caiet practica pedagogica

UNIVERSITATEA SPIRU HARETDEPARTAMENTUL DE PREGĂTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC

CAIET DEPRACTICĂ PEDAGOGICĂ LA DISCIPLINA

EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT(Nivelul I – ciclul de licenţă şi

Nivelul II – studii universitare de masterat)

TEODORESCU ANEMARI SIMONA

Editura Fundaţiei România de Mâine

Bucureşti, 2010

CUPRINS

I. Fundamentele activităţii de practică pedagogică.............................................................

1. Baza normativ-legislativă a pregătirii pentru profesia didactică....................................

2. Obiectivele activităţii de practică pedagogică...............................................................

3. Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice................................................................

a. Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt.........

b. Structura practicii pedagogice………………………………………….

c. Îndrumarea practicii pedagogice.............................................................

II. Documentele portofoliului de evaluare a activităţii de practică pedagogică în învăţământul preuniversitar obligatoriu (1) de educaţie fizică şi sport..................

1. Grilă de observare a lecţiei .............................................................................................

2. Planificare calendaristică (semestrială / anuală)..............................................................

3. Proiectul unităţii de învăţare............................................................................................

4. Proiect de lecţie ..............................................................................................................

5. Protocolul de densitate ...................................................................................................

6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1)……….

7. Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul VI (anul III, sem.2)………………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFIE.....................................................................................................................

2

I. FUNDAMENTELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

1. BAZA NORMATIV-LEGISLATIVĂ A PREGĂTIRII PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ

Certificatul de absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic acordă dreptul de exercitare a profesiei didactice în învăţământul secundar, postliceal şi superior, potrivit legii.

Legea învăţământului nr.84/1995 Art. 68. - (1) Studenţii si absolvenţii care optează pentru profesiunea didactica sunt obligaţi să participe la activităţile Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic. (2) Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic funcţionează în instituţiile de învăţământ superior, pe bază de regulament, şi are planuri de învăţământ distincte, care cuprind discipline de pregătire teoretică si practică în domeniile pedagogiei, psihologiei, logicii, sociologiei si metodicii de specialitate. (3) Pregătirea studenţilor prevăzută la alin. (1) şi (2) se realizează în regimul activităţilor didactice opţionale. Planurile de învăţământ ale departamentului sunt integrate în planurile de învăţământ ale facultăţilor de profil. (4) Absolvenţilor Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic li se eliberează certificate de absolvire, pe baza cărora sunt abilitaţi să funcţioneze în calitate de cadre didactice.

Potrivit art.2, alin.2 al Ordinului MECT nr. 4316, publicat in Monitorul Oficial al României – Partea I, anul 176 nr. 520/10 iulie 2008, privind aprobarea Programului de studii psihopedagogice în vederea certificării pentru profesia didactică prin Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic, certificarea pentru profesia didactică se obţine la două niveluri, respectiv:

a) Nivelul I (iniţial): acordă absolvenţilor de studii universitare dreptul să ocupe posturi didactice în învăţământul preuniversitar obligatoriu, cu condiţia acumulării unui minimum de 30 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice;

În art.9. din acelaşi ordin se precizează:(1) Absolvenţii studiilor universitare (de licenţă, masterat sau doctorat) care au obţinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul I, pot ocupa posturi didactice în învăţământul preuniversitar obligatoriu constituite din discipline şi activităţi didactice corespunzătoare domeniului studiilor de licenţă absolvite .

(2) Absolvenţii studiilor universitare care au obţinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul II, pot ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal şi superior constituite din discipline şi activităţi corespunzătoare domeniului studiilor de licenţă absolvit.

(3) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământul preuniversitar se stabileşte potrivit Centralizatorului privind disciplinele de învăţământ, domeniile şi specializările, precum şi probele de concurs, pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar, aprobat anual, prin ordin al ministrului educaţiei.

(4) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă, masterat sau doctorat absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământul superior se stabileşte de către senat, prin regulamentele interne privind ocuparea posturilor didactice.

3

2. OBIECTIVELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Practica pedagogică, disciplină obligatorie în pregătirea pentru profesia didactică, are următoarele obiective:

- consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi metodice;

- învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării profesiunii didactice;

- cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic;

- aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile, finalităţile, conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare);

- formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică, valorificând pregătirea teoretică dată de psihologia educaţiei, pedagogie, didactica specialităţii;

- formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora;

- cultivarea capacităţilor de autoevaluare/ de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.

3.CONŢINUTUL ŞI SECVENŢELE PRACTICII PEDAGOGICE

c. Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt :cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii ;cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile 4conomic4, a sistemelor 4conomic4l ale unităţilor şcolare;cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, 4conomic-financiare, etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce dintre acestea;înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală-familie-organizaţiile sociale şi ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a schimburilor permanente cu mediul în care acţionează;asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei de cadru didactic ;capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă şi accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii;construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea şi dezvoltarea deprinderilor de apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii;formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor ;dezvoltarea capacităţii de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale elevilor şi ale colegilor.

b. Structura practicii pedagogiceSistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe :

etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de către studenţi a tuturor elementelor teoretice

4

şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice;practica observatorie care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ, precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.);proiectarea didactică care se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare: planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei;desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi comunicării educaţionale;integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii, activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie) desfăşurate.

