GOOGLE EARTH También visto en: https://www.google.com.pe/maps/@-12.0624081,-76.9361238,10z Fecha de visualización: 25 de noviembre de 2016 INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA También visto en: https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/poblacion-y-vivienda/ Fecha de visualización: 25 de noviembre de 2016

https://www.google.com.pe/maps/@-12.0624081,-76.9361238,10z

https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/poblacion-y-vivienda/

capacitación en manejo y gestión de residuos de … · carabayllo, puente piedra, san martín de...

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