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© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0451-0
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lanús, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras. Diagramación: Mariela Santos.Ilustración de personajes: Leo Arias.Corrección: Eduardo Mileo.Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.Fotografía de tapa: Dusan964 / Shutterstock ImagesTratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Preproducción: Daiana Reinhardt.
Machado, Edy Ciencias Naturales 4 Federal: Herramientas para aprender. : Guía Docente . - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011. 48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0451-0
1. Guía Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Título CDD 371.33
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo.
Autoría: Edy Machado.
Edición: Mariana Stein.
Dirección del área de Ciencias Naturales: Florencia N. Acher Lanzillotta.
Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.
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Conc
eptu
ales
Cara
cter
ístic
as d
e lo
s am
bien
tes a
erot
erre
stre
s: al
guno
s tip
os
de c
limas
y su
elos
. Te
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ratu
ra, t
ipo
de v
eget
ació
n, a
nim
ales
que
hab
itan
los
ambi
ente
s aer
oter
rest
res y
sus a
dapt
acio
nes.
Puna
, sel
va, b
osqu
e ch
aque
ño, o
tros.
Reco
noci
mie
nto
de a
lgun
as c
arac
terís
ticas
de
los s
eres
vi
vos q
ue le
s per
mite
n en
frent
ar lo
s fac
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s lim
itant
es d
el
ambi
ente
(am
bien
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rem
os).
Proc
edim
enta
les
Com
para
ción
y c
arac
teriz
ació
n de
los a
mbi
ente
s ae
rote
rrest
res c
erca
nos,
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nos y
de
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(am
bien
tes d
el p
asad
o y
los s
eres
viv
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ue lo
s hab
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nto
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laci
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con
los a
mbi
ente
s acu
átic
os
y de
tran
sició
n.Re
cono
cim
ient
o de
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racc
ione
s ent
re lo
s com
pone
ntes
de
l am
bien
te y
su d
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Al
guna
s car
acte
rístic
as c
limát
icas
y e
dáfic
as y
re
cono
cim
ient
o de
sus i
nter
acci
ones
. Id
entif
icac
ión
y cl
asifi
caci
ón d
e la
s prin
cipa
les a
dapt
acio
nes
mor
fofis
ioló
gica
s (ab
sorc
ión,
sost
én y
loco
moc
ión,
cub
iert
as
corp
oral
es, c
ompo
rtam
ient
o so
cial
y re
prod
ucci
ón) d
e lo
s se
res v
ivos
.Re
cono
cim
ient
o de
alg
unas
car
acte
rístic
as d
e lo
s ser
es
vivo
s que
les p
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iten
enfre
ntar
los f
acto
res l
imita
ntes
del
am
bien
te (a
mbi
ente
s frío
s y c
álid
os e
xtre
mos
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titud
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esAn
álisi
s y v
alor
ació
n de
cam
bios
pro
pici
ados
por
el h
ombr
e.In
teré
s por
la c
onse
rvac
ión
del m
edio
am
bien
te.
• Inv
estig
ació
n y
reso
luci
ón d
e cu
estio
nario
s sob
re
los e
spac
ios a
erot
erre
stre
s del
pas
ado.
• Bús
qued
a or
ient
ada
en in
tern
et d
e in
form
ació
n re
laci
onad
a co
n lo
s ser
es v
ivos
en
dife
rent
es
ambi
ente
s.• R
edac
ción
de
orac
ione
s y te
xtos
refe
ridos
a lo
s se
res v
ivos
que
hab
itan
ambi
ente
s aer
oter
rest
res
y ac
uátic
os.
• Lec
tura
y c
ompa
raci
ón so
bre
anim
ales
y
plan
tas q
ue h
abita
n la
selv
a, la
pun
a, la
est
epa
pata
góni
ca y
otro
s esp
acio
s aer
oter
rest
res d
e la
Ar
gent
ina.
• Inv
estig
ació
n y
disc
usió
n ac
erca
de
las
mod
ifica
cion
es d
e lo
s am
bien
tes n
atur
ales
de
nues
tro p
aís p
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arte
del
hom
bre.
• Inv
estig
ació
n ac
erca
de
los a
nim
ales
nat
ivos
del
pa
ís.
• Ana
lizar
y d
escr
ibir
las
cara
cter
ístic
as d
e lo
s am
bien
tes
aero
terre
stre
s: al
guno
s tip
os d
e cl
imas
y su
elos
.• I
nves
tigar
y re
laci
onar
la
tem
pera
tura
con
el
tipo
de v
eget
ació
n, lo
s an
imal
es q
ue h
abita
n lo
s am
bien
tes a
erot
erre
stre
s y la
s ad
apta
cion
es e
vide
ntes
.• R
econ
ocer
y d
escr
ibir
ambi
ente
s com
o la
pun
a, la
se
lva,
el b
osqu
e ch
aque
ño y
ot
ras r
egio
nes d
el te
rrito
rio
arge
ntin
o.• R
edac
tar t
exto
s que
exp
rese
n el
reco
noci
mie
nto
de a
lgun
as
cara
cter
ístic
as d
e lo
s ser
es v
ivos
qu
e le
s per
mite
n en
frent
ar
los f
acto
res l
imita
ntes
del
am
bien
te (a
mbi
ente
s frío
s y
cálid
os e
xtre
mos
).• O
rgan
izar i
nfor
mac
ión
en
dife
rent
es fo
rmat
os (f
icha
s, cu
adro
s, lá
min
as) q
ue d
en
cuen
ta d
e la
s inv
estig
acio
nes
real
izada
s.• D
iscus
ión
y pu
esta
en
com
ún d
e la
s inv
estig
acio
nes
real
izada
s.
Gig
ante
s de
Pata
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_sol
ucio
n/ca
mbi
ar_
form
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vim
os/e
duca
cion
_am
bien
tal/
7
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
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osA
ctiv
idad
esEv
alua
ción
Recu
rsos
4 El s
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n y
el m
ovim
ient
o de
los
sere
s hu
man
os
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er la
s es
truc
tura
s de
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y de
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imie
nto
en
los
sere
s hu
man
os.
• Ana
lizar
y c
ompa
rar
los
tipos
de
mov
imie
ntos
en
los
sere
s hu
man
os.
• Rec
onoc
er la
im
port
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a de
la
buen
a al
imen
taci
ón
para
el d
esar
rollo
ós
eo y
mus
cula
r.
Conc
eptu
ales
Estru
ctur
as d
e so
stén
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ract
eríst
icas
de
los h
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s, m
úscu
los y
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icul
acio
nes q
ue
perm
iten
el so
stén
y la
loco
moc
ión.
Proc
edim
enta
les
Reco
noci
mie
nto
de la
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cion
es d
el e
sque
leto
com
o el
emen
to d
e tra
nspo
rte
y de
sost
én.
Cara
cter
izaci
ón d
e la
func
ión
de lo
s mús
culo
s.Id
entif
icac
ión
de la
s car
acte
rístic
as y
func
ione
s de
las
artic
ulac
ione
s.D
escr
ipci
ón, r
egist
ro y
org
aniza
ción
de
la in
form
ació
n de
l tra
bajo
exp
erim
enta
l.Ac
titud
inal
esVa
lora
ción
de
la in
gest
a de
cal
cio
para
la sa
lud
ósea
.In
teré
s por
la p
reve
nció
n de
lesio
nes y
el c
uida
do d
e lo
s hu
esos
, mús
culo
s y a
rtic
ulac
ione
s.Va
lora
ción
de
la m
odel
izaci
ón c
omo
fuen
te d
e co
noci
mie
nto.
• Obs
erva
ción
y a
nális
is de
la d
iver
sidad
de
hues
os.
• Aná
lisis
de la
s car
acte
rístic
as d
el e
sque
leto
que
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inda
n so
stén
y p
rote
cció
n al
cue
rpo.
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estig
ació
n ac
erca
de
los c
riter
ios p
ara
clas
ifica
r lo
s hue
sos.
• Ide
ntifi
caci
ón d
e la
s art
icul
acio
nes,
sus t
ipos
y
cons
tituc
ión.
• Org
aniza
ción
de
la in
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ació
n y
disc
usió
n de
los
crite
rios d
e or
gani
zaci
ón.
• Des
crip
ción
de
la fu
nció
n de
los m
úscu
los e
n el
m
ovim
ient
o.• C
ompa
raci
ón d
e lo
s mov
imie
ntos
de
los
dife
rent
es ti
pos d
e ar
ticul
acio
nes.
• Mod
eliza
ción
de
los m
ovim
ient
os d
el e
sque
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.• A
nális
is de
la c
lasif
icac
ión
de lo
s mús
culo
s y su
s fu
ncio
nes.
• Rea
lizac
ión
de e
sque
mas
.• A
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is de
l tra
bajo
con
junt
o de
hue
sos,
mús
culo
s y a
rtic
ulac
ione
s.• C
ompa
raci
ón d
el e
sque
leto
del
hom
bre
y de
la
muj
er.
• Ide
ntifi
caci
ón d
e lo
s com
pone
ntes
de
una
alim
enta
ción
salu
dabl
e.• B
úsqu
eda
de in
form
ació
n ac
erca
del
cui
dado
y
prev
enci
ón d
e ac
cide
ntes
.• C
omun
icac
ión
de la
info
rmac
ión
por p
arte
de
los
equi
pos d
e es
tudi
ante
s.
• Pon
er e
n ju
ego
lo q
ue sa
ben
acer
ca d
e la
con
stitu
ción
del
es
quel
eto,
inte
rcam
biar
pun
tos
de v
ista
y ar
gum
enta
r sus
af
irmac
ione
s.• R
ealiz
ar o
bser
vacio
nes
siste
mát
icas d
e la
varie
dad
de m
ovim
ient
os y
elab
orar
es
quem
as.
• Bus
car i
nfor
mac
ión
sobr
e la
s fo
rmas
de
mov
imie
nto
de
las a
rticu
laci
ones
. Cui
dado
y
prev
enci
ón d
e le
sione
s.• F
orm
ular
ant
icip
acio
nes a
cerc
a de
l fun
cion
amie
nto
de la
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uscu
latu
ra y
los h
ueso
s en
los
sere
s hum
anos
.• D
iseña
r y re
aliza
r mod
elos
que
pe
rmita
n in
daga
r la
rela
ción
en
tre e
stru
ctur
a y
func
ión
en e
l cu
erpo
hum
ano.
• Ind
agar
y v
alor
ar a
cerc
a de
la
alim
enta
ción
salu
dabl
e y
las a
ctiv
idad
es v
incu
lada
s a la
pr
even
ción
y c
onse
rvac
ión
de
la sa
lud.
• Int
erpr
etar
dat
os y
ela
bora
r co
nclu
sione
s e in
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es e
scrit
os.
Los h
ueso
s: ht
tp://
ww
w.ju
ntad
eand
aluc
ia.
es/a
verro
es/r
ecur
sos_
info
rmat
icos
/and
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02/
los_
hues
os/in
dex.h
tml
Not
icia
: una
inve
stig
ador
a br
illan
te q
ue lu
chó
cont
ra
los p
reju
icio
s: ht
tp://
ww
w.a
genc
iacy
ta.o
rg.a
r
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osA
ctiv
idad
esEv
alua
ción
Recu
rsos
5 Los
mat
eria
les
y su
s pr
opie
dade
s
• Rec
onoc
er la
s pr
opie
dade
s de
los
mat
eria
les.
• Enu
ncia
r las
ca
ract
eríst
icas
di
stin
tivas
de
los
esta
dos
sólid
o,
líqui
do y
gas
eoso
.• C
ompa
rar l
os
mat
eria
les
segú
n su
s or
ígen
es, p
ropi
edad
es
y us
os.
• Val
orar
las
prop
ieda
des
de lo
s m
ater
iale
s qu
e lo
s ca
ract
eriz
an c
omo
buen
os y
mal
os
cond
ucto
res
del c
alor
y
la e
lect
ricid
ad.
Conc
eptu
ales
Prop
ieda
des d
e lo
s mat
eria
les.
Uso
de
los m
ater
iale
s en
func
ión
de su
s pro
pied
ades
.Ca
ract
eríst
icas
mac
rosc
ópic
as q
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istin
guen
a lo
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ados
só
lido,
líqu
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y ga
seos
o.M
ater
iale
s con
duct
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térm
icos
(bue
nos y
mal
os
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ucto
res d
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alor
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ater
iale
s con
duct
ores
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ctric
os (b
ueno
s y m
alos
co
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s de
la e
lect
ricid
ad).
Inte
racc
ión
entre
los m
ater
iale
s y lo
s im
anes
.Pr
oced
imen
tale
sCo
mpa
raci
ón d
e m
ater
iale
s seg
ún su
orig
en, s
us
prop
ieda
des y
sus u
sos.
Anál
isis d
e la
s car
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rístic
as m
acro
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icas
de
los
mat
eria
les e
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os: s
ólid
o, lí
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noci
mie
nto
y de
scrip
ción
de
mat
eria
les c
ondu
ctor
es
térm
icos
.Re
cono
cim
ient
o y
desc
ripci
ón d
e m
ater
iale
s con
duct
ores
el
éctri
cos.
Anál
isis d
e la
inte
racc
ión
entre
los m
ater
iale
s y lo
s im
anes
.Ac
titud
inal
esVa
lora
ción
de
la re
utili
zaci
ón y
el r
ecic
lado
de
los m
ater
iale
s.In
teré
s por
el c
uida
do d
e lo
s rec
urso
s nat
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es.
• Aná
lisis
de lo
s asp
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s y c
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terís
ticas
de
los
mat
eria
les.
• Rec
onoc
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nto
de la
s pro
pied
ades
de
los
mat
eria
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n fu
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n de
sus u
sos.
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ción
de
las p
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edad
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e lo
s mat
eria
les,
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es y
pro
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mie
ntos
.• A
nális
is de
las c
arac
terís
ticas
de
los e
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os só
lido,
líq
uido
y g
aseo
so d
e lo
s mat
eria
les.
• Iden
tific
ació
n de
las p
ropi
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es c
ondu
ctor
as d
el
calo
r y la
ele
ctric
idad
de
los m
ater
iale
s.• R
econ
ocim
ient
o de
las p
arte
s de
un c
ircui
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eléc
trico
.• Id
entif
icac
ión
de la
s tra
nsfo
rmac
ione
s de
ener
gía
en u
n ci
rcui
to e
léct
rico.
• Exp
lora
ción
de
las p
ropi
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es m
agné
ticas
de
los
mat
eria
les.
• Obs
erva
r y c
ompa
rar o
bjet
os
elab
orad
os c
on d
istin
tos
mat
eria
les.
• Dise
ñar y
real
izar e
xper
imen
tos
que
les p
erm
itan
com
para
r y
dist
ingu
ir la
s pro
pied
ades
de
los
mat
eria
les.
• Bus
car i
nfor
mac
ión
sobr
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or
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de
los m
ater
iale
s.• I
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ifica
r los
pro
ceso
s que
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ectú
a el
hom
bre
desd
e la
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tenc
ión
de la
mat
eria
prim
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bric
ació
n de
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, in
clui
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los q
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sulta
n de
l rec
icla
do.
• Des
crib
ir ap
ropi
adam
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, des
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el p
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de
vist
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l voc
abul
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, lo
s cam
bios
de
esta
do.
• Rea
lizar
des
crip
cion
es d
e m
ater
iale
s en
esta
do só
lido,
líq
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y g
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so, r
econ
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ndo
sus c
arac
terís
ticas
.• O
rgan
izar l
a in
form
ació
n a
part
ir de
la o
bser
vaci
ón y
des
crip
ción
de
tran
sform
acio
nes d
e m
ater
iale
s.• E
xplo
rar l
as p
osib
ilida
des d
e tra
nsfo
rmac
ión
de lo
s mat
eria
les
en só
lidos
, líq
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s y g
aseo
sos.
• Ref
lexi
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sobr
e el
reci
clad
o de
ci
erto
s mat
eria
les e
n fu
nció
n de
l cu
idad
o de
l am
bien
te.
• Ela
bora
r con
jetu
ras s
obre
la
base
de
las o
bser
vaci
ones
de
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men
os e
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ricos
y
mag
nétic
os.
Calid
ad d
e la
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Plan
ifica
ción
8
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
enid
osA
ctiv
idad
esEv
alua
ción
Recu
rsos
6 Fam
ilias
de
mat
eria
les
fabr
icad
os
• Iden
tific
ar id
eas
cent
rale
s en
el e
stud
io
de lo
s mat
eria
les:
prop
ieda
des,
estru
ctur
a,
proc
esam
ient
o y
com
porta
mie
nto.
• Ana
lizar
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s di
fere
ntes
fam
ilias
de m
ater
iale
s: lo
s m
etal
es, lo
s cer
ámic
os
y lo
s plá
stic
os.
• Exp
lora
r la
obte
nció
n,
trans
form
ació
n y
uso
de lo
s mat
eria
les.
• Val
orar
la a
ctiv
idad
ci
entíf
ica
y te
cnol
ógic
a en
la
pro
ducc
ión,
pr
oces
amie
nto
e in
nova
ción
de
mat
eria
les.
Conc
eptu
ales
Los m
etal
es, lo
s cer
ámic
os y
lo
s plá
stic
os c
omo
fam
ilias d
e m
ater
iale
s. O
bten
ción
y tr
ansfo
rmac
ión
de lo
s m
etal
es, c
erám
icos
y p
lást
icos
por
pa
rte d
el h
ombr
e.
Reci
clad
o de
mat
eria
les.
Prop
ieda
des p
artic
ular
es. L
os
met
ales
: bril
lo, d
uctil
idad
, m
alea
bilid
ad, c
ondu
ctiv
idad
. Lo
s cer
ámic
os: f
ragi
lidad
, opa
cida
d,
poro
sidad
. Lo
s plá
stic
os. D
iver
sidad
de
mat
eria
les p
lást
icos
y p
ropi
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es
espe
cífic
as se
gún
su u
so.
Obt
enci
ón, t
rans
form
ació
n y
uso
de
los m
etal
es.
Proc
edim
enta
les
Com
para
ción
entre
met
ales
, ce
rám
icos y
plá
stico
s res
pect
o de
l or
igen
y p
ropi
edad
es re
lativ
as a
l ca
lor, l
a el
ectri
cidad
y e
l mag
netis
mo.
Ac
titud
inal
esRe
cono
cim
ient
o de
las v
enta
jas y
de
sven
taja
s del
uso
de
plás
ticos
.Va
lora
ción
de
la re
utiliz
ació
n y
reci
clad
o de
mat
eria
les.
• Rec
onoc
imie
nto
de lo
s mat
erial
es e
n ob
jeto
s de
la vid
a co
tidian
a.• R
econ
ocim
ient
o de
car
acte
rístic
as tá
ctile
s y v
isuale
s de
los m
ater
iales
.• R
efle
xión
acer
ca d
e las
pro
pied
ades
de
los m
ater
iales
.• C
ompr
obac
ión
y com
para
ción
de la
s pro
pied
ades
de
los m
ater
iales
.• Id
entif
icació
n de
las p
ropi
edad
es d
e lo
s met
ales:
cond
ucció
n de
l calo
r y
la el
ectri
cidad
, ten
acid
ad, m
aleab
ilidad
, bril
lo, e
tc.
• Iden
tifica
ción
de lo
s uso
s de
los m
etale
s seg
ún su
s pro
pied
ades
.• C
ompa
ració
n de
las p
ropi
edad
es d
e lo
s met
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on la
s de
mat
erial
es
no m
etáli
cos.
• Com
para
ción
de la
s car
acte
rístic
as d
e m
etale
s de
uso
indu
strial
y
hoga
reño
.• V
alora
ción
del c
onoc
imie
nto
de la
s pro
pied
ades
de
los m
etale
s en
la
prev
enció
n de
acc
iden
tes h
ogar
eños
.• R
econ
ocim
ient
o de
las c
arac
terís
ticas
y pr
opie
dade
s de
los c
erám
icos.
• Mod
eliza
ción
expl
icativ
a de
la e
struc
tura
y co
mpo
rtam
ient
o de
los
cerá
mico
s.• R
econ
ocim
ient
o de
l uso
de
los m
ater
iales
cer
ámico
s.Id
entif
icació
n de
los c
once
ptos
“reut
ilizac
ión”
y “re
ciclad
o”.• R
edac
ción
de te
xtos
sobr
e co
mpa
ració
n de
las c
arac
terís
ticas
y us
os d
e di
verso
s mat
erial
es.
• Iden
tifica
ción
y rec
onoc
imie
nto
de lo
s plás
ticos
, sus
pro
pied
ades
y us
os.
• Exp
licac
ión
del p
roce
so d
e re
ciclad
o de
los p
lástic
os.
• Inve
stiga
ción
y diál
ogo
acer
ca d
e m
odos
de
recic
lado
de p
lástic
os y
ot
ros m
ater
iales
.• V
alora
ción
de la
inve
stiga
ción
cient
ífica
y tec
noló
gica
par
a el
m
ejor
amie
nto
del p
roce
sam
ient
o y d
e las
estr
uctu
ras d
e lo
s mat
erial
es.
• Pos
tula
r y e
xplo
rar d
istin
tas c
lasif
icac
ione
s, ar
gum
enta
r sob
re lo
s crit
erio
s util
izado
s en
cada
ca
so y
ana
lizar
la p
ertin
enci
a de
sus c
lasif
icac
ione
s te
nien
do e
n cu
enta
las p
ropi
edad
es d
e lo
s m
ater
iale
s est
udia
dos.
• Dise
ñar y
real
izar e
xper
imen
tos q
ue le
s per
mita
n an
ticip
ar y
com
para
r las
pro
pied
ades
de
los
mat
eria
les.
• Bus
car i
nfor
mac
ión
med
iant
e la
lect
ura
de te
xtos
, re
curs
os d
e in
tern
et y
otra
s fue
ntes
sobr
e el
orig
en
y fo
rmas
de
obte
nció
n de
mat
eria
les c
omo
los
met
ales
, cer
ámic
os y
plá
stic
os.
• Org
aniza
r, en
form
atos
div
erso
s, la
info
rmac
ión
sobr
e lo
s pro
ceso
s que
efe
ctúa
el h
ombr
e de
sde
la
obte
nció
n de
la m
ater
ia p
rima
hast
a la
fabr
icac
ión
de o
bjet
os m
etál
icos
, cer
ámic
os y
de
plás
tico.
• Rec
onoc
er c
riter
ios d
e bú
sque
da d
e in
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ació
n.• C
ompa
rar p
roce
sos d
e re
cicl
ado
y ob
tenc
ión
de
mat
eria
les.
• Exp
lora
r las
pos
ibilid
ades
de
trans
form
ació
n y
usos
de
met
ales
en
rela
ción
con
sus p
ropi
edad
es.
• Ref
lexio
nar y
reda
ctar
ace
rca
del r
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lado
de
cier
tos m
ater
iale
s en
func
ión
del c
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ambi
ente
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ntin
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om.a
r/in
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cion
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erim
enta
l de
la v
ivie
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a:
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ww
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Mat
eria
les r
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lado
s: ht
tp://
ww
w.
reci
clad
osar
royi
to.
com
.ar/
reci
clad
os2.
htm
7 El o
rige
n de
los
mat
eria
les
• Ide
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car
mat
eria
les
natu
rale
s y
mat
eria
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os p
or e
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e.• A
naliz
ar e
l tr
atam
ient
o y
tran
sfor
mac
ión
de
mat
eria
les
en la
in
dust
ria q
uím
ica.
• Val
orar
la re
laci
ón
entr
e m
ater
iale
s re
nova
bles
y n
o re
nova
bles
, y
entr
e re
cicl
able
s y
no re
cicl
able
s, en
func
ión
de la
pr
eser
vaci
ón d
el
med
io a
mbi
ente
.
Conc
eptu
ales
Mat
eria
les n
atur
ales
y m
ater
iale
s pr
oduc
idos
por
el h
ombr
e.