c. Îndrumarea practicii pedagogice

Practica pedagogică, în ansamblul său este coordonată de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic şi se efectuează în şcolile pilot de aplicaţie, stabilite de inspectoratele şcolare, pe baza unor protocoale încheiate între Decanatul Facultatii şi inspectorate. Îndrumarea şi realizarea efectivă a practicii pedagogice este asigurată:

de personalul didactic al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic şi al facultăţilor de profil care: face legătura cu conducerile şcolilor şi cu profesorii-mentori care vor îndruma

nemijlocit practica studenţilor; asigură documentaţia ştiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din

cadrul practicii pedagogice; analizează şi avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale

studenţilor; analizează şi evaluează împreună cu profesorii- mentori rezultatele obţinute de

studenţi la practica pedagogică; înscrie în documentele şcolare de evidenţă-activităţile fiecărui student efectuate în

perioadele de practică pedagogică.

de către profesorii-mentori din şcolile pilot (de aplicaţie), care acţionează ca agenţi şi garanţi ai realizării şi calităţii practicii pedagogice asigurând: planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică; repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăşoară

profesorii-mentori; îndrumarea ştiinţifică de specialitate şi didactică a studenţilor pentru toate categoriile

şi tipurile de activităţi practice ce se realizează, pe toată durata practicii pedagogice;

5

urmăreşte ca proiectul didactic să includă toate componentele specifice unui proiect ştiinţific;

verifică dacă este respectată în proiect concordanţa dintre obiectivele propuse, conţinutul ce trebuie predat, strategiile didactice, structura lecţiei şi instrumentele de evaluare;

urmăreşte alocarea corectă a timpului necesar fiecărei activităţi din proiectul didactic, în funcţie de nivelul de vârstă şi de cunoştinţele elevilor;

dezvoltă la studenţii practicanţi capacitatea de a face analiza critică a lecţiei; feed-back-ul se bazează pe o analiză obiectivă a lecţiei observate; transmite observaţiile sale cu privire la fiecare activitate a studentului

practicant/stagiarului: a) observaţiile sunt obiective, fără prejudecăţi şi comentarii subiective, focalizate pe activităţile didactice care vizează dezvoltarea în profesie a studentului practicant/stagiarului; b) observaţiile oferă studenţilor practicanţi posibilitatea de a ajunge la propriile concluzii şi soluţii prin intermediul reflectării; c) observaţiile facilitează explorarea de către studenţi a propriei gândiri şi dezvoltarea propriei teorii în ceea ce priveşte predarea.

analizează şi evaluează activitatea didactică a studenţilor practicanţi pe baza unor standarde minime de competenţe profesionale pe care aceştia le cunosc de la începutul practicii pedagogice;

încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecţie asupra activităţii didactice; întocmeşte rapoarte de analiză a activităţii studenţilor practicanţi: evaluarea

realizată în cadrul raportului se bazează pe un set de standarde ce evidenţiază competenţele profesionale pe care trebuie să le deţină în momentul respectiv studentul practicant.

Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi responsabilă a studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică, esenţială a pregătirii pentru profesiunea didactică.

Didactica Educaţiei Fizice şi Sportive abordează, în principal: activitatea de educaţie fizică şi sportivă ca proces instructiv-educativ; componentele procesului instructiv-educativ al domeniului; tehnologia procesului didactic – strategiile şi principiile didactice în activitatea de educaţie fizică şi antrenament sportiv; sistemul formelor de organizare a activităţii de educaţie fizică şi sport; lecţia, ca formă de bază în acest sistem; determinarea, dirijarea şi dinamica efortului în activitatea de educaţie fizică şi sport, în procesul practicării exerciţiilor fizice; tipologia, structura şi densitatea lecţiei de educaţie fizică ; particularităţile activităţii de educaţie fizică şi sport în diversele verigi ale sistemului de învăţământ şi metodologia de realizare a componentelor modelelor structurale specifice; proiectarea activităţii didactice, planificarea şi evidenţa activităţii de educaţie fizică şi sport etc.

Activitatea de educaţie fizică şi sportivă întruneşte atributele unui proces instructiv-educativ, acesta desfăşurându-se într-un cadru organizat şi în mod sistematic sub îndrumarea unor cadre de specialitate (profesori, antrenori), urmărind realizarea unor finalităţi şi obiective ce vizează instruirea şi educaţia atât a celor tineri cât şi a adulţilor.

În Programa de educaţie fizică pentru învăţământul gimnazial, liceal, profesional, complementar şi postliceal, aprobată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, obiectivele instructiv-educative sunt grupate astfel:

A. Capacitatea de organizare: a. Însuşirea şi consolidarea elementelor de front şi formaţii;b Formarea capacităţii de a acţiona individual şi în grup, în condiţii de organizare şi

autoorganizare;c. Formarea capacităţii de a conduce unele acţiuni la nivelul clasei: gimnastica zilnică, întreceri

bilaterale, unele verigi din lecţie etc. (cu privire la clasele VIII–XII);d. Consolidarea deprinderii de a amenaja şi întreţine spaţii pentru practicarea exerciţiilor fizice.B. Dezvoltarea fizică armonioasă:a. Stimularea proceselor de creştere şi dezvoltare fizică (clasele V–VIII). Educarea atitudinii

corporale corecte, în acţiuni statice şi dinamice. Prevenirea şi combaterea atitudinilor deficiente, globale şi segmentale. Consolidarea reflexului de atitudine corectă a corpului.

