btp en informática

Bachillerato Informtica

REPBLICA DE HONDURAS

SECRETARA DE EDUCACIN

Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras

(PRAEMHO)

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A. Noviembre, 2007

Jos Manuel Zelaya Rosales

Presidente de la Repblica

Marlon A. Brev Reyes

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras, PRAEMHO (ALA /2003/5747) Por el apoyo al proceso transformacin de la Educacin Media Tcnico Profesional en Honduras.

El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisin Europea el apoyo tcnico y financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras, PRAEMHO


Programa de Apoyo a la Enseanza

Media de Honduras - PRAEMHO

Tegucigalpa, M.D.C, Honduras, C.A.,

Noviembre, 2007

PRESENTACION

Los procesos de transformacin, modernizacin y perfeccionamiento de la Educacin Tcnica Profesional en Amrica Latina son producto de la rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa, as como de los cambios en las condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales que ocurren en el mundo.

Honduras, en este sentido, no es la excepcin. Para estructurar un nuevo diseo curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa rpida evolucin de la ciencia y la tecnologa y de las condiciones cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional. As mismo, las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.

Las tendencias que presenta la Educacin Media Tcnico Profesional en nuestro tiempo han sido consideradas para este nuevo diseo curricular con sus planes y programas de estudio.

Una primera preocupacin al respecto, es la necesidad de dar respuestas acadmicas adecuadas a las exigencias de igualdad y equidad en relacin con las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que es condicin para construir una sociedad mas justa y democrtica; as como el establecimiento de un vnculo ms estrecho y pertinente entre la oferta educativa y las demandas de la vida ciudadana, del mercado laboral y de la educacin superior.

Nuestro esfuerzo se ha orientado al diseo de planes y programas de estudio que faciliten la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas en funcin del desarrollo de competencias del egresado para el anlisis y solucin de problemas en diferentes situaciones, mbitos y circunstancias. La ejecucin en el aula de prcticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autnomo, la curiosidad, la creatividad, la inventiva, as como la innovacin con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.

Por otra parte, la transformacin educativa que estamos impulsando se orienta al fortalecimiento de la autoestima y de la actitud positiva frente a las diferentes situaciones que implique tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como el fortalecimiento de los valores ticos y cvicos y del compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nacin hondurea en el contexto regional y mundial. Se trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo de hondureo y hondurea, con una valoracin adecuada de sus potencialidades y una actitud positiva frente al cambio.

La elaboracin de los planes y programas de estudio de la Educacin Media Tcnico Profesional es el resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretara de Educacin y la Comunidad Europea, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras, Los mismos comenzarn a ser aplicados de manera general a partir del ao 2008..

Es de destacar que estos planes y programas, fueron diseados por profesionales hondureos calificados que prestan sus servicios en instituciones nacionales de prestigio: la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, el Instituto Nacional de Formacin Profesional y 19 Institutos Tcnicos del pas, bajo la coordinacin de expertos nacionales, contando con el seguimiento de la Secretara de Educacin y la participacin en mesas de trabajo de validacin y consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de formacin tcnica profesional considerados, as como expertos del sector productivo y representantes de diferentes empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la educacin del pas.

Los 15 planes y programas de estudio fueron validados mediante un proceso de implementacin, seguimiento, monitoreo y ajuste con 18 instituto tcnico profesionales del Pas.

Para concluir, es importante subrayar que la transformacin del sistema educativo del pas solo es posible mediante la colaboracin estrecha de los diferentes sectores de la sociedad. En lo que se refiere a la Educacin Media Tcnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe traducirse en iniciativas de formacin conjunta entre el Estado y la Empresa Privada, para poder enfrentar con xito los costos crecientes de los equipos y los cambios acelerados del desarrollo tecnolgico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si se quiere una incorporacin exitosa del pas en los procesos de integracin regional y en la globalizacin.