Mat
eria
prim
a. Pr
oced
imen
tale
sD
escr
ipci
ón d
el p
roce
so d
e ob
tenc
ión
de a
lgun
os m
ater
iale
s co
nsid
erad
os n
atur
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.Id
entif
icac
ión
de a
lgun
as
trans
form
acio
nes i
ndus
trial
es d
e m
ater
iale
s y su
apl
icac
ión
para
ar
tícul
os d
e us
o co
rrien
te.
Actit
udin
ales
Valo
raci
ón d
e m
ater
iale
s ren
ovab
les
y no
reno
vabl
es, r
ecic
labl
es y
no
reci
clab
les y
bio
degr
adab
les,
segú
n su
s pro
pied
ades
. Co
mpr
ende
r la
rele
vanc
ia d
el
reci
clad
o de
mat
eria
les e
n el
cui
dado
de
l med
io a
mbi
ente
.
• Aná
lisis
y co
mpa
raci
ón d
e la
s car
acte
rístic
as d
e lo
s mat
eria
les q
ue
usam
os.
• Ref
lexió
n ac
erca
del
orig
en d
e lo
s mat
eria
les q
ue u
sam
os.
• Iden
tific
ació
n de
las m
ater
ias p
rimas
de
los p
rodu
ctos
de
cons
umo
cotid
iano
.• I
nves
tigac
ión
sobr
e el
trat
amie
nto
de m
ater
ias p
rimas
par
a la
fa
bric
ació
n de
div
erso
s pro
duct
os.
• Com
para
ción
de
las c
arac
terís
ticas
de
los m
ater
iale
s ren
ovab
les y
no
reno
vabl
es.
• Ref
lexió
n so
bre
la c
onve
nien
cia
de la
cla
sific
ació
n de
los d
esec
hos.
• Lec
tura
e in
terp
reta
ción
de
text
os in
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ativ
os.
• Exp
lora
ción
sobr
e la
tran
sform
ació
n de
mat
eria
les.
• Obs
erva
r el e
ntor
no p
ara
expl
orar
mat
eria
les d
e or
ígen
es d
iver
sos.
• Disc
utir
sobr
e la
div
ersid
ad d
e or
ígen
es d
e lo
s m
ater
iale
s. • C
ompa
rtir l
os c
riter
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tiliza
dos e
n ca
da c
aso.
• A
naliz
ar la
s car
acte
rístic
as d
e lo
s pro
duct
os d
e us
o co
tidia
nos y
la p
ertin
enci
a de
cla
sific
arlo
s se
gún
sus o
rígen
es.
• Dise
ñar f
orm
as d
e or
gani
zaci
ón d
e la
info
rmac
ión
que
les p
erm
itan
antic
ipar
y c
ompa
rar l
as
trans
form
acio
nes d
e lo
s mat
eria
les.
• Bus
car i
nfor
mac
ión
sobr
e el
orig
en y
las fo
rmas
de
trans
form
ació
n de
las m
ater
ias p
rimas
. Ref
lexio
nar
sobr
e có
mo
llega
n lo
s pro
duct
os a
nue
stros
hog
ares
, cu
áles s
on su
s oríg
enes
y cu
áles,
sus d
estin
os fin
ales.
• Rec
onoc
er c
riter
ios d
e bú
sque
da d
e in
form
ació
n vi
ncul
ada
con
los m
ater
iale
s nat
ural
es, a
rtific
iale
s y
sus t
rans
form
acio
nes.
• Com
para
r los
pro
ceso
s que
resu
ltan
de la
tra
nsfo
rmac
ión
quím
ica d
e lo
s mat
erial
es y
del
re
cicla
do.
• Ref
lexio
nar y
reda
ctar
sobr
e el
reci
clad
o, la
re
utiliz
ació
n y
la re
cupe
raci
ón d
e ci
erto
s mat
eria
les
en fu
nció
n de
la p
rese
rvac
ión
del m
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bien
te.
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34.p
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://w
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ción
10
Capí
tulo
sO
bjet
ivos
Cont
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osA
ctiv
idad
esEv
alua
ción
Recu
rsos
8 Las
fuer
zas
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inir,
iden
tific
ar y
re
pres
enta
r tip
os d
e fu
erza
s.• C
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pos
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fuer
zas.
• Rec
onoc
er y
ana
lizar
lo
s di
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os e
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os
que
se p
rodu
cen
por
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ón d
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erza
.
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ales
La a
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as y
sus e
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la m
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tism
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. El
pes
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Fuer
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oced
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tale
sRe
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enta
ción
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las f
uerz
as m
edia
nte
flech
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ón d
e fu
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s que
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úan
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cia
de la
s que
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por
con
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o.Id
entif
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plic
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n de
cie
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fenó
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os c
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la a
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ue
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anci
a, re
cono
cien
do a
ccio
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de a
tracc
ión
y de
repu
lsión
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de
la
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nétic
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el
ectro
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icos
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n de
que
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el
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ejer
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y
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lsiva
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tific
ació
n de
los p
olos
mag
nétic
os su
r y
norte
.Co
mpr
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n de
que
la T
ierra
pos
ee u
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mpo
m
agné
tico.
Utiliz
ació
n de
la b
rúju
la y
reco
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mie
nto
de su
im
porta
ncia
hist
óric
a.Ac
titud
inal
esVa
lora
ción
del
esfu
erzo
par
a la
real
izaci
ón d
e la
s tar
eas.
Resp
eto
de la
s nor
mas
de
segu
ridad
via
l.Va
lora
ción
de
la c
ompr
ensió
n de
las f
uerz
as
para
el m
ejor
amie
nto
de lo
s jue
gos.
Valo
raci
ón d
e la
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stig
ació
n en
físic
a fo
rens
e y
su re
laci
ón c
on lo
s acc
iden
tes v
iale
s.
• Iden
tific
ació
n y
expl
icac
ión
de
fenó
men
os p
rodu
cido
s por
la a
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n de
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zas.
• Rec
onoc
imie
nto
de la
acc
ión
de la
s fu
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ctos
: mov
imie
nto
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ació
n.• Id
entif
icac
ión
y ex
plic
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n de
fe
nóm
enos
por
la a
cció
n de
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zas q
ue
actú
an a
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anci
a, no
evi
dent
es.
• Rec
onoc
imie
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de fu
erza
s que
act
úan
a di
stan
cia,
acci
ones
de
atra
cció
n y
de
repu
lsión
.• R
epre
sent
ació
n de
las f
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és
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res.
• Iden
tific
ació
n de
las c
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terís
ticas
de
las f
uerz
as: d
irecc
ión,
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ido
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tens
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.• R
econ
ocim
ient
o de
la fu
erza
de
roza
mie
nto
y an
álisi
s de
sus
cons
ecue
ncia
s.• E
xplo
raci
ón d
e fe
nóm
enos
el
ectro
stát
icos
y d
e fe
nóm
enos
m
agné
ticos
.• C
ompa
raci
ón d
e la
s car
acte
rístic
as d
e la
s fue
rzas
a d
istan
cia
y la
s fue
rzas
por
co
ntac
to.
• Com
pren
sión
y an
álisi
s de
la fu
erza
de
grav
edad
y su
s efe
ctos
.• V
alor
ació
n de
la in
vest
igac
ión
en fí
sica
fore
nse
y su
rela
ción
con
los a
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ente
s vi
ales
.• R
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ocim
ient
o de
acc
ione
s par
a ev
itar
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dent
es v
iale
s.• P
lani
ficar
y o
rgan
izar u
na k
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esco
lar b
asad
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ivid
ades
lúdi
cas
en q
ue p
artic
ipan
fuer
zas.
• Pre
deci
r las
acc
ione
s de
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12
Podemos, a fin de cuentas, aprender solo en relación con lo que ya sabemos. Contrariamente al sentido común, eso significa que si no sabemos mucho, nuestra capacidad de aprender no es muy grande. Esta idea –por sí sola– implica un gran cambio en la mayoría de las metáforas que dirigen las políticas y los procedimientos de las escuelas. 1
Esta cita inicia una reflexión acerca de los aprendizajes, nuestros presupuestos de ense-ñanza y la dirección que ofrece este libro respecto de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Precisamente, el iniciador de nuestras actividades de enseñanza es “lo que ya sabemos”.
A partir de los saberes iniciales, que nuestros estudiantes tienen en relación con su entorno y traen al aula, les ofreceremos la oportunidad de construir otros saberes que les permitan enri-quecer su proceso de elaboración de la información. De este modo, sus saberes iniciales alcan-zarán otros niveles de significatividad y, además, aprenderán nuevos contenidos que difícilmen-te puedan adquirir de modo autónomo fuera de la escuela.
La lectura de textos, de indicaciones de procedimientos para realizar experimentos, de infor-mes de otros estudiantes y otras actividades de comprensión lectora contribuyen a expandir el mundo de lo conocido y permiten mejorar las posibilidades de aprender. En este sentido, los autores de los capítulos de este libro incluyen actividades diseñadas en función de las habili-dades cognitivas básicas y complejas necesarias para el desarrollo de las competencias de los estudiantes de este ciclo.
A manera orientativa detallaremos las habilidades cognitivas a las que nos referimos y las vin-cularemos con los procedimientos cognitivo-lingüísticos propios del aprendizaje de las Ciencias Naturales en la escuela. En un primer momento de la enseñanza, apelamos a una serie de pro-cedimientos relativos a las habilidades cognitivas básicas que, con mayor o menor dificultad, nuestros estudiantes realizan habitualmente. Estos procedimientos son:
• Observar.• Reunir datos.• Comparar y relacionar.• Ordenar y clasificar.En las propuestas de los capítulos, se contempla el desarrollo de estas habilidades como sus-
tento para promover modos de conocer vinculados con las Ciencias Naturales. ¿A qué nos referimos con “los modos de conocer en Ciencias Naturales”? No hacemos refe-
rencia solamente a los conceptos y a la actividad experimental sino a desarrollar, en relación con ellos, “estrategias de pensamiento científico” vinculadas con las habilidades cognitivas mencio-nadas. Entonces, nos proponemos:
• Observar con detenimiento los fenómenos y objetos que se nos manifiestan.• Describir minuciosamente lo observado, actividad que requiere de la búsqueda de pala-
bras específicas para relatar fielmente el fenómeno u objeto observado.• Comparar y relacionar las descripciones con fenómenos que se reiteran hasta poder
ponerle un “nombre” a esa reiteración. Esto genera la idea del “concepto”.• Trabajar en equipo tras un objetivo común.• Ordenar y clasificar los datos recogidos que se nos manifestaron como posibles.Además, las actividades propuestas estimulan el desarrollo de las siguientes habilidades cog-
nitivas complejas:
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723)
1. Postman, Neil & Weingartner, Charles (1969). Teaching as a subversive activity, New York, Dell Publishing Co, p. 62.
Algunas orientaciones para la enseñanza de las ciencias
13
• Predecir buscando fundamentadamente observaciones de fenómenos de mejor calidad que permitan corroborar o descartar interpretaciones previas.
• Planificar actividades experimentales que pongan en evidencia fenómenos.• Comprobar y verificar conjeturas.• Interpretar y valorar los resultados de las secuencias diseñadas.Así, en esta propuesta de enseñanza de las ciencias ofrecemos contenidos y actividades que
promueven la alfabetización científica, orientada hacia una enseñanza que facilite la adquisición progresiva de la autonomía y el logro de aprendizajes significativos.
En esta serie de Ciencias Naturales se contemplan los hallazgos de las investigaciones realiza-das en Didáctica de las ciencias durante los últimos veinte años, tras el análisis de las ideas pre-vias que los estudiantes ponen en juego a la hora de aprender. A partir de allí, se propone gene-rar un “cambio conceptual” que supere la resistencia al cambio que oponen las ideas previas. En el año 1982, un equipo de investigadores2 postuló que un cambio conceptual se produce si la información que ofrecemos a nuestros estudiantes resulta:
• necesaria, desde su curiosidad y proximidad,• entendible, es decir, comprensible en términos sencillos,• posible (evidenciable) y• útil.Esta es la propuesta de enseñanza de los autores de este libro.
En relación con la actividad experimentalEn Ciencias Naturales se realizan experimentaciones para poner en evidencia ciertos concep-
tos. En relación con la experimentación, una de las principales dificultades para comprender la naturaleza del conocimiento científico se manifiesta en la frecuente confusión entre describir y explicar un fenómeno. Los investigadores describen el mundo y proponen explicaciones sobre lo que observan de él. Algunas observaciones escapan a la vista y ciertos fenómenos permane-cen aún inexplicados por la ciencia.
Cuando emprendemos la alfabetización científica de nuestros estudiantes, buscamos descri-bir minuciosamente los fenómenos y explicarlos satisfactoriamente, proponiendo una enseñan-za de las ciencias orientada a rescatar el aspecto explicativo de la actividad científica. Así, propo-nemos a los niños que elaboren conjeturas que den cuenta de lo que observan, según su racio-nalidad y con su lenguaje. A la luz de la experiencia, revisan sus teorías. Cuantas más experien-cias proponemos, más rápidamente desarrollan su capacidad de interrogar el mundo. La pre-gunta “¿por qué?”, tan típica en boca de los niños, es un motor de avance en el conocimiento y conduce a una renovación permanente de la curiosidad y del afán por experimentar.
Entre las habilidades necesarias para el aprendizaje de las ciencias las prioritarias son hablar y escribir en lenguaje científico. Las características del lenguaje científico son la precisión, la especificidad y el rigor. Los objetos y fenómenos tienen palabras exclusivas que los nombran y los definen. Uno de los retos actuales de la clase de ciencias es lograr establecer relaciones entre las informaciones que provienen de la observación de fenómenos, de los textos, de la dis-cusión de significados en el aula, de la comunicación de nuestras ideas y de la interpretación de las expresadas por los demás. Solo en la escuela se enseña a hablar y a escribir en lenguaje científico, utilizando vocabulario específico, es decir, aprendiendo palabras y significados que
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. & Gertzog, W. A. (1982). ”Accommodation of a scientific conception: Towards a theory of conceptual change”, Science Education 66 (2), pp. 211-227.
14
Kape
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S.A
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(Ley
11.
723)
nombran específicamente al objeto o fenómeno que observamos. De este modo, se sintetizan ideas y se las comunicar sin escribir de más.
Una dificultad didáctica reside en conseguir que el estudiante demuestre que comprende aquello de lo que habla, que explique satisfactoriamente y relacione lo observable con lo no observable. En este punto, apelamos a otra habilidad que empieza a desarrollarse en esta etapa escolar: la modelización.
Los modos de conocer en ciencias se vinculan, en un sentido básico, con las respuestas a tres preguntas centrales que nos remiten a cómo pensar en ciencias:
• ¿Qué es esto? (Análisis de lo observado)• ¿Cómo lo hago? (Experimentación)• ¿Cómo lo explico? (Modelización)Estas preguntas nos proporcionan las herramientas básicas con que iremos construyendo
estrategias de pensamiento científico. Estas son pertinentes y útiles especialmente para analizar las propiedades de los materiales y aprender cómo experimentar con ellos.
La enseñanza y el aprendizaje en cualquier contexto actual debería centrarse en “cómo pen-samos” y no tanto en “qué sabemos”. 3
Necesitamos conceptos, estructuras y modos de pensamiento y acción que permitan a los estudiantes resolver problemas de manera individual y colectiva. Más allá de conocer hechos y conceptos científicos, es necesario que los estudiantes, como futuros ciudadanos, puedan parti-cipar en tomas de decisiones tanto individuales como colectivas. El objetivo de la enseñanza de las ciencias debe ser, si no la producción de un mundo mejor, la preparación de mejores ciuda-danos conscientes de que la única certeza que tienen es que vivirán en un mundo cada vez más cambiante.
3. Talanquer, Vicente, “Formación de maestros: el problema del contenido”, VI Jornadas de Enseñanza Preuniversitaria y Universitaria de la Química. Santiago de Chile, noviembre de 2007.
Tres metas centrales
¿Cómo lo hago?¿Qué es esto?¿en redonda?
¿Cómo lo explico?
15
En esta etapa escolar, los fenómenos y objetos a estudiar, los procedimientos y las habili-dades a desarrollar son de complejidad creciente. Los procedimientos y actitudes que tienen relevancia en las actividades de este libro se orientan a producir una transposición didáctica que permita también involucrar el conocimiento cotidiano como parte del contexto de ense-ñanza. La intervención docente será clave en el logro de habilidades cognitivas y en el desa-rrollo de autonomía por parte de los estudiantes. El objetivo será que los estudiantes gestio-nen modos de “aprender a aprender”.
Las maneras de conocer que se ponen en juego a la hora de proponer las situaciones de enseñanza son, entre otros:
• La lectura compartida con los compañeros.• El intercambio y la confrontación de ideas.• La selección de ejemplos de objetos o fenómenos a observar.• La redacción de descripciones de objetos o fenómenos.• La anticipación de fenómenos por elaboración de predicciones fundamentadas.• La comparación de datos provenientes de diversas fuentes (textuales, gráficas, virtuales y
experimentales).• La elaboración de explicaciones sobre los fenómenos en estudio.• La realización de experiencias previamente diseñadas.• La argumentación.• El diseño de experimentos para poner en evidencia un concepto.• La búsqueda y establecimiento de relaciones entre la información conceptual y los resul-
tados de una experiencia.• La organización y el registro y de la información.• La vinculación entre el diseño de una experiencia y su realización con la elaboración de
conclusiones.• La comunicación pertinente de los resultados obtenidos, el análisis de los errores como
fuente de aprendizaje y las conclusiones elaboradas y discutidas en equipo.Poner en acción estos procedimientos y desarrollarlos sostenidamente permite un aprendi-
zaje en contexto que da sentido a las Ciencias Naturales.
La tarea de enseñar Ciencias Naturales La tarea del docente de Ciencias Naturales se vincula particularmente con el concepto acu-
ñado por Yves Chevallard: la transposición didáctica, esto es, la transformación del saber científico en un saber posible de ser enseñado. En este proceso, el contenido pasa por una serie de transformaciones cuya característica principal es la “vigilancia epistemológica” de las adaptaciones por las que atraviesa. Esta expresión hace referencia a una mirada atenta sobre la distancia existente entre el saber académico y el saber enseñado.
En este libro, la transposición didáctica se pone de manifiesto, por ejemplo, en la clasifi-cación de los seres vivos. Los criterios para la clasificación de los seres vivos validados actual-mente por la comunidad científica establecen que los organismos se clasifican en seis reinos: animales, vegetales, moneras, protistas, hongos y arquebacterias. Sin embargo, esta informa-ción es transformada para que se adapte al contexto escolar, a la edad de los estudiantes y al nivel de complejización de los contenidos. Con el objetivo de ser enseñada, la clasificación “escolar” de los seres vivos se formula en “cuatro grandes grupos”: animales, plantas, hongos y
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
¿Cómo usar este libro?
16
microorganismos. La palabra “grupos” es inespecífica en términos de clasificación taxonómica pero clara a la hora de comprenderla como sinónimo de “agrupamiento”. Denominar “grupo” y no “reino” es un signo de vigilancia epistemológica. De esta manera, se simplifica el contenido sin perder rigor académico.
Muchos de los conceptos de Ciencias Naturales son abstractos, invisibles o difíciles de com-prender de forma autónoma. Por ello, trabajar cooperativamente en equipos favorece el desa-rrollo de la autonomía de los estudiantes y los acerca a la comprensión de los conceptos. La intervención docente en el diseño de actividades permitirá el logro de esas habilidades.
Los contenidos que el docente enseña y los textos que desarrollan estos contenidos, y que el estudiante lee, se vinculan con representaciones conceptuales, modelos que el estudiante difícilmente puede apropiarse de forma autónoma. La propuesta de actividades y experien-cias interviene para que los estudiantes tomen un papel más activo. Situar a los estudiantes en un rol activo permite autorregular el aprendizaje y, de este modo, reconstruir pasos necesarios para la comprensión de los conceptos. Y si, además, cuando se elaboran estrategias de trabajo, se diseñan formas de exploración y se organiza la información para difundirla, se brinda a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas y de compartirlas con sus compañeros. De este modo, ellos pueden comprobar el nivel de comprensión que genera la manera en que presentaron la información, modificar la información si es necesario, evaluar su trabajo y el de sus compañeros y, además, establecer roles y evaluar la incidencia de cada uno en el trabajo grupal. Así, se logra una apropiación sustentable de los contenidos.
En relación con las actividades propuestasAbordar la vida cotidiana como eje central en las Ciencias Naturales permite organizar las
actividades en función de descripciones y explicaciones de los fenómenos que suceden a nuestro alrededor, sin por ello perder de vista el contexto histórico, social y geográfico en que esas explicaciones fueron generadas. Podemos conectar la ciencia escolar con los fenómenos que suceden en el cotidiano planteándonos uno de los objetivos más deseados de la educa-ción científica: la alfabetización científica de toda la ciudadanía. Creemos que la enseñanza de las Ciencias Naturales puede cumplir plenamente este objetivo y lograr:
• Despertar la conciencia respecto de la necesidad de preservar el medio natural y la salud.
• La adquisición de conocimientos y habilidades acerca de aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.
• Disfrutar de la práctica de la ciencia.• Desarrollar actitudes vinculadas con la labor científica, como la curiosidad, la creativi-
dad, el espíritu crítico y la perseverancia, entre otras.Esta propuesta consiste en actividades, experimentos y reflexiones sobre objetos y fenóme-
nos naturales para que los estudiantes alcancen un sentido crítico, acorde con su edad, que les permita distinguir aquellas preguntas que admiten explicación científica.
Los investigadores aprenden sobre el mundo mediante la observación sistemática y experimentos, y desarrollan modelos conceptuales del mundo que explican sus resultados y les permiten predecir los resultados de otros experimentos posibles y similares relacionados con nuestro entorno más próximo.
En este libro se ofrece a los estudiantes una serie de situaciones cotidianas en las que se menciona el impacto de las ciencias en nuestra vida. Este planteo está hecho a manera de
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¿Cómo usar este libro?
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estímulo y de contextualización, como curiosidad e información. Y su objetivo último es inte-grar la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales al saber abstracto.
Por ello, dentro de las actividades propuestas se encuentran:• Observar y comparar.• Describir.• Definir conceptos.• Observar y discutir.• Clasificar y comparar.• Trabajar en equipos.• Investigar y reflexionar.• Buscar y seleccionar información.• Leer y comprender textos.• Registrar y organizar datos.• Comunicar la información.• Realizar experimentos.• Elaborar hipótesis.• Discutir conjeturas en equipos de trabajo.• Analizar los errores.
Para facilitar el proceso de enseñanza en el contexto de la vida cotidiana, se proponen varios recursos, como los sitios web citados en cada ocasión, revistas de actualidad y los propios textos del material. Todo ello sirve de base y motivación para la búsqueda de conexiones útiles entre el mundo de los medios de comunicación y la ciencia, y permite que en la enseñanza se integren y utilicen los medios de comunicación como elementos formativos y de aprendizaje. Así se produ-ce una vinculación entre escuela y sociedad. Así, escuela y sociedad no son mundos separados.
¿Qué saberes ponemos en juego mediante la búsqueda de explicaciones a los fenómenos cotidianos? Aquellos que nuestros estudiantes tienen a partir de la cultura popular y también aquellos provenientes de su paso por los niveles de escolarización anteriores. A partir de la coti-dianeidad y de los saberes previos, la intervención docente refuerza, corrige, orienta y amplía.
Estos saberes construidos socialmente, que brindan explicaciones desde el saber popular, sur-gen de la observación fina de la naturaleza que nos rodea, del contexto inmediato y de la des-cripción detenida de aquello que se observa.
Autoevaluación y logrosAl final de cada capítulo, proponemos autoevaluaciones para que los estudiantes hagan
conscientes sus logros. La actividad de evaluación cumple siempre una doble función: posi-bilita a los estudiantes saber qué tipo de actitudes, destrezas y habilidades se espera de ellos y posibilita a los docentes reflexionar sobre las propuestas que ofrecen a los estudiantes, de manera de adaptar los quehaceres a la evolución del grupo. Los estudiantes podrán compartir los avances y tener presentes aquellos aspectos que resultan más difíciles. Que las evaluacio-nes se realicen en equipos es enriquecedor pues propicia la ayuda entre compañeros y mejo-ra y mantiene el progreso y la evolución de la clase.
