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Juegos y materiales didácticos para mejorar la

comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado

de primaria de la Institución Educativa 2032 UGEL 02

Lima 201

!E"I" #$%$ !$% EL G%$'& $($')*I(& 'E+

'&(!&% E, E'U($(I-,

$U!&%$+

*gtr. &lga /ictoria (ama ,ico

$"E"&%+

'r. Jon *orillo lores

"E((I-,+

Educación e Idiomas

L,E$ 'E I,/E"!IG$(I-,+

#oltica (urricular

#E%4 5 2016

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2

'r. 7777777777777777777777777777..

#residente

'r. 777777777777777777777777

/ocal

'r. 777777777777777777777777

"ecretario

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3

'edicatoria

Con amor y gratitud a mi familia por cederme

su valioso tiempo y apoyo incondicional para

lograr mi superación profesional

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4

$gradecimiento

Expreso mi agradecimiento a los asesores,

docentes, directivos e instituciones que han

colaborado en la materialización de la presente

investigación.

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5

'eclaratoria de autenticidad

Yo, Olga ictoria Cama !icho, con "!# !$%&%'()%*, a efecto de cumplir con las

disposiciones vigentes consideradas en el +eglamento de rados y -tulos de la

/niversidad C0sar alle1o, Escuela de 2ostgrado, declaro ba1o 1uramento que toda la

documentación que acompa3o es veraz y aut0ntica.

4simismo, declaro tambi0n ba1o 1uramento que todos los datos e información que

se presenta en la presente tesis son aut0nticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información aportada por lo

cual me someto a lo dispuesto en las normas acad0micas de la /niversidad C0sar alle1o.

5os Olivos, marzo de )%6(.

Olga ictoria Cama !icho

%&%'()%*

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#resentación

7e3ores miembros del 8urado9

"ando cumplimiento a las normas del +eglamento de elaboración y sustentación de -esis

de la Escuela de 2ostgrado de la /niversidad :C0sar alle1o;, para elaborar la tesis

"octoral en Educación, presento el traba1o de investigación titulado9 8uegos y materiales

did.

En este traba1o se describe los hallazgos de la investigación, la cual tuvo como

ob1etivo determinar los efectos de los 8uegos y materiales did, con una población finita de (% estudiantes

identificados con problemas de comprensión lectora y registrados en el ?rea de -utora

Educativa y una muestra censal con un instrumento de medición de la comprensión lectora

validado por expertos en investigación educativa.

El estudio est< compuesto por siete secciones, en el primero denominado

#ntroducción describe el problema de investigación, 1ustificaciones antecedentes ob1etivos

e hipótesis que dan los primeros conocimientos del tema, as como fundamenta el marco

teórico, en la segunda sección presenta los componentes metodológicos, en la cuarta

sección presenta los resultados, seguidamente en la quinta sección presenta la discusión del

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tema, para en la sexta sección exponer los resultados, en la s0tima sección se ad1unta las

referencias bibliogr

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ndice

#ágina

2B

6.* 2roblema (%

6.> ipótesis (6

6.( Ob1etivos ()

II. *arco *etodológico 63

).6. ariables (*

).). Operacionalización de variables (>

).=. Detodologa ((

).*. -ipos de estudio ((

).>. "ise3o ('

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9

).(. 2oblación, muestra y muestreo (&

).'. -0cnicas e instrumentos de recolección de datos (B

).&. D0todos de an

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Lista de ta9las

2. 2rueba de !ormalidad '=-abla (. El uso de los 1uegos y los materiales did

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11

Lista de =iguras

2

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%esumen

5a investigación titulada 8uegos y materiales did se desarrolló a fin de alcanzar el ob1etivo de determinar la influencia

de los 8uegos y materiales did.

Es un estudio aplicado de dise3o cuasi experimental longitudinal, se traba1ó con

una población finita y una muestra censal correspondiente a los estudiantes del segundo

grado de primaria de la #nstitución Educativa )%=) /E5 %) 5ima )%6> identificados con

problemas comprensión lectora, donde se aplicó un instrumento comprensión lectora

validado por criterio de 1ueces.

5as conclusiones del estudio indican que se determinó que el uso de los 1uegos y

los materiales did, de acuerdo a la significatividad estadstica de %,%%% y un valor de GH I*,''),

prob

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$9stract

-he research entitled ames and materials to improve reading comprehension of students

in the second grade of 7chool )%=) /E5s %) 5#D4 )%6> Jas developed to achieve the

ob1ective of determining the influence of the ames and materials in understanding

reading students of the second grade of 7chool )%=) 5ima %) /E5s )%6>.

#t is an applied study of longitudinal quasiIexperimental design, Je JorKed Jith a

finite population and a corresponding students of the second grade of 7chool )%=) /E5s

%) 5#D4 )%6> identified Jith understanding problems reading census sample, Jhere an

understanding instrument Jas applied +eading criterion validated by 1udges.

-he findings indicate that it Jas determined that the use of games and educational

materials produced positive effects on reading comprehension of students in the second

grade of 7chool )%=) 5ima %) /E5s )%6>, according to the statistical significance of a

value of %.%%% and G H I*.''), proving the alternative hypothesis re1ecting the null

hypothesis.

LeyJords9 games, teaching materials I reading comprehension.

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%esumo

4 pesquisa intitulada 8ogos e materiais para melhorar a compreensMo de leitura dos alunos

na segunda s0rie do Ensino )%=) /E5s %) 5ima )%6> foi desenvolvido para alcanNar o

ob1etivo de determinar a influncia dos 1ogos e materiais na compreensMo lendo os alunos

da segunda s0rie do ensino ),%=) 5ima %) /E5s )%6>.

P um estudo aplicado de desenho quasiIexperimental longitudinal, trabalhamos

com uma populaNMo finita e um correspondente alunos da segunda s0rie do Ensino /E5s

)%=) %) )%6> 5ima identificadas com problemas de compreensMo de leitura amostra censo,

onde um instrumento entendimento foi aplicado 5eitura crit0rio validado pelos 1uzes.

Os resultados indicam que foi determinado que o uso de 1ogos e materiais

educativos produzidos efeitos positivos sobre compreensMo de leitura dos alunos na

segunda s0rie do Ensino )%=) 5ima %) /E5s )%6>, de acordo com a significQncia

estatstica um valor de %.%%% e G H I*,''), comprovando a hipótese alternativa re1eitar a

hipótese nula.

2alavrasIchave9 1ogos, materiais de ensino I de compreensMo de leitura.

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I. I,!%&'U((I&,

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El 1ugar es un proceso universal, caracterstico de la buena salud, :un ni3o que 1uega es un

ni3o sano;R el ni3o necesita para su desarrollo la oportunidad de disfrutar de momentos

para 1ugar, y a trav0s de los cuales puede ir adquiriendo diversos aprendiza1es porque

principalmente en ello su cuerpo y mente interactSan simult

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y como agentes de su aprendiza1e debemos de ser conscientes si realmente le estamos

brindando a nuestros ni3os dichas oportunidades de desarrollo.

