capacitación de mujeres sobre prevención de situaciones de violencia

Programa de capacitación para Organizaciones sociales de base de mujeres

sobre la prevención, detección y vigilancia de situaciones de violencia

contra niños, niñas y adolescentes

Programa de capacitación para organizaciones sociales de base de mujeres sobre la prevención, detección y

vigilancia de situaciones de violencia contra niños, niñas y adolescentes

3PrOgrama de CaPaCitaCión: “OrganizaCiOnes de niñOs, niñas y adOlesCentes PreParadas Para intervenir en la erradiCaCión de la viOlenCia: Prevenir, deteCtar y vigilar”

Contenido

Programa de capacitación“Organizaciones sociales de mujeres preparadas para intervenir en la erradicación de la violencia: Prevenir, detectar y vigilar” 7

recomendaciones generales para el desarrollo de las actividades 12

Objetivos de aprendizaje correspondientes a cada módulo y sesión 14

MÓDULO 1

Conociendo más sobre la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes 16

sesión 1 17sesión 2 33

MÓDULO 2Normas que protegen a niños, niñas y adolescentes frente a toda forma de violencia 50

sesión 3 51

MÓDULO 3 Actuamos frente a la violencia 71

sesión 4 72sesión 5 86sesión 6 99

save the Children es una organización no gubernamental independiente con más de 20 años de presencia en el Perú cuya labor es trabajar por la defensa y promoción de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

save the Children es la organización independiente líder en el mundo en el trabajo a favor de la niñez y la adolescencia.

su visión es un mundo en el que todos los niños y niñas tengan asegurados los derechos a la supervivencia, la protección, el desarrollo y la participación.

Para ello, tiene la misión de impulsar avances significativos en la forma en que el mundo trata a los niños y a las niñas, a fin de generar cambios inmediatos y duraderos en sus vidas.

Elaborado pormaría elena iglesias

Publicación desave the ChildrenCalle Piura 750miraflores, limaPerú

diseño e impresiónimpresión arte Perú e.i.r.lav. arnaldo márquez n° 1899, Jesús maríatiraje: 500 ejemplares

Hecho el depósito legal en la Biblioteca nacional del Perú n° 2012-03686

© save the Children2012

PrOgrama de CaPaCitaCión: “OrganizaCiOnes de niñOs, niñas y adOlesCentes PreParadas Para intervenir en la erradiCaCión de la viOlenCia: Prevenir, deteCtar y vigilar”

5

Introducción

Combatir la violencia contra las niñas y los niños requiere preparación. Paulo sergio Pinheiro, encargado por las naciones Unidas de hacer el estudio mundial sobre violencia en el año 2005, nos advertía de las complejidades de este problema multidimensional. Él llamó la atención de la necesidad de un compromiso de toda la sociedad para eliminarla y de promover valores no violentos. en síntesis hizo notar que lo que se requería era un cambio cultural.

Uno de los aspectos cruciales en esta lucha por el derecho a vivir libres de violencia es la participación de la sociedad civil. Ciertamente que hay una responsabilidad fundamental del estado y del conjunto de las instituciones públicas en resguardar este derecho ciudadano a vivir en paz y armonía, pero la envergadura del problema y de los cambios requeridos demandan una participación ciudadana, especialmente de las organizaciones de niñas y niños y también de mujeres.

este programa de capacitación, en sus dos versiones, una destinada a las organizaciones de niños y niñas y otro a las organizaciones sociales de base de mujeres, tiene como objetivo orientar la participación de estas organizaciones en el sistema de protección. es una propuesta de formación en acción, como proceso organizado de aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal. de esta manera niñas, niños y mujeres habrán desarrollado sus capacidades para ser parte de la construcción de un mejor mundo para los niños y niñas.

save the Children y las instituciones que forman parte del proyecto “infancia sin violencia” agradecen a maría elena iglesias por haber elaborado estos manuales y a la agencia española de Cooperación internacional al desarrollo y a la agencia española de Cooperación internacional al desarrollo, a la agencia vasca de Cooperación y a la Fundación Castellano manchega de Cooperación por la financiación de la producción.

save the Children en Perú.lima, 2012


7

i. Propósito del programa

Contribuir al fortalecimiento de capacidades de las mujeres organizadas para su participación en la defensa del derecho de niños, niñas y adolescentes a vivir sin violencia.

ii. necesidades de las participantes a la que responde el programa

el presente programa se sustenta en la consideración de que la generación de procesos formativos de reflexión y acción dirigidos a las mujeres influye positivamente en el desarrollo y consolidación de liderazgos, así como en la puesta en marcha de acciones a favor del ejercicio efectivo de derechos para todos. Una preocupación específica expresada por las organizaciones de mujeres es la intervención eficaz en el problema de la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescentes. Para esto, las mujeres participantes precisan reflexionar desde sus propias vivencias en los aspectos vinculados al fenómeno de la violencia y la forma en que pueden intervenir para contribuir a su prevención, facilitar la detección de casos y situaciones de riesgo, e impulsar la vigilancia del funcionamiento de los sistemas locales de intervención en esta problemática.

iii. Competencias y objetivos del aprendizaje de la capacitación

Competencia general a alcanzar

al término de la capacitación, las participantes habrán reflexionado y tomado acuerdos prácticos para intervenir organizadamente en la defensa del derecho de los niños, niñas y adolescentes a vivir sin violencia, ejecutando acciones de prevención, detección y vigilancia en torno a ese derecho. Para lograr esto, el programa formativo prevé el desarrollo de los siguientes aprendizajes en las mujeres participantes:

Programa de capacitación

“Organizaciones sociales de mujeres preparadas para intervenir en la erradicación de la violencia: Prevenir, detectar y vigilar”

Pr

Og

ra

ma

de

Ca

PaC

ita

Ció

n



98

Conocimientos Habilidades Actitudes

definen la violencia contra los niños, niñas y adolescentes como un abuso de poder.

elaboran un esquema en el que grafican los elementos que originan abuso de poder en la violencia contra nna.

argumentan sobre la importancia de actuar personal y grupalmente para erradicar la violencia contra niños, niñas y adolescentes.

Conocen las diferentes formas en que puede expresarse la violencia contra nna.

Conocen los elementos asociados a la situación de violencia contra nna.

Organizan elementos asociados a la situación de violencia contra nna de acuerdo a los niveles a los que pertenecen.

Conocen las principales normas internacionales y nacionales que protegen a los niños, niñas y adolescentes de toda forma de violencia.

elaboran un gráfico evidenciando las principales normas que prote-gen a los nna frente a la violencia.

reconocen la importancia de co-nocer las normas que dan cober-tura al derecho a la protección de nna frente a toda forma de violencia.

Conocen los componentes de la intervención integral en violencia, ubicando el papel de las organi-zaciones sociales de mujeres en este proceso.

elaboran un gráfico que ilustre las funciones que les corresponden en el proceso de intervención integral frente a la violencia que afecta a nna.

argumentan sobre la necesidad e importancia de que las mujeres organizadas participen en el pro-ceso de intervención integral que afecta a nna.

identifican los principales aspectos en los que las organizaciones sociales de mujeres pueden intervenir para prevenir la violencia contra los nna.

diseñan una actividad de preven-ción considerando sus recursos y la realidad de su localidad.

identifican formas en las que las mujeres organizadas pueden in-tervenir para aportar a la aten-ción y recuperación de los casos de violencia contra nna: detec-ción, derivación, seguimiento.

diseñan los pasos que se seguirán y las alianzas que habrá que construir para desarrollar acciones de detección, derivación y seguimiento.

definen formas en las que las mujeres organizadas pueden de-sarrollar acciones de vigilancia so-cial con relación con la violencia que afecta a nna.

diseñan la acción de vigilancia.

iv. ejes temáticos

Módulo 1

Conociendo más sobre la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes.• definición de la violencia contra los niños, niñas y adolescentes.• diferentes formas en que puede expresarse la violencia contra nna.• elementos asociados a la ocurrencia y mantenimiento de la violencia contra los niños, niñas y adolescentes.

Módulo 2

normas que protegen a los nna frente a toda forma de violencia.• Principalesnormasinternacionalesqueprotegenalosniños,niñasyadolescentesdetodaformadeviolencia.• Principalesnormasnacionalesqueprotegenalosniños,niñasyadolescentesdetodaformadeviolencia.

Módulo 3

actuamos frente a la violencia.• Componentes de la intervención integral en violencia. Papel de las organizaciones sociales de mujeres.• Principales aspectos preventivos en los que las organizaciones sociales de mujeres pueden intervenir.• la atención y recuperación de los casos de violencia contra nna y el rol de las organizaciones de mujeres:

detección, derivación y seguimiento.• acciones de vigilancia social con relación a la violencia que afecta a nna.

v. modalidad y duración del proceso de capacitación

el programa tiene una duración de 18 horas, las que en la guía operativa que se describe, están distribuidas en 6 sesiones, en las cuales se abordarán los ejes de contenido señalados. Pueden distribuirse siguiendo otro formato, de acuerdo a las posibilidades y características del grupo de trabajo.

vi. métodos de capacitación

la metodología que se utilizará en el programa de capacitación es la de talleres, los cuales tienen como fundamento la consideración de que las personas aprenden con eficacia cuando su propia capacidad y conocimientos son valorados, y cuando pueden compartir y analizar sus experiencias en un medio que les inspira confianza. esta metodología promueve la participación activa de los y las asistentes, y considera que otro elemento importante para la efectividad del aprendizaje es la inclusión del mayor número de sentidos en las actividades desarrolladas en el proceso, lo cual se logra a través de la utilización de una variedad de técnicas, ejercicios y actividades especialmente diseñadas, que incorporan la integralidad de las personas que participan; es decir, su racionalidad, sus sensaciones, sus sentimientos y sus habilidades. se trabajará entonces usando técnicas que combinarán los ejercicios vivenciales, lúdicos y de reflexión grupal con referentes vinculados a su vida cotidiana, así como con exposiciones breves de ideas clave que incorporen la estrategia de preguntas sucesivas, de tal manera que se favorezca la participación activa de las participantes

Pr

Og

ra

ma

de

Ca

PaC

ita

Ció

n

Pr

Og

ra

ma

de

Ca

PaC

ita

Ció

n



1110

vii. Plan para la evaluación

se hará una evaluación de entrada y otra de salida para verificar el logro de objetivos de aprendizaje inmediatos.

viii. aspectos formales a tomar en cuenta para el desarrollo del programa

• Objetivo del programa: el programa se dirige específicamente a la instrumentación de los grupos de mujeres participantes para su intervención en la problemática de la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes, a través de acciones de prevención, detección y vigilancia.

leer o escribir, o que no lo sepa hacer en español; por ello hay que prever que algún otro o alguna otra participante pueda apoyarlo en lo que corresponda. las sesiones de este programa han tratado de diseñarse con bastante material visual; sin embargo, hay también mucho contenido escrito, por lo que conviene considerar este tema con mucho cuidado. si el grupo tiene mayoritariamente otra lengua, es mejor trabajar en la lengua de la mayoría. en los trabajos grupales en los que se pide que una persona represente al grupo en la exposición del trabajo realizado, es bueno tratar de que ese o esa representante sea diferente cada vez.

• La secuencia de las actividades: la forma en que las personas nos acercamos a los hechos de la realidad es secuencial y esa secuencia empieza por la percepción, sigue la reacción afectiva o emocional, viene luego el razonamiento y el análisis y, por último, la acción. esta secuencia se toma en cuenta en el diseño de las actividades por lo que éstas apuntan progresivamente a la presentación del tema o motivación, luego a la recuperación de conocimientos previos, el análisis de estos, la incorporación de información complementaria y, por último, la síntesis en conocimientos más precisos, amplios y adecuados a través de la aplicación práctica del contenido trabajado. estos momentos no suponen necesariamente actividades diferenciadas sino que, en la mayoría de los casos, se incorporan en el procedimiento, como pasos sucesivos de una misma actividad.

• El rol de la o las personas que conducen la actividad: es facilitar el proceso, para lo cual deben promover la participación, el logro de síntesis y conclusiones y complementar el trabajo desarrollado, por los y las participantes con la información pertinente al tema y a las características de las o los participantes. Con relación a los conceptos y contenidos informativos del programa y tomando en cuenta su mayor conocimiento de la población, es necesario que el o la facilitadora elabore y reformule la exposición de estos en los términos más adecuados a las características de sus grupos.

• Ambiente de trabajo: es conveniente contar con un ambiente adecuado y privado para el desarrollo de las actividades y cuidar que durante el trabajo no se presenten interrupciones.

• Duración de las actividades: está indicada en el diseño; sin embargo, es bueno considerar que este tiempo da una idea referencial que debe adaptarse a las circunstancias concretas de ejecución. lo más importante es dejar el tiempo suficiente para la reflexión y el intercambio de ideas respecto a los temas o contenidos trabajados.

• Duración de las sesiones: 3 horas. en condiciones generales y dado que las sesiones combinan actividades de intercambio grupal, de acción directa sobre materiales, juegos y recepción de información, es un tiempo que resulta adecuado para el desarrollo de los contenidos. sin embargo, es necesario considerar las características de los grupos para dosificar de esta manera, o de una forma alternativa, la duración de las sesiones de trabajo.

• Prerrequisitos de participación de los grupos: es importante considerar lo siguiente:

los grupos deben estar constituidos por integrantes de organizaciones o por quien haya tenido la oportunidad de trabajar el tema del funcionamiento organizativo en otros espacios que pudieran funcionar paralelamente. la participación en el programa para su intervención en violencia favorece y fortalece la organización; pero, en la medida en que su objetivo es otro, no aporta todos los elementos necesarios con relación al funcionamiento organizado de los grupos.

igualmente, los grupos precisan haber trabajado aspectos vinculados al autoconocimiento, fortaleci-miento de la identidad, autoestima y manejo emocional. Habitualmente, estos son temas que se tra-bajan en la formación de grupos y para el funcionamiento organizativo de los mismos. la participación en el programa formativo para la intervención en violencia refuerza la autoestima en la medida en que es un proceso que fortalece el sentimiento de acción efectiva sobre el entorno.

• Número de participantes: las sesiones están diseñadas para ser utilizadas con un grupo de 20 a 25 personas y dos facilitadoras o facilitadores. es posible trabajar con grupos más grandes, en cuyo caso debe contarse con un número suficiente de facilitadores o facilitadoras, y también adecuarse las propuestas de trabajo grupal al igual que los tiempos.

• Formación de grupos de trabajo: considerar el balance de los grupos de trabajo siempre en función de la actividad que se está desarrollando: número de mujeres y hombres, personas participativas y no participativas, etc. tomar en cuenta que es posible que alguna de las personas del grupo no sepa

...abandonar la pretensión de serdetentores del poder de curar o sanar

a nuestros semejantes para aceptarser parte de procesos sociales horizontales,

donde todos seamos “curanderos de todos”...Jorge Barudy, 1998

Pr

Og

ra

ma

de

Ca

PaC

ita

Ció

n

Pr

Og

ra

ma

de

Ca

PaC

ita

Ció

n



1312

de relajación, animación, integración, u otras que un facilitador o facilitadora debe tener en su “caja de herramientas” personal.

• Hay actividades que cuentan con preguntas para orientar el intercambio, estas son propuestas que podrán variar de acuerdo a la dinámica de la sesión y el interés o motivación de los y las participantes.las preguntas deben ser abiertas, intentando promover que los cuestionamientos y respuestas surjan de ellos y ellas. recordar que las preguntas son una forma de comunicación entre la facilitadora (o facilitador) y los participantes; por lo tanto, son indispensables en una capacitación democrática y participativa.

• Utilizar preguntas al interior de las exposiciones conceptuales o de ideas fuerza, igual al final de estas, para comprobar que los contenidos hayan sido claros. es recomendable que el facilitador o facilitadora haga preguntas que incorporen situaciones de la vida cotidiana como ejemplos de lo tratado, y pida que consulten sobre los temas trabajados.

• en las reflexiones que pudieran presentar contenidos muy distantes de los referentes culturales del grupo, como las relaciones de género o la sexualidad, o la propia necesidad de erradicar el castigo físico, es fundamental atender a las resistencias o actitudes defensivas de los y las participantes. es conveniente ir generando; a lo largo del taller, un ambiente de confianza que posibilite la apertura, el intercambio y estimule al cambio de actitudes y prácticas de las y los participantes.

• en el diseño de las sesiones se señalan los temas que se desarrollaran; los objetivos específicos a los que apuntan estos temas; las actividades que se ejecutarán, así como los recursos necesarios para cada actividad, y el tiempo que esta debería durar.

• en una actividad informativa o formativa es fundamental la actitud de respeto a las personas a las que dicha actividad se dirige, evidenciando que, en la práctica, todos y todas aprenden de todos y todas, que de lo que se trata es de aportar juntos y juntas para que los niños, niñas y adolescentes cuenten con las condiciones necesarias para ejercer sus derechos.

Recomendaciones generales para el desarrollo de las actividades

• será importante hacer una lectura completa del material antes de su aplicación. esto permitirá comprender adecuadamente los contenidos y preparar debidamente todas las actividades y los materiales necesarios para su desarrollo. ayuda hacer esta revisión considerando los siguientes momentos:

Una lectura rápida, que permite una apreciación general del contenido.

Una revisión más detallada, que busca comprender cada una de las propuestas y necesidades para la ejecución de éstas.

el día anterior a la ejecución, es conveniente hacer una última revisión de los aspectos específicos que se van a tratar para comprobar que tenemos todo listo.

Por último, hacer un recuento de los materiales y recursos necesarios para cada una de las actividades.

• al iniciar cada jornada conviene hacer un pequeño resumen de lo hecho en la jornada anterior, una breve síntesis de los temas que se trabajarán y recordar las normas de trabajo grupal que hayan sido establecidas en la primera reunión.

• recoger y anotar todos los comentarios, sin mostrar agrado o desagrado, aun cuando no coincidan con las ideas que tiene el o la facilitadora, o con el sentido de la información que se quiere transmitir. los puntos de vista de todas las personas tienen que ver con sus experiencias y sus aprendizajes y eso, aun cuando esté equivocado, no va a cambiar automáticamente; es necesario respetar estos procesos. la función de la intervención de capacitación es abrir nuevos referentes, cuestionar puntos de vista rígidos, explorar nuevas formas de ubicarse en el mundo y servir de semilla para promover que nuevas formas de considerar las situaciones emerjan, muy probablemente para complementarse con algunos aspectos de las anteriores. ante estos contenidos, la actitud más atinada es la de exponer el discrepante / nuevo como un planteamiento alternativo, tratando de evidenciar cómo ese contenido aporta al beneficio de todos y todas. en esta línea, más que corregir las respuestas o comentarios que podrían estar en contraposición con el contenido que se intenta transmitir, se podría cuestionar el planteamiento con una pregunta sobre situaciones hipotéticas que incorporan el nuevo contenido (“¿y qué pasaría si…?”), tratando de que el proceso de descubrimiento fluya naturalmente.

• Utilizar los comentarios para reforzar los conceptos, recogiendo los aportes de las y los participantes, y esclareciendo significados u otras posibilidades de comprensión a través de preguntas y ejemplos.

• en el desarrollo de los contenidos, tomar en cuenta el estado en que se encuentran los y las participantes: ¿hay animación?, ¿hay sueño? ¿hay tensión? de acuerdo a ello se pueden ir incorporando algunas técnicas

re

CO

me

nd

aC

iOn

es

ge

ne

ra

les

re

CO

me

nd

aC

iOn

es

ge

ne

ra

les



1514

MÓDULO 3

Actuamos frente a la violencia

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE - SESIÓN 4:

• Conocen los componentes de la intervención integral en violencia y ubican el papel de las organizaciones sociales de mujeres en este proceso

• elaboran un gráfico que ilustre las funciones que les corresponden en el proceso de intervención integral frente a la violencia que afecta a nna.

• identifican los principales aspectos en los que las organizaciones sociales de mujeres pueden intervenir para prevenir la violencia contra nna.

• diseñan una actividad de prevención considerando sus recursos y la realidad de su localidad.


• identifican formas en las que las mujeres organizadas pueden intervenir para aportar a la atención y recuperación de los casos de violencia contra nna.

• elaboran un listado de pasos a seguir para cumplir con las funciones que les corresponden en el proceso de intervención integral frente a la violencia que afecta a nna.

• argumentan sobre la necesidad e importancia de que las mujeres organizadas participen en el proceso de intervención integral que afecta a nna.


• definen formas en las que las mujeres organizadas pueden desarrollar acciones de vigilancia social con relación a la violencia que afecta a nna.

• diseñan una acción de vigilancia.

Objetivos de aprendizaje correspondientes a cada módulo y sesión

MÓDULO 1

Conociendo más sobre la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE - SESIÓN 1

• definen la violencia contra nna como un abuso de poder.• elaboran un esquema en el que grafican los elementos que evidencian el abuso de poder en la violencia

contra nna. • Conocen las diferentes formas en que puede expresarse la violencia contra nna.


• Conocen los elementos asociados a la ocurrencia de la violencia contra los niños, niñas y adolescentes. • Organizan elementos asociados a la ocurrencia de violencia contra nna de acuerdo a los niveles a los que

pertenecen. • argumentan sobre la importancia de actuar personal y grupalmente para erradicar la violencia contra

niños, niñas y adolescentes.

MÓDULO 2

Normas que protegen a niños, niñas y adolescentes frente a toda forma de violencia


• Conocen las principales normas internacionales y nacionales que protegen a los niños, niñas y adolescentes de toda forma de violencia.

• elaboran un gráfico de las principales normas que protegen a nna frente a la violencia.• reconocen la importancia de conocer las normas que dan cobertura al derecho a la protección de nna

frente a toda forma de violencia.

OB

Jet

ivO

s d

e a

Pr

en

diz

aJe

OB

Jet

ivO

s d

e a

Pr

en

diz

aJe



1716

mó

dU

lO 1

Conociendo más sobre la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes


• definen la violencia contra nna como un abuso de poder.• elaboran un esquema en el que grafican los elementos que evidencian el abuso de poder en la

violencia contra nna. • Conocen las diferentes formas en que puede expresarse la violencia contra nna.


• Conocen los elementos asociados a la ocurrencia de la violencia contra nna. • Organizan elementos asociados a la ocurrencia de violencia contra nna de acuerdo a los

niveles a los que pertenecen. • argumentan sobre la importancia de actuar personal y grupalmente para erradicar la violencia

contra nna.

SESI

ÓN

1te

ma

OaC

tivi

dad

OBJ

etiv

OPr

OC

edim

ien

tOre

QU

erim

ien

tOs

tPO

rece

pció

n e

insc

ripció

n de

pa

rtici

pant

es

Con

tar c

on u

n re

gistr

o de

las

part

icipa

ntes

.

inst

alar u

na m

esa

de re

gistr

o y

proc

eder

a la

insc

ripció

n y

a la

entr

ega

de m

ater

iales

de

acue

rdo

a co

mo

vaya

n lle

gand

o.re

gistr

o de

asis

tenc

ia.ta

rjeta

s de

iden

tifica

ción.

mat

erial

per

sona

l (fo

lder

, bl

ock,

lap

icero

).

15

min

.

salu

do in

icial

y p

rese

ntac

ión

globa

l del

cur

so

talle

r

Que

las p

artic

ipan

tes

cono

zcan

a la

s o lo

s re

spon

sabl

es d

el

curs

o y

los o

bjet

ivos

de la

s ses

ione

s.

dar

la b

ienv

enid

a, p

rese

ntar

a la

s o lo

s fac

ilitad

ores

y e

xplic

ar e

n fo

rma

gene

ral l

os o

bjet

ivos d

el c

urso

.O

bjet

ivos d

el c

urso

es

crito

s en

un p

apel

ote

(ane

xo1)

.

5 min

.

Pres

enta

ción

de la

s pa

rtici

pant

es

Prom

over

la

inte

grac

ión

entr

e las

pa

rtici

pant

es

1.

Pedi

rles

que

se u

biqu

en h

acie

ndo

un g

ran

círc

ulo,

en

el q

ue to

das

pued

an v

erse

las

cara

s.

2.

invi

tarle

s a

pres

enta

rse,

par

a lo

cua

l cad

a un

a va

a t

omar

un

mom

ento

y v

a a

pens

ar e

n un

a ca

ract

eríst

ica

posit

iva

con

la q

ue q

uier

an p

rese

ntar

se.

dar

les

unos

eje

mpl

os: “

soy

una

buen

a am

iga,

pue

do d

ar c

onse

jos,

bai

lo b

ien,

sé

hace

r bi

en la

s cu

enta

s, c

ocin

o ric

o…”.

dar

les

unos

se

gund

os.

Preg

unta

r si

ya t

odas

tie

nen

su c

arac

terís

tica,

ped

irles

aho

ra q

ue p

iens

en e

n un

a fo

rma

en q

ue le

s gu

sta

que

func

ione

n lo

s gr

upos

en

los

que

part

icip

an, ¿

cóm

o tie

nen

que

ser

las

rela

cion

es e

n el

gru

po p

ara

que

se s

ient

an c

ómod

as?

dar

les

unos

seg

undo

s pa

ra q

ue p

iens

en.

Preg

unta

rles

si to

das

pens

aron

en

algo

. si h

ay d

udas

, dar

un

ejem

plo:

me

gust

a qu

e en

el g

rupo

m

e es

cuch

en c

uand

o ha

blo.

Pre

gunt

ar s

i est

án li

stas

.3.

in

vita

rlas

ahor

a a

que

cada

una

se

pres

ente

dic

iend

o su

nom

bre,

la

cual

idad

per

sona

l qu

e id

entif

icó

y la

form

a en

que

les

gust

a se

r tr

atad

as e

n gr

upo.

4.

la

s fa

cilit

ador

as e

mpe

zará

n la

ron

da d

e pr

esen

taci

ones

men

cion

ando

los

tres

pun

tos

seña

lado

s.

mie

ntra

s la

s pa

rtic

ipan

tes

se v

an p

rese

ntan

do, u

na d

e la

s fa

cilit

ador

as ir

á an

otan

do lo

s no

mbr

es,

las

cual

idad

es y

las

cara

cter

ístic

as d

e fu

ncio

nam

ient

o gr

upal

exp

uest

as e

n un

a sá

bana

de

pape

l kr

aft,

en la

que

se

habr

á pr

epar

ado

una

mat

riz d

e tr

es c

olum

nas

(ane

xo 2

). 5.

C

uand

o ha

yan

term

inad

o la

s pr

esen

taci

ones

, com

enta

r la

s di

fere

ntes

cua

lidad

es m

enci

onad

as

por

toda

s el

las

y la

riq

ueza

que

ese

con

junt

o sig

nific

a pa

ra t

oda

acci

ón q

ue e

l gr

upo

quie

ra

desa

rrol

lar.

6.

invi

tarla

s a

sent

arse

par

a co

men

tar

las

idea

s re

spec

to e

l fun

cion

amie

nto

del g

rupo

.

Una

sába

na h

echa

de

2 pl

iego

s de

pape

l kra

ft, e

n la

que

se h

abrá

dib

ujad

o un

a m

atriz

de

tres

co

lum

nas,

com

o la

que

se

graf

ica e

n el

ane

xo 2

.Pl

umon

es, m

aski

ng ta

pe.

20

min

.

módUlO 1



1918

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

nor

mas

de

conv

ivenc

iare

flexi

onar

sobr

e la

impo

rtan

cia d

e las

no

rmas

exp

lícita

s par

a la

buen

a co

nvive

ncia

y el

des

arro

llo

adec

uado

del

trab

ajo

grup

al.

1.

revi

sar

y ag

rupa

r la

s no

rmas

pro

pues

tas

por

ella

s ha

cien

do u

na s

ínte

sis e

n un

pap

elot

e.

Com

plem

enta

rlas,

si f

uera

nec

esar

io, c

on la

s qu

e se

llev

arán

en

un p

apel

ote

(ane

xo 3

). 2.

re

salta

r la

idea

de

que

las

norm

as t

iene

n la

func

ión

de q

ue n

os s

inta

mos

cóm

odas

en

el g

rupo

, ay

udar

nos

a ap

rove

char

el t

iem

po y

cum

plir

con

nues

tros

obj

etiv

os.

3.

resa

ltar

tam

bién

la im

port

anci

a de

exp

licita

r la

s no

rmas

en

todo

gru

po (

la fa

mili

a, e

l gru

po d

e tr

abaj

o, e

l gru

po d

e au

la)

porq

ue e

so n

os p

erm

ite s

aber

qué

esp

eram

os u

nas

de o

tras

y c

uále

s so

n lo

s lím

ites

en n

uest

ra c

ondu

cta

con

los

y la

s de

más

en

ese

grup

o es

pecí

fico.

el n

o te

ner

esto

ac

lara

do (l

o qu

e es

pera

mos

y lo

s lím

ites)

sue

le s

er la

cau

sa d

e co

nflic

tos,

res

entim

ient

os y

mal

os

ente

ndid

os.

4.

Pone

r al

guno

s ej

empl

os y

rec

oger

com

enta

rios

y vi

venc

ias

de la

s pa

rtic

ipan

tes

con

rela

ción

al

tem

a.

Pape

lote

con

la n

orm

as

com

plem

enta

rias e

scrit

as

(ane

xo 3

)

20

min

.

Prue

ba d

e en

trad

ate

ner i

nfor

mac

ión

sobr

e có

mo

se in

icial

el c

urso

.

1.

expl

icar

el o

bjet

ivo

de la

pru

eba

de e

ntra

da (a

nexo

4),

la fo

rma

en q

ue d

eber

án r

esol

verla

y e

l tie

mpo

del

que

disp

onen

. 2.

ex

plic

ar c

ada

preg

unta

o p

ropu

esta

de

la p

rueb

a de

ent

rada

e ir

apo

yand

o en

gru

po la

res

pues

ta

indi

vidu

al.

Form

ato

para

cad

a pa

rtici

pant

e (a

nexo

4)

15

min

.

def

inici

ón d

e la

viole

ncia

cont

ra

los n

iños

, niñ

as

y ad

oles

cent

es

1.

Que

las p

artic

ipan

tes

teng

an u

na p

rimer

a ap

roxi

mac

ión

a la

com

pren

sión

de lo

s el

emen

tos b

ásico

s qu

e co

mpo

nen

el

fenó

men

o qu

e co

noce

mos

con

el

nom

bre

de v

iole

ncia.

1.

Form

ar g

rupo

s de

4 p

erso

nas

con

la té

cnic

a “e

l nau

frag

io”.

