IPN: uN Nuevo cIclo Carlos Pallán Figueroa /P4el ceNso INNecesarIo roberto rodríguez gómez /P5 artIstas y académIcos Pedro Flores-CresPo /P7

el INee: la hereNcIa que le dejaroN al PrI eduardo baCkhoFF esCudero /P1 3hacIa uN sIstema NacIoNal de regIstro de INvestIgacIóN uNIversItarIa abraham sánChez Contreras /P1 3quIeN No cree eN Nada, No tIeNe razoNes Para INteNtar mejorar las cosas raFael g. Vargas Pasaye /P1 4

descIfrar el sINseNtIdo: la vIoleNcIa ePIdémIca salVador medina armienta /P1 5 aNalIzará la uam el reglameNto Para la coNvIveNcIa uNIversItarIa /P1 6

Derecho a la educación e inclusión social Humberto Muñoz García /p2

ricardo reyes

Milenio DIARIO www.milenio.com / www.campusmilenio.com.mxjueves 20

diciembre de 2012 492

Jorge medina viedas /p3 y Carlos reyes /p1 2

Juan domingo argüelles /p8

marion lloyd /p1 0 y aleJandro canales /p6

Los recursos para ciencia, insuficientes

¿Tiempo nublado en la educación superior?

La muerte del libro, la vida de la lectura

El libro Plan de 10 años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional es producto del trabajo de un grupo, que ilustra,

una vez más, que la UNAM es inteligencia colectiva al servicio de su sociedad.

El conocimiento es lo que hace inteligible el presente de un país. Así, el conocimiento de la historia de México, la de su sistema educativo, ayuda a explicar los avances y los retro-cesos, que los mexicanos hemos tenido en términos de demo-cracia, bienestar y desarrollo. Igualmente, permite compren-der el momento actual.

El remodelamiento social, político, económico y cultural del país que los mexicanos es-tamos demandando al Estado exige que éste refrende y re-nueve su compromiso con la tarea educativa, con una ma-yor participación efectiva de las instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto.

México, y su sistema educa-tivo, han llegado a un punto en el que la práctica política ne-cesita una renovación sustan-cial, cambios cualitativos de fondo, sin perder la memoria y los compromisos sociales que han marcado nuestra historia. Las ideas políticas y sociales que fundan nuestro Estado Nacional gestaron la identidad mexicana y la convivencia so-cial en un marco de derechos y obligaciones que combate la desigualdad social, la pobreza y la violencia. Lo expresado en los Sentimientos de la Nación, de José María Morelos, de ser ideales deben, al fin, traducirse en realidad. Porque en su his-toria México ha buscado ser un país independiente, demo-crático, solidario, humanista, igualitario, justo y próspero.

Y, en esta búsqueda hemos puesto a la educación en un lugar central. En el México ac-tual, la educación es un dere-cho humano y social de todo individuo y es una obligación del Estado impartirla, cuan-do menos hasta la enseñanza media superior. Remato este punto subrayando, una vez más, la estrecha relación que existe entre la estructura de la educación y el desarrollo.

Si hubiera que resumir el objet ivo del l ibro dir ía que constituye el cumplimiento de la responsabilidad pública que tiene la UNAM de apor-tar conocimiento referido a los problemas nacionales. El libro deja constancia que los universitarios queremos con-tribuir a la construcción de un mejor país. Demuestra nuestro empeño por participar activa-

mente en la transformación del sistema educativo, en benefi-cio de todos, y para que tenga-mos una estructura productiva más competitiva.

Ubicados en el siglo X XI, quienes hemos escrito el l i-bro, estamos convencidos de que a través de la educación se construyen consensos, con elementos de unión que per-miten superar contradiccio-nes, respeto a las diferencias y

mejores niveles de cultura y de vida. Junto con tal convicción, y por el carácter público de la UNAM, estamos obligados a pugnar por la permanencia de la educación como bien públi-co y por brindar educación de calidad a todos y todas.

La educación de calidad, y no sólo la asistencia a la es-cuela, es un derecho de los mexicanos y una obligación del Estado. Su cumplimiento efectivo está ligado al principio de inclusión social.

El diagnóstico que hemos hecho revela que, actualmente, tenemos un sistema educativo numeroso, con más de 33 mi-llones de estudiantes. También, que hay problemas de cobertura y que lo urgente es avanzar en términos de equidad y de jus-ticia. El reto es mejorar calidad

y pertinencia, replantear y for-talecer los esquemas de forma-ción que potencian las capaci-dades de la planta docente, en todos los niveles escolares, así como de su evaluación.

El esfuerzo de avanzar en el terreno de la educación es enor-me. El diagnóstico realizado demuestra que la educación de menor calidad está asignada a las personas más pobres en el país. Es imperativo romper esta

inercia estructural, para que la inversión educativa sea más equilibrada entre las regiones de México y para atender a los grupos indígenas, a quienes, en buena medida, el país debe su especificidad histórica, su riqueza cultural, proyección y reconocimiento internacional.

México no podrá elevar su ni-vel de vida y de competitividad internacional si no acaba con el analfabetismo y el rezago edu-cativo. En el 2010 en el país había casi 6 millones de analfabetas y casi 32 millones en rezago edu-cativo entre la población de 15 años y más. Como tantas veces ha señalado el Rector de esta casa de estudios, estas cifras son el más claro indicio del déficit en el cumplimiento del derecho a la educación, pero también uno de los mayores obstáculos para

la inclusión social plena y para participar en las tareas que el desarrollo nacional requiere en el futuro.

A pesar de los avances lo-grados en cobertura, los datos que aparecen en el libro dejan claro el incumplimiento con el compromiso educativo. El nivel preescolar sólo lo cursa el 83 por ciento de los niños, aunque es cierto que en primaria y secun-daria la cobertura se acerca a la

universalidad. Por su parte, en educación media superior y, más aún, en la superior, persisten dé-ficits evidentes: en el 2012, la co-bertura en el bachillerato fue del 75 por ciento y en educación su-perior de cerca del 35 por ciento. Hay diferencias notables entre entidades federativas y regiones.

El tema de la condición juve-nil contemporánea no es ajeno a la educación y, por ello, el libro lo aborda explícitamente. La ca-rencia de oportunidades para que accedan a la educación y al trabajo coloca a los y las jóvenes en posiciones de vulnerabilidad y exclusión social. La escasa re-lación entre educación y trabajo contradice e incumple abierta-mente el compromiso social de relación entre el esfuerzo y el logro. El reto de vincular edu-cación y trabajo es un reto que

la UNAM está comprometida a enfrentar.

El libro entrega argumentos razonados a favor de un cam-bio en el modelo de desarrollo en el que se eliminen los exce-sos del mercado. Se argumenta la necesidad de crear un nuevo repertorio de políticas y nor-mas, que permitan estimular el crecimiento económico y la generación de empleo decente, de tal manera que las institu-ciones recuperen la confianza social y cumplan con su come-tido público.

El acceso y uso de las tecno-logías de la información y co-municación a distancia deben ser vistos como oportunidad. La educación permanente, los cur-sos abiertos y a distancia brin-dan posibilidades inéditas para mantener calificada a la fuerza de trabajo y para distribuir el conocimiento de mejor manera.

Por otra parte, uno de los problemas nacionales de ma-yor peso radica en el campo de la cultura, en la pérdida de símbo-los y de identidad. Para resolver-lo, la educación, desde el nivel básico hasta el superior, tiene que acentuar la provisión de ca-pital cultural a los estudiantes como parte de su formación.

Los próximos 10 años serán los tiempos del conocimiento y la información. Los mexica-nos deseamos vivir en un país con un rumbo que nos l leve a instaurar una sociedad del conoci m iento. L og ra r este propósito requiere concebir a la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura como los pilares de la transforma-ción de la sociedad. La tarea es compleja porque sólo se puede realizar cabalmente a lo largo de varias generaciones, aunque con la nuestra hay que empezar. Es muy laboriosa porque las tendencias nacio-nales y globales sugieren esce-narios difíciles que tendremos que enfrentar para que México consiga una auténtica reno-vación económica, polít ica, social y educativa.

Finalmente, el sistema edu-cativo mexicano requiere re-tomar su filosofía y su misión acerca de la importancia de educar y de formar al ciuda-dano de este siglo. Las nuevas autoridades deben asumir la responsabilidad de conferir a la educación, la ciencia y la cul-tura el lugar de más alta priori-dad para que México se trans-forme de acuerdo a los nuevos tiempos. Es el sistema educa-tivo el que dará pleno soporte al cambio social. Es momento de hacer un compromiso histó-rico con la educación con una visión de largo plazo.

Derecho a la educacióne inclusión social

isaac esQUiVeL

México, y su sistema educativo, han llegado a un punto en el que la práctica política necesita una renovación

sustancial, cambios cualitativos de fondo, sin perder la memoria y los compromisos sociales que han marcado nuestra historia”

UNaM. seminario de educación superior, iis. Profesor de la FcPs.

Humberto muñoz garcíaopinión

recillas@unam.mx

02 o Jueves 20 de diciembre de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

¿Tiempo nublado en la educación superior?

En los próximos días y horas se empezará a saber cómo quedarán distribuidos de forma definitiva los recursos

federales para las universidades públicas para 2013. Hay que re-cordar que, de acuerdo con las ANUIES, el presupuesto enviado por la Secretaría de Hacienda a los diputados, aunque viene con un incremento de 6 mil 700 millones de pesos, en realidad viene igual que el 2012, toda vez que s este aumento es inercial y corresponde a la inflación de 3.5 por ciento.

Lo destacable es que en los años pasados, los presupuestos para la educación superior eran presentados con disminuciones en varios rubros, o sea, se deja-ba al libre juego de las fuerzas políticas en la Cámara, la ne-gociación para resarcir dichas reducciones presupuestales.

De cualquier manera, esa cantidad para 2013 no repre-senta un aumento real y sólo serviría para dar respuesta a los aumentos salariales de los trabajadores.

Es evidente que las universi-dades públicas verán merma-das sus posibilidades de desa-rrollar varios de sus programas. La ANUIES está planteando un incremento de más de seis mil millones de pesos adicionales, pero dadas las circunstancias, pareciera que es poco probable que, de los 25 mil millones que los legisladores pueden tener posibilidad de reasignar en va-rias áreas del gobierno, donde ya de por sí la disputa por recur-sos es reñida, para la educación en general, el margen es menor y más lo es para el nivel superior. Se habla de que de los seis millo-nes y fracción planteados por la ANUIES, solo se lograrán ape-nas poco más de 2 mil millones.

Por si fuera poco, hay otras prioridades en el sector educa-tivo; el nivel básico, para empe-zar; la educación media, donde se tiene el compromiso de la

obligatoriedad, y su efecto en recursos para la cobertura; y, sin duda, los compromisos implica-dos en la reforma educativa, el apoyo adicional al Instituto Na-cional de Evaluación Educativa y el establecimiento del sistema de información, sin olvidar los compromisos ya asumidos por el presidente en investigación científica e innovación.

Esto nos lleva a una conclu-sión preliminar pero bien fun-dada: en 2013 la educación su-perior no es una prioridad. Las universidades podrán pagar la nómina y se verán forzadas a gastar menos, si es que quieren operar con cierta normalidad. Ésa es la perspectiva.

Se sabe que por esta razón, más de una veintena de univer-sidades públicas estatales están con la soga al cuello. Con el fin de revertir en algo la situación, en estos días cruciales y, pese a que se quiere evitar el cabildeo en la Cámara, los rectores, con la voz cantante de la ANUIES, los propios rectores harán su mejor esfuerzo para conseguir lla mayor reasignación posible.

Insisto, a lo reñido de la com-petencia por recursos con otros sectores, mucho contarán en lo particular los argumentos de cada universidad, y lo que como gestores de sus instituciones ha-yan hecho en materia de calidad académica; en la puja cuenta todo: antecedentes, históricos, académicos y políticos; capaci-dad de gestión y sobre todo, el es-fuerzo de los rectores en lo indi-vidual para convencer a los legis-ladores de que apoyen a sus casas de estudio. Ahí entran en juego también los llamados fondos ex-traordinarios para darle impulso a sus diversos programas.

Por lo que se advierte, el nue-vo gobierno pretende imponer criterios distintos en la entrega del subsidio de las universida-des y tal vez nuevas reglas en el juego presupuestal. Los uni-versitarios tendrán que asumir rápidamente que es otro el con-

texto y son otras las condiciones políticas. Un nuevo modelo de gasto para la educación superior puede estar en marcha y de ello tienen que ser conscientes los dirigentes universitarios.

Ratificación de la doctora YoloxóchitlEl presidente Enrique Peña Nieto ratificó a la directora ge-neral del IPN, Yoloxóchitl Bus-tamante, para el periodo 2012-2015, con lo cual se le reconoce la labor desempeñada en estos primeros tres años al frente de la institución.

El responsable del poder Ejecutivo utilizó las palabras si-guientes para decirlo: “estoy se-guro de que seguirá sirviendo a esta comunidad con la vocación educativa, el profesionalismo y el amor a México que siempre la ha distinguido”. Con eso.

En su discurso, la directora del IPN expresó su compromiso con una de sus vocaciones más sentidas en la gestión del Insti-tuto: el papel que deben desem-peñar la investigación científica y el desarrollo tecnológico aso-ciados a la vinculación y la inno-vación, con el fin de que las ac-tividades productivas obtengan un mayor valor agregado, vía de acceso a la competitividad que reclama el país.

En el acto celebrado en la re-sidencia oficial de Los Pinos, el presidente aprovechó para dar a conocer que el presupuesto para ciencia y tecnología de 2013 tendrá un aumento de 15 por ciento en tér-minos reales, con lo que se llega a 70 mil 395 millones de pesos.

No obstante, la cifra menciona-da es insuficiente en la perspectiva de alcanzar el porcentaje prometi-do del 1 por ciento del PIB al final del sexenio. Exigentes, los inves-tigadores que le llevan el pulso al sector, consideran que al presu-puesto del gobierno en ciencia y tecnología para 2013 le faltan poco más de 10 mil millones de pesos.

Fuera de protocoloLlamó la atención que al final del acto de toma de protesta de la doctora Bustamante, por cier-to, el presidente Peña Nieto; el secretario de Educación Emilio Chuayffet, el Secretario de la ANUIES, Rafael López Casta-ñares; el rector de la UNAM, José Narro; el director del Conacyt, Enrique Villa Rivera; y la misma Directora del IPN, se mostraran en un muy buen estado de ánimo. Como están las cosas sería muy conveniente conocer las razones de las sonrisas elocuentes de este grupo, y bueno será saber en par-ticular qué conversó el presidente Peña Nieto con el doctor López Castañares, con quien se retiró del Salón Adolfo López Mateos a sus oficinas de Los Pinos.

No nos hagamos bolasDe todo menos de cenutria se pue-de criticar a la señora Elba Esther Gordillo. No lo es ni lo ha sido, por supuesto. Según observan algu-nos, se encuentra en un aparente repliegue táctico. Ha dejado correr el discurso de la reforma educativa y sus allegados se han adherido a él; el SNTE ha soportado tranqui-lo fuertes golpes mediáticos. Pero con todo y eso, el secretario de Edu-

cación Emilio Chuayffet ya dijo en público lo que ella probablemente pidió en privado que se le aclara-ra respecto de la evaluación a los maestros y su anunciado destino fatal, en caso de resultar reproba-dos. ¿Cómo que más de cien mil maestros quedarían fuera por no pasar el examen? Ni soñarlo.

