EL MUNDO I Lunes 16/03/201412 Nacional • Social

DEFICIENCIAS Son marcadas en asignaturas de Ciencias Naturales y Matemáticas

Los resultados de pruebas de in-greso universitario y la PAES, asícomo la falta de interés en carre-ras de ciencias exactas, muestranla necesidad de mayor compro-miso y ética docente en las aulas.

GABRIELA TOBARDIARIO EL MUNDO

Parado frente a sus alumnosdel séptimo grado, Eduardobalbucea en inglés indicacio-nes de la tarea del siguientedía. Sin darle importancia a lapoca fluidez, los alumnos co-pian del pizarrón ejemploscon palabras que son difícilesde entender, desconociendoque su docente no fue instrui-do para impartir el segundoidioma.

Como Eduardo se registranal menos 2,946 docentes quedan clases del idioma ingléssin tener una previa especia-lización tal como lo exigen lasnormas de Educación.

Incluso, de los 5,671 maes-tros de inglés en educaciónBásica y Media, solo el 49% sehan capacitado en la materia.

La falta de formación enáreas especializadas de cono-cimiento para maestros setraduce en un deficienteaprendizaje académico porparte de los estudiantes al in-terior de las aulas. Y es que so-lo al contar con nociones ge-

nerales de un contenido, se-gún el psicopedagogo AgustínFernández, los docentes nopueden definir los recursospedagógicos a utilizar en elaula, lo que vuelve más difi-cultoso el aprendizaje para losestudiantes.

La escasez de los profesio-nales hace que “no garantice-mos la calidad educativa delos niños”, señala Fernández.

No solo el inglés se vuelveun dolor de cabeza para mu-chos. El problema se amplía aotras áreas como las “temidas”matemáticas donde solo hay1,133 profesores de educaciónMedia especializados; unacantidad insuficiente paramejorar el cálculo y otras ope-raciones matemáticas entrelos estudiantes.

Pese a la baja cifra de pro-fesionales en la rama, el Cen-so Escolar Inicial 2013 señalaque algunos de los docentesde matemáticas también tie-nen que impartir otras asigna-

turas para cubrir vacíos en lasescuelas.

Vacíos

Aunque el viceministro deEducación, Francisco Casta-neda, reconoce la falta de do-centes especializados en lasaulas, señala que existe unaescasez de los mismos y la di-ficultad de incluirlos se incre-menta por la baja inversióneducativa.

Para compensar las debili-dades en calidad, Castanedaadmitió que como cartera norealizan evaluaciones sobre eldesempeño de los docentesdel sistema público, pero sí enlos privados. “Están gastan-do plata en dar seguimiento alo que está bien para que si-ga estando mejor, y al que es-tá mal no se le está apoyando”,indicó.

Y aunque la falta de maes-tros especializados en mate-rias básicas no es la única cau-sa, el escenario donde más se

2 %Solo el 2% de los docen-tes que imparten artesen el sistema público es-tán especializados enesta rama.

45,730El sistema educativo público está conformadopor una planilla de 45,730maestros.

3,838En el país, hay 3,838maestros contratadospor hora clase.

Informe regional destaca que pa-ra mejorar los logros de aprendi-zaje se necesita reclutar candi-datos cualificados para cadaárea. En El Salvador solo el 2% demaestros son especializados.

Artes 481 23,726Matemáticas 3,712Informática 1,159 2,086Inglés 2,879 5,825

ASIGNATURA ESPECIALIZADOS NO ESPECIALIZADOS

Maestros especializados del AMSS

Calidad educativaen deuda por laescasez de docentesespecializados