build up 4 programació didàctica català (loe)€¦ · web view( vocabulari relacionat amb la...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Build Up ESO 4

1. Introducció i metodologia de Burlington Build Up ESO 4...................................... 3-9

2. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 4......................................... 10-78

3. Avaluació i Promoció ........................................................................................... 79-84

4. Annex ....................................................................................................................85-86

2

1. Introducció i metodologia de Burlington Build Up ESO 4

Descripció del curs

Burlington Build Up ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Build Up ESO 4: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

Burlington Build Up ESO 4 ha estat dissenyat per posar un especial èmfasi en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’original i exclusiva secció Vocabulary Builder, inclosa en el Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que aniran trobant al llarg de les unitats.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 4 inclou un glossari, una guia de conversa, un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura, tots amb exemples anglès-català; una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Language Learning Competences), i una altra a tot color anomenada Vocabulary Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. A la pàgina web www.burlingtonbooks.es els/les alumnes trobaran també activitats addicionals al Workbook per reforçar el seu aprenentatge: activitats de gramàtica, vocabulari i cultura relacionades amb els temes de les unitats, jocs, listenings sobre temes socioculturals, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats per practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Build Up ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

3

http://www.burlingtonbooks.es/

Burlington Build Up ESO 4 és un curs complet perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores. A mesura que s’endinsin en Burlington Build Up els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

Components del curs

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte i

una cançó.• Una pàgina amb informació curricular i interdisciplinar a cada unitat.• Fort èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Quadres gramaticals complets.• Activitats interactives de listening i speaking centrades en contextos comunicatius reals.• Exercicis personalitzats a cada unitat sota l’epígraf About Me.• La secció Language Build Up al final de cada unitat, amb un repàs dels continguts i una

activitat del Portafoli.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les alumnes

aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció fonètica.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Un apèndix ortogràfic.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat per unitat i una secció de reading i writing.• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció Check Your Progress perquè els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-

evaluation a cada unitat.• Un glossari i una guia de conversa bilingües.• Un apèndix gramatical amb exemples bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• La secció Portafoli, amb exercicis d’escriptura, projectes i la secció Language Learning

Competences.

Vocabulary Builder (combinat amb el Workbook):• Jocs, llista de paraules i expressions útils per unitat.• Divertides activitats per recordar i consolidar el vocabulari.

Build Up ESO 4 Website (també disponible en Multirom):• Vocabulari, gramàtica i activitats culturals.• Jocs.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en format MP3.

Basic Practice:• Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin fàcilment ells mateixos.• Glossari i apèndix bilingües.

4

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Vocabulary Builder reproduïdes a mida reduïda amb

les respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Activitats orals extra amb clau de respostes (Extra Speaking).- La clau de respostes.

Class Audio CD:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack:• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, amb exercicis de gramàtica i una aplicació per

crear exercicis propis.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb exercicis i activitats culturals.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack

en format Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una completa versió digital de l’Student’s Book

amb material àudio integrat i una versió projectable de l’Student’s Book i de la clau de respostes del Workbook.

5

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Build Up ESO 4

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una secció de vocabulari centrada en un grup lèxic. Més endavant, hi haurà un segon grup lèxic a cada unitat. Aquest vocabulari surt als textos de tota la unitat, als exercicis de gramàtica i a les activitats de speaking i listening, proporcionant una àmplia varietat d’oportunitats per al seu ús. A més, s’inclou a cada unitat la secció Remember!, amb activitats de repàs del vocabulari estudiat.

Després de la secció de vocabulari inicial hi ha una activitat de listening i una de speaking en forma de diàleg en què s’introdueixen i practiquen expressions útils. A cada unitat hi ha dos textos, basats en material autèntic, que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, pronunciació i comprensió i expressió oral. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats.

Els exercicis de comprensió i els basats en aspectes socioculturals aprofundeixen en el tema de la unitat amb l’objectiu d’augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta mitjançant un enfocament doble: presentació de les formes gramaticals en quadres clars i pràctica a la secció Grammar i activitats complementàries a la secció Grammar Build Up.

Una secció addicional de listening i speaking proporciona a l’alumne/a oportunitats addicionals per exercitar l’anglès en situacions reals. S’atèn particularment qüestions de pronunciació tant al llarg de les unitats com al Pronunciation Appendix situat al final del llibre. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas i dividides per unitat.

Al final de les unitats es troba la secció Cross-Curricular Focus, una pàgina amb informació sociocultural i d’altres àrees curriculars addicional que inclou una petita activitat. Així mateix, la secció Language Build Up ofereix, al final de cada unitat, un resum del vocabulari i la gramàtica que s’hi estudien, a més de la secció My Portfolio, que permet a l’alumne/a practicar l’anglès en situacions, de forma escrita o en exercicis orals.

Hi ha també tres seccions de repàs i ampliació a l’Student’s Book, amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que els alumnes poden incloure al seu Portafoli i una cançó acompanyada d’exercicis de comprensió i interessant informació de suport.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Build Up ESO 4 són:

- El Workbook: dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i capacitats que acaben d’adquirir. Un glossari, la guia de conversa, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. Inclou, també, la secció Vocabulary Builder, un complement pràctic a l’hora d’aconseguir els objectius de cada unitat que inclou divertits jocs i activitats de vocabulari que permeten als alumnes repassar les paraules apreses a cada unitat de manera entretinguda i interessant. Els alumnes també disposen del Build Up ESO 4 Website, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, vocabulari i cultura i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons en MP3.

6

- El Teacher’s Manual: amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extres de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

- Per ajudar més el professor/a, el Test Factory and Other Resources CD-ROM, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas sigui necessari. A més, el Digital Teacher’s Pack també es troben el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

- El DVD Welcome to Britain inclou una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferent de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Build Up ESO és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquestes raons, el mètode Burlington Build Up els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

7

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats–enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 144-149 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 146 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 144) i My English Experience (pàgina 145) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 145 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 146 i 147) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 148 i 149, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESOMolts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi

8

repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 4t d’ESO, Burlington Build Up 4 ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 144-149 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 146 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 147 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquest manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 146 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels/de les alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a de promocionar l’alumne/a s’adoptarà tenint en compte la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

9

2. Programació didàctica de Burlington Build Up ESO 4

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe. Repassar el Present Simple i el Present Continuous i contrastar els dos temps verbals.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre parts del cos, animals, transport, esport,

relacionat amb la casa, menjar, roba i accessoris, professions, llocs i elements geogràfics. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per desenvolupar i practicar

la comunicació a l’aula, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.

Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors en contextos multilingües d’interacció i per superar les interrupcions en la comunicació.

Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals• Comprensió, d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació interpersonal,

reals i simulades. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Escolta i comprensió oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les il·lustracions

corresponents i per agrupar-lo correctament indicant les paraules que no tenen res a veure amb la resta.

• Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en

les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text breu en què utilitzin el llenguatge de classe. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Repàs del vocabulari de la unitat relacionat amb: les parts del cos, els animals, els mitjans de

transport, els esports, la casa, les professions, els aliments, les peces de roba, la moda, els llocs i la geografia.

El llenguatge que utilitza tant el professor/a com l’alumne/a a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

10

Estructura i funcions de la llengua El Present Simple i el Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus).

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació

i contrast amb les llengües que coneix. Participació activa en activiats i treballs de grup. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Conscienciació de l’evolució entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del vocabulari de la unitat.

Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Valoració i argumentació raonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior –independentment del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no– i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de parlar d’un mateix/a, comentar els seus hàbits i descriure’s en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

Buscar a una sopa de lletres sis parts del cos, sis animals, sis tipus de transport i sis esports. Després, completar un quadre que es dóna escrivint les paraules en ordre alfabètic i escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 1, 2)

Escoltar i repetir vocabulari sobre la llar i relacionar unes paraules que es donen amb el dibuix correcte a una il·lustració. (SB, p. 4, ex. 3)

11

Copiar i completar unes paraules amb les lletres que falten i després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 4, 5)

Buscar deu professions a una serp de paraules i relacionar-les amb unes descripcions que es donen. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 6, 7)

Llegir unes frases i triar la resposta correcta. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 5, ex. 8)

Observar el quadre sobre el Present Simple i copiar i completar unes frases amb la forma correcta del Present Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 1)

Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6, ex. 2, 3)

Completar un paràgraf amb uns verbs que es donen utilitzant la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 6, ex. 4)

Observar el quadre del Present Continuous i una il·lustració per escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 6, ex. 5)

Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i després contestar-les segons la il·lustració de l’exercici 5. (SB, p. 6, ex. 6)

Observar el quadre gramatical sobre el contrast Present Simple / Present Continuous i copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 7, ex. 7)

Observar una il·lustració i trobar totes les errades que puguin per escriure frases sobre què està fent la gent i per què és una errada. (SB, p. 7, ex. 8)

Indicar quines frases que es donen són instruccions del professor/a i quines diuen els alumnes. (SB, p. 7, ex. 9)

Completar uns diàlegs entre un professor i un alumne amb les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 10)

Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior i després practicar els diàlegs amb un company/a. (SB, p. 7, ex. 11)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other Resources CD-ROMRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other Resources CD-ROMStudent Learning Record, WB, p. 144

Criteris d’avaluació

Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre el llenguatge que s’utilitza a classe, fent la distinció entre fets i opinions i identificant els principals arguments exposats per l’autor.

Participar en converses i simulacions breus, per produir un discurs comprensible, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents frases relacionades amb el llenguatge de classe, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar frases en què s’utilitzi el llenguatge de classe, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera quant a la formació i usos del Present Simple i el Present Continuous en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

12

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 4 i p. 5: repàs del vocabulari relacionat amb les parts del cos, els animals,

els mitjans de transport, els esports, la casa, el menjar, la roba, la moda, les professions, els llocs i la geografia.

- Grammar, p. 6 i p. 7: el Present Simple i el Present Continuous.- Speaking, p. 7: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar amb el professor/a i els

companys/es.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Speaking, p. 7: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 7: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir

de models que es donen. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, p. 7: coneixement de les formes reglades de comunicació en anglès per

utilitzar-les en situacions de comunicació adients a l’entorn escolar.- Grammar, p. 6 i p. 7: respecte per l’ús del llenguatge adient a classe; importància d’una

actitud respectuosa cap el professor/a, els company/es i les rutines de l’aula.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions que es donen a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Educació física:- La pràctica de l’esport.

Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre els dos temps verbals estudiats a la unitat.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

13

UNITAT 1: On Holiday

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma dos textos breus sobre unes vacances a Sud-àfrica i

un altre sobre l’acumulació de deixalles als entorns naturals. Utilitzar correctament el llenguatge per donar i rebre indicacions i instruccions i fer plans. Utilitzar correctament el Past Simple i l’estructura used to. Escoltar de manera comprensiva quatre diàlegs ambientats en contextos vacacionals. Identificar i produir l’accent de les paraules en anglès. Escriure un correu electrònic sobre les últimes vacances indicant el moment, la companyia, el

contingut i la raó de la tria de la destinació i produir l’accent de les paraules en anglès.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre llocs i objectes de viatge. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per donar i rebre informació

sobre indicacions i adreces i per fer plans per a les properes vacances, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paraules en negreta. Identificació i producció de l’accent de les paraules.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió, d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació interpersonal,


d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants de tres diàlegs emesos

pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill en què diferents persones parlen del passat per completar frases amb informació que han escoltat.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre llocs i objectes de viatge. Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa

emesa pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill en la qual diferents persones parlen dels seus hàbits passats, per endevinar si les afirmacions que se’ls faciliten són verdaderes o falses.

Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament.

Identificació del tema de dos textos breus sobre Sud-àfrica i d’un altre sobre l’acumulació de residus a entorns naturals amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

14

Comprensió general i específica de textos escrits per completar frases, identificar paraules a partir de les seves definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un correu electrònic sobre

unes vacances inusuals per corregir frases i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un correu electrònic en el qual parlin de les seves darreres vacances indicant el

moment, el lloc, la companyia, el seu contingut i la raó de la tria de la destinació, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).