Después de la conversación entre ambos, de la cual se dio a conocer la celebración mas no su preciso contenido, el lunes pasa-do, el titular de la SEP habló de derechos sindicales adquiridos y remitió al artículo 14 constitu-cional en lo relativo a que “ningu-na ley se puede aplicar con efecto retroactivo alguno”. Más claro, ni el agua. O sea, nos vamos dando cuenta que nunca se ha pensado en rupturas ni que la sangre lle-gue al río. Calma y nos amanece-mos el 2013 con un SNTE tan igual como ayer, tan fuerte como siem-pre, tan funcional como siempre. Hablemos de una reforma pacta-da y menos bolas nos hacemos.

La UACMen descomposición Poco después de recibir formal-mente las instalaciones pero antes de hacer una verdadera revisión de éstas, ocupadas por más de 100 días, la rectora de la Universidad Autónoma de la ciudad de México Esther Orozco, comentó que aparentemente es-taban en condiciones normales. Bastaron unos días para darse cuenta que la depredación era mayúscula: más de 350 millones de pesos en pérdidas, la mayor parte provocadas por robos y destrucción. No hay que perder el tiempo haciendo una investi-gación exhaustiva para buscar a los responsables del latrocinio. Es otra pérdida de tiempo. Na-die encontrará a los culpables de esos crímenes porque varios son ellos, los mismos que tomaron y entregaron sin entregar, impu-nes, las instalaciones, junto con sus cómplices, otros lúmpenes que pululan con esas bandas que se han apropiado de la UACM, ya en estado de descomposición absoluta como centro educativo.

Razonando sobre el conflic-to, bien dijo una alumna con enorme tristeza lo que más te-mía con todo lo que pasaba en esta universidad, es que nadie la iba a contratar cuando ter-minara su carrera. Tiene razón; muchos lo han entendido así: se asegura que más de 30 por cien-to de los estudiantes abandona-ron la UACM.

¿De verdad t iene sentido que exista en estas condicio-nes? Es pregunta.

esPeciaL

Enrique Villa Rivera, rafael López castañares, yoloxóchitl Bustamante díez, enrique Peña Nieto, emilio chuayffet chemor, rené asomoza, y José Narro robles.

Por lo que se advierte, el nuevo gobierno pretende imponer criterios distintos en la entrega del subsidio de las universidades y tal vez nuevas reglas en

el juego presupuestal. Los universitarios tendrán que asumir rápidamente que es otro el contexto y son otras las condiciones políticas. Un nuevo modelo de gasto para la educación superior puede estar en marcha y de ello tienen que ser conscientes los dirigentes universitarios”

Jorge meDINa VIeDaSjorge.medina@milenio.com

contacto: por teléfono y fax5140 4900, extensiones 34924 y 31986; fax: 5140 4903 y 04

por cartaMorelos 16, col. centro, cP 06040

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Jueves 20 de diciembre de 2012 o03 milenio o Campuswww.campusmilenio.com.mx

IPN: un nuevo ciclo Redacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

El Centro de Estudios en Energía y Ambiente (CEEA) de la BUAP es un sueño con-

vertido en realidad y un compromiso de responsabilidad social, ya que “la Universidad viene comprometiéndose a trabajar de ma-nera obligada en crear consciencia en los alumnos sobre la responsa-bilidad y cuidado del medio ambiente”, aseveró Laura Gómez Aguirre, Directora de Administración Escolar.

En representación del Rector Enrique Agüera Ibáñez al inaugurar el CEEA, señaló que esta dependencia representa muchos años de trabajo y un compromiso do-ble, así como la alianza con el Gobierno del estado por traba-jar en pro del medio ambiente.

El Secretario de Sustentabili-dad y Ordenamiento Territorial del estado, Juan Carlos Morales Páez, declaró que la BUAP como siempre pone el ejemplo a toda la sociedad poblana.

“Este Centro que hoy se inau-gura seguramente estará impul-sando a la sociedad, a través de la BUAP, para que la industria, las oficinas, otros centros académi-cos y los propios hogares comien-cen a transitar en un esfuerzo por una mejor calidad de vida”, dijo.

“El tema de las energías lim-pias no es de moda, desde nues-tro punto de vista es un tema en donde toda la industria, e incluso los hogares, vamos a necesitar transitar a ese tipo de energías”, subrayó.

Manuel Sandoval Delgado, Director General de Obras de la

Universidad, destacó el esfuer-zo del CEEA y mencionó que la Ciudad de la Ciencia y el Cono-cimiento también impulsará el desarrollo de las energías reno-vables; además de promover a la Universidad y dar la oportuni-dad de que académicos y estu-diantes pongan en práctica sus conocimientos.

Apolonio Juárez Núñez, pro-fesor investigador de la Facul-

tad de C i e n -

cias Físico Matemáticas

y responsable del CEEA, explicó que este

centro dispone de un sistema solar-eólico que da energía a este Centro.

“Consta de cuatro celdas so-lares, que dan alrededor de 240 Watts de potencia, en conjunto se tienen 960 Watts; adicional-mente se tiene un sistema eó-lico, que da energía a partir del viento y es de 400 Watts, por lo que al funcionar este generador y las cuatro celdas solares po-dríamos mantener una plancha en constante uso”, explicó.

Asimismo tiene una sala de ciencias donde se muestra una serie de experimentos para enseñar de manera interactiva conceptos de física a los niños y jóvenes. Algunos de los expe-rimentos son el vehículo solar, la bomba de vacío, turbina de avión, la escalera de Jacobs, el disco de Newton, el motor de ga-solina y el rodillo desobediente.

inaugura la BUaP el Centro de Estudios en Energía y Ambiente

En alianza con el Gobierno del estado de Puebla

El pasado jueves 13, en Los Pinos, el Presidente de la República le tomó protesta a la Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez para ejercer un nuevo mandato al frente del Instituto Politécnico Nacional. La ceremonia congregó a la representación de esa

comunidad Politécnica, las nuevas autoridades de la SEP, y perso-nalidades del sector (el rector de la UNAM, el secretario general de ANUIES y el director de Conacyt).

El Presidente, en su mensaje alu-sivo, reconoció el trabajo realizado en el IPN en los últimos tres años, otorgándole un amplio respaldo en las tareas que emprenderá la Dra. Bustamante en el trienio 2012-2015. A partir de una expresión, “confío en el profesionalismo y en el liderazgo (de su titular)”, el Presidente parece indicar que el gobierno federal no cejará en el apoyo a esta institución que supera ya los tres cuartos de siglo de vida, pero señalándole inequívocamente a los funcionarios de los sectores de educación, ciencia y tecnología la necesidad de materializarlo en acciones concretas. Por lo pronto, y en prueba de que no son sólo palabras, el incremento presu-puestal al IPN para 2013 será de 4.5 por ciento en términos reales, contrastante con lo asignado en todo el sector educativo, en el de media superior y en las otras dos instituciones federales de educación superior. Así, el sector educativo tiene una disminución de 3.6, el subsector de educación superior quedó sin incrementos o con una ligera disminución, y la UNAM y la UAM con incrementos reales de 2.7 y 3.2 respectivamente. Sin duda, una pequeña gran diferencia respecto a otros momentos.

Por su parte, el Secretario de Educación Pública, Emilio Chuay-ffet, destacó que, la designación obedecía a las realizaciones, tanto cuantitativas como cualitativas, que el Instituto tuvo durante el periodo. Y no se equivocaba, los logros que la gestión saliente entregaba ya desde un mes atrás resultaban notables, dados los difíciles tiempos en materia de financiamiento que le tocó transitar al IPN. Algunos de ellos, a título de ejemplo, son dignos de mención:

• La apertura de 13 nuevas unidades académicas, la mayor parte de ellas en siete diferentes entidades de la República.

• El liderazgo indiscutible en materia de calidad por lo que se refiere a sus programas de edu-cación media superior. Por quinto año consecutivo, los alumnos del Poli obtienen el primer lugar de la prueba Enlace, ampliando, inclusive su diferencia respecto a las medias nacionales.

• Cada año acepta a 55 mil nuevos alumnos, correspondiendo 30 mil a licenciatura. Con ello se convierte en la institución con mayor oferta libre de espacios educativos a escala nacional.

• Cuenta con casi 300 programas académicos en los tres diferentes

niveles educativos, destacándose que 186 de ellos, mismos que cubren el 92 por ciento de la ma-trícula tienen un reconocimiento externo de calidad.

• El Canal Once ha ampliado significativamente su cobertura (pasó de 25 a 67 por ciento del territorio nacional) ampliándose la parte correspondiente a contenidos Politécnicos.

Un desafío general para los próximos tres años se ubica en la necesidad de consolidar las reformas iniciadas desde 2001 y continua-das por la Dra. Bustamante. A ese respecto, será necesario revisar la misión y visión institucionales, así como los efectos derivados, en cada una de las unidades aca-démicas, de la aplicación de los modelos educativo, académico y de integración social.

Entre los aspectos más especí-ficos, sin perder de vista la con-solidación, la Dra. Bustamante definirá un programa de diez años para el crecimiento en materia de oferta de educación media superior, tarea en la cual será un coadyuvante importante para la colosal obra que en ese terreno tiene el gobierno federal. Al mismo tiempo, el desarrollo de clusters (espacios Politécnicos diseminados en la República donde diferentes dependencias ejercen las funcio-nes de docencia, investigación, innovación e integración social.

Como lo expresó la Dra. Bus-tamante en su discurso, 2013 significa un año en que se inicia un nuevo ciclo de planeación del Instituto que correrá paralelo al del gobierno federal. El programa específico para la gestión 2012-2015 deberá tomar en cuenta, necesariamente, las definiciones que vaya haciendo aquél, tanto para actuar en consonancia como para incorporar, bajo ese tamiz, sus propias decisiones y tareas hacia el futuro.

esPeciaL

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El centro de investigación de la BUaP impulsará a las energías renovables.

Este centro investigará

el tema de las energías

limpias, un tema necesario

en el futuro cercano de

acuerdo a la BUAP

OPINIÓN

carloS PalláN fIgueroa*capafi2@hotmail.com

Miembro de la Junta directiva de la Universidad autónoma Metropolitana.

panorama

04 o Jueves 20 de diciembre de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

El censo innecesarioRedacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

Una tecnología dise-ñada y probada a nivel experimental por Miguel Ángel

Alatorre Mendieta, Martín Merino Ibarra y Francisco Ruiz Rentería, investigadores del Instituto de Ciencias del Mar y Limnología (ICMyL) de la UNAM, actualmente se instala en Cuba para limpiar una laguna contaminada por más de 10 años.

Desarrollado en una pri-mera versión en 1989, para ser utilizado en Nichupté, espe-cialmente en la Laguna Bojó-rquez, en Cancún, Quintana Roo, el llamado Sistema Re-novador de Agua de Lagunas Costeras (REALCO) no ha te-nido respuesta para concretar su transferencia tecnológica entre grupos empresariales ni gubernamentales de México, pero a mediados del 2013, co-menzará a limpiar la Laguna Larga, un cuerpo de agua alta-mente eutrofizado que forma parte del importante centro turístico de Cayo Coco, en Cuba, explicó Merino.

“Su principio es sencillo, se trata de aprovechar la

energ ía que contienen las olas del mar, para renovar el líquido de la laguna con agua de mar limpia”, indi-có A lator re, e x p e r t o e n energ ías a l-ternativas.

El sistema REALCO está formado por t res compo-nentes: un par de paredes convergentes en forma de “V”, que concentran la ener-gía del oleaje marino en una zona pequeña; un colector de oleaje, y un conducto que lleva el agua a la laguna por debajo de la playa y la zona litoral.

Para que funcione, una vez amplificado el oleaje, se cap-turan sus crestas. Esto se logra mediante el colector, que está unido al cuerpo de agua a tra-vés de un conducto amplio, lo que genera un flujo unidirec-cional por diferencia de nivel.

Una de las ventajas del dispositivo es que no tiene partes móviles, así que su operación está asegurada

aún en las duras condicio-nes del mar, donde la oxi-dación de los materiales y la pérdida de dichas partes son frecuentes. Sólo utiliza la energía del oleaje, por lo que para funcionar no re-quiere motores, combusti-bles ni electricidad. Por ello, esta idea ganó el Premio León Bialik a la Innovación Tecnológica, en 1993.

Además de sus múltiples valores ecológicos, ambien-tales y recreativos, esos cuer-pos de agua son abundantes en países tropicales como México, en donde existen 125 distribuidos en sus cerca de 12 mil kilómetros de litoral, concluyó.

Sistema Renovador de Agua de Lagunas Costeras

Programa de Apoyo Económico para Estudios de Licenciatura

aplican en cuba tecnología de oleaje creada

en la UNAM para limpiar laguna contaminada

Redacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

El futuro de los jóvenes cada vez tiene que ser más cierto y lleno de oportunidades, por-

que sólo en el estudio y la capacitación constan- te, hay posibilidades de encontrar puertas abiertas, sostuvo el rector de la Universidad Juárez Autóno-ma de Tabas-co (UJAT), José Ma-nuel Piña Gutiérrez.

Lo anterior, al entregar 135 be-cas a estudiantes de esta casa de estu-dios, correspondientes al Programa de Apoyo Económico para Estudios de Licenciatura (PAEEL), los cuales se suman a los 255 be-neficiados con este apoyo en el 2012.

Acompañado por las se-cretarias de Servicios Aca-démicos, Dora María Frías Má rquez y de Fi na n zas, Marina Moreno Tejero, el

rector de la UJAT aseguró que durante su gestión al frente de esta universidad, continuará con el impulso a estos programas, ya que la juventud merece quee les apoye durante su carrera y se les reconozca su esfuerzo.

“El estímulo que tienen en sus manos, es una conquista de su talento, ahínco y dedi-

cación, una oportunidad que se dan de acceder

a una enseñanza de calidad

y vanguar-d ia como

la que se

imparte en esta casa de estu-dios”, expresó.

En presencia del presi-dente del Consejo Directivo Estudiantil Universitario de Tabasco, Andrés Domínguez Torres y de los padres de fa-milia de los alumnos que acudieron a este evento, la directora de Estudios y Ser-vicios Educativos, Leticia del Carmen López Díaz, expuso que con esta entrega, se suma un total de 742 estudiantes beneficiados con el progra-ma PAEEL, lo que ofrece mejores oportunidades a los jóvenes y fortalece su forma-ción profesional.

 De esta forma, se lle-vó a cabo la Segunda

Ent rega de Ta r je-tas Ba nca r ias a los est ud ia ntes beneficiados, su-m a ndo en e s t a edición las carre-ras de Ingeniaría A mbient a l y la

Licenciatura en Biología.

entrega la UJaT becas a alumnos sobresalientes

P ara mejorar la transparencia y rendición de cuentas de los recursos del sector educativo, el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) de 2010 incluyó regulaciones aplicables al Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal (FAEB). A la

SEP se fijaron obligaciones tales como conciliar las cifras de matrícula con las entidades federativas, así como conciliar y reportar datos sobre personal docente, administrativo y directivo, con énfasis particular so-bre profesores comisionados. Los estados quedaron obligados a rendir esta información a la SEP. El cumplimiento de tales obligaciones sería supervisado por la Auditoría Superior de la Federación (ASF).

La ASF realizó, efectivamente, una auditoría financiera y de cumplimiento sobre los recursos del FAEB 2010. Se asignó la clave 10‐0‐11100‐02‐0081 al ejercicio y puede ser consultado en Internet. Se detectaron diferen-cias entre los datos de la SEP y los de los estados, tanto en matrícula como en movimiento de plazas. Sin embargo, tal y como lo consigna el reporte, cada una de éstas fueron “aclaradas y justificadas” por la SEP. En la misma auditoría se destaca que la entidad gubernamental inició en 2009 un proceso sistémico para normalizar la información sobre alumnos, escuelas y maestros.

