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Costruire strategie visive attraverso l’uso dell’applicazione
Tools for Autism
Bussoleno 4 maggio 2016
Francesca Brunero Psicologa consulente
Centro Autismo e Sindrome di Asperger, A.S.L. CN1
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Comunicazione visiva
Comprendono meglio quello che vedono di quello che sentono
Difficoltà a elaborare in modo efficace
un’informazione uditiva
Comunicazione visiva è maggiormente
efficace
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Strumenti Visivi
² “Concordano” con le caratteristiche di funzionamento dei soggetti con autismo
² Promuovono strategie per diminuire la dipendenza dagli aiuti esterni, facilitano l’indipendenza
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Che cosa sono le Nuove Tecnologie
Strumenti meccanici o elettromeccanici che aumentano la produttività e riducono o eliminano le operazioni manuali oppure di quelle realizzate
da altre tecnologie
Le tecnologie hanno implicazioni profonde nei processi cognitivi e di pensiero delle persone che le
utilizzano
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Che cosa sono le Tecnologie Assistive
“Qualsiasi prodotto, strumento, attrezzatura o sistema
tecnologico di produzione specializzata o di comune commercio,
utilizzato da una persona disabile per prevenire, compensare,
alleviare o eliminare una menomazione, disabilità o handicap,
concepiti per uso individuale nella vita quotidiana, ma con
finalità cliniche”
(Definizione Ufficiale Internazionale EN-ISO 9999)
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Nuove tecnologie e obiettivi…
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Applicazione Tools for Autism
Scaricabile gratuitamente al sito: https://play.google.com/store/apps/details?
id=it.csp.t4a.toolsforautism
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Come scaricare l’applicazione
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Come scaricare i moduli pubblicati
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Come scaricare i pittogrammi
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Scaricare SE File Manager
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Applicazione Tools for Autism
Task Analysis Tabella Comunicativa
Metodologie utilizzate a livello internazionale e raccomandate per l’intervento con la persona con autismo
Storie Sociali
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Storie Sociali
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Storie Sociali Strategia didattica impiegata per accrescere le
competenze e le conoscenze Breve storia che descrive una situazione, un concetto o abilità sociali usando un formato
ricco di significato Le immagini qui presenti sono utilizzate a scopo didattico-educativo e non a scopo di lucro
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Storia Sociale: schema per la creazione
STEP 1 DEFINIRE ABILITA’ TARGET
Visualizzare l’obiettivo e dare un titolo alla storia
STEP 2
RACCOGLIERE INFORMAZIONI
Informazioni relative alla situazione e alle abilità del soggetto
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Intervista/Osservazione Dove
Quando
Chi Come
Cosa
Perchè
Raccogliere Informazioni
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Storia Sociale: schema per la creazione
STEP 1 DEFINIRE ABILITA’ TARGET
Visualizzare l’obiettivo e dare un titolo alla storia
STEP 2
RACCOGLIERE INFORMAZIONI
Informazioni relative alla situazione e alle abilità del soggetto
STEP 3 ELABORAZIONE
Stesura e personalizzazione del testo
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Descrivere i fatti senza dare alcuna opinione
Dare indicazioni sulle azioni e sui comportamenti che la persona per cui è scritta la
storia, deve compiere
Fornire informazioni di valore comune e descrivere le reazioni degli altri e il loro stato interno
quando si mostra un comportamento corretto
FRASI
DESCRITTIVE
FRASI
DIRETTIVE
FRASI AFFERMATIVE E
SOGGETTIVE
Le immagini qui presenti sono utilizzate a scopo didattico-educativo e non a scopo di lucro
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Stile di apprendimento Bisogni
Interessi Capacità
Personalizzare il testo
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Storia Sociale: schema per la creazione
STEP 1 DEFINIRE ABILITA’ TARGET
Visualizzare l’obiettivo e dare un titolo alla storia
STEP 2
RACCOGLIERE INFORMAZIONI
Informazioni relative alla situazione e alle abilità del soggetto
STEP 3 ELABORAZIONE
Stesura e personalizzazione del testo
STEP 4 INTERVENTO
Presentare la storia
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Presentazione della storia
Ambiente rilassato
Non presentarla durante un evento
difficile
Non presentarla quando la persona è agitata
Non utilizzare la lettura come conseguenza
punitiva
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Presentazione della storia
Attenuazione della presentazione della storia
Riscrivere la storia
Ridurre la frequenza di presentazione
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Letteratura
Hagiwara Taku, Myles Smith Brenda 1999
Ozdemir S. 2008
Mancil R., Haydon T. e Whitby P. 2009
Valutazione dell’apprendimento di lavarsi le mani attraverso l’uso di storie sociali multimediali Parziale incremento della capacità in 2 partecipanti su 3 e parziale generalizzazione delle competenze
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Letteratura
Hagiwara Taku, Myles Smith Brenda 1999
Ozdemir S. 2008
Mancil R., Haydon T. e Whitby P. 2009
Valutare se l’intervento con storie sociali multimediali possa aumentare la durata dell’impegno sociale nei bambini con autismo. Aumento delle competenze sociali
