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Canciones en la clase de ELE
Belén García Llamas
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Un recurso al alcance de la mano
Recurso infravalorado: no tiene “aura” académica.
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• Aprender cantando: el sentimiento, la memoria y la pronunciación.
• Conecta con las zonas más sensibles de nuestro cerebro, nuestra memoria sensitiva.
La dimensión de las emociones
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Las modas musicales
• Las canciones en español están en los medios de comunicación y nuestros alumnos desean cantarlas.
• Cantar es divertido.
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Motivar para comunicarse
• Alcanzar la competencia comunicativa es ser capaz de reaccionar e interaccionar adecuadamente.
• Las canciones nos reclaman con sus emociones y reaccionamos a los sentimientos reflejados y a la estética con la que han sido compuestas.
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Comprensión Auditiva y Expresión
Oral• Las canciones ejercitan microestrategias de
comprensión y expresión oral: hay que reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener a corto y largo plazo, reaccionar...
• “Cantar” es ayudar a retener construcciones, palabras, pronunciación...
• Una canción es una unidad de significado un discurso.
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• Propician estrategias de comprensión y expresión oral.
• Propician estrategias lectoras y permiten la motivación de actividades de expresión escrita.
• Acercan al aprendiz a los recursos estilísticos del texto literario.
Integración de destrezas
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La diversidad
• Cada uno percibe la música de forma muy personal.
• Atiende a las formas de aprender de cada uno.
• Potencia la expresión emocional en lengua extranjera según la sensibilidad de cada uno.
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Material Intercultural
• La música identifica generaciones de diferentes culturas.
• Favorece la comprensión de universos culturales diferentes.
• Ayuda a valorizar y prestigiar la cultura del otro.
• Es un puente de acercamiento y de comprensión que elimina prejuicios y ayuda a la comprensión entre los pueblos.
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• Hacemos cosas con las palabras.
Enfoque por
tareas
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Las Canciones
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Pedro Navaja
• Rubén Blades, panameño en NY.
• Identidad y cultura latinas
• Discurso narrativo-descriptivo
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Pasos
1. Actividad de precalentamiento y anticipación de contenidos.
2. 1ª Audición: Puesta em común: personajes y sus características, narración.
3. 2ª Audición, cantamos todos: Reconstrucción de los hechos.
4. Ordenación de las tarjetas. Inferencia sobre los testigos.
5. Ordenación del testimonio del borracho.
6. Reconstrucción de los hechos a partir de las declaraciones de los testigos.
7. 3ª Audición, cantamos todos juntos.
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Pedro Navaja
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Nada de Nada
• Cecilia: cantautora española en el final de la dictadura.
• Visión de la mujer.
• Escritura libre. Composición en grupo de un poema en español.
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1. Se reparten tarjetas con palabras. Asociación y reconstrucción del texto en grupo.
2. Se distribuyen diccionarios español/español para ayuda en el significado de palabras.
3. Se escribe un poema o cualquier otro tipo de texto.
4. Se explica el porqué del texto (inferencia sobre las emociones que lo han provocado).
5. 1ª Audición y reconocimiento de las palabras. Todos cantan.
6. 2ª Audición con texto. Todos cantan. Revisión del vocabulario.
Pasos
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Nada de Nada
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Princesa
• Joaquín Sabina, cantautor.
• Los problemas actuales en las sociedades modernas.
• Lenguaje coloquial.
• Imperativos en español
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1. Actividad preparatoria. Anticipación del contenido.
2. 1ª Audición. Reconstrucción.
3. 2ª Audición. Se reparten tarjetas con versos de la canción. Los alumnos las ordenan mientran escuchan y cantan la canción.
4. 3ª Audición. Se reparten las palabras y los alumnos las ordenan mientran escuchan y cantan la canción.
Pasos
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Princesa
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• Ella baila sola
• Relaciones hombre / mujer hoy.
• Pronósticos de futuro.
Besos de hielo
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Pasos
1. Preparación del contenido: los efectos del amor, quejas de los hombres. Quejas de las mujeres.
2. 1ª Audición. Comprensión general de la canción.