Tal cual. En 2009 la SEP dieron a conocer las bases del proyecto deno-minado Registro Nacional de Alumnos, Escuelas y Maestros, el RNAME. En las presentaciones del nuevo esquema se destacaban tres motivos para su desarrollo. En primer lugar, que el For-mato 911, empleado para sistematizar la estadística educativa nacional, no incluye información individualizada sobre alumnos y maestros. En segundo, que el Programa Sectorial 2006-2012 planteó el objetivo de modernizar los instrumentos de registro estadístico. En tercero, que la Alianza por la Cali-dad de la Educación también propuso crear un sistema de información para modernizar los centros escolares.

Pero quizás el mayor incentivo para el desarrollo del RNAME provino de las regulaciones incluidas desde 2010 en el PEF. A partir de 2011, se indicó que el Fondo de Aportaciones para la Educación Tecnológica y de Adultos (FAETA) sería supervisado de la misma manera que el FAEB.

Más aún, a finales de 2010 el Congreso aprobó una serie de modificaciones a la Ley General de Educación, entre las cuales se incluye la de establecer sistemas de información educativa. El texto de la reforma, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de enero de 2011, establece la obligación para la autoridad educativa federal de “regular, coordinar y operar un padrón nacional de alumnos, docentes, instituciones y centros escolares; un registro nacional de emisión, validación e inscripción de documentos académicos y establecer un Sistema Nacional de Información Educativa” (Artículo 12, fracción X). Las mismas obligaciones se consideran para las autoridades edu-cativas estatales (Artículo 13, fracción VII). En los transitorios de la reforma se establece que estos sistemas (el nacional y los estatales) se “llevarán a cabo con base en la disponibilidad presupuestal, de manera gradual y

con la participación coordinada de las autoridades educativas de los órdenes de gobierno correspondientes.”

En 2011 la SEP estableció la plata-forma tecnológica del RNAME. Previa licitación, el proyecto fue encargado a la empresa Servicios, Tecnología y Organización S.A. de C.V. (STO Con-sulting), la cual cotizó en 74 millones 500 mil pesos su propuesta (Reforma, 6 de junio de 2011, nota de Sonia del Valle). El programa de ese año incluía la integración de las bases de datos de centros escolares, nóminas y plantillas del personal docente y administrativo, matrícula, resultados individuales de la prueba ENLACE y la identificación de los programas en que participan los centros escolares.

En 2012 la SEP, mediante adjudicación directa a la misma empresa, por un monto de $25,289,247 de pesos, dio continuidad al proyecto. En esta fase se incluyó la creación de un portal para la difusión de datos, el cual ya se encuentra en funcionamiento y ofrece estadísticas sobre alumnos, maestros y escuelas con un alto nivel de desagregación. Puede consultarse en www.rename.sep.gob.mx. El contraste entre los datos RNAME y los del Formato 911 muestra algunas inconsistencias estadísticas, lo que, se supone, se debe a la diferencia de métodos de captación de información. Hace falta, por consiguiente, terminar la validación de los datos del registro individualizado para tener certeza de su calidad y confiabilidad.

No obstante, el 8 de agosto de 2012 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el “Acuerdo por el que se determina información de interés nacional al Registro Nacional de Alumnos, Maestros y Escuelas”, lo que quiere decir, en términos de la Ley del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, que los datos del RNAME son información oficial y de uso obligatorio para la Federación, los estados y los municipios.

Así las cosas, ¿qué justifica la decisión de “comenzar con el diseño del Sistema de Información y Gestión Educativa” y llevar a cabo un censo de maestros y alumnos? ¿Falló el sistema desarrollado? ¿Borrón y cuenta nueva?

En el proyecto del PEF 2013 se tiene previsto dotar con 150 millones al proyecto del censo, cantidad incluida, por cierto, en el misceláneo Ramo 23. Es poquito para un censo, a menos que se trate de otra cosa, por ejemplo la convalidación de los datos con que ya se cuenta. No me quiero imaginar la posibilidad de tres datos sobre lo mismo: los del Formato 911, los del RNAME y los del Censo.

esPeciaL

UNaM

Martín Merino ibarra, investigador de la UNaM.

OPINIÓN

roberto roDríguez gómez*roberto@unam.mx

UNaM. instituto de investigaciones sociales.

panorama

Jueves 20 de diciembre de 2012 o05 milenio o Campuswww.campusmilenio.com.mx

Redacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

Egresó de la Universidad Veracruzana la primera generación de la Maestría en Gestión Municipal.

El rector de la U V, Raúl Arias Lovillo, puntualizó que los municipios son un espacio fundamental para el desarro-llo de México porque son las instancias de gobierno más cercanas al ciudadano y es donde se deben de cumplir las necesidades más inmediatas que se expresan socialmente.

Agregó que “la UV no so-lamente va a seguir consoli-dando este enorme proyecto de diplomados, cursos y la maestría; una buena fórmula es el formato escalable para que podamos contar cada vez más con cuadros profe-sionales mejor capacitados, más conscientes de la enorme responsabilidad que desde el ámbito municipal se tiene”.

Recalcó que la UV segui-rá fortaleciendo su propio espíritu de construir nuevos conocimientos para su dis-tribución social, “ya que so-lamente podrán consolidarse los municipios y la entidad a través de proyectos innova-dores que son resultado de un trabajo sistemático de inno-vación y la Veracruzana tiene el compromiso de distribuir esos conocimientos.

”Egresa una primera gene-ración de funcionarios y fun-cionarias exitosos y estamos orgullosos de que han sido muy bien formados para enfrentar los retos del desarrollo muni-cipal hacia el futuro”, señaló.

Por su parte, Antonio Por-tilla Vázquez, auditor general del Órgano de Fiscalización Superior del Estado de Vera-cruz, reconoció el esfuerzo de los egresados: “Sólo ustedes saben lo que tuvieron que sa-

crificar para lograr esta meta, de ahí mi aprecio por su es-fuerzo; ustedes son ejemplo para quienes piensan que no se pueden lograr objet ivos porque trabajan o estudian”.

Además, extendió un re-conocimiento a la máxima casa de estudios: “Mi reco-nocimiento a la UV, mi alma mater, que facilita que este tipo de posgrados se puedan completar exitosamente, y que

fortalecerán la administración pública municipal”

Por su parte, Edgar Kuri Grajales, egresado de esta ge-neración, dijo que la sociedad demanda servidores públicos preparados que no estén su-bordinados a la improvisación.

La ceremonia de gradua-ción fue presidida por autori-dades universitarias y funcio-narios públicos.

En tanto, Beatriz Lira Roca, coord i nadora genera l del posgrado, enfatizó que en la UV “creemos en la formación como una herramienta para crecer profesionalmente, ya que el verdadero municipalis-mo se nutre de atender los retos que enfrenta”.

Lira Roca precisó que esta primera generación, compues-ta por 43 egresados, es resul-tado de un trabajo que inició en 2010 y se concibe como un programa incluyente.

egresa primera generación de la Maestría en Gestión Municipal de la UV

43 egresados consolidan el proyecto de diplomados, cursos y maestría

El aumento a CyT y suma cero

UJaT

Los egresados consideran que la sociedad demanda servidores públicos preparados que no estén subordinados a la improvisación.

Para la UV, la importancia del papel que tienen los municipios en el desarrollo del país puede ser impulsada aún más por los universitarios.

El compromiso número 46 del Pacto por México estableció que “se dará cumplimiento a la ley de ciencia y tecnología con el objeto de incrementar el financiamiento para la investigación científica y el desarrollo tecnológico, a fin de alcanzar, de manera

gradual, una inversión del uno por ciento. El incremento presupuestal iniciará en el presupuesto 2013”.

Efectivamente, en la propuesta de paquete económico para el año próximo que remitió el ejecutivo al Congreso el pasado 7 de diciem-bre, los números del presupuesto para el sector se incrementaron respecto de lo que había ocurrido en años anteriores.

Todavía faltan las modificacio-nes y aprobación del monto final del presupuesto por parte de los Diputados, para saber el volumen final del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) para el 2013.

Según las estimaciones del paquete económico, se prevé un crecimiento del PIB para el año próximo de 3.5 por ciento, una inflación de 3 por ciento y un precio promedio del precio de barril de petróleo de exportación de 84.9 dólares. Lo notable es que no plantea modificaciones al marco fiscal, tampoco nuevos impuestos, afirma que el presupuesto es de “déficit cero” y el incremento global del presupuesto de egresos, respecto del año anterior, es de 2.3 por ciento en términos reales.

Si el paquete económico no con-sidera cambios recaudatorios, el incremento global de los egresos es relativamente modesto y, además, los compromisos del Pacto y del gobierno federal están asegurados presupuestalmente, entonces se trata de cambios de casi suma cero y de ajustes mayores al PEF.

En comparación con el incremento del presupuesto global, el incremento para ciencia y tecnología (ramo 38) fue importante. El primero, como ya lo anotamos, fue de 2.3 por ciento en términos reales, mientras que el segundo fue de casi 15 por ciento. No obstante, las cifras del aumento tienen algunas peculiaridades.

Este año, al sector científico y tecnológico se le destinaron 59 mil 324 millones y de ellos Conacyt recibió 25 mil millones de pesos. El proyecto que envió el ejecuti-vo federal para el año próximo, propone que el sector reciba 70 mil 395 millones y Conacyt 28 mil 313 millones de pesos.

Esto es, en términos nominales, el incremento para el sector sería ligeramente arriba de los 11 mil millones de pesos. Un crecimiento relativamente significativo, pero no mayúsculo. El incremento se distribuye diferenciadamente en las distintas secretarías que reciben recursos para actividades científicas y tecnológicas.

Por una parte, habría que con-siderar que en esta ocasión, el

proyecto de PEF 2013 incorporó en el gasto por ramos, el rubro correspondiente a “previsiones salariales y económicas”, es el rubro que se refiere al incremento a salarios y creación de plazas de todas las dependencias. En años anteriores, ese incremento estaba considerado en un anexo aparte y no formaba parte del ramo.

En el caso del sector cientí-fico y tecnológico (ramo 38), el rubro de previsiones salariales y económicas es de un volumen importante: 4 mil 517 millones de pesos. Representa un 41 por ciento del total de aumento.

El proyecto propone para Co-nacyt un incremento de 3 mil 887 millones de pesos, respecto de lo que recibió en este año. Es un aumento al gasto ejercido centralmente y en el que segu-ramente están considerados los 2 mil 500 millones de pesos para el nuevo programa que anunció el Presidente, Enrique Peña Nieto, el pasado 13 de diciembre, en la ratificación de la directora del IPN.

Otras tres secretarías que ca-nalizan recursos a actividades científicas y tecnológicas, para las que también se consideran incrementos, son las de Salud con 4 mil 313 millones de pesos (un incremento mayor que el de Conacyt), Educación Pública con 932 millones de pesos, y Energía con 198 millones de pesos de aumento.

Incrementos más bien modestos e insignificantes reciben Sagarpa, Marina, ISSSTE, Tursimo, la PGR y Comunicaciones y Transportes, con montos de incremento entre 2 y 20 millones de pesos. Por el contrario, a Gobernación, al IMSS y a Semarnat los recursos más bien se les disminuyeron (entre 16 y 67 millones de pesos).

En fin, como se podrá apreciar, sí existe un aumento para ciencia y tecnología, de alrededor de 7 mmp, pero no del orden del 15 por ciento en términos reales e incluso más bien modesto si se considera que falta la aprobación de los diputados y lo que establece el artículo 9 Bis de la ley del sector.

esPeciaL

Para el rector de la institución, solo a través de proyectos innovadores de los egresados se podrá innovar en los municipios

esPeciaL

panorama

OPINIÓN

aleJaNDro caNaleScanalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

UNaM-iisUe/ses.

06 o Jueves 20 de diciembre de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

Artistas y académicos

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada

Construyen en el IPN robot para inspeccionar superficies verticalesRedacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

A fin de proporcionar mantenimiento preven-tivo a la infraestructura urbana y evitar riesgos

a la población, la alumna Xó-chitl Yamile Sandoval Castro, del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tec-nología Avanzada (CICATA) Unidad Querétaro, del Ins-tituto Politécnico Nacional (IPN), desarrolló un robot tipo araña de seis extremidades con visión estereoscópica capaz de detectar grietas en superficies verticales.

El robot denominado Hex-piderix cuenta con un sistema de succión en cada extremidad, compuesta por una ventosa tipo fuelle, un generador de vacío y una electroválvula.

Cada una de las “patas” tiene conectado un interrup-

tor que es activado cuando la extremidad toca la superficie y de inmediato se acciona la electroválvula para que la ventosa succione y se sujete a la superficie vertical o in-clinada con una fuerza de 10 kilos por cada extremidad.

“Imitar la forma de loco-moción de los insectos fue una de las estrategias que uti-lizamos para que el robot tu-viera estabilidad al caminar, específicamente la marcha de las hormigas nos fue de gran utilidad, pues siempre tienen tres puntos de contac-to con la superficie: avanzan moviendo dos patas de un lado y una del otro”, explicó la estudiante.

El robot fue desarrollado por Sandoval Castro para obtener el grado de Doctora en Tecnología Avanzada por el CICATA Querétaro, bajo la asesoría del profesor Eduar-do Castillo Castañeda, quien detalló que el robot tiene un

peso aproximado de cinco kilos y un cable con alcance de 10 metros, a través del cual se suministra el aire com-primido, la energía para los motores y la señal de control, así como las señales de video desde la cámara 3D hacia la computadora.

Construir este robot tuvo la finalidad de supervisar lu-gares de difícil acceso, como pueden ser superficies incli-nadas o verticales, por lo que además se le dotó con una cámara tipo estéreo (3D), que le permite visualizar en una computadora central el tamaño y la forma de la fisura durante el recorrido, en tiempo real, mediante un software creado específica-mente para este fin.

“Colocamos a Hex-piderix una cámara con dos lentes, que le dan una visión es-téreo en tres dimensiones, esas imágenes se envían a una computadora central, que tiene un algoritmo que permite reconocer lo que es fondo de lo que es la grieta. Toma el contraste y genera una imagen simplificada de la grieta para que pueda ser evaluada por un experto”, aclaró Castillo Castañeda.

Añadió que la estructura básica del robot es de tipo comercial pero en breve ini-ciarán el proceso para paten-tar el sistema de succión, así como la estrategia de loco-moción y el software que le proporciona el movimiento sobre superficies verticales o inclinadas, desarrollado en el CICATA Querétaro.