Producció semicontrolada de textos, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant una taula amb les dades més significatives d’un correu electrònic.

Ús amb certa autonomia del registre adient al lector al qual va dirigit el text. Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per correg ir un text. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte sobre plans per a les vacances. Si és possible, utilitzaran

diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Composició d’un correu electrònic a un amic/iga sobre les seves vacances al Canadà per

corregir frases falses i contestar preguntes de comprensió.


Lèxic / Vocabulari Els llocs. Vocabulari relacionat amb els objectes de viatge. Remember!: llocs i mitjans de transport. Word Builder: paraules compostes. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressions de fets passats: el Past Simple i l’estructura used to (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals. Fórmules per demanar i donar informació sobre experiències passades utilitzant les partícules

interrogatives: how?, when?, who?, where? i what? Fórmules per donar i demanar indicacions i fer plans.

15

Fonètica L’accentuació de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple i el verb have got. Acceptació de l’errada com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva per

superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació

i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Participació activa en activitats i treballs grupals. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.





Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: identificació de l’accent a les paraules.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera:

- Llocs emblemàtics del món (Nacions Unides, l’Acròpolis, el Kremlin, La Torre CN).- Sud-àfrica.- Parcs d’atraccions del món (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton

Towers). Ús apropiat de fórmules lingüístiques per donar i rebre indicacions, instruccions i fer plans. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de

l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per

efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

16



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de donar i rebre indicacions, instruccions i fer plans en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs i relacionar cadascun amb la fotografia corresponent. (SB, p. 8, ex. 1)

Relacionar les coses que fa la gent durant les vacances amb els llocs de l’exercici 1. (SB, p. 8, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista de llocs que recordin. Després, per parelles, explicar al company/a què els agrada o no fer durant les vacances. (SB, p. 8, ex. 3)

Escoltar tres diàlegs de situacions típiques de vacances i relacionar cadascun amb la fotografia corresponent. (SB, p. 9, ex. 4)

Tornar a escoltar els diàlegs i completar frases amb un número o una paraula. (SB, p. 9, ex. 5) Llegir el quadre Culture i contestar la pregunta. (Culture, SB, p. 9) Copiar i completar un quadre amb unes frases. (SB, p. 9, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 9, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 9, ex. 8) Llegir i/o escoltar tres correus electrònics i posar-los en l’ordre correcte i contestar unes

preguntes que es formulen segons la informació que han llegit. (SB, p. 10, ex. 1, 2) Copiar i completar frases que es donen sobre el text de l’exercici anterior. (SB, p. 10, ex. 3) Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple i completar unes frases amb la forma

verbal correcta utilitzant el Past Simple. (SB, p. 11, ex. 4) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les. (SB, p.

11, ex. 5, 6) Copiar i completar frases amb verbs que es donen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 11, ex. 7) Observar el quadre sobre used to i copiar i completar unes frases amb els verbs entre

parèntesis utilitzant la forma afirmativa de used to. (SB, p. 11, ex. 8) Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta de used to.

(SB, p. 11, ex. 9) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 12, Quick

Revision) Tornar a observar les il·lustracions de l’exercici 1 i tancar els llibres. Per parelles, amb el seu

company/a fer preguntes i contestar-les sobre les vacances de la família que s’il·lustra utilitzant el Past Simple.

Observar unes il·lustracions i contestar preguntes que es formulen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 12, ex. 1)

Per parelles, fer preguntes i contestar-les utilitzant unes paraules que es donen sobre què feien durant les vacances quan eren petits. (SB, p. 12, ex. 3)

Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb els viatges i relacionar unes paraules que es donen amb la fotografia corresponent i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 13, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un assaig sobre les vacances d’una persona, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 13, ex. 5), indicar si unes frases són verdaderes o falses (SB, p. 13, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 13, ex. 7)

Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 14, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 14, ex. 2) Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres tipus de transport que recordin. (SB, p. 14)

17

Escoltar i repetir grups de paraules i indicar quines tenen l’accent a la primera síl·laba i quines a la segona. (SB, p. 14, ex. 3)

Per parelles, fer plans amb el company/a per a un viatge a Londres comentant uns punts que es donen. (SB, p. 14, ex. 4)

Llegir un correu electrònic i completar un quadre. (SB, p. 15, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre la pluja d’idees i indicar en quin ordre es contesten les

preguntes que es donen en el correu electrònic de l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 6) Relacionar les question words que es donen amb la seva resposta corresponent. (SB, p. 15,

ex. 7) Fer una pluja d’idees sobre les darreres vacances i completar el quadre de l’exercici 5.

Després, escriure un correu electrònic amb la informació del quadre a la secció Task. (SB, p. 15)

Contestar la pregunta que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 15) Observar una fotografia i llegir el text sobre l’acumulació de les deixalles, i completar unes

frases (SB, p. 16, Environment ex. 1, 2), indicar el temps que creuen que triguen uns objectes a biodegradar-se (SB, p. 16, ex. 3) i contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 16, ex. 4)

Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 17, ex. 1-3)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre dues persones que intercanvien informació en contextos turístics i sobre la planificació sobre possibles destinacions turístiques.

Participar en converses i simulacions breus, per parlar sobre els seus plans per a les vacances utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre unes vacances a Cape Town, a Sud-àfrica i un altre sobre l’acumulació de residus a entorns naturals, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un correu electrònic sobre les seves darreres vacances, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.




18


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 8, p. 13 i Cross-Curricular Focus, p. 16: vocabulari relacionat amb llocs

de vacances, objectes i utensilis per al viatge i relacionat amb el medi ambient.- Reading, p. 10, p. 13 i p. 16: comprensió escrita d’un text sobre les vacances, un text

sobre una presó a Sud-àfrica i un article sobre l’acumulació de brossa a entorns naturals.- Grammar, p. 11 i Grammar Build Up, p. 12: comunicar-se utilitzant l’estructura used to i

el Past Simple per expressar fets del passat.- Listening, p. 9 i p. 14: comprensió de diàlegs sobre situacions relacionades amb les

vacances. - Speaking, p. 9 i p. 14: participació en converses i simulacions amb el company/a per

obtenir i proporcionar indicacions i adreces i per expressar plans i intencions.- Pronunciation, p. 14: identificació i producció de l’accent de les paraules en anglès. - Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: expressió escrita de dos correus electrònics.

2 Competències artística i cultural- History, p. 15: interès per conèixer dades sobre la història dels parcs d’atraccions.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, p. 15: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús

de la informació i les seves fonts.- Reading, p. 10 i p. 13, Listening, p. 9 i p. 14 i Cross-Curricular Focus, p. 16: actitud crítica

davant la informació sobre diferents aspectes relacionats amb el tema de la unitat.- Speaking, p. 9 i p. 14 i My Portfolio, p. 17: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient

de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 10, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 14 i p. 15 i la secció Self-Evaluation, p. 145-148, del Workbook, corresponents a la unitat.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 9 i p. 14, Writing, p. 15 i My Portfolio, p. 17: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, p. 10 i p. 13, Listening, p. 9 i p. 14, History, p. 15 i Cross-Curricular Focus, p. 16:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, p. 15: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 17: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,

responsabilitat i sentit crític.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Cross-Curricular Focus, p. 16: coneixement del problema derivat de l’excesiva acumulació

de deixalles.

19

8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 10 i p. 13: interès per conèixer aspectes d’altres països, en especial

informació sobre Sud-àfrica.- Cross-Curricular Focus, p. 16: interès pels problemes relacionats amb la conservació de

l’entorn i el medi ambient.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i



Ciències socials, geografia i història:- Llocs emblemàtics del món.- La història de Robben Island, a Sud-àfrica.- La història dels parcs d’atraccions.

Educació ètica i cívica:- Reflexió sobre l’apartheid, el racisme i la discriminació.

Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- L’estructura used to en afirmativa, negativa i interrogativa per expressar hàbits en el

passat.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 8, 14

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132 o Test Factory and Other Resources CD-ROMActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o Test Factory and Other Resources CD-ROMActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

Burlington ESO 4 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/buildup4

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

20

http://www.burlingtonbooks.es/buildup4

UNITAT 2: Call the Police!

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre un misteri en una reserva Masai, un

article de diari sobre un robatori a un domicili de Chicago i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història.

Utilitzar correctament la forma afirmativa, negativa i interrogativa del Past Continuous i diferenciar aquest temps verbal del Past Simple.

Escoltar de manera comprensiva unes converses en què s’escenifica el diàleg entre un policia i un guàrdia de seguretat després d’un robatori, converses amb testimonis i amb el propietari d’una joieria que ha patit un robatori.

Practicar l’entonació de les oracions. Escriure un article de diari sobre un crim real o inventat a partir d’un model que es dóna,

seguint l’esquema elaborat i fixant-se en la importància de la informació rellevant.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre el delicte i el món de la delinqüència. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, sobre accions passades, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat sobre un interrogatori policial per interactuar amb el

company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta. Producció de l’entonació de les frases: el ritme.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels

mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre un policia i un guàrdia de seguretat per identificar errades a una il·lustració.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre el delicte i el món de la delinqüència. Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un interrogatori

emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill en la qual diferents persones parlen sobre fets del passat per completar un informe policial.

Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.

Identificació del tema de dos textos breus sobre un misteri en una reserva Masai, un article de diari sobre un robatori i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

21

Comprensió general i específica de textos escrits sobre un misteri a una reserva Masai, un article de diari sobre un robatori a un domicili de Chicago i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història per completar frases i contestar preguntes de comprensió.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre el robatori

d’obres d’art durant el carnaval de Rio de Janeiro per completar frases i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un article de diari sobre un crim real o inventat a partir d’un model que es dóna,

amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en les tècniques de brainstorming orientades a l’elaboració de textos periodístics.

Ús amb certa autonomia del registre adient al lector al qual va dirigit el text. Ús correcte de la puntuació per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva

importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un paràgraf sobre un crim tenint en compte unes vinyetes que es proporcionen.

Si és possible, utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Composició d’un article de diari sobre un crim.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb el delicte i el món de la delinqüència. Remember!: verbs d’acció; la roba i els accessoris. Word Builder: els sinònims. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Narració de fets passats, accions passades en procés i accions que estaven tenint lloc quan

va succeir alguna cosa: contrast entre el Past Simple i el Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus) ús d’ambdós temps; les expressions temporals.

Ús de les conjuncions when i while correctament.

22

Fórmules per fer entrevistes.

Fonètica L’entonació de les oracions.


i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.




Valoració i interès per conèixer les obres d’art més rellevants de Claude Monet, Leonardo da Vinci i Edvard Munch.





Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pràctica de l’entonació a les frases, el ritme.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per explicar fets del passat, accions passades en procés i accions que estaven tenint lloc en el moment en què va passar alguna cosa, intercanviar informació, mantenir una conversa i descriure un animal detalladament.




23


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar fets del passat, accions passades en procés i accions que estaven tenint lloc en el moment en què va passar alguna cosa en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el crim i indicar quines paraules fan referència a persones. (SB, p. 18, ex. 1)

Indicar quines de les paraules de l’exercici anterior es relacionen amb unes fotografies que es donen. (SB, p. 18, ex. 2)

Per parelles, triar una de les fotografies de l’exercici anterior i descriure-la utilitzant el màxim nombre possible de vocabulari de l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 3)

Escoltar una entrevista entre un policia i un guàrdia de seguretat després d’un robatori i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 19, ex. 4)

Observar una il·lustració i identificar quatre errades segons l’enregistrament que han sentit a l’exercici anterior. (SB, p. 19, ex. 5)

Contestar preguntes sobre ells/es. (SB, p. 19, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 19, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 19, ex. 8) Llegir el quadre Art i contestar la pregunta. (Art, SB, p. 19) Llegir el quadre Remember! i fer una llista de verbs per parlar d’accions que recordin. (SB, p.