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Letteratura
Hagiwara Taku, Myles Smith Brenda 1999
Ozdemir S. 2008
Mancil R., Haydon T. e Whitby P. 2009
Analizzare la differenza tra gli effetti di una storia in formato cartaceo e in formato computer per la riduzione di comportamenti problema. Riduzione del comportamento Migliori risultati per la condizione delle storie sociali presentate in PowerPoint
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Storie Sociali: Bibliografia
Smith C., 2006, Storie sociali per l’autismo, Trento, Erickson
La formula per scrivere una storia sociale di base (Fonte: Rowe, 1998)
Giuberti V. et al., L’utilizzo delle storie sociali in soggetti con disturbo dello spettro autistico, n°3/2004, Erickson
Gray C., 2004, Il libro delle storie sociali, Vannini
Schopler E. et al., 2004, Sindrome di Asperger e Autismo High-Functioning, Erickso
Steven E., Gutstein e Rachelle K. Sheely, Sviluppare le relazioni nei disturbi autistici. Le attività di base: prestare attenzione, riferimento sociale e collaborazione. Vol.1, Erickson
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Storie Sociali: Sitografia http://www.freewebs.com/kidscandream/page12.htm
http://tarheelreader.org/tag/italian
http://www.storiesocialiautismo.com/Storie-sociali.html http://www.storiesociali.it/
http://www.aspergerssocialstories.com/
http://www.autism-pdd.net/testdump/test14154.htm
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Task Analysis
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Task Analysis Procedura comportamentale che consiste nello scomporre il compito nella sequenza
dei singoli step che lo costituiscono
Le immagini qui presenti sono utilizzate a scopo didattico-educativo e non a scopo di lucro
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È utile per…
Pianificare le diverse fasi del compito
Ricordare l’ordine in cui succedono le azioni
Mantenere l’attenzione per la durata di tutte le fasi del compito
Generalizzare determinate competenze
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Task Analysis: schema per la creazione STEP 1
IDENTIFICARE ABILITA’ TARGET
Abilità costituita da una serie di step separati, ma concatenati
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• Abilità domestiche • Abilità di igiene personale • Abilità sociali • Abilità di gioco
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Task Analysis: schema per la creazione STEP 1
IDENTIFICARE ABILITA’ TARGET
Abilità costituita da una serie di step separati, ma concatenati
STEP 2
IDENTIFICARE PRE-REQUISITI E MATERIALE
Raccogliere informazioni sulle abilità possedute dal soggetto Identificare materiale necessario per la task analysis
STEP 3 SCOMPORRE L’ATTIVITA’ NELLE SINGOLE COMPONENTI
Segmentazione dell’attività in più componenti semplici da compiere
STEP 4
VERIFICARE
Verificare che le fasi dell’abilità target siano rappresentate completamente ed accuratamente
STEP 5
DEFINIRE COME VERRA’ INSEGNATA
Come dovranno essere insegnati i singoli step Valutare quale procedura utilizzare per concatenare il comportamento (totale, anterogrado, retrogrado) In quale forma sarà presentata: scritto, figure, pittogrammi, ecc.
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Quando proponiamo la Task Analysis
concatenamento anterogrado
insegnare il primo passo del compito fino al raggiungimento del criterio di padronanza (raggiungimento stabile dell’obiettivo) per poi concatenare il primo al secondo passo
concatenamento retrogrado
l’ultimo comportamento viene insegnato per primo, con prove ripetute fino al criterio di padronanza, e si passa poi a quello precedente , che verra� eseguito insieme allo step finale
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Task Analysis: schema per la creazione STEP 1
IDENTIFICARE ABILITA’ TARGET
Abilità costituita da una serie di step separati, ma concatenati
STEP 2
IDENTIFICARE PRE-REQUISITI E MATERIALE
Raccogliere informazioni sulle abilità possedute dal soggetto Identificare materiale necessario per la task analysis
STEP 3 SCOMPORRE L’ATTIVITA’ NELLE SINGOLE COMPONENTI
Segmentazione dell’attività in più componenti semplici da compiere
STEP 4
VERIFICARE
Verificare che le fasi dell’abilità target siano rappresentate completamente ed accuratamente
STEP 5
DEFINIRE COME VERRA’ INSEGNATA
Come dovranno essere insegnati i singoli step Valutare quale procedura utilizzare per concatenare il comportamento (totale, anterogrado, retrogrado) In quale forma sarà presentata: scritto, figure, pittogrammi, ecc.
STEP 6 INTERVENTO E MONITORAGGIO APPRENDIMENTO
Monitoraggio attraverso griglie di rilevazione
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Tabella Comunicativa
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Tabelle Comunicative
L’indicazione è limitata alla comunicazione concreta e non consente funzioni comunicative più evolute: raccontare,
porre domande, esprimere un’opinione, ecc.
Insieme strutturato di rappresentazioni
Costruite su misura per ogni soggetto
Sempre a disposizione della persona e aggiornate
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Tabella Comunicativa: a che cosa serve?
Consente una comunicazione condivisa e comprensibile
Permette alla persona non parlante di andare oltre il concreto e di esprimere bisogni, sentimenti, pensieri, ecc.
Consente di aumentare la competenza comunicativa
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Tabella comunicativa: schema per la creazione
Opportunità interessanti e motivanti
Fotografie, immagini, pittogrammi, simboli
individualizzati
Organizzazione delle immagini
Insegnamento
1. Organizzazione semantico-sintattica
2. Organizzazione tassonomica
3. Organizzazione per attività