3. Reorganización de la canción. Se escucha simultáneamente.
4. En grupo aconseja a la protagonista de la canción con exposiciones orales y escritas.
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Besos de
hielo
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Debajo del Puente
• Pedro Guerra, cantautor. El prestigio de la MPB.
• Las ciudades de hoy. Sus problemas y sus gentes.
• Vocabulario de la ciudad.
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Pasos
1. Actividades preparatorias anticipadoras del contenido.
2. 1ª y 2ª Audiciones. Los alumnos en pareja escuchan y dibujan la canción en la pizarra. Después explican su dibujo.
3. 3ª y 4ª Audiciones. Con tarjetas, en grupo,reconstruyen el texto. Cantamos todos.
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Debajo del Puente
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Gente sola: Pasos
1. Anticipación del contenido. Problemas de las grandes ciudades.
2. Mímica a partir de tarjetas. Reconstrucción de la canción oral y escrita.
3. Audiciones de la canción para completar, comparar y discutir el texto.
4. Valoración del uso de sinónimos.
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Gente sola
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Algo dirán
• Anticipación del contenido. La marginación social.
• La formación del participio en español.
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1. En la pizarra, los alumnos elaboran uma regla sobre la formación de participios en español.
2. 1ª audición para entrar en contacto con la canción.
3. Audiciones necesarias para que los alumnos con tarjetas reconstruyan el texto. Se separan primero los participios masculinos de los femeninos para ayudar a realizar la actividad. Todos cantamos.
4. En grupo se elabora um texto escrito, previa preparación oral, de las cosas que deben decirse.
Pasos
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Extranjeros
• Brasil, tierra de acogida de la emigración.
• Movimientos emigratorios em el mundo. Africanos, latinoamericanos.
• Trabajo con las metáforas del texto.
• Construcciones en pasado.
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Pasos
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• Anticipación del contenido de la canción.
• Um tema de actualidad: la necesidad de sensibilizarnos sobre la importancia de la ecología.
• Qué harías para solucionar los problemas derivados de un falso desarrollo.
• Construcciones hipotéticas con si condicional en español.
• Antonio: Fusión de la música española con el rock. Todos cantamos.
No dudaría
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Pasos1. Los alumnos elaboran en parejas hipótesis sobre la regla que
crea hipótesis con si condicional.
2. 1ª Audición. Escuchan la canción.
3. 2ª y 3ª audiciones: El profesor entrega el texto incompleto, justamente faltan las construcciones que estamos estudiando. Cantamos.
4. Los alumnos buscan en el libro o en gramáticas el tiempo verbal que ha aparecido en la canción.
5. Los alumnos comparan cómo se hace gramaticalmente la misma función en portugués y en español. Cantamos.
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No dudaría
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Contamíname
• Cuéntame el cuento del árbol dátil de los desiertos de las mezquitas, de tus abuelos. Dame los ritmos de las argucas y los secretos que hay en los libros que yo no leo.
Contamíname pero no con el humo que asfixia el aire. Ven pero sí con tus ojos y con tus bailes. Ven pero no con la rabia y los malos sueños. Ven pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname, mézclate conmigo que bajo mi rama tendrás abrigo. ... Cuéntame el cuento de las cadenas que te trajeron en los tratados y los viajeros. Dame los ritmos de los tambores y los boceros del barrio antiguo y del barrio nuevo.
• Contamíname pero no con el humo que asfixia el aire. Ven pero sí con tus ojos y con tus bailes. Ven pero no con la rabia y los malos sueños. Ven pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname, mézclate conmigo que bajo mi rama tendrás abrigo. ... Cuéntame el cuento de de los que nunca se descubrieron del río verde y de los boleros. Dame los ritmos de los busuquis los ojos negros, la danza inquieta del hechicero.
Contamíname pero no con el humo que asfixia el aire. Ven pero sí con tus ojos y con tus bailes. Ven pero no con la rabia y los malos sueños. Ven pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname, mézclate conmigo que bajo mi rama tendrás abrigo.
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