19) Llegir i/o escoltar un extracte de la novel·la A Safari Mystery de Micky Jenkings i contestar la

pregunta que es formula segons la informació que han llegit. (SB, p. 20, ex. 1) Copiar i completar frases que es donen sobre el text de l’exercici anterior (SB, p. 20, ex. 2) i

contestar unes preguntes. (SB, p. 20, ex. 3) Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar un paràgraf amb els verbs

entre parèntesis utilitzant el Past Continuous en afirmativa segons el que ha tingut lloc en el text que han llegit a l’exercici 1. (SB, p. 21, ex. 4)

Completar un paràgraf utilitzant uns verbs que es donen i el Past Continous. (SB, p. 21, ex. 5) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous (SB, p. 21, ex. 6)

i després, contestar-les. (SB, p. 21, ex. 7) Observar el quadre sobre el contrast Past Continuous / Past Simple i copiar i completar unes

frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 21, ex. 8)

Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 21, ex. 9)

Completar una breu història sobre un robatori amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 22, Quick Revision)

Observar unes il·lustracions d’un robatori a casa dels Carters que es va produir el dia anterior i escriure el màxim nombre possible de frases sobre els esdeveniments en un temps màxim de cinc minuts utilitzant el Past Continuous i el Past Simple i when o while quan sigui possible. (SB, p. 22, ex. 2)

Per parelles, un/a fa d’agent de policia i l’altre/a de Sr. Carter i fer preguntes i contestar-les segons les il·lustracions del robatori de l’exercici anterior. (SB, p. 22, ex. 3)

Escoltar i repetir verbs i dir-los en la seva llengua. (SB, p. 23, ex. 3) Classificar els verbs de l’exercici anterior segons es tractin d’accions d’un criminal, un policia o

ambdós. (SB, p. 23, ex. 4) Llegir i/o escoltar un article de diari, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 23, ex. 5),

identificar informació que es dóna en el text i contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 23, ex. 6, 7)

Escoltar un interrogatori i identificar la informació que es demana. (SB, p. 24, ex. 1)

24

Tornar a escoltar l’interrogatori de l’exercici anterior i completar un informe policial. (SB, p. 24, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres tipus de peces de roba i accessoris que recordin en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 24)

Escoltar i repetir unes frases fixant-se en les flextes i indicar quan l’entonació és ascendent o descendent. (SB, p. 24, ex. 3)

Per parelles, un/a fa de propietari d’una joieria i l’altre/a de reporter per fer-li preguntes sobre un robatori que va tenir lloc el dia anterior utilitzant la informació de l’exercici 2 per contestar les preguntes. (SB, p. 24, ex. 4)

Llegir un article de diari i completar un quadre. (SB, p. 25, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre la informació rellevant i decidir quines frases que es donen

són importants per a l’article de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 6) Escriure un article de diari amb la informació del quadre a la secció Task. (SB, p. 25) Fer l’exercici que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 25) Llegir un text sobre robatoris d’art i contestar unes preguntes (SB, p. 26, Art ex. 1, 2) i

contestar les preguntes que es formulen al quadre Your Turn. (SB, p. 26, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els

exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 27, ex. 1, 2)



Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, en què un policia intercanvia informació a partir d’un interrogatori amb un guàrdia de seguretat i la víctima d’un robatori a una joieria.

Participar en converses i simulacions breus, per expressar fets del passat (intercanvi d’informació sobre un robatori / crim), utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre un misteri a una reserva Masai, un article de diari sobre un robatori a un domicili de Chicago i un text sobre el robatori d’art al llarg de la història, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un article de diari sobre un crim real o inventat a partir d’un model, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com l’ús de les formes afirmativa, negativa i interrogativa del Past Continuous en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia presentat a la unitat.


25


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 18 i p. 23: vocabulari relacionat amb el món del crim i dels delictes.- Reading, p. 20, p. 23 i Cross-Curricular Focus, p. 26: comprensió escrita d’un extracte

d’una obra literària, un article de diari i un text sobre els robatoris d’art més famosos de la història.

- Grammar, p. 21 i Grammar Build Up, p. 12: comunicar-se utilitzant el Past Continuous, tenint en compte la seva relació amb el Past Simple.

- Listening, p. 19 i p. 24: comprensió de dues entrevistes policials. - Speaking, p. 19 i p. 24 i My Portfolio, p. 27: participació en converses i simulacions amb

el company/a per descriure esdeveniments passats i per fer una entrevista.- Pronunciation, p. 24: utilització correcta de l’entonació de les oracions. - Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 27: expressió escrita d’un article de diari i elaboració d’un

paràgraf sobre uns delictes.

2 Competències artística i cultural- Art, p. 19, History, p. 25 i Cross-Curricular Focus, p. 26: interès pel món de l’art, els autors

cèlebres i la història de l’art en general.


de la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 19 i p. 24 i My Portfolio, p. 27: respecte per les normes de conducta en





de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 18, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 22 i p. 23 i la secció Self-Evaluation, p. 145-148, del Workbook, corresponents a la unitat.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, p. 20 i p. 23, Cross-Curricular Focus, p. 26 i Art, p. 19: mostra del sentit crític

davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, p. 25: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 27: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,


26

8 Competència social i ciutadana- History, p. 25 i Cross-Curricular Focus: interès pels robatoris d’obres d’art al llarg de la

història.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i



Ciències socials, geografia i història:- Dades sobre la preocupació ciutadana sobre els crims i sobre l’actuació de les forces

de seguretat.- Informació sobre els robatoris d’art al llarg de la història.- Tipus de joies i explicació del seu ús.

Educació visual i plàstica:- Obres plàstiques famoses.

Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització


27


UNITAT 3: A Good Read

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre relats a telèfons mòbils, un article

sobre la possible motivació de lectura dels joves mitjançant els còmics i un text sobre escriptors famosos.

Utilitzar correctament el llenguatge per expressar acord i desacord i fer recomanacions. Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i comparar-lo i diferenciar-lo del Past Simple. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre diferents tipus de textos i una altra

sobre el llibre preferit d’una nena. Escriure una ressenya d’un capítol d’un llibre que els alumnes hagin llegit fixant-se en la

primera frase com a introductòria de la idea principal.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre tipus de textos i adjectius que s’hi relacionen. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per expressar acord i desacord i fer recomanacions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.


Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat sobre la ressenya d’una pel·lícula per interactuar amb el

company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta. Pronunciació de les formes abreujades.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.




mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill sobre diferents tipus de textos i un altre sobre el llibre preferit d’una nena.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre tipus de textos i adjectius que s’hi relacionen.

Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa emesa pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill per identificar informació falsa.


Identificació del tema de textos breus amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica d’un article sobre obres literàries escrites en telèfons mòbils, un article sobre la possible motivació per la lectura dels joves mitjançant els còmics i un text

28

sobre escriptors famosos per completar frases, corregir errades i contestar preguntes de comprensió.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre l’escriptura

col·lectiva o en grup de novel·les per corregir frases falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una ressenya d’un llibre a partir d’un model que es dóna, amb el lèxic adient al

tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en la primera frase d’un text ja que presenta el tema, identificant les errades i completant una taula amb les característiques més significatives d’una novel·la.


importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció d’una ressenya d’un llibre que hagin llegit.



Lèxic / Vocabulari. Els tipus de text. Adjectius per descriure diferents tipus de textos. Remember!: tipus de llibres i pel·lícules; els verbs irregulars; els adjectius. Word Builder: els sufixos -ing, -ed, -al, -ive i -ous per transformar substantius en adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressió d’experiències i fets passats vinculats amb el present: el Present Perfect Simple

(afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); contrast Present Perfect Simple / Past Simple.

Ús de les partícules o expressions temporals associades al temps verbal estudiat a la unitat. Reflexió sobre la importància de les frases introductòries d’un paràgraf com a forma d’exposar

les idees centrals.

29

Fórmules per expressar acord i desacord i fer recomanacions.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació

i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.




Interès pel gènere literari del còmic. Interès per conèixer informació sobre la novel·la The Tale of Genji, un clàssic de la literatura

japonesa. Interès per conèixer les diferents manifestacions literàries arreu del món, amb especial atenció

amb la literatura en anglès. Interès per conèixer els escriptors més importants de la literatura en anglès: Agatha Christie,

Stephen King, J.K. Rowling. Lectura i audició de la cançó Diary d’Alicia Keys.





Identificació de les novetats en les formes d’escriptura literàries, amb especial atenció a l’escriptura mitjançant el telèfon mòbil, de la importància de la lectura com a hàbit formatiu, i de la pròpia opinió en els textos que es faciliten a la unitat, comprensió de les diferents perspectives socioculturals, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com l’interès per conèixer els darrers avenços tecnològics aplicats a l’escriptura, i

30

la identificació d’alguns dels escriptors més famosos de la llengua anglesa, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar acord i desacord. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar acord i desacord en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari sobre tipus de textos i identificar-los a unes fotogafies. (SB, p. 28, ex. 1)

Indicar quin dels tipus de textos de l’exercici anterior va aparèixer per primer cop a la data que s’esmenta. (SB, p. 28, ex. 2)

Per parelles, explicar al company/a quins tipus de textos sovint, algunes vegades o mai llegeixen i per què. (SB, p. 28, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista de tipus de llibres o pel·lícules en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 28)

Escoltar tres converses i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 29, ex. 4) Tornar a escoltar les converses i completar unes frases. (SB, p. 29, ex. 5) Identificar l’interlocutor a unes frases segons hi estigui d’acord o no. (SB, p. 29, ex. 6) Llegir el quadre Literature i contestar la pregunta. (Literature, SB, p. 29) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou per parlar sobre una pel·lícula. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 8)

Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 30, ex. 1), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 30, ex. 2) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació que han llegit. (SB, p. 30, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 31, ex. 4)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista de verbs irregulars en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 31)

Relacionar les frases de l’exercici anterior amb uns tipus de textos que es donen. (SB, p. 31, ex. 5)

Escriure frases amb paraules que es donen perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant el Present Perfect Simple en afirmativa o negativa. (SB, p. 31, ex. 6)

Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 31, ex. 7) Copiar i completar unes preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple (SB, p. 31, ex. 8) i contestar-les. (SB, p. 31, ex. 9) Observar el quadre sobre el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i escriure frases

amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 31, ex. 10)

Completar un bloc amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 32, Quick Revision)

31

Observar una il·lustració i escriure el màxim nombre possible de frases per indicar què ha passat. (SB, p. 32, ex. 1)

Relacionar unes frases amb les persones de la il·lustració de l’exercici 1. (SB, p. 32, ex. 2) Per parelles, descriure al company/a unes situacions que es donen utilitzant el Present Perfect

Simple o el Past Simple. (SB, p. 32, ex. 3) Escoltar i repetir adjectius i classificar-los segons tinguin un significat positiu, negatiu o

ambdós. (SB, p. 33, ex. 4) Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’adjectius amb significat positiu i negatiu. (SB, p.