6

b. Stimularea tonicităţii şi troficităţii tuturor grupelor musculare, mărirea masei musculare a trunchiului, membrelor superioare şi inferioare (băieţi) şi tonificarea musculaturii abdominale şi a membrelor superioare (fete);

c. Dezvoltarea mobilităţii în condiţii de stabilitate articulară, acordându-se atenţie specială coloanei vertebrale şi membrelor inferioare;

d. Asigurarea capacităţii de efort a organismului, cu accent pe stimularea aparatului circulator şi respirator. Perfecţionarea actului respirator şi coordonarea acestuia cu diferite tipuri de efort fizic. Educarea capacităţii de relaxare generală şi selectivă;

e. Obţinerea şi menţinerea unei greutăţi corporale optime (cu deosebire la elevele de liceu).C. Calităţile motrice de bază Viteza:a. Dezvoltarea capacităţii de a efectua mişcări cu indici superiori de viteză, manifestate sub toate

formele: de reacţie, de execuţie, de deplasare;b. Dezvoltarea vitezei combinată cu celelalte calităţi motrice (în regim de forţă, rezistenţă şi

îndemânare).Îndemânare:a. Realizarea capacităţii de a coordona mişcările segmentelor corpului şi a întregului;b. Formarea capacităţii de a efectua acte motrice simple şi a deprinderilor motrice însuşite, în

condiţii variate, cu indici de eficienţă superiori privind coordonarea, precizia şi amplitudinea;c. Dezvoltarea capacităţii de a executa mişcările cu uşurinţă, în condiţii de viteză, forţă şi

rezistenţă.Rezistenţaa. Dezvoltarea capacităţii organismului de a depune eforturi de tip aerob (rezistenţă cardio-

respiratorie), precum şi mixt – aerob-anaerob;b. Formarea capacităţii de a coordona actul respirator cu ritmul de execuţie al diferitelor acte

motrice.Forţaa. Dezvoltarea tonusului grupelor musculare implicate în menţinerea atitudinii corporale corecte;b. Dezvoltarea forţei tuturor grupelor musculare, a forţei în regim de viteză (detentă) şi a forţei în

regim de rezistenţă neuromusculară.D. Deprinderi aplicativ-utilitarea. Formarea capacităţii de a aplica în condiţii variate deprinderile cunoscuteE. Ramuri şi probe sportive Programa şcolară nominalizează următoarele ramuri sportive: atletism, gimnastică, baschet,

volei, fotbal, handbal, oină, rugby, trântă, schi alpin, schi fond, patinaj, sanie şi înot. Dintre acestea, spre exemplificare, prezentăm obiectivele instructiv-educative ale gimnasticii acrobatice, săriturii la aparate şi obiectivele generale ale jocurilor sportive.

Gimnastică acrobatică:a. Însuşirea elementelor specifice gimnasticii acrobatice;b. Formarea şi consolidarea capacităţii de control a segmentelor în poziţii şi mişcări neobişnuite,

precum şi a orientării în spaţiu;c. Formarea capacităţii de a imagina mişcări şi legări de elemente specifice gimnasticii ;d. Formarea capacităţii de a utiliza unele elemente din gimnastică în cadrul unor trasee aplicativ-

utilitare, variate;e. Dezvoltarea mobilităţii articulare, a supleţei.Sărituri la aparate de gimnastică:a. Însuşirea bazelor tehnicii săriturilor cu sprijin;b. Formarea capacităţii de orientare spaţio-temporală şi de folosire a săriturilor în parcursuri

aplicative.Jocuri sportive:a. Însuşirea procedeelor tehnico-tactice de bază ale jocului respectiv, cu deosebire a procedeului

de finalizare (aruncarea la coş, aruncarea la poartă , şutul la poartă etc.);b. Formarea capacităţii de a aplica procedeele tehnico-tactice de bază în joc, cu efectiv redus şi

reguli simplificate;c. Realizarea capacităţii de a desfăşura joc cu efectiv redus şi reguli simplificate.

7

II. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1) DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT

ANEXA 1.

1. GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI (susţinută de studentul / masterandul practicant):

Şcoala: ________________________________Data: ________________________Clasa: ____________Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): ____________ Disciplina: Educaţie fizică şi sport Tipul lecţiei: _________________________Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Resurse materiale (mijloace de învăţământ):_______________________________________

Indicatori Recunoaşterea acţiunii indicatorilor( se bifează)

Descrierea indicatorilor observaţi,

exemple

1.Aspect informativ- conţinut ştiinţific- adaptarea la nivelul clasei- încadrarea noilor cunoştinţe în sistemul cunoştinţelor anterioare- realizarea cerinţelor programei şcolare (obiective-cadru, obiective de referinţă)2.Aspect formativ- utilizarea metodelor activ-participative (sugerate de programa şcolară)- realizarea conexiunii inverse- dezvoltarea capacităţilor intelectuale - valorificarea valenţelor educative ale temei- dezvoltarea capacităţii de transfer (realizarea de corelaţii intra/inter/transdisciplinare)3. Metodologia didactică- aplic. metodelor şi a procedeelor didactice- utilizarea mijloacelor de învăţământ- încadrarea în timp4. Evaluarea activităţii elevilor - iniţială- formativă- finală5. Relaţia profesor-elev; elev-elev- atmosferă de lucru în clasă- organizarea activităţii pe grupe sau independent/individual6. Alţi indicatori

(1) Se completează de către student / masterand

8

ANEXA 2.

2. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (SEMESTRIALĂ / ANUALĂ)În interiorul planificării anuale se poate face o demarcaţie între semestre.

Şcoala: _____________Clasa: _________________Disciplina: Educaţie fizică şi sportNr. de ore /săptămâna: _____________Nr. de ore total: ______

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ

CONŢINUTURI NR. ORE SĂPTĂMÂNA OBSERVAŢII

Total ore (nr.ore/săpt. şi nr.săpt.):

9

3. PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Proiectarea unei unităţi de învăţare (constituie un MODEL de completat pentru ANEXA 3)

Unitatea de învăţare: Dezvoltarea vitezei şi îndemânăriiNumăr de lecţii alocate: 4

Nr.lecţie

Obiective de referinţă Detalieri de conţinut Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

1 1.4. Să execute rapid mişcările comandate la semnale vizuale, auditive şi tactile.