Cué

ntel

es u

na h

istor

ia r

espe

cto

a un

pa

seo

en b

arco

o b

ote

(dep

endi

endo

de

la z

ona

en la

que

se e

sté

trab

ajan

do).

en a

lgún

mom

ento

de

la h

istor

ia d

iles

que

el b

arco

o b

ote

se h

unde

y h

ay q

ue s

alva

rse

a có

mo

dé lu

gar.

dile

s qu

e tie

nen

que

agar

rars

e de

uno

s tr

onco

s y

que

en lo

s tr

onco

s só

lo a

lcan

zan

tres

muj

eres

, si h

ay m

ás

se h

unde

tam

bién

el t

ronc

o. C

ontin

uar

la h

istor

ia d

icié

ndol

es q

ue e

l tro

nco

en e

l que

est

aban

se

par

tió y

aho

ra t

iene

n qu

e ag

arra

rse

de o

tro

en e

l que

cab

en 5

muj

eres

…, i

r ca

mbi

ando

el

núm

ero

de p

erso

nas

que

cabe

n en

los

tron

cos

hast

a qu

e qu

eden

los

sub-

grup

os q

ue s

e de

sea

form

ar (d

e 4

pers

onas

).2.

U

na v

ez e

n lo

s su

bgru

pos,

ped

irles

que

cad

a in

tegr

ante

del

sub

grup

o co

mpa

rta

con

sus

com

pañe

ras

una

situa

ción

de

viol

enci

a co

noci

da p

or e

lla.

Pued

e se

r un

a sit

uaci

ón q

ue c

onoz

ca

dire

ctam

ente

o q

ue h

aya

escu

chad

o. U

na v

ez q

ue t

odas

ya

han

com

part

ido,

ped

irles

que

elij

an

uno

de lo

s ca

sos,

sea

por

que

les

pare

ció

más

impa

ctan

te, m

ás c

omún

, tie

nen

que

sele

ccio

nar

solo

un

caso

por

gru

po.

3.

Una

vez

que

tod

os lo

s gr

upos

ya

ha e

legi

do,

una

repr

esen

tant

e lo

con

tará

al c

onju

nto

y la

s fa

cilit

ador

a re

sum

irán

el c

aso

usan

do u

n fo

rmat

o en

un

plie

go d

e pa

pel k

raft,

en

el q

ue s

e ha

brá

prep

arad

o un

a m

atriz

con

las

sigui

ente

s co

lum

nas:

¿qu

iéne

s pa

rtic

ipan

? (s

eñal

ar lo

s pe

rson

ajes

pr

esen

tes

en la

situ

ació

n de

vio

lenc

ia);

¿qué

rel

ació

n ex

iste

entr

e es

tos

pers

onaj

es?;

¿cuá

l es

el

hech

o fr

ente

al c

ual s

e de

senc

aden

a la

vio

lenc

ia?,

¿alg

uno

de lo

s pe

rson

ajes

se

impo

ne s

obre

los

otro

s, c

uál?

(ane

xo 5

).4.

te

rmin

ada

esta

sín

tesis

, inv

itarlo

s a

tom

ar u

n de

scan

so a

ntes

de

cont

inua

r.

Pape

lote

s con

el f

orm

ato

para

el t

raba

jo d

e lo

s gr

upos

(ane

xo 5

).Pl

umon

es g

rues

os.

mas

king

tape

.

30

min

.

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

des

cans

od

isten

sión

y re

cupe

ració

n de

en

ergía

.

ejer

cicio

s de

reca

rga d

e en

ergía

y di

strib

ució

n de

refri

gerio

s, de

acue

rdo

a lo

que

se h

aya p

rogr

amad

o. e

l ejer

cicio

de

reca

rga d

e en

ergía

pue

de se

r el s

iguien

te: d

e pi

e o

sent

adas

, las p

artic

ipan

tes f

orm

an u

n cír

culo

con

la fac

ilitad

ora e

n el

ce

ntro

. la f

acilit

ador

a grit

a “el

sol b

rilla

en...

” y d

ice u

n co

lor o

un

artíc

ulo d

e ve

stir q

ue al

guien

en

el gr

upo

teng

a. Po

r eje

mpl

o, “

el so

l bril

la en

toda

s las

que

lleva

n alg

o az

ul” o

“el

sol b

rilla

en to

das l

as q

ue lle

van

zapa

tos”

, o “

el so

l bril

la en

toda

s las

que

tien

en fa

lda n

egra

”. to

das l

as p

artic

ipan

tes q

ue ti

enen

esto

s atri

buto

s deb

en ca

mbi

ar lu

gare

s ent

re sí

. la

facil

itado

ra e

n el

cent

ro tr

ata d

e to

mar

el lu

gar d

e las

que

se h

an m

ovid

o, y

así s

e qu

eda o

tra p

erso

na e

n el

cent

ro

sin lu

gar.

la n

ueva

per

sona

en

el ce

ntro

repi

te e

l jue

go. H

acer

una

s 4 ro

ndas

y d

arlo

por

term

inado

apl

audi

endo

la

parti

cipac

ión

de to

das.

refri

gerio

s20

m

in.

def

inici

ón d

e la

viole

ncia

cont

ra

nn

a.

Que

las p

artic

ipan

tes

com

part

an u

na

defin

ición

de

viole

ncia

cont

ra n

na.

1.

revis

ar la

mat

riz e

labor

ada

ante

s de

l des

cans

o, id

entif

icand

o lo

s as

pect

os q

ue s

e re

pite

n en

tod

as la

s sit

uacio

nes:

dos

o m

ás p

erso

nas

en r

elac

ión,

una

de

ellas

con

algu

na s

ituac

ión

de v

enta

ja qu

e le

da

pode

r so

bre

la ot

ra, u

n te

ma

o sit

uació

n en

la q

ue ti

enen

dist

into

s pun

tos d

e vis

ta, y

la im

posic

ión

de la

que

tien

e m

ayor

pod

er.

2.

Pres

enta

r las

idea

s fue

rza c

orre

spon

dien

tes a

la d

efin

ición

de

la vio

lenc

ia ag

rega

ndo

una d

efin

ición

esp

ecífi

ca

de v

iole

ncia

cont

ra n

na

que

tom

e en

cue

nta

esas

idea

s fue

rza.

(ane

xo 6

).3.

re

coge

r opi

nion

es y

com

enta

rios d

e las

par

ticip

ante

s.

Pape

lote

s elab

orad

os p

or

las p

artic

ipan

tes.

idea

s fue

rza

en p

apel

ote

o Po

wer

poi

nt (a

nexo

6).

20

min

.

dife

rent

es

form

as e

n qu

e pu

ede

expr

esar

se la

vio

lenc

ia co

ntra

n

na.

Que

las p

artic

ipan

tes

iden

tifiq

uen

las

dife

rent

es fo

rmas

en

las q

ue se

exp

resa

la

viole

ncia

cont

ra n

na.

1.

en lo

s gru

pos y

a for

mad

os se

dist

ribui

rán

tarje

tas d

escr

iptiv

as d

e ca

sos d

e vio

lenc

ia co

ntra

nn

a (3

tarje

tas

por g

rupo

– a

nexo

7), q

ue e

l gru

po d

eber

á ub

icar e

n la

mat

riz q

ue ta

mbi

én se

les e

ntre

gará

(ane

xo 8

).2.

re

visar

las m

atric

es y

resa

ltar l

a id

ea d

e qu

e las

exp

resio

nes d

e vio

lenc

ia so

n di

vers

as y

pue

den

clasif

icars

e de

acu

erdo

a d

ivers

os e

jes.

Pres

enta

r est

as id

eas,

inco

rpor

ando

info

rmac

ión

sobr

e las

dife

renc

ias e

ntre

las

deno

min

acio

nes d

e vio

lenc

ia, m

altra

to y,

al i

nter

ior d

e és

te, l

a de

cas

tigo

físico

y h

umilla

nte,

apo

yand

o las

id

eas e

n un

grá

fico

en p

apel

ote

o Po

wer

poi

nt (a

nexo

9).

rec

oger

opi

nion

es y

com

enta

rios.

gru

pos d

e 3

tarje

tas

desc

riptiv

as p

ara c

ada g

rupo

(a

nexo

7)

mat

riz p

ara u

bica

ción

de la

s ta

rjeta

s des

crip

tivas

(ane

xo

8).

grá

fico

sobr

e lo

s ejes

de

clasif

icació

n de

la vi

olen

cia,

y las

relac

ione

s y d

ifere

ncias

en

tre vi

olen

cia, m

altra

to y

casti

go (a

nexo

9)

30 min

.

Con

clusio

nes,

cierr

e y

evalu

ació

n de

la

sesió

n

Cer

rar l

a se

sión

sinte

tizan

do

lo tr

abaja

do,

prop

onie

ndo

una

tare

a y

reco

giend

o la

apre

ciació

n de

las

part

icipa

ntes

.

1.

Hac

er u

na sí

ntes

is de

lo tr

abaja

do e

n la

sesió

n y

pedi

r a la

s par

ticip

ante

s que

dur

ante

la se

man

a se

reún

an

los

grup

os q

ue h

an t

raba

jado

junt

os e

n es

ta s

esió

n pa

ra e

labor

ar u

n es

quem

a en

el q

ue g

rafic

arán

los

elem

ento

s que

evid

encia

n el

abu

so d

e po

der e

n la

viole

ncia

cont

ra n

na.

se

les e

ntre

gará

mat

erial

grá

fico.

2.

expl

icarle

s la

impo

rtan

cia d

e la

evalu

ació

n de

la s

esió

n (a

yuda

a q

ue s

e aju

sten

las

cosa

s qu

e no

est

én

func

iona

ndo

bien

), e

invit

arla

a m

arca

r la

carit

a qu

e ex

pres

e m

ejor

su re

spue

sta

a las

pre

gunt

as q

ue e

stán

en

un

pape

l kra

ft pe

gado

en

la pa

red

o pi

zarr

a (a

nexo

10)

.3.

ag

rade

cerle

s y fe

licita

r su

pres

encia

y p

artic

ipac

ión.

mat

erial

de

trab

ajo g

ráfic

o.Fo

rmat

os d

e ev

aluac

ión

(ane

xo 1

0).

5 min

.



2120

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ANEXO 4:Recursos para el desarrollo de la Sesión 1

ANEXO 1:

ANEXO 2:

LAS REGLAS DE ORO PARA LA CONVIVENCIA GRUPAL

1. todas tenemos derecho a expresarnos.

2. en el grupo no hacemos juicios sobre lo que cada participante expresa.

3. no nos burlamos ni hacemos críticas destructivas.

4. Cuando una persona está hablando, la escuchamos.

5. todas en el grupo nos ayudamos.

6. las experiencias de vida que se comparten en el grupo no se cuentan afuera.

7. respetamos a todas, ponemos atención y participamos.

8. somos puntuales.

PRUEBA DE ENTRADA

1. señale con una X lO QUe deBe estar neCesariamente Presente en una situación para que pueda ser catalogada como violencia. solo puede señalar una opción.

Un gOlPe O dOlOr FÍsiCO ( ) Un COnFliCtO O Pelea ( )

Cólera ( ) UsO aBUsivO del POder O la disPUta POr el POder ( ) 2. la violencia ocurre porque…

la PersOna es COlÉriCa ( ) el niñO, niña O adOlesCente nO se POrta COmO deBe ( )

Hay Una serie de elementOs nO eXiste Una CaUsa ÚniCa ( ) QUe se JUntan ( )

FORMATO PARA RESUMIR LOS TRABAJOS GRUPALES

nOmBre CUalidad CaraCterÍstiCa del FUnCiOnamientO grUPal

ANEXO 3:

OBJETIVO DEL CURSO

al término de la capacitación, las participantes habrán reflexionado y tomado acuerdos prácticos para intervenir organizadamente en la defensa del derecho de los niños, niñas y adolescentes a vivir sin violencia, ejecutando acciones de prevención, detección y vigilancia en torno a ese derecho.



2322

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

FORMATO PARA RESUMIR LOS TRABAJOS GRUPALES

¿QUiÉnes PartiCiPan? (señalar los personajes presentes

en la situación de violencia)

¿QUÉ relaCión eXiste entre estOs

PersOnaJes?

¿CUÁl es el HeCHO Frente al CUal se desenCadena la

viOlenCia?

¿algUnO de lOs PersOnaJes se imPOne

sOBre lOs OtrOs, CUÁl?

3. la principal norma o instrumento internacional que protege a nna frente a la violencia es:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. dos instrumentos legales nacionales que protegen a los nna frente a la violencia son:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5. Proponga una actividad que las mujeres organizadas pueden hacer para Prevenir la violencia contra nna:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Cuando un caso de violencia ya ocurrió, las mujeres organizadas pueden:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

ANEXO 5:

ANEXO 6:

DEFINICIÓN DE VIOLENCIA EN GENERAL Y DE VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN PARTICULAR

VIOLENCIA: UNA DEFINICIÓN

toda situación en la que se limita o doblega -o se pretende hacerlo- la voluntad de otra u otras personas para imponer la

propia, desconociendo a los otros su humanidad y sus derechos.

la violencia es una forma de relación en la que una de las partes no reconoce la condición de igualdad de la o las otras y, en consecuencia, se impone o intenta imponerse sobre ella o ellas, desconociendo sus derechos.

las razones por las cuales se da esta relación, las formas en qué se expresa, las maneras en las que esa imposición se da o pretende darse, las consecuencias que tiene ese desconocimiento y esa imposición, son diversas. lo importante aquí es que la posibilidad de controlar la violencia y erradicarla pasa por la modificación de esa forma de relación.

en el origen de una relación de violencia existe siempre una desigualdad en el manejo del poder, o la intención o necesidad de alguna de las partes de definir esa diferencia.

en las situaciones en que esa diferencia en el manejo de poder ya existe, lo que sucede es que la o las personas que tienen ventaja en el manejo del poder, la utilizan de manera inadecuada para imponer sus intereses, sus características, sus puntos de vista, sus necesidades y mantener su posición de poder.

generalmente, el que se impone de esa manera; es decir, el que violenta, piensa que tiene la razón y el derecho de actuar así; y también la persona que se ve sometida; es decir la que es violentada, piensa igual,



2524

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

el poder es la capacidad de influir en las decisiones que afectan la vida de las personas. en primer lugar, está el poder que cada uno tiene o debería tener con relación a las decisiones que afectan su propia vida y, luego, el poder que como colectivo tenemos o deberíamos tener para la toma de decisiones que afectan la vida de todos y todas.

representando a otros. Cuando esa representación se utiliza mal, se está cometiendo un acto de violencia. Queda claro que lo negativo no es -necesariamente- la jerarquía, sino la mala utilización de la posición jerárquica. la jerarquía puede ser positiva cuando se utiliza bien; es decir, para cumplir con los objetivos del grupo tomando en cuenta las características, puntos de vista y necesidades de todas las personas que lo conforman. Por ello, las jerarquías deben ser flexibles, transitorias y funcionales a los objetivos grupales.

además, como se señala en el gráfico, el poder se puede definir por otros elementos, como los vínculos, las maniobras psicológicas, las tradiciones culturales, y todo aquello que coloque a una de las partes involucradas en una situación de ventaja para la toma de decisiones que impliquen a las personas en relación.

tomando en cuenta esos dos elementos, que definen la posibilidad de que una relación humana pueda darse en términos de violencia, se puede analizar distintas situaciones sociales a través de la aplicación de dos tipos de preguntas: unas vinculadas al eje o ejes de desequilibrio de poder que están en juego en la relación y, las otras, con relación al uso inadecuado de esa ventaja en el manejo del poder.

le da la razón. es más, suele suceder que quienes los rodean, también piensan igual… eso está equivocado, todos y todas somos iguales, y tenemos el derecho de que nuestros intereses, características, puntos de vista y necesidades sean considerados en cualquier decisión, por pequeña que sea.

Capacidad de influir en las decisiones que

afectan mi vida

UNA MATRIZ COMúN PARA TODA EXPRESIÓN DE VIOLENCIA

Interacción en la que existe desequilibrio de poder

mal uso de la ventajasiempre daño

psicológico, como mínimo

imposición de los propios intereses

(ideas, necesidades)

desconocimiento de derechos (humanidad,

dignidad)

El poder puede estar definido

•Característicasdelaspersonasen interacción.

•Vínculoafectivo.•Culturalosocialmente (diferencias y valoraciones).•Porelcontexto.•Maniobraspsicológicas.

el poder tiene que ver con diferentes elementos de la vida social. el poder contextual se relaciona con las estructuras jerárquicas de la sociedad. de acuerdo a la organización social jerárquica (que tiene posiciones de mando diferenciadas) en la que vivimos actualmente, se le asigna a determinadas instancias de esa organización (la jefatura, la dirección, la presidencia, la paternidad y la maternidad) la responsabilidad para tomar decisiones

Con relación a la violencia en las relaciones humanas, hay dos elementos que destacan como ejes de diferenciación de poder:

MATRIZ DE ANÁLISIS DE SITUACIONES

EJE DE DESEQUILIBRIO DE PODER:¿Cuál o cuáles son los ejes en los que se presenta un desequilibrio de poder?

USO INADECUADO DE ESA CONDICIÓN:¿Qué se impone y cómo se da esa relación de imposición?¿Cómo se manifiesta el desconocimiento del otro u otra?

GÉNERO Y EDAD COMO EJES DE PODER EN LA SOCIEDAD

• el género y la edad (lo generacional) -entre otros- constituyen eJes de POder (definen cuotas de poder)

• en la infancia, la dependencia material y afectiva del ser humano en su proceso de desarrollo tiene su contraparte en la responsabilidad adulta para sostener y acompañar ese desarrollo. O, lo contrario, el uso del poder adulto para generar violencia.

• la posición de hombres y mujeres en la sociedad a lo largo de la historia (relaciones de género) se ha caracterizado por una distribución inequitativa del poder.

• en condiciones de inequidad, las diferencias en el manejo de poder abren las puertas a la violencia.

• la utilización de la ventaja en beneficio propio constituye un abuso de poder.



2726

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

la violencia contra ellos y ellas puede definirse, entonces, como sigue:en el caso de la violencia contra los nna y tomando en cuenta esos elementos, se puede ver que:

la expresión de las jerarquías de género en las situaciones de violencia, se da no solo en la mayor incidencia de niñas y adolescentes mujeres como víctimas, sino también en el tipo de violencia que les afecta específicamente a ellas, así como en las creencias que motivan a quienes ejercen violencia sobre ellas.

VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

en un proceso respetuoso de derechos, eso implica que quienes tienen más poder tienen la responsabilidad de representar

adecuadamente los intereses, características y necesidades de los y las nna.

a esta consideración hay que agregarle la que corresponde a las jerarquías de género,

que colocan a las niñas y adolescentes en una posición de especial vulnerabilidad

frente a la violencia.

en un proceso progresivo en el que los niños y niñas van haciéndose cargo gradualmente del ejercicio

directo de sus derechos y en el que las y los adultos mantienen un rol de

acompañamiento y orientación.

Por razones del proceso evolutivo natural, los nna se encuentran

usualmente en relaciones en las que existe desequilibrio de poder.


CUANDO...

no se comprenden ni conocen las características del proceso

evolutivo.

se considera a los nna como menos importantes que las y

los adultos.

se consideran los propios intereses y necesidades como lo

más importante.

Quien tiene el poder piensa que es quien sabe lo que es mejor y

conveniente para todos.

son formas de pensar, actitudes e ideas sociales que se expresan en la conducta de las personas, los grupos, las

instituciones, las normas.

El poder se utiliza abusivamente, es decir que se violenta al otro u otra.


toda situación en la que utilizando abusivamente el poder se imponen sobre los niños y niñas o

adolescentes, los propios intereses, características, necesidades o puntos de vista, desconociendo los intereses, características, necesidades y puntos de

vista de ellos y ellas.



2928

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ANEXO 7:

TARJETAS DESCRIPTIVAS DE CASO

CASO 1niño de 7 años, llevado a la comisaría de su sector por una vecina. Presentaba diversas lesiones en el cuerpo, inferidas por su abuela y su tía. madre dedicada al meretricio, padre desconocido. la abuela dice que no desea tener al niño consigo.

CASO 3Una madre de familia se encuentra desesperada porque no sabe qué hacer con su hijo de 10 años que es muy inquieto, sale a la calle sin hacerle caso y no quiere hacer las tareas. ella le pega con una correa cuando regresa de la calle, pero aún así el niño sigue comportándose mal.

CASO 5Pepito tiene 8 años y llega en compañía de su mamá al servicio de emergencia del hospital. Pepito ya ha llegado antes por otras fracturas, esta vez es el brazo derecho. vive con su mamá, su papá, sus 4 hermanos menores y su abuelita. el papá llega borracho una vez a la semana y cuando está así él le pega a la mamá de Pepito y a los niños. Pepito intervino una vez y le tiró con palo hasta romperle la pierna. la enfermera que los recibe esta vez le dice a la señora que espere afuera para llenar unos formularios. la mamá le dice a Pepito que no diga nada de su papá porque sino quién los va a mantener. Pepito está lloroso y aunque la enfermera le pregunta él no dice nada.

CASO 4Un adolescente es intervenido por la policía mientras se dirigía a su casa a altas horas de la noche.el adolescente intenta resistirse y escapar, uno de los policías lo golpea con su vara para evitar que se escape.

CASO 6Una adolescente de 16 años asiste a la escuela con las piernas llenas de moretones. dice que su mamá le pega por cualquier cosa. ella es epiléptica, por lo cual también presenta golpes y dientes rotos. en su casa la llaman epiléptica. Presenta problemas en los estudios y manifiesta de especial interés en los compañeros hombres.

CASO 2marita tiene 15 años; vive con su mamá, su padrastro y dos hermanitos. va al colegio en las mañanas y sus hermanitos en la tarde; su mamá trabaja en la puerta del colegio vendiendo juguetitos y dulces. Cuando marita sale del colegio, llega a casa almuerza y le lleva el almuerzo a su padrastro que trabaja en una fábrica de tubos plásticos. siempre que llega a la fábrica, los compañeros de su padrastro la fastidian y le comentan cosas obscenas al señor, quien se ríe con ellos. a marita no le gusta vivir con su padrastro y se siente muy mal de ir a la fábrica, se lo ha dicho a su mamá pero ella le ha dicho que “no hay quién más lo haga, además ya estás grande y debes acostumbrarte a que te fastidien... “eres bonita, cómo yo”.

AN

EXO

8:

MAT

RIZ

PA

RA U

BIC

AC

IÓN

DE

LAS

TARJ

ETA

S D

ESC

RIPT

IVA

S

tiP

Os

de

viO

len

Cia

lUg

ares

en

lO

s Q

Ue

OC

Urr

e

viO

len

Cia

FÍs

iCa

viO

len

Cia

Psi

CO

lóg

iCa

viO

len

Cia

seX

Ual

neg

lig

enC

ia U

Om

isió

n

en l

a Fa

mil

ia

en l

a es

CU

ela

en e

l Ba

rriO

O

CO

mU

nid

ad

en l

as in

stit

UC

iOn

es

(Cas

as d

e aC

Og

ida,

C

Om

isar

Ía, P

Od

er

JUd

iCia

l, O

trO

s)



3130

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ANEXO 9:

LAS DIFERENTES FORMAS EN QUE SE EXPRESA LA VIOLENCIA

VIOLENCIA, MALTRATO Y CASTIGO

la violencia es el tipo de relación en el que una de las partes se impone sobre la otra. este tipo de relación da como resultado una situación de maltrato, pues quien recibe imposiciones y a quien no se le reconoce sus características y sus derechos está recibiendo un trato que no corresponde a su calidad de persona, está siendo maltratada. entonces, violencia y maltrato pueden considerarse como sinónimos; es decir, significan lo mismo. Por ello, el trato es una buena referencia para entender cuando hay o no maltrato (o violencia).

los castigos físicos y psicológicos son formas de violencia que se utilizan para imponer disciplina, corrección, control o modificar la conducta de nna, en la creencia de que esa es la única forma de aprender lo que es adecuado y lo que no lo es.

los castigos físicos son bofetadas, azotes, golpes en la cabeza, tirones de pelo y orejas, pellizcos, correazos y otras formas de causar dolor físico. los castigos psicológicos son los gritos, insultos, amenazas, humillaciones, ridiculizaciones, aislamientos o ignorar al niño o niña. ambos, los castigos físicos y los que llamamos psicológicos porque no implican un ataque físico, son situaciones humillantes y degradantes para los nna, y atentan contra su dignidad de personas.

aunque la intención de estas conductas sea corregir y educar, y aunque muchas veces se utilicen porque es la forma en que las y los adultos fueron educados y corregidos, constituyen situaciones de violencia o maltrato contra los nna. expresan un desconocimiento de la delicadeza del mundo afectivo de los nna; de la importancia que para el real aprendizaje tiene la incorporación de formas no violentas de trabajar la disciplina y las normas; la idea de que sólo la o el adulto sabe lo que es mejor para los nna; el fracaso del diálogo como mecanismo de interacción y muchas veces la creencia de que las propia necesidades son más importantes que las de los nna. a pesar de ello, esta forma de violencia presenta mayores posibilidades de ser modificada que aquella otra que revela un desconocimiento o negación del otro en la relación.

La modalidad que toma:

•Física.•Psicológica.•Sexual.•Poromisión(negligencia).

Las personas a las que afecta:

•Niños,niñas,adolescentes.•Mujeres.•Adultosyadultasmayores.•Otrosgrupos“sinpoder”.

El tipo de relaciones en las que se instala:

•Interpersonales.•Sociales.•Estructurales.

El ámbito en el que se da:

•Familia.•Escuela.•Comunidad.•Institucionesdeacogida.

Buen trato maltrato

trato adecuado; respuesta adecuada a características y “necesidades”

referente para identificar el maltrato. todo lo que no corresponde a esta respuesta

constituye alguna forma de maltrato

EL BUEN TRATO (CUMPLIMIENTO DE DERECHOS) COMO REFERENCIA PARA DEFINIR EL MALTRATO

• Se entienden las necesidades como las características de la especie que implican un “modus operandi” (una manera de funcionar) y precisan unos “cuidados” específicos para que los procesos que están implicados en esa manera de funcionar se desarrollen adecuadamente

• Buen trato: “sistema de cuidados” que garantiza ese desarrollo.• Maltrato: acción, omisión o trato negligente que priva, amenaza o interfiere con ese

desarrollo.

Características Tienen que ver con:

•Laedad.•Elsexo.•Lapersonalidad.•Lacondiciónfísica.•Losgustospersonales.•Lahistoriapersonal.•Lascostumbres.•Laculturadereferencia.



3332

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

LA VIOLENCIA ENTRE PARES

es una expresión de la violencia que últimamente se menciona con frecuencia. Conocida como “bullying”, se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada y a lo largo de un tiempo determinado. muy frecuentemente, tiene la intencionalidad de dejar marcada o definida la superioridad (el poder) y llamar la atención de los demás a través de la búsqueda del reconocimiento de ese poder. expresa la identificación con la violencia que quizá se sufre en otros ámbitos, que es socialmente aceptada y se ve como motivo de atención y, muchas veces, de éxito.

ANEXO 10:

CaliFiCaCión

asPeCtOs

lOs COntenidOs traBaJadOs

las aCtividades realizadas

lOs materiales entregadOs

el lOCal en el QUe traBaJamOs

el tratO QUe nOs dierOn

SESI

ÓN

2

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

rece

pció

n y

regis

tro

de

part

icipa

ntes

.

Con

tar c

on u

n re

gistr

o de

los y

las

part

icipa

ntes

.

inst

alar u

na m

esa

de re

gistr

o y

proc

eder

al r

egist

ro d

e ac

uerd

o a

com

o va

yan

llega

ndo.

regis

tro

de a

siste

ncia

15

min

.

salu

dos

inte

grale

s.Pr

omov

er la

in

tegr

ació

n y

gene

rar

conf

ianza

en

el g

rupo

.

1.

Pedi

rles

que

se u

biqu

en h

acie

ndo

dos

círc

ulos

, uno

den

tro

de o

tro,

con

la m

isma

cant

idad

de

pers

onas

cad

a un

o. s

i el n

úmer

o de

par

ticip

ante

s fu

era

impa

r, un

a de

las

pers

onas

faci

litad

oras

de

be p

asar

a in

tegr

ar lo

s cí

rcul

os.

2.

invi

tar

a lo

s cí

rcul

os a

gira

r un

o en

sen

tido

cont

rario

del

otr

o, m

ient

ras

se m

arca

un

ritm

o co

n pa

lmad

as. C

uand

o de

jen

de s

onar

las

palm

adas

, los

círc

ulos

deb

en d

eten

erse

.3.

in

vita

r al

círc

ulo

inte

rno

a da

r la

vue

lta y

mira

r ca

ra a

car

a a

la p

erso

na q

ue ti

ene

en fr

ente

.4.

la

s pa

reja

s as

í for

mad

as, s

in m

over

se d

el c

írcul

o, te

ndrá

n 2

min

utos

par

a co

nver

sar

sobr

e có

mo

ha si

do la

exp

erie

ncia

de

elab

orar

el g

ráfic

o qu

e se

les d

ejó

de ta

rea,

qué

ha

signi

ficad

o pa

ra e

llas y

có

mo

se si

ente

n al

resp

ecto

. Cad

a in

tegr

ante

de

la p

arej

a te

ndrá

un

min

uto

para

hab

lar,

mie

ntra

s la

otr

a es

cuch

a co

n at

enci

ón. s

e le

s avi

sará

cua

ndo

falte

n al

guno

s seg

undo

s par

a ca

mbi

ar d

e ro

les

(la q

ue h

abla

y la

que

esc

ucha

) y c

uánd

o de

ben

cam

biar

. inv

itar

a in

icia

r el

diá

logo

.5.

U

na

vez

conc

luid

o el

tie

mpo

, da

r la

señ

al d

e pa

rar

el d

iálo

go e

inv

itar

al c

írcul

o in

tern

o a

mov

erse

un

paso

hac

ia la

der

echa

con

lo q

ue q

ueda

rán

form

adas

nue

vas

pare

jas.

inv

itarla

s a

inic

iar e

l diá

logo

nue

vam

ente

, est

a ve

z so

bre

cóm

o se

han

sent

ido

al se

r esc

ucha

das y

al e

scuc

har

a la

otr

a pe

rson

a pe

rman

ecie

ndo

calla

das.

6.

Con

clui

do e

l tie

mpo

, dar

la s

eñal

de

para

r el

diá

logo

e in

vita

r a

form

ar u

n so

lo c

írcul

o, y

ped

ir qu

e ca

da p

erso

na p

iens

e en

qué

es l

o qu

e es

te p

rimer

eje

rcic

io le

ha

perm

itido

dar

se c

uent

a pa

ra

qué

le h

a se

rvid

o. l

uego

de

un m

inut

o pa

ra p

ensa

r, ha

cer

una

rued

a de

par

ticip

acio

nes.