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Un enfoque distintoLas transformaciones políticas, sociales y económicas de fines del siglo XX han condicionado y
determinado un gran desarrollo científico y tecnológico. Este desarrollo ha cambiado nuestra mira-da acerca de prácticamente todo lo que nos rodea. Así también, en la evolución del conocimiento de la humanidad, las transformaciones determinadas por desarrollos científicos y tecnológicos han sido importantes motores de cambios que atravesaron las actividades políticas, sociales y econó-micas. Por ejemplo, el invento de la rueda aumentó la velocidad a la que los seres humanos se des-plazan y posibilitó el traslado de pesos cada vez mayores, el desarrollo de los antibióticos aumen-tó la esperanza de vida y los procesos de mejoramiento agrícola mejoraron la cantidad y calidad de los cultivos. Paralelamente a estos fenómenos, y debido a ellos, la población mundial ha creci-do de forma exponencial. Si observamos el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad, ciertos aspectos se destacan particularmente: la velocidad de desplazamiento, la expectativa de vida media y el número de habitantes en el planeta.
Sin embargo, ni la ciencia ni la tecnología resuelven todos los problemas, ni sus efectos son siem-pre beneficiosos para toda la humanidad por igual. Además, el acceso a la ciencia y la tecnología no se da en forma equitativa. Es prioritario que los niños y jóvenes argentinos se familiaricen y conoz-can acerca de las ciencias y sepan cómo adquirir criterios científicos para el desempeño de sus vidas, a lo largo de las cuales deberán tomar decisiones vinculadas con ciencia y tecnología.
El enfoque CTS no trata solo de la combinación de los tres conceptos. Se trata de una visión que centraliza la atención en la existencia de interacciones entre ellos. A lo largo de la historia, la cien-cia y la tecnología han tenido un importante impacto en la vida social: sin embargo, recién en las últimas décadas la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad se ha vuelto más intensa y ha comenzado a constituir un tema de reflexión sustantivo. La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan las formas de vida humana, incluso las otras formas de vida natural.
Frente a la producción de conocimiento científico y tecnológico, la perspectiva CTS ofrece una consideración de las relaciones con la sociedad que favorece una visión más ajustada y crítica de los tres conceptos. Asimismo, los planteamientos CTS intentan promover la participación pública de los ciudadanos en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Esto nos ha llevado a una doble preocupación por la enseñanza de la ciencia y la tecnología y a la utilización de los medios informativos para facilitarle al individuo su inserción en un mundo complejo y cam-biante. Las actividades científico-tecnológicas impactan indudablemente en la sociedad. Hoy nadie está ajeno al desarrollo de vacunas, a la tecnología médica y a la tecnología digital en las comuni-caciones, entre otros procesos tecnológicos. El solo hecho de que todos los ciudadanos argenti-nos poseamos un DNI nos hace pensar en la tecnología del procesamiento de datos. Propiciar la comprensión de tales actividades y contribuir a la toma de decisiones al respecto son los objetivos generales del enfoque CTS en la enseñanza de las ciencias, en todos los niveles de la educación.
Es cierto que hay una suerte de temor popular a la ciencia por desconocimiento, por deficien-cias educativas y quizá porque la enseñanza de las ciencias no ha estado situada en un contexto apropiado. Ante este panorama, hemos de intentar ofrecer una “información formativa” como instru-mento de acceso a la comprensión de la información disponible, que permita resolver situaciones tecnocientíficas controvertidas desde el conocimiento y no desde la opinión ni desde la leyenda o el mito.
Las siglas CTS sirven para reconocer hoy un movimiento de reforma de la educación a nivel mun-dial que se integró formalmente como una corriente con ese nombre en la década de 1980. Las experiencias al respecto se han dirigido a todos los niveles de la educación. Este enfoque propone
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Enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en la enseñanza de las ciencias
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generar un campo de estudio a la vez que busca ser una propuesta educativa innovadora. Se trata de un planteamiento en todos los niveles de la enseñanza cuyo objetivo es dar una formación en conocimiento y valores que propicie la participación ciudadana responsable y democrática en la evaluación y el control de las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
Los objetivos generales del enfoque CTS en la enseñanza pueden resumirse en: • Incrementar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos con el propósito
de ofrecer una percepción más ajustada de la realidad de la ciencia y la tecnología.• Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para comprender mejor lo que estas
pueden aportar a la sociedad, con especial atención a los aspectos éticos, necesarios para su uso más responsable.
• Desarrollar las capacidades de los estudiantes de modo de mejorar su comprensión de los impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, para que participen de manera más efectiva como ciudadanos en la sociedad.
El enfoque CTS contribuye fundamentalmente al desarrollo de valores y habilidades, y pone al conocimiento como valor de uso más que como valor de acreditación contribuyendo a la alfabeti-zación científica.
Algunas estrategias que se usan en la enseñanza CTS son:• Resolución de problemas abiertos que incluyen la toma razonada y democrática de decisiones.• Realización de trabajos prácticos de campo.• Juegos de simulación y de roles.• Invitación de especialistas al aula y consultas con expertos.Cuando nos referimos a problemas abiertos, estos pueden ser de tres tipos: a) Casos históricos: generalmente relatados, difíciles de polemizar por haberse desarrollado en el pasa-
do y haberse resuelto su controversia (en el caso de que la hubiera habido) y a partir de los cuales pueden realizarse actividades como cuestionarios de opiniones o relaciones con situaciones de la vida actual.
b) Casos actuales: son los más difíciles de manejar didácticamente ya que la controversia real y su debate público se desarrollan en el presente. Tienen la ventaja de ofrecer mucha información. Además, son interesantes para promover la búsqueda orientada de información con diferentes posicionamientos respecto de la controversia. No obstante, presentan la desventaja de generar insatisfacción porque el caso puede no quedar resuelto en los tiempos que se manejan en el año escolar.
c) Casos ficticios pero verosímiles: son los más recomendables por la facilidad en el manejo didáctico.
Caso 1: Los metales y la historiaLos usos de metales en la vida cotidiana, para la fabricación de objetos electrónicos, en la indus-
tria automotriz y en la construcción son una realidad en la mayoría de las regiones. En el siguiente ejemplo histórico se recurre a la historia de la utilización de los metales como caso controvertido en cuanto a las aplicaciones de la tecnología.
El contexto educativo en el que podría desarrollarse este caso educativo no tiene, por lo demás, una definición muy restrictiva. Parece recomendable que los estudiantes tengan unas mínimas capacidades para desarrollar investigaciones escolares relativamente autónomas. Cierta disponibi-lidad de acceso a recursos de información también es conveniente, así como una limitación en el número de alumnos por equipo de trabajo. En cuanto a las capacidades y conocimientos previos
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requeridos por los estudiantes, solo se necesita una comprensión lectora adecuada y/o criterios para ampliar información vinculados con el desarrollo del capítulo 5. También se recomienda cierta disposición al trabajo cooperativo y a la participación en exposiciones orales. Se requieren conoci-mientos específicos vinculados con los contenidos conceptuales del capítulo 5, con habilidades lin-güísticas y de desarrollo en valores. La controversia se centra en aspectos históricos y éticos.
La noticia históricaLos metales se utilizan desde hace miles de años. Hoy en día, se extraen y se usan más de 60
metales distintos según propiedades tales como resistencia, dureza, conductividad térmica y con-ductividad eléctrica, entre otras. Se producen miles de toneladas de esos metales por año. Sin embargo, si nos remontamos a la Antigüedad, solo siete metales se utilizaban: el cobre, el oro, el hie-rro, el plomo, el mercurio, la plata y el estaño. La mayoría se usaba para hacer utensilios, y muchos pueblos habían desarrollado tecnología para fabricar armas, como espadas y escudos, con las cuales los soldados salían a conquistar territorios.
A partir del año 400 antes de nuestra era, se inicia la Edad de Hierro, en la historia de la huma-nidad. En ese período, los hombres descubrieron que ciertos minerales, calentados a temperaturas muy altas, producían un material muy resistente y duro, el hierro. Así, se inició la transformación de minerales en metales, por medios químicos. Ya no se extraía solamente el metal tal como estaba en las minas, los hombres aprendieron a procesar minerales y de esta manera consiguieron metales con propiedades útiles. El descubrimiento de este proceso para producir hierro condujo al mejora-miento de las armas. Con la euforia del descubrimiento, los hombres siguieron experimentando con este metal y, a los pocos años (350 antes de nuestra era), en Damasco, Siria, descubrieron el proceso por el cual el hierro, mezclado con una cierta cantidad de carbón, se convierte en un material suma-mente resistente, de mayor dureza que el propio hierro: así se inició la Edad de Acero.
¿Qué impacto tuvo esto en la Historia de la humanidad? La región donde se produjo el descubri-miento del acero correspondía a los territorios de un conquistador, estratega, ambicioso y muy hábil en la resolución de problemas de guerra llamado Alejandro. Mientras los soldados de todos los terri-torios peleaban con espadas de cobre o, mejor, de bronce, los soldados de Alejandro tenían espadas y escudos de acero. Estos eran más resistentes, de manera que protegían mejor sus vidas. Además, eran más livianos y, por eso, los soldados se cansaban menos. Estos soldados al mando de Alejandro fueron ganando batallas y conquistando territorios, gracias a poseer una tecnología que les permitía construir mejores armas que a sus enemigos.
El desarrollo de la tecnología del acero tuvo un gran impacto en la modificación de los territorios, en los desarrollos de las regiones y en la circulación de la información tecnológica y científica de la época. Así, se formó un gran imperio liderado por Alejandro, quien pasó a la historia con el nombre de Alejandro Magno.
Este es el relato de un desarrollo científico y tecnológico que tuvo un impacto controvertido en la sociedad: fue beneficioso para Alejandro Magno y su imperio, pero negativo para aquellos pue-blos cuyos soldados fueron muertos; sus riquezas, saqueadas, y sus territorios, ocupados.
Actualmente, la extracción de metales genera controversias en relación con la contaminación del ambiente de las regiones donde se encuentran las minas. Por ello, una solución al problema de la extracción de metales es el reciclado.
Como las tecnologías de reciclado de metales se han perfeccionado, la extracción de metales tiene menor impacto en el medio ambiente y consume menos energía. Además, el reciclado genera menos basura que la producción de metales a partir de los minerales.
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Actividades sugeridas para los estudiantes1) A partir de la experiencia personal y de la observación del entorno, se puede reflexionar sobre
el modo en que se ha desarrollado el uso de los metales en los últimos años y sobre cómo se valora este uso desde el punto de vista de su incidencia en la vida de las personas.
2) Para conocer la importancia que los alumnos dan a los metales y el grado de conocimiento que tienen sobre ellos, puede realizarse una encuesta sobre los usos más conocidos de una decena de objetos más o menos usados de diferentes metales. Los alumnos escribirán el nombre de dos propiedades de cada uno de ellos.
3) Para desarrollar habilidades cognitivas más complejas, se les puede pedir que redacten un pro-yecto, adaptado a su contexto escolar y social, donde aporten ideas concretas sobre cómo podría complementarse la educación ambiental con el reciclado de metales.
5) Por último, con el objetivo de poner en uso los conceptos aprendidos, puede plantearse dis-cutir acerca de la definición provisional de la idea de reciclado de metales buscando argumentos a favor o en contra de ella.
Caso 2: Un estero con muchos bichosContextualización
El desarrollo de áreas industrializadas ha degradado la calidad de las aguas en amplias zonas de la Tierra. Por ello, y con un interés que parece concernir al conjunto de la población mundial, se ha empezado a tomar conciencia de la necesidad de preservar aquellos espacios donde la interven-ción humana ha sido mínima. En nuestro país abundan zonas sin deterioro ambiental que deben ser protegidas. Lamentablemente, la limitación de la explotación de recursos propios para evitar la contaminación creciente de un bien tan preciado como al agua (y otros como la biodiversidad) no deja de aparecer en las zonas afectadas como una solución tardía e injusta a un problema causado en gran medida por la irreflexiva explotación que los sectores industrializados realizan en amplias zonas del planeta.
Esta polémica tiene especial relevancia en regiones de nuestro país en donde se pueda simular una situación verosímil. Es posible plantear variantes a la situación, en lo relativo a la propuesta de explotación de recursos, a las poblaciones afectadas y al nivel de impacto ambiental que podría pro-vocar.
El contexto educativo de desarrollo de esta unidad didáctica no tiene una definición muy res-trictiva. Es recomendable que los alumnos que trabajen en ella tengan capacidad suficiente para desarrollar investigaciones escolares relativamente autónomas. En cuanto a las capacidades y cono-cimientos previos requeridos por lo alumnos, no van más allá de una compresión lectora adecuada, es decir, de la posibilidad de relacionar las lecturas con los contenidos conceptuales del capítulo 1 (Los seres vivos: sus características y diversidad). Sería pertinente que busquen ampliar su informa-ción sobre especies y problemáticas regionales y que opinen desde un conocimiento informado.
La palabra estero se utiliza en contextos ecológicos y geográficos para designar condiciones de pantano, generalmente, en zonas planas con drenaje imperfecto. También se designa estero a una extensión pantanosa de gran tamaño, que suele llenarse de agua de lluvia (anegación) o por el des-borde de un río o laguna durante las crecientes (inundación). Tal es el caso de los esteros del Iberá, en el interfluvio entre la margen izquierda del rió Paraná y la derecha del río Uruguay, en nuestro país. La siguiente definición se basa en gran medida en las características del Iberá: laguna de regio-nes tropicales y subtropicales, de escasa profundidad (< 3 m), permanente o semipermanente, con
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poca superficie de agua libre y escaso o nulo tenor de oxígeno disuelto, con abundante vegetación acuática sumergida y emergida circundante y abundante sedimento en descomposición. Habitado por flora y fauna muy variadas, es fuente de biodiversidad.
La noticia ficticiaEn Santa Josefina, un tranquilo pueblo del interior de la Argentina cuyos habitantes estaban
preocupados por la falta de trabajo, una noticia alegró a la gente: un grupo de empresarios ha deci-dido construir un hotel. Esta novedad genera esperanza porque promete dar empleo a muchas personas del lugar. “Lo más lindo –cuenta Doña Palmira, una abuela con muchos nietos muy traba-jadores– es la cría de yacarés en el estero. Tanto trabajo para mucha gente y solo la gente de aquí conoce a esos bichos…”.
El hotel es construido en la costa del estero. Sus habitaciones tienen vista al espejo de agua y, en un sector abierto del estero, se crían yacarés con el objetivo de servir, en el restaurante del hotel, un menú a base de carne del reptil. En la boutique del hotel pueden comprarse lujosos zapatos, botas, carteras y cinturones elaborados por artesanos de la región, con la piel de los hermosos yacarés que, hasta hacía pocos días, tomaban sol en la misma costa.
No toda la gente del lugar está contenta: “Criar yacarés en el estero es perjudicar la biodiversidad –sostiene el único veterinario de Santa Josefina. Estos bichos son predadores naturales de especies que, con la cantidad actual de yacarés, se mantienen en un delicado equilibrio ecológico”.
Los vecinos de la localidad solicitaron una reunión con el intendente para que se les brinde infor-mación sobre los siguientes temas: el proyecto en sí, los riesgos para la biodiversidad, la generación de puestos de trabajo, el cuidado del agua del estero y los aspectos ecológicos vinculados con la venta de productos de la piel de yacaré.
Todos podemos participar opinando.
Actividades sugeridas para los estudiantes:A partir de la lectura de la noticia ficticia, se sugiere la resolución de un cuestionario que incluya
los aspectos planteados en la controversia: características de los yacarés, cuestiones a considerar en la cría de yacarés, la biodiversidad en los esteros, entre otros.
Se sugiere que los estudiantes expongan oralmente los resultados de sus investigaciones infor-mando a sus compañeros acerca de cada uno de los aspectos mencionados.
Finalmente, como cierre, puede llevarse a cabo un juego de roles donde cada equipo represen-tará a un actor social con una posición diferente en el caso planteado y participará con los otros en un debate sobre la decisión a tomar.
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Evaluación: Técnicas, objetivos y criterios
La escritura como registro y como habilidadEn varias ocasiones mencionamos que el objetivo final de la intervención docente es contri-
buir a que los estudiantes puedan aprender a aprender. Los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios muchas veces han aprendido a aprender porque:
• Controlan sus procesos de aprendizaje. • Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. • Planifican y examinan sus propias realizaciones e identifican aciertos y dificultades. • Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación. • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Las activida-des que mejor promueven el aprendizaje y mejor desarrollan habilidades cognitivo-lingüísticas son leer y escribir para comunicar en Ciencias Naturales.
La enseñanza de las ciencias incluye actividades como investigar, diseñar teorías y modelos, pero también divulgar información y comunicar resultados de un modo organizado. De allí que se hable de alfabetización científica como el proceso de lectoescritura científica. En esta tarea nos involucramos cuando instamos a los estudiantes a describir los fenómenos que observan detenidamente ya que, para poner en palabras lo observado, deberán buscar en su vocabulario y seleccionar aquellas palabras que más se ajusten a la realidad observada y a los aspectos de esa realidad que quieren resaltar. Muchas veces ellos y nosotros mismos nos cuestionamos, dudamos, teorizamos o proponemos hipótesis respecto de un fenómeno. También nos anticipamos a un resultado, hecho que ocurre cuando tenemos elementos que nos indican la dirección que podría seguir el fenómeno observado. Cuando hacemos todo eso, estamos comunicando ciencias.
Más allá de enseñar los contenidos conceptuales, hay habilidades que son propias de la alfa-betización científica: las suposiciones, por ejemplo, se distinguen de las “adivinanzas” porque para suponer uno debe tener algún elemento de anclaje que permita elaborar la suposición. También, el ser consciente de que desconocemos nos lleva a explorar y cuestionarnos, a comparar con lo que sí sabemos o a notar contradicciones que nos llevan a debatir, a argumentar reflexionando o intentando explicar para resolver una duda o un problema. Tal vez ese problema nos ponga en la necesidad de diseñar un experimento que ponga en evidencia o confronte nuestras ideas con otras y, así, haga falta explicar lo que sucede, revisar un punto de vista conocido para adoptar uno nuevo, reconocer los detalles de la información nueva obtenida a través de la experiencia, regis-trar esos nuevos datos y concluir, justificadamente, que uno adopta un nuevo punto de vista ante ese fenómeno. Poder contar estos procesos, generalizarlos mediante la elaboración de informes y la redacción de conclusiones, es tener desarrolladas competencias de alfabetización científica.
El docente guiará el proceso cuando sea necesario ofrecer actividades y diseñar el conjunto de propuestas que pondrá a los estudiantes frente a la necesidad de escribir:
• el registro de las ideas previas sobre el tema que presentamos en clase, • el seguimiento de las dudas, consultas e intereses específicos, • las descripciones de los fenómenos observados,• el diseño de un experimento con el detalle de los materiales y reactivos necesarios, • la redacción de textos instructivos sobre los procedimientos realizados.
En Ciencias Naturales, como en otras disciplinas, el aprendizaje está mediado principalmente por la lectura. Si bien son experimentales, las Ciencias Naturales tienen su cuerpo de conocimien-
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tos en videos, libros de textos, libros de experimentos, listas de plantas, de animales, manuales de cuidados, etc.
Uno de los aspectos principales que abordaremos en este libro es el estudio de los seres vivos, de sus características principales y del modo en que se clasifican. Si bien los estudiantes ya han tomado contacto con los seres vivos desde temprana edad, en la escuela sistematizarán el modo de observarlos, conocerlos, compararlos y clasificarlos. Las lecturas relativas a las características de los seres vivos, por ejemplo, serán una aproximación inicial en el enfoque de las Ciencias Naturales de este ciclo. Estas lecturas son necesarias para completar la información que se trae del conocimiento cotidiano, para confirmar o rechazar ideas previas, para conocer conceptos sobre temas relativos a algún tipo de experimento, para inferir generalizaciones acerca de uno o más conceptos después de haber seguido los procedimientos experimentales y para seguir experimentando con la palabra en busca de distintas maneras de organizar y dar a conocer la información que se desea comunicar. La lectura será la primera actividad que pondrá en contac-to a los estudiantes con aspectos más sistemáticos del pensamiento científico y con formas de abordar el estudio de la naturaleza que, hasta ahora, había sido de carácter intuitivo.
Las Ciencias Naturales se abordan con textos informativos, narrativos y explicativos. La impor-tancia otorgada al texto como vehículo de información en la selección y jerarquización de las actividades es una de las intervenciones docentes por planificar. El objetivo del trabajo con los textos está vinculado con la lectura comprensiva y autónoma que permita transformar la infor-mación en conocimientos. Además, se propiciarán actividades para que los estudiantes interpre-ten esa información, la reorganicen en cuadros y tablas y la vuelvan a comunicar una vez que hayan elaborado los conceptos.
Otro objetivo propuesto desde la enseñanza en este ciclo es fomentar la autonomía de los estudiantes mediante la realización de actividades sugeridas. El trabajo autónomo, potenciado por el desarrollo paulatino de habilidades y destrezas cada vez más complejas, establece un vín-culo con las actividades que posibilita a los estudiantes la construcción de la laboriosidad. Esta construcción se logra con la concreción de las tareas asignadas, y su finalización permite a los estudiantes ir adquiriendo una herramienta que conduce a la satisfacción como resultado del esfuerzo. La laboriosidad, en este sentido, ayuda a distinguir la satisfacción del placer.
La tarea laboriosa, que realizará el estudiante con el objetivo de convertir la información en un conocimiento, se lleva a cabo mediante diversas estrategias de escritura, como registrar sucesos, realizar esquemas y bosquejos de situaciones, objetos o fenómenos, argumentar informadamen-te, diagramar actividades y subrayar textos y resumirlos para comunicarlos.
Las actividades de los capítulos de Ciencias Naturales proponen a los estudiantes la realiza-ción de tareas que, tanto en equipos como en forma individual, invitan a:
• Realizar lecturas globales antes de estudiar.• Buscar en el diccionario los términos desconocidos.• Encontrar analogías y comprenderlas.• Realizar clasificaciones.• Volcar la información de los textos en esquemas.• Leer imágenes.• Comprender la utilización de modelos.• Hallar secuencias y ordenarlas.• Completar cuadros comparativos, entre otras propuestas que conjugan la lectura compren-
siva y los modos de conocer propios de estas disciplinas.
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de que lo hace? ¿Cómo se manifiesta la respiración en tus observacio-nes? ¿Podés observar algún cambio que indique que lo está haciendo? Pondremos el énfasis en las características observables de cada uno de los ejemplos que se citan en el párrafo, de manera de orientar la obser-vación minuciosa y poner en evidencia que no todos percibimos con igual atención los mismos fenómenos. Tampoco todos lo hacemos con las mismas intenciones. En relación con las características que se eviden-cian, instamos a que distingan los atributos críticos de los seres vivos de los sistemas abióticos: metabolismo y autoperpetuación.
Ahora comparamosPudimos observar las manifestaciones de los sistemas anteriores a sim-ple vista, pero no podemos hacerlo con los mohos debido a que son microscópicos. Si nos preguntamos de qué otras maneras podríamos poner en evidencia que los mohos son seres vivos, podemos respon-der “viendo cómo se extiende el moho sobre el pan o la fruta”. De este modo, estamos haciendo notar que hay varias maneras de buscar evi-dencias de la manifestación de la vida. Por otra parte, notamos que algu-nas manifestaciones podemos observarlas a ojo desnudo y otras necesi-tan de algún instrumento que amplíe nuestra visión. Esos instrumentos, tan útiles a las Ciencias Naturales, son la lupa y el microscopio.