- viteză de reacţie şi execuţie; adoptări de poziţii ale segmentelorşi corpului, la semnale vizuale şi auditive.

- poziţionări rapide ale braţelor (pe cap, pe umeri, lateral, sus, pe şolduri, la piept) la semnal vizual (execuţia învăţătorului) şi auditiv (comanda verbală), frontal şi pe echipe, sub formă de întrecere;

- fanioane/jaloane;- steguleţe/jaloane colorate;- 9 obiecte mici

ObservareSistematică

- adoptări rapide de poziţii (stând.stând depărtat, ghemuit, sprijin culcat) la semnale vizuale (indicate prin semne) şi auditive (comanda verbală), frontal şi pe echipe, sub formă de întrecere;- întoarceri rapide prin săritură lastânga şi la dreapta, la semnale vizuale şi auditive, frontal şi pe echipe, sub formă de întrecere.

1.5. Să folosească deprinderile însuşite în condiţii complexe şi variate.

- viteză de deplasare; deplasări pe diferite direcţii şi distanţe. la semnal.

- împrăştieri şi regrupări sub formă de întrecere pe echipe, la semnale vizuale şi auditive;- alergare şerpuită şi cu ocolire;- ştafete cuprinzând alegare şerpuită şi ocolirea de obstacole;- alergare, primire, prindere, depunere, culegere, înmânare de obiecte;- ştafete cuprinzând alergarea, depunerea şi culegerea de obiecte.

2 1.4. - viteză de reacţie şi execuţie;

- joc dinamic “Ogarul şi iepurele” - fanioane/jaloane;- mingi de cauciuc de dimensiuni medii;

Observaresistematică.Temă de lucru acasă (prinde-rea mingii)

- viteză de reacţie şi de deplasare;

- ştafetă în “suveică” cuprinzândalergarea de viteză şi ocolirea unui reper, sub formă de întrecere pe echipe

1.5.

- viteză de execuţie;

- îndemânare: rostogolirea mingii pe sol şi transmitere; - viteză de reacţie. de execuţie şi de deplasare

- individual-aruncarea şi prinderea unei mingi la perete;- individual-aruncarea în sus şi prinderea unei mingi;- individual - aruncarea în sus şi prinderea unei mingi după ricoşarea ei de la sol;- pasă şi prindere, de pe loc, pe perechi sub formă de întrecere (care pereche pasează mai mult mingea, fără a o scăpa).- ştafetă în “suveică” cu rostogolirea mingii pe sol şi pasă de la un reper- joc dinamic “Vânătorul şi raţele”

10

Nr.lecţie

Obiective de referinţă Detalieri de conţinut Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

3 1.4.

1.5.

- viteză de deplasare şi îndemânare;

- precizie, viteză de execuţie, pasă-prindere;

- ştafetă pe echipe, cuprinzândalergarea de viteză şi ocolirea totală a trei cercuri, sub formă de întrecere;- ştafetă pe echipe, cuprinzând alergarea, intrarea încerc şi scoaterea lui pe deasupra capului;- ştafetă pe echipe, cuprinzând alegarea, intrarea în cerc şi scoaterea lui pe sub picioare;- ştafetă pe echipe, cuprinzând alegarea, luarea cercului de jos, trecerea lui pe deasupra capului şi depunerea pe sol.- joc dinamic “Fereşte capul”, peechipe de câte 5-6 elevi.

- 4 cercuri- 4 mingi de plastic de dimensiuni medii;- 4 fanioane;

Observare sisteMaticăTemă de lucru acasă (arunca-rea şi prinde-rea)

4 1.4. - viteză de execuţie şi coordonare în săriturile cu desprindere de pe ambelepicioare şi de pe un picior;

- întrecere pe echipe, la jocul “Şotronul”;- ştafetă pe echipe, cuprinzând sări-turi din cerc în cerc, cu întrecere;- ştafetă pe echipe, cuprinzând deplasarea prin sărituri succesive pe un picior, la dus, şi pe celălalt picior, la întors;- joc dinamic “Cercurile zburătoare”;- joc dinamic “Fereşte-ţi picioarele”.

- 3 “Şotroane” trasatepe sol;- 9 cercuri(de gimnas-tică sau tra-sate pe sol);- 3 sfori lungi de 2-3m, având laun capăt o sticlă de plastic;-3 bastoane,tuburi deplastic.

2.2 Să manifeste interes şi perseverenţă pentru dez-voltarea îndernânării.

- aruncări şi prinderi- sărituri la coardă

Temă de lucru pentru acasă(manevrăride obiecte

11

ANEXA 3

Şcoala: ___________________Clasa: _______Disciplina: Educaţie fizică şi sportUnitatea de învăţare: ______________________________________Număr de ore alocate (cf. Planificării anuale): ___________Data/date corespunzătoare numărului de ore : __________

Conţinuturi (detalieri) Obiective de referinţă Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

Structuri motrice realizate prin combinarea deprinderilor specifice alergarii in regim de viteza

Exercitii cu eforturi maxime specifice probei alergare de viteza

Intreceri specificeParcurgerea repetata a alergarii de viteza cu start de jos

1 .3 Sa se realizeze actiuni motrice cu structuri si eforturi variate

2.2 Sa se aplice eficient cunostintele si deprinderile insusite in practicarea globala a ramurilor si probelor sportive, cu respec-tarea principalelor reguli

4. 1 Sa manifeste vointa in realizarea

programului stabilit pentru perfectionarea capacitatii motrice proprii

- exersarea startului de jos si lansarii din start cu viteza maxima - corectari individuale - accelerari succesive alternate cu joc de glezne - exersarea startului de jos cu acclererare prelungita 15-20m - intreceri