7.

resa

ltar,

para

ter

min

ar,

que

la c

omun

icac

ión

tiene

com

o su

prin

cipa

l el

emen

to e

l sa

ber

escu

char

. m

ucha

s ve

ces l

os c

onfli

ctos

y c

onfu

sione

s su

rgen

por

que

no e

scuc

ham

os lo

suf

icie

nte,

só

lo e

scuc

ham

os u

n po

co y

de

ahí s

acam

os n

uest

ras

conc

lusio

nes.

ent

rena

rnos

en

escu

char

at

enta

men

te, s

in in

terr

umpi

r, sin

juzg

ar, s

ólo

reci

bien

do lo

que

el o

tro

o la

otr

a qu

iere

n co

mpa

rtir

es m

uy im

port

ante

par

a de

sarr

olla

r nu

estr

a ac

ción

soc

ial c

on e

ficie

ncia

.

nin

guno

.20

m

in.

sÍ mÁs O menOs nO



3534

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

Pres

enta

ción

del t

raba

jo

grup

al he

cho

en la

sem

ana.

inte

gran

la

info

rmac

ión

y re

flexi

onan

sobr

e la

impo

rtan

cia d

e ac

tuar

per

sona

l y

grup

almen

te p

ara

erra

dica

r la

viole

ncia

cont

ra n

na.

expo

sicio

nes g

rupa

les:

1.

Cad

a gr

upo

expo

ndrá

el g

ráfic

o qu

e ha

elab

orad

o, p

lante

ando

a p

artir

de

ello

, las

razo

nes p

or la

s cua

les e

s im

port

ante

inte

rven

ir en

la p

reve

nció

n y

la at

enció

n de

la v

iole

ncia

que

afec

ta n

na.

deb

en e

xplic

ar q

ué

supo

ne p

erso

nalm

ente

est

a pa

rtici

pació

n y

por q

ué e

s con

veni

ente

hac

erlo

en

grup

o. s

e da

n un

os m

inut

os

para

que

los g

rupo

s pre

pare

n su

exp

osici

ón.

2.

Una

vez

que

todo

s lo

s gr

upos

han

exp

uest

o, fe

licita

r su

par

ticip

ació

n y

com

plem

enta

r, de

ser

nec

esar

io,

con

idea

s re

lativa

s a

la re

spon

sabi

lidad

que

com

o ad

ulto

s te

nem

os c

on r

elac

ión

a la

prot

ecció

n de

los

dere

chos

de

nn

a (a

nexo

1).

Pape

lote

s elab

orad

os p

or

los g

rupo

s de

muj

eres

.m

aski

ng ta

pe.

Pape

lote

, pap

el k

raft

o po

wer

poi

nt so

bre

la re

spon

sabi

lidad

de

los

adul

tos e

n la

prot

ecció

n de

los d

erec

hos d

e n

na.

(a

nexo

1)

20

min

.

elem

ento

s as

ociad

os a

la

ocur

renc

ia y

man

teni

mie

nto

de la

vio

lenc

ia co

ntra

los

nn

a.

Con

ocen

los

elem

ento

s aso

ciado

s a

la sit

uació

n de

vio

lenc

ia co

ntra

los

nn

a.

rom

peca

beza

s.1.

ej

ecut

ar u

na té

cnica

par

a fo

rmar

4 g

rupo

s. Pu

ede

ser

la de

num

erac

ión

en v

oz a

lta, f

orm

ar g

rupo

s po

r fa

milia

s de

anim

ales,

o po

r exp

resio

nes d

e em

oció

n.2.

U

na v

ez fo

rmad

os lo

s 4 g

rupo

s, pr

opon

er u

na a

ctivi

dad

lúdi

ca c

onsis

tent

e en

el a

rmad

o de

rom

peca

beza

s (a

nexo

2).

3.

se re

part

irán

las p

ieza

s cor

resp

ondi

ente

s, an

imán

dolas

a tr

abaja

r.4.

lo

s rom

peca

beza

s hac

en re

fere

ncia

a lo

s ele

men

tos a

socia

dos a

la si

tuac

ión

de v

iole

ncia

y a

aque

llos q

ue

pued

en fu

ncio

nar c

omo

prot

ecto

res f

rent

e a

esta

. las

pie

zas d

e lo

s 4 r

ompe

cabe

zas s

on si

mila

res,

lo q

ue

los d

ifere

ncia

son

las a

ccio

nes q

ue se

exp

resa

n en

los d

ibuj

os y

los t

exto

s que

los a

com

paña

n.

5.

dad

as e

stas

car

acte

rístic

as, c

uand

o lo

s gr

upos

term

inen

sus

rom

peca

beza

s y

los

com

pare

n, e

ncon

trar

án

elem

ento

s dife

rent

es e

n la

esce

na y

des

de a

llí se

pod

rá h

acer

la re

flexi

ón d

e qu

e la

viole

ncia

ocur

re c

uand

o un

a ser

ie d

e el

emen

tos s

e co

mbi

nan

entr

e sí

y no

solo

cuan

do al

guno

de

ello

s est

á pre

sent

e en

una

situ

ació

n.

6.

Com

plem

enta

r es

ta in

form

ació

n co

n un

a pr

esen

tació

n en

pow

er p

oint

o e

n pa

pelo

tes,

en la

s qu

e se

ex

pond

rán

los

elem

ento

s ce

ntra

les

que

tiene

n qu

e ve

r co

n la

situa

ción

de v

iole

ncia

o, p

or e

l con

trar

io,

con

la pr

otec

ción

frent

e a

ello

, inc

orpo

rand

o in

form

ació

n so

bre

los

nive

les

a lo

s qu

e co

rres

pond

en lo

s el

emen

tos c

onsid

erad

os d

esde

la p

ersp

ectiv

a de

l mod

elo

sisté

mico

(ane

xo3)

.

anex

o 2:

4 so

bres

co

n las

pie

zas d

e lo

s ro

mpe

cabe

zas

anex

o 3:

Pap

elot

e o

pow

er p

oint

con

las i

deas

fu

erza

sobr

e el

tem

a de

lo

s ele

men

tos a

socia

dos

a la

ocur

renc

ia de

la

viole

ncia

45 min

.

des

cans

od

isten

sión

y re

cupe

ració

n de

en

ergía

.

el e

jerc

icio

de re

carg

a de

ene

rgía

pued

e se

r el s

iguie

nte:

pid

a a

toda

s que

se im

agin

en a

dos

pája

ros.

Un

pájar

o di

ce ‘p

rrr’

y el

otr

o di

ce ‘p

ukut

u’. i

ndíq

uele

s qu

e va

a h

acer

los

soni

dos

y qu

e cu

ando

diga

‘prr

’, to

das

las

part

icipa

ntes

deb

en p

arar

se d

e pu

ntilla

s y m

over

sus c

odos

de

lado

a lad

o, co

mo

si fu

eran

un

pájar

o en

cres

pand

o su

s alas

. Cua

ndo

diga

‘puk

utu’

, tod

as ti

enen

que

que

dars

e qu

ieta

s y n

o m

over

ni u

na p

lum

a. l

a que

se e

quivo

ca

sale

del

jueg

o y

desc

ansa

. Con

tinua

r por

5 o

6 ro

ndas

y fe

licita

r a la

s que

que

daro

n po

r sus

refle

jos.

refri

gerio

s20

m

in.

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

elem

ento

s as

ociad

os a

la

ocur

renc

ia y

man

teni

mie

nto

de la

vio

lenc

ia co

ntra

nn

a,

de a

cuer

do

a lo

s nive

les

ecos

istém

icos.

Fort

alece

r el

cono

cimie

nto

sobr

e lo

s ele

men

tos d

el

mod

elo

sisté

mico

par

a en

tend

er la

vio

lenc

ia y

las p

osib

ilidad

es d

e qu

e oc

urra

o q

ue se

pu

eda

evita

r.

el “

bing

o” d

e lo

s nive

les s

istém

icos q

ue e

xplic

an la

vio

lenc

ia.

1.

se o

rgan

izan

4 gr

upos

. se

dist

ribuy

en la

s ta

rjeta

s de

“bi

ngo”

elab

orad

as e

n pl

iego

s de

car

tulin

a y

con

el

form

ato

que

se e

ncue

ntra

en

el m

odel

o (a

nexo

4),

una

para

cad

a gr

upo;

est

as t

arje

tas

tend

rán

que

ir lle

nánd

ose

de a

cuer

do a

los e

lem

ento

s cor

resp

ondi

ente

s a

los d

istin

tos n

ivele

s que

se v

ayan

“ca

ntan

do”

al ex

trae

r, al

azar

, tar

jeta

s des

crip

tivas

. el ll

enad

o de

los e

spac

ios d

e la

tarje

ta se

har

á con

las,

desc

riptiv

as q

ue

corr

espo

ndan

y q

ue se

hab

rán

dist

ribui

do a

los 4

gru

pos.

el g

rupo

que

sele

ccio

ne y

col

oque

en

su “

cart

ón”

la ta

rjeta

des

crip

tiva

corr

espo

ndie

nte

debe

dec

ir en

voz

alta

“alt

o” p

ara

que

los d

emás

gru

pos d

eten

gan

su

activ

idad

. Cua

ndo

algun

o de

los g

rupo

s ha

com

plet

ado

una

línea

(hor

izont

al, v

ertic

al u

oblic

ua) d

ebe

decir

“b

ingo

” en

voz a

lta. s

e pr

oced

erá a

revis

ar la

s tar

jeta

s des

crip

tivas

colo

cada

s y si

se h

a hec

ho co

rrec

tam

ente

, se

valid

a el “

bing

o” y

el g

rupo

es e

l gan

ador

. los

ele

men

tos q

ue se

men

ciona

rán

corr

espo

nder

án ta

nto

a los

qu

e co

nstit

uyen

ries

go, c

omo

a lo

s que

func

iona

n co

mo

prot

ecto

res.

2.

term

inar

el ju

ego

reco

giend

o co

men

tario

s sob

re la

impo

rtan

cia d

e la

info

rmac

ión

revis

ada:

¿par

a qué

cree

n qu

e le

s sir

ve?,

¿en

qué

les

pued

e ay

udar

en

su in

terv

enció

n pa

ra r

educ

ir la

viole

ncia

cont

ra lo

s ni

ños,

niña

s y

adol

esce

ntes

? rec

oger

idea

s y

com

enta

rios

y co

mpl

emen

tar

los

fact

ores

de

riesg

o y

los

fact

ores

pr

otec

tore

s con

las i

deas

fuer

za re

spec

to a

los n

ivele

s eco

sisté

mico

s, lo

s fac

tore

s de

riesg

o y

los f

acto

res

prot

ecto

res (

anex

o 5)

.3.

Pe

dir

que,

tom

ando

en

cuen

ta e

stos

ele

men

tos

y du

rant

e la

sem

ana

(o lo

s dí

as c

onsid

erad

os h

asta

la

sigui

ente

ses

ión)

, obs

erve

n en

su

ento

rno

los

elem

ento

s qu

e po

drían

ser

con

dicio

nes

de r

iesg

o pa

ra la

vio

lenc

ia y

con

dicio

nes p

rote

ctor

as fr

ente

a e

sta.

tom

ar n

ota

de e

stas

car

acte

rístic

as, q

ue p

uede

n se

r dos

o

tres

, par

a co

men

tarla

s en

la sig

uien

te se

sión.

mod

elo

para

las t

arje

tas

de “

bing

o”, 5

jueg

os d

e ta

rjeta

s des

crip

tivas

, un

o pa

ra c

ada

grup

o y

el ú

ltim

o pa

ra “

cant

ar”

(ane

xo 4

).in

form

ació

n co

mpl

emen

taria

sobr

e m

odel

o ec

osist

émico

, fa

ctor

es d

e rie

sgo

y fa

ctor

es p

rote

ctor

es

(ane

xo 5

).

45

min

.

Con

clusio

nes,

cierr

e y

evalu

ació

n.

sint

etiza

r lo

trab

ajado

y re

coge

r la

apre

ciació

n de

las

part

icipa

ntes

.

1.

reco

rdar

la im

port

ancia

de

la ev

aluac

ión

de la

sesió

n, e

ntre

gar l

os fo

rmat

os p

ara

hace

rla y

revis

arla

con

las

part

icipa

ntes

. dar

tiem

po p

ara l

lena

rla. r

ecog

er y

hac

er u

na sí

ntes

is de

lo tr

abaja

do; a

grad

ecer

les y

felic

itar

su p

rese

ncia

y pa

rtici

pació

n.

Form

atos

de

evalu

ació

n pa

ra c

ada

part

icipa

nte

(ane

xo 6

).

5 min

.



3736

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ANEXO 1:

RESPONSABILIDAD DE LOS ADULTOS EN LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

IMPLICANCIAS DEL ENFOQUE DE DERECHOS

La capacidad de los titulares de derechos para ejercerlos y reclamarlos

• Conocerysabercomoejercitarlo.• Participarenlatomadedecisiones.• Asociarseyorganizarse.

La voluntad y capacidad del garante para cumplirlos• Estableceryaplicarmarcoslegales.• Formularyejecutarpolíticaspúblicasfavorables.• Destinarfondosadecuados.• Darcoberturayaccesibilidadlocaldeservicios.• Promoverunaculturadeserviciopúbliconodiscriminatoria.• Promoverelconocimientodelderechoycómoejercitarlo.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Diferencia entre derecho y necesidad

• Un“derecho”tienecomocaracterísticasuexigibilidad.• Una “necesidad”, generalmente, es entendida como una carencia y no está

asociada con la obligación del estado. Hay necesidades que no son carencias, sino requerimientos y anhelos para una vida plena y digna.

Permite identificar que las necesidades son, finalmente, derechos, y sus titulares son agentes que pueden exigirlos, pues el Estado tiene obligaciones frente a ellos

• Refuerzalosnivelesderesponsabilidad:delacaridadalasobligaciones.• Refuerzalosnivelesdeparticipación:losbeneficiarioscomosujetosdederechos.

BIENESTAR INFANTIL DESDE EL ENFOQUE DE DERECHOS

• responsabilidad social: la familia es quien ejerce la función inmediata y directa; la sociedad, a través de los servicios públicos, es responsable de garantizar las condiciones que permitan a las familias cumplir con sus funciones y de hacerse cargo de ellas cuando las familias presentan problemas para hacerlo.

• es más que evitar el maltrato y toda forma de violencia; es la promoción de condiciones que posibiliten la plenitud del desarrollo.

• demanda la participación de todos los actores sociales.

• los niños y las niñas tienen las características que corresponden a su etapa evolutiva.

• su vulnerabilidad resulta de la falta de respuesta adecuada a esas caracte-rísticas y sus requerimientos para desplegarse a plenitud.

• esos requerimiento se expresan en: - demandas de estimulación intelectual.- demandas respecto a sus necesidades físicas.- demandas relativas a su seguridad y la protección frente a peligros

reales e imaginarios.- demandas relativas sus necesidades emocionales y afectivas.- demandas relativas a sus necesidades de interacción social y de

participación.



3938

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

DERECHOS HUMANOS Y DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

• la condición evolutiva siempre va a estar presente como eje de desequilibrio de poder, y por tanto, precisa que se establezcan medidas para garantizar que los adultos no “abusen” de esta situación. Por ello los nna cuentan con derechos específicos.

• llegar a este reconocimiento le ha costado siglos a la humanidad, es el tiempo que ha tenido que pasar para que se comprenda que los y las menores de edad tienen características que son específicas de acuerdo al proceso de desarrollo y para que se acepte el lugar que ocupan en la sociedad.

• tener en cuenta que esa tensión inicial siempre va a estar presente.

Figura: manual de trabajo con eBdH - niñez: save the Chindren - Perú

reclamos sobre derechos

Obligaciones y

responsabilidades sociedad civil sector privado

Com

unid

ad in

ternacional – legislación, política, recursos

Fami l i aComunidad

sociedad civil sector priv

ado

sociedad civil sector p

rivad

o

Gob

iern

o ce

ntral –

legislación, política, recursos

Prác

ticas de gobierno local

AN

EXO

2:

ROM

PEC

AB

EZA

S N

°1

JUAN

, SU

HERM

ANA,

SU H

ERMA

NITO

, RAM

ÓN Y

ELSA

, LOS

VECIN

OS Y

VECIN

AS, L

AS Y

LOS O

PERA

DORE

S DE L

OS SE

RVICI

OS, L

OS JÓ

VENE

S DE P

ANDI

LLAS

… TO

DOS,

ELLO

S Y EL

LAS,

VEN

EN LA

TELE

TODO

S LOS

DÍA

S, LA

S NOT

ICIAS

EN LA

S QUE

QU

IENE

S ACT

ÚAN

VIOLE

NTAM

ENTE

SALE

N GA

NAND

O…, S

ON PO

BRES

Y PA

RECIE

RA Q

UE A

NING

UNA A

UTOR

IDAD

LE IN

TERE

SA ES

O, PU

ES SO

LO H

ABLA

N PE

RO N

O HA

CEN

NADA

CONC

RETO

, Y N

O HA

Y POL

ÍTICA

S PÚB

LICAS

QUE

APUN

TEN

A CAM

BIAR

SU SI

TUAC

IÓN.

PARE

CIERA

QUE

LAS L

EYES

SOLO

SIRV

EN PA

RA LO

S QUE

TIEN

EN D

INER

O; N

O PR

OTEG

EN A

LAS M

UJER

ES, N

IÑOS

, NIÑ

AS, A

DOLE

SCEN

TES,

ADUL

TOS M

AYOR

ES Y

OTRO

S GRU

POS Q

UE SU

FREN

VIOL

ENCIA

…

EN EL

BAR

RIO

DOND

E VIV

EN JU

AN Y

SU FA

MILIA

, LO

S SER

VICI

OS SO

N IN

SUFIC

IENT

ES, S

U FU

NCIO

-NA

MIEN

TO R

EGUL

AR, Y

TRA

BAJA

N DE

SART

ICU-

LADA

MENT

E. HA

Y PA

NDILL

AS Y

DEL

INCU

ENCI

A,

Y LAS

Y LO

S VEC

INOS

NO

TRAB

AJAN

UNI

DOS.

ES

UN B

ARRI

O TR

ISTE,

SIN P

ARQU

ES, C

ON R

EJAS

Y

AUTO

RIDA

DES P

OCO

RESP

ONSA

BLES

.

RAMÓ

N VA

AL

BAR

DE L

A ES

QUIN

A DE

SU

CASA

, NO

TIE

NE M

UCHO

S AM

IGOS

, AH

Í ES

CUCH

A A

LOS

OTRO

S HO

MBRE

S DE

CIR

QUE

A LO

S HI

JOS

Y A

LA M

UJER

HAY

QUE

EN

SEÑA

RLES

QUI

ÉN M

ANDA

EN

LA C

ASA

PORQ

UE SI

NO,

‘SE P

ASAN

DE L

A RAY

A’.

RAMÓ

N Y E

LSA H

AN FO

RMAD

O UN

A FAM

ILIA E

N LA

QUE

LA AU

TORI

DAD

ES ÉL

Y ÉL

IMPO

NE

SU M

ANER

A DE

PEN

SAR,

DEC

IDE

LO Q

UE S

E HA

CE Y

EN

QUÉ

SE G

ASTA

EL

DINE

RO. E

LSA

PIEN

SA Q

UE E

SE E

S EL

PAP

EL D

EL H

OMBR

E. SO

N UN

A FA

MILIA

QUE

NO

COMP

ARTE

NI

CONV

ERSA

MUC

HO, Y

QUE

NO

SE R

ELAC

IONA

CON

LAS O

TRAS

FAMI

LIAS D

EL B

ARRI

O.EL

SA N

O TIE

NE

MUCH

AS AM

IGAS

EN

EL B

ARRI

O,

A SU

MARI

DO

NO LE

GUS

TA, Y

CO

MO EL

LA ES

TÍM

IDA…

ADEM

ÁS, L

AS

SEÑO

RAS D

EL

BARR

IO N

O SO

N MU

Y AMI

GABL

ES.

RAMÓ

N CR

ECIÓ

EN U

N HO

GAR

EN EL

QUE

LOS C

ONFL

ICTO

S DE P

AREJ

A ER

AN ‘E

L PA

N DE

CADA

DÍA

’. SU

PAPÁ

TOMA

BA M

UCHO

Y LE

PEGA

BA A

SU M

AMÁ…

ÉL FU

E UN

NIÑ

O NE

RVIO

SO Y

UN

ADOL

ESCE

NTE

TÍMID

O. A

HORA

, QUE

ES U

N AD

ULTO

, TO

MA CO

MO SU

PAPÁ

Y US

A LA V

IOLE

NCIA

PARA

SOLU

CION

AR SU

S PRO

BLEM

AS.

NUEV

AMEN

TE, J

UAN,

ADO

LESC

ENTE

DE

13 A

ÑOS,

LLEG

Ó TA

RDE

A SU

CAS

A, SE

QUE

DÓ JU

GAND

O FU

TBOL

CON

SUS

AMIG

OS…

Y SU

PAPÁ

LE PE

GÓ.

ELSA

APRE

NDIÓ

DE C

HICA

QUE

LAS M

UJER

ES

TIENE

N QU

E HA

CER

TODO

PAR

A MA

NTEN

ER

A SU

FAMI

LIA U

NIDA

. ELL

A TR

ABAJ

A MU

CHO

EN L

A CA

SA, L

E AP

ENA

QUE

SU M

ARID

O GO

LPEE

A S

US H

IJOS

Y MU

CHAS

VEC

ES A

EL

LA, P

ERO

PIEN

SA Q

UE L

A VI

DA E

S AS

Í: QU

E PA

RA Q

UE L

OS H

IJOS

APRE

NDAN

HAY

QU

E USA

R EL

RIG

OR.



4140

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ROM

PEC

AB

EZA

S N

°2

EN EL

BAR

RIO

DOND

E VIV

EN JU

AN Y

SU FA

MILIA

, LOS

SE

RVIC

IOS S

ON IN

SUFIC

IENT

ES, E

L FUN

CION

AMIE

NTO

ES R

EGUL

AR Y

TRA

BAJA

N D

ESAR

TICUL

ADAM

ENTE

. HA

Y PA

NDILL

AS Y

DEL

INCU

ENCI

A. L

OS V

ECIN

OS Y

LA

S V

ECIN

AS S

E HA

N OR

GANI

ZADO

PAR

A AC

TUAR

AN

TE E

STOS

PRO

BLEM

AS Y

LOS

ORD

ENAD

ORES

DE

LOS S

ERVI

CIOS

ESTÁ

N EM

PEZA

NDO

A PA

RTIC

IPAR

EN

LAS R

EUNI

ONES

.

RAMÓ

N AS

ISTE

A LA

S RE

UNIO

NES

DE L

A ES

CUEL

A DE

PAD

RES,

SABE

QUE

TUV

O UN

A IN

FANC

IA D

IFÍCI

L Y Q

UE E

S BUE

NO P

ARA

ÉL

TRAB

AJAR

EN

APRE

DER

NUEV

AS FO

RMAS

DE

RELA

CION

ARSE

CON

SUS H

IJOS.

RAMÓ

N Y E

LSA

HAN

FORM

ADO

UNA

FAMI

LIA EN

LA Q

UE SE

COMP

ARTE

N LA

S DEC

ISION

ES Y

ELLO

S, CO

MO LO

S ADU

LTOS

, BUS

CAN

SIEMP

RE LO

QUE

ES M

EJOR

PARA

SUS H

IJOS.

TOMA

N EN

CUE

NTA

SUS C

ARAC

TERÍ

STIC

AS P

ARA

TOMA

R DE

CISIO

NES.

SIEMP

RE E

STÁN

BUS

CAND

O AP

REND

ER M

ÁS Y

PART

ICIP

AN EN

LAS A

TIVID

ADES

DEL

BAR

RIO.

EL

SA PA

RTICI

PA EN

LA

ORG

ANIZA

CIÓN

DE M

UJER

ES Q

UE

IMPU

LSA E

L COM

EDOR

PO

PULA

R EN

SU ZO

NA.

ALLÍ

TAMB

IÉN SE

PR

EOCU

PAN

POR L

OS

PROB

LEMA

S SOC

IALE

S, CO

MO LA

VIOL

ENCIA

QU

E AFE

CTA A

LOS N

NA,

Y SE P

REPA

RAN

PARA

CO

MBAT

IRLA

. TAM

BIÉN

PR

OMUE

VEN

QUE L

OS

SERV

ICIOS

SE U

NAN

PARA

TRAB

AJAR

EN

RED.

RAMÓ

N CR

ECIÓ

EN U

N HO

GAR

EN EL

QUE

LOS C

ONFL

ICTO

S DE P

AREJ

A ER

AN ‘E

L PA

N DE

CADA

DÍA

’. SU

PAPÁ

TOMA

BA M

UCHO

Y LE

PEGA

BA A

SU M

AMÁ…

EL FU

E UN

NIÑ

O NE

RVIO

SO Y

UN

ADOL

ESCE

NTE

TÍMID

O. JU

STO

CUAN

DO E

NTRÓ

A L

A SE

CUND

ARIA

, UN

TÍO SU

YO, H

ERMA

NO D

E SU

MAMÁ

, EMP

EZÓ

A VIV

IR CO

N EL

LOS

Y LE D

IO CO

NFIA

NZA Y

APOY

O RE

SPET

UOSO

. AHO

RA, E

S UN

PADR

E RES

PONS

ABLE

Y S

ABE Q

UE LA

VIOL

ENCI

A NO

SOLU

CION

A LOS

PROB

LEMA

S.

NUEV

AMEN

TE, J

UAN,

ADO

LESC

ENTE

DE

13 A

ÑOS,

LLEG

Ó TA

RDE

A SU

CAS

A, SE

QUE

DÓ

JUGA

NDO

FUTB

OL C

ON SU

S AMI

GOS…

SU P

APÁ

Y SU

MAM

Á SE

SENT

ARON

CON

ÉL A

CO

NVER

SAR,

EXP

LICAR

LE L

A IM

PORT

ANCI

A Y E

L POR

QUÉ

DEBE

LLEG

AR A

LA

HORA

EN

QUE Q

UEDA

RON.

JUNT

OS S

E PUS

IERO

N DE

ACUE

RDO

Y SE C

OMPR

OMET

IERO

N.

ELSA

, APR

ENDI

Ó DE

CHIC

A QUE

LAS M

UJER

ES

TIENE

N QU

E HA

CER

TODO

PAR

A MA

NTEN

ER

A SU

FAM

ILIA

UNID

A. C

UAND

O CO

NOCI

Ó A

RAMÓ

N EL

LA E

RA A

LGO

TÍMID

A, P

ERO

CON

SU A

POYO

Y C

ARIÑ

O, Y

EL

ESFU

ERZO

DE

ELLA

MISM

A, H

A EMP

EZAD

O A S

ENTIR

SE M

ÁS

SEGU

RA Y

FUER

TE.

JUAN

, SU

HERM

ANA,

SU H

ERMA

NITO

, RAM

ÓN Y

ELSA

, LOS

VECIN

OS Y

VECIN

AS, L

AS Y

LOS O

PERA

DORE

S DE L

OS SE

RVICI

OS, L

OS JÓ

VENE

S DE P

ANDI

LLAS

… TO

DOS,

ELLO

S Y EL

LAS,

VEN

EN LA

TELE

TODO

S LOS

DÍA

S, LA

S NOT

ICIAS

EN LA

S QUE

QU

IENE

S ACT

ÚAN

VIOLE

NTAM

ENTE

SALE

N GA

NAND

O…, S

ON PO

BRES

Y PA

RECIE

RA Q

UE A

NING

UNA A

UTOR

IDAD

LE IN

TERE

SA ES

O, PU

ES SO

LO H

ABLA

N PE

RO N

O HA

CEN

NADA

CONC

RETO

, Y N

O HA

Y POL

ÍTICA

S PÚB

LICAS

QUE

APUN

TEN

A CAM

BIAR

SU SI

TUAC

IÓN.

PARE

CIERA

QUE

LAS L

EYES

SOLO

SIRV

EN PA

RA LO

S QUE

TIEN

EN D

INER

O; N

O PR

OTEG

EN A

LAS M

UJER

ES, N

IÑOS

, NIÑ

AS, A

DOLE

SCEN

TES,

ADUL

TOS M

AYOR

ES Y

OTRO

S GRU

POS Q

UE SU

FREN

VIOL

ENCIA

…

ROM

PEC

AB

EZA

S N

°3

LOS S

ERVI

CIOS

DEL

BAR

RIO

EN EL

QUE

VIVI

EN JU

AN

Y SU

FAM

ILIA

TRAB

AJAN

ART

ICUL

ADAM

ENTE

Y E

N CO

ORDI

NACI

ÓN C

ON L

AS O

RGAN

IZACI

ONES

SOC

IA-

LES.

EL B

ARRI

O ES

ORG

ANIZA

DO, Y

POR E

LLO,

JUNT

O CO

N LA

S AUT

ORID

ADES

LOCA

LES,

HAN

DISM

INUI

DO

LAS

SITUA

CION

ES D

E VI

OLEN

CIA,

DEL

INCU

ENCI

A Y

DROG

AS Q

UE AN

TES L

ES AF

ECTA

BA.

AUNQ

UE AL

PRIN

CIPI

O LE

COST

Ó, RA

MÓN

EMPE

ZÓ

A IR

A L

AS R

EUNI

ONES

DE

PADR

ES D

E FA

MILIA

, PU

ES O

TROS

PAD

RES L

O IN

VITA

RON

Y LE

DIE

RON

APOY

O. AL

LÍ ES

TÁ AP

REND

IEND

O NU

EVAS

FORM

AS

DE R

ELAC

IONA

RSE C

ON SU

S HIJO

S, HA

DEJ

ADO

DE

TOMA

R Y S

E SIE

NTE M

EJOR

CON

ÉL M

ISMO.

RAMÓ

N Y E

LSA

TENÍ

AN U

NA FA

MILIA

EN LA

QUE

LA A

UTOR

IDAD

ERA

EL PA

DRE Y

NO

SE LE

DI

SCUT

ÍA N

ADA

PORQ

UE H

ABÍA

GOL

PES.

DESD

E QU

E HA

N VE

NIDO

A V

IVIR

A E

STE

NUEV

O BA

RRIO

, LA

INFL

UENC

IA D

E LO

S Y L

AS VE

CINA

S, Y L

OS O

PERA

DORE

S DE

LOS S

ERVI

CIOS

HA

HECH

O QU

E MOD

IFIQU

EN SU

MAN

ERA D

E REL

ACIO

NARS

E.AU

NQUE

AL PR

INCIP

IO

ELSA

NO

TENÍ

A MU

CHAS

AMIG

AS,

CON

LA AP

ERTU

RA

DE LO

S GRU

POS D

E SU

BAR

RIO,

ELLA

HA

IDO

INTE

GRÁN

DOSE

Y AH

ORA P

ARTIC

IPA EN

LA

ORG

ANIZA

CIÓN

DE

MUJE

RES.

RAMÓ

N CR

ECIÓ

EN

UN H

OGAR

EN

EL Q

UE L

OS C

ONFL

ICTO

S DE

PAR

EJA

ERAN

‘E

L PAN

DE

CADA

DÍA

’. SU

PAPÁ

TOMA

BA M

UCHO

Y LE

PEG

ABA

A SU

MAM

Á…

EL F

UE U

N NI

ÑO N

ERVI

OSO

Y UN

ADO

LESC

ENTE

TÍM

IDO.