33) Llegir i/o escoltar un article d’una revista sobre còmics, contestar la pregunta que es formula

(SB, p. 33, ex. 5) copiar i completar unes frases (SB, p. 33, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió. (SB, p. 33, ex. 7)

Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 34, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 34, ex. 2) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades. (SB, p. 34,

ex. 3) Escoltar unes frases i identificar la frase que sentin. (SB, p. 34, ex. 4) Per parelles, recomanar un llibre o una pel·lícula al company/a descrivint els personatges i

l’argument i explicar el perquè la recomanen. (SB, p. 34, ex. 5) Llegir una ressenya d’un llibre i completar un quadre. (SB, p. 35, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre les opening sentences i indicar al text de l’exercici anterior

quina informació es dóna a la frase inicial del text. (SB, p. 35, ex. 7) Indicar quina de les frases que es donen poden ser una alternativa de frase inicial per a la

ressenya del llibre de l’exercici 6. (SB, p. 35, ex. 8) Completar el quadre de l’exercici 6 sobre un llibre que hagin llegit. Després, escriure una

ressenya a la secció Task. (SB, p. 35) Contestar la pregunta que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 35) Llegir tres textos sobre tres famosos escriptors i contestar unes preguntes (SB, p. 36,

Literature ex. 1, 2) i contestar les preguntes que es formulen al quadre Your Turn. (SB, p. 36, ex. 3)

Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els exercicis de la secció My Portfolio. (SB, p. 36, ex. 1, 2)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 30Self-Evaluation, WB, p. 31Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre experiències amb animals.

Participar en converses i simulacions breus, expressant acord o desacord sobre la pel·lícula Slumdog Millonaire, fent-hi preguntes i fer recomanacions sobre alguna novel·la i/o llibre que hagin llegit, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre els telèfons mòbils, un article sobre la possible motivació a la lectura dels joves mitjançant els còmics i un text sobre escriptors famosos i els diferents punts de vista d’uns temes que s’esmenten, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

32

Elaborar una ressenya sobre un capítol d’una novel·la i un miniprojecte en què compilin opinions sobre els gustos i preferències lectores dels seus companys/es, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.






1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 28, p. 33: vocabulari relacionat amb diferents tipus de textos i adjectius

relacionats amb la seva valoració.- Reading, p. 30, p. 33 i Cross-Curricular Focus, p. 16: comprensió escrita d’un text sobre

els nous formats de novel·la, sobre la importància de la lectura de còmics a la joventut i un altre amb informació sobre tres autors famosos.

- Grammar, p. 31 i Grammar Build Up, p. 32: comunicar-se utilitzant el Present Simple en les seves formes afirmativa i interrogativa.

- Listening, p. 29 i p. 34: comprensió d’una conversa entre dos germans sobre diferents tipus de text i una altra en què es recomana una pel·lícula.

- Speaking, p. 29 i p. 34: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar acord i desacord i per fer recomanacions.

- Pronunciation, p. 34: les formes abreujades en anglès. - Writing, p. 35 i My Portfolio, p. 37: expressió escrita d’una breu ressenya sobre una

novel·la i d’un resum de les preferències lectores de quatre companys/es; reflexió sobre la importància de la primera frase d’un paràgraf.

2 Competències artística i cultural- Literature, p. 29, History i p. 35 i Cross-Curricular Focus, p. 36: interès per conèixer les

diferents manifestacions literàries arreu del món, amb especial atenció amb la literatura en anglès.


de la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 29 i p. 34 i My Portfolio, p. 37: respecte per les normes de conducta en




33


de les pròpies capacitats i coneixements mitjançant la secció Remember! situada al llarg de la unitat a l’Student’s Book, les seccions Be the Teacher!, p. 26, Check Your Progress i Self-Evaluation, p. 30 i p. 31 i la secció Self-Evaluation, p. 148, del Workbook, corresponents a la unitat.


l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Reading, p. 30 i p. 33, Listening, p. 29 i p. 34, Literature, p. 29, History, p. 35 i Cross-

Curricular Focus, p. 36: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, pàg. 35: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Portfolio, p. 37: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,



Tecnologia:- Ús dels telèfons mòbils per al desenvolupament de petits relats.

Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre el Past Simple i el Present Perfect Simple.- Reflexió sobre la importància de la primera frase d’un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

34


UNITAT 4: What an Idea!

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la història dels invents producte de la

casualitat, un article sobre els descobriments científics més importants de la història i un text sobre el funcionament del cor.

Parlar sobre les característiques d’un objecte; descriure un procés. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre un venedor i un client i una presentació

a classe sobre el tractament per a un os fracturat. Utilitzar correctament la veu passiva en Present Simple i Past Simple. Pronunciació de les formes febles de was i were. Escriure un informe sobre un invent o un descobriment.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre materials i relacionat amb la medicina. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per indicar de què està feta una cosa i esbrinar de quina es tracta, descriure objectes i les seves funcions i el procediment de manufactura, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.



canviant les paraules en negreta. Pronunciació de les formes febles de was i were.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.




mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill i d’una presentació a classe per contestar preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre materials i relacionat amb la medicina. Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa

emesa pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill per identificar informació falsa. Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies

corresponents, classificar-lo correctament i traduir-lo a la seva llengua. Identificació del tema d’un article sobre la història dels invents producte de la casualitat, un

article sobre els descobriments científics més importants de la història i un text sobre el funcionament del cor amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

35

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, fer frases correctes i identificar la referència d’unes afirmacions que es donen.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre el

descobriment i aplicacions de la insulina per completar frases i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un informe sobre un invent o descobriment a partir d’un model que es dóna, amb

el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en el cos del paràgraf, ja que amplia la idea principal presentada en la introducció.


importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte sobre algun invent o descobriment conegut. Si és possible,

utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció d’un informe sobre un invent o descobriment.



Lèxic / Vocabulari Els diferents materials. Vocabulari relacionat amb la salut i la medicina. Remember!: objectes de la casa, utensilis de viatge i parts del cos. Word Builder: els cognates. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure processos utilitzant la veu passiva en present i en passat, i les expressions

temporals corresponents. Reflexionar sobre la importància del cos del paràgraf, ja que amplia la idea presentada a la

introducció. Parlar sobre les característiques d’un objecte.

36

Fonètica Pronunciació de les formes dèbils de was i were.



i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.








Identificació de les característiques més significatives d’invents i/o descobriments rellevants així com del cor humà, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes dèbils de was i were.


Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure processos i canvis. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals, en l’àmbit

científic i mèdic i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.



37


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure processos i canvis en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari sobre materials i relacionar-lo amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 42, ex. 1)

Observar les coses que porten a la seva motxilla i a les que hi ha a la classe. Relacionar el màxim nombre possible d’objectes amb els materials de l’exercici 1. (SB, p. 42, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista de tipus de llibres o ple·lícules en un temps màxim de dos minuts. (SB, p. 42)

Escoltar una conversa entre un venedor i un client i identificar a unes fotografies la informació que es demana. (SB, p. 43, ex. 3)

Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 43, ex. 4) Per parelles, llegir unes bafarades d’una conversa entre un client i un venedor i identificar

l’interlocutor de cadascuna. (SB, p. 43, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 43, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 43, ex. 7) Llegir el quadre Science i fer l’exercici que es demana. (Science, SB, p. 43) Llegir i/o escoltar un article d’una revista i contestar preguntes que es formulen (SB, p. 44, ex.

1), completar un quadre (SB, p. 44, ex. 2) i contestar altres preguntes de comprensió segons la informació que han llegit. (SB, p. 44, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre The Passive i completar frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple Passive. (SB, p. 45, ex. 4)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’objectes de viatge que recordin. (SB, p. 45) Llegir unes frases falses i corregir-les amb paraules que es donen utilitzant la passiva de

present en afirmativa i negativa. (SB, p. 45, ex. 5) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva de present (SB, p. 45, ex.

6) i contestar-les. (SB, p. 45, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de passat.

(SB, p. 45, ex. 8) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva de passat (SB, p. 45, ex.

9) i contestar-les. (SB, p. 45, ex. 10) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present

o de passat. (SB, p. 45, ex. 11) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present o de passat.

(SB, p. 46, Quick Revision) Observar una il·lustració i relacionar cada bafarada amb la persona corresponent. Després,

completar-les amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 46, ex. 1)

Escriure altres bafarades per a les persones de la il·lustració anterior utilitzant paraules que es donen o les seves utilitzant la passiva de present o de passat i relacionar-les amb la persona corresponent. (SB, p. 46, ex. 2)

Escoltar i repetir vocabulari sobre medicina i indicar quines paraules fan referència a les persones, quines a la salut i quines a les parts del cos. (SB, p. 47, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista de parts del cos. (SB, p. 47) Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 47, ex.

4), identificar informació en el text (SB, p. 47, ex. 5) i completar unes frases. (SB, p. 47, ex. 6) Escoltar una presentació i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 48, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 48, ex.

2) Escoltar i repetir unes frases i identificar la forma dèbil de was o were. (SB, p. 48, ex. 3)

38

Tornar a escoltar les frases de l’exercici anterior fixant-se en la pronunciació dels participis passats. (SB, p. 48, ex. 4)

Per parelles, preguntar i respondre preguntes utilitzant la passiva de present i de passat utilitzant uns verbs que es donen o les seves idees. (SB, p. 48, ex. 5)

Llegir un informe i completar un quadre. (SB, p. 49, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre el cos del paràgraf i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 49, ex. 7) Llegir unes frases i indicar quina dóna suport a la frase inicial del paràgraf de l’exercici 6. (SB,

p. 49, ex. 8) Completar el quadre de l’exercici 6 sobre un invent o descobriment. Després, escriure sobre

un a la secció Task. (SB, p. 49) Triar la resposta correcta al quadre Science. (Science, SB, p. 49) Llegir un text sobre el cor i contestar unes preguntes (SB, p. 50, Science ex. 1, 2) i fer el que

es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 50, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els




Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre una pel·lícula.

Participar en converses i simulacions breus, per descriure les funcions d’un objecte i de què està fet, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un article sobre la història dels invents producte de la casualitat, un article sobre els descobriments científics més rellevants de la història i un text sobre el funcionament del cor, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un informe breu sobre un invent o descobriment rellevant oferint informació sobre on, quan i qui dels seu descobriment i un miniprojecte en què escriguin una fitxa i un text que s’hi relacioni sobre algun inventor que coneguin, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.





39


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 42 i p. 47: vocabulari relacionat amb els materials i amb la salut.- Grammar, p. 45 i Grammar Build Up, p. 46: comunicar-se utilitzant la veu passiva en

present i en passat i descriure processos.- Listening, p. 43 i p. 48: comprensió d’una conversa entre un venedor i un client i una

presentació a classe sobre el tractament per a un os fracturat. - Speaking, p. 43 i p. 48: participació en converses i simulacions amb el company/a per

parlar de les característiques d’un objecte i per descriure un procés.- Reading, p. 44, p. 47 i Cross-Curricular Focus, p. 50: comprensió escrita d’un article

sobre la història dels invents producte de la casualitat, un article sobre els descobriments científics més rellevants de la història i un text sobre el funcionament del cor.

- Pronunciation, p. 48: pronunciació de les formes dèbils was i were. - Writing, p. 49 i My Portfolio, p. 51: reflexió sobre la importància del cos del paràgraf;

composició guiada d’un informe sobre algun invent o descobriment rellevant i d’un projecte sobre Chester Carlson o algun altre inventor.

2 Competències artística i cultural- Reading, p. 44 i 47: curiositat i respecte cap els nous invents.

3 Tractament de la informació i competència digital- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 4.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 4.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 43 i p. 48, Writing, p. 49 i Cross-Curricular Focus, p. 50: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 4 i My Portfolio, p. 51: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un

treball escrit.- My Portfolio, p. 51: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,


8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, p. 42 i p. 47 i Reading, p. 47: reconeixement i valoració crítica de les

aportacions de la innovació tecnològica en els àmbits del benestar, salut i qualitat de vida.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i



Ciències de la naturalesa:- La importància dels descobriments en el desenvolupament de la ciència mèdica.

40

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la possible convivència de robots i humans en un futur.

Llengua i literatura:- La veu passiva en present i en passat.- Estructura del paràgraf: el cos del paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 42, 45, 47



7. Temporització


42


UNITAT 5: The Enviroment

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma un breu assaig sobre un sistema especial de bombes

per extraure aigua a Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore, Una veritat incòmoda, i un text sobre l’escalfament global.