Página 13. Siete procesos que caracterizan a los seres vivosSe ponen de manifiesto siete procesos que caracterizan a los seres vivos. ¿Cuáles son las evidencias que tenemos de esos procesos? ¿Cómo nos damos cuenta de tales manifestaciones? La pregunta sistemática nos ayudará a reconocer cada evidencia y hará necesaria la adquisición de nueva información si no podemos responder a tales inquietudes. En el caso de los vegetales, donde el proceso de respiración no se hace evi-dente a simple vista, se genera la necesidad de realizar el experimento de cierre, donde se pondrá en evidencia este proceso. Así, podemos rea-lizar un cuadro en el pizarrón con las respuestas de los estudiantes a las preguntas anteriores:
PROCESO EVIDENCIA
1. Respiración “Se mueve el pecho cuando respiramos”, “se infla la panza y se mueve el pecho”, “en las plan-tas, no me doy cuenta de que respiran”.
2. Nutrición “Como verduras, carne y frutas”, “mi pececito come alimento”, “yo riego las plantas para que se nutran”.
3. Excreción “Vamos al baño”, “mi mamá junta el excremento del perro”, “mis gatitos hacen en las piedritas”, “los sapos ¡dejan restos de bichos!”
4. Crecimiento y desarrollo
“Me quedan cortos los pantalones”, “veo cómo crecen las plantas”, “la huerta se llenó de maleza que crece rápido”, “mi mascota no entra más en la caja, le cambié la cucha”.
5. Reproducción “Mi tía va a tener un bebé”, “vi cómo nació un potrillito”, “los conejos tienen muchos hijitos”, “las gallinas ponen huevos”.
6. Movimiento “Los ciempiés caminan”, “los mosquitos vuelan”, “¡vi que hacen carreras de avestruces!”, “los caracoles dejan una huella”.
7. Reacción ante estímulos
“Mi perro se asusta con los cohetes”, “los bichos van a la luz”, “una vez toqué la plancha caliente y saqué la mano muy rápido”.
BLOQUE 1: LOS SERES VIVOSEn este bloque estudiaremos los seres vivos, sus características distintivas y sus similitudes, algunas curiosidades, su diversidad y variabilidad. Para facilitar su estudio, durante muchos años se intentó clasificar a los seres vivos según características evidentes. Actualmente, los criterios de clasificación están rela-tivamente unificados y dependen de tecnologías bastante evolucionadas, como la biología molecular, por ejemplo. En términos estrictos, la comuni-dad científica considera que son seis los reinos en que se clasifican los seres vivos: animales, vegetales, moneras, protistas, hongos y arquebacterias. En esta sección, veremos que se utiliza una clasificación en cuatro grupos. A los fines didácticos, esta clasificación facilita la comprensión, ya que los criterios son el tamaño (microorganismo o macroorganismo) y los modos de nutri-ción. Y es correcto que a esos grupos no los llamemos “reinos”.La apertura hace referencia a los Museos de Ciencias Naturales en la Argentina. Por cierto, es una buena ocasión para programar una visita a un museo cercano. Allí, podrán valorar las características del contenido del museo y también dialogar con los guías y solicitarles información.
Capítulo 1. Los seres vivos:sus características y diversidad(páginas 7 a 20)
Páginas 10-11. Mi lupa de científicoEn este capítulo se conocen los seres vivos con sus atributos. El obje-tivo de este capítulo es reconocer las características de los seres vivos e identificar los aspectos que distinguen a los seres vivos de lo que no está vivo y constituye el ambiente en que vivimos. En la sistematiza-ción del conocimiento científico, clasificamos, definimos y caracteriza-mos los sistemas en estudio, como, en este caso, los seres vivos. En esta búsqueda de definiciones, reconocemos atributos. Los docentes otor-garemos jerarquía a esos atributos, distinguiendo los “atributos críticos” de los “atributos variables”. Los atributos críticos de los seres vivos son METABOLISMO y AUTOPERPETUACIÓN, dos características ineludibles que distinguen a los seres vivos de los sistemas abióticos. Las otras carac-terísticas son atributos variables, consecuencias derivadas de estos dos atributos críticos, que sirven para comprender el dinamismo y funciona-miento de los seres vivos, su adaptación a los ecosistemas y sus modos de vida. Seguiremos atendiendo a estas características en los capítulos siguientes: La clasificación de los seres vivos (capítulo 2), La diversidad de ambientes aeroterrestres (capítulo 3) y El sostén y el movimiento de los seres vivos (capítulo 4).Aclaramos y reconocemos que las observaciones se realizarán “a simple vista” o, como decimos en ciencias, “a ojo desnudo”, ya que algunas de nuestras descripciones y análisis podrían variar si utilizáramos, por ejem-plo, un microscopio.Sobre esta base se analizarán las informaciones, observaciones y regis-tros, con la intención de sistematizar la información, de encontrar carac-terísticas comunes y relacionarlas con las funciones adaptativas de cada proceso.La pregunta que cabe y necesita hacerse en Ciencias Naturales, como en cualquier ciencia, es “¿cómo lo supieron?”. Esta pregunta abre la puerta a la historia de la ciencia como herramienta didáctica y modo de conocer necesario y pertinente.
Página 12. Las características de los seres vivosLa actividad central que se propone alienta a la observación detallada y a la enunciación de atributos que los estudiantes deberán decidir sobre la base de sus observaciones o de sus recuerdos de ellas. Se orientará ampliando las preguntas para que hagan conscientes sus evocaciones y sus observaciones: ¿Respira? ¿Cuál es la evidencia? ¿Cómo te das cuenta
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res. En las ciudades también se observa mimetismo: por ejemplo, cuando hay mucho smog, los troncos de los árboles y las paredes de los edificios se ennegrecen. La mayoría de las poblaciones de mariposas también son oscuras en estos ambientes. Por el contrario, si en una ciudad hay cantidad de mariposas de colores claros, eso indica bajos niveles de smog. Página 16. La biodiversidadEn esta sección, se plantea la biodiversidad o diversidad biológica como una introducción a la necesidad de establecer una clasificación de tanta variedad, tema que se retomará en el capítulo 2. Por otra parte, también vamos a hacer hincapié en valores relacionados con la responsabilidad del cuidado del medio ambiente y de las especies en extinción.Otro aspecto relacionado con el cuidado de la biodiversidad es el trasla-do de especies de un sitio en el que son autóctonas a otro en el que no están adaptadas. Aves exóticas, animales tropicales, peces, plantas como las orquídeas y otras especies trasladadas voluntaria o involuntariamen-te de su ambiente natural alteran la diversidad biológica y modifican los equilibrios de los ecosistemas en donde son introducidos.Según la Fundación Vida Silvestre Argentina, hay unas 985 especies de aves, 345 de mamíferos, 248 de reptiles, 145 de anfibios y 710 de peces. De todas ellas 529 están en peligro de extinción (http://www.peligro-deextincion.com.ar). En esta página de internet los estudiantes encon-trarán fichas de las especies amenazadas en las que se detallan sus características y las razones por las que se hallan en esa situación, por ejemplo, el caso del tatú carreta.
TATÚ CARRETAEn el país se considera que es un animal en peligro de extinción.Características: mide aproximadamente 1,5 m de longitud total, de los cua-les 50 cm corresponden a la cola, y está recubierto de un gran caparazón. Habita en ambientes chaqueños, en especial en la zona del “Impenetrable”. El hombre es su peor enemigo, lo captura para comer su carne o por su fama de “fósil viviente”.
Página 17. Comprometidos con nuestro paísAl leer este artículo con los estudiantes, pensamos en la especialidad de la investigadora, en su tema de interés y en las características históricas y regionales que le otorgó a su investigación. Además, desde el punto de vista de la producción del conocimiento, nos preguntamos si es posible realizar hoy, en otros sectores del país, investigaciones de estas característi-cas, ya sea de la flora o de la fauna regional. Desde el punto de vista actitu-dinal, nos preguntamos cómo debió haber sido la trayectoria de la inves-tigadora: ¿qué pasos siguió para convertirse en investigadora? Por último, desde el punto de vista procedimental, recomendamos que ayuden a los estudiantes a realizar un esquema de la guía en cuestión: ¿cómo la orde-narían?, ¿cómo la redactarían? Se busca, de este modo, una aproximación a la sistematización de la información y a la clasificación, tema que se abor-dará en el próximo capítulo.
Leemos e investigamos1. La botánica es una rama del estudio de la biología que se ocupa específi-camente de las plantas, su clasificación, características, usos y orígenes, entre otras cosas.2. En la guía realizada por la Lic Nora Duzevich encontraremos una amplia información que incluye una descripción detallada de las plantas, con sus nombres científicos y mapuches, y la historia y utilidad de cada especie para los lugareños.3. Investigamos: los mapuches también fueron llamados araucanos por los españoles. Son un pueblo originario sudamericano que habita el sur de Chile y el sudoeste de la Argentina. La denominación de «mapuches» inclu-ye a todos los grupos que hablan o hablaban la lengua mapuche.
Observamos y comparamos1. Si bien las características distintivas de los seres vivos respecto de los sis-temas abióticos son el metabolismo y la autoperpetuación, estas se mani-fiestan en los procesos vitales: respiración, nutrición, excreción, crecimien-to y desarrollo, reproducción, movimiento y reacción ante estímulos.2. Algunas relaciones entre sistemas bióticos y abióticos: 1) Los residuos derivados de los vegetales, como cáscaras de papas, de zanahorias o de frutas (provenientes de sistemas bióticos) son procesados en la tierra por las lombrices, que los comen y los transforman con su metabolismo en un desecho llamado humus (sistema abiótico), un material muy fértil del que se nutren las plantas. 2) Los vegetales captan gases del aire (sistema abió-tico) y los transforman en sus hojas. 3) El excremento de las gaviotas (pro-veniente del sistema biótico) sobre las piedras del mar se convierte en un mineral del sistema abiótico.3. a. Componentes bióticos: son los sistemas que tienen vida.b. Componentes abióticos: son los sistemas que no tienen vida.
Páginas 14–15. Adaptaciones a los ambientes aeroterrestresPara que pensemos juntos“Los consorcios, asociaciones, sociedades, simbiosis y competencias en la interacción entre organismos se extienden a escala global. La materia viva y no viva, el sí mismo y el entorno están delicadamente interconectados” (Dorian Sagan y Lynn Margulis)4. En esta sección trabajaremos cuatro conceptos: cambio, diversidad, uni-dad e interacción, que ponen en evidencia una característica emergente de los seres vivos: la adaptación. Proponemos la lectura del texto y la observación de las imágenes para la elaboración de un cuadro como el que se sugiere, que nos va a permitir comparar y distinguir conceptos referidos a la diversidad.4. Describimos y comparamos
Región aero-
terrestre
Componentes abióticos
Componentes bióticos
Caracterís-ticas
adaptativas
Región de la Puna(provincias de Salta, Jujuy y Catamarca)
Clima seco Vegetales Animales Escasa vegetación
Suelo arenoso Arbustos Llama Arbustos que acumulan agua
Suelo pedregoso
Tola Vicuña Animales: mimetismo
Suelo seco Cardón Guanaco Grandes dientes
Bosque andino patagónico(norte de la provincia de Neuquén hasta Tierra del Fuego)
Lagos Ciprés Huemul Árboles de hojas finitas
Ríos de deshielo
Alerce Pudú Hojas reducidas en extensión
Nieve Araucaria o pehuén
Ciervo colorado
Animales con pelaje grueso
Suelo rocoso Dedos con pezuñas
Las características adaptativas surgen del vínculo establecido con los componentes abióticos del entorno; ambos componentes constituyen el ecosistema. El mimetismo, por ejemplo, es un rasgo adaptativo de las especies. El camuflaje con el entorno les permite eludir a sus depredado-
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a. Respiración. b. Nutrición. c. Crecimiento. d. Reproducción. e. Reacción a estímulos.3. a. Falsa. Los seres vivos tienen movimiento pero no todos se desplazan, por ejemplo, las plantas.b. Falsa. Los seres vivos pueden alimentarse de otros organismos o convertir los componentes abióticos en nutrientes. Ejemplo: las plantas. c. Falsa. Los seres vivos son muy diversos. d. Verdadera.4. a. Comprobar si respira, comprobar si crece.b. Comprobar si se reproduce, comprobar si responde a estímulos, compro-bar si excreta.5. Un ser vivo es un sistema que posee las características de reprodu-cirse y realizar procesos vitales como la respiración, nutrición, excre-ción, responder a estímulos, moverse, crecer y desarrollarse. Los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes, los hay muy diversos y, algu-nos de ellos, están en vías de extinción.
TICEn relación con la actividad de búsqueda, es importante que los estudiantes puedan identificar palabras que no conocen, interpretar el significado en el contexto de la biodiversidad y relatar con sus palabras los hallazgos. De qué trata cada artículo, cuál es su propósito y qué opinión les merece la designa-ción de una fecha con esas características. Esta es una actividad que se sus-tenta en los contenidos conceptuales pero también contribuye al desarrollo de habilidades como la lectura comprensiva y la búsqueda del significado de palabras, así como el desarrollo en valores, respetando la opinión de sus compañeros y argumentando con opiniones propias.2. a. El proyecto se proponía lograr, para el año 2010, una reducción de la tasa de pérdida de la biodiversidad a nivel mundial, regional y nacional. Trataba de contribuir a disminuir la pobreza y beneficiar la vida sobre la tierra.
b. El 22 mayo es el Día Internacional de la Diversidad Biológica.Capítulo 2. La clasificación de los seres vivos (páginas 20 a 35)
Páginas 20–21. Mi lupa de científicoEn este capítulo estudiaremos la clasificación de los seres vivos. El planteo inicial es el desafío de clasificar las mascotas, esto es, de desarrollar un cri-terio que permita encontrar características comunes bajo las cuales pue-dan agruparse un conjunto de seres vivos familiares a los estudiantes. Esta es una excelente ocasión para introducir la historia de las ciencias como estrategia didáctica, con el objetivo de poner en evidencia la condición provisoria del conocimiento científico. Por otro lado, el desarrollo de las inteligencias múltiples pone en juego la inteligencia naturalista, que es la capacidad para resolver problemas y poner en acción conocimientos relacionados con la naturaleza. El desafío de clasificar elementos en fun-ción de uno o más criterios es un problema antiguo. El escritor y pensa-dor Aristóteles creó un sistema de clasificación allá por el año 330 antes de nuestra era cuyo criterio era si los organismos tenían sangre o no, si caminaban sobre tierra firme, volaban o nadaban. También se clasificó a las plantas de acuerdo con su tamaño y utilidad.Al desafío de clasificar las mascotas de Tito respondemos que podemos clasificarlos de acuerdo con sus formas, sus modos de vida y su reproduc-ción. Así, tendremos a los cuadrúpedos (perro y gato) los peces y las aves.
Página 22. El proceso de clasificaciónSi bien clasificar es ordenar un conjunto de elementos de determina-da manera, para desarrollar criterios de clasificación también es necesa-rio contemplar la utilidad de la clasificación y la posibilidad de predecir, esto es: ante un nuevo elemento incorporado al conjunto, que pueda ser incluido en alguno de los grupos establecidos en la clasificación. Si ordenamos toda la ropa clasificándola por color, es probable que no nos resulte útil, ya que podrían quedar las servilletas en el mismo grupo que las remeras y las sábanas junto con la ropa interior.
Página 18. Modos de conocerExperimentemosLa actividad experimental planteada como cierre permite desarrollar importantes habilidades cognitivo-lingüísticas y se propone, asimismo, acceder a un conocimiento de un orden superior: la descripción y el regis-tro, la comparación, el análisis y la elaboración de conjeturas explicati-vas derivadas de las observaciones. En términos de valores, contribuye al desarrollo de la paciencia, al esperar la evolución del experimento para la observación de los resultados, y a la honestidad en el informe de los resul-tados observados. Nos ayuda al análisis de los resultados y, si obtuviéra-mos un resultado inesperado, el experimento nos ayuda a revisar minucio-samente el procedimiento en busca de las causas que pudieron influir en ese resultado. Por último, nos acerca una respuesta a la pregunta “¿cómo lo supieron?”; estos son los modos de conocer en Ciencias Naturales.Otra característica de la actividad en ciencias es el trabajo en equipo. A diferencia del “grupo”, que es un conjunto de personas, el equipo es un conjunto de personas que se reúne tras un objetivo en común. Y eso favorece la actividad ya que las observaciones, los conocimientos y la comunicación se potencian.En el experimento podrán elaborar conclusiones a partir de la compara-ción y de la puesta en juego de conocimientos previos, como la concien-cia de la propia respiración. En la primera etapa del experimento se pone de manifiesto, a través del cambio de coloración de una sustancia indica-dora colocada en el agua, la disolución de gases derivados de la respira-ción de los estudiantes. Al soplar con el sorbete en el agua, lo que ocu-rre es que el dióxido de carbono proveniente de la espiración se disuel-ve en el agua, convirtiéndose en ácido carbónico. Como el azul de bro-motimol es una sustancia indicadora (esto significa que cambia de color cuando hay un cambio en la acidez del líquido en el que está disuelta) se produce un cambio en la coloración del agua. Esto es una evidencia empírica de que el agua se acidificó debido a los gases de la respiración. Análogamente, en la segunda etapa, se espera algún tipo de manifesta-ción en la coloración del indicador, luego de 60 minutos, que se relacio-nará con las observaciones de la primera etapa, para concluir si la mani-festación observada se relaciona o no con las realizadas anteriormente. Si los resultados fueran similares, esto es: si el cambio de coloración se da en igual sentido que el previo, podría estimarse que se trata del mismo tipo de gas, emitido por la planta de Elodea , disuelto en el agua. En investiga-ción científica se dice: “Es una fuerte evidencia de que podría tratarse de gases provenientes de la respiración de la planta” ya que no “comproba-mos que se trata del mismo gas”. Esto es importante en la construcción del conocimiento científico ya que da una idea de la provisionalidad del cono-cimiento y de la necesidad de indagaciones posteriores.¿Qué pasa si los equipos obtienen resultados diferentes? Puede suceder que, en lugar de dar coloración que indica acidez, dé una coloración que indique basicidad (lo contrario). En este caso, pudo haber ocurrido que el recipiente (frasco de vidrio o plástico) estuviera “contaminado” con el detergente con que fue lavado por no haber sido bien enjuagado. Debido a que las soluciones jabonosas son básicas (lo contrario de ácido), es posi-ble que el resultado que se manifieste no sea el esperado. Esto se resuelve enjuagando muy bien el recipiente y repitiendo el experimento.Cuando nuestros estudiantes comunican sus resultados, podemos hacer hincapié en el lenguaje que utilizan, que, sin ser rigurosamente científico, se verá favorecido con la utilización de la menor cantidad de términos ambi-guos e inespecíficos. A través de preguntas, podemos guiar a los estudiantes a ser más específicos y pertinentes en lo que están comunicando.
Página 19. Autoevaluación1. a. Bióticos, abióticos. b. Procesos, características. d . Biodiversidad.2. Aclaración: en la consigna debería decir: Anoten debajo de cada oración la característica de los seres vivos que corresponda: crecimiento, nutrición, reacción a estímulos, reproducción, respiración.
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Página 25. Animales con estructura interna de sosténDescribimos y organizamos4. El criterio de clasificación es la presencia de columna vertebral o de esqueleto interno, que puede ser un conjunto de huesos articulados for-mando una columna vertebral o un esqueleto interno formado por un tejido más blando que el hueso, el cartílago. 5. Características distintivas de los 5 subgrupos de animales con esque-leto interno.a) Peces Cuerpo: cubierto de escamas, forma alargada y comprimida, varios pares de aletas.Respiración: branquias, respiran oxígeno disuelto en el agua.Esqueleto: óseo, cartilaginoso.Reproducción: huevos.b) AnfibiosCuerpo: piel desnuda.Respiración: al nacer, branquias; cuando crecen, respiración a través de la piel.Reproducción: huevos blandos y húmedos.c) ReptilesCuerpo: cubierto de escamas duras o placas.Respiración: pulmones.Reproducción: huevos con cáscara dura.d) AvesCuerpo: cubierto de plumas, pico, extremidades superiores: alas.Respiración: pulmones.Reproducción: huevos con cáscara dura.e) MamíferosCuerpo: cubierto de pelos, las hembras tienen mamas.Respiración: pulmones.Reproducción: fecundación interna (no ponen huevos).6. Cuadro sinóptico.A partir de las diferencias y similitudes de los animales podemos ir cons-truyendo un sistema de clasificación como el que sigue.
Tipo de animal Cuerpo Respiración Reproducción
Peces Cubierto de escamas.Forma alargada y comprimida.Varios pares de aletas.Esqueleto: óseo o cartilaginoso.
Branquias: respiran oxígeno disuelto en el agua.
Huevos.
Anfibios Piel desnuda. Al nacer tienen branquias.Cuando crecen, respiran a través de la piel o de pulmones.
Huevos blandos y húmedos.
Reptiles Cubierto de escamas duras o placas.
Pulmones. Huevos con cáscara dura.
Aves Cubierto de plumas.Pico.Extremidades superiores: alas.
Pulmones. Huevos con cáscara dura.
Mamíferos Cubierto de pelos.Las hembras tienen mamas.
Pulmones. Fecundación interna (no ponen huevos).
En esta sección es interesante remontarse al pasado, instando a que los estudiantes pregunten: “¿Y cómo lo supieron?”. Un sistema de clasifica-ción de los seres vivos en la Edad Media distinguía a los animales de las plantas. Los animales eran clasificados en mansos, feroces y pequeños. Según esta clasificación, animales tan parecidos como el perro y el lobo pertenecían a grupos distintos, mientras que la vaca compartía el grupo con el perro. Por otra parte, a medida que los animales crecían, cambia-ban de grupo. Este sistema no resultó útil y cayó en desuso.La gran división entre animales y vegetales es muy antigua y ha perma-necido hasta nuestros días y, aunque hay algunas excepciones, los anima-les tienen la característica de alimentarse de materia orgánica y son capa-ces de desplazarse, mientras que los vegetales se alimentan de materia inorgánica, producen su propio alimento y no se desplazan. Pero no solo existen animales y vegetales tal como los vemos a simple vista; hay seres vivos que no vemos, como las bacterias. Recién las vemos cuando son ¡muchísimas! Al observar las imágenes, ayudamos a nuestros estudiantes a detenerse no solo en la forma y tamaño, sino en el modo de vida, de ali-mentación y de reproducción que tienen estos seres vivos.La ciencia que estudia los sistemas de clasificación se denomina Taxonomía. Y la Sistemática es la disciplina científica que estudia la diver-sidad de los seres vivos en un intento de construir un sistema ordenado de clasificación de los organismos.
Página 23. La clasificación de los seres vivosCarl Linneo nació en Suecia en 1707 y trabajó como médico y profesor de botánica (la ciencia que estudia las plantas). Estaba fascinado con las plantas y descubrió multitud de especies. Además, muchos explora-dores le enviaban plantas y animales que recogían por todo el mundo. Linneo trabajó en una nueva clasificación de los seres vivos. Su sistema consistió en organizar grupos y subgrupos. En lugar de reunir a las espe-cies según el sitio donde vivían o el uso que tenían para los seres huma-nos, Linneo observó sus formas y sus modos de vida y de reproducción. Recogió este sistema en un libro, El sistema de la naturaleza, que se publi-có por primera vez en 1735. En el año 1770, su clasificación ya contem-plaba más de 12.000 especies. Si bien a los fines didácticos, para el contexto de enseñanza, se estudia-rán cuatro agrupamientos biológicos (a los que de manera inespecífica llamaremos “grupos”), por vigilancia epistemológica, no debemos perder de vista que los reinos biológicos son seis: animales, vegetales, hongos, moneras, protistas y arquebacterias. En nuestro agrupamiento didácti-co, reunimos a los tres últimos reinos mencionados en el grupo de los microorganismos. Quedan así cuatro grupos donde se distingue a las especies por el tamaño y por su modo de nutrirse.
Definimos, comparamos y clasificamos1. Clasificar significa ordenar o disponer por clases. 2. Existen diferentes cri-terios para clasificar los componentes de un conjunto. Por ejemplo, la utili-dad, el tamaño, la composición, el sitio donde se encuentra, etc. 3. Hemos clasificado a los seres vivos en cuatro grandes grupos según su tamaño y forma de nutrirse.