CUA

NDO

TUVO

SU

PROP

IA FA

MILIA

, ÉL T

RASL

ADÓ

ESTA

FORM

A DE

REL

ACIÓ

N. TA

MBIÉ

N, TO

MABA

MU

CHO

Y SOL

UCIO

NABA

SUS P

ROBL

EMAS

CON

VIOL

ENCI

A.

NUEV

AMEN

TE, J

UAN,

ADO

LESC

ENTE

DE

13 A

ÑOS,

LLEG

Ó TA

RDE

A SU

CAS

A, SE

QUE

DÓ

JUGA

NDO

FUTB

OL C

ON S

US A

MIGO

S. SU

PAP

Á Y

SU M

AMÁ

SE S

ENTA

RON

CON

ÉL Y

CO

NVER

SARO

N SO

BRE

LA IM

PORT

ANCI

A DE

RES

PETA

R LO

S AC

UERD

OS Y

JUNT

OS S

E CO

MPRO

METIE

RON

A QUE

ESTO

NO

VOLV

IERA

A PA

SAR.

ELSA

APRE

NDIÓ

DE C

HICA

QUE

LAS M

UJER

ES

TIENE

N QU

E HA

CER

TODO

PAR

A MA

NTEN

ER

A SU

FAMI

LIA U

NIDA

. ELL

A TR

ABAJ

A MU

CHO

EN L

A CA

SA, L

E AP

ENAB

A QU

E SU

MAR

IDO

GOLP

EARA

A SU

S HIJO

S, PE

RO PE

NSAB

A QUE

ER

A PA

RA Q

UE S

US H

IJOS

APRE

NDIE

RAN.

AH

ORA

QUE

VIVE

N EN

EST

E NU

EVO

BARR

IO

HA AP

REND

IDO

NUEV

AS CO

SAS.

JUAN

, SU

HERM

ANA,

SU H

ERMA

NITO

, RAM

ÓN Y

ELSA

, LOS

VECI

NOS Y

VECI

NAS,

LAS Y

LOS O

PERA

DORE

S DE

LOS S

ERVI

CIOS

… TO

DOS,

ELLO

S Y E

LLAS

, VEN

EN

LA TE

LE TO

DOS L

OS D

ÍAS N

OTIC

IAS E

N LA

S QUE

QUI

ENES

ACT

ÚAN

VIOL

ENTA

MENT

E SA

LEN

GANA

NDO…

, NO

HAY

POL

ÍTICA

S PÚB

LICAS

QUE

APU

NTEN

SERI

AMEN

TE A

CAM

BIAR

LA

SITUA

CIÓN

DE

FAMI

LIAS C

OMO

LAS D

E EL

LOS.

PARE

CIER

A QU

E LA

S LEY

ES SO

LO SI

RVEN

PARA

LOS Q

UE TI

ENEN

DI

NERO

, NO

PROT

EGEN

A LA

S MUJ

ERES

, NIÑ

OS, N

IÑAS

, ADO

LESC

ENTE

S, AD

ULTO

S MAY

ORES

Y OT

ROS G

RUPO

S QUE

SUFR

EN VI

OLEN

CIA…

PER

O HA

Y ALG

UNOS

LUGA

RES D

EL PA

ÍS EN

LOS Q

UE LA

S PER

SONA

S EST

ÁN O

RGAN

IZADA

S Y P

ARTIC

IPAN

PARA

MEJ

ORAR

SU SI

TUAC

IÓN

Y CAM

BIAR

LAS P

OLÍTI

CAS S

OCIA

LES.



4342

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ROM

PEC

AB

EZA

S N

°4

LOS

SERV

ICIO

S DE

L BA

RRIO

EN

EL Q

UE V

IVEN

JU

AN Y

SU

FAMI

LIA T

RABA

JAN

ARTIC

ULAD

AMEN

TE

Y EN

COO

RDIN

ACIÓ

N CO

N LA

S OR

GANI

ZACI

ONES

SO

CIAL

ES.

EL B

ARRI

O ES

ORG

ANIZA

DO Y

POR

EL

LO,

JUNT

O CO

N LA

S AU

TORI

DADE

S LO

CALE

S, HA

N DI

SMIN

UIDO

LAS

SITU

ACIO

NES D

E VI

OLEN

CIA,

DE

LINCU

ENCI

A Y D

ROGA

S QUE

ANTE

S LOS

AFEC

TABA

.

RAMÓ

N AS

ISTE

A LA

S RE

UNIO

NES

DE P

ADRE

S DE

FAM

ILIA,

A L

A ES

CUEL

A DE

PAD

RES,

Y A

LAS

REUN

IONE

S DE

VEC

INOS

Y V

ECIN

AS,

ALLÍ

AP

REND

E Y A

PORT

A Y C

ONSO

LIDA

UNA

FORM

A DE

RE

LACI

ÓN FA

MILIA

R Y SO

CIAL

QUE

LE H

ACE S

ENTIR

SA

TISFE

CHO.

RAMÓ

N Y E

LSA

HAN

FORM

ADO

UNA

FAMI

LIA E

N DO

NDE

SE R

ESPE

TA A

CAD

A UN

O DE

SUS

MIEM

BROS

Y EL

LOS,

COMO

LOS A

DULT

OS, S

E PRE

OCUP

AN PO

R EL B

IENE

STAR

DE S

US H

IJOS,

CONS

IDER

ANDO

LAS C

ARAC

TERÍ

STIC

AS D

E CAD

A UNO

PARA

TOMA

R DE

CISIO

NES.

ELSA

SIEM

PRE H

A SID

O MU

Y ACT

IVA

SOCIA

LMEN

TE, H

A AY

UDAD

O A O

RGAN

IZAR

EL VA

SO D

E LEC

HE D

E SU

CUAD

RA Y

PART

ICIPA

EN

LA D

EFEN

SORÍ

A DE

NIÑ

OS, N

IÑAS

Y AD

OLES

CENT

ES.

RAMÓ

N CR

ECIÓ

EN U

N HO

GAR

EN EL

QUE

LOS C

ONFL

ICTO

S DE P

AREJ

A ER

AN ‘E

L PA

N DE

CAD

A DÍ

A’. S

U PA

PÁ T

OMAB

A MU

CHO

Y LE

PEG

ABA

A SU

MAM

Á… É

L FU

E UN

NIÑ

O NE

RVIO

SO, U

N AD

OLES

CENT

E TÍM

IDO

Y UN

ADU

LTO

INSE

GURO

. CU

ANDO

CONO

CIÓ

A ELS

A, SU

VIDA

CAMB

IÓ; C

ON LA

FAMI

LIA D

E ELL

A, ÉL

GAN

Ó LA

FAMI

LIA CA

RIÑO

SA Q

UE N

UNCA

TUVO

. Y CO

N LA

AYUD

A DE E

LLA Y

LAS V

ISITA

S A U

NA PS

ICÓL

OGA,

SUPE

RÓ SU

S PRO

BLEM

AS EM

OCIO

NALE

S.

NUEV

AMEN

TE, J

UAN,

ADO

LESC

ENTE

DE

13 A

ÑOS,

LLEG

Ó TA

RDE

A SU

CAS

A, SE

QUE

DÓ

JUGA

NDO

FUTB

OL C

ON S

US A

MIGO

S. SU

PAP

Á Y

SU M

AMÁ

SE S

ENTA

RON

CON

ÉL Y

CO

NVER

SARO

N SO

BRE

LA IM

PORT

ANCI

A DE

RES

PETA

R LO

S AC

UERD

OS. Y

JUNT

OS S

E CO

MPRO

METIE

RON

A QUE

ESTO

NO

VUEL

VA A

PASA

R.

ELSA

TUVO

UNA

FAMI

LIA M

UY U

NIDA

, SU

PAPÁ

Y SU

MAM

Á ERA

N MU

Y TRA

BAJA

DORE

S Y SE

DAB

AN

TIEMP

O PA

RA E

STAR

CON

SUS

HIJO

S E

HIJA

S. CO

MPAR

TÍAN

AUNQ

UE S

EA E

N EL

DES

AYUN

O Y

TODA

S LAS

SEMA

NAS H

ACÍA

N AL

GUNA

ACTIV

IDAD

JU

NTOS

. DE

SDE

CHIQ

UITA

, EL

LA V

IVIÓ

EST

A RE

LACI

ÓN Y

APRE

NDIÓ

LO IM

PORT

ANTE

QUE

ES

EL B

UEN

TRAT

O PA

RA TO

DOS Y

TODA

S.

JUAN

, SUS

HER

MANA

, SU

HERM

ANITO

, RAM

ÓN Y

ELSA

, LOS

VECI

NOS Y

VECI

NAS,

LAS Y

LOS O

PERA

DORE

S DE L

OS SE

RVIC

IOS…

TODO

S, EL

LOS Y

ELLA

S, VE

N EN

LA TE

LE TO

DOS L

OS D

ÍAS N

OTIC

IAS E

N LA

S QUE

QUI

ENES

ACT

ÚAN

VIOL

ENTA

MENT

E SA

LEN

GANA

NDO…

NO

HAY P

OLÍTI

CAS P

ÚBLIC

AS Q

UE A

PUNT

EN SE

RIAM

ENTE

A C

AMBI

AR L

A SIT

UACI

ÓN D

E FA

MILIA

S COM

O LA

S DE

ELLO

S, PA

RECI

ERA

QUE

LAS L

EYES

SOLO

SIRV

EN PA

RA LO

S QUE

TIEN

EN

DINE

RO. N

O PR

OTEG

EN A

LAS M

UJER

ES, N

IÑOS

, NIÑ

AS, A

DOLE

SCEN

TES,

ADUL

TOS M

AYOR

ES Y

OTRO

S GRU

POS Q

UE SU

FREN

VIOL

ENCI

A… P

ERO

HAY A

LGUN

OS LU

GARE

S DEL

PAÍS

EN LO

S QUE

LAS P

ERSO

NAS E

STÁN

ORG

ANIZA

DAS

Y PAR

TICIP

AN PA

RA M

EJOR

AR SU

SITU

ACIÓ

N Y C

AMBI

AR LA

S POL

ÍTICA

S SOC

IALE

S.

ELEMENTOS ASOCIADOS A UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA

aunque es común atribuir a determinadas características personales la causalidad de las situaciones de violencia; por ejemplo, el beber alcohol, el ser celoso o el no saber manejar la ira; en realidad, un solo aspecto no puede explicarla. siempre se trata de una serie de factores que se interrelacionan y se alimentan entre sí. Comprender esta múltiple determinación es muy importante para intervenir en la violencia.

el modelo ecológico es una pro-puesta de comprensión del de-sarrollo humano formulada por el señor Urie Bronfenbrenner. este modelo es muy adecuado para explicar una situación de violencia y se le han ido hacien-do precisiones para este fin. la Organización mundial de la sa-lud Oms lo utiliza como modelo explicativo de la violencia.

el modelo ecológico permite or-ganizar los diferentes elementos que pueden estar relacionados con una situación de violencia en 4 categorías o niveles. el ni-vel individual, que incluye ele-mentos como la edad, el sexo, la propia historia; el nivel familiar o relacional se refiere a aspectos como la organización del grupo, los roles; el nivel comunitario tiene que ver con las referencias grupales, los servicios existen-tes, y el nivel social-cultural, con las ideas y creencias predomi-nantes, las normas, las estructu-ras políticas.

ANEXO 3:

MODELO ECOLÓGICO

En el plano social macrosistemamedio socieconómico y normas Culturales: creencias y valores.

En el plano de la familia y las relaciones micro-sistemaContexto inmediato en el cual suceden los hechos.

En el plano indi-vidual: desarrollo ontogenéticoantedentes biológi-cos y experiencias personales.

En el plano comu-nitario exosistemainstituciones y estructuras sociales en las que se desarrollan las relaciones.

MODELO ECOLÓGICO

•Representacionesycreencias compartidas socialmente, y dominantes en un grupo (ideologías, normas políticas).

•Bienestargeneraldelacomunidad.

•Serviciosexistentes.•Redesformaleseinformales.•Organización.

•Edad,sexo,condicionesdelorganismo. Carácter locus de control, atribuciones, salud mental. vivencias personales, autoestima.

•Relacionesconlosmiembros de la familia: estructura y organiza-ción familiar.

• Redesderelación.

Social Comunitario Relacional Individual



4544

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ANEXO 4:

TARJETAS PARA EL BINGO

nivel

FaCtOr

IindividUal

FFamiliar

CCOmUnitariO

SsOCial

PrOteCtOr

riesgO

PrOteCtOr

riesgO

LISTADO DE ELEMENTOS PARA TARJETAS DE BINGO

PersOna COn HistOria de

viOlenCia en sU PrOPia Familia

ideOlOgÍa de dOminaCión, intOleranCia

mediOs de COmUniCaCión

QUe aBOrdan COn resPOnsaBilidad lOs temas de viOlenCia

tOleranCia y BÚsQUeda de la eQUidad sOCial,

imPUnidad

serviCiOs de JUstiCia eFiCientes,

Pertinentes y resPetUOsOs de lOs

dereCHOs

aUsenCia de serviCiOs O POCO

aCCesiBles

OrganizaCión COmUnitaria

Para aFrOntar PrOBlemas sOCiales

(delinCUenCia, drOgadiCCión)

COmUnidades COn COnCentraCión de

POBreza

OrganizaCión COmUnitaria Para aUtOaPOyO sOCial

Frente a la POBreza

aislamientO entre veCinOs

legislaCión inadeCUada Frente

a la viOlenCia

serviCiOs PÚBliCOs sUFiCientes y

aCCesiBles

legislaCión adeCUada a la neCesidad

de COntrOlar la viOlenCia

maCHismO igUaldad de gÉnerO

POlÍtiCas y sistemas de atenCión

sOCial eFiCientes, inClUyentes y

resPetUOsOs de dereCHOs

aCePtaCión sOCial de la viOlenCia COmO FOrma de resOlver

lOs COnFliCtOs

sOCiedad QUe reCHaza la viOlenCia

COmO FOrma de resOlUCión de

COnFliCtOs

POlÍtiCas y sistemas de atenCión sOCial

ineFiCientes

viOlenCia en lOs mediOs de

COmUniCaCión se Utiliza COmO reCUrsO

de venta

Familia COn POCa COmUniCaCión

Familia QUe resUelve sUs COnFliCtOs a

travÉs del diÁlOgO

Familia COn OrganizaCión

aUtOritaria y vertiCal

Familia COn estrUCtUra

demOCrÁtiCa y COnsideraCión del

interÉs de tOdOs sUs miemBrOs

Familia QUe resUelven lOs COnFliCtOs a travÉs de la

imPOsiCión viOlenta

ineQUidades eCOnómiCas,

eXClUsión sOCial

PrOgramas sOCiales de atenCión a POBlaCiOnes en riesgO y

vUlneraBilidad

amigOs O amigas a FavOr de la viOlenCia

Para resOlver COnFliCtOs Familiares

amigOs O amigas QUe reCHazan la viOlenCia Familiar

y aCOnseJan COn relaCión a ellO

PresenCia de PrOBlemas sOCiales:

delinCUenCia, drOgadiCCión

Familia QUe tiene aPOyO

Para aFrOntar mOmentOs de Crisis

Familia QUe nO CUenta COn aPOyO

Para aFrOntar sitUaCiOnes

de estrÉs: enFermedades,

COnFliCtOs, POBreza

Padres QUe Han desarrOlladO

sUs CaPaCidades PrOteCtOras y

COnOCen el PrOCesO evOlUtivO de lOs

HiJOs

Familia QUe nO PartiCiPa en aCtividades

COmUnitarias

Familia QUe PartiCiPa en aCtividades COmUnitarias

PersOna COn PrOBlemas de aUtOestima

PersOna COn BUena aUtOestima

Falta de vÍnCUlOs segUrOs en la

inFanCia

Familia COn BUena COmUniCaCión

Padres QUe nO COnOCen el PrOCesO

evOlUtivO de lOs HiJOs e HiJas

PersOna POCO emPÁtiCa

PersOna COn BUena CaPaCidad emPÁtiCa

PersOna QUe saBe COntrOlar imPUlsOs

y eXPresar sUs emOCiOnes sin Herir a

OtrOs

PersOna imPUlsiva

PersOna QUe Ha tenidO vÍnCUlOs

segUrOs en sU inFanCia O Ha tenidO

POr lO menOs Un adUltO signiFiCativO

QUe le diO aPOyO

viOlenCia Familiar

PersOna QUe Ha traBaJadO sUs PrOBlemas PsiCOlógiCOs

PersOna COn PrOBlemas

PsiCOlógiCOs sin atenCión

PersOna COn POCas HaBilidades sOCiales



4746

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

ANEXO 5:

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES DE ACUERDO A NIVELES DEL MODELO ESOSISTÉMICO

el modelo ecosistémico permite que también puedan ubicarse, en cada uno de los niveles considerados, factores o condiciones personales y del entorno que pueden actuar como una protección frente a los riesgos; en este caso, al riesgo de violencia. igual que en el caso de los factores de riesgo, esas circunstancias pueden ser de tipo permanente o situaciones momentáneas, que funcionan con la dirección correspondiente: o desencadenan la violencia o la detienen.

en la matriz siguiente aparecen los factores de riesgo y protectores con relación a la posibilidad de que ocurra violencia intrafamiliar contra los niños, niñas y adolescentes. en esa matriz, los niveles tienen los siguientes nombres: nivel ontogenético, microsistema, ecosistema y macrosistema; estos nombres corresponden al nivel individual, familiar o relacional, comunitario y sociocultural, respectivamente.

• FACTORES DE RIESGO son elementos cuya presencia plantea la posibilidad de que la violencia

ocurra.

• FACTORES PROTECTORES son elementos que atenúan o neutralizan el impacto de los factores de

riesgo y permiten que las personas puedan responder mejor frente a estos.

• Tantounoscomootrospuedenestarencualquierade los4nivelesdelmodelo ecosistémico.

desarrOllO OntOgenetiCO miCrOsistema eXOsistema maCrOsistema

FACTORES DE RIESGO

1. Historia de malos tratos.2. Historia de desatención

severa.3. rechazo emocional y

falta de calor afectivo en la infancia.

4. Carencia de experiencia en el cuidado del niño.

5. ignorancia acerca de las características evolutivas del niño y sus necesidades.

6. Historia de desarmonía y ruptura familiar.

7. Pobre autoestima.8. Bajo C.i.9. Pobres habilidades

interpersonales.10. Falta de capacidad

empática.11. Poca tolerancia al estrés.12. estrategias de Coping

inadecuadas.13. Problemas psicológicos.

interacción paterno-filial.1. desadaptada.2. Ciclo ascendente de

conflicto y agresión.3. técnicas de disciplina

coercitivas.

relaciones conyugales1. Conflicto conyugal.2. estrés permanente.3. violencia y agresión.

Características del niño1. Prematuro.2. Bajo peso al nacer.3. Poco responsivo. apático.4. Problemas de conducta.5. temperamento difícil.6. Hiperactivo.7. Handicaps físicos.8. tamaño familiar.9. Padre único.10. Hijos no deseados.

trabajo1. desempleo.2. Falta de dinero. 3. Pérdida del rol. 4. Pérdida de autoestima y

poder, estrés conyugal. 5. insatisfacción laboral.6. tensión en el trabajo.

vecindario y comunidad1. aislamiento social.2. Falta de apoyo social

1. Crisis económica.2. alta movilidad social.3. aprobación cultural del

uso de la violencia.4. aceptación cultural del

castigo corporal en la educación de los niños.

5. actitud hacia la infancia. los niños como posesión.

6. actitud hacia la familia, la mujer, la paternidad-maternidad.

FACTORES DE COMPENSACIÓN

1. C.i. elevado.2. reconocimiento de las

experiencias de maltrato en la infancia.

3. Historia de relaciones positivas con un padre.

4. Habilidades y talentos especiales.

5. Habilidades interpersonales adecuadas.

1. Hijos físicamente sanos.2. apoyo del cónyuge o

pareja.3. seguridad económica.

1. apoyos sociales efectivos.2. escasos sucesos vitales

estresantes.3. afiliación religiosa fuerte

y apoyativa.4. experiencias escolares

positivas y buenas relaciones con los iguales.

5. intervenciones terapéuticas.

1. Prosperidad económica.2. normas culturales

opuestas al uso de la violencia.

3. Promoción del sentido de responsabilidad compartida en el cuidado de los niños.

FACTORES DE RIESGO DEL MALTRATO INFANTIL: NIVELES ECOLÓGICOS

Fuentes: Belsky, 1980; de Paúl et al. 1988; Kaufman y zigler, 1989



4948

mó

dU

lO 1

mó

dU

lO 1

FACTORES DE RIESGO FRENTE A VIOLENCIA CONTRA LOS NNA

FACTORES PROTECTORES FRENTE A LA VIOLENCIA CONTRA LOS NNA

ESTRUCTURA SOCIAL Y CULTURALPolíticas públicas inclusivas; estabilidad económica y redistribución de la riqueza; visión de nna como sujetos de derecho;

estructuras funcionales y flexibles en donde lo central son las personas; cultura de buen trato; tolerancia cero frente a la violencia; funcionamiento adecuado del sistema de administración de justicia; contenidos y mensajes educativos y de

medios de comunicación favorecen visión integral y respetuosa del ser humano.

COMUNIDADservicios básicos adecuados, suficientes y amigables; programas de apoyo social; organización para el autoapoyo;

rechazo social de la violencia; no tolerancia frente al castigo físico.

FAMILIASFamilias integradas, con buena comunicación, comparten actividades; padres cuentan con información

y apoyo para cumplir rol protector; padres participan igualitariamente en la crianza o si la familia es monoparental, cuenta con apoyo; estabilidad económica; comparten y participan en actividades

comunitarias; adecuados métodos de resolución de problemas; patrones de crianza y métodos de disciplina respetuosos de los derechos de los niños.

INDIVIDUAL (en el cuidador o cuidadora)Historia de relaciones positivas al menos con uno de los padres o un adulto significativo en la primera infancia; conocimiento de las características evolutivas; autoestima adecuada; C.i. elevado, habilidades

interpersonales; capacidad empática; poca tolerancia al estrés.

INDIVIDUAL (en el niño o niña) sueño regular; cumple con las expectativas de los padres; reconoce situaciones de riesgo; cuenta con información sobre sus derechos; tiene seguridad personal; cuenta con una red de apoyo; autoestima

adecuada; acude a servicios de atención.

AN

EXO

6:

FORM

ATO

PA

RA E

VALU

AR

LA S

ESIÓ

N

Qué

te

gust

óC

ómo

te s

entis

teQ

ué a

pren

dist

eC

ómo

lo a

plic

arás

ESTRUCTURA SOCIAL Y CULTURALdesigualdades socioeconómicas; falta de acceso a servicios y recursos; visión cosificante de infancia y adolescencia;

estructura patriarcal de las instituciones y de las familias; tolerancia de la violencia; visión mercantilista y segmentada de la sexualidad; funcionamiento inadecuado del sistema de administración de justicia; contenidos y mensajes educativos y de

medios de comunicación no favorecen visión integral y respetuosa del ser humano.

COMUNIDADFalta de acceso e insuficiencia de servicios básicos; inexistencia de programas de apoyo social; inexistencia o escasez

de servicios básicos; servicios poco amigables; desorganización; aceptación social de la violencia como medio de solución de conflictos; problemas sociales (drogadicción, delincuencia); tolerancia frente al castigo físico.

FAMILIASviolencia de pareja; familias desintegradas; ausencia de padres u otros adultos protectores; falta de

comunicación; falta de planificación familiar; incapacidad de padres para cumplir rol protector; carencias económicas; aislamiento social; monoparentales; inexistencia de condiciones básicas de habitabilidad en el hogar; estructura jerárquica; inadecuados métodos de resolución de problemas; patrones de crianza que se

sostienen sobre el castigo físico y/o psicológico.

INDIVIDUAL (en el cuidador o cuidadora)Historia de malos tratos y/o desatención severa; historia de desarmonía familiar; carencia de

experiencia en cuidado infantil, desconocimiento de las características evolutivas; pobre autoestima; bajo C.i,: pobres habilidades interpersonales; falta de capacidad empática; poca tolerancia al estrés,

problemas psicológicos.

INDIVIDUAL (en el niño o niña)llanto incontenible, sueño irregular; hiperactividad; déficits intelectuales; limitaciones en el desarrollo;

no cumple expectativas de los padres o cuidadores



5150

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

normas que protegen a niños, niñas y adolescentes frente a toda forma de violencia

SESI

ÓN

3te

ma

OaC

tivi

dad

OBJ

etiv

OPr

OC

edim

ien

tOre

QU

erim

ien

tOs

tPO

rece

pció

n e

insc

ripció

n.C

onta

r con

un

regis

tro

de la

s pa

rtici

pant

es.

inst

alar u

na m

esa

de re

gistr

o e

invit

ar a

las p

artic

ipan

tes a

regis

trar

se a

med

ida

que

vaya

n lle

gand

o.re

gistr

o de

asis

tenc

ia.15

m

in.

inte

grac

ión.

Prom

over

la

inte

grac

ión

y el

re

cono

cimie

nto

de la

nec

esid

ad d

e co

mun

icació

n pa

ra

el m

ejor

des

empe

ño

grup

al.

1.

invit

ar a

hac

er u

n ej

ercic

io p

ara

el c

ual e

s in

disp

ensa

ble

que

guar

den

silen

cio a

bsol

uto.

sól

o pu

eden

co

mun

icars

e co

n ge

stos

, no

pued

en u

sar p

alabr

as.

2.

Org

aniza

r a

los

y las

par

ticip

ante

s en

dos

gru

pos

con

la m

isma

cant

idad

de

pers

onas

y p

edirl

es q

ue s

e co

loqu

en e

n do

s fila

s, cu

yo in

icio

será

del

ante

de

la fa

cilita

dora

y e

l fin

al en

el e

xtre

mo

opue

sto.

3.

expl

icar q

ue la

tare

a es

que

am

bas c

olum

nas s

e or

dene

n de

acu

erdo

a la

fech

a de

nac

imie

nto

(día

y m

es)

empe

zand

o de

sde

la fa

cilita

dora

y te

rmin

ando

en

el e

xtre

mo

opue

sto.

rec

orda

rles

que

no p

uede

n us

ar

el le

ngua

je v

erba

l y p

edirl

es q

ue la

prim

era

colu

mna

que

se h

aya

orde

nand

o le

vant

e la

man

o pa

ra d

ar p

or

term

inad

a la

tare

a. d

arle

s la

orde

n de

inici

ar c

onta

ndo

hast

a tr

es.

4.

Una

vez

que

algu

na d

e las

filas

hay

a te

rmin

ado,

dar

por

fina

lizad

a la

activ

idad

y re

visar

si e

l ord

enam

ient

o se

hizo

cor

rect

amen

te. a

plau

dir e

l bue

n de

sem

peño

.5.

in

vitar

a o

rden

arse

nue

vam

ente

, est

a ve

z us

ando

com

o cr

iterio

el n

úmer

o de

hijo

s e

hijas

que

tie

nen.

la

col

umna

que

ter

min

e pr

imer

o le

vant

a la

man

o pa

ra p

arar

el j

uego

. ter

min

ado,

el j

uego

, rev

isar

si el

or

dena

mie

nto

es c

orre

cto.

6.

term

inad

a la ú

ltim

a rev

isión

, ped

ir a l

as y

los p

artic

ipan

tes s

us c

omen

tario

s res

pect

o a c

ómo

se h

an se

ntid

o du

rant

e el

eje

rcici

o y

qué

es lo

que

pue

den

saca

r com

o co

nclu

sión

de é

l.7.

en

fatiz

ar la

impo

rtan

cia d

e la

com

unica

ción

en u

n gr

upo

para

lle

gar

a cu

mpl

ir co

n lo

s ob

jetiv

os, y

la

nece

sidad

de

desa

rrol

lar to

das l

as fo

rmas

de

com

unica

ción

que

los s

eres

hum

anos

pod

emos

impl

emen

tar.

15

min

.

Fact

ores

de

ries

go y

pr

otec

tore

s.

revis

ar la

s ob

serv

acio

nes d

el

ento

rno

ejec

utad

as

por l

as p

artic

ipan

tes.

1.

Pedi

r a

las m

ujer

es q

ue,

por

turn

o, p

rese

nten

las

obse

rvac

ione

s qu

e ha

n he

cho

resp

ecto

a f

acto

res

prot

ecto

res y

de

riesg

o en

su e

ntor

no. i

ndica

rles q

ue, c

uand

o le

s toq

ue su

turn

o, tr

aten

de

resa

ltar a

quel

las

obse

rvac

ione

s dife

rent

es a

las y

a ex

pues

tas.

2.

mie

ntra

s el

las v

an e

xpon

iend

o, u

na d

e las

facil

itado

ras

debe

ir a

nota

ndo

los

fact

ores

res

altad

os e

n un

pa

pelo

te o

pap

el k

raft,

en

el q

ue se

hab

rán

dibu

jado

dos c

olum

nas,

una

para

cad

a tip

o de

fact

ores

.3.

al

ter

min

ar e

l reg

istro

, com

enta

r so

bre

lo o

bser

vado

, res

altan

do lo

s fa

ctor

es p

rote

ctor

es. s

eñala

r qu

e la

tare

a pr

even

tiva

tiene

que

ver

con

anu

lar o

min

imiza

r lo

s fa

ctor

es d

e rie

sgo,

y g

ener

ar y

fort

alece

r lo

s fa

ctor

es p

rote

ctor

es.

Pape

lote

o p

apel

kra

ft co

n la

mat

riz p

ara

anot

ar lo

s fa

ctor

es.

Plum

ones

.m

aski

ng ta

pe.

20

min

.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Conocen las principales normas internacionales y nacionales que protegen a los nna de toda forma de violencia.

• elaboran un gráfico que muestra las principales normas que protegen a los nna frente a la violencia.

• reconocen la importancia de conocer las normas que dan cobertura al derecho a la protección de los nna frente a toda forma de violencia.

módUlO 2



5352

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

la h

istor

ia d

e m

ary

elle

n.C

onoc

en la

s pr

inci

pale

s no

rmas

in

tern

acio

nale

s y

naci

onal

es q

ue

prot

egen

a lo

s nn

a de

toda

form

a de

vi

olen

cia.

4.

leer

la h

istor

ia d

e m

ary

elle

n, q

ue se

exp

ondr

á ad

emás

en

un p

ower

poi

nt o

en

un p

apel

ote

(ane

xo1)

.5.

se

form

an lu

ego

grup

os d

e 4

pers

onas

a t

ravé

s de

una

act

ivid

ad d

e nu

mer

ació

n en

voz

alta

. a c

ada

grup

o se

le e

ntre

gará

n do

s pre

gunt

as so

bre

la h

istor

ia d

e m

ary

elle

n:-

¿Qué

opi

nan

de e

sta

hist

oria

?-

¿est

a sit

uaci

ón e

n la

que

mar

y el

len

no p

odía

ser

def

endi

da d

e la

cru

elda

d de

sus

pad

res

se s

igue

pr

esen

tand

o ah

ora?

, ¿po

r qué

?6.