/no de los m0todos que se pueden emplear para conseguirlo es integr

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:8ardn de !i3os !V )6>;, -ru1illo, )%6);, cuyo ob1etivo de la investigación es9 comparar

el desarrollo infantil de los ni3os y ni3as de cinco a3os de edad de la #nstitución Educativa

2Sblica :8ardn de !i3os !V )6>; del "istrito de -ru1illo para lo cual se realizó una

investigación "escriptiva comparativa por que busca demostrar las diferencias que existen

entre el desarrollo infantil de los ni3os y ni3as de cinco a3os, su dise3o fue !o

Experimental W -ransversal, la población de estudio estuvo conformada por los 6)%

estudiantes de cinco a3os de edad de la #nstitución Educativa 8ardn de !i3os !V )6> del

"istrito de -ru1illo, 2rovincia -ru1illo, del perodo )%66. 5a muestra ha sido tomada por

muestreo probabilstico aleatorio y est< conforma por el (%X de la población que equivale

a B% estudiantes. T*> ni3as y *> ni3osU "e acuerdo con los resultados se concluye9 ue al

comparar el desarrollo infantil de los ni3os y ni3as de > a3os de edad de la #nstitución

Educativa :8ardn de !i3os !V )6>; del "istrito de -ru1illo )%66, se encontró que no

existen diferencias significativas entre ambos sexos, pues las ni3as obtuvieron un promedio

de =>.= y los ni3os de =*.(, siendo 2H%.='( Z %.%>. 4l evaluar cada 6 Z %.%>. En la dimensión audición W lengua1e no existen

diferencias significativas entre ni3os y ni3as, pues 2H%.B>6 Z %.%>. En la dimensión

personal social, si existen diferencias significativas entre ni3os y ni3as, pues 2H%.%6> [

%.%>. En la dimensión AinoI4daptativa, no hay diferencias significativas entre ni3os y

ni3as, pues 2H%.*== Z %.%>. 4l evaluar por niveles el desarrollo infantil, de igual modo se

comprobó que tanto ni3os como ni3as se ubican en el nivel óptimo en un 6%%X.

Dadrid T)%6%U. En su traba1o :aplicación del programa 5#L4D4 de 1uegos

did

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efectividad del programa 5#L4D4 de 1uegos did

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!$ %6. 2rimaria. Duestra9 ### Ciclo con problemas de aprendiza1e. Este traba1o fue una

investigación experimental, con la finalidad de demostrar que las actividades lSdicas

incrementan cuantitativamente el aprendiza1e significativo en los ni3os del ### Ciclo con

problemas de aprendiza1e, de la #.E.2. :7anta Dara del +osario; de la /E5 !$ %6de 7an

8uan de Diraflores. 5os resultados fueron que 5as actividades lSdicas incrementan

positivamente el aprendiza1e significativo en el

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de observación y pruebas de conocimiento de matem= de uayc

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alumnos de las escuelas urbanas y rurales. "entro de las conclusiones que arriba, da a

conocer que9 El material didXU consideran que el docente debe utilizar material didXU

consideran que el docente no debe utilizar material didXU consideran que el material didXU consideran que el material did

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confirmar el problema planteado en la instrucción. "e acuerdo a los datos presentados por

los encuestados a los docentes, como la aplicación de la gua de observación a los ni3os y

ni3as, se ha encontrado el problema en la lateralidad de los ni3os y ni3as de Educación

#nicial. El resumen de todo el captulo determina que existen problemas en el desarrollo

motor grueso, por lo que amerita un traba1o de dedicación y conocimiento de cómo ayudar

a los ni3os y ni3as con problemas de lateralidad. 5a investigación llega a las siguientes

conclusiones9 5a ua "id

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Córdova T)%6)U en su tesis :el 1uego como potenciador de las destrezas de ni3as y

ni3os de * y > a3os de edad. -iene el ob1etivo "ise3ar y aplicar el bloque conceptual de los

1uegos en el marco de la cultura fsica preescolar;, con el propósito de otorgar al ni3o la

oportunidad de emprender en un desarrollo integral atendiendo a sus dominios psicomotor,

cognitivo y actitudinal en el marco de las actividades ludiexpresivas, el tipo de estudio es

aplicada con un dise3o cuasiexperimental y una muestra de = su1etos. 7e llegó a las

siguientes conclusiones9 4U 5a infancia, el 1uego y el 1uguete surgen al unsono en el

devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparación para la

acción productiva que los ni3os han de tener cuando alcancen la edad adulta. U 8ugar ha

de ser divertido. /n 1uego educativo que hayamos comprado, puede no ser divertido y, si

no hay diversión, difcilmente habr< aprendiza1e. El ni3o sabe bien lo que le gusta y lo que

no, y no lo convenceremos de lo contrario. CU 5a exigencia de los 1uegos de adoptar puntos

de vista externos a uno mismo constituye otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene

determinada, sin duda, por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera. En todo esto

no podemos de1ar a un lado la motivación, consecuencia del propio placer del 1uego y,

paralelamente a 0sta, tambi0n est< la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece

muy ligada al 1uego infantil.

4ndrade y -orres T)%6%U realizaron un estudio experimental en la /niversidad

2olit0cnica 7alesiana 7ede Cuenca W Ecuador. 7u investigación se trató sobre la

\Elaboración de material educativo Dultibase 6% para los estudiantes de tercero de

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aplicación de este material dentro del aulaR facilitando la comprensión y asimilación de los

procesos matem

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Denciona que el 1uego es uno de los medios que tiene el ni3o para aprender

y demostrar que est< aprendiendo. Es probable que sea la forma del

aprendiza1e m

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5a aplicación provechosa de los 1uegos posibilita el desarrollo biológico,

psicológico, social y espiritual del hombre. 7u importancia educativa es trascendente y

vital. 2ara tal efecto arca T)%%BU afirma9

5os 1uegos educativos tienden a desarrollar funciones mentales Tatención,

memoria, comprensiónU, son 1uegos de interior Ten su mayora individuales,

pero a veces colectivosU, utiliza materiales sencillos que permiten llegar a

conocimientos m

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le suministrar< para ello medios precisos, porque el ni3o no manifiesta entonces m

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para cambiar la actividad sino que se respeta su ritmo y se les motiva a repetir sus

acciones, observando y representando simbólicamente sus experiencias. el arte se ve como

parte inseparable del programa como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de

aprendiza1e del ni3o.

El D0todo 4ucouturier9 2ara instaurar la practica psicomotriz en el

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#rograma de juegos educativos

20rez T)%%(U sostiene lo siguiente9

/n programa es un documento t0cnico, elaborado por personal

especializado, en el que se de1a constancia tanto de sus ob1etivos cuanto de

las actuaciones puestas a su servicio. +esponde, pues, a las nota de todo

plan de acción9 planteamiento de metas, previsión, planificación, selección y

disponibilidad de medios, aplicación sistem

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"enominación de un programa, 8ustificación, "elimitar los ob1etivos9 estos

permiten lo que se pretende conseguir en un

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El 1uego les sirve para liberar o derrochar el excedente de energa que no consume9

el hombre interviene esa energa en actividades superfluas que no son necesarias para la

supervivencia, como el 1uego, si sobre todo son de car

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En conclusión esta teora da a comprender que el 1uego infantil es una

manifestación del proceso de evolución del ser humano a lo largo de toda su existencia.

-eora pragm

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interacciones que se producen. 5o importante es la ficción que nace del 1uego y la manera

en que el 1ugador transforma la conducta real en una conducta lSdica. 2or tanto mediante el

1uego el ni3o y ni3a expresa de manera ficticia su realidad.