Escoltar de manera comprensiva un programa radiofònic sobre plans de futur i una conversa sobre una hipotètica força policial per al medi ambient.

Utilitzar correctament les formes de futur amb will, be going to i el Present Continuous i les oracions de primer i segon condicional.

Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t. Escriure un paràgraf per opinar sobre el tema d’un text fixant-se en la darrera oració.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre el medi ambient i adjectius. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per fer prediccions, formular opinions i per expressar la intenció de fer alguna cosa en el futur, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.



canviant les paraules en negreta. Identificació i pronunciació de les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’un programa de ràdio

sobre plans de futur i una conversa sobre una hipotètica força policial per al medi ambient per contestar preguntes de comprensió i identificar frases verdaderes o falses.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre medi ambient i adjectius. Escolta i comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa

emesa pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill per identificar informació falsa. Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies

corresponents i classificar-lo correctament. Identificació del tema d’un breu assaig sobre un sistema especial de bombes per extraure

aigua a l’Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore, Una veritat incòmoda, i un text sobre l’escalfament global amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica de textos escrits per identificar si unes afirmacions que es donen són verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió i completar frases.

43


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre ecologia per

identificar si unes frases són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text d’opinió a partir d’un model que es dóna, amb el lèxic adient al tema i al

context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en l’última frase ja que resumeix la idea principal.


importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte sobre un animal en perill d’extinció. Si és possible, utilitzaran

diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció d’un text d’opinió sobre algun fet que hagi tingut lloc a la seva escola.



Lèxic / Vocabulari Paraules relacionades amb el medi ambient i adjectius. Fórmules lingüístiques per fer prediccions. Remember!: característiques geogràfiques i adjectius. Word Builder: els prefixos un-, in- i im-. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs: will, be going to, Present

Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus); les expressions temporals.

Expressar probabilitat i possibilitat amb el primer condicional. Parlar de situacions hipotètiques i donar consell amb el segon condicional. Reflexionar sobre la importància d’un bon final per resumir la idea principal.

44

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t.



i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.




Interès per conèixer l’autor Al Gore i la seva novel·la An Inconvenient Truth.





Identificació de les característiques més significatives sobre el medi ambient, els mecanismos de predicció del futur al llarg de la història, els mitjans innovadors per bombejar aigua a l’Àfrica i l’escalfament global, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació de les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t.


Ús apropiat de fórmules lingüístiques per fer prediccions, expresar intencions, plans personals, probabilitat i hipòtesis i donar consells.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals.


45




Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de prediccions, d’expressar intencions, plans personals, probabilitat i hipòtesis i donar consells.en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el medi ambient i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 52, ex. 1)

Llegir el quadre Remember! per indicar característiques geogràfiques de l’exercici anterior i fer-ne un llistat de les que recordin. (SB, p. 52)

Per parelles, triar una paraula de l’exercici 1 i dir al company/a què significa perquè endevini de quina es tracta. (SB, p. 52, ex. 2)

Escoltar un programa de ràdio sobre tres concursants parlant sobre el futur i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 53, ex. 3)

Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar quina d’unes prediccions que es donen s’han fet al programa. (SB, p. 53, ex. 4)

Llegir unes prediccions i dir quines creuen seran veritat. (SB, p. 53, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 53, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 53, ex. 7) Llegir el quadre Culture i fer l’exercici que es proposa. (Culture, SB, p. 53) Llegir i/o escoltar un assaig, contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 54, ex. 1, 2) i

completar frases que es donen segons la informació del text. (SB, p. 54, ex. 3), Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar un paràgraf amb els verbs

entre parèntesis utilitzant els Future tenses i copiar i completar unes prediccions sobre el futur utilitzant will o won’t i uns verbs que es donen. (SB, p. 55, ex. 4)

Escriure frases sobre els plans d’una persona segons la informació d’un quadre utilitzant be going to. (SB, p. 55, ex. 5)

Comparar els seus plans amb els de la persona de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa i la negativa de be going to. (SB, p. 55, ex. 6)

Completar un correu electrònic sobre els plans per a demà d’una persona utilitzant el Present Continuous d’uns verbs que es donen. (SB, p. 55, ex. 7)

Observar el quadre sobre el First and Second Conditional i copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen entre parèntesis utilitzant el First Conditional. (SB, p. 55, ex. 8)

Triar la resposta correcta per completar el segon condicional a unes frases. (SB, p. 55, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional.

(SB, p. 55, ex. 10) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el temps verbal entre parèntesis. (SB, p.

56, Quick Revision) Observar una il·lustració i, per parelles, contestar les preguntes que es formulen en diferents

maneres utilitzant la seva imaginació. (SB, p. 56, ex. 1) Completar frases sobre la il·lustració de l’exercici anterior utilitzant el primer condicional. (SB,

p. 56, ex. 2) Contestar les preguntes que es donen utilitzant el segon condicional. (SB, p. 56, ex. 3) Escoltar i repetir adjectius i indicar quins s’utilitzen per descriure un llibre. (SB, p. 57, ex. 4) Llegir el quadre Remember! i esmentar altres adjectius que recordin per descriure llibres. (SB,

p. 57)

46

Llegir i/o escoltar dues ressenyes d’un llibre, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 57, ex. 5) identificar informació que es dóna en el text (SB, p. 57, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió (SB, p. 57, ex. 7)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 58, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 58, ex. 2) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’entonació i la pronunciació de les paraules

acolorides. (SB, p. 58, ex. 3) Per parelles, parlar sobre què farien en unes situacions que es donen. (SB, p. 58, ex. 4) Llegir un text d’opinió i completar un quadre. (SB, p. 59, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre les Closing sentences i indicar quina és la idea principal

del text de l’exercici 5 i dir si la frase final expressa una idea similar o diferent. (SB, p. 59, ex. 6)

Identificar quines frases de les que es donen podrien ser una alternativa a la frase final del text de l’exercici 5. Després completar el quadre de l’exercici 5 amb informació sobre algun fet que hagi passat a la seva escola i escriure un text d’opinió a la secció Task. (SB, p. 59, ex. 7)

Fer l’exercici que es proposa al quadre History. (History, SB, p. 59) Llegir un text sobre l’escalfament global i indicar què representen uns números que es donen,

contestar unes preguntes (SB, p. 60, Environment ex. 1, 2) i amb una enciclopèdia o utilitzant Internet fer una llista de suggeriments per aturar l’escalfament global del planeta tal com s’indica al quadre Your Turn. (SB, p. 60, ex. 3)




Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’un programa radiofònic sobre plans de futur i una conversa sobre una hipotètica força policial per al medi ambient.

Participar en converses i simulacions breus, per expressar plans de futur i sobre què farien si es donen unes condicions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre un sistema especial de bombes perextraure aigua a l’Àfrica, una ressenya sobre el llibre d’Al Gore, Una veritat incòmoda, i un text sobre l’escalfament global, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu en què s’expressi la seva opinió, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



47




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 52 i p. 57: vocabulari relacionat amb el medi ambient.- Grammar, p. 55 i Grammar Build Up, p. 56: comunicar-se per fer prediccions, expressar

intencions i plans personals segurs: will, be going to, Present Continuous amb valor de futur; el primer i segon condicional.

- Listening, p. 53 i p. 58: comprensió d’un programa de ràdio sobre plans de futur i d’una conversa sobre una hipotètica policia del medi ambient.

- Speaking, p. 53 i p. 58: participació en converses i simulacions amb el company/a per fer prediccions i per parlar sobre situacions hipotètiques.

- Reading, p. 54, p. 57 i Cross-Curricular Focus, p. 60: comprensió escrita d’un assaig, una ressenya i un text relacionats amb el medi ambient.

- Pronunciation, p. 58: identificació i pronunciació correcta de les formes abreujades ‘ll, ‘d i won’t; l’entonació en les oracions compostes.

- Writing, p. 59 i My Portfolio, p. 61: reflexió sobre la importància de la frase final per resumir la idea principal d’un text i composició d’un text breu en què s’expressi la pròpia opinió; realització d’un projecte sobre un animal en perill d’extinció.






6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 53 i p. 58, Writing, p. 59: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, p. 25 i My Portfolio, p. 61: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un



8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 54, p. 57 i p. 60: valoració dels nous mètodes d’obtenció d’aigua en entorns

difícils i de les teories sobre el canvi climàtic i l’escalfament global.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i


48


Ciències de la naturalesa:- La sequera a l’Àfrica, la manca de recursos i el canvi climàtic.

Tecnologia:- Els mètodes d’extracció d’aigua en entorns pauperitzats.

Educació ètica cívica:- Reflexió crítica sobre la necessitat de respectar l’entorn mediambiental.

Llengua i literatura:- El futur amb will i be going to en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Continuous amb valor de futur.- Les expressions temporals.- El primer i segon condicional.- L’estructura del paràgraf: l’oració que resumeix o conclou el tema.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització


49


UNITAT 6: Report It

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre competicions curioses, un

article sobre una presó americana i un text sobre la difusió de notícies en el passat. Expressar i transmetre opinions i idees; explicar notícies. Escoltar de manera comprensiva una notícia radiofònica sobre una competició de motoball i

un diàleg sobre una notícia inusual. Utilitzar correctament l’estil indirecte. Identificar i produir els sons /θ/, /ð/. Escriure una entrada per a un bloc fixant-se en l’us de les conjuncions, les preposicions i els

pronoms.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre esports i competicions. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per expressar opinions personals i explicar una notícia que coneguin, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.



canviant les paraules en negreta. Identificació i pronunciació dels sons /θ/, /ð/.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una notícia de ràdio

sobre una competició de motoball i un diàleg sobre una notícia inusual per contestar preguntes de comprensió, triar la resposta correcta i identificar frases verdaderes o falses.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre esports i competicions. Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies

corresponents, classificar-lo correctament i traduir-lo a la seva llengua. Identificació del tema d’una pàgina web sobre competicions curisoses, un article sobre una

presó americana i un text sobre la difusió de notícies en el passat, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, completar frases i indicar si unes afirmacions són verdaderes o falses.


50

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre una disciplina

esportiva que combina el futbol amb l’equitació per identificar si unes oracions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una entrada d’un bloc a partir d’un model que es dóna, amb el lèxic adient al tema

i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en les conjuncions, les preposicions i els pronoms.


importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte sobre una notícia a partir d’una entrevista prèvia a un company/a.

Si és possible, utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció d’una entrada d’un bloc.



Lèxic / Vocabulari Esports i competicions. Verbs que introdueixen l’estil indirecte. Reflexió sobre l’ús de les conjuncions and, but, because, so i or, i dels pronoms i adjectius

possessius per evitar repetir els noms als quals fan referència. Remember!: esports i música. Word Builder: les collocations. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Transmissió de les opinions i idees d’altres persones en present, passat i futur, canviant

correctament els temps verbals, els modals, els determinants, els possessius, i les expressions de temps i de lloc.

Reflexió sobre l’ús dels pronoms, les conjuncions a l’hora de confegir un text escrit.

51

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /θ/, /ð/.


i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.




Lectura i audició de la cançó Mercy Mercy Me de Marvin Gaye. Lectura i audició del text literari adaptat Oliver Twist de Charles Dickens. Interès per conèixer l’autor Charles Dickens.





Identificació de les característiques més significatives de les diferents maneres de difondre notícies al llarg de la història, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació de sons d’especial dificultat: /θ/, /ð/.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com les competicions més curioses o insòlites dels països, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per transmetre les opinions i idees d’altres persones. Valoració de la importància de la llengua estrangera en la difusió de notícies, en les relacions

internacionals i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.