O

torg

ar 1

0 m

inut

os p

ara

el i

nter

cam

bio

grup

al y

, tr

ansc

urrid

o es

te t

iem

po,

pedi

r qu

e lo

s gr

upos

co

mpa

rtan

sus

ref

lexi

ones

y r

espu

esta

s. C

erra

r es

ta p

arte

señ

alan

do la

s id

eas

fuer

za s

obre

los

nn

a y

sus d

erec

hos c

on la

ayu

da d

e un

pow

er p

oint

o u

n pa

pelo

te (a

nexo

2).

7.

Pedi

r que

com

ente

n lo

que

sabe

n so

bre

la C

onve

nció

n, e

scuc

har a

lgun

as re

spue

stas

y c

ompl

emen

tar l

a in

form

ació

n co

n la

s ide

as fu

erza

cor

resp

ondi

ente

s, ap

oyad

as e

n pa

pelo

tes o

pow

er p

oint

(ane

xo 3

).8.

in

vita

rlas a

real

izar

un

jueg

o de

com

pete

ncia

ent

re d

os g

rupo

s, e

n el

que

cad

a un

o in

tent

ará

com

plet

ar

ante

s que

el o

tro

un p

anel

en

el q

ue a

pare

cerá

n di

bujo

s y te

xtos

cor

tos r

elac

iona

dos c

on la

Con

venc

ión

(ane

xo 4

).9.

C

uand

o al

guno

de

los

grup

os h

aya

term

inad

o, o

lueg

o de

10

min

utos

de

inic

iada

la a

ctiv

idad

, dar

por

te

rmin

ado

el p

roce

so y

pro

cede

r a re

visa

r los

pan

eles

. apl

audi

r a lo

s dos

gru

pos p

or su

trab

ajo.

Pape

lote

con

la h

istor

ia de

mar

y el

len

impr

esa

(ane

xo1)

.Pa

pelo

tes p

ara

los g

rupo

s, pl

umon

es y

mas

king

tape

.Pa

pelo

te o

pow

er p

oint

co

n id

eas f

uerz

a so

bre

los n

na

y su

s der

echo

s (a

nexo

2).

info

rmac

ión

básic

a so

bre

la C

onve

nció

n en

pa

pelo

tes o

pow

er p

oint

(a

nexo

3).

Plum

ones

.m

aski

ng ta

pe.

Pane

les e

n bl

anco

par

a ca

da g

rupo

.U

n gr

upo

de fi

gura

s y

text

os p

ara

cada

gru

po

(ane

xo 4

).

60

min

.

des

cans

o.d

isten

sión

y re

cupe

raci

ón d

e en

ergí

a.

ejer

cicio

par

a en

ergiz

ar: d

ibuj

ar u

na lí

nea

que

divid

a el

saló

n (o

la p

arte

del

saló

n do

nde

se v

a a

trab

ajar)

en

dos;

pedi

rles a

las p

artic

ipan

tes q

ue se

par

en d

el la

do d

erec

ho, a

par

tir d

e do

nde

la fa

cilita

dora

est

á ub

icada

. ex

plica

rles q

ue c

uand

o el

la di

ga “

izqui

erda

!”, t

odas

deb

en sa

ltar

hacia

el o

tro

lado

de la

líne

a, y

cua

ndo

diga

“d

erec

ha”,

deb

en sa

ltar h

acia

el la

do c

ontr

ario

. si l

a fa

cilita

dora

repi

te la

últi

ma

dire

cció

n se

ñalad

a, n

adie

de

be m

over

se. l

as p

artic

ipan

tes q

ue se

mue

van

tend

rán

que

salir

del

jueg

o. C

ontin

úan

así h

asta

que

hay

a un

a ga

nado

ra o

has

ta c

umpl

ir 5

min

utos

en

el ju

ego.

Fel

icita

r los

refle

jos d

e las

que

que

daro

n.

refr

iger

ios.

20

min

.

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

Prin

cipale

s no

rmas

na

ciona

les q

ue

prot

egen

a lo

s ni

ños,

niña

s y

adol

esce

ntes

de

toda

form

a de

vio

lenc

ia

Que

las p

artic

ipan

tes

cono

zcan

las

prin

cipale

s nor

mas

na

ciona

les d

e pr

otec

ción

de n

na

frent

e a

la vio

lenc

ia

1.

Pedi

rles q

ue m

encio

nen

inst

rum

ento

s leg

ales n

acio

nale

s que

se re

lacio

nen

con

la pr

otec

ción

de lo

s niñ

os,

niña

s y a

dole

scen

tes f

rent

e a

la vio

lenc

ia.

2.

anot

ar lo

que

men

cione

n.3.

in

vitar

les

a re

aliza

r un

jueg

o gr

upal

de a

pare

amie

nto

de ta

rjeta

s (a

nexo

5):

se tr

ata

de b

usca

r la

pare

ja qu

e co

rres

pond

a. P

ara

eso,

la fa

cilita

dora

repa

rtirá

ent

re to

das l

as p

artic

ipan

tes 2

5 ta

rjeta

s con

el n

ombr

e de

algu

no d

e lo

s in

stru

men

tos

nacio

nale

s m

encio

nado

s re

pres

enta

dos

por

un d

ibuj

o qu

e se

rev

isará

pr

eviam

ente

. Una

vez

rep

artid

as la

s ta

rjeta

s sa

cará

de

otro

maz

o, c

arac

terís

ticas

o a

rtícu

los

impo

rtan

tes

corr

espo

ndie

ntes

a d

ichos

inst

rum

ento

s. le

erá

el q

ue c

orre

spon

da y

la p

artic

ipan

te q

ue c

rea

tene

r el

no

mbr

e de

l ins

trum

ento

cor

resp

ondi

ente

de

leva

ntar

la m

ano

y de

cir e

n alt

a vo

z di

cho

nom

bre.

los

in

stru

men

tos

esta

rán

repe

tidos

ent

re la

s 25

par

ticip

ante

s as

í que

deb

en e

star

ate

ntas

par

a pr

esen

tar

su

tarje

ta .

las

tarje

tas d

e ca

ract

eríst

icas o

artíc

ulos

y las

de

nom

bres

del

inst

rum

ento

al q

ue co

rres

pond

en, s

e pe

gará

n ap

area

das e

n la

piza

rra o

par

ed, e

n do

nde

se o

rgan

izará

n de

tal m

aner

a que

toda

s las

cara

cter

ística

s o

artíc

ulos

cor

resp

ondi

ente

s a

un m

ismo

inst

rum

ento

, que

den

agru

pada

s. C

ompl

emen

tar

la in

form

ació

n co

n un

a pr

esen

tació

n en

pow

er p

oint

(ane

xo 6

).

1 ju

ego

de t

arje

tas p

ara

apar

ear e

n ta

mañ

o de

1

hoja

a4 (a

nexo

5)

info

rmac

ión

com

plem

enta

ria e

n po

wer

po

int o

pap

elot

e (a

nexo

6)

20

min

.

requ

erim

ient

os

para

hac

er

vigen

tes l

os

dere

chos

Que

las p

artic

ipan

tes

iden

tifiq

uen

los

elem

ento

s bás

icos

a tr

abaja

r par

a pr

omov

er la

vige

ncia

de d

erec

hos

1.

expl

icar

que

com

o to

das

sabe

mos

, que

los

dere

chos

exi

stan

en

una

norm

a no

gar

antiz

a su

cum

plim

ient

o sin

o qu

e se

nec

esita

n m

ecan

ismos

que

per

mita

n su

vige

ncia.

Con

el e

jerc

icio

indi

vidua

l sigu

ient

e se

va

a in

tent

ar v

er c

uále

s son

los p

rincip

ales m

ecan

ismos

. 2.

m

ostr

ar y

exp

licar

el f

orm

ato

“yo

y m

is de

rech

os”

(ane

xo 7

), pe

dirle

s qu

e lo

llen

en p

ensa

ndo

en s

us

prop

ias e

xper

ienc

ias y

vive

ncias

. Oto

rgar

10

min

utos

par

a es

to.

3.

lueg

o qu

e ha

yan

term

inad

o, p

edirl

es q

ue c

ompa

rtan

sus r

espu

esta

s. se

pue

de p

edir

que

pers

onas

dist

inta

s co

mpa

rtan

sobr

e lo

s tre

s tip

os d

e de

rech

os q

ue se

han

con

sider

ado

en e

l for

mat

o.

4.

la fa

cilita

dora

sin

tetiz

a las

res

pues

tas

y co

mpl

emen

ta c

on la

s id

eas

fuer

za c

orre

spon

dien

tes

a lo

s Pi

lares

pa

ra e

l eje

rcici

o de

der

echo

s (an

exo

8), s

e ap

oyar

á en

un

pow

er p

oint

o u

n ca

rtel

en

pape

l kra

ft.

Form

ato

“yo

y m

is de

rech

os”

para

cad

a pa

rtici

pant

e (a

nexo

7)

Car

tel d

e pi

lares

par

a el

eje

rcici

o de

der

echo

s (a

nexo

8)

20

min

.

Prin

cipale

s no

rmas

in

tern

acio

nale

s y

nacio

nale

s qu

e pr

oteg

en a

lo

s niñ

os, n

iñas

y

adol

esce

ntes

de

toda

form

a de

vio

lenc

ia

reco

noce

n la

impo

rtan

cia d

e co

noce

r las

nor

mas

qu

e da

n co

bert

ura

al de

rech

o a

la pr

otec

ción

de n

na

frent

e a

toda

form

a de

vio

lenc

ia.

1.

Pedi

rles

que

se u

biqu

en e

n un

a fil

a y

expl

icarle

s qu

e se

van

a le

er v

arias

afir

mac

ione

s (a

nexo

9) r

espe

cto

a las

nor

mas

. se

van

a le

er u

na p

or u

na y

las q

ue e

stén

de

acue

rdo

con

la af

irmac

ión,

es d

ecir

que

pien

sen

que

lo q

ue se

dice

es v

erda

d, d

eben

dar

un

paso

ade

lante

.2.

le

er u

na a

firm

ació

n co

mo

ejem

plo

y un

a ve

z qu

e se

hay

a ve

rifica

do la

com

pren

sión

dar i

nicio

al j

uego

.3.

le

er la

prim

era

afirm

ació

n y

espe

rar q

ue la

s que

est

én d

e ac

uerd

o de

n un

pas

o ad

elan

te.

4.

Preg

unta

r a u

na d

e las

per

sona

s que

así

lo h

izo q

ue d

e las

razo

nes p

or la

s que

pie

nsa

que

esa

afirm

ació

n es

cie

rta.

igu

almen

te, p

regu

ntar

le a

algun

a de

las p

erso

nas q

ue n

o di

o el

pas

o ad

elan

te, c

uále

s son

las r

azon

es

por l

as q

ue n

o es

tá d

e ac

uerd

o co

n la

afirm

ació

n. U

na v

ez e

scuc

hado

el r

azon

amie

nto,

brin

dar i

nfor

mac

ión

que

com

plem

enté

lo re

visad

o (a

nexo

10)

.5.

ap

laudi

r la

part

icipa

ción

de to

das.

list

ado

de a

firm

acio

nes

num

erad

as (a

nexo

9)

Pape

lote

, plu

mon

es,

mas

king

tape

info

rmac

ión

com

plem

enta

ria so

bre

las

afirm

acio

nes (

anex

o 10

)

15

min

.

Con

clusio

nes,

cierr

e y

evalu

ació

n de

la

sesió

n

Cer

rar l

a se

sión

sinte

tizan

do

lo tr

abaja

do,

prop

onie

ndo

una

tare

a y

reco

giend

o la

apre

ciació

n de

las

part

icipa

ntes

.

1.

Hac

er u

na sí

ntes

is de

lo tr

abaja

do e

n la

sesió

n y

pedi

r a la

s par

ticip

ante

s que

dur

ante

la se

man

a se

reún

an

los g

rupo

s que

trab

ajaro

n en

la p

rimer

a ses

ión

para

elab

orar

un

esqu

ema e

n el

que

graf

icará

n lo

s ele

men

tos

más

impo

rtan

tes t

raba

jados

en

esta

reun

ión,

enf

atiza

ndo

en la

s prin

cipale

s nor

mas

revis

adas

. Pa

ra e

sto

se

les e

ntre

gará

mat

erial

grá

fico.

2.

expl

icar

la im

port

ancia

de

la ev

aluac

ión

de la

ses

ión

e in

vitar

les

a m

arca

r la

carit

a qu

e ex

pres

e m

ejor

su

resp

uest

a a

las p

regu

ntas

que

est

án u

n pa

pel k

raft

pega

do e

n la

pare

d o

piza

rra

(ane

xo 1

1).

3.

agra

dece

r y fe

licita

r su

pres

encia

y p

artic

ipac

ión.

mat

erial

de

trab

ajo g

ráfic

o.Fo

rmat

o de

eva

luac

ión

anex

o 11

)

5 min

.



5554

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

ANEXO 2:

IDEAS FUERZA SOBRE LOS NNA Y SUS DERECHOS ESPECÍFICOS

• Por muchísimo tiempo, los nna no han tenido derechos específicos, aun cuando como seres humanos, los derechos humanos también les corresponden, su situación de dependencia respecto a los adultos por su proceso evolutivo ha determinado que en la práctica la vigencia de sus derechos dependiera de la conciencia y la buena voluntad de los adultos que les rodeaban y la forma en que éstos y la sociedad en general entendía las características de los nna.

• esto se aprecia claramente en la historia de mary ellen, pero aún después de lo que le sucedió a ella, tuvieron que pasar muchos años para solucionar esta situación de injusticia para los nna.

• durante mucho tiempo, los nna fueron tratados y tratadas como propiedades de los adultos sin que hubiera normas legales que los protegieran especialmente, cuando quienes vulneraban sus derechos eran sus familiares o adultos responsables. es más, muchas situaciones de vulneración de derechos no se reconocían como tales y se consideraban como formas aceptadas de relacionarse con los nna. esto aún es así, en algunos aspectos.

• esta necesidad de resolver esta situación de injusticia determina la aparición de la Convención sobre los derechos del niño.

mary ellen Wilson, una niña de ocho años de edad nacida en la ciudad de nueva york, en 1866, era golpeada continuamente, herida con tijeras, atada a la cama, presentaba síntomas de desnutrición severos, y otras señales de maltrato físico y negligencia. Una trabajadora intentó intervenir en defensa de mary ellen, acudiendo a todos los estamentos oficiales, pero ante la inexistencia de leyes que recogieran específicamente el maltrato de los niños por sus padres o cuidadores, todos los estamentos oficiales rehusaron emprender cualquier tipo de acción o proporcionar ayuda. en su desesperación, la defensa de la niña se dirige a la sociedad americana para la Prevención de la Crueldad hacia los animales. Puesto que los animales se encontraban legalmente protegidos del tipo de violencia al que mary ellen se encontraba sometida, y puesto que mary ellen era parte del reino animal, debía ser posible que esta sociedad para la protección de los animales interviniera ante los tribunales en defensa de la niña. el argumento que se empleó en el proceso judicial era que mary ellen merecía, al menos, tanta protección como un perro.

Recursos para el desarrollo de la Sesión 3

ANEXO 1:

LA HISTORIA DE MARY ELLEN

ANEXO 3:

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA CONVENCIÓN

¿QUÉ ES LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA?

es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños y las niñas, definidos como personas menores de 18 años.

la “Convención sobre los derechos del niño” es un tratado de las naciones Unidas y la primera ley internacional sobre los derechos del niño y la niña “jurídicamente vinculante”. esto quiere decir que su cumplimiento es obligatorio.

en sus artículos establece, en forma de ley internacional, el derecho a la supervivencia; el derecho al desarrollo de su capacidad mental y física hasta el máximo de sus posibilidades; el derecho a la protección contra todas aquellas influencias que sean peligrosas para su desarrollo; y el derecho a la participación en la vida familiar, cultural y social.

la Convención protege estos derechos estableciendo una serie de normas mínimas que los gobiernos deben satisfacer en los ámbitos de la atención de la salud, la educación, y la prestación de servicios jurídicos y sociales a los niños en sus países.

es el instrumento que por primera vez en la historia de la humanidad establece obligaciones para todos los estados que la ratifiquen, que a la fecha son 192; es decir, todos los países del mundo con excepción de dos (estados Unidos y somalia)



5756

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

• LaConvenciónprotegeestosderechosestableciendounaseriedenormasmínimas que los gobiernos deben satisfacer en los ámbitos de la atención de la salud, la educación, y la prestación de servicios jurídicos y sociales a los niños en sus países.

• Eselinstrumentoqueporprimeravezenlahistoriadelahumanidadestableceobligaciones para todos los estados que la ratifiquen, que a la fecha son 192; es decir, todos los países del mundo con excepción de dos (estados Unidos y somalia).

LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños y las niñas, definidos como personas menores de 18 años.

la “Convención sobre los derechos del niño” es un tratado de las naciones Unidas y la primera ley internacional sobre los derechos del niño y la niña “jurídicamente vinculante”. esto quiere decir que su cumplimiento es obligatorio.

en sus artículos establece, en forma de ley internacional, el derecho a la supervivencia; el derecho al desarrollo de su capacidad mental y física hasta el máximo de sus posibilidades; el derecho a la protección contra todas aquellas influencias que sean peligrosas para su desarrollo; y el derecho a la participación en la vida familiar, cultural y social.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CONVENCIÓN

CATEGORÍAS DE DERECHOS Y ARTÍCULOS CORRESPONDIENTES

COnvenCión sOBre lOs dereCHOs de lOs niñOs(as)

CategOrÍas artÍCUlOs

PartiCiPaCiónComprende el derecho que tienen los niños/as a opinar, pensar, asociarse, tener acceso a la información. y todos aquellos otros derechos sobre cuestiones que están relacionadas con su propia vida y comunidad.

12, 13, 14 y 15

sUPervivenCiaComprende los derechos que tienen los niños/as a disfrutar de alimentación, vivienda y servicios médicos adecuados.

6, 24, 25, 26 y 27

desarrOllOComprende los derechos que tienen los niños/as a beneficiarse de condiciones de vida adecuadas para su desarrollo personal.

9, 10, 17, 18, 28, 29, 30 y 31

PrOteCCiónComprende artículos que señalan que todos los niños/as tienen derecho a ser protegidos de cualquier forma de maltrato o explotación.

2, 3, 7, 8, 11, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40 y 41

son reglas fundamentales que tienen que tener en cuenta todas las personas que tomen decisiones que afecten a la vida de los niños, niñas y adolescentes.

PRIMACÍA DE SU DERECHO A LA VIDA,

SUPERVIVENCIA Y DESARROLLO

los niños tienen derecho a la supervivencia y al

desarrollo.

IMPORTANCIA DE LA VIDA EN FAMILIA

reconoce la importancia de que los niños, niñas y

adolescentes vivan con su familia y, en consecuencia,

la necesidad de que el estado garantice que todas

las familias tengan las condiciones necesarias para

satisfacer las necesidades de ellos y ellas.

NO DISCRIMINACIÓNtodos y todas tienen que poder disfrutar de todos

sus derechos y de la misma manera, da igual la raza, la

nacionalidad, el idioma en el que hables, la religión en la que creas o cualquier otra

condición.

PARTICIPACIÓNlos niños, niñas y

adolescentes deben tener oportunidades para opinar,

y participar en las decisiones que les afecten. su opinión debe tomarse en cuenta.

INTEGRALIDADtodos los aspectos de

la vida de los niños, niñas y adolescentes son igualmente importantes y los derechos deben aplicarse a todos esos

aspectos.

INTERÉS SUPERIOR DEL NIÑO

todas las decisiones que afecten a los niños y niñas deben tener en cuenta el

interés superior del niño; es decir lo que es mejor para ellos, teniendo en cuenta las circunstancias de cada uno y sus características

personales.



5958

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

AN

EXO

4:

LA C

ON

VEN

CIÓ

N S

OB

RE L

OS

DER

ECH

OS

DEL

NIÑ

O

la C

onve

nció

n re

cono

ce a

,

y

com

o

de

dere

chos

.

la C

onve

nció

n es

un

inst

rum

ento

nor

mat

ivo

vinc

ulan

te p

ara

todo

s los

q

ue la

susc

riben

.

Plan

tea

que

todo

s los

so

n pa

ra to

dos l

os n

na.

tam

bién

seña

la q

ue e

l prim

er g

aran

te d

e lo

s

dere

chos

es e

l

Un

elem

ento

fund

amen

tal e

s el d

erec

ho q

ue lo

s nn

a tie

nen

de

en to

do a

quel

lo q

ue

les c

onci

erne

. se

reco

noce

el d

erec

ho q

ue to

do n

na

tiene

de

vivi

r en

los

son

regl

as fu

ndam

enta

les q

ue to

dos l

os y

las q

ue to

man

dec

ision

es q

ue a

fect

an la

vid

a

de lo

s nn

a de

ben

tene

r en

cuen

ta.

Uno

de

ello

s es l

a

,

que

signi

fica

que

todo

s los

aspe

ctos

de

la v

ida

de lo

s n

na

son

impo

rtan

tes

y de

ben

ser

cons

ider

ados

. ta

mbi

én e

s un

prin

cipi

o de

la

Con

venc

ión

la n

o

y o

tro,

el

del

niñ

o.

TARJ

ETA

S PA

RA L

OS

GRU

POS

PRIN

CIP

IOS

DIS

CR

IMIN

AC

IÓN

PAÍS

ES

INTE

RÉS

SU

PER

IOR

SU

JETO

S IN

TEG

RA

LID

AD

DER

ECH

OS



6160

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

ANEXO 5:

TARJETAS PARA APAREAR

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

CÓDIGO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

LEY DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

PLAN NACIONAL DE ACCIÓN POR LA INFANCIA

Y LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS Y/O ARTÍCULOS DE LOS CUATRO INSTRUMENTOS PRIORIZADOS (para colocar en las tarjetas)

SOBRE LA CONVENCIÓN

• Reconoce,porprimeravez,alniño,niñayadolescentecomosujetosdederechos.

• Es el instrumento normativo vinculante que ha sido suscrito prácticamente por todos los países delmundo.

• Elinteréssuperiordelniñoesunodelosprincipiosbásicos.

• Señalaqueelprincipalgarantedelosderechosdelosniños,niñasyadolescentes,eselEstado.

• SeñalacomoelementofundamentalelderechoquelosNNAtienendeparticiparentodoaquelloquelesconcierne.

SOBRE EL CÓDIGO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

• SeelaboróparaadecuarlalegislaciónnacionalalaConvención.

• SedivideenCuatroLibrosquetienenquevercon:Derechosylibertades,SistemaNacionaldeAtenciónintegral al niño, niña y adolescente; instituciones familiares; administración de justicia especializada en el niño y el adolescente.

• Señalalasresponsabilidadesdelosdistintosagentessocialesconrelaciónalcumplimientodelosderechosde los niños, niñas y adolescentes en el país.

• EstablecequeexisteunSistemadeAtenciónIntegralaniños,niñasyadolescentes,quetienecomoenterector al mimdes.

• Estableceunadefinicióndeniña,niñoyadolescente,señalandoqueseconsideraniñoatodoserhumanodesde su concepción hasta cumplir los 12 años, y adolescente desde los 12 hasta cumplir los 18 años de edad.

• Crea lasdefensoríasdelniñoydeladolescentecomo institucionesdeprotecciónypromociónde losderechos de los niños, con la participación de la sociedad civil.

SOBRE EL PLAN NACIONAL DE ACCIÓN POR LA INFANCIA (LEY Nº 26260)

• Eslaherramientanacionalparahacerrealidadlosderechosdelosniños,niñasyadolescentesenelpaís.

• Tienerangodeley.

• EstableceelroldelossectoresdelEstadoenelcumplimientodelosobjetivosqueproponeelplan.

• Estádivididodeacuerdoalosciclosdevida.

SOBRE LA LEY DE PREVENCIÓN CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR

• Establecelapolíticanacionalconrelaciónalaviolenciafamiliar.

• Definecomoviolenciafamiliaralaqueocurreentrecónyuges,padresoascendientes,ehijosodescendientes,ex cónyuges o ex convivientes, y entre quienes hayan procreado hijos en común, independientemente de que convivan o no al momento de producirse la violencia, o entre cualquier miembro que forma parte del hogar familiar, siempre y cuando no medie un vínculo laboral.

• Establecelosprocedimientosaseguirylasresponsabilidadesenlassituacionesdeviolenciaintrafamiliar.

• Incorporaelproblemadelaviolenciafamiliarcomounasuntodeinteréspúblico.



6362

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

ANEXO 6:

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE EL MARCO NORMATIVO DE PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CONTRA LA VIOLENCIA

NORMATIVIDAD

• Conjunto de instrumentos y herramientas jurídicas -de distinto nivel de aplicación y cobertura- que regulan la conducta y las relaciones para posibilitar el ejercicio de los derechos de las personas.

• Representanconsensosalosquesehallegado,enundeterminadomomento, en un determinado grupo humano, para garantizar la convivenciasocialpacífica y respetuosa de los derechos.

• Limitaciones para su concepción y aplicación:- la relatividad conceptual.- la tensión entre intereses.- la posible tensión entre derechos (Principio del interés superior

del niño).- Falibilidad humana y limitación de conocimientos.

• Otraslimitacionesparasucorrectaaplicaciónyfuncionamiento:- invisibilización de muchas de las violaciones de derechos

(inaccesibilidad, no denuncia).- Falta de apoyo o asesoría legal para las personas que sufren

estas violaciones.

TOMANDO EN CUENTA LAS LIMITACIONES SEÑALADAS…

• Sonreferencialesperoesnecesarioestaralertasacómo se aplican.

• Se precisa trabajar a nivel de creencias, de representacionessociales, y en la comprensión de la diversidad y el punto de vista de los otros y otras.

• Difundir la existencia de derechos, promover el desarrollo de capacidades y recursos para que todas las personas accedan a ellos y a su exigencia de cumplimiento, movilizarnos como grupos sociales para su promoción y defensa, y también incorporarlos a nuestra práctica cotidiana.

• Atenciónasus fallasyvacíosporquesiempre puede haber una mejora.

NORMATIVIDAD CON RELACIÓN A LA PROTECCIÓN DE LOS NNA FRENTEA LA VIOLENCIA

• ConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.

• Otrostratadosinternacionalessuscritosporelpaís.

• ConstituciónPolíticadelPerú.

• CódigodelosDerechosdelNiñoyelAdolescente.

• PlanNacionaldeAcciónporlaInfancia.

• Compromisosyacuerdosnacionalesespecíficos.

• Normatividadrelativaagobiernosregionalesylocales.

• Normatividadsectorial.



6564

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

HISTORIA DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

• LaCartadelNiño(1924).ElaboradapordiversasinstitucionesdespuésdelaPrimeraguerra mundial, como una forma de conseguir que se reconozcan los «deberes de la humanidad hacia la infancia y provocar una transformación de las leyes y una reforma de las costumbres”.

• DeclaracióndeGinebra(26desetiembre,1924).Elaboradabasándoseenlapropuestade e. Jebb (1922). aprobada por la Quinta asamblea de la sociedad de naciones.

• Declaración de losDerechos delNiño (20 de noviembre, 1959). Aprobada por lasnaciones Unidas. este instrumento, pese a su importancia, tenía grandes limitaciones: no contenía todos los derechos aplicables a la infancia, mantenía la visión de esta como objeto de protección y solo era una declaración de intención moral.

• AñoInternacionaldelaInfancia(1979).Sedecideprepararunaconvenciónsobrelosderechos de los niños.

• Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (20 de noviembre,1989).aprobada por la asamblea general de las naciones Unidas. este instrumento supone la obligación de su ejecución por parte de los estados que la ratifican.

EL CÓDIGO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE

• ElPerúsuscribelaConvenciónel26deenerode1990;esaprobadaporelCongresode la república el 3 de agosto de 1990 y ratificada por el Presidente de la república el 14 de agosto del mismo año.

• Dichocompromisopermitióqueel24deDiciembrede1992,medianteDecretoLeynº 26102, se promulgue el Código del niño y el adolescente, que entró en vigencia el 28 de junio de 1993.

• El2deagostodel2000sepromulgaelnuevoCódigodelosNiñosyAdolescentes,através de la ley nº 27337, el que a la fecha está en proceso de modificación.

• ElCódigodelosNiñosyAdolescentesconstadeuntítulopreliminary252artículosdistribuidos en cuatro libros; además, cuenta con dos disposiciones complementarias.

ESTRUCTURA DEL CÓDIGO

TÍTULO PRELIMINARPrincipios que orientan todas las disposiciones del Código.

LIBRO PRIMERO - “DERECHOS Y LIBERTADES”Contiene los derechos, deberes y garantías a favor de los nna.

LIBRO SEGUNDO - “SISTEMA NACIONAL DE ATENCIÓN INTEGRAL A NNA” Propone la intervención articulada de las instituciones para garantizar una atención integral; define las funciones del ente rector, y propone a las defensorías del niño y del adolescente como un servicio especializado en niñez y adolescencia.

LIBRO TERCERO - “INSTITUCIONES FAMILIARES” regula las relaciones y obligaciones de la familia (patria potestad, tutela y consejo de familia, colocación familiar, matrimonio adolescente) y el sistema de adopciones.

LIBRO CUARTO - “ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA ESPECIALIZADA EN NNA” establece la potestad jurisdiccional en materia familiar, incluidos nna, por parte de las salas de familia, juzgados de familia y los juzgados de paz letrado. los juzgados de familia asumen competencia en materia civil, tutelar y de infracciones.

ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS

• Estableceunadefinicióndeniñoyniñacomotodoserhumanodesdesuconcepciónhasta cumplir los 12 años, y adolescente desde los 12 hasta cumplir los 18 años de edad.

• VisualizaalNNAcomosujetosocialdederecho.

• ReconoceelderechodelaparticipaciónyopinióndelosNNA.

• CreaunSistemaNacionaldeAtenciónIntegralalNNA.

• Abrelaposibilidaddeincorporaralasociedadcivilenlapromociónydefensadelosderechosde los niños, niñas y adolescentes, al crear el servicio de defensorías del niño y del adolescente.

• Instauraunsistemadejusticiaespecializada.

• Constituyeelprocesoúnicoenmateriacivil.

• EliminalasmedidasprivativasdelalibertadensituacionesdeabandonodeNNA.

• Da un tratamiento de problema humano a los casos sujetos a resolución judicial oadministrativa en los que estén involucrados nna.

• Establecelaremisiónparaadolescentesinfractores,yreconocesusderechosindividualesy garantías procesales.



6766

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

LEY DE PROTECCIÓN FRENTE A LA VIOLENCIA FAMILIAR - 2626026 Y SUS MODIFICATORIAS

• norma que establece la política del estado y la sociedad en materia de protección frente a todo tipo de violencia familiar.

• define la violencia familiar.

• establece las medidas de protección, la intervención de la Policía nacional, la intervención del ministerio Público y la intervención judicial.