8uego y psicoan

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El 1uego simbólico, hace posible la ficción mediante 1uguetes, cosas y

representaciones que actSan a manera de smbolos. Cuando alcanzamos el 1uego social

aprendemos a 1ugar con otros y a representar papeles.

2or Sltimo aparece el 1uego de reglas, porque a medida que se va complicando,

requiere de unas normas y de unas estructuras que en ocasiones son imprescindibles para el

1uego. 2ara esta teora el 1uego se da de acuerdo a las estructuras cognitivas del ni3o y ni3a

conforme va creciendo va desarrollando actividades lSdicas m

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peque3o adopta la lnea de menor resistencia Whace lo que m6U.

Consider

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En el 2erS, 8osefa 5ora plantea que las clases de psicomotricidad deben

comprometer el yo del ni3o tanto en el aspecto motor como en el intelectual y afectivo. En

su libro :5as fuentes de la educación corporal fueron expuestos desde 6B%> por "upre, y se

constituyeron en el punto de partida de las reflexiones sobre el concepto de

psicomotricidad, conformando una etapa inicial Tbasada en un enfoque de la reeducación, a

trav0s de la terapia del movimientoU que pretenda la acción educativa integral del ni3o

deficiente, minusv

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El 1uego de 4sociación9 5os ni3os interactSan con sus iguales posiblemente se

hacen preguntas o comparten materiales, pero no 1uegan 1untos Tp. 6%U.

El 1uego cooperativo9 5os ni3os 1uegan 1untos muchas veces como un resultado de

la organización del maestro Tp. 6%U.

Juego (ognitivo+ +econocen la importancia cognitiva del 1uego, observando que la

participación activa de los ni3os con los materiales concretos es como una relación directa

con el conocimiento y el desarrollo integral, involucr

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El 8uego con +eglas9 5os ni3os aprenden a 1ugar con lmites. "eben a1ustar sus

conductas en consecuencia, pueden estar de acuerdo con temas sociales Tp. 6%U

El 8uego Constructivo9 Est< caracterizado por ni3os participando en actividades de

1uego para construir su conocimiento del mundo. 2rimero manipulando los materiales para

construir cosas Tun castillo de arena, un edificio, formas geom0tricas, un supermercadoU y

de experimentar de la manera correspondiente Tp. 6%U.

Juego "ociodramático9 2ermite a los ni3os practicar en un

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En concordancia con el autor, todo material did

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mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación

de actitudes y valores.

5os materiales did

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5a eficacia como capacidad de lograr la representación del ob1eto

conceptual propuesto desde la ense3anza para permitir la construcción de

los conocimientos por parte de los estudiantes. 5a eficiencia como

posibilidad de disposición de elementos b

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vida real, pero no siempre es posible ni aconse1able y por eso recurrimos a una serie de

medios, recursos o materiales que nos sirven de puente entre lo que se ense3a y se aprende

y el mundo real. 2or eso, el material did

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Aacilita el aprendiza1e de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la

formación de actitudes y valores, relacionados con lo que se ense3a y se aprende.

+epresenta e ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente para facilitar su

ense3anza y aprendiza1e. Contribuye a una me1or fi1ación del aprendiza1e.

En opinión de !erici T6B'=, p. ==6U el material did

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*otivar el aprendi@aje+ Es claro que la ense3anza cuando es a tiza y pizarra es muy

aburrida para los ni3os, el material did

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#resentar nueva in=ormación+ "e acuerdo con +o1as, T)%%=U los materiales did

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2or Sltimo, una de las funciones de los materiales educativas es aclarar aquellos

aspectos que no han sido comprendidos de un tema especfico y proporcionar información

adicional a la que pueden transmitir las palabras solas, de esta manera elevando la

comprensión del tema tratado.

!ipos de materiales didácticos

7egSn elasco T)%6), p. (U los materiales did

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7i bien cada tipo de material estructurado ha sido dise3ado para favorecer la

adquisición de determinados conceptos, debemos acotar que la mayor parte de ellos son de

uso mSltiple, en la medida de que pueden utilizarse para varios conceptos y ob1etivos, as

como un determinado material no es caracterstico de una edad especfica, pudiendo

utilizarlo con actividades de diversa comple1idad en las diferentes edades.

El material estructurado que se utilice tiene que ser variado, caso contrario el ni3o

asumir< que un concepto va ligado de manera exclusiva a determinado material, por

e1emplo se dara la confusión que las regletas sólo son para sumar.

Ainalidad y caractersticas+ 2ara elasco T)%6), p. 'U la finalidad del material

estructurado es desarrollar las capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los

ob1etivos deseadosR tambi0n es el desarrollo de la creatividad, la potenciación de la

capacidad simbólica y el logro de la autonoma en el traba1o del ni3o.

Criterios para seleccionar los recursos estructurados9 2ara elasco T)%6), p. 'U los

materiales estructurados seleccionados responden a criterios de mayor frecuencia de uso,

mayor potencia para generar el desarrollo de los procesos cognitivos y mayor posibilidad

de aplicación a diversos sectores, contenidos o conceptos matem

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,o Estructurados. 7egSn elasco T)%6), p. (U son aquellos que el docente elabora 0l solo

o con sus alumnos, tales como móviles, l

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educativos, por otro, impiden el me1oramiento de la calidad educativa;. TD#!E"/, )%%',

p. 66U

Considerando la calidad de los aprendiza1es cognitivos que deben lograr los

estudiantes, y la urgencia en el me1oramiento de los procesos de ense3anza, es necesario

desarrollar una cultura tanto de uso de los recursos adquiridos a la vez que propiciar el

dise3o, la producción y el uso de recursos educativos con materiales de cada zona. Esto

potenciara de manera significativa los procesos educativos en las aulas.

Los materiales didácticos en el proceso de aprendi@aje de los ni?os

7egSn Ogalde y ordavid T6BB6U los materiales did

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medios did

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2ara Ogalde T6BB6U es todo aquello que de forma operativa nos ayudara a la

consecución de los fines que pretendamos conseguir. En el que hacer educativo cada

maestro se propone a realizar una sesión de aprendiza1e, se plantea el logro de una

capacidad y a la vez planifica con anticipación los materiales que usar

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5os materiales didases teóricas de la comprensión lectora

'e=inición

:5a comprensión de textos es una actividad constructiva comple1a de car(U

7e considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector

no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensa1es comunicados en

el texto a su base de conocimiento. El lector trata de construir una representación fidedigna

a partir de los significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus recursos cognitivos

pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias.

7egSn 7U manifiesta que :comprender un texto requiere penetrar en el

significado del texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la situación tratada en 0l;.