52

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de transmetre opinions i idees d’altres en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari sobre competicions i indicar quines de les paraules o expressions es poden utilitzar per descriure unes fotografies que es donen. (SB, p. 62, ex. 1)

Llegir el quadre Remember! i esmentar quins esports reconeixen a les fotografies de l’exercici anterior i fer una llista d’altres tipus d’esports que recordin en un temps màxim d’un minut. (SB, p. 62)

Per parelles, dir sobre quins tipus d’esdeveniments els agradaria informar si fossin un reporter. (SB, p. 62, ex. 2)

Escoltar la descripció d’un reporter sobre un festival inusual a la ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 63, ex. 3)

Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 63, ex. 4) Per parelles, copiar i completar unes bafarades amb expressions que es donen i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 63, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou sobre un altre tipus d’esport. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 63, ex. 7)

Llegir el quadre Sport i fer l’exercici que es demana. (Sport, SB, p. 63) Llegir i/o escoltar el text d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 64,

ex. 1), indicar la referència a uns números que es donen (SB, p. 64, ex. 2) i completar unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 64, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre el Reported Speech i completar unes frases amb la forma correcta d’uns verbs. (SB, p. 65, ex. 4)

Completar frases amb la forma correcta dels verbs. (SB, p. 65, ex. 5) Copiar i completar frases amb la forma correcta de les expressions de temps. (SB, p. 65, ex.

6) Passar frases en estil directe a estil indirecte. (SB, p. 65, ex. 7) Passar frases d’un diàleg en estil directe a indirecte. (SB, p. 66, Quick Revision) Relacionar cada bafarada amb la fotografia corresponent i explicar què ha dit cada persona.

(SB, p. 66, ex. 1) Escriure les respostes a unes frases que es donen sobre el seu company/a per saber quant

saben sobre ell/a. (SB, p. 66, ex. 2) Per parelles, explicar al company/a el que han contestat a les preguntes de l’exercici anterior i

observar quantes han contestat correctament. (SB, p. 66, ex. 3) Escoltar i repetir verbs i indicar quins es poden substituir pel verb said a unes frases que es

donen. (SB, p. 67, ex. 4) Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 67, ex.

5), indicar quines frases són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 67 ex. 6) i contestar preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 67, ex. 7)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 68, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i corregir unes frases. (SB, p. 68, ex. 2) Llegir el quadre Remember! i fer un llistat de tipus de música que recordin en un temps màxim

d’un minut. (SB, p. 68) Escoltar i repetir dues paraules fixant-se en els sons acolorits. (SB, p. 68 ex. 3) Escoltar unes paraules i classificar-les a un quadre segons el so corresponent. Tornar a

escoltar l’enregistrament i escriure-les a la columna correcta. (SB, p. 68, ex. 4) Per parelles, parlar sobre unes notícies que hagin escoltat recentment incloent la informació

que es dóna. Contestar totes les preguntes que el company/a tingui. (SB, p. 68, ex. 5) Llegir un bloc i completar un quadre. (SB, p. 69, ex. 6)

53

Llegir el quadre Writing Help sobre les Linking words and referencing i identificar connectors en el bloc de l’exercici anterior i indicar a què fan referència els pronoms en negreta. (SB, p. 69, ex. 7)

Completar unes frases amb el connector correcte i indicar quins pronoms es poden substituir per les paraules en negreta. (SB, p. 69, ex. 8)

Completar el quadre de l’exercici 6 sobre una activitat que hagin triat. Després, escriure l’entrada d’un bloc sobre aquesta activitat a la secció Task. (SB, p. 69)

Triar la resposta correcta al quadre Culture. (Culture, SB, p. 69) Llegir un text sobre els mètodes de transmissió de notícies del passat, contestar una

pregunta, identificar informació en el text (SB, p. 70, History ex. 1, 2) i amb una enciclopèdia o utilitzant Internet buscar informació sobre el primer diari per contestar la pregunta que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 70, ex. 3)


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 54Self-Evaluation, WB, p. 55Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 57-63 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, d’una conversa radiofònica sobre plans de futur, un diàleg sobre una competició de motoball i un altre diàleg sobre una notícia inusual.

Participar en converses i simulacions breus, per expressar opinions personals i per explicar una notícia, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’una pàgina web sobre competicions curisoses, un article sobre una presó americana i un text sobre la difusió de notícies en el passat, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu d’una entrada per a un bloc i un miniprojecte sobre una notícia a partir d’una entrevista prèvia a un company/a, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.





54


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 62 i p. 67: vocabulari relacionat amb les competicions esportives i els

verbs que introdueixen l’estil indirecte.- Grammar, p. 65 i Grammar Build Up, p. 66: comunicar-se per transmetre les opinions i

idees d’altres persones en present, passat i futur, canviant correctament els temps verbals, els modals, els demostratius i possessius, i les expressions de temps i de lloc: l’estil indirecte.

- Listening, p. 63 i p. 68: comprensió d’una conversa de ràdio sobre plans de futur, un diàleg sobre una competició de motoball i sobre una notícia inusual.

- Speaking, p. 63 i p. 68: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar opinions i explicar notícies.

- Reading, p. 64, p. 67 i Cross-Curricular Focus, p. 70: comprensió escrita d’una pàgina web sobre competicions curioses, un article sobre una presó i un text sobre la difusió de difusió de notícies en el passat.

- Pronunciation, p. 68: identificació i producció dels sons /θ/, /ð/.- Writing, p. 69 i My Portfolio, p. 71: reflexió sobre la importància dels pronoms, les

conjuncions; composició d’una entrada d’un bloc i d’un miniprojecte sobre una notícia a partir d’una entrevista a tres companys per esbrinar quins són els seus esports preferits.


de la informació i les seves fonts.- Reading, p. 64 i p. 67 i Listening, p. 63 i p. 68 i Cross-Curricular Focus, p. 70: actitud

crítica davant la informació sobre diferents aspectes relacionats amb el tema de la unitat.- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,









8 Competència social i ciutadana- Sport, p. 63 i Reading, p. 64: respecte i interès pels diferents tipus de competicions

esportives.- Reading, p. 67: respecte i interès per diferents maneres de prendre el control dels presos

a les presons.- Cross-Curricular Focus, p. 70: interès per les diferents maneres de transmetre informació

al llarg de la història.

55

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que es donen a l’aula.


Ciències socials, geografia i història:- Competicions esportives inusuals.- Les maneres de transmetre la informació al llarg de la història.

Educació física:- La pràctica d’esports curiosos.

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Els pronoms personals subjecte.- Les conjuncions.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

56


UNITAT 7: Today’s English

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un

altre sobre la dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència. Expressar possibilitat i certesa; descriure i identificar persones, llocs i coses. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un projecte per a la classe de biologia i

una conversa sobre les solucions d’uns mots encreuats. Utilitzar correctament els pronoms relatius who, that, which i where. Conèixer les paraules compostes de some i any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere i utilitzar-los correctament. Identificar i pronunciar correctament els sons /ae/ i /ʌ/. Escriure un breu text narratiu sobre un viatge fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre animals. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per descriure persones, llocs i coses, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.



canviant les paraules en negreta. Identificació i pronunciació dels sons /ae/ i /ʌ/.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants de dues converses emeses

pels mitjans audiovisuals sobre dos alumnes que parlen sobre un projecte per a la classe de biologia i sobre les solucions d’uns mots encreuats per contestar preguntes de comprensió i resoldre uns mots encreuats.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals. Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies

corresponents i classificar-lo correctament. Identificació del tema de dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un altre sobre la

dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, completar frases i indicar si unes afirmacions són verdaderes o falses.

57


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre les habilitats

comunicatives dels animals per identificar si les oracions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’un text narratiu sobre un viatge que hagin anat a partir d’un model que es dóna,

amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en els connectors de seqüència.


importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte sobre la confecció d’uns mots encreuats. Si és possible,

utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció d’un text narratiu sobre una excursió escolar.



Lèxic / Vocabulari Els animals. Els adverbis de manera. Remember!: animals, professions, països, llocs i objectes de la casa. Word Builder: el sufix –ly per formar adverbis de manera a partir d’adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules lingüístiques per descriure i identificar persones, llocs i coses; expressar possibilitat i

certesa. Ús dels pronoms relatius en oracions especificatives; els compostos de some i any. Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència.

58

Fonètica La pronunciació dels sons /ae/ i /ʌ/.



i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.








Identificació de les característiques més significatives dels diferents tipus d’intel·ligència humana, de la dels animals i d’un transtorn de lectura com la dislexia, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació dels sons /ae/ i /ʌ/.


Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar possibilitat i certesa i descriure i identificar persones, llocs i coses.




59


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar possibilitat i certesa i descriure i identificar persones, llocs i coses en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari sobre animals i relacionar cadascun amb la fotografia corresponent. (SB, p. 76, ex. 1)

Per parelles, triar un animal de l’exercici 1 i donar una pista al company/a perquè esbrini de quin es tracta. (SB, p. 76, ex. 2)

Indicar quin dels animals de l’exercici 1 creuen que és el més intel·ligent. (SB, p. 76, ex. 3) Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres animals que recordin i classificar-los en les

categories que s’esmenten: mamífers, amfibis, rèptils, ocells o insectes. (SB, p. 76) Escoltar una conversa sobre un projecte de biologia i triar la resposta correcta a unes frases.

(SB, p. 77, ex. 4) Tornar a escoltar i contestar unes preguntes segons la informació que han sentit. (SB, p. 77,

ex. 5) Numerar unes expressions que es donen de l’1 al 5 segons el grau de possibilitat i certesa

que s’indica. (SB, p. 77, ex. 6) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 77, ex. 8) Llegir el quadre Biology i er l’exercici que es proposa. (Biology, SB, p. 77) Llegir i/o escoltar dos extractes de revistes de ciència, contestar la pregunta que es formula

(SB, p. 78, ex. 1) completar unes frases (SB, p. 78, ex. 2) i contestar altres preguntes de comprensió segons la informació que han llegit. (SB, p. 78, ex. 3)

Observar el quadre gramatical sobre els Relative pronouns i triar el pronom relatiu correcte a unes frases. (SB, p. 79, ex. 4)

Copiar i completar unes frases amb who, which o where i indicar si són verdaderes o falses per a ells/es. (SB, p. 79, ex. 5)

Combinar unes frases amb who, which o where. (SB, p. 79, ex. 6) Observar el quadre sobre some / any compounds i triar la resposta correcta a unes frases.

(SB, p. 79, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb some o any compounds. (SB, p. 79, ex. 8) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 80, Quick Revision) Llegir unes definicions de persones, llocs i coses per relacionar-les amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 80, ex. 1) Escriure definicions per a les fotografies de l’exercici anterior que no corresponen amb cap de

les que s’esmenten utilitzant pronoms relatius i o compostos de some. (SB, p. 80, ex. 2) Per parelles, parlar sobre ells/es completant unes frases que es donen utilitzant pronoms

relatius. (SB, p. 80, ex. 3) Escoltar i repetir adverbis i indicar quins poden descriure com parla, camina o el

comportament de la gent. (SB, p. 81, ex. 4) Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 81, ex.

5) indicar si unes frases són verdaderes o falses (SB, p. 81, ex. 6) i contestar altres preguntes de comprensió indicant quines paraules en el text donen suport a les seves respostes. (SB, p. 81, ex. 7)

Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 82, ex. 1) Copiar els mots encreuats i després, tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i

completar-lo. (SB, p. 82, ex. 2) Llegir el quadre Remember! i classificar en les categories que s’indiquen les paraules dels

mots encreuats de l’exercici anterior. (SB, p. 82) Escoltar i repetir dues paraules fixant-se en el so acolorit. (SB, p. 82, ex. 3)

60

Escoltar i repetir unes paraules i classificar-les segons el seu so corresponent. (SB, p. 82, ex. 4)

Per parelles, copiar un quadre que es dóna i afegir-hi almenys dues paraules més a cada columna. Després, pensar en una definició per a cada paraula en el quadre perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 82, ex. 5)

Llegir un text narratiu i completar un quadre. (SB, p. 83, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre els connectors de seqüència i trobar-ne sis en el text de

l’exercici anterior i indicar quin no hi surt dels que es donen. (SB, p. 83, ex. 7) Completar un paràgraf amb els connectors correctes. (SB, p. 83, ex. 8) Completar el quadre de l’exercici 6 amb informació sobre una excursió escolar i escriure un

text narratiu a la secció Task. (SB, p. 83) Triar la resposta correcta al quadre Culture. (Culture, SB, p. 83) Llegir el text sobre la intel·ligència, contestar la pregunta que es formula, relacionar unes

frases amb el tipus d’intel·ligència corresponent (SB, p. 84, Science ex. 1, 2) i contestar la pregunta que es formula al quadre Your Turn. (SB, p. 84, ex. 3)




Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre un projecte per a la classe de biologia i una conversa sobre les solucions d’uns mots encreuats.