Grupo Tamaño Nutrición
Animales Visibles a simple vista.
Se alimenta de otros seres vivos.
Plantas Visibles a simple vista.
Producen su propio alimento (productores).
Hongos En su mayoría, visibles a simple vista.
Descomponedores de otros organismos para alimentarse.
Microor-ganismos
Invisibles a simple vista.
Descomponedores, productores o se alimentan de otros seres vivos.
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Página 28. Las plantasComparamos, describimos e investigamos9. La diferencia fundamental entre las plantas y los animales es que estas producen sus propios nutrientes a partir de un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono y de la energía que proviene de la luz del sol. En este proceso, que se llama fotosíntesis, las plantas convierten el gas de la atmósfera en materia para hacer sus propias hojas y las otras partes de su cuerpo.10. Partes principales de una planta: raíces, tallo, hojas. No todas las plan-tas tienen raíces y tallos; algunas, como los musgos, absorben agua a tra-vés de sus minúsculas hojuelas.11. El zapallito es el fruto de la planta.La zanahoria es la raíz de la planta.El repollo es el conjunto de las hojas de la planta.
Página 31. Los hongos y los microorganismosComparamos y definimos12. Los hongos obtienen sus nutrientes de la descomposición de otros seres vivos. Primero utilizan unas sustancias que ablandan y transfor-man la materia de otros seres vivos en sustancias más pequeñas y luego absorben estas sustancias para nutrirse.13. Algunas bacterias son capaces de producir sus propios nutrientes a través de los gases de la atmósfera y la energía del Sol y otras, como los hongos, son capaces de descomponer otros seres vivos para obtener sus nutrientes.14. Los probióticos o alimentos probióticos son alimentos que contie-nen cierto tipo de microorganismos vivos que son beneficiosos, por ejemplo, para algunas funciones de los intestinos. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, la definición de probióticos es: “Microorganismos vivos que, cuando son suministrados en cantidades adecuadas, promueven beneficios en la salud del organismo huésped” (o sea, en la salud de quien consume ese alimento).
Página 32. Herramientas para clasificar seres vivosLeemos y respondemos15. La clave dicotómica es una herramienta que se utiliza para clasificar a los seres vivos en base a sus características. Consiste en realizar pre-guntas acerca de la presencia o no de determinadas características. Las respuestas orientan hacia el nombre del grupo o subgrupo al que perte-nece el ser vivo en cuestión.tificación resultará válida).16.
Página 27. Animales sin estructura interna de sosténComparamos y clasificamos[Nota de la editora: el título “Los invertebrados” no remite en la actualidad a un verdadero grupo taxonómico. Bajo esta denominación se presen-tan grupos de animales (poríferos, cnidarios, equinodermos, moluscos, etc.) que no tienen columna vertebral. Ello no significa que estos seres vivos tengan más parecidos entre sí que con los vertebrados. Se trata de una denominación antigua que aún persiste en los diseños curriculares, seguramente, por un criterio de utilidad.]7. Otros animales se distinguen de los vertebrados por no poseer un esqueleto interno óseo ni cartilaginoso.8. Podemos distinguir las características de estos animales en un cuadro como el siguiente:
Principales características Ejemplos
Poríferos Cuerpo en forma de saco.Se alimentan a través de poros en sus cuerpos.Todos son acuáticos.
Esponjas.
Cnidarios También llamados celenterados. Acuáticos.Medusas: animales móviles con for-ma de paraguas y largos filamentos.Corales y anémonas: animales sésiles, inmóviles, adheridos a rocas o al suelo marino.
Aguas vivas.
Equinoder-mos
Cuerpo cubierto de placas duras y espinas que funcionan esqueleto externo.
Estrellas de mar, erizos, pepinos de mar.
Anélidos Cuerpo blando segmentado en anillos iguales entre sí.
Lombriz de tie-rra, sanguijuela.
Moluscos Cuerpo blando protegido por una cubierta dura (valva o concha, en número de una o dos).Calamares y pulpos no tienen valva.
Caracoles, mejillones, almejas, calamares.
Artrópodos El grupo más numeroso y diverso del planeta.Cuerpo segmentado protegido por un esqueleto externo (no es hueso).Patas articuladas.Incluye cuatro subgrupos:
Arácnidos Cuatro pares de patas y dos ganchos cerca de la boca (quelíceros).
Arañas, garrapa-tas, escorpiones.
Insectos Subgrupo muy diverso. Tres pares de patas, número variado de antenas. Algunos tienen alas y vuelan.
Mariposas, escarabajos, moscas, hormigas.
Crustáceos Al menos cinco pares de patas y dos pares de antenas. Algunos, modificadas a pinzas. Algunos acuáticos, otros de tierra firme.
Langostino, cangrejo, bicho bolita.
Miriápodos Viven en ambientes muy húmedos. Se clasifican subgrupos según el número de patas de cada segmento.
Ciempiés, milpiés.
¿Es microscópico?
¿Produce sus propios nutrientes?
¿Tiene esqueleto interno de sostén?
¿Posee branquias?
Animal
Vertebrado
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Sí
Sí
Sí
Sí
No
No
No
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5.¿Es microscópico?
¿Produce sus propios nutrientes?
¿Tiene esqueleto interno de sostén?
¿Tiene el cuerpo cubierto de plumas?
Animal
Vertebrado
Sí
Sí
Sí
Sí Sí
Sí
No
No
No
No No
No
Ave
INSECTO
ARTRÓPODO
¿Tiene esqueleto de sostén externo?
¿Tiene tres pares de patas?
Elaboremos conclusionesEsta clave responde apropiadamente a las consignas 6 y 7, aunque pue-den presentarse variantes en relación con diferentes preguntas que pudieran formular los estudiantes.8. a. La variedad de preguntas que se realicen estará en función de la importancia que otorguen los estudiantes a las características que dis-tinguen a los grupos. Algunos pueden detenerse en características del cuerpo (morfológicas), otros pueden darle importancia al tipo de respi-ración, a la forma de reproducirse, etc. Comparar los diferentes criterios para establecer clasificaciones es una habilidad cognitiva compleja que demandará tiempo y ejercitación.b. Seguramente clasifiquen a los artrópodos de la misma manera pero con algunas diferencias según las características distintivas que tengan en cuenta.
Página 35. Autoevaluación1. a. Clasificación. b. Microorganismo. c. Animales. d. Hongos.2. a. Falsa. Los poríferos no tienen esqueleto y se alimentan a través de los poros de sus cuerpos.b. Falsa Los hongos descomponen la materia en compuestos más sim-ples y absorben estos compuestos para nutrirse.c. Verdadera.d. Falsa. No todas las plantas tienen flores.3. a. Esponjas. b. Crustáceos. c. Hongos. d. Anfibios. e. Plantas.4. a. Mamíferos: animales vertebrados cuyas hembras tienen mamas.b. Plantas vasculares: seres vivos que producen sus propios nutrientes y poseen conductos vasculares en sus tallos, hojas y raíces.c. Equinodermos: animal cuyo cuerpo está cubierto por unas placas duras que forman un esqueleto externo. Además tienen espinas.d. Peces: animales vertebrados de vida acuática que respiran a través de branquias.5. [Nota de la editora: donde dice “crustáceo” debe decir “bicho bolita” y donde dice “arácnido” debe decir “ciempiés”. La pregunta b se insertó por
Página 33. Comprometidos con nuestro paísLeemos y respondemos1. El problema que se presentaba con las embarcaciones era que los molus-cos y mejillones se pegaban a la pintura de los barcos, dañándola y hacien-do que estos se desplazaran más lentamente y gastaran más combustible.2. La Dra. Norma Nudelman y su equipo de investigación solucionaron el problema creando una pintura que hacía que los mejillones y molus-cos no se adhirieran a los cascos de los barcos. De este modo, se con-servaban pintados por más tiempo, ahorrando esfuerzo y dinero a las compañías navieras.3. Sin embargo, luego de un tiempo se descubrió que la nueva pintura producía daños a los moluscos. Se sigue buscando resolver el problema.
Página 34. Modos de conocerYo investigo sobre la clasificación de los artrópodos
¡A trabajar!1. Esqueleto externo, apéndices articulados.Comparamos dos animales pertenecientes a grupos muy diferentes, por ejemplo, un ave y un insecto.Las preguntas cuyas respuestas están disponibles en el texto nos pueden llevar hasta este punto de la clave dicotómica. Buscar mayor especificidad puede resultar incomprensible para los estudiantes de esta etapa escolar.2. Hacemos un listado de las características de cada grupo de artrópodos
Arácnidos Cuatro pares de patas y dos gan-chos cerca de la boca (quelíceros).
Arañas, garrapatas, escorpiones.
Insectos Subgrupo muy diverso. Tres pares de patas, número variado de ante-nas. Algunos tienen alas y vuelan.
Mariposas, escarabajos, moscas, hormigas.
Crustáceos Al menos cinco pares de patas y dos pares de antenas. Algunos, modifica-das en pinzas. Algunos son acuáticos y otros de tierra firme.
Langostino, cangrejo, bicho bolita.
Miriápodos Viven en ambientes muy húmedos. Se clasifican subgrupos según el nú-mero de patas por cada segmento.
Ciempiés, milpiés.
3.- Escribimos preguntas que ayudarán a la clave dicotómica¿Tiene cuatro pares de patas? Sí ARÁCNIDO No¿Tiene tres pares de patas? Sí INSECTO No¿Tiene al menos cinco pares de patas? Sí CRUSTÁCEO No¿Tiene un par de patas por cada segmento? Sí MIRIÁPODOS No4. Camarón: vive en el mar o en aguas dulces, mide 10-15 mm de lon-gitud y tiene patas pequeñas. Los bordes de sus mandíbulas son fibro-sos, su cuerpo es comprimido y su cola es bastante larga respecto del cuerpo.Escorpión: es un arácnido que tiene un par de apéndices en forma de pinza y una cola terminada en aguijón. Hay muchas especies. Los escor-piones más pequeños miden unos 9 mm pero los hay de hasta 21 cm. Habitan en terrenos arenosos o rocosos. Algunos, sin embargo, viven en árboles. Unas muy pocas especies son venenosas mortales.Ciempiés: es un miriápodo. Su cuerpo es alargado y estrecho y está seg-mentado en anillos. Los ciempiés tienen un par de patas en cada seg-mento y pueden medir hasta 10 cm. Son carnívoros y capturan a sus presas con unas piezas bucales. Viven en ambientes muy variados, como desiertos, humedales y suelos polares.Tijereta: es un insecto de color rojizo y con antenas largas. De su abdo-men salen unas pinzas hacia la parte de atrás del cuerpo. Estas pinzas le sirven para protegerse de sus predadores y para atrapar presas.
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Terrestre/gravedad: Los seres vivos de los ambientes terrestres tienen características que les permiten soportar la fuerza de gravedad, como, por ejemplo, la forma del esqueleto con extremidades para caminar.Acuático/temperatura: En los ambientes acuáticos la temperatura no varía mucho entre el día y la noche ni entre el verano y el invierno.Humedales/biodiversidad: Los humedales son pantanos, playas y esteros, sitios que contienen agua que provee de nutrientes a abundan-te cantidad y variedad de animales y plantas; por eso se los considera fuentes de biodiversidad.3. En los ambientes acuáticos, las temperaturas no varían mucho entre el día y la noche ni entre verano e invierno. Por eso, los seres vivos que allí habitan encuentran condiciones favorables para su desarrollo duran-te todo el año. En los ambientes aeroterrestres, los organismos tienen la desventaja de tener que soportar diferencias de temperatura y varia-ciones en la disponibilidad de agua. Los humedales son ambientes que ofrecen humedad y condiciones de vida aeroterrestre, como oxígeno en el aire; por eso presentan tanta biodiversidad.
Página 43. Adaptaciones a los ambientes húmedos y áridosLeemos y comparamos[Nota de la autora: En la ilustración de la estepa patagónica aparece por error una mulita con el nombre de “carpincho”. La mulita se cría en los humedales, no corresponde a la región de la estepa].4.
Características/ ambientes
Selva Puna Estepa patagónica
Clima Cálido y húmedo. Seco y árido.
Frío, seco y ventoso.
Animales Yaguareté, puma, coatí, oso hormiguero, mariposas, tucán.
Chinchilla, mulita, llama, vicuña, gato andino.
Guanaco, zorro gris, puma, mara, cuis, tuco-tuco, piche ciego, loica patagónica, águila mora.
Plantas Árboles altos (araucaria y palmeras), árboles bajos, helechos, orquídeas, claveles del aire.
Cardones. Coirón, colapiche.
Página 45. Los ambientes de pastizal y los bosquesLeemos e identificamos6. Bosque chaqueñoPlantas: • Algarrobo• Quebracho• GuayacánAnimales:• Oso hormiguero• Aguará guazú• Jabirú• Loros habladores• YacaréPastizal pampeanoPlantas:• Pastizales. Animales: • Hornero• Venado (solo en áreas protegidas)• Yaguareté (solo en áreas protegidas)7. No hay grandes diferencias entre el clima del bosque chaqueño y el pastizal, ya que ambos tienen lluvias suficientes y clima templado.
error.] La respuesta a la pregunta a es: se trata de un bicho bolita (crustá-ceo) porque su cuerpo es duro al tacto.
TIC¿Cómo se estudian los microorganismos?2. a. Los microorganismos se denominan así porque miden menos de un décimo de milímetro. Como la vista humana no puede ver objetos tan pequeños, para poder observarlos, necesitamos microscopios, que son instrumentos ópticos que aumentan el tamaño de la imagen.b. A finales del año 1600, un óptico holandés llamado Zacharias Janssen, que vivió entre los años 1580 y 1638, inventó un microscopio con una especie de tubo con lentes en sus extremos. Las imágenes que obtenía eran borrosas porque las lentes eran aún de mala calidad. Estos primeros microscopios aumentaban la imagen 200 veces. En la actualidad se fabri-can microscopios que amplían las imágenes hasta 100 millones de veces.c. Un comerciante holandés, muy curioso e inquieto, llamado Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723), perfeccionó el microscopio usando len-tes pequeñas, potentes y de mejor calidad que las utilizadas por Janssen.
Capítulo 3. La diversidad de ambientes aeroterrestres (páginas 36 a 51)
Páginas 36–37. Mi lupa de científicoIniciamos el estudio de los ambientes aeroterrestres del pasado. Contaremos con la motivación de los estudiantes ya que el estudio del pasado implica el estudio de los dinosaurios, que despierta gran curiosi-dad. También centraremos nuestra atención en los ambientes acuáticos, terrestres y de transición y en los biomas de nuestro país. A través de la observación y el análisis, podremos descubrir que hay factores que limitan el desarrollo de los seres vivos. Por su parte, estos presentan adaptaciones morfofisiológicas a los factores limitantes. Estas adaptaciones nos permi-ten empezar a establecer una idea central de la ciencia biológica, que es la relación entre las estructuras y las funciones: existen estructuras que cum-plen funciones específicas. Los seres vivos tienen ciertas estructuras que cumplen determinadas funciones adecuadas a la región donde viven.Por último, es pertinente estudiar y analizar la acción del hombre en los ambientes aeroterrestres para valorar la conservación del medio.
Página 39. Los ambientes aeroterrestres del pasadoInvestigamos y respondemos1.a. Florentino Ameghino fue un naturalista argentino de renombre mun-dial. Nació el 18 de septiembre de 1854 y falleció el 6 de agosto de 1911. Mostró desde muy joven una apasionada inclinación por las ciencias natu-rales, en especial por la etnografía y la paleontología. Efectuó numerosas excavaciones en el subsuelo argentino y, venciendo enormes dificultades de orden material, llegó por su propio esfuerzo a reunir la mayor y más importante colección de fósiles conocida en América. Muchas de sus publicaciones científicas fueron traducidas a otros idiomas.b. Los paleontólogos estudian los seres vivos del pasado cuyos restos se encuentran como fósiles.c. En nuestro país se descubrió la especie Giganotosaurus carolinii, cuyos representantes eran reptiles gigantes que vivieron hace 105 millones de años. También se descubrió el género Argentinosaurus, en la Patagonia. Estos animales terrestres son los más grandes que se han descripto. Medían hasta 40 metros de largo.
Página 41. Ambientes acuáticos, aeroterrestres y de transiciónRelacionamos y redactamos2. Acuático/oxígeno: Los animales acuáticos, como los peces, respiran el oxígeno disuelto en el agua.
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docente y la preparación de materiales educativos que ayudan a trans-mitir ideas, conceptos y valores.c. La FVSA trabaja apoyando programas como: • Diseño de modelos de producción efectivos y sustentables que no per-judiquen a la naturaleza para que productores, empresas y comerciali-zadoras los adopten y repliquen, asegurando el cuidado de los recursos naturales a largo plazo.• Trabajo con las empresas para que utilicen responsablemente los recur-sos en sus etapas de producción y comercialización.• Apoyo a emprendimientos de certificación de pesca y forestación res-ponsables. • Divulgación de prácticas de consumo responsable para que los consu-midores cambien sus modos de consumo y colaboren con el cuidado del medio ambiente.• Concientización de los ciudadanos para que conozcan las leyes y pre-sionen para que se cumplan.• Educación de niños y jóvenes para que cambien su manera de relacio-narse con el medio ambiente.• Difusión de información sobre la situación actual del medio ambiente en el país entre periodistas, líderes de opinión y medios de comunicación.d. Se puede participar asociándose, a través de internet o por un teléfo-no que se indica en la página, donando dinero y apoyando los progra-mas de la fundación.
Capítulo 4. El sostén y el movimiento en los seres humanos (páginas 52 a 67)
Páginas 52–53. Mi lupa de científicoA través de la observación y el análisis, en este capítulo nos proponemos estudiar las estructuras de sostén y movimiento en los seres humanos. Estas complejas actividades que realizan los seres humanos tanto para moverse como para desplazarse se basan en estructuras desarrolladas y seleccionadas evolutivamente. En este capítulo las estudiaremos, inter-cambiando ideas y estableciendo relaciones entre ellas.Un modo de enseñar los conceptos en ciencias experimentales es ir de la teoría a la práctica para, luego del análisis de la práctica, retomar la teo-ría. Sin embargo, otra manera de generar el interés por los conceptos es ir de las preguntas a las respuestas y, de estas, volver a generar preguntas. De este modo, minimizamos la distancia entre teoría y práctica. Es lo que hacen Tito y sus amigos, con su lupa de investigadores.
¿Sabías que para realizar este movimiento se pusieron en funciona-miento más de 50 huesos y más de 300 músculos?En esta sección estamos apelando a algunas habilidades cognitivas bási-cas: observar, reunir datos, comparar y relacionar. Una primera aproximación a la respuesta es el reconocimiento de los movimientos que involucran huesos, músculos y articulaciones. En la rea-lización de cualquier deporte se ponen en acción músculos que mueven huesos y las articulaciones que los vinculan.
Página 55. El sostén y nuestro cuerpoObservamos y reflexionamos1. a. El esqueleto es un sistema de huesos que da forma y sostén a nues-tro cuerpo. b. El esqueleto cumple las funciones de proteger ciertos órganos, como el corazón, el cerebro y los pulmones, evitando que se golpeen y se dañen, y de sostener el cuerpo.2. Huesos de la cabeza: parietal y frontal (huesos del cráneo).Huesos del tronco: clavícula y esternón.Huesos de las extremidades superiores: cúbito y radio.Huesos de las extremidades inferiores: fémur y tibia.
Página 47. Adaptaciones a los factores desfavorablesLeemos y respondemos8. Para protegerse del frío los animales construyen cuevas subterráneas. También el tipo de piel que los recubre, con pelos, les sirve de abrigo. A las aves, las plumas también las protegen del frío. En el caso de la ballena franca, la protección contra el frío es una gruesa capa de grasa que tiene bajo la piel. Algunos animales hibernan.9. Las plantas en los sitios en donde falta el agua tienen raíces profun-das que buscan encontrar el agua, como los eucaliptos; hojas carnosas, como los cactus, u hojas pequeñas, con lo que evitan la pérdida de agua por transpiración.10. Los animales de color pardo de las regiones áridas se ocultan mejor de sus predadores porque su color se confunde con el del paisaje. Así resultan menos visibles. Por otro lado, el color claro hace que sufran menos el calor porque absorben menos luz solar.
Página 48. La acción del hombre sobre los ambientes aeroterrestresInvestigamos y discutimos11. Noticia sobre represas: http://www.lanacion.com.ar/717152-las-venas-de-nuestro-planeta12. Este artículo plantea la posible realización de una represa sobre el río Ayuí, en Corrientes, que conllevaría la inundación de una extensa zona de la provincia. El objetivo es proveer agua para el riego de muchas hec-táreas de plantaciones de arroz. Pero con esta represa se deterioraría la biodiversidad de la región, principalmente los humedales.
Página 49. Comprometidos con nuestro paísInvestigamos y discutimos1. Furtivo: (RAE) adjetivo que significa “que se hace a escondidas”. Dicho de una persona: que caza, pesca o hace leña en finca ajena, a hurto de su dueño.2. El yaguareté fue encontrado en la provincia de Misiones, que pertene-ce al ambiente de la selva misionera.3. Un grupo de investigadores, guardaparques y un biólogo instalaron en la selva cámaras fotográficas automáticas camufladas en la selva. Capturaron al yaguareté, lo metieron en una jaula y lo llevaron a un par-que nacional.4. Estos animales se encuentran en extinción debido a la pérdida de la selva y a la escasez de las presas naturales. Además, las enfermedades y la caza furtiva hacen que disminuyan cada vez más en número.5.El radiocollar que le colocaron sirve para conocer su localización y aprender aspectos del comportamiento de este animal.
Página 51. Autoevaluación1. a. Falsa, porque es en el agua donde se amortiguan más los cam-bios de temperatura. b. Verdadera. c. Verdadera. d. Falsa, porque la prin-cipal diferencia es que, en el agua, el oxígeno está disuelto y en la tierra está libre en la atmósfera. Además, en la tierra los seres vivos desarrollan características que les permiten preservarse de la deshidratación y de los cambios de temperatura y adaptarse a la fuerza de gravedad.3. a. La fauna de la puna está dominada por vicuñas y llamas. b. La vege-tación de la selva misionera presenta varios pisos de vegetación. c. El oso hormiguero es un animal típico del bosque chaqueño. d. Las orquídeas son muy abundantes en la selva misionera. e. En la provincia de Buenos Aires predomina el bioma llanura.4. b. No pone en peligro de extinción ya que la cría sustentable de vicu-ña permite esquilar vicuñas vivas y permitir el uso de su lana.
TIC2. a. El principal camino para solucionar los problemas ambientales es una educación que conduzca a la participación de las nuevas generaciones.b. Para lograr su propósito la FVSA lleva adelante cursos de capacitación
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3. Palabras correctas: a. músculos, b. tendones, c. cardíaco, d. reposo, e. oxígeno, f. el brazo, g. la pierna. 4. a. Pectoral. b. Caja torácica. c. Las vértebras. d. Compacto.
TIC1. La osteoporosis es una enfermedad en la que disminuye la densidad del tejido óseo. Significa “hueso poroso”. 2. Como los huesos están más porosos y frágiles, hay mayor riesgo de fracturas.3. Las fracturas más comunes son las de muñeca, columna y cadera. para-Se producen por igual en hombres y mujeres con el aumento de la edad.4. El tratamiento requiere una ingesta adecuada de calcio y vitamina D, ejercicios físicos y medicamentos que aumentan la masa ósea.
BLOQUE 2: LOS MATERIALESEl mundo que nos rodea está formado por materiales procesados de dife-rentes maneras. Las ideas centrales en relación con los materiales son su composición, sus propiedades, su procesamiento y su estructura. A través de la comparación, la exploración y la búsqueda, y de la lectura de informa-ción, estudiaremos las propiedades, la obtención, la transformación y el uso de los materiales.