JORGE MEDINA VIEDAS dirEctorcARLOS REYES sUBdirEctor EditoriAL · RIcARDO REYES OcHOA disEño

SALVADOR MEDINA ARMIENTA rEPortEro

NÉSTOR OJEDA coordinAdor dE sUPLEMEntos

cONSEJO EDITORIAL

RAúL ARIAS LOVILLO Universidad veracrUzana • JOSÉ cARREñO cARLóN Universidad iberoamericana • ENRIquE AGüERA IbáñEz benemérita Universidad aUtónoma de PUebla • ENRIquE FERNáNDEz FASSNAcHT Universidad aUtónoma metroPolitana • JOSÉ MAR-

TíNEz VILcHIS Universidad aUtónoma del estado de méxico • EDuARDO GAScA PLIEGO Universidad aUtónoma del estado de méxico • RAúL GODOY MONTAñEz Universidad aUtónoma de YUcatán • ALFREDO DáJER AbIMERHI (UadY) • LuIS MIER Y TERáN Universidad

aUtónoma metroPolitana • HuMbERTO MuñOz GARcíA Universidad nacional aUtónoma de méxico • JOSÉ LEMA LAbADIE Universidad aUtónoma metroPolitana • FELIPE MARTíNEz RIzzO (Uaa) • RAúL TREJO DELARbRE (Unam) • JOSÉ áNGEL PEScADOR OSuNA el colegio

de sinaloa • JOSÉ SARukHáN kÉRMEz Universidad nacional aUtónoma de méxico • ENRIquE VILLA RIVERA institUto Politécnico nacional • JOSÉ ANTONIO DE LA PEñA (Unam) • cARLOS cALDERóN VIEDAS (Uas) • ALEJANDRO cANALES (Unam) • LuIS GONzáLEz DE ALbA

(Unam) • OTTO GRANADOS ROLDáN (itesm) • GILbERTO GuEVARA NIEbLA (Unam) • ROLLIN kENT SERNA (bUaP) • RODRIGO LóPEz zAVALA (Uas) . JAVIER MENDOzA ROJAS (anUies) • cARLOS PALLáN FIGuEROA (Uam) • RObERTO RODRíGuEz GóMEz (Unam) • MA. HERLINDA Suá-

REz z. (Unam) • SYLVIE DIDOu AuPETIT (cinvestav) • LIbERATO TERáN OLGuíN (Uas) • FRANcIScO J. MARMOLEJO (conahec, UniversitY of arizona) • JuAN DOMINGO ARGüELLES (Unam)•

(+) JESúS D. GONzáLEz o FUndAdorFRANcIScO A. GONzáLEz PrEsidEntE

FRANcIScO D. GONzáLEz A. dirEctor gEnErAL

JESúS D. GONzáLEz A. dirEctor gEnErAL AdjUnto

cARLOS MARíN irEctor gEnErAL EditoriAL

cIRO GóMEz LEYVA dirEctor EditoriAL AdjUnto

HuGO cHAPA GAMbOA dirEctor EjEcUtivo

VALERIA GONzáLEz dirEctorA crEAtivA

RObERTO LóPEz sUBdirEctor EditoriAL

NÉSTOR OJEDA sUBdirEctor EditoriAL

HÉcTOR zAMARRóN sUBdirEctor EditoriAL

RObERTO VELázquEz Editor En jEFE MiLEnio tELEvisión

RAFAEL OcAMPO LA AFición

JOSÉ MANuEL EcHEVERRY Editor En jEFE MiLEnio.coM

MIGuEL áNGEL VARGAS dirEctor dE EnLAcE EditoriAL

ROSA ESTHER JuáREz dirEctorA dE dEsArroLLo PEriodístico

PEDRO GONzáLEz dirEctor AdMinistrAtivo y FinAnzAs

JAVIER cHAPA dirEctor dE nEgocios

ADRIANA ObREGóN dirEctorA coMErciAL

LuIS REzA dirEctor rELAcionEs institUcionALEs

GAbRIEL NAVARRO dirEctor intErnEt

MAuRIcIO MORALES dirEctor dEsArroLLo corPorAtivo

FERNANDO RuIz dirEctor ProdUcción

ADRIáN LOAIzA dirEctor sistEMAs

áNGEL cONG dirEctor sErvicios corPorAtivos

MARcO A. zAMORA dirEctor ProyEctos EsPEciALEs

El robot cuenta con extremidades con sistemas de succión que le permi-ten avanzar y detectar grietas.

A Yoshiko y a Salvador, con cariño y solidaridad.

¿Es radicalmente distinta la labor de una artista a la del académico? En el Manual del Distraído, Alejandro Rossi se pregunta: “¿No es el escritor, casi por definición, aquel hombre que exagera ciertos rasgos de la realidad, aquel que nos propone, sin afanes científicos u objetivos, una visión per-

sonalísima y única del mundo?” Con este cuestionamiento —que es mas bien una aclaración—, Rossi sugiere que los artistas poseen la libertad de fugarse del mundo real y por eso, son capaces de realizar grandes creaciones, obras maestras “personalísimas” que ponen a disposición de todos nosotros para nuestro gozo y deleite. En este sentido, podríamos nombrar a la estupenda novela Cien Años de Soledad de Gabriel García Márquez, en donde se combina una historia relativa-mente sencilla y de corte tradicional con elementos fantásticos (gordos con cola de cochino, sopa de lagartija, comida a base de huevos de araña, un pueblo que no tiene cementerio porque la gente no muere, la peste del insomnio que borra la memoria de un pueblo y por lo tanto, la identidad; el amor de un hombre por una mujer-niña y sentidos contrarios: “mira el aire, oye al sol”).

Al revelarnos cosas que la realidad no puede ni se atreve a hacer, los escritores cumplen con su función primordial como artistas, como grandes creadores. Además, un artista, contra-rio a un académico o científico, puede elegir no echar mano de determinadas posiciones morales para realizar su trabajo. El vicio y la virtud, asentaba Oscar Wilde, son materiales artísticos, por lo tanto, no hay tal cosa como un libro moral o uno inmoral, sólo existen los libros bien escritos y los mal escritos. El gran escritor irlandés defendió su novela de finales del siglo diecinueve, El Retrato de Dorian Gray, afirmando que las inclinaciones éticas de un ar-tista pueden ser un “imperdonable” manierismo en el estilo de escribir.

Al contrario de los científicos, los artistas tampoco están para brindar certezas o responder invariablemente a cada pregunta o cuestionamiento que levanten ellos o sus comunidades. Sergio Pitol, por ejemplo, reconoce que tiene como obsesión plantear en la trama de sus obras, vacíos que jamás va a poder cubrir, tal como lo hicieran los novelistas británicos E.M. Forster en El Pasaje a la India y Ford Maddox Ford en El Bueno Soldado.

Recrear de modo imaginativo la rea-lidad, no meter las obras en corseletes morales y abrir temas y preguntas más que cerrarlas son tres características de los artistas que parecen no compartir con los académicos. En primer lugar, diría que un científico social trabaja con recursos analíticos y epistemológicos que invariablemente lo sitúan en una posición ética. Pensemos por ejemplo en los investigadores educativos que abrazan la teoría crítica o el humanismo. Segundo, el académico está llamado a hacer clarificaciones y rectificaciones de los temas que aborda y estudia, y en tercer lugar, si un científico torciera la realidad concreta, si creara su propia ficción y renunciara a perseguir la verdad, objetividad e imparcialidad estaríamos frente al riesgo de hacer inútil el trabajo académico.

Además, confundir la realidad con la ficción es peligroso, como asegura Mario Vargas Llosa, premio Nobel de Literatura. Para el novelista latinoame-ricano, el descubrimiento de América se llevó a cabo bajo “el imperio del mito y la ficción”, lo que derivó en un entendimiento fantasioso por parte de

los europeos de la región. A partir de esta ficción, se transfirieron “utopías y frustraciones artísticas e ideológicas (también religiosas)”, que curiosamente eran condenadas en el viejo continente. ¿Qué sustentaba entonces que lo que no sirve para Europa puede funcionar para nuestra región? El poco o nulo entendimiento de la realidad latinoa-mericana, con lo que se demuestra que una construcción ficticia puede desencadenar en graves consecuen-cias. La realidad concreta es entonces el material científico del académico.

Para terminar el artículo (y el 2012), a continuación reproduzco el poema de José Emilio Pacheco Literatura y Realidad, que combina de manera brillante esas dos dimensiones de la vida humana.

El tremendismo de la realidad,Su incurable tendenciaAl melodrama y a lo absurdo.La realidad es psicópata:Jamás se compadece de sus víctimas.Hace trampa al jugar con la esperanza.Todo lo escribe mal con letras chuecasLlenas de errores de sintaxis.Ignora el ritmo, el tono, la armonía,Confunde los papeles asignados,Olvida lo que dijo en la otra página.Debería entrar en un taller literario,Aprender cuando menos rudimentosDe verosimilitud, coherencia y orden.Sin embargo posee en alto gradoUna virtud artística suprema:No se repite nunca,Siempre es nueva,Siempre nos deja con la boca abierta.

—José Emilio Pacheco.

esPeciaLJosé Emilio Pacheco

iPN

panorama

uNIversIdad crítIca

PeDro floreS-creSPo*pedroa.flores@uia.mx Twitter: @flores_crespo

Uia.

Jueves 20 de diciembre de 2012 o07 milenio o Campuswww.campusmilenio.com.mx

Juan Domingo Argüelles*

Los públicos culturales (lectores, musicales, pictóricos, etcétera) son fruto de una muy larga y arraigada tradición

educativa, y no se forman de la noche a la mañana. De este mismo modo, no pueden desaparecer de un día para otro, ni tampoco cambiar radicalmente en un santiamén. En el caso específico de los públicos lectores, éstos se deben a su pedagogía, su historia y sus contextos.

Las nuevas formas de leer en sus soportes digitales son hoy prácticas plenamente contex-tualizadas, propias del ámbito y el tiempo en que se realizan, y constituyen el umbral de una cultura muy distinta a la de los lectores tradicionales. Hoy, las generaciones de nativos digitales poco tienen que ver con la tradi-ción de la cultura escrita sopor-tada en papel.

Por ejemplo, para los adoles-centes y preadolescentes (nati-vos digitales sin duda) los libros en papel se relacionan más con el deber escolar, es decir con lo instrumental y lo obligatorio, que con el placer y con la libertad. Y esto cada vez se generaliza más porque la población digital se di-versifica y expande, mientras los públicos lectores tradicionales se inmovilizan o se contraen. (Hay estudios estadísticos y cualita-tivos que así lo demuestran.)

Los funcionarios del libro, los editores, los lecturólogos, los autores, los promotores de

la lectura y demás especies de la cadena editorial, andan (o an-damos, dijo el otro) muy descon-certados, desorientadísimos (aunque no lo admitamos fácil-mente) ante un futuro que nos ha alcanzado y que no sabemos no ya digamos cómo enfrentar sino siquiera cómo nombrar de un modo satisfactorio.

Tan tranquilos que estába-mos cuando nuestros rollos sólo tenían que ver con el libro impre-so, con el soporte en papel y con el problema del analfabetismo funcional. Hoy muchos no sabe-mos a ciencia cierta cómo com-portarnos ante una nueva reali-dad para la lectura y, en no pocos casos, lo primero que hacemos es negarla. Creemos ingenuamente que si negamos el problema, éste desaparecerá.

Gente brillante, intelectuales muy lúcidos, del cuaternario y el pleistoceno de la era cultural, no quieren aceptar que su mundo (el mundo en el que se formaron) se ha visto alterado por transforma-ciones que los ponen de cabeza. Es el caso, por ejemplo, del hoy in-efable Mario Vargas Llosa, que se angustia y se irrita por la sociedad o la civilización del espectáculo al tiempo que maltrata, injustamen-te, a los jóvenes internautas a los que llama monos, porque de qué otro modo los va a llamar (desde una perspectiva eminentemen-

te civilizadora) si “piensan como monos”, según dice. Para él, son los nuevos bárbaros, y su barbarie abona la involución de la cultura.

Lo afirmó, con arrogancia in-telectual, en la Feria del Libro de Montevideo en 2011, al referirse a los jóvenes cibernautas afines al Facebook, el twitter, el chat y el blog. Según su tautología, “si escribes así, es que hablas así; si hablas así, es que piensas así, y si piensas así, es que piensas como un mono”.

Lo que no dijo Vargas Llosa es que los llama monos porque no los entiende, porque no tie-nen los mismos códigos que él o porque, para decirlo mejor, él se sabe excluido de los códigos de esos monos. El malhumor de Vargas Llosa ante la cultura juvenil me trae a la memoria una frase que el siempre joven Chéjov apuntó en su Cuaderno de notas: (Páginas de Espuma,

Madrid, 2010): “Todo aquello que los viejos no pueden hacer está prohibido o se considera punible”. Ni más ni menos.

Vargas Llosa ha dicho que el mundo que lo animó a él, y a otros privilegiados como él (el término “privilegiados” es reivindicativo y está en su libro La civilización del espectácu-lo, Alfaguara, México, 2012), se está despidiendo, es decir se está muriendo, pero le cuesta trabajo aceptarlo. Los libros, el arte, la literatura, la forma de leer y de escuchar música están cambiando, o más bien desapa-reciendo, para dar paso a otras formas culturales, y a él todo esto lo único que le produce es frustración. Que con su pan se la coma, pero la realidad no va a cambiar a su contentillo nada más porque no le guste.

Tratando de ser simplista (antes de que me tachen de sim-

plista), diré algo en relación con la lectura y el darvinismo. Todos sabemos que una de las leyes de Darwin en relación con la evo-lución de las especies es que éstas o se adaptan o perecen y, cuando perecen, es porque hay otras especies que se han adap-tado mucho mejor: especies más fuertes y mejor dotadas para so-brevivir en una cierta realidad modificada.

Nostálgicos y fantasiosos como somos, hijos de la ficción (el cuento, el cine, la novela), quisiéramos ver vivos a los di-nosaurios, al dodo y al tilacino. ¡Vaya capricho!, pero lo cierto es que solemos confundir el deseo con la realidad. De tanto vivir en la ficción, hemos desaprendido a leer en la realidad. Estamos tan habituados a ver a otras especies tanto o más extraordinarias y asombrosas que los dinosaurios, el dodo y el tilacino (por ejemplo, las cucarachas), que no les pres-tamos ninguna atención, aunque el mundo será (y ya es) de las cu-carachas.

Tengo la certeza de que los lec-tores tardígrados, lentos, moro-sos, parsimoniosos ―es decir los pertenecientes a la especie for-jada en la tradición de los libros, revistas y periódicos impresos―, nos vamos a extinguir gradual-mente (es decir no tan pronto, aunque tampoco tan lento), conforme vaya cesando la fuer-za de esa poderosa tradición de la imprenta, para dar paso a otras especies lectoras (mucho muy ve-loces y por supuesto diferentes en sus intereses y necesidades) entre las cuales ya estamos viendo algo más que sus inicios.

Será la misma realidad la que nos demuestre que si el libro en papel desaparece es porque se habrá inventado algo mejor, e incluso si no mejor (desde el punto de vista de la tradición educativa), algo más acorde con los tiempos y los lectores, pues son estos últimos a fin de cuentas quienes tendrán que construir (desde sus especifici-dades) el sentido cultural para estar y ser en el mundo.

Antes que cualquier obje-ción o celebración acerca de esa realidad, habría que for-mular una pregunta más que pertinente: ¿Qué fue primero: el libro o la lectura? Aunque exista un debate teológico o bizanti-no en relación con el huevo y la gallina, en el caso del libro y la lectura, no hay debate posible. Primero fue la lectura, y el libro vino después como una inven-ción sofisticada, tecnológica-mente casi insuperable, dentro de la larguísima historia de la cultura humana. Por ello, no es por el libro que los lectores estamos dando la batalla, sino por la lectura, y por supuesto no es por el papel (sólo un so-porte posible entre muchos), sino por la cultura escrita y por la importancia que tiene esta cultura para el desarrollo y la

La muerte del libro, la vida de la lecturaPara las nuevas

generaciones, los libros en papel

se relacionan más con las

obligaciones escolares que con el placer y la libertad

de leer. La población digital

se expande mientras que

los lectores tradicionales

disminuyen cada vez más

Primero fue la lectura, después

llegó el libro como una invención

tecnológicamente casi insuperable,

pero la batalla que se libra hoy no

es por el libro, sino por la lectura

esPeciaL

El papel como soporte, es sólo uno de muchos, las nuevas formas de leer están ahora en los soportes digitales.

fabulaciones

8 o Jueves 20 de diciembre de 2012

formación de la inteligencia y la sensibilidad.

No porque lo haya dicho Kant tiene que ser forzosamente cierto, pero mucho hay de ver-dad en su afirmación de que “el comienzo del arte de escribir [y con ello del arte de leer] se puede llamar el comienzo del mundo” (Sobre pedagogía, Universidad Nacional de Córdoba, Argenti-na, 2009). Kant sabía lo que es-taba diciendo: con la escritura y con la lectura comenzó propia-mente el mundo que hoy cono-cemos; lo demás es prehistoria humana con huellas confusas de lo que fue. La escritura y la lectura, en cambio, nos dieron la oportunidad de nombrar el universo con palabras más per-durables que las de la voz que se llevó el viento.