EL PLAN NACIONAL DE ACCIÓN POR LA INFANCIA - PNAIA

instrumento marco de política pública sobre niñez y adolescencia en el país, reconocido a través de la ley nº 28487, con rango de ley. la instancia encargada de su implementación es la Comisión multisectorial, integrada por instituciones públicas, gobiernos regionales (17) y la mesa de Concertación para la lucha contra la Pobreza.

el Pnaia 2002-2010 tiene cuatro objetivos estratégicos: • Objetivo estratégico nº 1: asegurar una vida sana para niñas y niños de 0 a 5 años de

edad.• Objetivo estratégico nº 2: ofrecer una educación básica de calidad para todas las

niñas y niños de 6 a 11 años de edad.• Objetivo estratégico nº 3: crear espacios de participación para los y las adolescentes

de 12 a 17 años de edad y promover su desarrollo pleno.• Objetivo estratégico nº 4: instituir un sistema de garantías para la protección de los

derechos de niños, niñas y adolescentes.

actualmente, se encuentra en proceso de validación el nuevo Plan nacional de acción por la infancia y la adolescencia, 2011 – 2021.

AN

EXO

7:

FORM

ATO

“YO

Y M

IS D

EREC

HO

S”

yOd

ereC

HO

a l

a se

gU

rid

add

ereC

HO

a l

a li

Bert

add

ereC

HO

a l

a ig

Ual

dad

¿Los

eje

rzo?

¿Qué

hag

o pa

ra

ejer

cerl

os?

¿Qui

énes

me

apoy

an e

n es

te

ejer

cici

o?

¿Qué

ob

stác

ulos

o

dific

ulta

des

encu

entr

o pa

ra

su e

jerc

icio

?



6968

mó

dU

lO 2

mó

dU

lO 2

ANEXO 8:

1. desarrollo de capacidades individuales y colectivas.a. Capacidades individuales

i. información.ii. análisis de información.iii. autoestima y seguridad personal.

b. Capacidades colectivasi. Organización para el autoapoyo y la exigencia de derechos.ii. Participación, formulación de propuestas, movilización y exigencia de acuerdo a

necesidades e intereses.

2. adecuación normativa e institucional • Conocimiento de la las normas.• análisis del funcionamiento de las normas existentes e identificación de dificultades y

vacíos.• Formulación de propuestas.• Organización para la incidencia política.• vigilancia para el cumplimiento de las normas.

3. Opinión pública favorable• información promovida individual y colectivamente.• responsabilidad informativa de las autoridades.• Promoción de modelos de buenas prácticas.• responsabilidad de los medios de comunicación.• Organización para la incidencia social.

ANEXO 9:

AFIRMACIONES SOBRE LAS LEYES Y NORMAS

1. las leyes sólo sirven en el papel.

2. Hecha la ley, hecha la trampa.

3. la ley solo funciona para quienes tienen dinero.

4. las leyes siempre son perfectibles; por eso debemos estar atentos y atentas a sus vacíos e imprecisiones.

5. las normas deben estar abiertas a las sugerencias de los usuarios y usuarias.

6. las leyes y normas son para los abogados.

7. los ciudadanos y ciudadanas podemos impulsar la creación de leyes y normas.

8. Conocer las leyes y normas sobre la protección de nna nos permite actuar con mayor seguridad y exigir el cumplimiento de los derechos.

TRES PILARES PARA EL EJERCICIO DE DERECHOS

ANEXO 10:

COMENTARIOS SOBRE LAS AFIRMACIONES

1. Las leyes sólo sirven en el papel. las leyes fijan los límites de una conducta (en tanto ella se pueda hacer legalmente o no), pero las

autoridades deben aplicarlas tomando en cuenta las características específicas de los y las implicadas en el hecho. Por eso, es muy importante que las autoridades estén formadas en el enfoque de los derechos humanos y los derechos específicos de los niños, niñas y adolescentes.

2. Hecha la ley, hecha la trampa. si bien esto es casi una costumbre en los hechos, tiene mucho que ver con la falta de recursos y mecanismos

para luchar contra la impunidad. Para combatirla es necesaria la organización, el conocimiento de las leyes y de los mecanismos que existen para exigir los derechos y denunciar el incumplimiento de las normas.

3. La ley sólo funciona para los que tienen dinero. igual al anterior.

4. Las leyessiempresonperfectibles;porello,debemosestaratentosyatentasasusvacíoseimprecisiones.

efectivamente, las leyes representan consensos temporales que expresan lo que mejor han podido definir las y los legisladores en una determinada época histórica. Por ello, siempre deben atender a las particularidades y las necesidades que se expresan en su implementación y a los cambios (culturales, tecnológicos, científicos) que se van produciendo.

5. Las normas deben estar abiertas a las sugerencias de los usuarios y usuarias. efectivamente, porque son quienes viven la expresión práctica de las normas. eso implica que los usuarios

y usuarias tengan la disposición de participar en la evaluación de estas y cuenten con los recursos y mecanismo para hacerlo.

6. Las leyes y normas son para los abogados. no solo. si bien ellos y ellas son los y las expertas en estos temas, las leyes y normas, en la medida en

que tienen que ver con la vida de todos los ciudadanos y ciudadanas, todos y todas deben tener un conocimiento suficiente de ellas para que pueda haber un ejercicio adecuado de sus derechos. esto es especialmente importante para quienes trabajan en la defensa de los derechos.

7. Los ciudadanos y ciudadanas podemos impulsar la creación de leyes y normas. efectivamente, los movimientos sociales, las organizaciones y grupos pueden contribuir a la creación y

cambio de las leyes y las normas. el procedimiento para ello está establecido en la Constitución del país, que es la norma máxima que define los términos de la relación de todas las instancias nacionales.

8. Conocer las leyes y normas sobre la protección de NNA nos permite actuar con mayor seguridad y exigir el cumplimiento de los derechos.

efectivamente, conocer las normas permite actuar con mayor seguridad y dar los pasos necesarios cuando los derechos no se cumplen.


71

mó

dU

lO 3


70

mó

dU

lO 2

ANEXO 11:

CaliFiCaCión

asPeCtOs

lOs COntenidOs traBaJadOs

las aCtividades realizadas

lOs materiales entregadOs

el lOCal en el QUe traBaJamOs

el tratO QUe nOs dierOn

sÍ mÁs O menOs nO

actuamos frente a la violencia

módUlO 3

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SESIÓN 4:

• Conocen los componentes de la intervención integral en violencia, ubicando el papel de las organizaciones sociales de mujeres en este proceso.

• argumentan sobre la necesidad e importancia de que las mujeres organizadas participen en el proceso de intervención integral que afecta a nna.


• identifican los principales aspectos en los que las organizaciones sociales de mujeres pueden intervenir para prevenir la violencia contra nna.

• identifican formas en las que las mujeres organizadas pueden intervenir para aportar a la atención y recuperación de los casos de violencia contra nna.

• elaboran un listado de pasos a seguir para cumplir con las funciones que les corresponden en el proceso de intervención integral frente a la violencia que afecta a nna.


• definen formas en las que las mujeres organizadas pueden desarrollar acciones de vigilancia social con relación a la violencia que afecta a nna.

• diseñan una acción de vigilancia.



7372

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

el p

apel

de

las

orga

niza

cione

s de

muj

eres

en

la in

terv

enció

n in

tegr

al en

vio

lenc

ia.

Ubi

can

el p

apel

de

las o

rgan

izacio

nes

socia

les d

e m

ujer

es

en e

l pro

ceso

de

inte

rven

ción

inte

gral

frent

e a

la vio

lenc

ia co

ntra

nn

a.

1.

Org

aniza

r a

las p

artic

ipan

tes

en 4

gru

pos

a tra

vés

de u

na n

umer

ació

n en

voz

alta

. a c

ada

grup

o as

ignar

le la

iden

tidad

de

un o

pera

dor,

cons

ider

ando

los

sigui

ente

s: ad

min

istra

ción

de ju

sticia

(pol

icía,

abog

ado,

fisc

al, ju

ez);

prof

esio

nales

de

la sa

lud

(méd

ico o

méd

ica, p

sicól

ogo,

enf

erm

ero

o en

ferm

era)

; ope

rado

res

socia

les (m

aestr

o o

mae

stra,

traba

jador

o tr

abaja

dora

socia

l); o

rgan

izacio

nes s

ocial

es (g

rupo

s de

muj

eres

, def

enso

res o

def

enso

ras

com

unita

rias).

ent

rega

rles l

as im

ágen

es d

e es

tos o

pera

dore

s y o

pera

dora

s (an

exo

4).

2.

Basá

ndos

e en

el g

ráfic

o so

bre

objet

ivos t

raba

jado

en la

activ

idad

ante

rior,

cada

gru

po d

ebe

desc

ribir

las fu

ncio

nes

y act

ivida

des q

ue le

corr

espo

nden

a lo

s ope

rado

res u

ope

rado

ras q

ue le

s fue

ron

asign

ados

, con

sider

ando

:

- g

rupo

1 y

2: l

a fa

se p

rom

ocio

nal /

pre

vent

iva,

-

gru

po 3

y 4

: la

fase

de

aten

ción

/ rec

uper

ació

n.3.

Pr

epar

arán

est

o en

gru

po y

lueg

o pr

esen

tará

n la

info

rmac

ión

en p

lena

ria.

4.

revis

ar e

l tra

bajo

de

los

grup

os in

corp

oran

do la

s pr

ecisi

ones

y d

etall

es c

orre

spon

dien

tes

(ane

xo 5

), y

enfa

tizan

do, e

n lo

s asp

ecto

s que

cor

resp

onde

n a

la in

terv

enció

n qu

e el

las p

uede

n de

sarr

ollar

en

el p

roce

so.

5.

reco

ger o

pini

ones

y c

omen

tario

s sob

re su

s pos

ibilid

ades

de

acció

n.

imág

enes

de

los

oper

ador

es (a

nexo

4).

Pape

lote

, plu

mon

es,

mas

king

tape

.in

form

ació

n co

mpl

emen

taria

sobr

e fu

ncio

nes y

act

ivida

des

de lo

s y la

s ope

rado

ras

(ane

xo 5

).

60

min

.

argu

men

tan

sobr

e la

nece

sidad

e im

porta

ncia

de q

ue la

s muje

res

orga

nizad

as p

artic

ipen

en

el p

roce

so d

e int

erve

nció

n int

egra

l qu

e afe

cta a

nn

a.

1.

man

teni

endo

los

mism

os g

rupo

s, pe

dirle

s qu

e, d

e ac

uerd

o a

la fa

se q

ue le

s co

rres

pond

ió e

n la

activ

idad

an

terio

r, el

abor

en u

n gr

áfico

res

altan

do e

l pap

el q

ue le

cor

resp

onde

a la

s or

gani

zacio

nes

de m

ujer

es e

n el

pr

oces

o de

inte

rven

ción

inte

gral

frent

e a

la vio

lenc

ia.2.

as

ignar

10

min

utos

par

a es

to y

lueg

o pe

dir q

ue c

ada

grup

o pr

esen

te su

grá

fico

a la

plen

aria,

plan

tean

do p

or

lo m

enos

una

razó

n po

r la

cual

es im

port

ante

que

ella

s des

arro

llen

esa

func

ión.

3.

Com

plem

enta

r con

las i

deas

fuer

za c

orre

spon

dien

tes (

anex

o 6)

.

Pape

l kra

ft.Pl

umon

es, m

aski

ngta

pe.

info

rmac

ión

sobr

e la

nece

sidad

de

inte

rven

ción

de la

co

mun

idad

org

aniza

da

(ane

xo 6

).

15

min

.

Con

clusio

nes,

cierr

e y

evalu

ació

n de

la

sesió

n

Cer

rar l

a se

sión

sinte

tizan

do

lo tr

abaja

do y

re

cogie

ndo

la ap

recia

ción

de la

s pa

rtici

pant

es.

1.

Hac

er u

na sí

ntes

is de

lo tr

abaja

do,

2.

reco

rdar

la im

port

ancia

de

la ev

aluac

ión

de la

sesió

n y

entr

egar

los f

orm

atos

par

a qu

e lo

s lle

nen

(ane

xo 7

).3.

re

coge

r, ag

rade

cerle

s y

felic

itarla

s po

r su

pre

senc

ia y

part

icipa

ción.

invit

arle

s a

veni

r pu

ntua

lmen

te a

la

sigui

ente

sesió

n.

Form

atos

de

evalu

ació

n pa

ra c

ada

part

icipa

nte

(ane

xo 7

).

5 m

in.

SESI

ÓN

4te

ma

OaC

tivi

dad

OBJ

etiv

OPr

OC

edim

ien

tOre

QU

erim

ien

tOs

tPO

rece

pció

n e

insc

ripció

n.C

onta

r con

un

regis

tro

de la

s pa

rtici

pant

es.

1.

inst

alar u

na m

esa

de re

gistr

o e

invit

ar a

las p

artic

ipan

tes a

regis

trar

se a

med

ida

que

vaya

n lle

gand

o.re

gistr

o de

asis

tenc

ia.15

m

in.

Prin

cipale

s no

rmas

in

tern

acio

nales

y n

acio

nales

qu

e pr

oteg

en

a nn

a fre

nte

a tod

o tip

o de

vio

lencia

.

Con

solid

ar e

l ap

rend

izaje

del

tem

a.1.

in

vitar

les a

exp

oner

los g

ráfic

os e

labor

ados

, inc

orpo

rand

o, e

n la

expo

sició

n or

al, la

s raz

ones

por

las c

uale

s es

impo

rtan

te e

l con

ocim

ient

o de

est

as n

orm

as.

2.

aplau

dir a

los g

rupo

s lue

go d

e su

s pre

sent

acio

nes y

felic

itarlo

s por

el t

raba

jo re

aliza

do.

mat

erial

elab

orad

o po

r lo

s gru

pos.

mas

king

tape

.

20

min

.

los

com

pone

ntes

de

la

inte

rven

ción

inte

gral

en

viole

ncia.

Con

ocen

los

com

pone

ntes

de

la in

terv

enció

n in

tegr

al en

vio

lenc

ia.

1.

en p

lena

ria,

pres

enta

r el

cas

o de

la

niña

víct

ima

de a

buso

sex

ual

(ane

xo 1

). Pe

dir

que

indi

vidua

l y

volu

ntar

iamen

te c

onte

sten

a la

s sigu

ient

es p

regu

ntas

:

- ¿e

l cas

o se

reso

lvió?

exp

licar

su re

spue

sta

-

¿Qué

faltó

?

- ¿Q

ué se

pod

ría h

aber

hec

ho p

ara

aten

der l

o qu

e fa

ltó?

2.

a m

edid

a qu

e va

yan

resp

ondi

endo

, un

a de

las

facil

itado

ras

va a

nota

ndo

las r

espu

esta

s en

un

pape

lote

in

tent

ando

org

aniza

rlas d

e ac

uerd

o al

tipo

de a

spec

to a

l que

las r

espu

esta

s alu

den

(una

nec

esid

ad in

divid

ual,

fam

iliar,

psico

lógic

a, e

conó

mica

).3.

re

visar

las r

espu

esta

s lle

gand

o a l

a con

clusió

n de

que

la in

terv

enció

n fu

e in

com

plet

a; se

actu

ó bi

en, e

l sist

ema

func

ionó

; per

o no

se h

izo to

do lo

nec

esar

io, m

uy p

roba

blem

ente

por

que

no se

vio

el p

anor

ama

com

plet

o.

4.

Pres

enta

r los

cont

enid

os d

e la

inte

rven

ción

inte

gral

y sus

obj

etivo

s par

a las

dos

fase

s cen

trale

s del

pro

ceso

en

un g

ráfic

o (a

nexo

2).

5.

Pres

enta

r ta

mbi

én u

n gr

áfico

con

los

paso

s a

segu

ir en

una

inte

rven

ción

inte

gral

en la

fase

de

aten

ción

/ re

cupe

ració

n (a

nexo

3).

Pape

lote

con

el c

aso

escr

ito (a

nexo

1).

Pape

lote

s.m

aski

ng ta

pe.

Plum

ones

.g

ráfic

o co

n ob

jetiv

os d

e la

inte

rven

ción

inte

gral

(ane

xo 2

).g

ráfic

o de

pas

os a

segu

ir en

la fa

se a

tenc

ión

/ re

cupe

ració

n (a

nex

o 3)

45

min

.

des

cans

ore

frige

rios.

20

min

.



7574

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

Recursos para desarrollar la Sesión 4ANEXO 1:

CASO DE LA NIÑA VÍCTIMA DE ABUSO SEXUAL

Una niña de 12 años vive con su madre, su padrastro y su hermanito de 1 año, que está aprendiendo a caminar. se descubre que el padrastro abusa sexualmente de la niña. al enterarse, la madre acude a la comisaría y presenta la denuncia. se abre un proceso y como resultado del cual el padrastro va a la cárcel. la niña, su madre y su hermanito van a vivir con la familia del padrastro, pues con él en la cárcel la situación económica no permite que sigan viviendo en forma independiente. la niña es permanentemente hostilizada por la familia del agresor, pues la culpan de que este se encuentre preso. la madre trabaja lavando ropa en casas de otras personas y en una de sus salidas el niño pequeño sufre un accidente y se quema gravemente. la niña es también reprendida por esta situación.

ANEXO 2:

LA INTERVENCIÓN INTEGRAL

los hechos de violencia en las relaciones humanas suponen un determinado contexto que facilita o permite su ocurrencia, contexto que involucra elementos individuales, dinámicas relacionales interpersonales y familiares, condiciones sociales, y concepciones y creencias culturales. estos acarrean, siempre, consecuencias tanto para la salud mental, física y social de quien los sufre, como para el contexto familiar y social en el que ocurren.

• marco normativo adecuado.• sensibilidad y actitud comprometida de las y los operadores.• Comprensión global de la violencia para una intervención local o específica.• instituciones que cumplan a cabalidad sus funciones.• redes sociales e institucionales.

• Consideratodoslosaspectosinvolucradosenelproblema,enestecaso,deviolencia.

• Desde una comprensión amplia de la violencia, una intervención integralbusca actuar sobre todos los factores posibles: atención a la persona, a su familia, intervenciones en el contexto en que ocurrió la violencia, estrategias de prevención, etc.

• Implicaunaatencióninterdisciplinariaeintersectorial,segúnsuscaracterísticas,que incluye la estrategia de intervención en red.

• Paradiseñarelcircuitodeatención,hayqueconsiderar losobjetivosde laintervención integral.

CONDICIONES PARA UNA INTERVENCIÓN INTEGRAL

LA INTERVENCIÓN INTEGRAL

ALGUNAS CONCLUSIONES

• Solo una intervención que cubra todas las condiciones señaladas serágarantía de apoyo significativo a la situación del niño o niña.

• Notodaslassituacionesprecisandelmismotipodeintervención.• Noentodosloscasosesnecesarioquesemovilicentodoslosservicioso

sectores que podrían estar implicados.• Nosiemprelassituacionesdeviolenciasoninmediatamentevisibles.



7776

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

NIVELES A CONSIDERAR EN LA INTERVENCIÓN INTEGRAL

• Promociónyprevención,generacióndeoportunidades,controlderiesgosygarantía de ejercicio de derechos.

• Atención(cuandoelcasoseconoce),provisióndeserviciosquegaranticenejercicio efectivo de derechos.

• Restitución de derechos o reparación (recuperación), con relación a lasconsecuencias de situaciones de violación de derechos.

Fase A. Promoción y prevención

a1. Fortalecimiento de capacidades

a2. adecuación normativa e institucional

a3. apoyo social a la protección de nna frente a la violencia

Fase B. Atención y recuperación

B6. vigilancia social

B5. sanción social o penal

B4. apoyar a la familia

B3. asegurar la recuperación

B2. Proteger

B1. detener


ANEXO 3:

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN INTEGRAL EN LA FASE DE ATENCIÓN – RECUPERACIÓN Y LOS PASOS DE ESTA INTERVENCIÓN

Finalidad global: restituir bienestar

• Detenerlasituacióndeviolencia.• Protegerala“víctima”.• Asegurarlarecuperacióndela“víctima”(física,emocionalysocial).• Apoyar(aveces,rehabilitar)alafamiliayayudarlaarecuperarsurolprotector.• Sanciónsocialopenal,yrecuperacióndel/delaagresor/a• Controlsocialdelasituaciónfamiliarparaquelaviolencianoserepita.

tOdOs lOs agentes aPOrtan al lOgrO de estOs OBJetivOs.

intervenCión integral OBJetivOs glOBales Para la atenCión de CasOs

LOS 6 PASOS DE LA INTERVENCIÓN INTEGRAL: CIRCUITO DE ATENCIÓN

• Detección.• Confirmacióndelasituación/recopilacióndeinformación.• Evaluación/tomadedecisiones/diseñodeestrategia.• Aplicacióndeestrategia.• Seguimiento.• Cierredelcaso.



7978

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

ANEXO 4:

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN INTEGRAL EN LA FASE DE ATENCIÓN – RECUPERACIÓN Y LOS PASOS DE ESTA INTERVENCIÓN



8180

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

INFO

RMA

CIÓ

N C

OM

PLEM

ENTA

RIA

– F

UN

CIO

NES

AN

EXO

5:

Polít

icas p

úblic

as, p

resu

pues

tos y

nor

mas

Prom

oció

n de

der

echo

s y d

e bu

enas

pr

áctic

as d

e co

nvive

ncia,

cria

nza

e in

tera

cció

n.Pa

ra to

dos y

toda

s las

niñ

as, n

iños

, ad

oles

cent

es y

sus f

amilia

s.

Para

la c

omun

idad

en

gene

ral.

todo

s los

serv

icios

púb

licos

y p

rivad

os e

n su

s acc

ione

s reg

ular

es

vincu

ladas

a la

infa

ncia,

ado

lesc

encia

y fa

milia

.

todo

s los

serv

icios

vin

culad

os a

la in

fanc

ia y

adol

esce

ncia.

serv

icios

en

los q

ue se

det

ecta

o e

spec

ializa

dos e

n va

lora

ción

e in

gres

o al

subs

istem

a

todo

s los

serv

icios

púb

licos

y p

rivad

os e

n su

s acc

ione

s reg

ular

es

vincu

ladas

a la

infa

ncia,

ado

lesc

encia

y fa

milia

, en

situa

cione

s de

vuln

erab

ilidad

Para

niñ

as, n

iños

, ado

lesc

ente

s, su

s fam

ilias y

com

unid

ades

en

situ

ació

n de

esp

ecial

vul

nera

bilid

ad (p

obre

za, a

fect

ados

y

afec

tada

s por

pro

ceso

s esp

ecífi

cos)

Para

todo

s y to

das l

as n

iñas

, niñ

os, a

dole

scen

tes y

sus

fam

ilias.

Para

todo

s y to

das l

as n

iñas

, niñ

os y

ado

lesc

ente

s de

tect

ados

en

riesg

o o

en si

tuac

ión

de v

iole

ncia.

Para

todo

s los

cas

os d

etec

tado

s de

acue

rdo

a ca

ract

eríst

icas y

requ

erim

ient

os e

spec

ífico

s.

Prev

enció

n pr

imar

ia de

la v

iole

ncia.

Prev

enció

n se

cund

aria

de la

vio

lenc

ia.

det

ecció

n de

situ

acio

nes d

e vio

lenc

ia.

aten

ción

a la

salu

d fís

ica y

men

tal.

Prim

era

aten

ción.

adm

inist

ració

n de

just

icia.

aten

ción

socia

l.

recu

pera

ción.

escu

ela

escu

ela

serv

icios

de

salu

d

serv

icios

de

salu

d

serv

icios

de

salu

d es

pecia

lizad

os

Hog

ares

, cas

as d

e ac

ogid

a, a

lber

gues

.

PnP

espe

cializ

ada.

min

ister

io P

úblic

oPo

der J

udici

al

serv

icios

priv

ados

esp

ecial

izado

s

Prog

ram

as m

unici

pale

s.

def

enso

rías

def

enso

rías

segu

imie

nto

subs

istem

a de

pro

tecc

ión

frent

e a

la vio

lenc

ia

serv

icios

púb

licos

y p

rivad

os e

spec

ializa

dos

s i s t e m a d e a t e n C i ó n i n t e g r a l a n n a

detener la situación de violencia

vigilancia de la situación familiar

sanción social o penal del(de la) agresor(a) y

apoyo a su recuperación

recuperación de la víctima y apoyo a la

familia

Proteger a la víctima

INTERVENCIÓN INTEGRAL – OBJETIVOS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE VIOLENCIA –

FASE ATENCIÓN / RECUPERACIÓN

en la respuesta integral, estos objetivos corresponden a todos los servicios y actores involucrados. y cada uno de ellos debe preocuparse porque se cumplan, tanto en términos globales como en lo que respecta a su función específica. esto significa que cada servicio u organización debe entender el proceso global y actuar de tal manera que no sólo cumpla su respectiva función, sino que colabore en garantizar que todo el circuito funcione adecuadamente.

los roles y funciones de cada servicio u organización corresponden a diferentes momentos o pasos del proceso. en el gráfico Pasos del Proceso – responsables, se hace una propuesta al respecto. al interior de estos pasos, hay un momento que va a demandar más específicamente la actuación de cada uno de los servicios. se trata del momento de aplicación de la estrategia.

Cada uno de los servicios y organizaciones, al interior de su propio proceso de intervención, deberá ser responsable de aplicar las normas vigentes, teniendo como referentes los principios básicos de la Convención, especialmente el referido al interés superior del niño.



8382

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

detección

Cierre formal del caso

seguimientoanálisis de la situación y diseño

de estrategia a seguir de acuerdo al caso

aplicación de la estrategia

Confirmación de la situación y recopilación de información

INTERVENCIÓN INTEGRAL – PASOS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN – FASE ATENCIÓN / RECUPERACIÓN

INTERVENCIÓN INTEGRAL – PASOS DEL PROCESO - RESPONSABLES

Deteccióntodos

Cierre formaldel caso

el sistema de red

Análisis y definición de estrategiaComité técnico •Psicólogo(a)•Abogado(a)•Policía•Trabajador(a)social

Aplicación de estrategiaservicios de acuerdo a estrategia

definida y considerando los objetivos de la atención integral

Seguimiento/ vigilancia de la

situación familiarlas instituciones y organizaciones que están más cerca de

las familias

Confirmación de la situaciónQuienes tengan capacidad y

recursos dentro de sus acciones naturales

(*) la estrategia puede ser de intervención profesional y comunitaria o de intervención

NECESIDAD DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ORGANIZADA

BIENESTAR INFANTIL DESDE EL ENFOQUE DE DERECHOS

• Responsabilidadsocial: la familiaesquienejerce la función inmediataydirecta; la sociedad, a través de los servicios públicos, es responsable de garantizar las condiciones que permitan a las familias cumplir con sus funciones y hacerse cargo de ellas, cuando las familias presentan problemas para hacerlo.

• Esmásqueevitarelmaltratoytodaformadeviolencia:esla promoción de condiciones que posibiliten la plenitud del desarrollo.

• Demandalaparticipacióndetodoslosactoressociales.

reclamos sobre derechos

Obligaciones y

responsabilidades

Gob

iern

o Cen

tral –

legislación, políticas, recursos

Prác

ticas de gobierno local

sociedad civil sector privado

Com

unid

ad In

ternacional – legislación, políticas, recursos

Fami l i aComunidad

sociedad civil sector priv

ado

sociedad civil sector p

rivad

o

ANEXO 6:



8584

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

GARANTES

niña

Padres

todos los ciudadanos

administración de justicia

servicios de protección a la infancia

servicios básicos de educación, sanidad, salud mental

niño

• Enfoquedederechosenlalecturadelosproblemassociales.

• Imposibilidadderesolverproblemassocialessinconsiderarelcontextoquelosproduceylosmantiene.

• Participacióncomoejerciciodeciudadanía.

• Necesidaddeempoderamientoparaelejerciciodeciudadanía.

• Elcumplimientodelosderechosdelainfanciaesunaresponsabilidaddelasociedadensuconjunto y se requiere de una amplia participación de todos los sectores en la planeación y desarrollo de los programas necesarios para proporcionar mejores condiciones de vida, al igual que mayores y mejores oportunidades para el armónico desarrollo de todos los niños y niñas.

• Lacomunidadesellugarnaturaldeparticipaciónsocial.

• Espaciobásicodereferenciayámbitodesocialización,enelqueseestructuranlasconductasque son culturalmente aceptadas o, por el contrario, sancionadas.

• Tieneunpotencialeducativomuyimportante,quepuedeservirdesustentoparatrabajarvalores, habilidades, actitudes y conocimientos.

• Involucraralacomunidadenlasolucióndesusproblemasespartedelejerciciodederechosy desarrollo de ciudadanía.

• La participación comunitaria en la construcción de nuevos modelos de relación es unaherramienta para consolidar la identidad y la autoestima comunitaria, elementos fundamentales para el desarrollo local.

ANEXO 7:

CaliFiCaCión

asPeCtOs

PartiCiPaCión individUal

PartiCiPaCión grUPal

COmPrOmisO

aPrendizaJe

amBiente

sÍ mÁs O menOs nO



8786

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

rece

pció

n e

insc

ripció

n.C

onta

r con

un

regis

tro

de la

s par

ticip

ante

s.1.

in

stal

ar u

na m

esa

de re

gist

ro e

invi

tar a

las p

artic

ipan

tes a

regi

stra

rse

a m

edid

a qu

e va

yan

llega

ndo.

regis

tro

de a

siste

ncia.

15

min

.

men

saje

con

cla

ve y

la

pelo

ta c

urio

sa.

Con

solid

ar la

in

form

ació

n tr

abaja

da

en la

sesió

n an

terio

r.

1.

expl

icar

que

la fa

cilit

ador

a va

a ti

rarle

la p

elot

a a

algu

na d

e la

s pa

rtic

ipan

tes,

dic

iend

o al

guna

de

las

sigui

ente

s pa

labr

as: p

reve

nció

n, r

ecup

erac

ión.

la

pers

ona

que

reci

ba la

pel

ota

debe

dec

ir un

o de

los

obje

tivos

de

la fa

se m

enci

onad

a.

2.

Hac

er u

n en

sayo

e in

icia

r el

jueg

o ha

sta

que

toda

s ha

yan

teni

do la

opo

rtun

idad

de

resp

onde

r. m

ient

ras

lo h

acen

, una

per

sona

de

apoy

o de

be ir

ano

tand

o lo

s ob

jetiv

os m

enci

onad

os p

or la

s pa

rtic

ipan

tes

en u

n pa

peló

graf

o co

n co

lum

nas,

que

llev

an p

or t

ítulo

pro

moc

ión

/ pre

venc

ión

y at

enci

ón /

recu

pera

ción

. 3.

U

tiliz

ar lo

s ob

jetiv

os a

nota

dos

en la

s co

lum

nas

para

hac

er la

s pr

ecisi

ones

nec

esar

ias.

Una

pel

ota

(pue

de se

r de

pape

l).2

pape

lote

s, ca

da u

no

titul

ado

con

una

de la

s fas

es.

Plum

ones

.m

aski

ng ta

pe.