Capítulo 5. Los materiales y sus propiedades (páginas 70 a 81)
Páginas 70–71. AperturaEn este capítulo nos introducimos en el mundo de los materiales. Las carac-terísticas de los materiales y sus propiedades son las que definen el uso que se les dará. A lo largo de la historia, el hombre fue descubriendo e inven-tando nuevos materiales con diferentes propiedades. Las propiedades de los materiales dependen de la composición que tienen y también de su estructura. Por ejemplo, puede ser más o menos compacta, como la goma de borrar de tinta y de lápiz, la goma de las zapatillas o la goma Eva. También dependen del procesamiento, como, por ejemplo, el vidrio con que se hacen las ventanas y aquel con que se fabrican las copas. De modo que a los materiales podemos analizarlos con distintos criterios: composición, estruc-tura, procesamiento y propiedades.
Página 73. La diversidad de materiales y sus usosAnalizamos y comparamos1. Los globos son de goma porque este material tiene la propiedad de ser elástico. 2. Porque el plástico es un material que, si bien es rígido, es difícil de romper.3. Ventanas, vasos, jarras, botellas, platos, compoteras. Se elije hacerlos de vidrio porque este es rígido, soporta el calor sin deformarse, es impermeable y transparente, es decir, deja pasar la luz.
Página 75. Los materiales en distintos estadosAnalizamos y relacionamos4. Podríamos enfriarlo mucho; en ese caso, el alcohol pasaría al estado sólido.5. No; si bien al terminar la gaseosa no queda más líquido, el envase se llena de aire, que es la mezcla de gases que ocupa el espacio de la botella.6.
MATERIAL ESTADO (a la temperatura del ambiente)
Aceite Líquido
Papel Sólido
Oxígeno Gaseoso
3. La médula espinal está protegida por la columna vertebral.
Página 57. Las articulacionesObservamos y comparamos4. Las articulaciones son los sitios donde se unen dos o más huesos. 5 a. Verdadera. El cartílago es un tejido blando que recubre al hueso y evita su desgaste.b. Falsa. La cadera es una articulación móvil.
Página 59. Los músculosObservamos y realizamos modelos6. Nuestro cuerpo está formado por tres tipos de músculos: músculo esquelético, músculo liso y músculo cardíaco.7. Los músculos que responden a nuestra voluntad y permiten que nos desplacemos se llaman músculos esqueléticos.8 Los músculos que cumplen la misma función que el bíceps y el tríceps, pero en el miembro inferior, son los isquiotibiales y el cuádriceps.
Página 61. El sistema osteoartromuscularObservamos, reflexionamos y averiguamos9. a. Articulación bisagra, cúbito y radio, bíceps. b. Articulación móvil, tarso, metatarso y peroné, cuádriceps.c. Articulación esférica, húmero, carpos, metacarpos, bíceps.
Página 63. La salud del esqueleto y los músculosReflexionamos y averiguamos10. Debemos comer alimentos con calcio porque este elemento favorece la dureza y resistencia de los huesos.11. De los alimentos que ingerimos, los más abundantes en calcio son los lácteos, como la leche, el yogur y los quesos. También contienen cal-cio muchas verduras, como la espinaca, y legumbres, como porotos y garbanzos.12. Prevenimos las lesiones para que no se dañen o rompan nuestros huesos (fractura), nuestros músculos (desgarro) o nuestras articulaciones (esguince).13. Fisura: hendidura longitudinal de un hueso que no produce una dis-continuidad completa en todo su espesor o circunferencia.Fractura: es una discontinuidad en los huesos a consecuencia de golpes, fuerzas o tracciones cuyas intensidades superan la elasticidad de este. El término es extensivo a todo tipo de roturas de los huesos, desde aquellas en que este se destruye amplia y evidentemente, hasta las muy pequeñas e incluso microscópicas.
Página 65. Comprometidos con nuestro paísLeemos e interpretamos nuestro entorno 1. La artrosis es una enfermedad que causa la pérdida del cartílago que recubre las articulaciones móviles. Al estar ausente este cartílago protec-tor, los huesos se van desgastando cada vez que se mueven y eso provoca mucho dolor.2. Las células madre son un tipo de células que se encuentran en el interior de los huesos, en la médula ósea. Tienen la capacidad de transformarse en células de cualquier tejido, según el lugar donde se ubiquen.3. Los investigadores argentinos desarrollaron una técnica que consis-te en extraerle células madre a un paciente con artrosis y colocárselas en las articulaciones dañadas por la enfermedad para que desarrollen cartílago protector nuevamente.4. Las personas de edad avanzada tienen mayor tendencia a sufrir esta enfermedad.
Página 67. Autoevaluación1. a. Huesos. b. Esqueléticos. c. Cartílago. e. Fractura. f. Esguince.2. Huesos, articulaciones, móviles, sinovial, músculos, tendones, articular.
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calor, este fluirá desde el cuerpo de de la cucharita a la cera. La cera, al calentarse, se funde y deja de sostener pegados los botones al mango de la cucharita. Si el material no es buen conductor del calor, no llega calor al mango, la cera no se calienta y, por lo tanto, los botones quedan adheridos al mango.En la sección “Analizamos los resultados y realizamos un informe”, pode-mos hacernos la siguiente pregunta: si en el punto 8 se les pide que toquen los mangos de las cucharitas, se les pide que registren cuál sien-ten más caliente y cuál menos caliente, ¿por qué usamos la cera? ¿Por qué no estimamos solo con nuestra percepción, con el tacto?La respuesta a esto es: porque es posible que no todos sientan igual. Es posi-ble que haya diferencias en el tacto, en la percepción. Para evitar que el resul-tado no dependa solo de nuestros sentidos, usamos la cera de la vela.
Página 81. Autoevaluación1. a. Energía. b. Materia. c. Cambio de estado. d. Hierro. e. Aislante térmico.2. Palabras correctas: a. la goma, b. el hierro, c. el acero, d. el plástico, e. el vidrio, f. la plata.3. a. Falsa. Los imanes atraen cualquier objeto que contenga hierro. b. Falsa. Conviene que los envases de helado estén hechos de un aislante térmico. c. Verdadera.4. a. Se calienta toda la cuchara porque los metales son buenos conduc-tores del calor. b. Se calienta solo el extremo de la cucharita que quedó sumergido porque el plástico es un mal conductor del calor.5. No nos parece buena idea construir una casa de metal porque, como los metales son buenos conductores del calor, la casa sería muy caliente en verano y muy fría en invierno.
TICDiseño ecológico2. Se trata de investigar sobre la potencialidad de materiales nuevos o conocidos para fabricar productos de diseño sustentable.3. a. Fieltro: es un textil no tejido que se produce mezclando, conden-sando y presionando fibras de lana. Las fibras forman la estructura de la tela. Mientras que algunos tipos de fieltro son muy suaves, otros son suficientemente resistentes como para formar parte de ciertos mate-riales de construcción.b. El fieltro es suave, durable, antiestático, amortiguante, aislante térmico y biodegradable.c. Usos: como aislante de paredes, por su propiedad de aislante térmico y acústico; en indumentaria, por su bajo peso y por ser aislante térmico; en fundas de aparatos eléctricos, por su suavidad, que evita daños por roces y por su propiedad antiestática.
Capítulo 6 Familias de materiales fabricados (páginas 82 a 95)
Páginas 82-83. Mi lupa de científicoComo enfoque didáctico, para contextualizar la enseñanza del procesa-miento y el uso de los materiales en función de sus propiedades, será oportuno y pertinente presentar los materiales por sus implicancias en la vida cotidiana. Esto es posible dada la riqueza de información disponible sobre el uso de los materiales.
Página 85. Los materiales que forman las cosasReflexionamos y respondemos1. 1. Conducción del calor y la electricidad (metales). 2. Resistencia a los golpes y a la presión (plásticos). 3. Brillo (metales pulidos). 4. Transparencia (vidrios). 5. Soportan altas temperaturas (muchos cerámi-cos). 6. Fragilidad (cerámicos).2. Si tocamos un objeto metálico que ha sido puesto al fuego, casi con
Página 77. Los materiales conductores del calor y la electricidadComparamos y explicamos
7.Con materiales conductores del calor
Con materiales aislantes
Construcción de un horno. Fabricación de viviendas en luga-res de temperaturas extremas.
Fabricación de una cubeta para hacer hielo.
Fabricación de asas de ollas.
Construcción de un sistema de calefacción.
Construcción de puertas de hornos.
8. Sí, conviene usar ventanas de doble vidrio en sitios con temperaturas muy altas porque el vidrio es un mal conductor del calor y, al tener aire en el medio, impide que el calor se transmita de un sitio a otro.
9. Un material conductor de la electricidad permite que esta circule a través de él; en cambio, un material aislante lo impide
10. Un circuito eléctrico es un dispositivo por el cual circula la corriente eléctrica. En su constitución habrá siempre una fuente de energía eléctri-ca y materiales buenos conductores de la corriente eléctrica. Un circuito eléctrico es cerrado, es decir, empieza y finaliza en el mismo sitio.
Página 78. Los materiales magnéticosExploramos y sacamos conclusiones11. Podemos utilizar: una cuchara de acero, un tenedor de plástico, una tetera de cobre, un caño de cortina de bronce, una taza de porcelana, un clavo de cobre, un clavo común, un trozo de chapa de zinc, una sartén de acero, una bombilla de caña y otra de acero.a. Objetos que son atraídos por el imán: cuchara de acero, clavo común, sartén de acero, bombilla de acero.b. Objetos que no son atraídos por el imán: tenedor de plástico, tetera de cobre, caño de bronce, taza de porcelana, clavo de cobre, chapa de zinc y bombilla de caña.c. Los objetos que fueron atraídos por el imán son los que contienen hierro.
Página 79. Comprometidos con nuestro paísLeemos e intercambiamos opiniones1. Los materiales superconductores son materiales que no ofrecen resis-tencia al paso de la electricidad cuando se los mantiene a temperaturas muy bajas.2. Los científicos intentan conseguir un material superconductor que fun-cione sin llegar a fríos extremos para utilizarlo en artefactos de uso coti-diano, como las computadoras. Eso significará un gran ahorro energético.3. Es importante que en nuestro país se realicen investigaciones para resolver problemas vinculados con las regiones de nuestra nación. Si se logra solucionar un problema energético, de salud o de vivienda a partir de la producción de conocimiento local, nuestro país importará menos productos de otros países y ahorrará dinero.
Página 80. Modos de conocerYo experimento sobre la conducción del calor y la electricidad[N. de la autora: La experiencia solo estima la conducción del calor, no de la electricidad].Mediante esta experiencia se va a estimar la capacidad de conducir el calor de tres materiales. Se eligen para eso cucharitas de metal con man-gos de plástico y de madera. Este diseño experimental contempla el uso de cera de vela para evaluar la conducción del calor. En nuestro expe-rimento, la cera actúa como un “revelador” del calor que transmite el mango de la cucharita. El calor se transmite desde el agua por el metal de la cucharita. Si el material que la constituye es buen conductor del
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dearse fácilmente y en cuya composición entran principalmente deriva-dos de la celulosa, proteínas y resinas (Diccionario de la Real Academia Española).
Página 91. Comprometidos con nuestro paísReflexionamos, investigamos y dialogamos1. Los ladrillos de plástico reciclado se usan para la construcción de casas que mejoran la calidad de vida de muchas personas que vivían en con-diciones precarias.2.
Botellas plásticasEnvoltorios de alimentos
Masa duradera
Pila de ladrillos
Cemento portland
Agua
Se tritura Se mezcla
Se deja reposar
Se trata
3. Precario: es el proceso o producto que tiene escasa estabilidad, segu-ridad o duración.
Página 92. Modos de conocerYo exploro plásticos reciclablesComo en todas las actividades experimentales, les solicitaremos que ela-boren conjeturas, predicciones o hipótesis antes de cada ensayo. Eso les permitirá contrastar sus resultados y evaluar si la predicción tenía funda-mento o si omitieron contemplar alguna situación.Además, pediremos una descripción minuciosa de cada fenómeno observado, con el esquema de la situación anterior y posterior al ensayo, en cada caso.Luego de realizar a conciencia estos dos procedimientos cognitivo-lingüís-ticos, buscarán las explicaciones pertinentes, con nuestra ayuda docente.
Página 93. Autoevaluación1. a. El oro es un metal. b. Porque es buen conductor del calor y la elec-tricidad, es dúctil y maleable, se lo puede derretir para moldearlo. 2. a. Falsa. b. Verdadera. c. Verdadera. d. Verdadera.3. a. Los materiales transparentes. b. Deformar y romper. c. Es capaz de soportar el calor sin cambiar. d. Los metales. e. El cobre y el aluminio.4. b. ¿Qué son los abrasivos? 5. a. Opacos. b. Metalurgia. c. Derretir. d. Poroso.
TICLámina de materiales resistentes y materiales frágiles.
Capítulo 7. El origen de los materiales (páginas 94 a 103)
Página 97. Los materiales que usamosReflexionamos y respondemos1. No, es artificial. El vidrio se produce mezclando y transformando materiales naturales. La materia prima del vidrio es la arena.
seguridad nos quemaremos, pues los metales son buenos conductores del calor. Podemos frotar un objeto para saber si, puliéndolo, presenta brillo; también presionarlo para comprobar si resiste.3. Podemos probar la conducción del calor colocando cucharitas de plástico y de metal en un vaso con agua fría y verificar si le trans-mitieron calor al agua: si se enfrían, son buenos conductores del calor. También podemos frotarlos con un paño para verificar si presentan bri-llo. Podemos mirar a trasluz para comprobar si son transparentes. Otra cosa que podemos hacer es tomar diferentes objetos, como botellas de plástico, de vidrio y latas metálicas, y tratar de presionarlos para compro-bar si son resistentes a la presión (si se deforman, no lo son).
Página 87. Características y usos de los metalesTIC[N. de la editora: a la hora de editar esta guía docente el sitio accesible era www.aluarnews.com.ar].Reflexionamos y respondemos4. Metalurgia es el proceso por el cual se extraen los metales de las rocas que los contienen. Mediante un proceso de calentamiento de las rocas, se derriten los minerales metálicos y se los separa de los otros compo-nentes de la roca.5. Los metales que se derriten fácilmente pueden usarse para unir otros metales en un proceso llamado “soldadura”. Los que son muy duros se usan para armar estructuras, como los puentes, que tienen que sopor-tar pesos. 6. Objetos elegidos: bombilla (hecha de acero inoxidable), llave (hecha de bronce), lata de gaseosa (hecha de aluminio) y rueda de ferrocarril (hecha de hierro). a) El acero inoxidable se usa para hacer cubiertos y ollas, también para instrumental de cirugía, ya que no se oxida. El bronce es duro y sonoro; se lo usa para hacer objetos resistentes, como llaves y picaportes, y también para fabricar instrumentos musicales. El aluminio es un buen conductor del calor y la electricidad, es liviano y resistente; se lo usa para hacer envases porque conduce bien el calor, para hacer motores de automóviles porque es liviano y resistente, y también para aberturas de casas, por la misma razón. La rueda de ferrocarril es de hie-rro, que es un metal muy duro y resistente. El hierro se usa para construir estructuras resistentes, también para construir los rieles del ferrocarril. b) Propiedades del acero: buen conductor del calor y brillo; propiedades del bronce: dureza y sonoridad; propiedades del aluminio: conducción del calor y la electricidad; propiedades del hierro: dureza y tenacidad.
Página 89. Los materiales cerámicosReflexionamos y distinguimos7. 1. Mezclar arena y distintas clases de arcillas que se sacan del suelo. 2. Humedecer con agua hasta formar una pasta. 3. Darle forma con un torno. 4. Cocer la pieza en un horno hasta que los granos de minerales se unan entre sí.8. Porque la madera proviene del tronco de los árboles, que son seres vivos pertenecientes al grupo de las plantas. Y la piedra es un material formado por minerales de la corteza terrestre. 9. Reutilizar es volver a utilizar un producto. Se lo puede usar sin modi-ficar y también se lo puede mejorar o restaurar. Si reducimos la produc-ción de nuevos objetos, reducimos el consumo de recursos naturales y energía y contribuimos a preservar el medio ambiente. Reciclar es trans-formar, mediante procesos fisicoquímicos o mecánicos, un material o un producto ya utilizado en una nueva materia prima o un nuevo producto. De esta forma se aprovechan los desechos.
Página 90. Los plásticosReflexionamos e investigamos10. Sería posible pero no útil porque, como la mayoría de los plásticos no soportan el calor, se derretiría al fuego.11. Plástico: adj. Dicho de ciertos materiales sintéticos: que pueden mol-
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o en la simple acción de caminar, nos puede conducir a las primeras pre-guntas sobre qué son las fuerzas y qué implican sus efectos. En la aper-tura vemos niños jugando, poniendo en evidencia la fuerza que hace cada uno en su participación en el juego. También vemos que el agua se mueve. El agua se mueve por la fuerza que ejerce el viento sobre su superficie. El viento es aire en movimiento. Como vemos, hay una rela-ción de fuerzas y movimientos en todo nuestro entorno. Esta es la oca-sión de analizarla, estudiarla y experimentarla.
Página 109. La acción de las fuerzas y sus efectosObservamos, reflexionamos y representamos1. La acción de una fuerza puede tener varios efectos: a) poner en movi-miento un objeto como una pelota, por ejemplo; b) modificar la direc-ción de un movimiento; c) detener un movimiento y d) producir defor-mación en algún objeto.2. a. Fuerzas de igual dirección e intensidad pero de sentidos opuestos.
b. Fuerzas que tienen igual intensidad y distinta dirección.
Página 111. Las fuerzas por contactoConversamos y explicamos3. No es posible el movimiento continuo porque siempre hay roza-miento. La fuerza de rozamiento frena al objeto que se mueve hasta que este se detiene. Si no existiera rozamiento, sería posible el movi-miento continuo.4. Fuerzas que cambian la dirección del movimiento: el golpe de una raqueta de tenis sobre la trayectoria de la pelota y un manotazo a una pelota de fútbol por parte de un arquero que evita un gol en su arco. Fuerzas que deforman: un automóvil que choca contra una columna. La fuerza deforma la chapa de la carrocería del auto. Lo mismo ocurre cuando comprimimos una lata de gaseosa para disminuir su volumen antes de desecharla.
Página 113. Fuerzas a distanciaComparamos y reconocemos5. La característica que diferencia a las fuerzas a distancia de las de contacto es que las primeras no necesitan estar en contacto con el objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. Las fuerzas a distancia pueden ser de atracción o de repulsión. Ambas fuerzas pueden producir movi-miento y ambas se ven afectadas por la fuerza de rozamiento.6. a. Falsa. b. Falsa.
Página 114. Más fuerzas a distanciaReflexionamos y evaluamos7. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Falsa.8. La fuerza de gravedad hace que todos los objetos sean atraídos hacia el centro de la Tierra.
Página 115. Comprometidos con nuestro paísLeemos y analizamos1. La física forense es una rama de la física que colabora, en un equipo inter-disciplinario con médicos, psicólogos y especialistas en armas, en investiga-ciones judiciales que se llevan a cabo cuando ocurre un accidente.2. Los conceptos físicos que se tienen en cuenta en un accidente de tránsito son, por ejemplo: velocidad a la que se desplazaba el vehículo,
2. La purificamos porque eliminamos piedritas que no son arena y no transformamos la arena.
Página 99. La industria que procesa los materialesInvestigamos y reflexionamos3. Los más comunes son los obtenidos de girasol, oliva (aceitunas) y maíz.4. Porque se encuentra naturalmente en ciertos vegetales.5. En los pasos 1 y 2 no se produce un nuevo material, solo se transpor-ta. En los pasos 5, 6 y 7 no se produce un nuevo material, se transforma.
Página 100. Materiales renovables y no renovablesAveriguamos y reflexionamos6. Un recurso renovable es un recurso natural que se puede restaurar por procesos naturales a una velocidad similar o superior a la de consumo por los seres humanos. La radiación solar, las mareas, el viento y la energía hidroeléctrica son recursos que no corren peligro de agotarse a largo plazo. Productos como la gasolina, el carbón, el gas natural, el diésel y otros deri-vados de los combustibles fósiles no son renovables, es decir, se agotan.7. Todos los elementos de plástico o de metal se fabrican a partir de recursos no renovables y es siempre conveniente averiguar cómo reciclar cada material para poder reutilizarlo.
Página 101. Comprometidos con nuestro paísInterpretamos lo que leímos1. Las cerámicas son silicatos, el grupo de minerales de mayor abundan-cia en la tierra.2. Se diferencian en la sustancia con que se las recubre. Las comunes están recubiertas por un barniz que les da brillo y resistencia; las auto-limpiantes están recubiertas por dióxido de titanio, que hace que todo lo que se adhiera a ellas se descomponga.3. Aseguran que la superficie esté desinfectada, limpia y libre de polvo y también ahorran el trabajo de limpieza.
Página 103. Autoevaluación1. a. Artificial. b. Natural. c. Natural.2. a. Arena, carbonato de sodio y caliza. b. Residuos. c. Gas natural. d. Animal.3. a. Verdadera. b. Falsa, en las industrias químicas se fabrican materiales artificiales. c. Verdadera. d. Verdadera.4. a. ¿Qué se obtiene a partir de la planta de maíz? b. ¿Qué podemos hacer para que no se agoten los árboles por la tala? c. ¿En que lugares se transforman, tratan y procesan los materiales naturales? d. ¿Qué son los materiales artificiales?5. a. Gasoducto. b. Polietileno.6. a. Principalmente con gas natural. b. Porque no se mezcla con otros materiales para formar el producto.
BLOQUE 3: EL MUNDO FÍSICOEn este bloque estudiaremos fenómenos físicos, que son fenóme-nos macroscópicos; esto es, que podemos observarlos a ojo desnudo. Podremos experimentar con fuerzas y observar los fenómenos de la naturaleza en relación con los efectos de las fuerzas en los cuerpos.
Capítulo 8. Las fuerzas (páginas 106 a 119)
Páginas 106–107. Mi lupa de científicoEn este capítulo estudiaremos las fuerzas y sus acciones, los efectos de las fuerzas y sus consecuencias. Los ejemplos están a la vista y son múl-tiples. De hecho, la actividad de juego incluye, la mayoría de las veces, conjuntos de fuerzas en acción. Este análisis de las fuerzas en los juegos,
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En esta etapa podemos repartir el trabajo de los estudiantes y asignarles tareas en la organización de la kermés, la ejecución, la observación y la redacción de informes para completar las fichas de cada juego. También puede asignarse un equipo encargado de cada juego que dará un infor-me a sus compañeros, a manera de relato deportivo de los detalles ocurri-dos, por ejemplo: “Manuel no pudo lograr el premio porque, si bien lanzó su bolita con una fuerza de suficiente intensidad, había una hormiga en la trayectoria de la bolita que incrementó el rozamiento y, además, la des-vió de la trayectoria. Manuel solo consiguió el segundo puesto”. De esta manera, además de apropiarse de los contenidos conceptuales, estamos ayudando a los estudiantes a adquirir lenguaje específico.
Página 117. Autoevaluación1.
a. Pegar con la paleta a una pelota de tenis de mesa. C
b. Hacer un bollito de papel. D
c. Atajar un objeto que se está cayendo. B
d. Patear una pelota contra la pared. A
2. A distancia. Por contacto. A distancia.3. a. Cuando empujamos una caja hay más de una fuerza en acción (la que ejercemos nosotros sobre la caja y la de gravedad). b. Volvemos a caer al suelo luego de dar un salto porque la fuerza de gravedad nos atrae hacia el suelo. c. Cuando amasamos y le damos forma a la masa estamos aplicando una fuerza de contacto. d. Los imanes que ponemos sobre la puerta de la heladera quedan sostenidos por una fuerza a dis-tancia llamada fuerza magnética.4. Esquema 1: Fuerza perpendicular al papel, en sentido hacia abajo, representa a la fuerza de gravedad que atrae el papel hacia abajo. Esquema 2: Fuerza perpendicular al papel, de igual intensidad que la anterior, en igual dirección pero en sentido opuesto: hacia arriba. Anula a la fuerza de gravedad y detiene al papel.