La lectura, como la conoci-mos a partir de Gutenberg, en la segunda mitad del siglo XV, y hasta las últimas décadas del XX, es fruto de hábitos y cos-tumbres culturales producto de la formación educativa y la transmisión de conocimientos de generación a generación. Así, la escritora austriaca Elfriede Je-linek refiere en uno de sus ensa-yos que sólo puede recordar a su padre con un libro o un periódi-co frente a sus ojos, y ella, por su parte, heredera de esa práctica, confiesa: “Siempre tiene que haber algo impreso delante de mis ojos, porque no se me ocurre nada más acorde con mi vida”. (La palabra disfrazada de carne, Gato Negro, México, 2007.)

En esto consiste la trasmi-sión de la lectura de acuerdo con un contexto determinado. Los monjes de la Edad Media, que asociaban forzosamente la lectura con la vocalización y que no imaginaban siquiera que alguien pudiese leer y es-cribir en silencio, no eran sino la consecuencia de su contexto cultural y educativo. Más que recomendable, en este tema, es el libro La travesía de la escritu-ra: De la cultura oral a la cultura escrita (Taurus, México, 2006), de Sergio Pérez Cortés.

Ahora nos ha dado por querer profetizar y por adivinar el fu-turo, y especialmente el futuro del libro, el futuro de la lectura, el futuro del arte, etcétera. Los especialistas, lecturólogos, so-ciólogos de la cultura y ociólogos en general han asumido el papel de chamanes que aseguran sa-ber de qué va la cosa. En realidad los historiadores, intelectuales y analistas nunca han sido buenos profetas. Saben del pasado y a ve-ces nos explican el presente, pero del futuro no saben nada. Todos intuimos que las cosas serán di-ferentes o no serán, pero estamos muy lejos de saber cómo serán exactamente. No se vale echar mano de la ficción para resolver esto: en relación con el futuro del libro, las predicciones de Ray Bra-dbury (Fahrenheit 451) siempre estuvieron más lejos de la reali-dad que, por ejemplo, las de Elias Canetti (Acto de fe). Y ello por una sola razón muy poderosa: Bradbury es fantasioso; Canetti es realista.

Hoy no deja de asombrar que, cuando se habla de la transfigu-ración o la mutación de los lec-tores y de la transformación o la alteración del libro y la lectura, a causa de las herramientas digitales, y cuando se habla ex-presamente de “cultura digital”, quienes más opinan sobre esto son los viejos en lugar de que sean los jóvenes.

Son los jóvenes quienes real-mente dominan este ambiente, pero en general son los repre-sentantes de la gerontocracia los que quieren seguir dictando las normas culturales para se-guir conservando el poder. A la larga, todos nos convertimos en conservadores, precisamente porque pugnamos por conser-var el mundo que le da sentido a nuestra existencia, aunque ya estemos más cerca del final que del principio. Los jóvenes ten-drán que luchar porque los vie-jos no van a soltar, sin pelear, el poder que detentan. Es por ello que son los viejos, como Vargas Llosa, anclados en la nostalgia, los que niegan incluso que exis-ta algo que pueda denominarse “cultura digital”. Llegan a decir incluso que en lo digital no hay cultura y que, por lo tanto (otra tautología) la cultura digital no existe. En esta lucha generacio-nal, respiran por la herida. Una herida de muerte.

Y ya que hablamos de muer-te, hablemos bien de ella. En nuestra sociedad, en lugar de una muerte digna, la medicina ha extendido engañosamente los horizontes de la vida huma-na. Hoy podemos vivir cien o más años, pero en lo que no se aclara es que los últimos veinte están llenos de achaques, em-bolias, derrames cerebrales, cánceres, hemiplejias y una calidad de vida francamente deplorable. En lugar de prepa-rarnos para morir, la sociedad de consumo nos vende la ficción de que podemos alargar la vida y retrasar el envejecimiento, y nos prepara, tramposamente, para no morir. Incluso en un país como México, que tanto se ríe de la muerte, hay una especie de creencia de que todos se van a morir, menos uno.

En su libro Némesis médica (Barral, Barcelona, 1975), Ivan Illich mostró el verdadero rostro del supuesto avance médico. La medicina en Occidente en lugar de dejarte morir en paz, te da falsas esperanzas a cambio de dinero. Al final te deja sin dine-ro y sin vida. De esto se trata la hospitalización del anciano en-fermo o del enfermo terminal: en lugar de mandarlo a su casa, con paliativos, a morir digna-mente en sus últimas semanas, en compañía de su familia, lo entuban y le exprimen hasta la última gota de dinero, y luego, cuando ya ha sido exprimido, lo sacan con los pies por delante a que lo reexpriman los servicios funerarios. La medicina clien-telista puede agotar los ahorros de toda una familia en sólo 30 días de hospitalización, para de todos modos enviar al enfermo al camposanto.

¿Qué tiene que ver todo esto con una sociedad lectora? Es un símil, un paralelismo. Hoy queremos entubar a los lecto-res tradicionales aun a sabien-das de que todo aquel enfermo terminal que es entubado sólo sale del hospital al velatorio. A muchos les espanta la muerte del libro o, para decirlo mejor, la muerte del libro como hoy lo co-nocemos. Es absurdo. La muer-te es parte de la vida. Ineludible. Impostergable. ¿O será mejor decir que lo que asusta no es la muerte del libro, sino la muerte del negocio del libro? Tal vez es esto, porque bien saben los que venden publicaciones impresas en papel que tendrán que adap-tarse o perecer, pues en este negocio ya hay otros más aptos que, por supuesto, no trabajan con la misma mercancía ni tie-nen demasiado interés por un público lector tradicional que cada vez es más magro.

Marcelino Cereijido y Fanny Blanck-Cereijido han estudiado el tema de la muerte muy pro-fundamente desde una pers-pectiva científica. Autores del libro La muerte y sus ventajas (Fondo de Cultura Económica, México, 1999), han dicho que “si no hubiera muerte, no habría evolución y no se habría llegado jamás a generar la especie Homo Sapiens, es decir, no estaríamos aquí para contarlo”. La muerte, en efecto, tiene sus ventajas: da paso a otra vida o a otras formas de vida más evolucionadas. No sabemos si más felices, pero a fin de cuentas en esto no podemos elegir. Las tecnologías también mueren para dar paso a otras. Lo que asombra es la falta de lógica de quienes no pueden compren-der una cosa tan simple.

Los ejemplos abundan. El disco compacto de música, que fue un paso superior en la evo-lución de las grabaciones, dejó atrás al disco de acetato y al casette o la cassette, es decir la cajita de cinta magnética, que en su momento, tecnológicamen-te, eran unas maravillas. Pero el mismo CD ya está casi en la tum-ba, pues hoy existen dispositivos superiores en fidelidad de soni-do y en capacidad de almacena-miento que uno no puede sino compadecer a los nostálgicos que todavía quieren seguirle dando vuelta a la manivela de su victrola. Allá ellos, muy su de-recho, pero que no esperen que todo el mundo los imite.

Yo sé que, como lector hí-brido, es decir como migrante digital, he entablado una rela-ción con el teclado y la pantalla más por interés que por amor; también, por supuesto, por co-modidad y por la ley del menor esfuerzo. Sin embargo, en cues-tión de lectura, sé que moriré leyendo libros en papel, porque pertenezco a la cultura de este soporte y porque el libro en pa-pel trazó mi realidad lectora. Pero no veo la razón (porque no hay razón ninguna) para que to-dos me sigan en este particular desbarrancadero.

En La industria del libro (Ana-grama, Barcelona, 2002), Jason

Epstein lo dice muy claramente: todas las tecnologías, incluidas las del libro, se asientan sobre las precedentes. No hay manera de volver al pasado si no es con el candor que hace de lo retro un lujo esnobista: en algunas tiendas, por ejemplo, venden imitaciones de las antiguas consolas de discos de acetato, con su tornamesa, brazo y aguja, pero en esa misma caja hay también una unidad para la reproducción de discos compac-tos. Curiosamente, justo cuando el CD va a pasar a mejor vida. Lo que se vende en realidad es un cascarón para nostálgicos.

¿Hay alguien hoy que piense de veras que el telégrafo era mejor que el correo electrónico, y que el fax era mejor que su iPad y su Blackberry? Por lo que a mí res-pecta, soy uno de los individuos menos tecnologizados. Mi telé-fono celular es una reliquia que sólo sirve para hablar y escuchar, no tengo iPad ni Blackberry, mi laptop es un vejestorio que pesa más de tres kilos, no uso las redes sociales, me importan un caca-huate el Twitter y el Facebook, no tengo Kindle, y sin embargo pue-do saber que todo eso que no me sirve a mí es fundamental para “los otros lectores”, los que son diferentes a mí.

No nos engañemos. La lectura está cambiando. Ya cambió. Los lectores ya cambiaron. El soporte de los libros ya nos ha dejado atrás a los que leemos en papel. Y todo esto que a veces llamamos futuro de la lectura y futuro del libro no lo vamos a decidir nosotros sino los que habiten ese futuro, es decir ese presente. A nosotros nos toca un presente contradictorio que tiene contra la pared a los gobier-nos, a los empresarios y a los ideó-logos de la lectura que, en medio de sus desconcierto, sospechan que algo tienen que hacer (tal vez desdoblarse, metamorfosearse, duplicarse, partirse) para adap-tarse y no perecer. Si no lo hacen así, no sólo no tienen ningún fu-turo, sino ni siquiera un presente.

Más allá del renombrado valor de la cultura tradicional del libro, como la conocemos, a los editores les preocupa cómo adaptarse para seguir vendien-do, a los especialistas en lectu-ra cómo adaptarse para seguir vendiéndose, y a los gobiernos cómo adaptarse para seguir mintiendo y que, además, les sigamos creyendo.

Dejemos al enfermo morir en paz. Es más, ayudémosle a morir dignamente. Por caridad, contribuyamos a que su muer-te no sea tan dolorosa. De todos modos se va a morir, para dar paso a otros que están llegando a hacer la cultura que a algunos les parece hecha por monos, simple y sencillamente porque no la comprenden y porque no forman parte de ella.

Razonablemente, el editor Constantino Bértolo, responsa-ble del sello español Caballo de Troya, ha dicho que “si la industria editorial tiene futuro este futuro no está escrito ni será publicado en papel” (eldiario.es, 8 de diciem-bre de 2012). De hecho, como es obvio, el futuro del libro no está

entre nuestras más longevas ge-neraciones, sino en las más nue-vas. Todavía seguimos teniendo una visión tribal sobre asuntos que consideramos inmutables. Todavía asumimos que el consejo de ancianos detenta el saber y la sabiduría, pero Steve Jobs tenía 20 años cuando fundó Apple y cuando lanzó el primer ordena-dor personal de la historia que ha modificado las formas de leer y de escribir, pero sobre todo las formas de vivir y convivir.

¿De veras llegamos a creer que el libro y la lectura eran in-mutables? Yo creo que sí. Por eso enfrentamos hoy, con drama-tismo, el fin de una era en la que nos anclamos y el principio de otra para la que no estábamos preparados. Si Gustavo Adol-fo Bécquer dijo famosamente “podrá no haber poetas, pero siempre habrá poesía”, es justo admitir también que podrá no haber libros pero siempre habrá lectura, en tanto la especie hu-mana exista y evolucione.

En todo caso, si queremos que los jóvenes lean algo más que mensajes de 140 palabras, ellos mismos tienen que crear, escribir, diseñar, plantear y conceptuali-zar o reconceptualizar la lectura y sus instrumentos. Si considera-mos que no vale la pena insistir porque de antemano los juzga-mos bárbaros (“unos monos”), sigamos haciendo nosotros los li-bros que sólo nosotros queremos leer, pero de todos modos ellos seguirán leyendo y escribiendo como sólo pueden hacerlo no dentro de nuestro deseo sino en su propia y soberana realidad.

Poeta, ensayista, editor, divulgador y

promotor de lectura. Sus más recientes

libros: Escribir y leer con los niños, los ado-

lescentes y los jóvenes (Océano, 2011),

Estás leyendo... ¿y no lees? (Ediciones B,

2011), Lectoras (Ediciones B, 2012), La

lectura (Fondo Editorial Estado de Méxi-

co, 2012) y Antología general de la poesía

mexicana (Océano/Sanborns, 2012).

tLa lectura, Elogio del libro y alabanza del placer de leer, de Juan Domingo Argüelles, un bellísimo libro ilustrado por Irma Bastida Herrera y publicado por el Fondo Editorial del Estado de México, FOEM, empezó a circular en estos días. Tal como reza el título, un homenaje a la lectura como un placer; un regalo del gobierno de Eruviel Ávila y de su secretario de Educación Raymundo Martínez Carbajal para los amantes de la lectura. El secretario técnico del FOEM y responsable directo de la publicación es el ex rector de la UAEM, Agustín Gasca Pliego.

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artículo

El elusivo 1 por ciento para ciencia y tecnología: ¿Llegará?Marion Lloyd*

En las tres décadas desde que José López Portillo lanzó su Plan Nacional de Ciencia y Tecnología 1978-1982, sucesivos

presidentes mexicanos se han comprometido a alcanzar un gasto global de 1 por ciento del PIB en investigación en CyT. Todos han fracasado, a pesar de que este nivel de inversión se volvió obligatorio con la reforma a la Ley de Ciencia y Tecnología de 2004. Ahora, Enrique Peña Nieto se convierte en séptimo presidente en intentar lograr esta meta.

En su Pacto por México, Peña Nieto dedica tres de sus 95 com-promisos a “promover el desa-rrollo a través de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación”. En el Compromiso 46, promete in-crementar el presupuesto para investigación en CyT de forma gradual, empezando con el pre-supuesto de egresos de 2013, para alcanzar la cifra de 1 por ciento del PIB en 2018. Además, promete nuevos incentivos para que haya una “participación in-tensa de los sectores productivos en la investigación científica”. Los sectores públicos y privados gastaron en conjunto 0.47 por ciento del PIB en investigación y desarrollo en 2010, una cifra que está por debajo del promedio re-gional de 0.75 por ciento, según la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericana e Interamericana (RICYT).

También, se comprometió a que “se definirán prioridades, objetivos nacionales y regiona-les concretos, para estructurar un programa de largo plazo para el desarrollo especializa-do de la ciencia y la tecnología en todo el país” (Compromiso 47). Y, por último, prometió que “se aumentará el número de investigadores y de centros dedicados a la ciencia, la tec-nología y la innovación y, como consecuencia, se incrementará significativamente el número de patentes” (Compromiso 48).

Desde luego, todas son pro-puestas bienvenidas y necesa-rias. Pero falta que se vuelvan realidad. México está muy a la zaga de sus rivales regionales en materia de ciencia y tecnolo-gía, con grandes costos para el futuro del país. El líder regional en la materia, Brasil, gasta más del doble que México en inves-tigación y desarrollo como por-centaje del PIB —1.16 por ciento contra 0.47 por ciento— mien-tras que Argentina gasta 0.61 por ciento, según RICYT.

El bajo nivel de inversión en CyT en México se ve reflejado en el posgrado, y sobre todo a nivel de doctorado, en donde Brasil tam-bién lleva la delantera a México. En 2010, el país sudamericano emitió 11, 314 títulos de doctora-do, de los cuales 1,196 correspon-

den a las áreas de ingeniería y tecnología. E n cont ra ste, México emitió 4,167 títulos, de los cuales sólo 434 correspondían a esos campos.