15

min

.

la p

reve

nció

n de

la v

iole

ncia

cont

ra n

na.

iden

tifica

n el

emen

tos

básic

os a

con

sider

ar

en la

inte

rven

ción

pr

even

ción

de la

vio

lenc

ia qu

e af

ecta

a

nn

a.

1.

Form

ar p

arej

as a

trav

és d

e ta

rjeta

s co

n re

fran

es r

efer

idos

a la

pre

venc

ión

(ane

xo 1

). P

ara

esto

, se

hab

rá e

scrit

o lo

s re

fran

es c

oloc

ando

la m

itad

de c

ada

uno

en u

na t

arje

ta.

se r

epar

ten

las

tarje

tas y

las p

artic

ipan

tes d

eben

bus

car a

la p

erso

na q

ue c

ompl

eta

el re

frán

que

le c

orre

spon

dió.

2.

Una

vez

form

adas

las p

arej

as, p

edirl

es q

ue c

onve

rsen

sobr

e el

refr

án q

ue le

s toc

ó y

que,

a p

artir

de

esa

con

vers

ació

n, d

efin

an lo

que

es

la p

reve

nció

n.3.

en

ple

naria

pre

sent

an su

s def

inici

ones

, mie

ntra

s una

de

las fa

cilita

dora

s las

ano

ta e

n un

pap

elot

e.4.

Pa

rtie

ndo

de e

sas

defin

icio

nes,

com

plem

enta

r la

idea

bás

ica

de la

pre

venc

ión

asoc

iánd

ola

con

los

obje

tivos

de

la i

nter

venc

ión

prev

entiv

a tr

abaj

ados

en

una

activ

idad

ant

erio

r (a

nexo

2).

inco

rpor

ar ta

mbi

én lo

s gr

áfic

os s

obre

lo q

ue n

eces

itan

los

niño

s y

niña

s, la

s fa

mili

as, l

as e

scue

las

y la

s co

mun

idad

es, p

ara

esta

r m

ás p

rote

gida

s de

rie

sgos

de

que

ocur

ran

situa

cion

es d

e vi

olen

cia

(ane

xo 3

).5.

lu

ego

de e

sa r

evisi

ón, p

ropo

nerle

s un

trab

ajo

grup

al. e

n gr

upos

de

4 pe

rson

as, q

ue s

e fo

rmar

án

unie

ndo

dos

de la

s pa

reja

s qu

e tr

abaj

aron

en

la p

rimer

a pa

rte

y co

n la

ref

eren

cia

de lo

s gr

áfic

os

pres

enta

dos,

pen

sar

en u

na a

ctiv

idad

pre

vent

iva

que

ella

s po

dría

n re

aliz

ar, d

irigi

da a

:

- g

rupo

s 1

y 2

: des

arro

llo d

e ca

paci

dade

s pa

ra lo

s ni

ños

y ni

ñas.

-

gru

pos

3 y

4: d

esar

rollo

de

capa

cida

des

para

las

fam

ilias

.

- g

rupo

5: d

esar

rollo

de

capa

cida

des

para

las

com

unid

ades

en

las

que

vive

n.

- g

rupo

6: O

pini

ón p

úblic

a, e

n el

bar

rio e

n el

que

viv

en, f

avor

able

a la

def

ensa

del

der

echo

de

nn

a a

viv

ir sin

vio

lenc

ia.

-

gru

po 7

: ide

ntifi

caci

ón d

e la

ade

cuac

ión

de lo

s se

rvic

ios

de s

u ba

rrio

, que

tien

en c

ompe

tenc

ia

para

inte

rven

ir en

vio

lenc

ia, p

ara

el c

umpl

imie

nto

de s

us fu

ncio

nes.

6.

la ta

rea

cons

iste

en q

ue p

iens

en e

n un

a ac

tivid

ad, y

que

llen

en e

l for

mat

o de

rev

isión

de

lo q

ue

nece

sitar

ían

para

rea

lizar

la (a

nexo

4).

tarje

tas c

on re

frane

s par

a ap

area

r (an

exo

1).

Pape

lote

.Pl

umon

es.

mas

king

tape

.d

efin

ición

de

prev

enció

n (a

nexo

2).

grá

fico

sobr

e lo

que

ne

cesit

an lo

s niñ

os,

niña

s y a

dole

scen

tes,

las

fam

ilias,

las e

scue

las y

las

com

unid

ades

, par

a es

tar

más

pro

tegid

as fr

ente

a la

vio

lenc

ia (a

nexo

3).

Form

ato

(ane

xo 4

).

40

min

.

SESI

ÓN

5

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

iden

tifica

n ac

cione

s pr

even

tivas

que

pue

den

ser d

esar

rolla

das p

or

sus o

rgan

izacio

nes.

1.

los

grup

os p

rese

ntan

sus

pro

pues

tas

y su

s fo

rmat

os.

2.

a p

artir

de

esta

info

rmac

ión,

se

hace

una

vot

ació

n pa

ra s

elec

cion

ar d

os d

e la

s ac

tivid

ades

que

di

seña

rán,

sig

uien

do l

os p

asos

cor

resp

ondi

ente

s. H

echa

la

sele

cció

n, s

e fo

rmar

án 2

gru

pos,

un

iend

o la

s pa

reja

s de

la a

ctiv

idad

pre

via.

a c

ada

grup

o se

le e

ntre

gará

un

jueg

o de

nai

pes

desc

riptiv

os d

e la

org

aniz

ació

n de

una

act

ivid

ad (

ane

xo 5

). se

ela

bora

un

jueg

o co

mpl

eto

de

naip

es p

ara

cada

gru

po, y

uno

adi

cion

al (

3 en

tot

al).

se b

araj

an t

odas

las

cart

as y

se

repa

rten

di

ez a

cad

a eq

uipo

, de

jand

o la

s re

stan

tes

al c

entr

o. C

ada

equi

po d

ebe

desh

acer

se d

e su

s ca

rtas

rep

etid

as y

ten

er d

iez

cart

as d

istin

tas

en la

man

o (o

sea

, los

die

z pa

sos

básic

os p

ara

la

plan

ifica

ción

).

3.

se ju

ega

com

o en

un

jueg

o de

bar

aja

(nai

pe):

un g

rupo

se

desc

arta

de

una

repe

tida

y la

col

oca

en e

l cen

tro,

hac

ia a

rrib

a, t

oman

do la

de

enci

ma

del g

rupo

de

naip

es a

l cen

tro

(boc

a ab

ajo)

. só

lo s

e pu

ede

cam

biar

una

car

ta c

ada

vez.

si e

l gru

po d

e la

izqu

ierd

a ne

cesit

a la

car

ta q

ue s

e co

locó

boc

a ar

riba

(por

el g

rupo

ant

erio

r) la

tom

a, s

i no

saca

la q

ue s

igue

del

gru

po d

e na

ipes

al

cent

ro y

se

desc

arta

de

una

rep

etid

a. y

así

se s

igue

has

ta q

ue lo

s do

s gr

upos

teng

an d

iez

cart

as

dife

rent

es.

Cad

a gr

upo

va s

alie

ndo

del j

uego

de

desc

arte

a m

edid

a qu

e va

com

plet

ando

sus

di

ez c

arta

s di

fere

ntes

. Una

vez

que

el g

rupo

teng

a la

s di

ez c

arta

s di

fere

ntes

deb

erá

orde

narla

s de

acu

erdo

a lo

que

cre

en d

ebe

ser

los

pas

os o

rden

ados

del

pro

ceso

de

plan

ifica

ción

de

una

activ

idad

. 4.

C

uand

o cu

alqu

iera

de

los

equi

pos

cons

ider

a qu

e su

esc

aler

a es

tá b

ien

orde

nada

, dic

e: e

scal

era.

el

o la

fac

ilita

dora

coo

rdin

ará

que

todo

s re

vise

n si

el o

rden

es

corr

ecto

o s

i hay

err

ores

. a

l de

scub

rirse

un

erro

r, el

equ

ipo

que

ha p

ropu

esto

la

esca

lera

deb

e re

orde

nar

su b

araj

a nu

evam

ente

, m

ient

ras

que

el s

igui

ente

gru

po v

a pr

esen

tand

o su

pro

pues

ta,

si es

que

fue

ra

dife

rent

e. e

l prim

ero

de lo

s eq

uipo

s qu

e es

tabl

ece

el o

rden

cor

rect

o es

el q

ue g

ana.

se

disc

ute

en c

onju

nto

y el

por

qué

del

ord

en d

e ca

da p

aso

de la

pla

nific

ació

n.

5.

revi

sar

el o

rden

amie

nto

prop

uest

o y

com

plem

enta

r co

n la

inf

orm

ació

n co

rres

pond

ient

e,

expu

esta

en

un g

ráfic

o (a

nexo

6).

Jueg

o de

naip

es (a

nexo

5).

info

rmac

ión

com

plem

enta

ria

(ane

xo 6

).

30

min

.



8988

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

des

cans

o y

activ

ació

n.Q

ue la

s par

ticip

ante

s re

cupe

ren

ener

gías y

ge

nera

r un

clim

a de

tr

abajo

agr

adab

le.

1.

Para

rea

lizar

bie

n es

ta a

ctiv

idad

se

nece

sita

que

sea

hech

a lo

más

ráp

ido

posib

le.

2.

el o

la fa

cilit

ador

a ex

plic

a qu

e se

tra

ta d

e un

jueg

o de

ate

nció

n y

reac

ción

ráp

ida

en e

l que

se

utili

zará

n 3

fras

es q

ue s

e va

n a

deci

r un

a lu

ego

de la

otr

a, s

on: “

esto

y se

ntad

a”, “

y bu

sco

en

secr

eto”

“a…

(aqu

í la

pers

ona

a la

que

le to

que

la fr

ase

debe

pon

er e

l nom

bre

de a

lgun

a de

las

pers

onas

que

est

án p

artic

ipan

do)”

. 3.

el

o l

a fa

cilit

ador

a, i

nici

a e

l ju

ego

pidi

endo

a

las

part

icip

ante

s qu

e,

sent

adas

en

una

silla

, fo

rmen

un

gran

círc

ulo,

dej

ando

una

sill

a va

cía.

em

piez

a la

que

est

á a

la iz

quie

rda

de la

sill

a va

cía

dici

endo

: “es

toy

sent

ada”

, y o

cupa

rápi

dam

ente

la si

lla v

acía

; la

sigui

ente

de

la iz

quie

rda

dice

: “y

busc

o en

sec

reto

”, o

cupa

ndo

rápi

dam

ente

la s

illa

vací

a; la

sig

uien

te d

e la

izqu

ierd

a di

ce:

“a…

” (p

or e

jem

plo,

ros

a) y

ráp

idam

ente

ocu

pa la

sill

a va

cía.

la

pers

ona

nom

brad

a (r

osa)

cor

re a

se

ntar

se e

n la

sill

a qu

e us

aba

quie

n la

nom

bró,

y la

rue

da v

uelv

e a

empe

zar

con

la p

erso

na q

ue

ahor

a qu

edó

a la

izqu

ierd

a de

la s

illa

vací

a.4.

H

acer

una

ron

da d

e en

sayo

y lu

ego

empe

zar

haci

endo

4 o

5 r

onda

s an

tes

de d

ar p

or fi

naliz

ado

el ju

ego

felic

itand

o su

ate

nció

n y

reac

cion

es.

refri

gerio

s.20

m

in.

la p

reve

nció

n de

la v

iole

ncia

cont

ra n

na

(con

t.).

dise

ñan

dos a

ccio

nes

prev

entiv

as q

ue p

uede

n se

r des

arro

llada

s por

su

s org

aniza

cione

s.

1.

Con

apo

yo d

el g

ráfic

o, lo

s gr

upos

ela

bora

n su

s di

seño

s en

un

plie

go d

e pa

pel k

raft.

2.

Pres

enta

r lo

s di

seño

s y

com

enta

rlos.

Pa

pel k

raft.

Plum

ones

.m

aski

ng ta

pe.

20

min

.

aten

ción

y re

cupe

ració

n en

las

situ

acio

nes

de v

iole

ncia

cont

ra n

na.

iden

tifica

n fo

rmas

en

las q

ue la

s muj

eres

or

gani

zada

s pue

den

inte

rven

ir pa

ra

apor

tar a

la a

tenc

ión

y re

cupe

ració

n de

n

na

afec

tado

s por

la

viole

ncia.

1.

Pres

enta

rles

nuev

amen

te lo

s gr

áfic

os d

e lo

s a

nexo

s 2

y 3

de la

ses

ión

4,

2.

Org

aniz

ar d

os g

rupo

s. a

par

tir d

e la

iden

tific

ació

n de

las

acci

ones

que

las

muj

eres

org

aniz

adas

pu

eden

rea

lizar

en

la fa

se d

e la

ate

nció

n y

recu

pera

ción

(det

ecci

ón y

vig

ilanc

ia d

e la

situ

ació

n),

pedi

rles

que,

hac

iénd

ose

carg

o de

una

de

las

inte

rven

cion

es, c

ompl

eten

el f

orm

ato

de lo

que

ne

cesit

aría

n pa

ra p

oder

cum

plir

con

esa

func

ión.

3.

revi

sar

el t

raba

jo d

e lo

s gr

upos

e in

vita

rles

a se

guir

prof

undi

zand

o en

la e

jecu

ción

de

esta

s ac

cion

es, e

n la

sig

uien

te s

esió

n.

anex

o 2

y 3

de la

sesió

n 4.

Pape

lote

s.Pl

umon

es.

mas

king

tape

.

35

min

.

Con

clusio

nes,

cierr

e y

evalu

ació

n.

Cer

rar l

a se

sión

sinte

tizan

do lo

tr

abaja

do y

eva

luan

do.

1.

Hac

er u

na s

ínte

sis d

e lo

tra

baja

do,

reco

rdar

la

impo

rtan

cia

de l

a ev

alua

ción

de

la s

esió

n y

entr

egar

los

form

atos

par

a qu

e lo

s lle

nen

(ane

xo 7

).2.

re

coge

r, ag

rade

cer

su p

artic

ipac

ión.

invi

tar

a ve

nir

punt

ualm

ente

a la

ses

ión

sigui

ente

.

Form

atos

de

evalu

ació

n pa

ra

cada

par

ticip

ante

(ane

xo 7

).5 min

. Recursos para el desarrollo de la Sesión 5

ANEXO 1:

REFRANES PARA APAREAR

el que guarda siempre tiene.Para que no falte que sobre.mujer preparada vale por dos.Hombre precavido vale por dos.en guerra avisada no muere gente.es mejor precaver que tener que remediar.Un tropezón puede prevenir una caída.excava el pozo antes de que tengas sed.Para prevenidos no hay acasos.más vale prevenir que curar.

ANEXO 2:

LA PREVENCIÓN _ CONSIDERACIONES GENERALES

es parte de la formación integral para la vida.se basa en una visión positiva de las relaciones entre las personas:• Libertad.• Respeto.• Aceptación.• Valoraciónyreconocimientodelotrouotra.

PrevenCión estodo lo que sirve para evitar la ocurrencia de un problema

o para minimizar sus consecuencias.

DEFINICIÓN DE PREVENCIÓN



9190

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA TIENE COMO OBJETIVOS:

• el fortalecimiento y desarrollo de recursos y capacidades individuales y colectivas que hagan posible el ejercicio del derecho a una vida libre de violencia (incluye organización y participación).

• la generación de un entorno social y cultural favorable a ese ejercicio.• la adecuación normativa e institucional para que este derecho se pueda ejercer.

estos objetivos apuntan a conseguir que se reduzcan los factores de riesgo o potenciadores de la aparición de la violencia, y a incrementar los factores protectores o

compensatorios frente a esta.

LO QUE NNA NECESITAN

ANEXO 3:

INFORMACIÓNSEGURIDAD PERSONAL

RECURSOS EXTERNOS ORGANIZADOS

AMBIENTE DE CONFIANZA Y

CONFIABLE

AUTOESTI

MA

AFECTO

LO QUE LAS ESCUELAS NECESITAN

• Información.• CódigodeconductaparalaproteccióndelosNNAasucargo.• Mecanismosdefinidosdeacción.• Responsabilidadesestablecidas.• Reddeservicioslocalesalosqueacudir.• Capacitaciónparaquetodoelpersonalconozcalosmecanismos,lasresponsabilidades,

los indicadores para la detección, la intervención de contención.• Organizaciónparaelautocuidado.• Espaciosdeintegraciónysoporte.• Serviciosdeorientaciónyapoyo.

LO QUE LAS COMUNIDADES NECESITAN

• Información.• Espaciosdeintegración.• Actividadesderecreación.• Organizaciónparaelautocuidado.• Gruposdeautoayuda.• Serviciosdeorientaciónyapoyo.• Generacióndeespaciosdenegociaciónyconcertación.• Procesodediscusióncolectivaquepermitelainteraccióndelosdiversosactores

para convocar, hacer, articularse, movilizarse, elaborar y tramitar propuestas.

LO QUE LOS Y LAS ADULTAS NECESITAN PARA ESTAR EN MEJORES CONDICIONES DE CUMPLIR CON SU ROL DE

PROTECCIÓN

• Información.• Estrategiasdemanejodeestrés.• Estrategiasdecomunicación,integraciónfamiliarydisciplinarazonada.• Vínculossociales.• Espaciosparaintegraciónpersonal.



9392

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

ANEXO 4:

LISTA DE CHEQUEO SOBRE REQUERIMIENTOS PARA EJECUTAR ACTIVIDADES PREVENTIVAS

Consigna:Colocar un check () debajo de la columna si la respuesta es afirmativa, o colocar X si la respuesta es negativa.

situación

requerimiento

lo tiene la organización o institución que

organiza la actividad

lo puede conseguir a través de sus

contactos con otras organizaciones o

instituciones

no lo tiene ni asegura que lo

pueda conseguir

mas de dos X, es mejor no realizar la actividad hasta

asegurar los elementos que faltan

Conocimiento sobre la temática vinculada al objetivo de la actividad

manejo metodologico para el abordaje del tema

manejo metodológico para el trabajo con el público objetivo

recursos humanos

recursos materiales

infraestructura

Capacidad de convocatoria

relaciones establecidas con otras instituciones que pueden apoyar la actividad

ANEXO 5:

NAIPES PARA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

deFinir neCesidades O

reCUrsOs

deFinir la aCtividad

distriBUir resPOnsaBilidades

diFUsión COnvOCatOria

determinar el OBJetivO esPeCÍFiCO

evalUaCión eJeCUCiónPreParar

esQUema de eJeCUCión

determinar a QUiÉn se dirige

determinar lUgar, FeCHa(s),

HOrariO



9594

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

ANEXO 6:

1.

5.

3.

7.

9.

2.

6.

4.

8.

10.

determinar a quién se dirige.

definir específicamente la actividad.

determinar el objetivo que se persigue al organizar una actividad.

determinar lugar, fecha(s) y horario.

definir recursos.

definir tareas.

distribuir responsabilidades.

difusión - convocatoria.

ejecución.

evaluación.

PARA UNA PREVENCIÓN EFECTIVA, SE NECESITA:

• Conocimiento,paradeterminarsobrequéaspectosintervenirparaevitarefectivamenteconsecuencias negativas;

• intervenciónoportuna,esdecir,antesdequeloshechosseproduzcan,y• organización,paraquelasmedidasquetomemosseanlasmásadecuadasalasituación.

10 PASOS A SEGUIR PARA LA ORGANIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD

1. DETERMINAR EL OBJETIVO QUE SE PERSIGUE AL ORGANIZAR LA ACTIVIDAD

de lo que se trata aquí es de establecer lo que se quiere lograr con la actividad.

2. DETERMINAR A QUIÉN SE DIRIGE este es un paso muy importante para poder establecer los siguientes.

3. DEFINIR ESPECÍFICAMENTE LA ACTIVIDAD (*) de acuerdo a los pasos anteriores, definimos el tipo específico de actividad tomando en

cuenta algunos criterios: posibilidades reales, si se está iniciando el proceso preventivo o ya se han hecho otras acciones; las posibilidades reales de respuesta de la población objetivo.

4. DETERMINAR LUGAR, FECHA(S) Y HORARIO Para hacer esta determinación, se debe considerar la población a la que se dirige la

actividad y el tipo de actividad de la que se trata. se debe también hacer un cálculo de las personas que podrían asistir, y pensar en un lugar de fácil acceso para todos y todas.

5. DEFINIR NECESIDADES O RECURSOS establecer qué es lo que se va a necesitar para realizar la actividad, tanto con relación

a recursos humanos como materiales, considerando las diferentes fases de la actividad: la difusión previa, la ambientación, la ejecución propiamente dicha y la evaluación. Conviene hacer una lista de las necesidades señalando aquello con lo que se cuenta y lo que se debe conseguir: equipos necesarios, expositores, etc.

6. DEFINIR TAREAS O ACCIONES COMPONENTES se trata de elaborar el programa de lo que sería la actividad: cuál es la secuencia de

tareas para llevar a cabo la actividad señalada, etc. el siguiente formato puede resultar de utilidad:

tareas ¿Para QUÉ? PrOCedimientO reCUrsOs resPOnsaBle tiemPO

(*) aunque en este esquema se plantea como opción definir primero el público objetivo, se podría también definir primero la actividad específica y, de acuerdo a eso, el público destinatario. el esquema propone la primera opción para dar cabida a la elección que la organización responsable de la actividad pueda hacer de cuál es su grupo preferente de intervención, con el cual siente que su trabajo es más fluido y no demanda mayores recursos con relación a su convocatoria y manejo metodológico.



9796

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

7. DISTRIBUIR RESPONSABILIDADES Con la lista de necesidades y el esquema de ejecución ya establecidos, puede

procederse a distribuir las tareas. es conveniente también establecer plazos para la realización de las diferentes tareas y una reunión (o las que sean necesarias) -previa(s) a la actividad- para revisar cómo van cumpliéndose aquellas.

8. DIFUSIÓN – CONVOCATORIA se trata de propagandizar la realización de nuestra actividad. Hay que tomar en cuenta

que se deben usar diferentes medios para difundir lo que vamos a llevar a cabo.

9. EJECUCIÓN llega el día (o días) central(es) de la actividad. aparte de los pasos que ya se han

revisado es necesario vigilar los detalles de último minuto y verificar con tiempo si la ambientación y el mobiliario del lugar de trabajo están en condiciones para el desarrollo de la actividad.

10. EVALUACIÓN este es el último paso y sirve para saber si lo que se hizo cumplió con el(los) objetivo(s)

fijado(s), tanto en el nivel de la organización como en la ejecución propiamente dicha. el esquema de ‘diez pasos a seguir’ puede ser de utilidad para evaluar el aspecto organizativo. el esquema de ejecución servirá para evaluar esta última.

TIPOS DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN: a. Actividades de transmisión directa de información: en ellas, con una modalidad “cara a cara” y a través de una metodología específica para la población

a la que van dirigidas, se revisarán los aspectos centrales para la comprensión de la problemática, la promoción de factores de protección y autocuidado, las necesidades de atención que supone el problema, y los recursos locales con que se cuenta para la atención de este. igualmente, estas actividades deberán estar orientadas a promover la organización de la comunidad para hacer frente al problema en cuestión.

estas actividades pueden ser:•Cursos:tienen una duración de mediano plazo y están destinados a la revisión a profundidad de un

tema específico. •Talleres:pueden ser de corta duración (una jornada), lo que los caracteriza es la participación activa

de los(as) asistentes a lo largo de toda la actividad.•Asambleas: supone un grupo organizado y pueden tener una finalidad informativa o resolutiva.

son recomendables para una información inicial sobre el problema y para tomar medidas para el enfrentamiento del mismo.

•Marchas: se trata de movilizaciones de grupos de personas con la finalidad de hacer difusión de aspectos básicos de un problema. son recomendables para motivar, sensibilizar e interesar a la comunidad acerca de determinados asuntos o actividades por desarrollar.

•Charlas:exposiciones claras y sencillas de información sobre determinado tema. • Eventos: hacen referencia a actividades de amplia cobertura en las que se brinda información

y orientación asociadas a acciones recreativas o deportivas. Por ejemplo un festival musical, un campeonato deportivo, etc.

•Campañas:son procesos que involucran la realización de una secuencia de diversas acciones, todas ellas con una misma finalidad.

b. Actividades de transmisión indirecta: en ellas, como su nombre lo indica, no se da una relación directa entre los(as) ejecutores(as) de la

actividad y la población objetivo. su función es difundir mensajes y promover y reforzar las actividades directas. Pueden ser:•Volantes: mensajes básicos en hojas simples para ser distribuidos masivamente. •Afiches: son mensajes cortos pero más elaborados, en formatos más grandes que buscan ser atractivos

y llamar la atención.•Cartillas,folletos,trípticos,stickers: instrumentos impresos de transmisión de información diversa.•Pancartas,vallas,“grafittis”,etc.

c. Actividades de apoyo se proponen para fortalecer la capacidad operativa en la ejecución de las acciones, para asumir

compromisos que involucren a todos(as), para llegar más fácilmente a la población objetivo, y para conocer con mayor exactitud las necesidades y características de aquella. •Coordinación entre las organizaciones - Formación de redes: tratando de conseguir el

concurso de todas las organizaciones e instituciones existentes en la zona, de acuerdo a sus posibilidades. si es posible, es conveniente establecer compromisos por escrito para asegurar la continuidad de las acciones y el involucramiento del conjunto.

•Investigación en la zona: por un lado, para detectar los recursos con los que es posible contar y, por otro, para conocer las condiciones de riesgo más importantes sobre las que se debe intervenir.



9998

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

CaliFiCaCión

asPeCtOs

lOs temas traBaJadOs en esta sesión FUerOn imPOrtantes

sOn temas QUe me van a servir

la inFOrmaCión OFreCida Ha sidO Clara

la inFOrmaCión OFreCida Ha sidO interesante

las aCtividades Utilizadas Han sidO entretenidas

las aCtividades Utilizadas Han PermitidO la PartiCiPaCión de tOdas

me vOy satisFeCHa

Preguntas que pueden ayudar a esclarecer los pasos del diseño:

Preguntas: Pasos:

¿Qué queremos lograr? 1. Plantear el objetivo.

¿a quién nos dirigimos? 2. determinar a quién se dirige la actividad.

¿Qué actividad haremos? 3. definir la actividad.

¿dónde, cuándo, a qué hora se hará? 4. determinar lugar, fecha y horario.

¿Qué necesitaremos? 5. definir necesidades o recursos.

¿Cómo lo haremos? 6. definir tareas.

¿Quiénes se encargan y de qué? 7. distribuir responsabilidades.

¿Cómo difundimos y convocamos? 8. difundir y convocar.

ejecutamos 9. Hacer la actividad.

¿Cumplimos con nuestro objetivo? 10. evaluación.

ANEXO 7:

FORMATO DE EVALUACIÓN

sÍ mÁs O menOs nO

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

rece

pció

n e

insc

ripció

n.C

onta

r con

un

regis

tro

de la

s par

ticip

ante

s.1.

in

stal

ar u

na m

esa

de r

egist

ro e

inv

itar

a la

s pa

rtic

ipan

tes

a re

gist

rars

e a

med

ida

que

vaya

n lle

gand

o.re

gistr

o de

asis

tenc

ia15

m

in.

inte

grac

ión.

Que

las p

artic

ipan

tes

1.

toda

s la

s pa

rtic

ipan

tes

form

an u

n c

írcul

o.2.

el

o la

faci

litad

ora

expl

ica

que

se v

a a

hace

r un

jueg

o de

inte

grac

ión,

que

con

siste

en

deci

r su

no

mbr

e y

repr

oduc

ir la

con

signa

ver

bal y

ges

tual

. em

peza

r da

ndo

un e

jem

plo:

“m

e lla

mo

XX

y

me

pica

aqu

í” (

rasc

ándo

se a

lgun

a pa

rte

del

cuer

po, p

or e

jem

plo:

la c

abez

a). l

a pa

rtic

ipan

te

que

está

a la

izqu

ierd

a de

be d

ecir:

“se

lla

ma

XX

y l

e pi

ca a

quí (

rasc

ándo

se la

cab

eza)

, y y

o m

e lla

mo

zz

y m

e pi

ca a

quí (

rasc

ándo

se o

tra

part

e de

l cu

erpo

)”. y

así

suce

sivam

ente

has

ta q

ue

haya

n in

terv

enid

o to

das

las

pers

onas

que

form

an e

l cí

rcul

o.3.

H

acer

dos

o tr

es p

rese

ntac

ione

s de

ens

ayo

y lu

ego

cont

inua

r co

n to

da la

rue

da.

4.

term

inar

con

un

apla

uso

para

toda

s.

15

min

.

det

ecció

n y

acom

paña

-m

ient

o.

Con

ocen

con

may

or

deta

lle la

act

ivida

d de

la d

etec

ción,

su

s com

pone

ntes

, lo

s pas

os a

segu

ir,

así c

omo

los

requ

erim

ient

os q

ue

supo

ne e

jecu

tarla

.

1.

en p

lena

ria,

con

las

part

icip

ante

s se

ntad

as e

n cí

rcul

o, p

edirl

es q

ue d

escr

iban

lo

que

es l

a “d

etec

ción

” en

el c

onte

xto

de la

inte

rven

ción

de

los

caso

s de

vio

lenc

ia. m

ient

ras

lo h

acen

, una

de

las

faci

litad

oras

va

anot

ando

las

idea

s pr

inci

pale

s en

un

pape

lote

.2.

C

on b

ase

en e

stas

idea

s, co

mpl

emen

tar l

a in

form

ació

n co

n las

idea

s clav

e co

rres

pond

ient

es (a

nexo

1).

3.

div

idir

a la

s pa

rtic

ipan

tes

en tr

íos

y a

cada

uno

ent

rega

rle u

na s

ituac

ión

de v

iole

ncia

(ane

xo 2

) re

spec

to a

la c

ual t

endr

án q

ue s

eñal

ar:

- ¿C

ómo

se d

aría

n cu

enta

de

que

esta

situ

ació

n es

tá s

uced

iend

o?-

¿Qué

har

ían

lueg

o de

dar

se c

uent

a?4.

C

ada

trío

exp

one

sus

resp

uest

as,

las

que

será

n an

otad

as e

n un

pap

elot

e po

r un

a de

las

fa

cilit

ador

as,

5.

Com

plem

enta

r es

tas

resp

uest

as c

on in

form

ació

n so

bre

indi

cado

res,

las

dife

rent

es f

orm

as e

n la

s qu

e pu

eden

det

ecta

r un

a sit

uaci

ón d

e vi

olen

cia,

y a

lgun

os r

eque

rimie

ntos

vin

cula

dos

a la

in

tera

cció

n en

el p

roce

so d

e de

tecc

ión

(ane

xo 3

).

Pape

lote

s.Pl

umon

es.

mas

king

tape

.in

form

ació

n co

mpl

emen

taria

sobr

e de

tecc

ión

(ane

xo 1

).si

tuac

ione

s de

viole

ncia

desc

rita

en p

apel

otes

an

exo

2).

info

rmac

ión

com

plem

enta

ria (a

nexo

3).