-jocuri dinamice specifice de scurta durata

- efectuarea incalzirii prelungite exersand parti componente ale alergarii de viteza (accelerari repetetate pe distante progresive, starturi repetate) - intreceri pe distante variabile 30, 40, 50 m - stabilirea recordurilor personale

-exersarea startului de jos si accelerare pe distantele de 30, 50 m - sustinerea probei de evaluare (optional)- alergare de viteza cu start de jos pe distante de 50m, in mod optional, pe parcursul lectiilor 5-6 - prezentarea scalei de evaluare

Observare sistematica



Sumativa

12

4. PROIECT DE LECŢIE (întocmit de studentul / masterandul practicant după o structură propusă de profesorul mentor conform modelului prezentat în continuare, astfel ca la sfârşitul stagiului de practică pedagogică să aibe completate 3 proiecte pentru lecţiile de probă şi un proiect pentru lecţia finală)

MODELŞcoala generală nr. 97Data: 12.11.2009Clasa: a VI-aNr. de elevi (prezenţi/înscrişi): 28 Loc de desfăşurare: sala de educaţie fizicăMateriale didactice: mingi de baschet, saltele, bănci de gimnastică, scară fixă, fluier.

TEME ŞI OBIECTIVE:1. PASAREA MINGII ŞI ARUNCAREA MINGII DE BASCHET LA COŞ DE PE LOC ŞI DIN DEPLASARE;2. DEZVOLTAREA FORŢEI GENERALE LA NIVELUL PRINCIPALELOR GRUPE MUSCULARE PRIN EXERCIŢII

EXECUTATE ÎN CIRCUIT.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE COGNITIVE:O.C.1. - să cunoască procedeele folositeO.C.2. - să cunoască eficienţa exerciţiilor PSIHO-MOTORIIO.P.1. - să execute corect aruncarea;O.P.2. - să execute corect exerciţiile; AFECTIVEO.A.1. - să execute cu plăcere;O.A.2. - să-şi ajute colegii

13

SOCIALE:O.S.1. - să-şi dezvolte spiritul de echipă;

VERIGĂ, DURATĂ CONŢINUTURI, MIJLOACE, SISTEME DE ACŢIONARE, EXERCIŢII

DOZARE STRATEGII DIDACTICE:FORME DE LUCRU, METODE, INDICAŢII METODICE

OBS.

V.1ORGANIZAREA COLECTIVULUI DE ELEVI 2’

-adunarea, alinierea, salutul;-verificarea echipamentului si a starii de sanatate;-prezenţa;-anunţarea temelor lecţiei;

30’’10’’10’’1’10’’

În linie pe un rând;

V.2.PREGĂTIREA ORGANISMULUI PENTRU EFORT 5’

VARIANTE DE MERS:- mers pe vârfuri, br. întinse sus în prelungirea tr.;- cu răsuciri de tr.;- pe călcâie;- treceri din mers în alergare şi invers;VARIANTE DE ALERGARE:- cu joc de glezne;- cu pendularea gambelor înapoi;- genunchi la piept;- pas săltat; sărit ;- deplasare în poziţie fundamentala: cu faţa, cu spatele, lateral faţă de poziţia de deplasare;- cu pas încrucişat;- alergare cu faţa,cu spatele; - rotări de cap

În coloană câte unulSe pot folosi şi semnale sonore

-se atinge usor şezuta;

-încrucişarea braţelor în faţă, braţ picior opus;

V.3INFLUENTAREA SELECTIVA A APARATULUILOCOMOTOR 7’

- răsuciri, aplecări de cap;- Două rotări de braţe înainte, două înapoi ;- Rotarea braţelor cu încrucişare in faţă;-Două arcuiri de braţe lateral, două aplecări alternative la câte un picior;

- Două arcuiri sus, două ghemuiri atingând solul cu palmele lateral;

-Balans de picior cu atingerea palmei;

-Fondări laterale cu încrucişarea braţelor;

-Ghemuire urmată de aruncarea picioarelor înapoi;

-Spate în spate apucat de coate,sărituri în cerc. Le semnal, unulîl urmăreşte pe celălalt;

- Alergare cu genunchii sus, cel din spate cu palmele pe umerii celui djn faţă.La semnal, execută luptă în doi.

2x8T

2x8T2x8T

4x8T

4x8T

2x8T

2x8T

8F,10B;

4 l

În coloană de gimn. câte patru

Exersarea, Demonstraţia, Observaţia,Aprecierea

14

-Deplasare in poziţie de roabă

-mers cu miscari de respiratie

2 l

2 l

în linie pe un rând

V.4.ÎNVĂŢAREA,CONSOLIDAREA,PERFECŢIONAREAŞI EVALUAREADEPRINDERILORMOTRICE

24’

Aruncarea la coş cu două mâini la piept, de pe loc;-aruncarea la cos din dribling;1.Câte doi, de o parte şi cealaltă a panoului, cei de pe partea dreaptă au fiecare câte o minge: aruncarea la coş din dribling, jucătorul corespondent aflat în partea stângă urmăreşte mingea la panou, o recuperează şi schimbă locul şi rolurile între ei;2.- Primul jucător din grupa „a" efectuează pasă cu două mâini la jucătorul „b" şi aleargă în locul lui; acesta efectuează pivotare înainte 180°, execută pasă cu o mână de la umăr la jucătorul „c", deplasându-se în locul lui. Jucătorul „c" execută o pasă cu două mâini de deasupra capului către jucătorul „a", deplasându-se în urma lui. Execuţiile se efectuează foarte rapid. După 2-3 minute se schimbă sensul de pasare şi deplasare.