Participar en converses i simulacions breus, per descriure persones, coses i llocs per identificar-los, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre la intel·ligència dels animals, un altre sobre la dislèxia i un altre sobre els diferents tipus d’intel·ligència, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text narratiu sobre un viatge fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia presentades a la unitat.


61


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 76, p. 81: vocabulari relacionat amb els animals i adverbis de manera. - Grammar, p. 79 i Grammar Build Up, p. 80: comunicar-se utilitzant els pronoms relatius

en les oracions especificatives; els compostos de some i any.- Listening, p. 77 i p. 82: comprensió d’una conversa sobre un projecte de la classe de

biologia i una conversa sobre les solucions d’uns mots encreuats. - Speaking, p. 77 i p. 82: participació en converses i simulacions amb el company/a per

expressar possibilitat i certesa, per definir objectes i endevinar-los, per descriure persones, coses o llocs i identificar-los.

- Reading, p. 78, p. 81 i Cross-Curricular Focus, p. 84: comprensió escrita de dos articles sobre la intel·ligència dels animals, un altre sobre la dislèxia i un text sobre els diferents tipus d’intel·ligència.

- Pronunciation, p. 82: pràctica de la pronunciació dels sons /ae/ i /ʌ/.- Writing, p. 83 i My Portfolio, p. 85: reflexió sobre l’ús de les conjuncions and, but,

because, so i or, i dels pronoms per evitar repetir els noms als quals fan referència; composició d’un breu text narratiu sobre un viatge fixant-se en els connectors de seqüència i d’un miniprojecte que consisteix en l’elaboració d’uns mots encreuats.










8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 78: valoració dels estudis sobre la intel·ligència dels animals.- Reading, p. 81: respecte per les persones que pateixen algun transtorn de lectura com la

dislèxia. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i



Ciències de la naturalesa:

62

- La importància de l’estudi de la intel·ligència dels animals i dels éssers humans.

Llengua i literatura:- Els pronoms relatius en oracions especificatives.- Els compostos de some i any.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització


63


UNITAT 8: Far Away

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor

Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin. Fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los i prendre decisions. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos joves comentant el seu projecte per

a la classe d’història i una altra entre dos amics sobre un nou programa de televisió. Analitzar i contrastar els usos i significats dels verbs modals: can, can’t, could, couldn’t,

must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may not, might, mightn't .

Identificar i pronunciar les formes abreujades d’alguns modals; identificar les paraules accentuades a les frases.

Escriure un text breu en forma d’entrada d’un diari fixant-se en les errades més habituals a l’hora d’escriure un text en anglès: ordre de les paraules, majúscules, puntuació, connectors de seqüència, etc.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb els viatges i exploracions. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los i prendre decisions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.

Producció de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.



canviant les paraules en negreta. Identificació i pronunciació de les formes abreujades dels modals i identificació de les paraules

accentuades a les oracions.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa entre dos

joves comentant el seu projecte per a la classe d’història i una conversa entre dos amics sobre un nou programa de televisió per completar unes frases i contestar una pregunta de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb els viatges i les exploracions.

64

Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, identificar la categoria gramatical d’algunes paraules i classificar-lo correctament.

Identificació del tema d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica de textos escrits per corregir afirmacions, contestar preguntes de comprensió, buscar oposats de verbs, adjectius i noms i triar un títol per a cada vinyeta.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article sobre els

descobriment de dos exploradors australians per ordenar frases sobre el text i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una entrada de diari a partir d’un model que es dóna, amb el lèxic adient al tema i

al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada fixant-se en en les errades més habituals a l’hora d’escriure un text.


importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte sobre la confecció d’un qüestionari geogràfic amb sis preguntes

d’opció múltiple. Si és possible, utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció de l’entrada d’un diari personal sobre un molt bon dia o mal dia que hagin tingut.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els viatges i les exploracions i els verbs que s’hi relacionen. Remember!: utensilis de viatge, característiques geogràfiques i adjectius. Word Builder: els phrasal verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

65

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per expressar habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís,

demanar favors, donar consells, i expressar prohibició, obligació i manca d’obligació: els modals.

Fórmules per fer recomanacions utilitzant el modal should. Fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los i prendre decisions.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades couldn’t, can’t i mightn’t; identificació de paraules

accentuades a les oracions.







Lectura d’uns extractes adaptats dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott.

Interès per conèixer l’autor Charles Darwin.





Identificació de les característiques més significatives dels tipus de lleis de països com Canadà, Itàlia, Somàlia i els EUA, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels modals.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com d’alguns dels descobriments de Marco Polo i els llacs més grans de cada

66

continent, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar probabilitat, obligació i certesa i fer recomanacions.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals.





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar possibilitat, probabilitat, obligació i certesa i fer recomanacions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Dir què saben sobre els tres exploradors que s’esmenten, on van viatjar i per què. (SB, p. 86, ex. 1)

Escoltar i repetir paraules i expressions acolorides i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 86, ex. 2)

Per parelles, fer el test de l’exercici anterior per esbrinar si són bons exploradors i comparar les seves respostes amb les del company/a. (SB, p. 86, ex. 3)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres objectes de viatge en un temps màxim de tres minuts i numerar-los segons la seva importància per a un explorador modern. (SB, p. 86)

Escoltar una conversa sobre un projecte d’història i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87, ex. 4)

Tornar a escoltar i completar unes frases segons la informació que han sentit. (SB, p. 87, ex. 5)

Per parelles, indicar quines de les reaccions d’unes bafarades són positives o negatives. (SB, p. 87, ex. 6)

Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 87, ex. 7) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 87, ex. 8)

Llegir el quadre History i desxifrar el codi que es proposa. (History, SB, p. 87) Llegir i/o escoltar tres extractes del diari de navegació de Cristòfor Colom, contestar preguntes

que es formulen (SB, p. 78, ex. 1, 2) i identificar informació en el text. (SB, p. 87, ex. 3) Observar el quadre gramatical sobre els modals i triar el modal correcte a unes frases. (SB, p.

89, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o negativa de have to. (SB, p. 89, ex. 5) Completar unes frases amb can, could, should, must o have to. (SB, p. 89, ex. 6) Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 89, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb may o may not. (SB, p. 89, ex. 8) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 90, Quick Revision) Observar unes il·lustracions i escriure el màxim nombre possible de frases sobre les persones

que surten utilitzant l’afirmativa o negativa de can, should, must o have to. (SB, p. 90, ex. 1) Per parelles, tornar a observar les il·lustracions de l’exercici 1 i explicar al company/a què

creuen que pot o no haver passat a cada situació utilitzant la seva imaginació. (SB, p. 90, ex. 2)

67

Escriure el màxim nombre possible de frases sobre què podia i no podia fer Cristòfor Colom en el seu temps utilitzant les il·lustracions de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 90, ex. 3)

Escoltar i repetir unes paraules i expressions i indicar quines estan relacionades amb les competicions. (SB, p. 91, ex. 4)

Llegir i/o escoltar uns extractes del diari d’uns exploradors, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 91, ex. 5), relacionar A i B per fer frases (SB, p. 91, ex. 6) i fer un llistat dels adjectius que hi surten per escriure tres frases que descriguin el darrer viatge de Scott utilitzant el màxim nombre d’adjectius. (SB, p. 91, ex. 7)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 92, ex. 1) Llegir frases i tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 92, ex. 2) Escoltar i repetir unes frases i triar les paraules que sentin paraules. (SB, p. 92, ex. 3) Tornar a escoltar les frases de l’exercici anterior i identificar quines paraules estan

accentuades a cadascuna. (SB, p. 92, ex. 4) Per parelles, imaginar que participaran en un programa de televisió que té lloc en una illa

deserta durant un mes. Decidir amb el company/a quins únics cinc objectes portaran. (SB, p. 92, ex. 5)

Llegir una part d’un diari personal i completar un quadre. (SB, p. 93, ex. 6) Llegir el quadre Writing Help sobre la revisió de l’escrit i identificar tres tipus de puntuació,

conjuncions, connectors de seqüència i un exemple de referencing en el text de l’exercici 6. (SB, p. 93, ex. 7)

Corregir unes errades acolorides en un paràgraf. (SB, p. 93, ex. 8) Completar el quadre de l’exercici 6 amb informació sobre un dia molt bo o molt dolent que

hagin tingut i escriure l’entrada d’un diari sobre el dia a la secció Task. (SB, p. 93) Contestar la pregunta que es proposa al quadre Geography. (Geography, SB, p. 93) Llegir el text sobre Charles Darwin i indicar què representen uns números i dates (SB, p. 94,

ex. 1), contestar unes preguntes (SB, p. 94, ex. 2) i fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 94, ex. 3)




Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa d’una conversa entre dos joves comentant el seu projecte per a la classe d’història i una conversa entre dos amics sobre un nou programa de televisió.

Participar en converses i simulacions breus, per fer suggeriments i prendre decisions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una entrada d’un diari, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació,

68

com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.





1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 86, p. 91: vocabulari relacionat amb els viatges i les exploracions. - Grammar, p. 89 i Grammar Build Up, p. 90: comunicar-se expressant habilitat i

possibilitat en present i en passat, demanar i concedir favors, donar consells, expressar prohibició, obligació i manca d’obligació: els modals.

- Listening, p. 87 i p. 92: comprensió d’una conversa en què es fan suggeriments i d’una altra en què es prenen decisions sobre els objectes que s’emportarien a una illa deserta.

- Speaking, p. 87 i p. 92: participació en converses i simulacions amb el company/a per fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los i per prendre decisions.

- Reading, p. 88, p. 91 i Cross-Curricular Focus, p. 94: comprensió escrita d’uns fragments dels diaris de navegació de Cristòfor Colom i del capità Robert Scott i un text sobre Charles Darwin.

- Pronunciation, p. 92: pràctica de la pronunciació de les formes abreujades couldn’t, can’t i mightn’t; identificar les paraules accentuades a les oracions.

- Writing, p. 93 i My Portfolio, p. 95: reflexió sobre l’ús dels elements fonamentals per a la composició escrita d’un text en anglès; composició d’un text breu en forma d’entrada d’un diari i d’un miniprojecte sobre l’elaboració d’un qüestionari d’opció múltiple sobre geografia.






6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 87 i p. 92, Writing, p. 93 i My Portfolio: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, p. 93 i My Portfolio, p. 95: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un



8 Competència social i ciutadana

69

- Reading, p. 88 i p. 91: valoració de la vida i èxits dels grans exploradors de la història.- Cross-Curricular Focus, p. 94: valoració pels èxits de Charles Darwin sobre la Teoria de

l’Evolució. - Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i



Ciències socials, geografia i història:- Cristòfor Colom i el descobriment d’Amèrica.- La conquesta del Pol Sud.- Els viatges de Marco Polo.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre l’afany de superació en situacions difícils.

Llengua i literatura:- Fórmules per expressar possibilitat i obligació, fer recomanacions: els modals. - Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització


70


UNITAT 9: Talk to Me!

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma un text tret d’un bloc, un article d’opinió d’una revista

sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils.

