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Buscando nuevos
rumbos para mejores
oportunidades
I Etapa del Proyecto Niños de la Amazonía
PUCP – AAMA - FBvL
Regina Moromizato Izu
Perú
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Propósito
Identificar las condiciones favorables y/o
desfavorables para el aprendizaje y
desarrollo infantil, que influyen en los
procesos de transiciones del hogar a la
escuela en niños menores de 8 años de
las comunidades ashaninkas.
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Contextos implicados
Contexto familia – comunidad
Contexto escuela
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Familias - Escuela
Comparten una misma preocupación: Que los niños logren un óptimo desarrollo y sólidos
aprendizajes, que se constituyan como
herramientas de “progreso” para el futuro.
Lo que los separa: Las formas en las que los niños deben lograr estos
aprendizajes son vistas desde diferentes
perspectivas
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Una mirada a las
transiciones
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¿Cómo definimos las
“transiciones”?
“… los momentos de alumbramiento de
nuevas realidades, etapas de crisis o de
indefiniciones, en las que se sabe desde
donde se sale pero no se tienen claro
adonde se va a llegar y en qué estado se
quedará uno en la nueva situación.”
Sacristán (1997)
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Vínculo con el concepto de
“educabilidad”
“La idea de educabilidad no hace referencia a la capacidad de aprender, sino a la capacidad de participar del proceso formal, y acceder así a esa educación básica que define el horizonte de equidad de los sistemas educativos.”
Unesco (2000, 2002)
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Para que se den
transiciones exitosas…
… es necesario que existan “condiciones de
educabilidad”, es decir, la provisión de recursos
y oportunidades para que los niños accedan y
permanezcan en el sistema educativo.
¿Cuáles son estas condiciones?
Estructura física y mental óptima en los
niños y niñas
Medio educativo favorable
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Niveles de instrucción de los padres
22%
45%
25%
8%
sin instrucción
primaria
secundaria
superior
La familia y su capacidad para
asegurar transiciones exitosas:
del hogar a la escuela
Nivel de conocimiento y
manejo de información por
parte de los padres en
relación a la educación y
desarrollo infantil
Padres tienen dificultades para acompañar los procesos educativos
Desconfianza de los servicios existentes
Mecanismos de disciplina actuales
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•Disponibilidad de recursos para la supervivencia,
bienestar y desarrollo de los niños y niñas 44% de la población es menor de 8 años
57,20% desnutrición crónica
28,3% enfermedades diarreicas
•Apoyo de los miembros de la familia en los
procesos de transición Transición de “ida y vuelta” que al darse entre contextos
con lógicas diferentes no contribuye a generar sinergias
en los propósitos educativos de ambas partes. Esto no
debe generar rupturas
Transición asistida, en donde los hermanos mayores
juegan un papel importante. Este acompañamiento debe
ser sostenido por los maestros.
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La escuela como promotora
de transiciones exitosas
¿Por qué los niños y niñas deben asistir a la escuela?
Los padres ven en la escuela el futuro de sus hijos en cuanto a su formación profesional, y contribución al desarrollo de su comunidad.
Consideran que es el espacio donde sus hijos deberían perder el miedo, dejar la vergüenza y aprender a socializarse con otros niños de su edad.
Sin embargo, los niños tienen problemas para permanecer
en el sistema educativo:
Repitencia escolar
Ausentismo y deserción escolar
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Repitencia escolar
En el año 2005-2006 se registró que el 80 y 90% de niños está matriculado en la escuela (nivel primario), no se encontró registro de asistencia
14,28% repite al terminar el segundo grado de primaria
Motivos: La perspectiva de la evaluación de los aprendizajes
La capacidad de las familias para apoyar los procesos educativos
La articulación educativa ¿realmente articula los aprendizajes?
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Ausentismo y deserción
escolar
El difícil acceso a las escuelas tanto por las distancias
como por los gastos que demanda a las familias
Participación de los niños y niñas en las actividades
productivas de la familia
Medidas correctivas utilizadas en las escuelas
Aulas multigrado, en relación a la extra-edad.
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Educación Bilingüe
Intercultural
El maestro … ¿tiene que ser bilingüe?
Los maestros también tienen su primer
día de clases
Innovar la práctica educativa: un reto
para la educación bilingüe intercultural
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Líneas de acción
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Diversificación curricular con pertinencia, secuencialidad y continuidad
Diseño de sistema de evaluación de logros de aprendizaje pertinentes
Mejorar las condiciones de habitabilidad en las escuelas
Desarrollar espacios de aprendizaje fuera y dentro de las escuelas
1.- Innovación Pedagógica
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2.- Fortalecimiento de las competencias
docentes
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3.- Desarrollo de procesos
óptimos de crianza
comunitaria
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4.- Fortalecimiento de alianzas
estratégicas
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5.- Mantener presente en la agenda
política la problemática de los niños y
niñas de las comunidades nativas.
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¿Cómo nos estamos
organizando?
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Asistencia técnica
Articulación de acciones
Generación de conocimientos
Promoción de los derechos de
niños y niñas indígenas
Innovación Pedagógica
Incorporación en el plan local
Asignación presupuestal
Soporte logístico
Familias
Comunidad
Gobiernos
locales
AAMA
AMABISEC
Vigilancia
Involucramiento
Política Nacional para
Primera Infancia
Recursos para:
Procesos de innovación
Desarrollo de competencias
docentes
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Muchas gracias