Tp. B)U 7e dice, de la capacidad de recepción y asimilación de ideas que realiza el lector

para adquirir un nuevo conocimiento. Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las

experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye

estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener

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conclusiones, en1uiciar la posición de los dem

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En=oAues de comprensión lectora

!eora de la adAuisición de la lectura 5 escritura segBn Uta rit+ 7egSn la teora de

Arith T6B&>U, los ni3os siguen su propio proceso de adquisición de la lectura y la escritura

independientemente de las creencias y expectativas del adulto educador. Arith diferencia

tres etapas9

Etapa logogr

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morfológica de las palabras instant

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un proceso de lengua1e. Esta teora, que predomina en una primera etapa de los estudios

sobre la comprensión, segSn 5inuesa y "omnguez T6BBBU habra permitido plantear9

5a existencia de dos concepciones de la lectura9 aU leer consistira en

transformar los signos gr

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orquestado y constructivo a trav0s del cual los individuos construyen significados. Esta

reconceptualización obedece, en gran medida, al cambio de paradigma en relación al

proceso mental humano, cambio que se expresó tanto en la psicoling`stica como en la

psicologaR la superación de la perspectiva conductista permitió abordar la discusión acerca

del funcionamiento interno de la mente. "e este modo, la lectura es revalorizada como una

posibilidad de acceder a los procesos internos y centrar la investigación en la comprensión

y la relación de este proceso con el funcionamiento cognitivo humano.

Esta concepción cognitivista del lengua1e, plantea a la psicoling`stica, la necesidad

de dar respuesta a los problemas relacionados con la comprensión a partir de la aplicación

de los supuestos generativos del lengua1e. En este esfuerzo, se visualizan dos lneas

principales de investigación9 una, abocada a determinar la implicancia de las teoras

ling`sticas para la comprensión del lengua1eR y otra, que aborda la adquisición del

lengua1e. En el

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61

5a comprensión se explica a partir de la interacción entre el significado del texto y

los conocimientos previos del lector. 5a comprensión es un proceso en donde los modelos

interactivos parecan me1or capacitados para captar la flexibilidad caracterstica de los

sistemas perceptivos y cognitivos. En cuanto a la lectura, se plantea que los lectores

realizan simult

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entidades de modo independiente y separable reduciendo la realidad a dualismos

irreconciliables como lo son las tradicionales dicotomas9 estmuloIrespuesta, su1etoI

ob1eto, individualIsocialR entidades entre las cuales existira una relación de interacción.

4l respecto +osenblat T6BB(U, sostiene que9 :la concepción transaccional plantea un

cambio en la manera de concebir la relación con el mundo que nos rodea9 se volvió

evidente que el organismo humano es el mediador Sltimo de toda percepción del mundo o

de todo sentido de la realidad. Tp. '&U

5a teora transaccional nos plantea que la relación entre lector y texto es una

transacción en un circuito din

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"esde esta perspectiva, lector y texto son aspectos de una situación din

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Condemarn T)%%6U expresa que9

El acceso a la lectura y, especialmente, a la literatura, moviliza activamente

la imaginación creadora del individuo. 4l leer comprensivamente, el lector

va descubriendo el significado sólo a partir de marcas en el papel, sin que lo

apoyen cuadros ilustrativos o las cualidades expresivas de las palabras

habladas. Tp. 6)U

2ara que tenga lugar el acto de leer es imprescindible que cada lector comparta el

sistema de se3ales y smbolos abstractos que forman el texto, ya que, sólo se habr< pasado

la vista por el escrito. Comprender un texto no es una actividad mec

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4ctividades antes de la lectura9 En esta etapa, ninguna tarea de lectura debera

iniciarse sin que los estudiantes se encuentren motivados, por ello lo importante es activar

los conocimientos previos y formular los propósitos del texto que nos presentan. I û0 es

activar los conocimientos previos_ Es entregar información que ya se conoce sobre un

tema. û0 es formular propósitos_ Es se3alar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el estudiante debe responder

a las siguientes preguntas9 û0 s0 de este tema_ û0 quiero aprender_

4ctividades durante la lectura9 En esta etapa el lector se est< enfrentando al texto y

comienza a ver si lo se3alado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la

lectura. 4s, comprueba si la información entregada a partir de la activación de los

conocimientos previos coincide con lo que le est< entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente9 Comenzar a leer y

detenerse en el primer p

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7e trata de organizar de manera lógica la información contenida del texto ledo e

identificar las ideas principales, es decir las m

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En nuestra lengua, es de gran importancia el aspecto del significado contextual de

las palabras. !o siempre existe correspondencia entre lo que se dice, significado literal de

las palabras, y lo que se quiere decir, intención comunicativa, identificar la intención del

autor, el tipo de texto, el contexto, entre otros factores.

Condemarn T)%%6U afirman que :la comprensión se logra en la medida que el

emisor y receptor dominan los mismos esquemas. El conocimiento de los esquemas

cognoscitivos del autor es un factor importante para la comprensión de los textos escritos;.

Tp. 66'U

2or lo expuesto, la comprensión de un texto puede depender del conocimiento que

se tenga del patrimonio cultural de un autor, ya que muchas veces es fundamental para la

comprensión de un escrito el conocimiento de las circunstancias en que fue producido.

Aactores de comprensión derivados del texto9 Existe una gran variedad de textos

escritos que pueden manifestarse en distintos

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Aactores de comprensión derivados del lector9 El lector debe presentar

conocimientos de diversos tipos para enfrentar con 0xito la lectura. Entre los mU El dominio del código

ling`stico del lector es preponderante para tener una buena comprensión, que le permita

tener un conocimiento sobre el mundo y sobre el texto. Esta comprensión depende en parte

de los esquemas del lector, asimismo, el con1unto de los esquemas de un lector conforma

su patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los

factores que influyen en la comprensión de la lectura.

'imensiones de comprensión lectora

2inz

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#dentificar relaciones causaIefecto.

7eguir unas instrucciones.

+econocer las secuencias de una acción.

#dentificar los elementos de una comparación.

#dentificar analogas

Encontrar el sentido de palabras de mSltiple significado

+econocer y dar significado a los sufi1os y prefi1os de uso habitual.

#dentificar sinónimos, antónimos y homófonos.

"ominar el vocabulario b

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Es bueno que el maestro tenga una relación con los estudiantes que permita

expresar opiniones, ense3ando a discutirlas con los dem

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1.3.2. Justi=icación práctica+ 4 nivel pr

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1.:. #ro9lema+

#ro9lema general

^u0 efectos produce el uso de los 1uegos y los materiales did_

#ro9lema espec=ico 1






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1.. Cipótesis

Cipótesis General

El uso de los 1uegos y los materiales did.

Cipótesis espec=ica 1





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1.6. &9jetivos

&9jetivo general

"emostrar los efectos que produce el uso de los 1uegos y los materiales did.

&9jetivo espec=ico 1




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II *$%(& *E!&'&L&GI(&

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2.1. /aria9les

2ara este estudio se identificaron las siguientes variables9

/aria9le Independiente 1+ el juego

Calero T)%%>U afirma9

Denciona que el 1uego es uno de los medios que tiene el ni3o para aprender

y demostrar que est< aprendiendo. Es probable que sea la forma del

aprendiza1e m

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El Daterial did,(,',&

"i D 1,o D 0

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(omprensión in=erencial

#nfiere las acciones de los persona1es."a con claridadconclusiones sobre eltexto ledo.#dentifica acciones norealizadas en el texto.