12’

12’

V.5.DEZVOLTAREA CALITĂŢILOR MOTRICE FORTA 8’

Exemplu de circuit cu grad de solicitare mareEfectiv mixt - 24 eleviScop: dezvoltarea forţei segmentare şi a celei exploziveNumăr de staţii: 6 efectuat o singură datăTimp de exersare la o staţie 45 sec., pauza între staţii 35 sec. Conţinutul circuitului1 - culcat facial (băieţii cu picioarele pe bancă, fetele cu palmele pe bancă) număr minim de repetări: fetele 16, băieţii 18;2 - culcat dorsal cu braţele deasupra capului ţinând un baston de capete: ridicare în echer ducând bastonul în apropierea vârfurilor picioarelor, număr minim de repetări: fetele 12, băieţii 16;3 - stând lateral faţă de banca de gimnastică: sărituri consecutive peste bancă,număr minim de repetări: fetele 12, băieţii 16;4 - culcat facial cu braţele întinse, ţinând un baston de capete ridicări succesive a trunchiului în extensie, ducând bastonul peste cap;5- culcat dorsal cu palmele la ceafă: forfecări ale picioarelor lateral;

15

6.- stând cu palmele pe şolduri: sărituri succesive cu genunchii la piept, număr de repetări: fetele 10, băieţii 15.

V.6.REVENIREA ORGANISMULUI DUPĂ EFORT

3’

-din culcat dorsal, încordarea şi relaxarea alternativă a unuimuşchi, a unor grupe musculare sau a corpului întreg;- din culcat dorsal cu picioarele îndoite, tălpile pe sol depărtate la 50-70 cm, scuturarea laterală a picioarelor cu mişcarea muşchilor de pe gambe şi coapse;- din culcat dorsal cu picioarele ridicate la circa 45° şi glezneleţinute de partener, scuturarea laterală a picioarelor celui culcat;-d in s tând pe omopla ţ i cu p ic ioare le uşor îndoi te ,decontractarea, scuturarea picioarelor;- în stând cu picioarele uşor depărtate, capul lăsat liber înainte scuturarea braţelor (spatele rotunjit);-în stând cu braţele lateral, înainte sau sus, încordareaputernică a braţelor urmată de decontractarea lor cât mai rnare şi lăsarea lor liberă pe lângă corp;

Se insistă şi pe exerciţii de respiraţie

V.7.CONCLUZIIAPRECIERIRECOMANDĂRI 2’

- Reorganizarea colectivului de elevi;-Aprecieri asupra obiectivelor propuse;-Aprecieri pozitive sau negative asupra activităţii desfăşurate;-Salutul;

25’’

25’’

1’

10’’

În linie pe un rând

16

ANEXA 4LECŢIA DE PROBĂ nr. 1

Şcoala: _______________________Data: ________________Clasa: ______________Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): _________Loc de desfăşurare: __________________Obiective operaţionalePână la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili:O1:___________________________________________________________________________________________________

O2:___________________________________________________________________________________________________

O3:___________________________________________________________________________________________________

O4:_______________________________________________________________________________________________________

Resurse procedurale (metode şi procedee):_____________________________________________________________________________________________________________Resurse materiale (mijloace de învăţământ):_____________________________________________________________________________________________________________

17

Etapele lecţiei/Timp

Ob

iect

ive Conţinut, sarcini de predare-învăţare-evaluare Strategii (metode,

mijloace, forme de organizare)

18

FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI nr. 1

Nr. crt.

INDICATORI NOTE4 5 6 7 8 9 10

1. PROIECTAREA LECŢIEIDocumentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaţionale, unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare

20

2. DESFĂŞURAREA LECŢIEIParcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpuluiPrezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat., interdisciplinar)Realizarea obiectivelor operaţionaleRealizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individualizare, motivare, activizareMijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativPERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (ex.: micro-decizii luate în situaţii de feed-back); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev.

3. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite

Şcoala: _______________________Data: ________________Clasa: ______________Disciplina Educaţie fizică şi sport Subiectul lecţiei: __________________________________Tipul lecţiei:________________________________________

NOTA SEMNĂTURAProfesor- mentor,

3 ……… ….……………..


Şcoala: _______________________Data: ________________Clasa: ______________Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): _________Loc de desfăşurare: __________________Obiective operaţionale

…………………………………

Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ =

21

Până la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili:O1:___________________________________________________________________________________________________

O2:___________________________________________________________________________________________________

O3:___________________________________________________________________________________________________

O4:_______________________________________________________________________________________________________



Ob

iect



22


Nr. crt.



24





3 ……… ….……………..



…………………………………


25


O2:___________________________________________________________________________________________________

O3:___________________________________________________________________________________________________

O4:_______________________________________________________________________________________________________



Ob

iect



26


Nr. crt.



28





3 ……… ….……………..

ANEXA 4LECŢIA FINALĂ


…………………………………


29


O2:___________________________________________________________________________________________________

O3:___________________________________________________________________________________________________

O4:_______________________________________________________________________________________________________



Ob

iect



30

FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI FINALE

Nr. crt.



32





3 ……… ….……………..

Unele date legate de analiza lecţiilor de educaţie fizică şi sport

Pentru a contribui la procesul de formare profesională, asistenţa la lecţia demonstrativă

şi la lecţiile colegilor va fi urmată de analiza şi discutarea modalităţii de realizare.

Analiza lecţiilor este făcută, de participanţii ce au urmărit desfăşurarea lor, în scopul

perfecţionării şi corectării metodologiei de realizare.

…………………………………


33

Analiza lecţiei este făcută de:

- studentul care a susţinut practica pedagogică;

- studenţii ce au asistat la desfăşurarea lecţiei;

- profesorul îndrumător de practică pedagogică;

- directorul unităţii de învăţământ;

- inspectorul de specialitate;

- profesorul coordonator de practică.