45

min

.

dise

ñan

una

secu

encia

or

gani

zativ

a pa

ra

desa

rrol

lar a

ccio

nes d

e de

tecc

ión.

1.

Pedi

rles

que,

en

dos

grup

os fo

rmad

os a

l jun

tar

los

trío

s de

la a

ctiv

idad

ant

erio

r, gr

afiq

uen

un

map

a de

rut

a de

finie

ndo

los

serv

icio

s co

n lo

s qu

e co

ordi

naría

n y

los

paso

s qu

e da

rían

para

de

sarr

olla

r las

acc

ione

s de

dete

cció

n y

los p

asos

que

segu

irán

a co

ntin

uaci

ón d

e un

o de

los c

asos

tr

abaj

ados

en

la a

ctiv

idad

ant

erio

r.2.

Pr

esen

tar

la p

ropu

esta

de

map

a de

rut

a qu

e in

corp

ore

las

prec

ision

es q

ue s

ean

nece

saria

s.

Pape

l kra

ft.Pl

umon

es.

mas

king

tape

.

25

min

.

SESI

ÓN

6



101100

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

LA DETECCIÓN - PRIMER PASO DE LA INTERVENCIÓN

Para que una intervención de protección y restitución de derechos pueda iniciarse es necesario “descubrir”, hacer visible la situación de violencia.

muchísimos casos de violencia no llegan a detectarse, y por ello es necesario traBaJar aCtivamente en este PrOCesO, incorporando instrumentos y estrategias en cada una de las instancias o espacios en los que se encuentran cotidianamente los nna.

todos y todas somos responsables de la situación de protección o, por el contrario, de violencia que pueden estar viviendo los nna de nuestro entorno. Cuando “ignoramos” estas situaciones y nos quedamos sin hacer nada, estamos siendo cómplices de la violencia sufrida por él o ella. detectar la violencia es un compromiso ético.

Una de las razones por las cuales no la detectamos es por falta información respecto a los indicadores de violencia, y a la importancia y obligación de nuestra intervención. Por ello es muy importante tener información actualizada sobre la violencia y sus formas de expresión, así como respecto a los servicios que deben intervenir y con los que contamos en nuestra zona.

ANEXO 2:

SITUACIONES DE VIOLENCIA PARA ANALIZAR EN GRUPO

niña de 14 años, violada por el conviviente de su tía. ambos se hacen cargo de la niña, quien fue entregada a ellos por su madre.

Una madre de familia se encuentra desesperada porque no sabe qué hacer con su hijo de 10 años que es muy inquieto, sale a la calle sin hacerle caso y no quiere hacer las tareas. ella le pega con una correa cuando regresa de la calle, pero aún así el niño sigue portándose mal.

la deteCCión es el proceso a través del cual las y los adultos que rodean a los niños, niñas y adolescentes

identifican señales de que él o ella puede estar viviendo una situación de violencia o estar en riesgo de vivirla.

Recursos para el desarrollo de la Sesión 6

ANEXO 1:

tem

a O

aCti

vid

adO

BJet

ivO

PrO

Ced

imie

ntO

reQ

Uer

imie

ntO

stP

O

des

cans

o.1.

el

o l

a fa

cilit

ador

a in

dica

que

es

te j

uego

se

hace

en

sile

ncio

y q

ue c

onsis

te e

n qu

e ca

da

part

icip

ante

repr

esen

tará

, hac

iend

o m

ímic

a, la

situ

ació

n qu

e él

o e

lla le

des

crib

irá.

Por

ejem

plo:

“h

ace

muc

ho c

alor

, es

tás

tra

tado

de

com

erte

un

hel

ado

que

se

est

á de

rriti

endo

y n

o qu

iere

s e

nsuc

iart

e la

rop

a”; “

está

s ca

min

ando

por

la a

rena

cal

ient

e y

lleva

s un

vas

o de

ref

resc

o en

la m

ano”

; “va

s ca

min

ando

ráp

idam

ente

y, d

e pr

onto

, te

das

cuen

ta d

e qu

e el

piso

est

á ll

eno

de c

anic

as (o

bol

itas

de v

idrio

)”, e

tc.

2.

agr

egar

situ

acio

nes

grac

iosa

s y

algu

nas

que

teng

an q

ue v

er c

on e

l pro

ceso

gru

pal q

ue s

e es

tá

desa

rrol

land

o.3.

te

rmin

ar fe

licitá

ndol

as p

or s

u di

spos

ició

n y

su m

anej

o de

l len

guaj

e co

rpor

al.

refri

gerio

s.15

m

in.

vigil

ancia

.Pr

ecisa

n la

dife

renc

ia en

tre

vigila

ncia

com

o pa

rte

de su

pro

ceso

de

inte

rven

ción

en la

fase

de

ate

nció

n / r

ecup

e-ra

ción

de lo

s cas

os, y

de

vigi

lancia

socia

l con

re

lació

n a

la vio

lenc

ia.

y de

finen

form

as e

n las

que

las m

ujer

es

orga

niza

das p

uede

n de

sarr

ollar

acc

ione

s de

vigi

lancia

socia

l con

re

lació

n a

la vio

lenc

ia qu

e af

ecta

a n

na.

d

iseña

n un

a ac

ción

de

vigila

ncia.

1.

reto

mar

el t

raba

jo re

aliz

ado

por u

no d

e lo

s gru

pos s

obre

vig

ilanc

ia d

el c

aso

en la

sesió

n an

terio

r. ex

plic

ar q

ue e

n el

tem

a de

la v

igila

ncia

, se

pued

en p

lant

ear

dos

situa

cion

es, u

na c

omo

la q

ue

se v

io e

n el

trab

ajo

del g

rupo

en

la s

esió

n an

terio

r y

que

tiene

que

ver

con

la fa

se d

e at

enci

ón/

recu

pera

ción

de

caso

s, e

n do

nde

uno

de lo

s pa

sos

es la

vig

ilanc

ia d

e la

situ

ació

n fa

mili

ar e

n la

que

se

dio

la v

iole

ncia

; y

la o

tra,

es

la v

igila

ncia

soc

ial d

el p

robl

ema

de la

vio

lenc

ia e

n la

lo

calid

ad y

del

func

iona

mie

nto

de lo

s se

rvic

ios

que

atie

nden

cas

os d

e vi

olen

cia

en la

loca

lidad

qu

e co

rres

pond

a. a

la p

rimer

a se

le v

a a

llam

ar v

igila

ncia

de

caso

y a

la s

egun

da v

igila

ncia

soc

ial

de l

a vi

olen

cia

para

pod

er d

ifere

ncia

rlas.

ex

plic

ar l

as d

ifere

ncia

s en

bas

e a

las

idea

s fu

erza

pr

opue

stas

(ane

xo 4

).2.

Fo

rmar

lueg

o 4

grup

os y

ped

irle,

a d

os d

e el

los,

que

pie

nsen

en

una

acci

ón c

oncr

eta

de v

igila

ncia

de

cas

o y,

a lo

s otr

os d

os, e

n un

a ac

ción

con

cret

a de

vig

ilanc

ia so

cial

y, a

los c

uatr

o, q

ue u

tiliz

ando

el

grá

fico

de lo

s pa

sos

del d

iseño

de

activ

idad

es, p

ropo

ngan

cóm

o la

org

aniz

aría

n. a

dver

tir q

ue

en a

mba

s sit

uaci

ones

, sob

re t

odo

en la

vig

ilanc

ia d

e ca

so, e

s po

sible

que

tod

os lo

s pa

sos

del

dise

ño n

o se

apl

ique

n, p

edirl

es q

ue a

pliq

uen

aque

llo q

ue c

onsid

eran

que

cor

resp

onde

. 3.

se

exp

onen

las

prop

uest

as y

se

prec

isa c

ada

una

com

plem

enta

ndo

lo q

ue s

ea n

eces

ario

con

al

guna

s id

eas

clav

e (a

nexo

5).

Pape

lote

s.Pl

umon

es.

mas

king

tape

.in

form

ació

n so

bre

dife

renc

ias e

ntre

las d

os

situa

cione

s de

vigila

ncia

socia

l (an

exo

4).

info

rmac

ión

com

plem

enta

ria (a

nexo

5).

60

min

.

Prue

ba d

e sa

lida.

Con

tar c

on in

form

a-ció

n qu

e pe

rmita

ver

ifi-ca

r el c

umpl

imie

nto

de

los o

bjet

ivos d

e ap

ren-

diza

je c

on re

lació

n a l

os

aspe

ctos

info

rmat

ivos.

1.

entr

egar

los n

uevo

s for

mat

os d

e ev

alua

ción

(ane

xo 6

), ex

plic

ar e

l sen

tido

de e

jecu

tar e

sta

tare

a y

pedi

rles

que

resu

elva

n lo

s fo

rmat

os tr

abaj

ando

en

form

a in

divi

dual

, gui

adas

por

la fa

cilit

ador

a.Fo

rmat

o de

pru

eba

de

salid

a (a

nexo

6).

15

min

.

Con

clusio

nes,

cierr

e y

evalu

ació

n de

la

sesió

n.

Cer

rar c

on u

na

sínte

sis y

reco

ger

apre

ciacio

nes s

obre

el

proc

eso.

1.

Pedi

r qu

e se

sie

nten

en

círc

ulo,

hac

er u

na b

reve

sín

tesis

de

lo tr

abaj

ado

en la

s se

sione

s a

trav

és

de p

regu

ntas

y d

iálo

go, q

ue p

erm

ita a

las

part

icip

ante

s ap

orta

r a

aque

lla.

2.

invi

tarle

s a c

ompa

rtir

con

el g

rupo

cóm

o se

han

sent

ido

en e

l pro

ceso

, lo

que

se ll

evan

del

cur

so

y lo

que

les

falta

ría fo

rtal

ecer

. 3.

en

treg

ar lo

s for

mat

os d

e ev

aluac

ión

del c

urso

(ane

xo 7

) y lu

ego

de re

coge

rlos,

entr

egar

los c

ertif

icado

s.

Form

atos

de

evalu

ació

n d

e cu

rso

(ane

xo 7

) par

a ca

da

part

icipa

nte.

Cer

tifica

dos.

20

min

.



103102

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

Un padre de familia tiene muchos problemas económicos, es muy irritable y colérico. Cuando llega a su casa, no quiere escuchar bulla. tiene 4 hijos menores de 12 años y para ellos es difícil no jugar, conversar, reírse…, y cuando lo hacen, su papá los grita, los insulta y también les da con la correa.

Una adolescente de 15 años quiere salir con sus amigas, pero su mamá es muy sobreprotectora y no le da permiso para ir a ninguna parte, a ninguna hora. ella, un día, se va con sus amigas a una fiesta sin avisarle a su mamá. Cuando llega a su casa, su mamá la grita, la golpea muy fuerte, y desde ese día no la deja ir ni siquiera al colegio.

ANEXO 3:

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE INDICADORES, LAS DIFERENTES FORMAS EN QUE PUEDEN DETECTARSE SITUACIONES DE VIOLENCIA Y REQUERIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

la detección puede hacerse:

a. Porque somos testigos del hecho de violencia.b. Por el testimonio, sea de la persona que sufre estas experiencias o de otras que son testigos de los hechos.c. Porque éste se ha evidenciado a través de la conducta y/o circunstancias que rodean al nna (indicadores).

en los dos primeros casos la detección está dada por la propia situación. y queda pendiente resolver el procedimiento a seguir frente a ella.

en el tercer caso es necesario desarrollar conocimientos, adquirir preparación y disponer de protocolos de actuación y recursos que faciliten el proceso. ante una sospecha de violencia, hay que evitar toda actuación precipitada; los mecanismos y los protocolos deben haber sido consensuados, previamente, en la red local.

Indicadores de riesgo o de la existencia de violencia

los indicadores de riesgo o presencia de violencia son manifestaciones o señales que demuestran que algo va mal y, en esa medida, alertan sobre la necesidad de descubrir qué está pasando con el nna. Ningún indicador evidencia, porsísolo,quelaviolenciaestápresenteenunafamilia, ‘hay elementos que ponen en alerta’. Hay que fijarse en la frecuencia de estas señales, cómo, dónde y con quién se producen. Conocer estos indicadores no nos convierte en “expertos” que juzgan la vida de otros sino más bien en agentes con una especial responsabilidad para intervenir en forma firme y respetuosa para garantizar el bienestar del NNA.

indiCadOres QUe se PUeden deteCtar en la COmUnidad

en el aspecto físico de los nna:• señales físicas repetidas (moretones, magulladuras, quemaduras, fracturas...), con explicaciones

extrañas, poco convincentes respecto a la lesión.• Falta de hábitos de higiene.• necesidades médicas básicas sin atender.• lleva ropa inadecuada al clima.• embarazo adolescente.

en la conducta del niño, niña o adolescente:• Cauteloso o cautelosa respecto al contacto físico con adultos.• Cuenta que no realiza alguna de las comidas diarias. • dice que nadie lo quiere o se infravalora.• Facilidad de adaptación a desconocidos.• Busca llamar la atención constantemente.• muestra conductas muy infantiles y/o adultas para su edad.• Cambios repentinos en el comportamiento y en el estado de ánimo.• se autolesiona.• se muestra agresivo o agresiva con los adultos y con sus compañeros y compañeras.• se enfada con facilidad.• amenaza para conseguir lo que busca.• Prepotencia, tiranía con sus iguales.• Conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos.• actitud defensiva, hipervigilante (estado de alerta, receloso...).• Juega o deambula solo o sola.• Parece tener miedo de sus padres.• relaciones hostiles y distantes.• Conductas de seducción con adultos.• manejo de cantidades de dinero, ropa u objetos inconsistentes con la situación económica de la familia.

en la familia del niño, niña o adolescente:• tienen una imagen negativa del niño, niña o adolescente.• desigualdad en el trato a los hermanos.• emplean y justifican una disciplina excesivamente rígida y autoritaria en la crianza de sus hijos.• toleran y disculpan comportamientos del niño sin ponerle límites.• Falta de disponibilidad de los padres para el niño (permanecen muchas horas fuera de casa).• no se preocupan por las necesidades físicas, emocionales y educativas del hijo.• extremadamente protectores o celosos del niño, limitan el contacto con otros chicos, en especial si

son del sexo opuesto.• síntomas de haber consumido drogas o alcohol.• Compensan con bienes materiales la falta de afecto y cuidado en general.

Una vez realizada esta primera identificación a partir de la observación de indicadores, corresponde recoger información que permita validar si se trata de un caso de violencia u otra situación perturbadora para aquel o aquella.

Hay algunos indicadores cuya presencia es contundente respecto a la ocurrencia de una situación de violencia (un embarazo en una adolescente unido a su testimonio de violación; its en un niño o niña; evidencias de lesiones con explicaciones dudosas sobre su origen o acompañadas del testimonio del niño o niña...). ante estos indicadores, o en las otras dos situaciones de detección (por observación directa del hecho de violencia o por testimonio de la víctima o testigo), no es imprescindible validar, pero si es preciso recoger información complementaria que permita diseñar la estrategia de intervención con mayor precisión.



105104

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

la validación y el levantamiento de información adicional solo pueden hacerla aquellos y aquellas operadoras que mantienen una vinculación permanente con los nna, lo que les permite este tipo de acercamiento (por ejemplo los y las docentes, el o la monitora de tiempo libre). esto también pueden hacerlo las instituciones especializadas en este tipo de abordaje (Cem, demuna).

en todos los casos, el proceso de levantamiento informativo para validar o para complementar datos, demanda una preparación previa que permita desarrollar este procedimiento en la forma más respetuosa y menos invasora posible.

EL PROCESO DE LA DETECCIÓN

Observación del hecho de

violencia.

la detección de la posibilidad de ocurrencia de

violencia se puede dar a través de:

es necesario validar la situación (confirmar que efectivamente lo más

probable es que esté dándose violencia) y/o levantar mayor información para

determinar el procedimiento a seguir.

los indicadores son especificos (embarazo más testimonio en

adolescente, lesiones especificas más testimonio, its en un niño o

niña o adolescentes).

los indicadores son inespecíficos.

el o la operadora que recibió los datos del caso puede

validar y/o recoger mayor información.

la situación no se valida, se mantiene vigilancia sobre el proceso del nna.

el o la operadora que recibió los datos del caso no puede recoger mayor

información.

Con validación e información suficiente se diseña la estrategia

acorde al caso.

aplicación de estrategia, movilizando los servicios que correspondan para lograr la

atención integral.

servicio especializado y con facultad para

validar y recoger mayor información.

notificación de hecho de violencia

por la propia víctima u otro

testigo.

notificación de sospecha de hecho de

violencia.

Observación de indicadores de

posible situación de violencia.

es fundamental, para cualquier tipo de intervención, contar con el respaldo de una red de servicios o por lo menos de alguna institución u organización (puede ser la escuela, el grupo de trabajo local si es que está organizado, la defensoría, etc.).

REQUERIMIENTOS CON RELACIÓN A LA INTERACCIÓN CON NNA EN EL PROCESO DE DETECCIÓN

• en algunos casos, el proceso de detección va a colocar a la persona que lo realiza en la situación de ser el primer contacto del nna con un adulto del contexto dispuesto a intervenir para ayudarlo. esto sucede cuando en una actividad de prevención, por ejemplo, o porque en la comunidad conocen el rol que desempeñan las mujeres organizadas con relación a la violencia, el propio nna víctima se acerca para buscar ayuda.

• esta situación puede llevar a la persona que hace la detección, pero que al mismo tiempo no tiene responsabilidad formal en las estrategias de atención y recuperación del caso, a establecer una relación específica de apoyo y acompañamiento inicial, con límites muy precisos.

• es una relación en la que lo que debe primar es la contención, que es un procedimiento que tiene como objetivo tranquilizar y estimular la confianza de la persona que se encuentra afectada por una crisis emocional; en este caso, debida a la situación de violencia.

• Como se trata de un nna, en la interacción con él o ella conviene tener en cuenta lo siguiente:

• Asegúrele de que hizo bien en hablar con usted.

• Agradezca su confianza y reconozca su valor.

• Escúchelo y créale. deje que diga “a su manera” lo que quiere decir, es importante que se sienta entendido o entendida. no entre en detalles y no le haga repetir la historia. recuerde que usted no está a cargo de la investigación y que lo importante es que el niño, la niña o el adolescente “libere su carga”. debemos dejar el resto de cuestiones a las o los entrevistadores adiestrados para ello.

• Evite preguntas o expresiones como las siguientes: ¿estás seguro o segura?, ¿no te habrás confundido?, ¿y tu qué hiciste?, ¿por qué no te defendiste?...

• Hágale saber que en estas situaciones el responsable siempre es el adulto o la persona de más edad.

• Acoja su sufrimiento, exprésele su apoyo y acepte sus sentimientos sin pretender cambiarlos. esto quiere decir que si el nna quiere llorar, hay que dejar que lo haga, manteniéndonos a su lado.

• No intente identificar al agresor ni enfrentarlo y no emita juicios prematuros sobre lo que le están revelando. tenga presente que en este momento el nna puede sentir confusión, tristeza, culpa o temor, y puede aliviarlo el hecho de contar lo ocurrido a alguien de confianza.

• Transmita tranquilidad y mantenga la calma, sin alarmarse. Una reacción de asombro o susto puede sobrecoger al nna y provocar sentimientos de culpa.

• Ponga el acento en que es posible hallar una solución. demuéstrele que reconoce el problema, que no es la única o único al que le ocurre algo así.



107106

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

es importante tener presente que en la mayoría de los casos de violencia contra los nna los agresores suelen ser los padres, familiares cercanos, o conocidos de la familia que cuentan con su confianza y aprecio. en estas circunstancias, él o ella enfrenta un conflicto de lealtades y deseos entre el malestar que le provoca la violencia y el afecto que siente por el o la agresora. no es fácil aceptar y asumir que se está siendo violentado por los padres ni por otras personas en las que se tenía confianza.

ANEXO 4

DIFERENCIAS ENTRE LA VIGILANCIA RESPECTO A UN CASO Y LA VIGILANCIA SOCIAL DEL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA EN UNA COMUNIDAD

VIGILANCIA RESPECTO A UN CASOVIGILANCIA SOCIAL DEL PROBLEMA DE LA

VIOLENCIA EN UNA COMUNIDAD

se refiere a la vigilancia sobre un caso específico que se ha detectado y se ha atendido o se está atendiendo.

se refiere a la vigilancia más global del problema, la forma en qué se presenta y la atención que se le brinda en una comunidad.

la acción consiste en hacer un seguimiento de la familia para verificar que los cambios planteados para terminar con la violencia y las indicaciones propuestas para asegurar la recuperación del nna afectado se estén cumpliendo.

la acción o acciones se dirigen a conocer mejor la problemática para poder visibilizarla y a dar cuenta de la forma en que las instancias a las que les corresponde intervenir (en la prevención, atención y recuperación) cumplen o no con sus funciones, la calidad con la que brindan sus servicios, y la manera en que en conjunto se trabaja o no en la erradicación de los elementos de riesgo y el fortalecimiento de los elementos de protección.

le corresponde a la instancia o comité que diseñó la estrategia, a los propios servicios que brindan las atenciones correspondientes a la estrategia definida, y también a quienes conviven cercanamente a la familia implicada, es decir la escuela y la comunidad.

esta es la vigilancia ciudadana, y dado que uno de sus aspectos se dirige a las instituciones del estado que deben brindar estos servicios, le corresponde a la comunidad organizada.

• Asegúrele de que no tiene que proteger a los adultos de su entorno, si es que ha habido una amenaza hacia ellos o ellas, ya que se van a tomar las medidas para evitar cualquier situación de violencia.

• Asegúrele que se darán los pasos para protegerlo. si es posible, explíquele el procedimiento que se va a seguir y asegúrele que eso no pretende dañarlo ni a él o ella, ni a su familia, sino evitar que siga sucediendo lo que lo hace sufrir.

• Pidaayudaycomuníqueseconlainstanciaquecorresponda.la vigilancia social constituye un mecanismo de participación que permite a los

ciudadanos y ciudadanas ejercer de manera colectiva su derecho y su deber de incidir en los procesos que afectan su bienestar y el de su comunidad.

ANEXO 5

IDEAS COMPLEMENTARIAS SOBRE LA VIGILANCIA SOCIAL QUE PUEDEN DESARROLLAR LAS ORGANIZACIONES DE MUJERES1

• garantiza que las políticas, los planes y los programas se desarrollen de acuerdo con la realidad y las necesidades de la población.

• Contribuye con propuestas para solucionar los problemas o mejorar la gestión pública de los servicios. • se contribuye a que los derechos se cumplan porque se pueden promover leyes y otras medidas

correctivas de las normas, reglamentos y estrategias existentes.diferencias entre:

VIGILANCIA , FISCALIZACIÓN Y CONTROL SOCIAL

no existe un concepto de vigilancia ciudadana consolidado y generalizable, si no un proceso de construcción conceptual que se ha venido desarrollando desde la práctica de las Ong y las organizaciones sociales, antes que desde el mundo de la academia. Quizá por ello se hace referencia a prácticas sociales que apuntan a la participación de la sociedad civil en la gestión pública con manifestaciones iguales o similares, pero se utilizan denominaciones tan disímiles como las de fiscalización, control o vigilancia.

términos como los de fiscalización y control social poseen estatus académico y jurídico. la fiscalización es una atribución institucionalizada en la división de poderes del estado y está referida a los actos administrativos que éste, a través de las entidades públicas y funcionarios, realiza sobre el ejercicio de la gestión pública en general, en cumplimiento de la legislación vigente.

el control social alude a mecanismos de democracia directa institucionalizados por el estado, que tienen por finalidad limitar el ejercicio de la autoridad estatal a través de figuras jurídicas, como la remoción de funcionarios, la revocatoria del mandato de autoridades elegidas y la rendición de cuentas.2

1 Contenido tomado y adaptado de Programa de vigilancia social Juvenil. Promoviendo la mejora de la atención en salud, lima: ies, 2010; sistema vigila Perú. grupo Propuesta Ciudadana.

2 la ley 26300 (ley de los derechos de Participación y Control de 1994) establece una distinción clara entre mecanismos de participación (iniciativa de reforma constitucional, iniciativa en la formación de leyes, referéndum, iniciativa en la formación de dispositivos municipales y regionales) y mecanismos de control (remoción y revocatoria de autoridades dirigidas y demanda de rendición de cuentas). sin embargo, los mecanismos de control pertenecen a un conjunto más amplio de medidas de democracia directa que promueven la participación ciudadana.



109108

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

¿QUÉ LEYES SIRVEN COMO MARCO A LAS ACCIONES DE VIGILANCIA?

ConstituciónPolíticadelEstado

los artículos 2º numeral 17º, 31º y 199º reconocen expresamente diversos meCanismOs de PartiCiPaCión CiUdadana, dentro de los que resaltamos el de rendiCión de CUentas.

Ley Nº 26300, de los derechos de participación y control ciudadanosdesarrolla el procedimiento de ejercicio de los derechos de participación y control reconocidos por la Constitución, tales como la revocatoria de autoridades elegidas y la demanda de rendición de cuentas; así como reconoce la existencia de otras expresiones de tales derechos.

SI QUEREMOS ACCEDER A INFORMACIÓN PúBLICA... ¿QUÉ LEYES TENEMOS A LA MANO?

ConstituciónPolíticadelEstado

su artículos 2º numeral 5 señala explícitamente el derecho de los ciudadanos y ciudadanas a solicitar libremente la información que se requiera sin indicar el “por qué” o para “para qué” (expresión de causa), y a recibirla de cualquier entidad pública en el plazo legal (7 días útiles), asumiendo el costo que suponga el pedido.

Texto único ordenado de la ley de transparencia y acceso a la información pública

esta ley regula el derecho ciudadano de acceso a la información pública consqagrado en la Constitución:• Enelartículo3estipulalaobligacióndelEstadodeentregarlainformaciónquesolicite

cualquier ciudadano, siendo que toda información que posea el estado se presume pública (Principio de Publicidad).

• En el artículo 4 establece las responsabilidades de los funcionarios o servidorespúblicos respecto a la información y las sanciones frente a su incumplimiento, entre las que destaca la del ser denunciados penalmente por delito de abuso de autoridad.

• El artículo 11 precisa el procedimiento para ejercer el derecho de acceso a lainformación.

• Si una vez agotada la vía administrativa no obtenemos la información requeridapodemos optar por iniciar el proceso contencioso administrativo, de conformidad con lo señalado en la ley 27584 (ley de proceso contencioso administrativo) u optar por el proceso constitucional del HABEAS DATA, de acuerdo a lo señalado por la ley 26301 (ley de aplicación de Habeas Data).

Como podemos ver, la fiscalización y el control social se relacionan con actos que tienen necesariamente consecuencias jurídicas, e incluso consecuencias penales, en el caso de la primera.

la vigilancia ciudadana, en cambio, tiene que ver con los procesos de seguimiento que realiza la sociedad civil sobre el cumplimiento de los compromisos políticos adquiridos por el gobierno, el cumplimiento de las políticas y programas sociales, la evaluación del impacto que producen las mismas, entre otros temas, siendo una contribución a la transparencia en la gestión pública.

las acciones de vigilancia pueden o no tener efectos jurídicos. Por ejemplo, algunos compromisos políticos adquiridos por el estado en las conferencias o cumbres de las naciones Unidas, pueden ser objeto de seguimiento y evaluación por parte de la sociedad civil pero no son jurídicamente obligatorios. en el caso contrario, la elaboración, desde organizaciones de la sociedad civil, de informes alternativos a los elaborados por el estado en materia de derechos humanos, para ser presentados en las instancias respectivas de los Organismos de las naciones Unidas (OnU) o a la Organización de estados americanos (Oea), si hacen referencia a responsabilidades que son exigibles.

ESQUEMA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DE VIGILANCIA SOCIAL3

PrOBlema sobre el que se quiere intervenir.

OBJetO aspecto que se va a vigilar.

OBJetivO Qué se quiere conseguir con esa vigilancia.

aCtividades instrUmentOs resPOnsaBles metas reCUrsOsCrOnOgrama

3 defensoría del Pueblo. módulo de capacitación en vigilancia ciudadana para formadores y formadores locales. http://www.mesadeconcertacion.org.pe/documentos/general/2004_0190.pdf.



111110

mó

dU

lO 3

mó

dU

lO 3

ANEXO 6:

PRUEBA DE SALIDA

1. señale con una X lO QUe deBe estar neCesariamente Presente en una situación para que pueda ser catalogada como violencia. sólo puede señalar una opción.

Un gOlPe O dOlOr FÍsiCO ( ) Un COnFliCtO O Pelea ( )

Cólera ( ) UsO aBUsivO del POder O la disPUta POr el POder ( ) 2. la violencia ocurre porque…

la PersOna es COlÉriCa ( ) el niñO, niña O adOlesCente nO se POrta COmO deBe ( )

Hay Una serie de elementOs nO eXiste Una CaUsa ÚniCa ( ) QUe se JUntan ( )

3. la principal norma o instrumento internacional que protege a niños, niñas y adolescentes frente a la violencia es:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. dos instrumentos legales nacionales que protegen a los niños, niñas y adolescentes frente a la violencia son:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5. Propón una actividad que las organizaciones de niños, niñas y adolescentes pueden hacer para Prevenir la violencia contra sus pares:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Cuando un caso de violencia ya ocurrió, las organizaciones de niños, niñas y adolescentes pueden:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


112

mó

dU

lO 3

CaliFiCaCión

asPeCtOs

PiensO QUe lOs COntenidOs desarrOlladOs en el CUrsO Han sidO imPOrtantes

PiensO QUe lOs COntenidOs desarrOlladOs en el CUrsO Han sidO interesantes

PiensO QUe lOs COntenidOs desarrOlladOs en el CUrsO me van a ser de Utilidad

PiensO QUe lOs COntenidOs desarrOlladOs en el CUrsO Han sidO nOvedOsOs

las eXPOsiCiOnes Han sidO Claras

las eXPOsiCiOnes Han sidO mOtivadOras

las eXPOsiCiOnes Han sidO entretenidas

las dinÁmiCas de traBaJO Han sidO entretenidas

las dinÁmiCas de traBaJO Han sidO mOtivadOras

las dinÁmiCas de traBaJO Han PermitidO la PartiCiPaCión de tOdas

las dinÁmiCas de traBaJO nOs Han HeCHO sentir CómOdas

la OrganizaCión de las sesiOnes Ha sidO BUena

lOs materiales de aPOyO Para las eXPliCaCiOnes FUerOn de Utilidad

las FaCilitadOras Han sidO Claras en sUs eXPliCaCiOnes

las FaCilitadOras Han sidO amaBles y COnsideradas en sU tratO

lO QUe mÁs me gUstó FUe

lO QUe mOdiFiCarÍa es

sÍ mÁs O menOs nO

ANEXO 7:

FORMATO DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Centro de CapacitaciónJ.M. ARGUEDIANOS

Paz y Esperanza

capacitación de mujeres sobre prevención de situaciones de violencia

Documents