TICwww.mpc.org.ar1. Se llama “Prohibido no tocar” porque es un museo participativo y tiene exhibiciones interactivas.2. Queda en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Funciona en el Centro Cultural Recoleta, Junín 1930, 1º y 2º pisos.3. En las salas “Fuerzas de la Naturaleza” y “Mecánica” se pueden ver videos y leer comentarios acerca de las fuerzas, sus efectos y consecuencias.
BLOQUE 4: LA TIERRA Y EL UNIVERSOEn este último bloque abordaremos el estudio de la Tierra y su ubica-ción en el Universo. Estudiaremos la composición y el origen del plane-ta. Describiremos los movimientos de la Tierra y explicaremos sus conse-cuencias: la sucesión de días y noches y las estaciones del año. Veremos que al referirnos al Universo como un todo necesitamos realizar un recorte de ese todo para estudiar las partes de manera aislada y en su relación con el todo. Surge así la necesidad de definir el concepto de “sis-tema” para detenernos en el estudio de algún constituyente del Universo.
Capítulo 9. La Tierra (páginas 120 a 131)
Páginas 120–121. Mi lupa de científicoEl estudio de la Luna, los planetas y las estrellas ha sido, a lo largo de la
intensidad de las fuerzas que produjeron el choque, peso de los obje-tos y cuerpos que intervinieron en el choque y distancia que recorrió el vehículo antes de frenar.3. Acciones a tener en cuenta para evitar accidentes viales: abrochar-se los cinturones de seguridad, respetar las velocidades máximas de circulación, respetar las distancias entre vehículos y conducir a menor velocidad cuando llueve.
Página 116Modos de conocerYo exploro las fuerzas para organizar una kermés escolarEs una excelente oportunidad para aprender jugando porque se trata de experimentar, aplicar los conceptos aprendidos y explicar a otros compañeros cómo actúan las fuerzas. Este será un aprendizaje en con-texto y tiene características muy eficaces a la hora de enseñar los con-ceptos, ya que los contextos traen la ciencia a la vida cotidiana, moti-van, dan sentido a los conceptos y abren la posibilidad de establecer vínculos con otros contenidos. Por otra parte, hay un objetivo social y lúdico, lo que estimula el trabajo en equipo y la organización.
Nombre del juego
Bolitas
Reglas del juego
Puede participar un número variable de jugadores. No más de 6 y, al menos, 2. Se dispondrá de una “cancha” que será de tierra de superficie lisa y donde se puedan hacer aguje-ros, que será el sitio ganador. Cada jugador tirará, por orden, sus bolitas hasta aproximarse lo más posible al hoyo obje-tivo o introducir la bolita en él. El jugador que introduzca la bolita en el hoyo gana y se lleva de premio las bolitas de los contrincantes que estén a un palmo de distancia del hoyo.Es válido desplazar sus bolitas de las proximidades del hoyo a fin de no perderlas.
Lo que con ciencia sabrás
La dirección en que debe ejercerse la fuerza sobre la bolita para lograr el objetivo.El sentido que deberá tener esa fuerza.La intensidad que necesita tener la fuerza para que la bolita llegue “justo” al hoyo y no más allá o se quede “corta”.La intensidad que debe tener la fuerza si lo que quiero no es llegar al hoyo sino desplazar las bolitas de las proximida-des del hoyo.La intensidad que debe tener la fuerza si las bolitas que quiero desplazar son de vidrio, de cerámica o de acero.La fuerza de rozamiento que ejerce la tierra sobre el despla-zamiento de mi bolita hasta llegar al hoyo.El sentido y la dirección en que saldrá disparada la bolita que desplace con el choque de mi bolita.
Esque-ma de fuerzas
Es interesante aquí hacer un esquema de un “partido de bo-litas” y, sobre él, realizar el esquema de las fuerzas en juego. Se recomienda, antes de la realización de esta ficha, hacer un breve partido experimental donde tanto jugadores como observadores estén atentos a los desplazamientos que se producen.
Comen-tarios
De los contenidos puestos en juego en el partido de bolitas hay algunos evidentes y otros no evidentes. En relación con las fuerzas y sus acciones, las fuerzas causan desplazamientos y transferencia de movimientos, rompen la inercia de algunas bolitas y transfieren total o parcialmente el movimiento de una bolita a otra. En relación con las fuerzas no evidentes, todos y cada uno de los objetos están siendo afectados por la fuerza de gravedad, de modo que cuando hacemos el esquema de fuerzas, no solo debemos contemplar la fuerza ejercida sobre la bolita por nuestros propios dedos, sino también la fuerza de gravedad, que afectará a la inercia que debemos vencer para desplazar una bolita de lugar.
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hasta varias toneladas, como la estación espacial MIR. Se lanzan al espa-cio y se los programa desde la Tierra para que giren alrededor de un astro con el objetivo de obtener información de este y transmitirla.
Página 130. Modos de conocerYo exploro el tamaño de la Tierra, el Sol y la LunaRepresentaremos los tamaños relativos de la Tierra, el Sol y la Luna. Realizaremos un modelo, puesto que los modelos son representaciones de la realidad. En este caso, cabe preguntarnos acerca de la necesidad de realizar una representación. ¿Por qué no es posible trabajar con el sis-tema real? Cuando recurrimos al uso de modelos es debido a la impo-sibilidad de traer a la clase el sistema real, ya sea por su gran magnitud, como en el caso del Sistema Solar, o por su diminuto tamaño, como en el caso de los microbios o de los átomos.Estas representaciones nos permiten elaborar conjeturas acerca de los movimientos de la Tierra alrededor de su propio eje y alrededor del Sol. Además, podemos visualizar las diferencias de tamaños relativos de la Tierra, el Sol y la Luna. También analizaremos, a partir de la observación de nuestras representaciones, los movimientos de la Luna alrededor de la Tierra y, finalmente, al elaborar las explicaciones, podremos organizar la información que nos brindó el modelo.
Página 131. Autoevaluación1. a. Sol, Sol, estrella , apta, 15 °C.b. Luna, satélite, traslación, Bariloche, sal, climático.
Planetas interiores Planteas exteriores
Mercurio Júpiter
Venus Saturno
Tierra Urano
Marte Neptuno
3. a. Verdadera. b. Falsa. Los puntos cardinales están relacionados con el movimiento de rotación de la Tierra. c. Verdadera. d. Verdadera. e. Falsa. En primavera los días y las noches tienen prácticamente la misma duración por-que la luz solar llega de la misma manera a los dos hemisferios.4. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Verdadera. d. Falsa. Júpiter es 11 veces más grande que la Tierra. e. Falsa. La temperatura media de la Tierra es de 15 °C.
TIC1. El Planetario comenzó a idearse en 1958 por iniciativa del concejal socialis-ta José Luis Penna y del secretario de Cultura Aldo Cocca.2. La primera función se realizó el 13 de junio de 1967.3. El Planetario es un organismo que depende del Ministerio de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires y promueve la divulgación de la astronomía a través de espectáculos didáctico-recreativos.4. Otras actividades que se realizan allí son cursos de astronomía, exposicio-nes y espectáculos.
Capítulo 10. El sistema Tierra (páginas 132 a 143)
Páginas 131–133. Mi lupa de científicoEn este último capítulo vamos a abordar el estudio de nuestro plane-ta como un gran conjunto formado por partes relacionadas entre sí. El equilibrio de todo el planeta está determinado por procesos internos de la Tierra y por agentes que la modifican, como, por ejemplo, el hombre.
Página 135. La Tierra como subsistemaReflexionamos y respondemos1. Un subsistema terrestre es una de las partes que forman la Tierra. El
historia, profundo y abundante. Desde la Antigüedad la ubicación de los astros en la esfera celeste ha sido utilizada como guía para explicar y pre-decir fenómenos como la crecida de los ríos, las cosechas y los nacimien-tos. Estas observaciones también permitieron elaborar el calendario que hoy conocemos.
Página 122. La Tierra como cuerpo cósmicoTIC2. Los anillos de Saturno son trozos de roca y polvo. Saturno tiene 19 lunas y una de ellas se llama Titán.Urano es azul porque su atmósfera es de metano. Tiene 17 lunas.Neptuno tiene 8 satélites y tarda 165 años en dar una vuelta alrededor del Sol.
Página 123. La Tierra y los planetas Comparamos y resolvemos1. Los planetas interiores son los que están más cerca del Sol; son pla-netas rocosos, formados por material sólido. Se trata de Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los planetas exteriores, en cambio, están compuestos en su mayor parte por gas; son gigantes en relación con los interiores.2. La Tierra es un planeta rocoso.
Página 125. La forma de la TierraInvestigamos y respondemos3. La Tierra tiene una forma esférica achatada en los extremos. Esta forma se llama “geoide”, que significa “con la forma de la Tierra”.4. Los navegantes se orientan mediante un instrumento llamado “brúju-la” que tiene una aguja que señala el norte magnético de la Tierra, por-que es atraída por este.5. Galileo no solo inventó el telescopio. Había estudiado matemática, física y astronomía, de modo que tenía muchos conocimientos, y reali-zó diversos inventos. El movimiento periódico del péndulo le dio la idea de utilizarlo para medir el tiempo y, así, inventó el pulsómetro. También inventó la bomba de agua, que funcionaba por diferencia de presiones, como las bombas actuales; el termoscopio, un aparato que permitía comparar las diferencias entre el calor y el frío, y la balanza hidrostática.
Página 127. La rotación y la traslación de la TierraLeemos y completamos6. a. Rotación, 24, traslación, órbita, 365. b. Traslación, eje, terrestre, cuatro.
Página 128. Los satélitesInvestigamos y discutimos7. Todos los satélites son cuerpos celestes que giran alrededor de otro de mayor tamaño. En eso se parecen los satélites naturales a los artificiales.8. Los satélites artificiales son construidos por el hombre y lanzados al espacio con el objetivo de estudiar los astros. Los ingenieros y tecnólo-gos que construyen satélites determinan alrededor de qué planeta gira-rán, según el estudio que deben realizar.9. Los satélites artificiales otorgan grandes beneficios porque permiten realizar estudios meteorológicos, emitir y recibir señales de telecomuni-cación, conocer el aspecto, composición y temperatura de otros plane-tas, entre otras cosas. Pero tienen el inconveniente de que, al finalizar su misión, se convierten en “chatarra cósmica” y siguen orbitando alrededor de los cuerpos celestes.
Página 129. Comprometidos con nuestro paísInvestigamos y respondemos1. Se construyeron tres satélites en el país.2. Tres satélites de fabricación nacional fueron puestos en órbita.3. La provincia de Río Negro interviene en este proyecto a través de un convenio con la Comisión Nacional de Energía Atómica de la Argentina.4. Los satélites pueden pesar desde 10 kg, es decir, ser muy pequeños,
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Página 141. Comprometidos con nuestro paísReleemos y respondemos1. Para prevenir los daños mayores que podrían causar los terremotos se creó el Instituto Nacional de Prevención Sísmica (INPRES). La acción de los miembros de este organismo fue crear reglamentos en los que describen cómo deben construirse los edificios en zonas con riesgo sísmico: deben ser sismorresistentes.2. Una construcción sismorresistente es un tipo de construcción que no se derrumba si hay un sismo.3. En regiones con actividad sísmica, no se deben colocar estanterías altas porque, en caso de sismo, los objetos de los estantes caen y cau-san daños.
Página 142. Modos de conocer.Yo experimento para simular los fenómenos de origen interno en la corteza terrestre.CierreNuevamente recurrimos a la simulación y a la modelización. En este caso necesitamos realizar una simulación con modelos porque los eventos geológicos son escasamente observables, por su magnitud y porque ocurren muy lentamente o con una frecuencia muy baja.Con esta simulación, se busca que los estudiantes comprendan el pro-ceso del movimiento de las placas tectónicas y la generación de plega-mientos que dieron origen a la forma de la corteza terrestre.
Página 143. Autoevaluación1. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Falsa. d. Falsa.2. a. Corteza, dura. b. Dos, líquido. c. Geosfera.3. a. Deriva continental. b. Tectónica de placas.4. Erosión marina, erosión eólica.5. Erosión eólica viento. Erosión fluvial ríos y arroyos. Erosión mari-na olas del mar. Erosión glaciar glaciares.6. a. Sílice. b. Sí. Incandescente.
TIC2. a. Erosión hídrica y eólica. b. En la zona de Entre Ríos, la erosión hídrica se debe al relieve ondu-lado, la intensidad de las lluvias de verano y otoño, la baja capacidad de infiltración de los suelos arcillosos y la agricultura convencional. En la Región Pampeana, en cambio, las causas de la erosión eólica son la falta de rotaciones de cultivos, el uso reiterado de implementos de labranza inadecuados, el sobrepastoreo de campos naturales y culti-vos, la deforestación sin planificación previa y el laboreo de tierras no aptas para la agricultura.c. Las zonas afectadas por la erosión marina son las cercanas al mar.
Solucionario del MultiblocCapítulo 1. Los seres vivos: sus características y diversidadFicha 1 1. Los cuadritos hacen referencia a características de los seres vivos. En ellos se enumeran y explican las funciones de lo seres vivos. Las imáge-nes del cuadro son distintos ejemplos de seres vivos. 2. Respiran, nutren, excreción, crecen, desarrollan, reproducirse, mue-ven, reacción.
Ficha 21.• La puna andina. • Vegetación, seco, arenoso y pedregoso. • Hay gran disponibilidad de agua. Ciprés, alerce y pehuén o araucaria. • El bosque andino patagónico.
subsistema del suelo se llama geosfera; el del agua es la hidrosfera; la capa de gases que rodea a la superficie terrestre es la atmósfera; y el subsistema de los seres vivos es la biosfera.2. Se dice que la biosfera no está presente en toda la Tierra porque hay sectores, como las grandes alturas de la atmósfera y los sitios muy pro-fundos de la Tierra, que no son propicios para el desarrollo de la vida.3. La característica fundamental que define a la hidrosfera es el conte-nido de agua. Tanto el agua en estado líquido de océanos, mares, ríos, lagos, arroyos, bañados y esteros como el agua en estado sólido de los glaciares y los polos conforman la hidrosfera.4. Razones por las cuales la atmósfera favorece el desarrollo de los seres vivos: • Contiene oxígeno que los animales respiran.• Contiene dióxido de carbono con el que las plantas elaboran sus nutrientes.• Contiene gases que permiten que la temperatura de la superficie terrestre sea templada.• Los gases de la atmósfera absorben ciertos rayos solares que serían dañinos para los seres vivos.• Protege a la superficie terrestre de los meteoritos.
Página 137. La geosfera: estructura y cambiosLeemos información y producimos textos5. La Tierra está formada por varias capas en su interior. Esas capas se llaman estratos. La composición, temperatura y consistencia de cada estrato es dife-rente. A medida que nos acercamos al núcleo de la Tierra la temperatura es cada vez más alta. Las tres zonas en que podemos dividir a la Tierra son cor-teza, manto y núcleo. El núcleo es la zona central de la Tierra y está forma-do por dos subzonas: una rígida que contiene hierro y níquel sólidos, y otra, cercana al manto, formada por hierro y níquel fundidos, en estado líquido. El manto terrestre es la zona intermedia entre el núcleo y la corteza y está for-mado por silicio, oxígeno, hierro y magnesio. La corteza es una zona rígida, formada por silicio, oxígeno y metales livianos.6. Porque hace muchísimos años los continentes estaban unidos, con-formando un gran y único territorio. Luego, debido a los movimientos de las placas tectónicas, se fueron separando. Los fósiles de seres vivos que se desarrollaron cuando los continentes estaban unidos quedaron tanto en un continente como en el otro.
Página 139. Fenómenos internos de la geosferaReflexionamos y explicamos7. El proceso que da origen a las montañas se denomina orogenia. Se trata de movimientos de las placas tectónicas que producen plega-mientos de la corteza terrestre.8. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Falsa. Los tsunamis se originan por la actividad sísmica.
Página 140. Fenómenos externos que modifican la geosferaLeemos e interpretamos9. El proceso externo resultante de la acción de los subsistemas terres-tres en la geosfera se denomina erosión.10. Erosión fluvial: es la que se produce cuando el agua corre y va for-mando surcos en la superficie terrestre. A veces esos surcos son tan profundos que pueden formar valles. Erosión biológica: es la causada por la acción de los seres vivos. La acción de las raíces de los árboles y el pisoteo de los animales causa el desprendimiento de rocas, la for-mación de polvos y el desgaste de la superficie terrestre. Erosión eólica: es la acción del viento, que traslada polvos, pedacitos de roca, arcillas y arena. Erosión marina: es la producida por las olas del mar que, hacen chocar las rocas convirtiéndolas en arena.11. Las montañas más recientes son más altas porque no han sufrido tanta erosión como las más antiguas.
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Ficha 7.1.
Clases Características (subrayado con lápiz negro)
Ejemplos (subraya-do con lápiz rojo)
Poríferos Son organismos sencillos. Sus cuerpos tienen forma de sacos. Son acuáticos.
Esponjas.
Cnidarios También son llamados celen-terados. Algunos son móviles y otros sésiles (inmóviles).
Medusas, corales, anémonas.
Equinodermos Tienen el cuerpo cubierto de placas duras que actúan como esqueleto externo.
Estrellas de mar, erizos y pepinos de mar.
Anélidos Sus cuerpos tienen forma de gusano y están segmentados.
Lombriz de tierra y sanguijuela.
Moluscos Son animales con un cuerpo blando generalmente cubier-to por una valva o concha.
Caracoles, mejillones, almejas, pulpos y calamares.
Artr
ópod
osArácnidos Tienen cuatro pares de patas
y dos quelíceros (ganchos).Arañas, garrapatas y escorpiones.
Insectos Poseen tres pares de patas y un número variado de antenas. Muchos tienen alas y vuelan.
Mariposas, escaraba-jos, moscas, mantis, hormigas.
Crustáceos Tienen al menos cinco pares de patas y dos pares de ante-nas (que a veces tiene forma de pinzas).
Langostinos, can-grejos, bicho bolita.
Miriápodos Habitan ambientes aero-terrestres muy húmedos. Se clasifican de acuerdo al número de patas.
Ciempiés, milpiés.
Ficha 81.
Raíces Absorbe agua y minerales. Además, fijan la planta al suelo.
Hojas A la luz, producen nutrientes para toda la planta.
Tallos Sostienen a las hojas y transportan el agua, las sales y los nutrientes producidos por la planta.
2.
Musgos Son plantas sin conductos vasculares.
Helecho Tienen conductos y no producen semillas.
Pino Produce semillas pero no tiene frutos.
Naranjo Produce semillas dentro de frutos.
3. Los hongos son organismos descomponedores que degradan la materia para obtener nutrientes. Los mohos y las levaduras son ejemplos de hongos. 4. Bacterias: son organismos muy pequeños que habitan en casi todos los lugares del planeta, incluso en el interior de nuestro cuerpo. Algunas tienen efectos benéficos y otras son perjudiciales. Protozoos: si bien son un poco más grandes que las bacterias, no pue-den ser observados a simple vista. Son ejemplos de esta clase las ame-bas y los paramecios.
Ficha 3 1.
Ambiente / Características
Bosque andino patagónico
Puna andina
Temperatura Fría. Alta de día y baja de noche.
Disponibilidad de agua
Hay disponibilidad de agua; lagos y ríos de deshielo.
Escasa, es una zona desértica.
Vegetación Gran cantidad de árboles: cipreses, alerces y araucarias.
No hay árboles, hay arbustos y plantas capaces de acumular agua en su interior.
Fauna Huemul, pudú y ciervo colorado.
Llama, vicuña y guanaco.
2. Creación personal de los alumnos. Se evaluará la pertinencia del epí-grafe con la imagen elegida y la síntesis de la información.
Ficha 4 1. La actividad variará según las palabras desconocidas para los estudiantes. 2. Se citan virus, bacterias (estafilococos) y moho.
Capítulo 2. La clasificación de los seres vivosFicha 5 1.a. Clasificar es ordenar elementos de una determinada manera. Los cri-terios de clasificación para agrupar se establecen según características en común.b. Los grupos que quedan establecidos son: animales, plantas, microor-ganismos y hongos. 2.
Seres vivos
Animales Plantas Hongos Microorganismos
Casi todos pueden ser observados a simple vista.
Se alimentan de otros seres vivos.
Producen sus propios nutrientes.
Son organismos descompo-nedores.
La mayoría no pueden observarse a simple vista.
Algunos son descompo-nedores, otros producen su alimento y otros se alimentan de seres vivos.
Ficha 61.a. Cuando el criterio de clasificación es la presencia de columna verte-bral se establece el grupo de los vertebrados.b. Peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos. c. El cuerpo de los peces es alargado y comprimido. Están cubiertos de escamas y tiene aletas. Estas características le permiten desplazarse en el agua. La respiración es branquial y toman el oxígeno disuelto en el agua. d. Los anfibios tienen piel desnuda: sin pelos, ni escamas ni plumas. Sufren grandes modificaciones durante su crecimiento: nacen en el agua, se desarrollan y, luego, viven en la tierra. Su respiración es bran-quial en el agua y pulmonar en la tierra. e. Una de las diferencias de los reptiles, en comparación con los anfi-bios, es que los reptiles tienen el cuerpo cubierto de escamas o placas.
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Capítulo 3. La diversidad de ambientes aeroterrestresFicha 92.a. La época en la que predominaron los dinosaurios en los ambientes aeroterrestres fue el período Jurásico. b. En aquella época, el sur de nuestro país estaba cubierto de bosques de árboles gigantescos. El clima era muy cálido y húmedo. c. Se llama bosque petrificado a las zonas que conservan fósiles de aquellos troncos de árboles de otras épocas. 3. A modo de ejemplo: “Durante el período Jurásico, hace aproximada-mente 200 millones de años, el paisaje argentino era distinto al actual. Había grandes árboles y gran cantidad de dinosaurios, algunas aves y mamíferos. Los dinosaurios más grandes eran vegetarianos y los más pequeños eran carnívoros”.
Ficha 104.2. ¿En qué provincia y localidad Carolini encontró restos de dinosaurio?3. ¿Cómo se llama la especie que se pudo reconstruir?
Ficha 115. a. Se mencionan los ambientes acuáticos, aeroterrestres y de transición.b. Ambientes acuáticos: en estos ambientes la temperatura es más estable y la fuerza de gravedad afecta menos a los seres vivos. Pueden ser da agua dulce o de agua salada.Ambientes aeroterrestres: en estos ambientes el oxígeno está disuelto en el aire. La luz es más intensa y el agua más escasa. El clima (tempe-ratura y humedad) es muy variado y determina la existencia de varios tipos de ambientes terrestres. Ambientes de transición: son lugares intermedios entre los ambientes aeroterrestres y acuáticos. Son fuente de diversidad porque las condi-ciones de temperatura y humedad son muy favorables para el desarro-llo de los seres vivos.c. Los subgrupos de transición mencionados son pantanos, playas y esteros. d. Los ambientes acuáticos mencionados son de agua dulce (ríos, lagos y lagunas) y de agua salada, es decir, océanos y mares.6. Ambientes: aeroterrestres, acuáticos, de transición.Los acuáticos pueden ser de agua dulce y agua salada.Los de transición pueden ser pantanos, playas, esteros.
Capítulo 4. El sostén y el movimiento en los seres humanosFicha 121. Compacto. Esponjoso
Ficha 131.a. unen.b. cartílagos y ligamentos.2.
Tipos de articulaciones
Explicación Ejemplos
En bisagra Movimientos en una dirección. Rodillas, codos.
Pivotantes Movimientos giratorios. Son movimientos limitados.
Cuello.
Esféricas Movimientos circulares o de rotación.
Hombros, cadera.
Ficha 141.a. huesos y articulaciones.
b. tres.
Músculos
Esqueléticos Lisos Cardíaco
Están unidos a los huesos y permiten el movimiento del cuerpo. Sus movimientos son voluntarios.