B,6%,66,6)6=,6*,6>,6(

(omprensión criterial

Emite 1uicio de valor entorno a los hechos deltexto.#dentifica las acciones delos persona1es.4naliza la organización yestructura del texto

6',6&,6B,)%

2.3. *etodologa

*todo ipottico5deductivo+ El m0todo de investigación es hipot0tico deductivo,

m0todo que se inicia en la observación de fenómenos generales con el propósito de se3alar

las verdades particulares contenidas explcitamente en una situación general. 7egSn ernal

T)%%(, p. >(U, el m0todo hipot0tico deductivo consisten en un procedimiento de parte de

una aseveración en calidad de hipótesis y buscar refutar tales hipótesis deduciendo de ellas

conclusiones que deben confrontarse con los hechos

2.:. !ipo de estudio

Investigación aplicada+ 7egSn Carrasco T)%%B, p. *=U :tiene propósitos pr

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producir cambios en un sector determinado de la realidad;, como es la relación de causaI

efecto entre las variables del 2rograma el 1uego y material did

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Estos dise3os describen las relaciones entre dos o m

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-amayo T)%%)U se refiere a la población como9

5a totalidad de un fenómeno de estudio, que incluye la totalidad de unidades de

an

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7e presentó la información recopilada en forma grU, entonces se acepta la o TnulaU

7i valor [ Tsignificancia H %,%>U, entonces se rechaza la o TnulaU

E1emplo9 %,&(= Z %,%>, entonces se acepta la o.

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2ara CooK T)%%*U, citado por ern

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presentaba un mayor nivel si consideramos que un porcenta1e significativo en la evaluación

de salida presenta (%.%X en el nivel de logro destacado y *%.%X en el nivel de logro. En la

prueba de entrada solo presento 6%%.%X que se encontraba en el nivel de inicio. 4simismo,

el grupo control presentaba en la prueba de salida el 6=.=X el nivel de logro destacado,

=%.%X en el nivel de logro, el >%.%X en el nivel de proceso y (.'X se quedó en el nivel de

inicio. En la prueba de entrada el B=.=X se encontraba en el nivel de inicio y el (.'X en el

nivel de proceso.

-abla ( El uso de los juegos y los materiales didcticos en el aprendi!aje de la comprensión

lectora: grupo experimental y grupo control: Post test y pre test

rupo Experimental rupo Control

Entrada 7alida Entrada 7alida

!iveles f X f X f X f X#nicio =% 6%%.% % %.% )& B=.= ) (.'2roceso % %.% % %.% ) (.' 6> >%.%5ogro % %.% 6) *%.% % %.% B =%.%5ogro destacado % %.% 6& (%.% % %.% * 6=.=

-otal =% 6%%.% =% 6%%.% =% 6%%.% =% 6%%.%Auente9 base de datos

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"igura #$ El uso de los 1uegos y los materiales did

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Co+ K1 D K2. El uso de los 1uegos y los materiales did.

Ca. K1 K2+ El uso de los 1uegos y los materiales did.

5a aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did es similar al B>X de confiabilidad de acuerdo a la prueba no

param0trica / de Dann Fhitney, tanto para el grupo de control y experimental segSn el

pretest, presentando similares condiciones ambos grupos, como lo demuestran los

promedios de rangos9 =*.6= en el grupo control y )(.&' en el grupo experimental con una

significatividad estadstica de pH %,6%* y G H I6,()'. Estos resultados indican que son

superiores a %,%> e inferiores a 6,B( teóricos, por lo que nos permite indicar que ambos

grupos estadsticamente son similares.

4simismo, la aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did es diferente al B>X de confiabilidad de acuerdo a la

prueba no param0trica / de Dann Fhitney, tanto para el grupo de control y experimental

segSn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron me1ores

resultados como lo indica el rango promedio de *6.6& despu0s de la aplicación de

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"igura +. 2rueba de hipótesis general, / de Dann Fhitney

"e la figura = la aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did TpretestU son similares

ambos grupos, control y experimental, apreci

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#rue9a de ipótesis espec=ica 15a prueba de hipótesis especfica 6, se realiza mediante las hipótesis estadsticas

siguientes9

Co+ K1 D K2. El uso de los 1uegos y los materiales did.

Ca. K1 K2+ El uso de los 1uegos y los materiales did.

5a aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did es similar al B>X de confiabilidad de acuerdo a la prueba no

param0trica / de Dann Fhitney, tanto para el grupo de control y experimental segSn el

pretest, presentando similares condiciones ambos grupos, como lo demuestran los

promedios de rangos9 =*.6% en el grupo control y )(.B% en el grupo experimental con una

significatividad estadstica de pH %,%BB y G H I6,(*'. Estos resultados indican que son

superiores a %,%> e inferiores a 6,B( teóricos, por lo que nos permite indicar que ambosgrupos estadsticamente son similares.

4simismo, la aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did

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96

Educativa )%=) /E5 %) 5ima )%6> es diferente al B>X de confiabilidad de acuerdo a la

prueba no param0trica / de Dann Fhitney, tanto para el grupo de control y experimental

segSn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron me1ores

resultados como lo indica el rango promedio de 6B.)> despu0s de la aplicación de

materiales educativos respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 66.&B

con una significatividad estadstica de %,6*' y un valor de GH I6,**B. Estos resultados

indican que son superiores a %,%> a la significatividad estadstica e inferior al 6,B( teóricos,

por lo que nos permite indicar que ambos grupos estadsticamente son similares, donde el

grupo experimental tuvo me1ores resultados por acción del uso de los 1uegos y los

materiales did

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Prueba de &ipótesis espec,fica #' ( de )ann *&itney

rupoexperimental Icontrol

!+ango promedio

7uma derangos

Estadsticosde prueba

Comprensiónliteral rupoexperimental

rupo controlI pre test

Comprensiónliteral rupoexperimentalrupo control I

post test

Comprensión literal

rupo experimentalrupo control I pretest

Experimental =% )(,B% &%',%%

Control =% =*,6% 6%)=,%%

-otal (%/ de DannIFhitney

=*),%%% &,>%%

Comprensión literalrupo experimentalrupo control I posttest

Experimental ) 6B,)> =&,>% F deFilcoxon

&%',%%% )(6,>%%

Control )) 66,&B )(6,>% G I6,(*' I6,**B-otal )* 7ig. asintótica

TbilateralU,%BB ,6*'

Auente9 base de datos

"igura -. 2rueba de hipótesis especfica 6, / de Dann Fhitney

"e la figura * la aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did TpretestU son similares

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materiales educativos respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 6(.(B

con una significatividad estadstica de %,>(% y un valor de GH I,>&=. Estos resultados

indican que son superiores a %,%> a la significatividad estadstica e inferior al 6,B( teóricos,

por lo que nos permite indicar que ambos grupos estadsticamente son similares, donde el

grupo experimental tuvo similares resultados por acción del uso de los 1uegos y los

materiales did%% 6==,>%% I,>&=,>(%


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"igura .. 2rueba de hipótesis especfica ), / de Dann Fhitney

"e la figura > la aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did El TpostestU entre

los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo 0stos Sltimos los que

obtuvieron mayores puntuaciones de logro debido a la aplicación del uso de 1uegos y

materiales did

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2or lo tanto, se confirma la hipótesis del investigador9 El uso de los 1uegos y los

materiales did.