Expressar preferències. Fer comparacions. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre una cita en què es descriuen

sensacions i una trucada telefònica. Utilitzar correctament el comparatiu i el superlatiu dels adjectius. Utilitzar correctament les estructures (not) too ... / (not) ... enough. Identificar i pronunciar les formes dèbils de as, than i the; practicar el ritme de les frases. Escriure un paràgraf per descriure un regal especial que hagin rebut fixant-se en les regles

d’ortografia i estratègies d’escriptura viste a unitats anteriors.

2. Continguts


previs. Repetició i producció oral del vocabulari sobre emocions i relacionat amb el món de les

comunicacions. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació, i

en particular, per expressar preferències i descriure i comparar regals, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i fórmules lingüístiques per parlar de gustos i preferències i donar opinions.

Producció de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.



canviant les paraules en negreta. Identificació i pronunciació de les formes dèbils as, than i the i pràctica del ritme de les frases.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió de la informació general i de les dades més rellevants d’una conversa sobre una

cita en què s’hi descriuen sensacions i una trucada telefònica per indicar si unes frases són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre emocions i relacionat amb el món de les comunicacions.


71

Identificació del tema d’un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils, amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica de textos escrits per contestar preguntes de comprensió, identificar algunes paraules a partir de definicions i completar unes frases.


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un article d’una revista per a

adolescents sobre telèfons mòbils per triar la resposta correcta i contestar preguntes de comprensió segons la informació del text.


les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció d’una descripció d’un regal especial que hagin rebut a partir d’un model que es

dóna, amb el lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (propòsit del text).


Repàs de les regles ortogràfiques i estratègies d’escriptura per corregir un text. Ús amb certa autonomia del registre adient al lector al qual va dirigit el text. Ús correcte de la puntuació per escriure oracions correctes, reconeixement de la seva

importància en la comunicació escrita i la seva diferenciació del llenguatge oral. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos. Elaboració d’un miniprojecte descrivint personatges de revistes. Si és possible, utilitzaran

diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Composició d’un diàleg en anglès completant buits. Traducció de frases a la seva llengua. Producció d’una descripció sobre un regal especial que hagin rebut o alguna persona que

coneguin.



Lèxic / Vocabulari Les emocions i paraules relacionades amb el món de les comunicacions. Remember!: emocions, música i equip esportiu. Word Builder: els False Friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

72

Estructura i funcions de la llengua Fórmules lingüístiques per descriure i comparar utilitzant els adjectius qualificatius en grau

comparatiu i superlatiu. Fórmules lingüístiques per expressar preferències i fer comparacions. Reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs.

Fonètica La pronunciació de les formes dèbils as, than i the. Pràctica del ritme de les frases.







Lectura i audició de la cançó Move On d’ABBA.





Identificació de les característiques més significatives dels telèfons mòbils i les diferències d’opinió quant a l’impacte de les noves tecnologies en la comunicació interpersonal, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la identificació i pronunciació de les formes dèbils as, than i the i pràctica del ritme de les frases.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com els regals més importants rebuts pels EUA al llarg de la seva història o l’augment de l’addicció dels joves britànics a l’hora d’enviar missatges de text mitjançant els

73

mòbils, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar opinions i preferències i fer comparacions. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’explicar opinions i preferències i fer comparacions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir vocabulari sobre emocions i classificar els adjectius en dues llistes segons siguin positius o negatius. (SB, p. 96, ex. 1)

Per parelles, llegir unes bafarades d’uns nois i dir amb qui estan o no d’acord i comparar les seves respostes amb les del company/a. (SB, p. 96, ex. 2)

Llegir el quadre Remember! i fer una llista d’altres adjectius que expressin emocions indicant si són positius o negatius i afegir-los a la seves llistes de l’exercici 1. (SB, p. 96)

Escoltar una conversa sobre les emocions a una cita i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 97, ex. 3)

Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació que han sentit. (SB, p. 97, ex. 4)

Llegir el quadre Remember! i fer un llistat de tipus de música que recordin en un temps màxim de tres minuts col·locant en primer lloc el seu tipus favorit. (SB, p. 97)

Copiar i completar unes expressions. (SB, p. 97 ex. 5) Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 97, ex. 6) i canviar les paraules en negreta per fer-ne un de

nou. Per parelles, practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 97, ex. 7) Llegir i/o escoltar una entrada d’un bloc, contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 98,

ex. 1, 2) i completar unes frases segons la informació del text. (SB, p. 98, ex. 3) Observar el quadre gramatical sobre la Comparison of adjectives i copiar i completar unes

frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 99, ex. 4) Escriure frases utilitzant unes paraules que es donen i la forma superlativa dels adjectius. (SB,

p. 99, ex. 5) Indicar si les frases de l’exercici anterior són verdaderes per a ells/es i reescriure-les perquè

ho siguin. (SB, p. 99, ex. 6) Copiar i completar unes preguntes amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la forma

comparativa o superlativa (SB, p. 99, ex. 7) i contestar-les. (SB, p. 99, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb as ... as o not as ... as. (SB, p. 99, ex. 9) Completar unes frases amb too ... o not ... enough i els adjectius entre parèntesis. (SB, p. 99,

ex. 10) Completar unes frases amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la comparativa i la

superlativa, (not) as ... as, too ... o not ... enough. (SB, p. 100, Quick Revision) Per parelles, observar unes fotografies d’uns adolescents i la informació sobre cadascun i

comparar-los utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius i (not) as ... as, en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 100, ex. 1)

74

Per parelles, comparar-se amb els adolescents de l’exercici anterior utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius i (not) as ... as. (SB, p. 100, ex. 2)

Completar uns missatges de text d’uns mòbils utilitzant too ... o not ... enough, i esbrinar l’adolescent de l’exercici 1 que creuen que ha enviat cada missatge. (SB, p. 100, ex. 3)

Escoltar i repetir unes paraules i indicar quines de les coses que s’esmenten poden fer a Internet, cara a cara o mitjançant el mòbil. (SB, p. 101, ex. 4)

Llegir i/o escoltar un text d’opinió, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 101, ex. 5), completar unes frases de dues maneres (SB, p. 101, ex. 6) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació del text. (SB, p. 101, ex. 7)

Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 102, ex. 1) Tornar a escoltar la conversa telefònica de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB,

p. 102, ex. 2) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i la pronunciació de les paraules acolorides.

(SB, p. 102, ex. 3) Per parelles, imaginar que volen comprar un regal d’aniversari per a un amic/iga i un regal per

a un professor/a en acabar l’any escolar i comparar els objectes d’unes fotografies utilitzant adjectius que es donen i indicar quins són o no adients per a cada persona. (SB, p. 102, ex. 4)

Llegir la descripció d’un regal i completar un quadre. (SB, p. 103, ex. 5) Llegir el quadre Writing Help sobre la revisió de les destresses d’escriptura i revisar un text

utilitzant la checklist que es dóna corregint les errades que trobin. (SB, p. 103, ex. 6) Completar el quadre de l’exercici 6 amb informació sobre un regal especial que han rebut o un

altre persona que coneguin i escriure una descripció a la secció Task. (SB, p. 103) Contestar la pregunta que es proposa al quadre Culture. (Culture, SB, p. 103) Llegir el text sobre els mòbils (SB, p. 104, ex. 1), contestar unes preguntes (SB, p. 104, ex. 1,

2) i fer el que es proposa al quadre Your Turn. (SB, p. 104, ex. 3) Observar els quadres de Vocabulary i Grammar de la secció Language Build Up i fer els


4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 78Self-Evaluation, WB, p. 79Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 85-91 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 99-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa d’una conversa sobre una cita en què s’hi descriuen les sensacions, un diàleg en què s’expressen preferències i una trucada telefònica diferenciant fets i opinions i identificant els principals arguments de l’autor.

Participar en converses i simulacions breus, per expressar preferències i descriure i comparar un seguit de possigles reglas expressant els seus gustos i preferències, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un text d’un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

75

Elaborar un text breu descrivint un regal que s’hagi rebut i un miniprojecte en què es descrigui una sèrie de personatges de les revistes, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.






1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, p. 96, p. 101: vocabulari relacionat amb les emocions i amb el món de la

comunicació. - Grammar, p. 99 i Grammar Build Up, p. 100: comunicar-se descrivint i comparant

utilitzant els adjectius qualificatius en grau comparatiu i superlatiu i les fórmules (not) as ... as i too ... / (not) ... enough.

- Listening, p. 97 i p. 102: comprensió d’una conversa sobre una cita en què s’hi descriuen les sensacions i una trucada telefònica.

- Speaking, p. 97 i p. 102: participació en converses i simulacions amb el company/a per fer expressar preferències i fer comparacions.

- Reading, p. 98, p. 101 i Cross-Curricular Focus, p. 104: comprensió escrita d’un text extret d’un bloc, un article d’opinió d’una revista sobre la influència de la tecnologia en la comunicació interpersonal i un text amb arguments a favor i en contra dels telèfons mòbils.

- Pronunciation, p. 102: pronunciació de les formes dèbils as, that i the; pràctica del ritme de les frases.

- Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs; expressió escrita d’una descripció d’un regal especial que hagin rebut; elaboració d’un miniprojecte que consisteix en la descripció de personatges de revistes.






76

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, p. 97 i p. 102, Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, p. 103 i My Portfolio, p. 105: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar

un treball escrit.- My Portfolio, p. 105: desenvolupar un projecte individual amb creativitat, confiança,


7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Culture, p. 103: interès per conèixer dades sobre els regals més importants rebuts pels

EUA al llarg de la seva història.

8 Competència social i ciutadana- Reading, p. 98 i p. 101 i Cross-Curricular Focus, p. 104: actitud de respecte per les

diferents opinions i actituds davant del fenomen de la tecnologia aplicada a la vida diària.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i



Ciències socials, geografia i història:- Els regals més importants a la història dels EUA.- Història dels mitjans de comunicació interpersonal.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre l’ús dels telèfons mòbils: connectivitat o aïllament?

Tecnologia:- Les noves tecnologies: els telèfons mòbils.

Llengua i literatura:- El comparatiu i superlatiu dels adjectius.- Altres estructures per comparar: (not) as ... as, too + adjectiu, (not) ... enough.- Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.


Remember!, SB, p. 96, 97, 102



7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessió

77


Term Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

78

Review Units

Burlington Build Up ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, una cançó i un projecte.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

Els exercicis de vocabulari i gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a unitats anteriors.

Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 4t d’ESO.

- Diary (Alicia Keys).- Mercy Mercy Me (Marvin Gaye).- Move On (ABBA).

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, les cançons estan enregistrades en el CD-ROM interactiu que acompanya el Workbook, perquè puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Els projectes són activitats en què els/les alumnes practiquen de forma divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins al moment. Els remeten a les pàgines del Workbook, en què trobaran instruccions detallades que esl permetran desenvolupar la seva capacitat de treball autònom i les cue cards, que els ajudaran a fer la presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (A poster) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- Al projecte 2 (A Catalogue Page) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4,

5 i 6.- Al projecte 3 (An Advert) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats, si es vol, com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

79

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar textos diversos, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.


Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a

80

introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 146 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Build Up ESO 4 hem inclòs en el Workbook, exercicis de vocabulari i gramàtica perquè posin en pràctica les habilitats d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva llengua i completin un diàleg en anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 148 i 149). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els

81

projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Burlington Build Up ESO 4 sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. A Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projeces sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Cross-Curricular Focus, al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Your Turn. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

82

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

83

Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

84

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ReadingSpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

85

4. Annex

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats. Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació.

De tota manera, us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació a la pàgina següent.

86

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

ÀREES TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL

TEMPS ATENCIÓDIVERSITAT

AVALUACIÓCRITERI

INICIALS 12

DESENVOLUPAMENT345

SÍNTESI

build up 4 programació didàctica català (loe)€¦ · web view( vocabulari relacionat amb la...

Documents