Analiza demersului didactic al lecţiei presupune disecarea modului de desfăşurare a

acţiunilor premergătoare, a acţiunilor din timpul lecţiei şi a acţiunilor de la sfârşitul lecţiei

până ce elevii au părăsit clasa.

Analiza lecţiei este făcută, în următoarea ordin, de către:

- studentul care a ţinut lecţia;

- colegii de grupă care au asistat la lecţie;

- profesorul îndrumător de practică care a urmărit lecţia;

- profesorul coordonator de practică.

Studentul / masterandul îşi prezintă într-o notă scurtă punctul personal de vedere, cu

privire la obiectivele urmărite şi modul lor de realizare, putând în încheiere să acorde

sugestii de îmbunătăţire a activităţii. Analiza realizată de către colegii de grupă, constă în

sublinierea aspectelor percepute ca pozitive şi negative, sugestionarea modalităţii de

înlăturare a deficienţelor.

Autoanaliza făcută, de studentul / masterandul ce a condus desfăşurarea lecţiei,

constituie o evidenţiere a desfăşurării acesteia, scoţând în prim plan rezultatele bune şi

explicaţii privind aspectele ce au influenţat negativ. In specificaţiile prezentate se fac referiri

privind eficienţa mijloacelor folosite, a formaţiilor de lucru adoptate, privind metodele

didactice utilizate şi modul cum s-au respectat principiile didactice, privind modalitatea de

comportament a studentului pe parcursul desfăşurării, lecţiei, privind conduita, atitudinea şi

interesul manifestat de elevi. Discutarea lecţiei de către profesorul îndrumător presupune

prezentarea derulării lecţiei de la început până la sfârşit cu sublinieri importante privind

comportamentul studentului, şi sugestii cu privire la îndepărtarea lipsurilor sau a punctelor

deficitare. Conducătorul de practică pedagogică, monitorizează activitatea, încurajând şi

corectând modalitatea de comportament şi implicare a studentului în formare la toate

activităţile.

Analiza lecţiei presupune din partea echipei de asistenţă directă la desfăşurarea lecţiei

centrată pe :

- cunoaşterea temelor şi obiectivelor operaţionale ale lecţiei;

- cunoaşterea poziţiei lecţiei în cadrul unităţii de învăţare;

34

- cunoaşterea proiectului didactic;

- consemnarea derulării momentelor principale ale lecţiei şi a modalităţii de

desfăşurare;

- consemnarea aspectelor pozitive şi negative ale desfăşurării lecţiei;

- consemnarea sugestiilor, sfaturilor;

- elaborarea concluziilor.

Prezentarea analitică a desfăşurării lecţiei presupune patru etape.

Etapa I-a constă în analiza proiectului didactic, din punct de vedere al:

formei şi conţinutului (conţinutul părţii introductive, corectitudinea notificărilor

privind formularea temelor şi obiectivelor operaţionale, prezentarea proiectului

pentru avizare, prezentarea sistemelor de acţionare);

al esteticii grafice;

al selecţionării şi eşalonării sistemelor de acţionare, al eficienţei şi accesibilităţii

acestora;

al concordanţei realizării practice cu proiectare;

al succesiunii verigilor lecţiei;

al analizei indicaţiilor metodice;

Etapa a Il-a este dedicată analizei modalităţii de organizare a activităţii şi

vizează;

organizarea prealabilă a materialului didactic şi a spaţiului de lucru măsuri de

prevenire a accidentelor;

pe parcursul desfăşurării lecţiei, punctualitatea, respectarea orei de începere şi

de încheiere a lecţiei şi a duratei acţiunilor programate;

organizarea şi dirijarea colectivului de elevi;

organizarea exersării şi a materialelor didactice şi folosirea elevilor clasei în

rezolvarea acestora.

Etapa a IIl-a, vizează analiza participării practicantului la lecţie, urmărind să scoată înevidenţă:

atitudinea faţă de elevi şi calitatea comenzilor(tonul, vocea, modul de adresare,

folosirea fluierului sau a altor semnale, frecvenţa şi fermitatea intervenţiilor);

măsura în care reuşeşte să capteze interesul elevilor;

modalitatea, frecvenţa şi corectitudinea demonstraţiilor şi explicaţiilor;

modalitatea de respectare a principiilor didactice;

densitatea în lecţia de educaţie fizică şi sport;

frecvenţa intervenţiei în corectarea greşelilor, modalităţile de realizare a acestora;

35

preocuparea pentru individualizarea pregătirii în funcţie de predispoziţiile şi

motivaţiile elevilor;

insistenţa pe realizarea caracterului educativ al lecţiei;

integrarea elementelor noi învăţate între cale asimilate anterior;

nivelul îndeplinirii obiectivelor operaţionale şi preocuparea pentru acestea;

observaţia şi intervenţia în realizarea situaţiilor inedite;

calităţile pedagogice etalate de student;

capacitatea de evaluare a activităţii elevilor şi de indicare a acţiunilor

suplimentare.

Etapa a IV-a, este etapa în care se vizează activitatea elevilor şi va scoate în evidenţă:

nivelul de pregătire şi de reacţie al elevilor la efortul şi structurile desfăşurate;

nivelul de însuşire a sistemelor de acţionare predate ;

motivaţia, interesul pentru activitate;

atitudinea faţă de muncă, faţă de responsabilităţile primite;

atitudine şi comportamentul faţă de studentul practicant.