-abla 66 Prueba de &ipótesis espec,fica +' ( de )ann *&itney

rupoexperimentalI control

!+ango

promedio7uma derangos / de

DannI

Fhitney

F de

Filcoxon

G

7ig.asintótic

aTbilateralComprensióncriterial rupoexperimentalrupo control I

post test

Experimental 6& 6=,)) )=&,%%Control ( 6%,== (),%%-otal )*

*6,%%% (),%%% I,B6( ,=(%


"igura / . 2rueba de hipótesis especfica =, / de Dann Fhitney

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cuasi experimental. Cuyos resultados indican que facilitan la comprensión y asimilación de

los procesos matem

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"e a acuerdo a los resultados estadsticos en referencia a la prueba de hipótesis

especfica ), la aplicación del uso de los 1uegos y los materiales did de acuerdo a la prueba no param0trica / de Dann

Fhitney, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron me1ores resultados como lo

indica el rango promedio de 6B.%) despu0s de la aplicación de materiales educativos

respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 6(.(B con una

significatividad estadstica de %,>(% y un valor de GH I,>&=. 4simismo, el nSmero de

estudiantes en la prueba de salida con referencia a la prueba de entrada aumentó de % a )&

en el grupo experimental y de % a & en el grupo control. Como se observa aumenta el

nSmero de estudiantes que se encontraban en el nivel inferencial.

Estos hallazgos confirman los resultados de el

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referencia a la prueba de entrada aumento de % a 6& en el grupo

experimental y de % a ( en el grupo control

/I. %E(&*E,'$(I&,E"

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2rimera9 7e sugiere a los docentes de educación inicial y de todos los niveles

educativos utilizar diferentes estrategias con el uso de materiales

did

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2inz

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118

7

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#ro9lemas &9jetivos Cipótesis /aria9les2roblema general


2roblema especfico 6

^u0 efectos produce el uso de los 1uegos en la comprensión lectorade los estudiantes del segundogrado de primaria de la #nstituciónEducativa )%=) /E5 %) 5ima)%6>_

2roblema especfico )

^u0 efectos produce el uso de losmateriales did_

Ob1etivo eneral

"emostrar los efectos que produceel uso de los 1uegos y losmateriales did.

Ob1etivo especfico 6

"emostrar los efectos que produceel uso de los 1uegos en lacomprensión lectora de losestudiantes del segundo grado de primaria de la #nstituciónEducativa )%=) /E5 %) 5ima)%6>.

Ob1etico especfico )

"emostrar los efectos que produceel uso de los materiales did.

ipótesis eneral

El uso de los 1uegos y losmateriales did.

ipótesis especfica 6

El uso de los 1uegos produceefectos positivos en lacomprensión lectora de losestudiantes del segundo grado de primaria de la #nstituciónEducativa )%=) /E5 %) 5ima)%6>.

ipótesis especfica )

5os materiales did.

ariable dependiente. Comprensión lectora'imensión Indicadores tems Escala

(ompresiónliteral

Orden secuencialEntendimiento preciso !ombra caractersticas yacciones de los persona1es. !ombra caractersticas delugar, espacio y tiempo

6,),=,*>,(,'

"i D 1,o D 0

(omprensiónin=erencial

#nfiere las acciones de los persona1es."a con claridadconclusiones sobre eltexto ledo.#dentifica acciones norealizadas en el texto.

&,B,6%,666),6=,6*,

(omprensióncriterial

Emite 1uicio de valor entorno a los hechos deltexto.#dentifica las acciones delos persona1es.4naliza la organización yestructura del texto

6>,6(,6',6&6B,)%

-ipo de investigación9 aplicada"ise3o9 Cuasi experimentalDuestra9 estudiantes del segundo grado de primaria de la #nstituciónEducativa )%=) /E5 %) 5ima )%6>Estadgrafo9 / de Dann Fhitney

Confiabilidad9 L+)%alidez9 1uicio de expertos

Anexo 1. Matriz de consistencia

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122

Instrumento 1 de Evaluación

(UE"!I&,$%I& 'E (&*#%E,"I-, LE(!&%$

,om9re+77777777777777777777777777777777.Grado y sección+ 7777777777.. eca+ 77777777.

Instrucciones+Lee atentamente los siguientes te8tos y marca la respuesta Aue consideres correcta+

!e8to 1En el patio de una escuela, se organizó una exposición de textos sobre animalesimaginarios. /na ni3a llamada Camila escribió el siguiente texto. 50elo atentamente y

responde las preguntas9

,ivel Literal

1. N#or Au la gente se asusta cuando ve a "erpiloriO

a. 2orque es muy agresiva. b. 2orque es muy larga.

c. 2orque es creativa.

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2. N(ómo es serpiloriO

a. Creativa y rela1ada. b. 4stuta y malvadac. Chillona y temerosa.

3. NPu pasa cuando "erpilori tiene miedoO

a. 7e vuelve chiquita b. 7e vuelve grandotac. 7e esconde deba1o de la tierra

:. N'ónde vive serpiloriO

a. Escondido entre los

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,ivel Literal

11. N(uándo será el =estival de tteresO

a. El > 1ulio b. El ( de agostoc. 4 partir de hoy

12. N$ Au ora se reali@ará la =unciónO

a. 4 las cuatro de la tarde. b. 4 las dos de la tarde.c. 4 las ocho de la ma3ana.

13. N(ómo se llama el =estivalO

a. 5a mu3eca, el oso y el lorito. b. 5os amigos inseparables.c. El mu3eco de trapo.

1:. N'ónde se presentará el =estival de tteresO

a. En los parques de la ciudad. b. En la escuela Dicaela astidas.

c. En todas las escuelas de 5ima.

,ivel in=erencial

6>. NPuin será el personaje principalO

a. 5a mu3eca de trapo

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b. 5a mu3eca, el oso y el lorito.c. El mu3eco de trapo

16. NEn Au momento irán los ni?osO

a. "espu0s de almorzar b. 5uego de cenar c. -erminando el desayuno

1;. N$ Auines está dirigido la o9raO

a. 4 los adultos b. 4 los profesoresc. 4 los ni3os

1. NPu propósito tiene el a=iceO

a. #nformar b. Entretener c. !arrar

,ivel crtico

1

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a. 7, porque los ni3os necesitamos recrearnos b. !o, porque nos quita el tiempo dedicado a ver televisión.c. !o, porque nos quita el tiempo dedicado a los video1uegos

>ase de datos

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Gua para uso de los juegos y material didáctico en la comprensión lectora

Aundamento

El uso de los 1uegos y material did

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El uso de los 1uegos y material did

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estudiante pueda me1orar en los niveles de la comprensión lectora9 literal, inferencial y

criterial.

"alida+ En esta Sltima etapa, tambi0n se har< uso de los 1uegos y material did

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 DATOS INFORMATIVOS:

I.E : N° 2032 M.S.T. GRADO : 2°

AREA : !"#$%&'&%($FE)A : O&*#+,-

DOENTE : O/GA AMA NI)O

/--"! - *-*! $',,'*%! F-%- # '"%%'

Aprendizajes esperados: Competencias, capacidades e indicadoresa trabajar en la sesión.

OMPETENIAS APAIDADES INDIADORESComprende crticamente diversos tiposde textos escritos en variadassituaciones comunicativas segSn su

propósito de lectura, mediante procesosde interpretación y reflexión.

.#nfiere e interpreta elsignificado de los textosescritos.

• "educe el propósito deun texto de estructurasimple con o sinim

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*+A--!! *+ !A +/0

MOMENTOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

ANTES /' ,!-!,' - ;' ' +%-$-$%;' ' ! '#"$! -

&!$-,' &!$ -! - %$;%&' ! $%! *!"','$ ,!- !