Esta brecha se ensancha cada vez más, dado el gran impulso que está dando Brasil, a la par con los otros miembros del lla-mado grupo BRIC (Brasil, Rusia, India y China), al posgrado y al área de la ciencia y la tecnología en particular. En 2011, la presi-denta brasileña, Dilma Rousseff, lanzó el programa Ciencia sin Fronteras, que se compromete a otorgar 101,000 becas antes del año 2016 para estudios en el extranjero, con 26,000 pagadas por el sector privado. Los beca-rios deben venir de las áreas de ciencia, tecnología, matemáticas e ingenierías (STEM por sus siglas en inglés) y lograr ser aceptados en universidades extranjeras de primer nivel. El programa tam-bién incluye becas para estancias en otros países para investigado-res brasileños e incentivos para atraer de regreso a científicos expatriados.

En un editorial publicado el 30 de noviembre, la revista Science alabó los esfuerzos de Brasil, además de Argentina y Chile, por formar un mercado de trabajo educado y generar una ciencia “globalizada” en Sudamérica. Ar-gentina ha incrementado el nú-mero de becas para doctorados y está trabajando por revertir la fuga de cerebros. Mientras tanto, Chile ha otorgado miles de becas en el extranjero para estudiantes de doctorado en las áreas científi-cas, y espera tener de regreso más de 3,000 doctores en esos campos en los próximos años.

En Brasil, el programa Ciencia sin Fronteras ha desatado mu-cho interés por parte de países en todo el mundo, y sobre todo en Estados Unidos, que busca colo-car a 60,000 de los becarios. Para

finales de 2012, el gobierno brasi-leño habrá seleccionado más de 20,000 estudiantes e investigado-res para asistir a universidades en 30 naciones. Y las empresas brasileñas ya están compitiendo por colocar a los estudiantes a su regreso, según Science.

Este panorama contrasta fuertemente con la situación en México, en donde tanto la inver-sión en CyT como la internacio-nalización de los estudiantes están frenadas. En el reporte Open Doors 2012, el Instituto de Educación Internacional, en Nueva York, da cuenta de la poca

movilidad estudiantil en México comparado con otros países. El reporte, emitido a finales de no-viembre, incluye los datos más recientes de la movilidad estu-diantil en el mundo, y en Estados Unidos en particular.

El año pasado, un total de 764,495 estudiantes extranjeros estuvieron matriculados en uni-versidades estadounidenses, un incremento de 6.5 por ciento del año anterior. De estos, 194,029 provinieron de China, en lo que representa un incremento de 25.4 por ciento sobre el año esco-lar 2010-2011. El segundo grupo

más grande provino de la India, con 100,270 estudiantes, segui-do por Corea del Sur con 72,295. En cuarto lugar se ubicó Arabia Saudita, con 34,139 estudiantes, un incremento de 50.4 por ciento sobre el año anterior.

Otro país pequeño con un alto número de estudiantes en Estados Unidos es Nepal. Con un PIB per cápita de apenas US$619, envía más estudiantes que Brasil, que tiene un PIB per cápita de $12,597; en 2011-2012 hubo 9,621 estudiantes nepalíes estudiando en universidades estadounidenses contra 9,029 de Brasil. Esto se explica por dos razones: el pobre nivel de las universidades del país asiático; y un incremento en el número de becas otorgadas por parte del nuevo gobierno democrático de Nepal, en donde la monarquía cedió poder apenas en 2005. No obstante, las cifras de Brasil aún no reflejan el impacto del pro-grama Ciencia sin Fronteras, ya que los primeros becarios del programa apenas empiezan a salirse del país.

México, por su parte, se co-locó en noveno lugar con 13,893 estudiantes. Aunque representa un incremento de 1.3 por ciento sobre el año anterior, es inferior a la cifra de 2008-2009, cuando hubo 14,850 estudiantes mexica-nos inscritos en universidades de EEUU. La disminución se debe en parte al impacto de la crisis económica de ese año, cuando se redujo el número de nuevas becas para estudios en el extran-jero en 60 por ciento, de 1,500 a 500, según cifras de CONACyT. Aunque el número total de becas creció durante 2009 y 2010, volvió a bajarse en 2011.

Tales políticas no se cuecen en un vacío. La reducción en apoyos para estudios en el ex-tranjero obedece al insuficiente presupuesto para CONACyT, que, como única instancia encargada de fomentar la ciencia y tecnolo-gía en el país, tiene que brindar apoyos a un cada vez mayor nú-mero de programas.

La ANUIES y otros grupos ligados al sector han propues-to la creación de una Secreta-ría de Ciencia y Tecnología, como la creada por Brasil en

desde que el Plan nacional de ciencia y

tecnología fuera lanzado por José lópez

Portillo en 1978, los presidentes de méxico han

fracasado en su compromiso de alcanzar el 1

por ciento del Producto interno bruto como

presupuesto a este sector

esPeciaLUrge invertir en las capacidades científicas de México a largo plazo. ¿se logrará en este sexenio?

esPeciaL

10 o Jueves 20 de diciembre de 2012

1985, para dotar al sector de mayor presupuesto y poder de convocatoria. No obstante, en una reunión con el ANUIES en noviembre, Peña Nieto argu-mentó que tal propuesta sólo crearía más burocracia.

Quizás. Pero algo hay que hacer para revertir la actual inercia en materia de ciencia y tecnología en México. En algunos casos, inclu-sive el país se encuentra en pleno retroceso. Debido a la violencia ge-nerada por la guerra contra el nar-cotráfico, muchas universidades estadounidenses han prohibido o desmotivado a sus estudian-tes a estudiar en México. Entre 2009-2010 y 2010-2011, el número de estudiantes estadounidenses en México bajó 42 por ciento, de 7,157 a 4,167, según Open Doors. (El reporte no incluye cifras sobre el número de estudiantes de otros países que estudiaron en México, cuyo número no cambió de forma significativa, según la Asociación Mexicana para la Educación In-ternacional.)

Los estudiantes extranjeros no solo representan una opor-tunidad para el intercambio de ideas y culturas, sino que también son una importante fuente de in-gresos para las universidades – sobre todo en sistemas como el estadounidense, que cobra altas cuotas en forma de colegiaturas. Estudiantes extranjeros contri-buyeron USD$21.8 mil millones a la economía de ese país en 2011-2012 en forma de colegiaturas y gastos de manutención, según un estimado de NAFSA: Asociación de Educadores Internacionales. El grupo, con sede en Washington D.C., estima que el monto real es aún mayor, ya que la cifra no in-cluye los impactos económicos secundarios generados por los estudiantes y sus familias.

Tampoco toma en cuenta la contribución de los estudiantes extranjeros al desarrollo eco-nómico del país. Ésta podría in-crementarse con una propues-ta de ley federal, que otorgaría hasta 55,000 visas de residencia (Green Cards) al año a egresados extranjeros de posgrados en las áreas STEM. La propuesta, que fue aprobada en la Cámara de Re-presentantes el 30 de noviembre, ha enfrentado oposición porque sustituiría a otro programa que busca diversificar el lugar de ori-gen de los recipientes de las visas. Sin embargo, refleja el interés de Estados Unidos por aprovechar el talento y conocimiento científico de sus estudiantes extranjeros.

México se podría beneficiar de un programa parecido, que otorgaría la residencia a cien-tíficos extranjeros de alto nivel científico; algo parecido suce-dió en los años treinta, cuando el gobierno de Lázaro Cárdenas acogió a un gran grupo de aca-démicos entre los exiliados de la Guerra Civil española. Sobre todo urge invertir en las capa-cidades científicas de los mexi-canos a través de estrategias de largo plazo. Llevamos tres décadas de promesas incum-plidas en materia de ciencia y tecnología. ¿Será diferente con Peña Nieto?

Académica y periodista

Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

reporte

Presupuesto 2013: expectativas moderadas de las universidades públicas

Carlos Reyescra19762003@yahoo.com.mx

El presupuesto destinado a la educación superior para 2013 arranca de cero. Sin retrocesos. Sin recortes que pongan

en predicamento su operación. Pero también arranca sin incre-mentos considerables para las universidades del país.

Un escenario alejado de las percepciones catastrofistas de otros años. Las universidades públicas del país tendrán, en principio, los mismos recursos con los que operaron en este 2012 que está por concluir.

Los primeros análisis de la Asociación Nacional de Uni-versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), hablan de un incremento real que pone al gasto a la par de la inf lación. Ni más, ni menos. Con lo justo para cuando me-nos mantener el presupuesto actual.

Sin embargo, en los próxi-mos días el escenario puede modificarse. Los diputados tie-nen en sus manos el proyecto de egresos 2013, en el cual las reasignaciones pueden jugar a favor de las instituciones de enseñanza superior.

La Comisión de Educación de la Cámara de Diputados sabe de las ex igencias y de-mandas de las universidades públicas. La cobertura, la ca-lidad, el sistema de becas, la educación a distancia, los sis-temas de pensiones, no pueden sufrir mermas considerables.

Entre los rectores existe con-fianza. Ni dan todo por perdido,

ni ven en este presupuesto los intentos de recorte que en otros años amenazaron por consoli-darse. Cuando menos por ahora saben que no todo está escrito.

Desde diferentes instancias y en varios espacios se mueven. Las reasignaciones no están decididas.

La petición de parte de la ANUIES de contar con un in-cremento presupuestal para este año, no se encuentra en la propuesta de egresos. Eso tam-bién es un hecho. Y también se encuentra en las preocupacio-nes que los rectores no pueden darse el lujo de hacer a un lado.

La expectativa es modera-da, como lo dijera el propio rector general de la Universi-dad Autónoma Metropolitana (UA M), Enrique Fernández Fassnacht, hace unos días. Lo que sea reasignado a las uni-versidades, por encima de la propuesta enviada por el Eje-cutivo, es bien recibido.

Las cifra de entradaEl Proyecto de Presupuesto de

Egresos de la Federación contem-pla, en un inicio, una reducción del 7 por ciento al presupuesto de la Subsecretaría de Educa-ción Básica y de 6 por ciento a la de Educación Media Superior.

En total, el presupuesto total para el sector educativo es de 587 mil 380 millones de pesos, incluyendo el ramo de Edu-cación Pública y los distintos fondos de aportaciones a los estados, lo que significa 15 mil 169 millones más que el presu-puesto de 2012.

En el escenario de la edu-cación superior, 2013 se pro-

pone un gasto para educación superior, de 92,553.3 millones de pesos, de los cuales 47,330.8 millones de pesos serán desti-nados a las entidades federati-vas a través de los Organismos Descentralizados de Educación Superior (ODES).

El proyecto incluye la inyec-ción de recursos para ciertas áreas en específico, como la Universidad Abierta y a Distan-cia de México (UNAD), de 280 millones de pesos.

Instituciones como la UNAM también tendrán un incremen-to en sus recursos, al pasar de 27 mil 677, a 29 mil 410 millones de pesos. Es decir, un incremento de 6.2 por ciento.

En el caso de la Universidad Pedagógica Nacional, se estima una reducción de los 770. 5 mi-llones de pesos ejercidos en este año, a 730. 5 millones de pesos estimados para el próximo año.

Para la Universidad Autó-noma Metropolitana, el incre-mento será de los 5 mil 274. 5 millones de pesos de este año, a los 5 mil 445. 1 millones de pe-sos que el proyecto 2013 espera asignarle.

El Instituto Politécnico Na-cional (IPN), tendría un incre-

mento en sus recursos, al pasar de 12 mil 206. 2 millones de pe-sos, a 12 mil 752. 2 millones de pesos para el año próximo.

En el caso del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, se tendría una reducción, de los 2 mil 152. 4 millones de pesos de este año, a 2 mil 149. 9 millones de pesos que ejercería en 2013.

El Colegio de México sufriría una reducción de su presupues-to, al pasar de 551. 4 millones de pesos, ejercidos en 2012, a 534 millones que le serían asigna-dos para el 2013.

La Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro tendría un incremento, al pasar de 861. 9 millones de pesos, a 878 millo-nes a destinarse en 2013.

Otro caso es el del Programa Nacional de Becas y Financia-miento, el cual pasaría de los mil 475 millones asignados en 2012, a 3 mil 250 millones de pesos, en 2’013, lo que equivale a 120 por ciento más.

En ese contexto, la ANUIES sostiene que en el proyecto de Presupuesto Federal de Egresos (PFE) 2013, la inversión para las universidades públicas sí tiene un crecimiento inercial, es de-

cir, el mismo monto que en este 2012, más 3.5 por ciento de au-mento, que lo pone a la par con la inflación.

Rafael López Castañares, secretario general ejecutivo de la ANUIES; explica que el presupuesto presentado por la administración federal para educación superior y posgrado, contempla una inversión de 103 mil 300 millones de pesos.

Es decir, 6 mil 700 millones adicionales a los 96 mil 212 mi-llones otorgados en 2012, aun-que ello sin determinar aún cómo se distribuyó por institu-ción.

Adelantó que el paquete de recursos extraordinarios es de 25 mil millones de pesos, mon-to que, en años anteriores era hasta de 90 mil millones en años anteriores.

Lo que sí descartó, desde ahora, es que los recursos des-tinados en el proyecto para 2013 no implican ningún recorte pre-supuestal.

Detalla que se tiene la expe-riencia de que los apoyos ex-traordinarios que se  otorgaron en los dos periodos legislativos anteriores, fueron cruciales para las universidades, ya que

la anUies advierte que aunque no hay

altas expectativas sobre el tema, la

posibilidad de recortes al presupuesto

parece estar fuera del escenario

esPeciaL

Incrementar la partida presupuestal de las universidades debe ser una prioridad, aunque dentro de ese esquema, las prioridades suelen estar en otras áreas.

Los escenarios esperados por

las autoridades en educación

superior acerca de los recursos

que les asignarán no es nada

espectacular, aunque hay

confianza en que el gobierno actual

será razonable en su decisión

12 o Jueves 20 de diciembre de 2012

Recuerdo muy bien la sesión en el Palacio de Bellas Artes, en la que se celebró el décimo aniversario del Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). En el presidium se encontraban, entre otras perso-nas, el ex-secretario de Educación Pública (SEP), el doctor José Ángel Córdoba, y el ex-presidente del Consejo Técnico del INEE, el doctor Roberto Rodríguez. Cuando le tocó hablar al doctor Rodríguez sobre el futuro del INEE, reflexionó en los siguientes términos.

Me pidieron que hablara sobre las relaciones futuras del INEE con la SEP, lo que en un principio pensé en tres simples peticiones: que le hagan caso, que le den recursos y que lo dejen ser.

Aunque después el doctor Ro-dríguez cambió su discurso, el mensaje que le mandó al gobierno federal a través de la cabeza del sector fue duro, directo y veraz. Durante el gobierno de Calderón, la SEP no solo no le había hecho caso al INEE, sino que lo había anulado de todas las formas po-sibles: en los medios de comuni-cación, con la prueba ENLACE; en la agenda del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (instan-cia de la CONAGO), ante el cual su presencia prácticamente des-apareció, y en la representación ante la OCDE para la prueba PISA, donde le quitaron su voz.

En cuanto a los recursos finan-cieros para su operación, el INEE fue sometido a una dieta dura que apenas le permitió cumplir media-namente con sus metas anuales, por lo que tuvo que reducir a un mínimo su actividad y frenar cual-quier intento de consolidarse. Peor aún, como forma de intimidación en contra del director General, se le impuso una supervisión financie-ra, que prácticamente paralizó a las distintas direcciones sustantivas del Instituto.

Finalmente, aunque no se le pudo impedir al INEE ser una ins-titución académica de gran presti-

gio, con gran reconocimiento entre la comunidad académica nacional y extranjera, sí se le impidió que su director General continuara al frente, obligándolo a renunciar, para dar paso a una nueva direc-ción impuesta por la administra-ción central.

Curiosamente, a pesar de que el INEE fue ignorado, minimizado y hostigado por el gobierno de Felipe Calderón, al fin de su sexenio pu-blicó un decreto presidencial que modificó la estructura directiva del Instituto, lo que le permitió re-novar a su gusto a las personas que dirigen esta institución. Tres me-ses antes de terminar el sexenio, el secretario de Educación Pública eligió a los cinco miembros de la nueva Junta Técnica y entre ellos a su presidente, el doctor Mario Rueda Beltrán.