ANEXA 5

5. PROTOCOLUL DE DENSITATE

Protocolul de densitate cuprinde rubrica „Frecvenţa cardiacă şi frecvenţa respiratorie”, unde se trec valorile respective care determină densitatea funcţională. Frecvenţa cardiacă şi cea respiratorie se înregistrează la începutul lecţiei şi la sfârşitul fiecărei verigi ale acesteia. Pe baza numeroaselor observaţii şi înregistrări, literatura de specialitate subliniază densitatea scăzută, necorespunzătoare,

36

timpul foarte redus (câteva minute) pe care elevii îl folosesc pentru desfăşurarea diverselor activităţi practice pe parcursul celor 50 de minute ale unei lecţii. Cauzele ca şi căile care pot influenţa creşterea densităţii lecţiilor de educaţie fizică sunt de natură: a. metodică: explicaţii şi demonstraţii de durată mare, executarea unor exerciţii prea complicate; b. organizatorică: nepregătirea din timp a materialelor şi instalaţiilor sportive folosite în lecţie, utilizarea unor formaţii şi modalităţi de organizare a activităţii necorespunzătoare, lipsa materialelor necesare; c. alte cauze privesc lipsa de atractivitate a lecţiei, precum şi insuficienta gândire, proiectare a lecţiei respective.

Şcoala: _______________________Data: ________________Clasa: ______________Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): _________Loc de desfăşurare: __________________Sudent / masterand: _______________________________

Ver

igil

e le

cţie

i Temele1. ____2. ___3.___

Dozare Frecvenţă

Ob

s.

dura

ta

nr. r

epet

ări

dist

anţa

card

iacă

resp

irat

orie

I

II

III

IV

V

37

VI

VII

6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1)

o copie se depune la facultate

Unitatea de învăţământ: ................................................................................

Adresa unităţii de învăţământ: .....................................................................................

38

Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă):

........................................................................................................................

Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1)

Student practicant:……………………………………………………………………

Facultatea de Educaţie Fizică şi Sport

Specializarea: ………………………….

Anul de studiu III

Forma de învăţământ: .......

Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ........................................................

Disciplina Educaţie fizică şi sport

Data Clasa Interval orar

Disciplina / Activitatea educativă

Subiectul lecţiei/ Denumirea activităţii

Numele şi prenumele profesorului mentor: ......................................................................

Semnătura:

7. Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul VI (anul III, sem.2)

- o copie se depune la facultate –

Unitatea de învăţământ: ......................................................................

Adresa unităţii de învăţământ: .....................................................................

39

Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă):

.....................................................................................

Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul VI (anul III, sem.2)

Student practicant:……………………………………………………………………

Facultatea de Educaţie Fizică şi Sport

Specializarea:………………………….

Anul de studiu III Forma de învăţământ: .......

Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ....................................................

Disciplina: educaţie fizică şi sport

Lecţii susţinute de studentul practicant (cel puţin două lecţii de probă şi o lecţie finală):

Data Clasa Ore Disciplina / Activitatea educativă

Subiectul lecţiei/ Denumirea activităţii

Media notelor la lecţiile de probă (cf. Fişei de evaluare a lecţiei): ……………………………

Nota la lecţia finală (ultima consemnată în tabel) ……………………………………………

Numele şi prenumele profesorului mentor: ..........................................................................Semnătura:

40

BIBLIOGRAFIE

1. FIDLER, P.- Caiet de practică pedagogică, Editura Universităţii „Al. I. Cuza", Iaşi, 1999

2. FLOREA, N.M., ŢĂRANU A.M. - Caiet de practică pedagogică, Edit. Fundaţiei

România de Mâine, Bucureşti, 2008.

3. GHEORGHE, I. – Teoria activităţilor motrice, Editura Fundaţiei România de Mâine, Bucureşti, 2001.

4. Legea Educaţiei fizice şi sportului, Bucureşti, Editura Tribuna învăţământului, Cap II, art.

25, Cap. VIII art. 71 (3).

5. MEC - Ghid metodologic pentru aplicarea programei de educaţie fizică şi sport -

învăţământul primar, Bucureşti, 2001.


învăţământul gimnazial, Bucureşti, 2001.


învăţământul liceal, Bucureşti, 2001.

8. MEC - Programa şcolară pentru învăţământul gimnazial, 1999.

9. MEC - Programa şcolară pentru învăţământul liceal, 2000.

10.MEC - Programa şcolară pentru învăţământul profesional, 2001.

11.MEC - Sistemul Naţional de Evaluare la Disciplina Educaţie Fizică şi Sport, 1999.

12.OPRESCU, N. - Caiet de practică pedagogică, Editura Fundaţiei România de Mâine,

Bucureşti, 1996.

13.RAŢA, G . - Didactica educaţiei fizice şcolare, Editura Alma Mater, Bacău, 2004

14.RAŢĂ, G., RAŢĂ B.-C. - Caiet de practică personalizat pentru studenţi, Editura Pim,

Iaşi, 2007

15.SCARLAT, E., SCARLAT, M-B. - Educaţie fizică şi sport - Manual pentru învăţământul

gimnazial, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2002.

16.STOICA, A. - Evaluarea curentă şi examenele - Ghid pentru profesori, CNEE, Bucureşti

2001.

17. TEODORESCU, A., S., BRÂNDUŞOIU, M., BRÂNDOŞOIU, C. – Educaţie fizică şi

sportivă şcolară. Proiectare curriculară, Editura Fundaţiei România de Mâine, 2005.

18. TODEA, S. - Metodica educaţiei fizice şi sportive, Editura Fundaţiei România de Mâine,

2007.

19. TODEA, S. - Teoria educaţiei fizice şi sportive, Editura Fundaţiei România de Mâine,

Bucureşti, 1999;

20. TODEA, S. – Exerciţiul fizic în educaţie fizică, sport şi kinetoterapie, Editura Fundaţiei

România de Mâine, Bucureşti, 2001.

41

caiet practica pedagogica

Documents