Forman parte de algunos órganos: intes-tino, estómago, vejiga.Sus movimientos son involuntarios.
Forma el corazón. Sus movimientos son involuntarios y constantes.
a. músculos esqueléticos, mover las partes del cuerpo (extremidades, tronco, cabeza, etc.).b. opuestas, relaja.
Ficha 151.Osteo: refiere a la parte ósea: los huesosArtro: refiere a las articulaciones. Muscular: refiere a la actividad de los músculos. 2. El sistema osteoartromuscular tiene la función de sostén del cuerpo, de protección de los órganos y de posibilitar el movimiento.3. A modo de ejemplo: • Realizar actividad física con una vestimenta adecuada para caminar, saltar y correr.• En verano, prevenir insolaciones y quemaduras mediante el uso de gorra y protector solar.• Hidratarse antes, durante y después de la actividad. • Consultar al médico y chequear que estamos en buenas condiciones de salud antes de realizar actividades. • Compartir actividades deportivas de equipo con los compañeros.
Ficha 16Modelo para armar. Creación personal de los alumnos.
Fichas 17 y 18Atlas del cuerpo humano
Capítulo 5. Los materiales y sus propiedadesFicha 191.c. Orden de las oraciones: 3, 1 y 2.d. 1. En una casa pueden observarse objetos construidos con diferen-tes materiales: de plástico, cerámica, lata, cartón, celofán…2. Algunos materiales, como el aire, no podemos verlos. 3. El nombre “materiales” indica que son de materia y por ello ocupan un lugar en el espacio.
Ficha 202. El vidrio es un material frágil que permite ser usado para ciertos objetos porque es impermeable y transparente y porque adquiere una forma definida (no se deforma ni se derrite).Todos los materiales tienen propiedades que los clasifican en: livianos o pesados, resistentes o frágiles, rígidos o elásticos, transparentes u opacos, conductores o aislantes.Conocer las propiedades de los materiales es importante para elegir el más apropiado según el uso que le daremos.3. A modo de ejemplo:Reciclar es someter a un material a algún procedimiento que permite su reutilización.Proceso para hacer papel reciclado: • Cortar papel en trozos.• Sumergir en agua caliente (dos partes de agua por una parte de papel) y dejar reposar durante unas horas.• Pasar la mezcla por una batidora o licuadora.
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• Escurrir la pasta y pasarla por debajo de un chorro de agua fría. • Verter la pasta en una rejilla calada que permita que se escurra el agua. Alisar la mezcla con una cuchara.• Volcar la lámina de la mezcla sobre una tela, cubrir con otra tela y dejar secar. Puede colocarse peso arriba para aplanar el papel.
Ficha 211.• La conducción del calor• La conducción de la electricidad2.c. A modo de ejemplo: El calor es una forma de energía que se transmite de diferentes mane-ras. Una de ellas es la conducción térmica: el calor se transmite por algu-nos materiales hasta que todo el material alcanza la misma temperatura. Cuando esto ocurre se dice que el material es un buen conductor del calor. Ejemplo: cucharón metálico sumergido en una ola de agua caliente.Otros materiales no conducen el calor: son los aislantes térmicos. Ejemplo: cucharón de madera.3.c. Un circuito eléctrico es un trayecto que empieza y termina en el mismo lugar por el cual transita la electricidad.4.d.
Materiales
Sin propiedades magnéticas Con propiedades magnéticas
AluminioBronceCobreOroPlataEstaño
HierroAcero Cobalto Níquel
Capítulo 6. Familias de materiales fabricados Ficha 22. 1. a. Táctiles, lisos, ásperas.b. Transparentes, opacos.1. Oxidar: producir óxido al reaccionar con una sustancia. Soldadura: acción y efecto de soldar.Soldar: pegar y unir sólidamente dos cosas (o dos partes de una cosa) con alguna sustancia igual o semejante a ellas. Conductor: que conduce. Dicho de un cuerpo. Que conduce el calor o la electricidad. Las actividades que proponen que los alumnos rastreen sus ideas pre-vias para compararlas luego de haber interactuado con los textos per-siguen el objetivo de pasar de los saberes intuitivos e informales a un proceso de sistematización del saber. Es el camino que tiende a la alfa-betización o enculturación científica.
Club de cienciasRefractario: material que resiste la acción del fuego y del calor sin alte-rarse. Bloquear: interceptar, obstruir. Dificultar la realización de un proceso. Torno: máquina giratoria que da vueltas sobre su propio eje. Arqueología: ciencia que estudia las artes, los monumentos y los obje-tos de la antigüedad a través de sus restos. Impermeable: impenetrable al agua o algún otro fluido. Abrasivo: que sirve para desgastar o pulir, por fricción, sustancias duras. Reciclar: someter materiales usados a distintos procesos con el fin de
que se vuelvan a utilizar. Poroso: que tiene poros. Aislante: que aísla. Dicho de un cuerpo: que impide la transmisión del calor, la electricidad, el sonido, etc.
Ficha 231.Plástico: material que mediante una compresión más o menos prolon-gada puede cambiar de forma y conservarla de manera permanente. Petroquímica: perteneciente o relativo a la industria que utiliza el petróleo o el gas natural como materias primas para la obtención de productos químicos. Tóxico: perteneciente o relativo a un veneno o toxina. 2.Petroquímica, plásticos, tóxicos. 3.Trabajo personal de los alumnos.
Ficha 242. a. Extracción: acción y efecto de extraer. Extraer: sacar, obtener. b. En las minas subterráneas la explotación se realiza en el interior de la corteza terrestre a través de túneles. En las minas a cielo abierto la extrac-ción se realiza con grandes máquinas al nivel de la superficie de la corteza.
Capítulo 7. El origen de los materiales Ficha 251.a. Los materiales que usamosb. La industria que procesa los materialesc. Materiales renovables y no renovablesd. Comprometidos con nuestro país2.Nada se pierdeLos materiales naturalesLos materiales artificiales3. y 4. Creación personal de los alumnos.Este tipo de actividades tiene por objetivo que los alumnos puedan antici-par, a través de distintos elementos paratextuales, el contenido de los textos. Luego podrán confirmar, reformular o rechazar las hipótesis que plantearon.
Ficha 261.a. minerales, agua, mares.b. atmósfera, vegetales, animales.c. naturales, artificiales.2. Creación personal de los alumnos
Ficha 271. Cosas que suceden en la industria químicaEl proceso en las fábricas2. La diferencia es la jerarquía del tema planteado. Los subtítulos des-criben algún tema que está dentro de un contenido mayor que está expresado en el título.3.a. gas natural.b. gas etileno. c. polvo de polietileno. d. film de polietileno. 4. Un material no biodegradable es aquel que no puede ser degrada-do por la acción de organismos vivientes. Por lo tanto, no puede ser descompuesto ni asimilado por el medio ambiente.
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Club de ciencias1. Mineral: sustancia contenida en el suelo y el subsuelo. 2. Renovables: recursos naturales que pueden volver a obtenerse.3. Naturales: tipo de materiales que están en la atmósfera, el suelo, el subsuelo, las plantas, los animales y el agua. 4. Vegetal: origen del material que proviene de plantas. 5. Proceso: conjunto de las fases sucesivas de una operación.6. Animal: origen del material que proviene de animales. 7. Sal: uno de los ingredientes del pan. 8. Suelo: superficie terrestre.9. Arena: material que se usa para fabricar el vidrio. 10. Gas: materia prima para la elaboración del film de polietileno. 11. Materiales: elementos formados por materia.
Capítulo 8. Las fuerzasFicha 28 c. Una fuerza es cualquier acción capaz de modificar el reposo, el movi-miento o la forma de un objeto.d. Las fuerzas, de acuerdo con la relación que tengan con el objeto, pueden ser por contacto o a distancia.
Ficha 29a. Las flechas utilizadas para representar las fuerzas se llaman vectores. b. Las características de las fuerzas son: dirección, sentido e intensidad. c. La dirección se indica por la recta sobre la que se aplica la fuerza. El sentido está indicado por la punta de la flecha. La intensidad está representada por la longitud de la flecha. d. Creación personal de los alumnos.
Ficha 301. a. También pueden llamarse fuerzas sin contacto. b. Las fuerzas sin contacto citadas son: magnética, electrostática y de gravedad.c. La fuerza en la que intervienen imanes es la fuerza magnética. Los imanes producen un efecto de atracción con los objetos que contie-nen hierro. Esta propiedad se conoce desde la Antigüedad. d. La fuerza que ejerce la Tierra es la fuerza de gravedad o de atracción gravitatoria. Su descubridor fue Isaac Newton.
Club de ciencias1. Clip metálico, aro para carpeta.2. Creación personal de los alumnos.
Capítulo 9. La TierraFicha 31La Tierra como cuerpo cósmico
Ubicación y características de la TierraSol, Tierra y algo másLa Tierra y los planetas
La forma de la TierraRepresentaciones en la Antigüedad
Representación actual¿Cómo se orientaban los navegantes?
El telescopio La rotación y la traslación de la TierraLos movimientos aparentes y reales
El movimiento de rotación Los puntos cardinales
El movimiento de traslación y las estaciones
Los satélites La Luna, nuestro satélite naturalLos satélites artificiales
2. A modo de ejemplo:a. El capítulo trata sobre la forma, la composición y los movimientos de la Tierra.b. La Tierra y la Luna.c. Los movimientos de traslación y rotación.
Ficha 321. a. El tema está desarrollado en la página 122 y el título es “Sol, Tierra y algo más…”.b. El tema está en la página 123 bajo el título “La Tierra y los planetas”.2.
Planetas
Clase Características Ejemplos
Interiores Son los que están más cerca del Sol. Son sólidos y rocosos.
Mercurio VenusTierra Marte
Exteriores Son los que están más lejos del Sol. Son mucho más grandes que los otros y están formados por gases.
JúpiterSaturnoUranoNeptuno
Ficha 331.a. Representación actual, ¿Cómo se orientaban en el pasado?, El tele-scopio.b. En el título “La forma de la Tierra”.c. El telescopio es un instrumento inventado en el pasado que consiste en un tubo con lentes que permite aumentar el tamaño de la imagen de los astros. 2.
Rotación Traslación
Giro sobre sí misma24 horasSucesión día y noche
Giro alrededor del SolUn año Elipse Sucesión de estaciones
Club de cienciasA modo de ejemplo:1. La Tierra ejerce una fuerza de atracción sobre la Luna. 2. El movimiento de rotación determina la sucesión de días y noches. 3. La Luna es el satélite natural de la Tierra. 4. El recorrido que hace cada astro se llama órbita. 5. Por acción del hombre se envían al espacio satélites artificiales que estudian las características de los astros.6. La Luna también tiene movimientos de rotación y traslación. 7. La Tierra es un planeta interior.
Capítulo 10. El sistema TierraFicha 341. Atmósfera, biosfera, hidrosfera, geosfera. 2. Capa de gases, permitir el desarrollo de los seres vivos, ultravioletas, proteger al planeta.
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Ficha 351.
El agua en la Tierra
Estado Ejemplos
Líquido Océanos, mares, ríos, arroyos y lagos.
Sólido Polos y glaciares.
Gaseoso Vapor en el aire.
2.V.F. La biosfera no está presente en todo el planeta. .F. Los seres microscópicos forman parte de la biosfera. 3. Creación personal de los alumnos.
Club de ciencias
P A N G E A
N I Q U E L
C O R T E Z A
S I L I C I O
B I O S F E R A
N U C L E O
D E R I V A
M A N T O
Biósfera: subsistema terrestre compuesto por los seres vivos.
Ficha 361.• Los plegamientos • La actividad sísmica• La actividad volcánica2.a. Se llama orogenia al proceso de formación de las montañas. b. Los volcanes son montañas de forma cónica. En su interior tienen una chimenea por la que expulsan la lava cuando entran en erupción. 3.a. la erosión es el desgaste constante que sufre la Tierra por acción de agentes externos: vientos, lluvias, ríos, ola.b. Tipos de erosión: glaciar, fluvial, biológica, eólica y marina.
Ficha 37Lámina: Los recursos de cada subsistemaLámina: El sistema solar y los movimientos
Fechas para no olvidar22 de marzo. Día Mundial del Agua1. La propuesta persigue el objetivo de concientizar a los alumnos acerca de cuán limitada es el agua dulce en el planeta. También puede orientarse el tema a otros tópicos como, por ejemplo, condiciones de vida de las comunidades que no acceden al agua.2. Proporciones: agua dulce: 3%, agua salada: 97 %.Condiciones de potabilización: 0,3% agua que puede potabilizarse99,7% agua subterránea o congelada
29 de abril. Día del Animal1. Creación personal de los alumnos. Puede orientarse la investigación
hacia la participación de animales en el cuidado y la protección de per-sonas discapacitadas. 2. Pautas: a manera de ejemplo• Todo animal debe ser respetado. • No pueden ser sometidos a maltratos de ningún tipo. • Debe asegurarse que cada animal viva en el hábitat que le es propio.• No tener como mascotas domésticas especies salvajes. • No comerciar especies. • Proteger a las especies en vías de extinción. • Proteger los ambientes naturales en que se desarrollan las especies. • Cuidar la alimentación de las mascotas. • Aquellos animales que sean utilizados con fines laborales deben tener una jornada de trabajo limitada. • Deben prohibirse los espectáculos que se generen en base al detri-mento de los derechos de los animales.
22 de mayo. Día Internacional de la Diversidad Biológica1. Creación colectiva por parte de los alumnos. 2. y 3. Creación grupal por parte de los alumnos. En este grado es importante que los alumnos adquieran una mayor autonomía a la hora de hacer los trabajos grupales. Para ello es impor-tante que la intervención docente vaya andamiando este tránsito. Se deben dar pautas precisas y orientar la tarea. Quizás al principio pueda ser el docente quien distribuya los roles teniendo en cuenta que estos deben ser rotativos de manera que todos los alumnos vayan pasando por las distintas tareas. De forma implícita se trabajan también situacio-nes relativas a la convivencia, al respeto, al compromiso con la tarea.
29 de agosto. Día del Árbol1. Creación personal de los alumnos. La misma dependerá de la zona en que se encuentre la escuela. 2. Investigación sobre el ceibo. A modo de ejemplo: “El ceibo es un árbol originario de América del Sur. Se halla en Bolivia, Brasil, Paraguay, Argentina y Uruguay. Es de pequeño porte: mide entre 5 y 8 metros. El tallo es leñoso e irregular y forma una copa que suele ser indefini-da. Las flores perduran de octubre hasta abril y son de color rojo. Las raíces son pivotantes con nudosidades. Se desarrolla en suelos inun-dados o muy húmedos y sus semillas se dispersan con el agua. Tiene valor medicinal y ornamental”.3. Leyenda de Anahí y la flor del ceibo: Anahí vivía a orillas del Paraná. Su voz, dulce y melodiosa, deleitaba a la tribu de los guaraníes. Anahí es tomada cautiva por invasores españoles. Una noche intenta escapar pero un guardia la descubre. Ella mata al guardia y huye perseguida por los conquistadores. Pero estos la capturan nuevamente. Una vez apresada le dan muerte en una hoguera. En el sitio donde fue que-mada, crece un árbol que la representa. Es el ceibo, que nació para demostrar la valentía y fortaleza ante el sufrimiento.
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El blog: un espacio dentro del aula
A continuación explicaremos algunas nociones básicas sobre blogs. Esta herramienta didáctica per-mite un acercamiento a nuevas formas de estructurar las clases y el trabajo con los alumnos. En esta oportunidad les enseñamos a construir un blog, actualizarlo y sumarlo al trabajo de todos los días.
¿Qué es un blog?Un blog, también llamado weblog, es un sitio web donde, a modo de diario personal, se recopilan
cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una de terminada temática. En un blog se publican artículos o noticias, también llamados post, que pueden contener texto, imágenes e hipervín-culos. En la portada del blog aparecen primero las anotaciones o post más recientes. Cada uno de estos post suele incluir un título, la fecha de publicación, el nombre del autor, y un enlace que conduce a un formulario en el que los visitantes pueden escribir sus comentarios.
Todo blog incluye también uno o varios menús con el nombre de los temas o categorías en que se clasifi-can las entradas, de forma que cuando se pulsa sobre uno de esos nombres aparecen en pantalla únicamen-te los artículos incluidos en esa categoría. Además es habitual un apartado con información sobre el autor o autora y una colección de enlaces a sitios web recomendados. Están pensados como una especie de diario en línea que una persona usa para informar, compartir, debatir periódicamente sobre un tema de interés.
Hay blogs que ofrecen información propia y elaborada por su autor/a. Hay otros que simplemente recopilan lo más interesante que encuentran en la Red, convirtiéndose así en una especie de recurso documental. Por supuesto, los hay que reúnen ambas características.
Existen diversas empresas que ofrecen la posibilidad de construir blogs. En este caso trabajaremos con la plataforma que ofrece Google.inc y que podemos encontrar en Blogger: http://www.blogger.com
Los primeros pasosA modo de ejemplo, se trabajará entonces con las herramientas que proporciona Google para la
creación y administración de blogs. Para ello, se requiere contar con una cuenta de correo electrónico de Gmail (servicio de la misma compañía), que es la forma de identificarse en Google.
Si no tuvieran una, pueden seguir los siguientes pasos para obtener una.1. Ingresen en la siguiente dirección de internet: http://www.gmail.com2. Aparecerá la pantalla que se observa a la izquierda, en ella hagan clic en “Crear una cuenta”.3. Se presentará una pantalla con un formulario para ingresar una serie de datos. Completen los datos.4. En el ítem “nombre de registro” escribirán la dirección de correo que desean tener (puede ser personal o institucional, si se desea tener una cuenta aparte para la escuela). Por ejemplo, un nombre de registro podría ser: Biología3_Normal1. Su dirección de correo sería: Biologí[email protected]. Hagan clic en el botón “comprobar la disponibilidad”. Gmail verificará si existe una cuenta registrada con el mismo nombre. Si hubiera otras cuentas con el mismo nombre, les pedirá que esco-jan otro nombre de registro y, además propondrá algunas sugeren-cias. Borren el nombre de registro y tipeen una nueva opción.6. Hagan clic en el botón “acepto. Crear mi cuenta” y la cuenta estará creada.
Recordatorio: no deben olvidar la información ingresada, como el usuario y la contraseña elegi-da. También es importante elegir una pregunta de seguridad que puedan responder ya que esto es lo que utilizará Gmail como medio de identificación en el caso de que olviden el nombre de usuario o la contraseña.
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Comenzando a trabajar con blogs1. Ingresen en http://www.blogger.com2. Completen el nombre de usuario y la contraseña de la cuenta de correo de Gmail (que crearon para esta ocasión o que ya tenían).3. Hagan clic en “Acceder”.4. Se iniciará su sesión en Blogger.
5. Si todavía no han creado ningún blog, Blogger los invitará a crear uno. Para ello, hagan clic sobre el botón “crear blog ahora”.6. En la siguiente pantalla, completen “Título del blog”. Será el títu-lo que se verá al ingresar al blog. Les recomendamos que sea claro, conciso y que sus alumnos no puedan confundirlo con otros blogs. Por ejemplo, “Escuela Normal 1. Apuntes de Biología para 3º A”.7. Escriban la dirección del blog (que luego utilizarán sus alum-nos para ingresar). Los blogs que proporciona Google a través de Blogger terminan en blogspot.com, ustedes pueden elegir cómo comienzan.Al igual que al crear una casilla de correo, no podrán utilizar un nombre que ya estuviera en uso por otra persona. Para verificar esto, hagan clic en “comprobar la disponibilidad”. Si ya hubiera sido regis-trado por otra persona, aparecerá el mensaje “Esta dirección de blog no está disponible” y deberán escribir otra alternativa.8. Hagan clic en “continuar”.9. A continuación se presentarán diferentes diseños posibles para el blog. Escojan el de su preferencia haciendo clic sobre el modelo. Luego, hagan clic en “continuar”.10. ¡Ya está creado el blog! ¡Podrán comenzar a publicar!11. Aparecerá la pantalla para publicación y configuración del blog, a la que también accederán las próximas veces que entren en su cuenta en Blogger.
Comenzando a publicarLos post llevan un título y a continuación el contenido propia-
mente dicho. El contenido puede ser propio o tomado de algún otro blog o página de internet. En los casos en los que la informa-ción no sea de producción propia, se debe mencionar la fuente de la que se extrajo.
Recomendamos que organicen un plan de publicaciones: qué material publicarán, en qué orden, en qué semana, etc. El blog puede potenciar y acompañar la planificación de sus clases, clase a clase o semana a semana. Por ejemplo, si en una semana han trabajado con la organiza-ción celular, podrán publicar una nota periodística sobre avances biotecnológicos en biología celular y una guía de preguntas; o bien, publicar un video que hayan encontrado que permita observar el funcionamiento de la célula, y acompañarlo con una guía de preguntas. Habilitando la herramienta de comentarios (que verán luego), sus estudiantes podrán comentar o compartir ideas sobre el material publicado.
Para incorporar material en el nuevo blog, pueden consultar las sugerencias de recursos interacti-vos que aparecen en la planificación de esta guía a partir de la página 2.
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1. Si tienen iniciada la sesión, estarán observando la pantalla que se muestra a continuación. Si no, ingresen nuevamente a http://www.blogger.com e intro-duzcan su nombre de usuario y contraseña. En ese caso, los llevará a una pan-talla donde se enlistarán sus blogs. Hagan clic en el blog que crearon para sus clases de Biología.2. En la solapa “creación de entradas”, escriban el título de su post y el contenido.3. Una vez concluido y revisado el texto, hagan clic en el botón “publicar entra-da”. De este modo aparecerá en el blog y el post podrá ser leído por todos los que visiten la página.Antes de publicarla, pueden ver cómo ser verá en el blog. Para ello, hagan clic en el botón “vista previa”.4. Para realizar una nueva publicación, hagan clic en “nueva entrada”.5. Luego aparecerá la pantalla de la izquierda. Para publicar una nueva entrada, hagan clic en “nueva entrada”.6. En caso de querer corregir o ampliar un post, hagan clic en la casilla en blan-co al lado del título de la entrada que quieran modificar, y luego hagan clic en “Editar”.7. Aparecerá una nueva pantalla (ver la imagen de la izquierda). Nuevamente completen el título y el contenido que quieran publicar y luego hagan clic en “Publicar entrada”.
Inclusión de fotografías en una publicación
Además de texto, es posible incluir fotografías en el contenido que se quiere publicar, por ejemplo microfotografías para que analicen los alumnos o fotografías de las experiencias realizadas en el aula o el laboratorio, o de una feria de ciencias. Para ello, previamente debemos tener las fotografías que deseamos publicar en alguna carpeta de nuestra computadora. Si se desea incluir alguna fotografía de la Web, primero debe guardarse en la computa-dora para luego incluirla en la publicación (conserven la dirección de donde la hayan extraído, para luego indicar la fuente en el post).
1. Sigan los mismos pasos realizados para publicar una entrada. Una vez allí, hagan clic en el siguiente ícono: “inserta imagen”:2. Se abrirá la siguiente ventana. El procedimiento es igual a cuando adjuntan un archivo a un correo electrónico. Hagan clic en el botón “examinar”.3. Se abirá una ventana que mostrará el contenido de su computadora. Busquen la carpeta en la que guardaron la imagen en cuestión y hagan clic sobre el archivo.4. Hagan clic en “abrir”, seleccionen el archivo deseado y la imagen comen-zará a cargarse. 5. Una vez que la imagen ya esté cargada, volverá la pantalla anterior. Elijan las opciones de diseño de su preferencia y hagan clic en “subir imagen”.6. Volverán a la pantalla de publicación de entradas. Luego sigan los pasos de publicación de entrada descriptos anteriormente.7. También es posible publicar videos; los pasos son prácticamente los mis-mos que los seguidos para publicar imágenes. Hagan clic en el botón “inser-tar vídeo” y sigan los pasos.
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¡Nos vemos en 5º!