Este movimiento que hizo a últi-ma hora el PAN, al fin de su sexenio, se antoja interpretar como un in-tento de dejarle una herencia al PRI: un INEE remozado con una nueva cabeza. Quienes nos enteramos de este movimiento nos pregun-tamos desde entonces cuál sería la respuesta de Enrique Peña Nieto (EPN) ante una "herencia" que no había solicitado, y de la que no le ha-bían pedido su opinión. Supusimos que el PRI no se quedaría con los brazos cruzados y que era ingenuo pensar que la nueva estructura de gobierno del INEE permaneciera inamovible.

La historia nos dio la razón: tan pronto como EPN tomó posesión de la Presidencia de México man-dó al Congreso una propuesta para crear por ley al INEE, en la que se atribuye la responsabili-dad de proponer a los integrantes de su nueva Junta Técnica, para que sea aprobada por el mismo Congreso, y de entre sus integran-tes designar a su presidente. Por lo que ya se vislumbra, el Congreso no aceptará que EPN sea quien designe a la cabeza del INEE y propondrá un mecanismo que le dé mayor autonomía.

I n d e p e n -dientemente de lo que el Con-greso resuelva, la herencia que le dejó Calderón a EPN no sobre-v i v i r á muc ho t iempo, como era de esperarse. Solo esperamos que el INEE no se partidice, y que no le pase lo que al Instituto Fe-deral Electoral, porque eso sí lo enterraría antes de nacer.

Instituto de Inves-

tigación y Desarrollo

Educativo, Universidad

Autónoma de Baja Cali-

fornia Ensenada

El INEE: La herencia que le dejaron al PRI

¿Podría el INEE correr el mismo destino que el iFe?

esPeciaL

permitió en algunos casos, que las instituciones cum-plieran con sus objetivos, entre ellos los estándares de calidad.

“Sabemos que no hay mu-chos recursos, pero al menos esperamos un presupuesto si-milar al de 2012, pero es nece-sario que sepan que tenemos un mínimo de necesidades que debemos cumplir, y los fondos extraordinarios son fundamentales, la clave para solventarlos”, comenta.

Apoyo legislativoCon respecto a los presu-

puestos plurianuales, para garantizar una cobertura de al menos 60 por ciento, lo que implicaría una inversión fe-deral anual de 18 mil millones de pesos, López Castañares plantea que aún no se tiene conocimiento sobre alguna partida especial para atender esta demanda.

Una vez que se conozcan los detalles que faltan en la conformación final del pre-supuesto para 2013, se tendrá una valoración exacta de la estrategia que vaya a imple-mentar la nueva administra-ción federal en torno a la edu-cación superior.

Mientras viene la discu-sión final, los diputados de la Comisión de Educación del Congreso de la Unión ratifica-ron su compromiso de apoyar a las universidades, una vez que conocen el diagnóstico de la situación que enfrentan las instituciones de educación superior del país.

Jorge Federico de la Vega, presidente de la Comisión de Educación, plantea que exis-te una necesidad muy clara de implementar estrategias que permitan enfrentar los problemas financieros que enfrentan las universidades públicas.

“El problema financiero de las universidades no es sexe-nal ni está de moda, sino que es estructural, de fondo, lo te-nemos ubicado, pero donde la bomba nos puede estallar es en los subsistemas de educa-ción superior”, puntualiza el legislador.

Por ello, dice De la Vega, la mayoría de las universidades enfrentan un inconveniente cuando se habla de la obli-gatoriedad del bachillerato porque en ese rubro también necesitan mayores recursos.

“Sin embargo, debe haber una congruencia entre el cre-cimiento de la matrícula con los recursos financieros que se le asignan”, apunta.

Alertan por rezagosCon respecto al presupues-

to destinado a las institucio-nes de educación superior en 2013, José Manuel Cabre-ra Sixto, rector general de la Universidad de Guanajuato, señala que sí es fundamen-tal un incremento en el gasto para el 2013.

Est ima que el aumento de 8.7 por ciento que la ins-titución prevé vendrá de la federación para el ejercicio

fiscal 2013, es para el rector general incongruente e in-suficiente para satisfacer las necesidades de incremento en la matrícula.

Por el lo, Cabrera Si x to sol icitó a los leg isladores estatales y federales otorgar un incremento mayor a la universidad para atender la demanda de educación su-perior en el estado.

Precisó que el año pasado se otorgó un recurso de 966 millones de pesos y en la pro-puesta del presupuesto para el 2013 es de mil 50 millones, lo que representa sólo dos por ciento de incremento.

“El subsidio que se está solicitando desde hace unas semanas que se entregó tan-to al Poder Ejecutivo, como al Poder Legislativo del Estado como al de la Federación se estaba solicitando un incre-mento del 53 por ciento que serían mil 446 millones para el 2013”, detalla.

Y la incongruencia viene porque las universidades, dice, son referentes por con-tar con buenos indicadores en la docencia, la investigación científica, la calidad de pro-fesores y el crecimiento en su matrícula de alumnos.

Cabrera Sixto subrayó que en caso de que no se le desig-nen más recursos a la Univer-sidad de Guanajuato, corre el riesgo de no crecer en infraes-tructura para el próximo año.

“Esta institución requiere y merece recibir los apoyos económicos suficientes para alcanzar el noble propósito de incrementar las posibili-dades de la juventud del es-tado de acceder a los estudios de nivel superior y medio su-perior”, mencionó.

Por su parte, Mario Alber-to Ochoa Rivera, rector de la Universidad Autónoma de Coahuila, comenta que con el fin de que incremente el pre-supuesto a educación supe-rior en 2013, para recibir ma-yores participaciones federa-les, tal y como se lo solicitaron al presidente Enrique Peña Nieto, se ha iniciado una serie de pláticas y acercamientos con diputados federales para que apoyen este cambio en la erogación de recursos.

El rector dice que depende-rá de la labor de los diputados federales para discutir el pre-supuesto a ejercer durante el próximo año.

“Estamos esperando ver los anexos para conseguir fondos extraordinarios, a ver cuánto estará disponible. Hasta ahora no se conoce el monto de la bolsa en este ru-bro, en el que someteremos proyectos”, dice.

Para ello, se tendrá que hacer labor de cabildeo por parte de diversos rectores en la  búsqueda de mejores pre-supuestos, que puedan per-mitir un mejor ejercicio en la educación superior.

Rivera plantea que de no llevarse a cabo un aumento en el presupuesto federal que se autoriza para la Universi-dad Autónoma de Coahuila, 

sería insuficiente para aten-der las demandas de infraes-tructura y seguridad.

Delimitar prioridadesAl respecto, Víctor Job Pa-

redes, rector de la Universidad Autónoma Tlaxcala (UATx), comenta que la propuesta de presupuesto de 2013 de la ins-titución, no fue respetada por el anteproyecto del Gobierno del estado, y seguramente en le proyecto de la Federación se verá reflejada.

El rector puntualiza que los diputados tienen la úl-tima palabra y la UATx será respetuosa sobre la solicitud en tiempo y forma, pero es el primer filtro para la designa-ción de los recursos.

"Es un presupuesto pero también debemos entender que son prioridades, yo he ma n i fest ado en d iversas ocasiones que una prioridad de todos los gobiernos debe ser la educación superior", plantea.

En ese sentido, José Ma-nuel Piña Gutiérrez, rector de la Universidad Juárez Au-tónoma de Tabasco (UJAT), sostiene que el aumento en el Presupuesto de Egresos del 2013 permitirá a la universi-dad tabasqueña realizar ac-ciones previstas para forta-lecer la actividad académica.

El rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabas-co (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez, dice que es funda-mental contar con una bue-na cantidad de recursos para realizar obras importantes y proyectos de impacto en las instituciones de educación superior.

Incrementar la part ida presupuestal de las universi-dades debe ser una prioridad, aunque dentro de ese esque-ma, las prioridades suelen es-tar en otras áreas.

Piña Gutiérrez explica que los legisladores conocen feha-cientemente las peticiones y necesidades de la UJAT, y de todas las instituciones de edu-cación superior, por lo que los planes y proyectos están siempre condicionados a las reasignaciones legislativas.

La UJAT estaría ejercien-do un presupuesto el próximo año de más de mil 650 millo-nes de pesos, incluyendo el presupuesto que designe la Federación. Aunque se tra-ta de cifras que se definirán hasta el último momento en el terreno legislativo.

La expectativa no es alta, pero cuando menos, como lo advierte la ANUIES, la po-sibilidad de recortes parece estar fuera del escenario. Lo que queda por definir, es sa-ber hasta dónde alcanzan los recursos adicionales.

O, como lo planteó el rector general de la UAM, Enrique Fernández Fassnacht: nada espectacular.

Sin embargo, hay confian-za en que la administración de Enrique Peña Nieto será razonable en los recursos que proponga destinar a las univer-sidades públicas del país.

eDuarDo backHoff eScuDero*

opinión

Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

Rafael G. Vargas Pasaye*rafaelvargaspasaye@gmail.comTwitter: @rvargaspasaye

Estudioso del pensamiento alemán, marcado por su instrucción desde la infan-cia en el Colegio Alemán

de Madrid, es un invitado cons-tante a países de Latinoamérica para impartir cátedra, profesor en la Universidad de Navarra, el Doctor Alejandro Navas hace una pausa en un viaje por Madrid para conversar con Campus sobre los valores, las creencias, el a veces mal comprendido ámbito juvenil con el que convive a diario en las aulas de diversas instituciones para con su visión delinear algunas explicaciones sobre el fenómeno que vemos y el que se avecina.

El mundo se encuentra en una fase interesante de cambio com-binada con una fragilidad de va-lores y creencias. ¿Dónde ubica en términos generales el inicio y/o los puntos más altos de iden-tificación de este fenómeno?El mundo es muy amplio: no es lo mismo Occidente que el Islam o China o la India o África. Los problemas son diferentes. En Occidente, que es nuestro ámbi-to cultural, pienso que asistimos al agotamiento del proyecto cul-tural moderno, ilustrado. A este respecto, suelo citar el sintético diagnóstico del sociólogo alemán Guillaume Paoli: “El premoderno sabe que cree. El moderno cree que sabe. El postmoderno cree que no cree”. La crisis de la Ilus-tración occidental ya se diagnos-tica en el primer tercio del sigo XX: shock tremendo causado por la primera Guerra Mundial; totalitarismos políticos; pérdida de confianza en la capacidad de la ciencia para lograr el perfecto conocimiento del mundo, tanto en su dimensión micro como en la macro; pérdida de confianza en el progreso, que había sido el gran mito de la modernidad. Hasta ese momento, el occidental vivía en un clima de entusiasmo y de exal-tación de la ciencia y la tecnología, que iban a permitir la instaura-ción del paraíso en la tierra. Hoy somos mucho más críticos, y la impresión preponderante es más bien ambivalente: percibimos tanto las luces como las sombras de ese desarrollo.

¿Expresiones como las clases o sesiones que realizaron profeso-res y alumnos de la Universidad Complutense de Madrid en las calles son espontáneas o siguen el camino de la protesta no vio-lenta y magnifica el grado de intervención de la sociedad civil organizada?España se encuentra inmersa en una profunda crisis, de índole plural. Muchos ámbitos sociales no funcionan: la política; la econo-mía y las finanzas; los sindicatos; la justicia; la educación. Afortuna-damente, en algunos somos muy

buenos, incluso líderes mundiales: deporte, gastronomía, artes plásti-cas. La gente ha perdido la confian-za en la clase política, y no espera de ella un impulso regenerador. La frustración se generaliza. Hasta el momento, ese sentimiento no ha sido capaz de articularse en movi-mientos organizados. Cuando hay manifestaciones de diverso tipo, encontramos tanto gente que se re-úne de modo espontáneo, para dar cauce a su indignación, como gru-pos pequeños antisistema, bien organizados, que aprovechan esa circunstancia para sacar partido.

¿La crisis económica acelera otras crisis como la de valores o creencias en los diferentes gru-pos sociales como los jóvenes?La crisis económica no es algo pu-ramente técnico, sino que implica en el fondo una crisis moral. Ha habido mucha codicia descontro-lada. La corrupción de la clase po-lítica es notoria. Y los sectores em-presariales y financieros han sido cómplices en gran parte. El mal llega también a la gente de a pie. Uno de los factores que han lleva-do a la crisis ha sido el prolongado y desmedido endeudamiento, que afecta a todos los actores: hogares, empresas, entidades financieras y administraciones públicas. Es evidente que no se puede vivir de modo continuado por encima de las propias posibilidades, gastan-do lo que no se tiene y dejando una formidable deuda a hijos y nietos.

¿Cuáles serían las utopías hoy en día, cuáles los miedos de la socie-dad, de los jóvenes sobre todo?No es fácil hablar de ‘los jóvenes’ en general. A pesar de la caída de la natalidad, la categoría social “ju-

ventud” se ha ampliado: de media, los jóvenes se casan y emancipan alrededor de los treinta años de edad. Hoy, una persona puede ser joven y vivir como tal desde los trece años hasta los treinta y tan-tos. En ese amplio grupo hay una minoría muy bien preparada, la mejor formada de la historia, y está el grupo de los ‘nini’ (ni trabajan ni estudian), que incluye a varios cientos de miles. Y entre ambos ex-tremos hay toda una gradación de situaciones intermedias. En cual-quier caso, los jóvenes de hoy no esperan demasiado de la utopía. Dos índices, uno demográfico y otro económico, muestran que vi-ven más pendientes del presente y no tienen una especial confianza en el futuro: baja natalidad, poco ahorro. Es lo que se llama ‘el pre-sentismo’ de los jóvenes, vivir afe-rrados al Carpe diem.

La reciente tragedia en la Arena Madrid también nos refleja esa necesidad de espacios de des-ahogo de los grupos juveniles, el entretenimiento como válvula de escape (quizá allí se halle una explicación el sobrecupo de un

concierto), qué otros espacios tienen los jóvenes hoy en día en España, en México.

La juventud española ha sido pionera mundial en la ‘conquista’ de la noche. Se trata de un fenóme-no que ha interesado a los expertos. Se entiende que la noche tenga su atractivo: no hay adultos, espacio para la libertad, las reglas parecen quedar en suspenso. Las moda-lidades de ocio juvenil masivo —discotecas, conciertos, grandes aglomeraciones— tienen también sus riesgos. De una parte, contra-dicen nuestra constitución bio-lógica: el ser humano está hecho para vivir de día y dormir de noche (ritmos circadianos). Sumergirse en la masa en un discoteca implica la obturación sensorial: las luces relampagueantes anulan la vis-ta; la música estridente, el oído; el alcohol anula el gusto y el habla; el ambiente cargado, el olfato; la aglomeración de cuerpos, el tacto. La razón se adormece y obnubila. Desaparecen preocupaciones, de-beres, obligaciones y normas. Se entiende el atractivo de esta forma de ocio, pero también son eviden-tes los peligros.