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A B$'%C', ' -&*#,' ! $%! &!$*,'*'$ # %(*-%.

DESPES &ic'a de aplicación. -esuel)en una 2c'a de aplicación.-esponden preguntas. 3Con ue propósito se 'abráescrito este texto5

# ',-$;%"! !@("! ! %&%"!@ @ F#- -$&%!@ P!,

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+ $! ';,!$- ,!+',!$ ',*-'$'.

& $! ';,!$- -$*,',!$ ' ,!+', ' ' &'' ;- F-%-

4. /' ''+,' TRASI/AR %?$%B&'.

' #%;', ' ' !-='. + S'&', ' '$' ;- ' !-='. &M'*', ' ' !-='.

5. S-?$ - *-*! !;-"! ;-&%,

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/ISTA DE OTEJO

SEGNDO GRADO

NOMRE

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritosen variadas situaciones comunicativas segSn su

propósito de lectura, mediante procesos de interpretacióny reflexión"educe el propósito de un texto de estructura simplecon o sin im

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I.E : N° 2032GRADO : 2°AREA : !"#$%&'&%($

FE)A : OTRE

!eemos textos narrati)os *os abejasamigas$


OMPETENIAS APAIDADES INDIADORES!",-$;- &,*%&'"-$*- ;%-,!*%! ;- *-*! -&,%*! -$',%';' %*#'&%!$-&!"#$%&'&%!$- &!"#$%&'*%'-?$ # ,!(%*! ;- -&*#,'"-;%'$*- # ,!(%*! ;-%$*-,,-*'&%($ ,--%($.

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R-&!$!&- -$ #$ *-*!-&,%*! ''+,'&!$!&%;' **-,- .!=' !$$"'&',' ;- '$%"'- ,-%*' > *#=-,' *%=-,' ?!"'.

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MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

ANTES

S- ,-'%C'$ ' '&*%%;';- -,"'$-$*- S- ,--$*' ' ! -*#;%'$*- ' %*#'&%($ ;- &!"#$%&'&%($>

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DRANTE

DESPES

P'$%B&'"! &!$ ! $%! ' '&*%%;';- %&- ;- &!!,-> *-*!;- &!"#$%&'&%($ B&';- *,'+'=!

S- -*'+-&- ! '-,;! S- %;- ' ! -*#;%'$*-

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&/C1A *+ CMP-+M/0 *+ !+CT6-A

* A9+A AM/;A

ONTESTA /AS SIGIENTES PREGNTAS

1.OMO ERA NETA/INA@

2.OMO ERA PO/ENTINA @

3. PORE ERAN AMIGAS @

4. OMO SE AKDAAN@

5. ES IMPOTANTE TRAAJAR EN EIPO@

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I.E : N° 2032 M.S.T GRADO : 2°

AREA : !"#$%&'&%($FE)A : O&*#+,-


/--"! - *-*! %$!,"'*%! /' &!&%$%'


OMPETENIAS APAIDADES INDIADORESComprende crticamente diversos tiposde textos escritos en variadas

situaciones comunicativas segSn su propósito de lectura, mediante procesosde interpretación y reflexión.

.#nfiere e interpreta elsignificado de los textos

escritos.

• "educe el propósito deun texto de estructura

simple con o sinimeting.

!áminas de animales, tierra, macetero?

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;%&-

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/A O)INI//A

1. D($;- %- ' &!&%$%'@' E$ - &'"! + E$ ' *#$'& E$ ' !=' ;- ' *#$'.

2. /' ''+,' PARASITO %?$%B&'

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I.E : N° 2032 M.S.T. GRADO : 2°

AREA : !"#$%&'&%($FE)A : OTRE


/--"! - *-*! %$!,"'*%! ENROSAR DESENROSAR




.#nfiere e interpreta elsignificado de los textosescritos.

• "educe el propósito deun texto de estructurasimple con o sinim

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'&*%',' # &!$!&%"%-$*! ,-%!> ! '#"$! '$C','$ #$;';! ?,'$;- ;- -' "'$-,' ,-!$;-,$ ' ,-?#$*' > ;-'-,;! ' $#"-,!

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&/C1A *+ CMP-+0/0 !+CT-A

ENROSAR K DESENROSAR

1. # - - **#! ;- ' -&*#,'@

2.S-?$ - *-*! ("! - '+,-$ &%-,,'$ ' *'' ;- !,'&!@

3. P!,

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I.E : N° 2032 GRADO : 2°

AREA : !"#$%&'&%($FE)A : O&*#+,-


/--"! - *-*! INSTRTIVO E/ EVI)E




R--,' %$!,"'&%($ ;-;%-,! *%! ;- *-*!-&,%*!.

R--%!$' !+,- ' !,"'>&!$*-$%;! &!$*-*! ;- !*-*! -&,%*!>

• 5ocaliza informaciónubicada entre los

p

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*+A--!! *+ !A +/0

MOMENTOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

ANTES

S- - ,-?#$*'

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CEVICHE.

Ingredientes

• 1 kg de pescado fresco

• 3 cebollas medianas

• 10 limones

• 5 ajíes limos picados

• Pimienta

• Sal

• 1 cuchara de culantro picado

• 3 dientes de ajo chancados

• 1 lechuga

• 3 camotes amarillos

• 2choclos

• 1 ají limo cortado en rodajas para decoración

Preparación:Primero, cocinar el choclo los camotes, pelarlos cortarlos en rodajas!

Luego, la"ar el pescado con agua sal, cortarlos en tro#os pe$ue%os, delmismo modo, cortar la cebolla a la pluma la"arla!

espu!s, poner el pescado en una fuente sa#onar con ajo chancado sal! &%adir el ají limo picado el limón reci'n e(primido, la pimienta el culantro!)ejarlo reposar 10 minutos probar el picante del jugo! *olocar la cebollaencima del pescado!

"ina#mente, adornar la fuente con el choclo, el camote las hojas de lechuga!

1.$%u! se de&e 'acer antes de preparar e# ce(ic'e)a +eunir los ingredientes!b Ser"ir el ce"iche!c a"ar la cocina!

2!- $Cu*# es e# orden correcto de #as pa#a&ras)a Primero, despu's, luego finalmenteb Primero, luego, despu's finalmentec .inalmente, despu's, luego primero

+. $Para -u! se aade e# a/0 a# ce(ic'e)a Para adornar el plato!

http://www.yanuq.com/glosarioconsul.asp?termino=camotehttp://www.yanuq.com/glosarioconsul.asp?termino=choclohttp://www.yanuq.com/glosarioconsul.asp?termino=camotehttp://www.yanuq.com/glosarioconsul.asp?termino=choclo

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b Para $ue sea picante!c Para un rico sabor!

/!-$Para -u! se escri&ió este texto)a Para dar a conocer la preparación del ce"iche!b Para darnos una opinión!c Para contarnos la historia del ce"iche!

.$2e parece importante este texto)a Si b o

Por $u' 444444444444444444444444444444444444444444444444444444

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/ISTA DE OTEJO

SEGNDO GRADO

A/MNOS

!",-$;- *-*! -&,%*!.