Cuáles son las consecuencias de esta crisis mundial, qué sigue, qué podemos esperar. ¿Se ven posibles salidas o todavía no pa-samos lo peor?Como decía al principio, hay acuerdo en señalar el agotamien-to del proyecto cultural ilustrado. La postmodernidad es un sínto-ma de esa crisis. Pero es claro que el escepticismo o relativismo que caracterizan el talante postmo-derno no nos llevan muy lejos. El postmoderno puede dárselas de cínico, puede aparentar que está de vuelta de todo. Es muy difícil de-fender con coherencia un plantea-miento de ese tipo. Lo grave, ade-más, es que el escéptico es siempre un cómplice del status quo, hace el juego a los poderosos sin escrúpu-los. Quien no cree en nada, no tiene razones para intentar mejorar las cosas. Es más, ni siquiera tiene un criterio para distinguir lo mejor de lo peor. En situaciones como la nuestra recuerdo el diagnóstico del historiador romano Tito Livio antes la decadencia del Imperio romano. Decía más o menos que la gente de su época advertía con claridad los males que aquejaban a su sociedad, pero se sentía inca-paz de aplicar el remedio nece-sario para superarlos. En nuestro caso, haría falta una buena dosis de humildad para reconocer que cuando el moderno ha jugado a ser dios, borracho de saber y de poder, ha provocado los males que hoy padecemos. Es posible que las co-sas deban empeorar todavía más para que estemos en condiciones de cambiar el rumbo. Por ejemplo, ante la reciente —y fracasada— cumbre climática en Doha se ad-vierte lo mismo: hay coincidencia en el diagnóstico, pero falta deter-minación para poner remedio.

En momentos como este (como en muchos otros) parece nece-sario recurrir a la filosofía y a la sociología para entender mejor los fenómenos que ocurren, ¿es un buen momento para repo-sicionar estas disciplinas que a veces parece caen en el olvido?Las crisis también tienen su lado positivo. Son una oportunidad para replantearse las cosas, los valores, los estilos de vida, las metas. Primero es la vida, y lue-go viene la reflexión. Y son justa-mente problemas y dificultades los que estimulan la reflexión y nos obligan a recapacitar, a co-rregir el rumbo y a buscar nue-vas soluciones. Esto vale para la vida de las personas singulares y también para la de las socie-dades. Parece claro que los oc-cidentales no podremos seguir viviendo como hasta ahora, se imponen rectificaciones de fon-do. En cierto modo, la crisis nos pone en nuestro sitio, no enseña nuestras limitaciones. Si somos capaces de aprender esas leccio-nes, podremos salir fortalecidos, más sabios, de esta situación.

Periodista. Consultor de medios. Poeta.

Quien no cree en nada, no tiene razonespara intentar mejorar las cosas

entrevistaAlejandro Navas, Doctor en Filosofía y profesor de la Universidad de Navarra

no es fácil hablar de ‘los jóvenes’ en general. A pesar de la caída de la natalidad, la categoría social

‘juventud’ se ha ampliado: de media, los jóvenes se casan y emancipan alrededor de los treinta años de edad. Hoy, una persona puede ser joven y vivir como tal desde los trece años hasta los treinta y tantos. En ese amplio grupo hay una minoría muy bien preparada, la mejor formada de la historia, y está el grupo de los ‘nini’ (ni trabajan ni estudian), que incluye a varios cientos de miles. y entre ambos extremos hay toda una gradación de situaciones intermedias”

UNaV

El Doctor alejandro Navas conversó sobre la crisis mundial y las utopías.

14 o Jueves 20 de diciembre de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx

Descifrar el sinsentido:la violencia epidémica

Ha sido un tema re-currente hablar en este espacio sobre las diferentes manifes-taciones de violencia

social en el mundo. No nos referimos con esto, todavía, a los homicidios que escalaron exponencialmente durante el sexenio de Felipe Calderón y que tienen una relación directa con el tráfico de drogas hacia Estados Unidos.

Hemos referido aquí, a los asesinatos por pistoleros so-litarios y seguramente, desa-daptados sociales, cuyo único propósito era destruir algo. Sin importar lo que esto fuera. El ataque en Virginia Tech, los asesinatos en el Metro Balde-ras, en Aurora, en un templo Sij de Wisconsin, en Winnenden, Alemania, etc.

Y oc u r r ió a hor a, ot ro evento inexplicable. Resulta-do del sinsentido. Una trage-dia completamente evitable, contra víctimas, hoy más que nunca, inocentes.

Las muertes en la escuela Sandy Hook de Connecticut, importan por muchas razo-nes; porque son causa direc-ta del Estado americano por enfrentarse a la impenetrable Asociación Nacional de Ar-mas (NRA, por sus siglas en inglés), y regular de una vez por todas el consumo de ar-mas en aquél país.

Escribió Jeffrey Goldberg para The Atlantic que una alternativa podría ser permi-tir a todos portar armas y así, todos tienen elementos para defenderse. Con 300 millones de armas en las calles de Esta-dos Unidos, es mejor darse por vencido, sugiere.

Otra alternativa, ya mencio-nada en ocasiones, es regular la venta de municiones, cortando de tajo otro eslabón en la gran cadena de violencia. Pero mu-chos americanos, creen erró-

neamente, que eso es un aten-tado contra sus libertades. Ni qué decir del control de armas. Eso les han hecho creer.

Lo más increíble de todo, es que tras los eventos del viernes, las ventas de armas subieron en Connecticut, Ca-lifornia y Luisiana. El negocio está mejor que nunca. James Debney, presidente la popu-lar Smith & Weson, dijo hace tiempo para NBC News, que no están satisfaciendo las de-mandas del mercado.

Por su parte, Mike Fifer de Sturm, Ruger & Co, comentó que para el 15 de agosto de 2012, habían superado la venta total de armas de 2011.

Lo de Estados Unidos no es nuevo pero sí es relevante.

Según datos recientes, nin-gún otro país del mundo tie-ne más armas per cápita: casi noventa armas por cada cien habitantes.

Escr ibió Stephen Ma r-che para Esquire que lo de Newton, Connecticut no fue una tragedia, sino una deci-sión política. “No podemos hacer nada por los niños que murieron; l lorar por el los como si fueran nuestros es obsceno y ridículo. Lo que es más ridículo y obsceno es no prepararse para lo siguiente. Lo que se necesita ahora no es cálida empatía; es fría razón”.

Si Estados Unidos logra regular la venta de armas y municiones, contra lo impo-pular que puede ser conse-guirlo, habrá dado un paso enorme hacia una sociedad más segura y racional.

Hasta que no se haga así, eventos de esta magnitud se-guirán repitiéndose hasta el cansancio. Y México seguirá siendo víctima colateral de un indiscriminado negocio que no reconoce límites, pues no es secreto que gran parte de los asesinatos relacionados con el narcotráfico, se han dado con armas conseguidas en aquel país, legal o ilegalmente.

La sangre derramada en Es-tados Unidos tiene un impacto directo en nuestro país. El sin-sentido debe detenerse ahora, que todavía es posible.

Redacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

La Universidad de Guadala-jara logró el primer lugar entre las instituciones de educación superior con

mayor número de programas de doctorado y maestría acredi-tados en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).

El coordinador de posgrados de esta casa de estudios, Víctor González Álvarez, afirmó que esta es la primera ocasión en que la UdeG tiene este logro, en el que se reconoce la calidad de sus posgrados que compiten con los mejores de todo México, incluida la UNAM, que cuenta con un pre-supuesto tres veces mayor.

“Es un log ro no solo para sentirnos orgullosos en la co-munidad universitaria sino en todo Jalisco, pues su universidad pública estatal está preocupa-da, aún con los recortes de pre-supuesto, en tener los mejores prog ramas en l icenciatura y posgrado reconocidos por orga-nismos externos”, dijo el funcionario.

De acuerdo con el más reciente reporte del PNPC, la UdeG se sitúa en el primer sitio entre las instituciones de educación superior, entre ellas las universi-dades Nacional Autó-noma de México, la Au-tónoma de Nuevo León, el Instituto Politécnico Nacional y la Autónoma Metropolitana.

Afirmó que en los últimos cinco años esta casa de estudios ha teni-do un incremento en sus indicadores de calidad, no sólo en cuanto a acre-ditación de posgrado, sino al número de aca-démicos reconocidos por el Sistema Nacional

de Investigadores que a finales de este 2012 llegó a 701 y a los mil 800 docentes con perfil Promep de la Se-cretaría de Educación Pública.

Estos avances, consideró, son resultados del esfuerzo de los maestros e investigadores que se han incorporado a los cuerpos aca-démicos, así como de los funcio-narios y miembros de la adminis-tración central, que han buscado ofrecer a los jaliscienses una oferta de estudios de calidad.

“Este indicador es también una prueba de que la UdeG administra los recursos públicos y de la necesi-dad de mayores recursos económi-cos por parte del Gobierno del esta-do para continuar con estos avan-ces, pero también para mantener el equipamiento e infraestructura física necesaria para ello”, concluyó.

UdeG, primer lugar en posgrados de calidad a nivel nacional

VaLLey iNdePeNdeNT seNTiNeL

VaLLey iNdePeNdeNT seNTiNeL

Nuevos asesinatos cometidos por pistoleros solitarios, en el país que cuenta con más armas per cápita.

El siniestro atentado ha impulsado al estado americano a enfrentarse a la asociación Nacional de armas.

La UdeG compite en calidad con instituciones con mayores presupuestos.

La institución ya cuenta con un gran número de académi-cos reconocidos por el sistema Nacional de investigadores.

Escribió stephen Marche para Esquire que lo de newton, connecticut no fue una tragedia, sino una decisión

política. ‘no podemos hacer nada por los niños que murieron; llorar por ellos como si fueran nuestros es obsceno y ridículo. Lo que es más ridículo y obsceno es no prepararse para lo siguiente. Lo que se necesita ahora no es cálida empatía; es fría razón’”

En los últimos años la

institución ha superado cada

vez más sus indicadores de

calidad en varios rubros

esPeciaL

SalVaDor meDINa armIeNta opiniónsalvador@elhablador.com.mx

panorama

Jueves 20 de diciembre de 2012 o15 milenio o Campuswww.campusmilenio.com.mx

Analizará la UAM el Reglamentopara la Convivencia Universitaria

reporte

Redacción Campussuplementocampusmilenio@yahoo.com.mx

En su sesión 354, el Co-legio Académico de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

acordó conformar una comisión para analizar la creación del Reglamento para la conviven-cia universitaria y reformar el Reglamento de Alumnos en lo que se refiere a los derechos, faltas y medidas administrativas.

Dicha comisión está integra-da por colegiados académicos, alumnos, trabajadores adminis-trativos y órganos personales.

Su primer mandato será ha-cer una amplia consulta entre la comunidad universitaria en torno a la iniciativa presentada por el rector general, Enrique Fernández Fassnacht.

Los miembros del má x i-mo órgano de la Universidad acordaron, tras una larga dis-cusión, la creación de dicha comisión que permitirá reco-ger los puntos de vista de la comunidad universitaria en relación con la propuesta del Rector General.

El grupo tiene la misión de presentar una propuesta de

dictamen al Colegio el último día de marzo del próximo año.

Quedó conformado por los profesores Mario Carrillo, Te-lésforo Nava y Gabriela del Valle; los alumnos Christian Ramírez, Carlos Esquer y Jesús Mondra-gón; el trabajador administrati-vo Jorge Dorantes y Arturo Rojo, rector de la Unidad Cuajimalpa, Octavio Nateras, director de la División de Ciencias Sociales y Humanidades de la Unidad Iztapalapa y Mario Casanueva, director de la División de Cien-cias Sociales y Humanidades de la Unidad Cuajimalpa.

En el d icta men deberá n quedar plasmados los dife-rentes puntos de v ista y las

aportaciones que se expresa-ron por colegiados y miembros de la comunidad universitaria, durante la discusión de este punto y los que sean recogidos durante la consulta.

Además deberá valorar la conveniencia de crear en la UAM la figura de Ombudsman universitario o una Defensoría de los universitarios.

La comisión, cuyas sesio-nes será n públ icas, tend rá como asesores a los profeso-res Rodrigo Díaz, Silvia Sán-chez, Eduardo Torres, Manuel Fuentes y Enrique Dussel, éste último Profesor Emérito de la UAM, así como a la alumna Ci-huaxóchitl Díaz.

Normas para la convivencia

tEl rector de la UAM también puso a consideración del Cole-gio Académico una propuesta para crear el Reglamento para la Convivencia Universitaria, el cual consiste fundamentalmente en la conformación de un órgano colegiado que se encargue de recibir y desahogar quejas sobre actos de violencia y otras acciones que afecten la convivencia de los universitarios.

En la exposición de motivos, el rector sostiene: "En este proce-so de evolución, en este tránsito

constante hacia la superación académica, emergen situaciones cotidianas y cambiantes que exigen y reclaman un tratamiento inmediato para conciliar la expansión con el crecimiento ordenado.

En este contexto surgió la necesidad de proteger los derechos de los alumnos, participantes, egresados, trabajadores y demás personas que reciban servicios de la Universidad Autónoma Metropolitana que no se encuentran tutelados por la Legislación Universitaria o que requieren una mayor atención.

El rector propone crear una Comisión Garante para la Convivencia Univer-sitaria, como instancia de apoyo del Colegio Académico.

Sus funciones serían, entre otras, "Recibir y atender las quejas o inconformidades de los de los alumnos, participantes, egresados, trabajadores y demás personas que reciban servicios de la Universidad, por la afectación o posible afectación de sus derechos.

"Conocer, de oficio o a petición de parte, de hechos notorios o evidentes que a su juicio alteren la adecuada

convivencia universitaria y proponer las medidas de solución u ofrecer su participación como mediador.

"Realizar los estudios o investigaciones necesarias para el cumplimiento de sus responsabilidades y proponer a los órganos o instancias de apoyo competentes, las acciones o solu-ciones que considere pertinentes.

"Recopilar y sistematizar la infor-mación generada en materia de violencia, para diseñar estrategias para la prevención y erradicación de ésta".

Listo el proyecto de egresos 2013tEl Colegio Académico de la Universidad Autónoma Metro-politana (UAM) autorizó, en su sesión 354, el Proyecto de Pre-supuesto de Ingresos y Egresos de la institución correspondiente al año 2013.

tDe acuerdo con el proyecto presentado por Enrique Fernández Fassnacht, rector general de la UAM, el presupuesto de ingresos considera un monto de cinco mil 720.4 millones de pesos, cifra que incluye una estimación de ingresos por subsidio federal por cinco mil 239.4 millones.

t262.3 millones de pesos como estimación de ampliación a edu-cación superior por la Cámara de Diputados; 132.7 millones por ingresos propios no adecua-bles; 73.8 millones por ingresos propios adecuables, así como la primera estimación de resultado presupuestal 2012, que asciende a 12 millones de pesos.

tEl proyecto de egresos prevé una erogación de cuatro mil 614.4

millones en remuneraciones, prestaciones, becas y estímulos e impuestos asociados a éstos; mientras que el resto se destinará a otros gastos de operación (646.5 millones de pesos), impuestos (460.7 millones de pesos), inversión y mantenimiento (347.3 millones) egresos asociados a ingresos propios adecuables (73.8 millones de pesos), y egresos asociados a administración financiera para fondos de construcción (38.1 millones de pesos).

tEl presupuesto por unidad académica indica que a la Unidad Xochimilco se destinarán mil 531 millones de pesos; la Unidad Izta-palapa ejercerá un presupuesto de mil 471 millones; Azcapotzalco tendrá un presupuesto de mil 442 millones, la Unidad Cuajimalpa 346.3 millones y la Unidad Lerma de 144.6 millones de pesos.

tPor programa institucional el presupuesto se distribuirá en un 36.8 por ciento para docencia, 32.3 por ciento para investiga-ción, 22.4 a apoyo institucional, y 8.5 por ciento a preservación y difusión de la cultura.

se busca que la comisión, formada por

integrantes de diferentes ámbitos de la

universidad, presenten una propuesta

de dictamen a fines de marzo del

próximo año mediante un análisis y una

consulta universitaria

Se formará una

comisión para crear

un documento

que proteja mejor

los derechos

de los alumnos,

participantes,

egresados,

trabajadores y

demás personas que

reciban servicios

de la instituciónesPeciaL

esPeciaL

En el dictamen deberán de quedar representados los diferentes puntos de vista de los miembros de todas las áreas de la comunidad universitaria.

16 o Jueves 20 de diciembre de 2012 Campus o mileniowww.campusmilenio.com.mx