/!&'%C' %$!,"'&%($ #+%&';'-$*,- ! ,,'! ;-;%-,! *%! ;- *-*! ;--*,#&*#,' %"- &!$%"?-$- ! %$ -'.

O%$' !+,- ' '&&%!$- ! -&! -$ *-*! ;--*,#&*#,' %"- &!$ ! %$%"?-$-.

/! '&- • /! '&- &!$'!!

N! ! '&-

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 06 *AT /0&-MAT/F:

I.E : N° 2032 M.S T. GRADO : 2°

AREA : !"#$%&'&%($FE)A : NOVIEMRE

DOENTE : O?' '"' N%&!

/--"! - *-*! ,%'$;! -




. +ecupera información dediversos textos escritos.

• 5ocaliza informaciónen un texto con algunoselementos comple1osen su estructura y convocabulario variado.

•

+econoce la silueta oestructura externa deuna carta.

Propósito de la sesión

/! $%! $%' --,$ #$ *-*! $',,'*%! #$' &',*'>,-&!$!&-$ ' %#-*' ! -*,#&*#,' -*-,$' #+%&'$%$!,"'&%($.

Materiales o recursos a utilizar Texto Pág. GH del libro!etras " colores del Per#$

Papelogra%o con el texto , copia del texto , colores, 'ojaslamina, tarjetas de colores plumones ,. &ic'a de

a licación.

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158/181

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 07 DATOS INFORMATIVOS:I.E : N°2032 M.S.T

GRADO : 2°AREA : !"#$%&'&%($FE)A : NOVIEMRE


E&,%+%"! #$' &',*' ' #$ '"%?!


OMPETENIAS APAIDADES INDIADORES2roduce textos escritos. T-*#'%C' &!$ &',%;'; #

%;-' -?$ '&!$-$&%!$- ;- '-&,%*#,'.

• .Escribe textos diversoscon tem '$%B&'$;!>*-*#'%C'$;! ,-%'$;! $#-*,! *-*!.

Materiales o recursos a utilizar Texto Pág. GH del libro!etras " colores del Per#$

Papel bond, %otocopias colores etc. Cartulina de colores,goma ,tijeras láminas de colores, papeles decolores oma cinta mas>etin lumones

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*+A--!! *+ !A +/0

MOMENTOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

INIIO

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P,- -&*#,' R-'%C'$ - juego adi)ina ue es /' "'-*,' "#-*,' #$' &'=' "?%&' adi)ina ue es lo

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161

!/TA *+ CT+

KL ;-A* D +C-/9/M 60A CA-TA.

N!"+,- ;- $%! H' OMP: !",-$%($ ;- *-*!.APAIDAD. T-*#'%C' &!$ &',%;'; # %;-'-?$ ' &!$-$&%!$- ;- ' -&,%*#,'.E*'+-&- -,!(%*!> - -"%!,

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I.E : N° 2032 M.S.T GRADO : 2°



/--"! - *-*! %$*,#&*%! TTTI FRTTI


OMPETENIAS APAIDADES INDIADORESComprende crticamente diversos tipos detextos escritos en variadas situacionescomunicativas segSn su propósito delectura, mediante procesos deinterpretación y reflexión.

. #dentifica información endiversos tipos de textos segSn su propósito con algSn elementocomple1o en su estructura y convocabulario variadas.

I 2arafrasea lo que va

entendiendo del texto.

• 5ocaliza información enun texto con algunoselementos comple1os ensu estructura y convocabulario variado.

• Organiza sus ideas para

expresar con sus propias palabras lo que entiendedel texto.


/! $%! $%' --,$ #$ *-*! %$*,#&*%! !',','-','$ ,-!$;-,$ ,-?#$*'>

Materiales o recursos a utilizar Texto Pág. @K del libro!etras " colores del Per#$

Papelogra%o con el texto , copia del texto . &ic'a deaplicación.

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*+A--!! *+ !A +/0

MOMENTOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

ANTES

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S- - ,-?#$*' # =#-?'$ '$;! -*$ &!$ # '"%?! -$- ,-&,-!@ # - - $!"+,- ;- # =#-?!@ S- - %;-

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OMPRENSION DE /A /ETRA.

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2. # - -&,%+- -$ ' ,%"-,' B'@

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3. ("! -"%-C'$ ' -&,%+%,@ ' $! -"%-C' ,%"-,!> #-?! - -?#$;!. + S!! #$! -&,%+-. & T!;! ' ' -C.

4. # ',*- *%-$- -*- *-*!@

5. /' %$*-$&%($ ;- -*- *-*! - : ' !$*',$! #$' %*!,%'. + E$-',$! &!"! - =#-?' #$ =#-?!. & )'&-,$! ,-,.

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I.E : N° 2070 N.S. GRADO : 2°



/--"! - *-*! $',,'*%! /' %*!,%' ;- P-%$-


OMPETENIAS APAIDADES INDIADORES

Comprende crticamente diversos tiposde textos escritos en variadassituaciones comunicativas segSn su


R--,' %$!,"'&%($ ;-;%-,! *%! ;- *-*!-&,%*!.

R--%!$' !+,- ' !,"'>&!$*-$%;! &!$*-*! ;- !*-*! -&,%*!>

• 5ocaliza informaciónubicada entre los

p

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-esponden preguntas. 3Con ue propósito se 'abráescrito este texto5# ',-$;%"! !@("! ! %&%"!@ @ F#- -$&%!@ P!,

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/ISTA DE OTEJO

SEGNDO GRADO

A/MNOS

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/!&'%C' %$!,"'&%($ #+%&';'-$*,- ! ,,'! ;-;%-,! *%! ;- *-*! ;--*,#&*#,' %"- &!$%"?-$- ! %$ -'.

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170

+/80 *+ AP-+0*/NA+ @ DATOS INFORMATIVOS:

I.E : N° 2032 M.S.T. GRADO : 2°




OMPETENIAS APAIDADES INDIADORES. Comprende crticamente diversostipos de textos escritos en variadassituaciones comunicativas segSn su

propósito de lectura, mediante procesosde interpretación y reflexión

#dentifica información endiversos tipos de textossegSn su propósito conalgSn elemento comple1o ensu estructura y convocabulario variadas.2arafrasea lo que va

entendiendo del texto.

• 5ocaliza informaciónen un texto conalgunos elementoscomple1os en suestructura y convocabulario variado.

• Organiza sus ideas paraexpresar con sus

propias palabras lo queentiende del texto.

•

• . *+A--!! *+ !A +/0

MOMENTOS

ESTRATEGIAS TIEMPO

INIIO

S- - ;' ' +%-$-$%;' ' ! '#"$! - &!$-,' &!$ -!,-?#$*$;!-

P,- -&*#,' S- - "-$&%!$' ! -,!$'=- ;- ' -&*#,' -$ ! **-,-> -


/--"! #$ *-*!> '$%B&'$;!> *-*#'%C'$;! ,-%'$;!$#-*,! *-*!.

Materiales o recursos a utilizar Texto +l león ue nosab(a leer 'ttp.com KK$

Papel bond, %otocopias colores etc. Cartulina de colores.

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172

-+P0*+ A !A /;6+0T+ P-+;60TA

1.P!,

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uegos de roles imaginacion " creati)idad con los niEos deKdo grado

Comprensión de textos lecturas

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174

uegos de integración

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175

uegos de modelamiento

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Documents