NDICE

PRESENTACIN3

NDICE6

IINTRODUCCIN8

IIPLAN DE ESTUDIOS11

Generalidades11

2.1Datos Generales11

2.2Perfil del Egresado12

2.3Flujograma14

2.4Estructura16

2.4.1Ciclos16

2.4.2reas y Espacios Curriculares16

2.5Carga Acadmica18

2.6Carga Horaria18

IIIFORMACIN DE FUNDAMENTO20

3.1Fundamentacin20

3.2Programas de Asignaturas24

3.2.1Espaol I25

3.2.2Espaol II39

3.2.3Lenguaje Artstica 55

3.2.4Ingles I68

3.2.5Ingles II83

3.2.6Matemticas I96

3.2.7Matemticas II115

3.2.8Fsica I131

3.2.9Fsica II152

3.2.10Qumica I169

3.2.11Qumica II179

3.2.12Biologa I189

3.2.13Biologa II200

3.2.14Filosofa209

3.2.15Sociologa General224

3.2.16Historia de Honduras235

3.2.17Orientacin Vocacional251

3.2.18Psicologa261

3.2.19Informtica274

3.2.20Educacin Fsica y Deportes289

IVFORMACIN ORIENTADA308

4.1Fundamentacin308

4.2Programas de Asignaturas310

4.2.1Lengua y Literatura311

4.2.2Ingles Tcnico III327

4.2.3Matemticas III (Aplicada)342

4.2.4Fsica III (Aplicada)356

4.2.5Orientacin Profesional382

4.2.6Legislacin392

4.2.7Mercadotecnia404

4.2.8Proyectos y Presupuestos416

4.2.9Introduccin a la Organizacin del Trabajo429

VFORMACIN ESPECFICA442

5.1Fundamentacin442

5.2Norma de Competencias Profesionales443

Introduccin443

5.2.1Aplicabilidad444

5.2.2Legalidad444

5.2.3Ubicacin de la Profesin445

5.2.4Mapa Funcional446

5.2.5Competencias de la Profesin455

5.2.6Relaciones Fundamentales455

5.2.7Evaluacin455

5.2.8Certificacin456

5.3Programas457

Presentacin (y Descripcin de la Estructura Modular)457

5.3.1Modulo 1: Laboratorio de Informtica I458

5.3.2Modulo 2: Programacin I465

5.3.3Modulo 3: Anlisis y Diseo I472

5.3.4Modulo 4: Informtica I478

5.3.5Modulo 5: Laboratorio de Informtica II484

5.3.6Modulo 6: Programacin II492

5.3.7Mdulo 7: Anlisis y Diseo II499

5.3.8Mdulo 8: Informtica II505

5.3.9Mdulo 9: Laboratorio de Informtica III512

5.3.10Mdulo 10: Programacin III518

5.3.11Mdulo 11: Mantenimiento y Reparacin I524

5.3.12Mdulo 12: Redes Informticas I530

5.3.13Mdulo 13: Diseo Web I536

5.3.14Mdulo 14: Laboratorio de Informtica IV542

5.3.15Mdulo 15: Programacin IV548

5.3.16Mdulo 16: Mantenimiento y Reparacin II554

5.3.17Mdulo 17: Redes Informticas II560

5.3.18Mdulo 18: Diseo Web II566

5.4 Practica Profesional572

VIBIBLIOGRAFA574

IINTRODUCCINEl avance acelerado de la ciencia y la tecnologa y los grandes cambios que la globalizacin est generando en los diferentes aspectos de la vida de las sociedades, ha planteado la necesidad de transformar los sistemas educativos. Esta necesidad es mucho ms sentida en los pases en desarrollo, tanto desde el punto de vista de superar las grande desigualdades sociales que los caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las naciones ms desarrolladas.

En Honduras, este proceso de transformacin educativa, producto de una amplia consulta y consenso con los diferentes sectores de la sociedad, busca establecer un nuevo modelo educativo que responda a las particularidades de nuestra realidad, garantice la igualdad de oportunidades, forme un hondureo con las competencias necesarias para desempearse con xito en la vida profesional y contribuya al mejoramiento de la vida familiar y al desarrollo del pas. Es conviccin generalizada que la transformacin del sistema educativo debe contribuir significativamente en la reduccin de las desigualdades sociales, en el mejoramiento de la calidad de vida de los hondureos y a enfrentar con xito los grandes desafos del desarrollo del pas, en las difciles, complejas y cambiantes condiciones del nuevo orden mundial.

La transformacin de la educacin media es uno de los mayores desafos que confronta el cambio del sistema educativo nacional, dada las exigencias que le plantea sus relaciones con los niveles de la educacin bsica y superior del pas y las demandas de carcter laboral y social de los diferentes sectores, junto con las demandas de la competitividad en los contextos regional y mundial.

El elemento central de la transformacin de la educacin media lo constituye el cambio curricular de este nivel dentro de una concepcin, un modelo y un diseo curricular que permitan abordar con coherencia, flexibilidad, creatividad y sentido critico las demandas y necesidades de la poblacin meta, las instituciones y la sociedad.

El currculo, como se reconoce, cumple una funcin social en tanto que es enlace entre la sociedad y la escuela, entendida sta en su acepcin ms amplia, independientemente de los niveles en que se ubique. El currculo, como producto, tiene su origen en la sociedad misma y ms especficamente en sus necesidades. En consecuencia, debe atender las demandas sociales, a fin de garantizar su funcionalidad y hacerlo de manera especfica con la poblacin meta y las instituciones, considerando los ambientes particulares en que se ejecute. El currculo debe ofrecer al docente los fundamentos vlidos y la metodologa adecuada para justificar, ejecutar y evaluar el proyecto pedaggico institucional.

La etapa del diseo curricular da respuesta al porqu y al para qu de la formacin que se ofrece a los estudiantes del nivel de la Educacin Media Tcnico Profesional. Su punto de partida es la definicin y conceptualizacin del conocimiento (opcin epistemolgica); la estructuracin de la propuesta curricular, organizacin de los contenidos, formulacin de los objetivos, las estrategias metodolgicas de enseanza y evaluacin, el peso acadmico y la duracin de la carrera (opcin pedaggica); y, como aprendern los estudiantes, la relacin del conocimiento y la prctica pedaggica y los espacios en los cuales convergen docentes y estudiantes (opcin psicolgica).

Este diseo privilegia la preocupacin de adecuar las experiencias de aprendizaje a los requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular la teora con la prctica en escenarios concretos, en los que se constatan los perfiles profesionales de los egresados y la diversidad de la demanda requerida por el mercado laboral, teniendo como caracterstica esencial, la de responder a un enfoque con base en competencias, a fin de que el egresado de la educacin media tenga la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y resolver creativamente los problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.

En nuestro tiempo, la planificacin de la educacin se debe llevar a cabo en correspondencia directa con los modelos de desarrollo de la realidad social. En consecuencia, el diseo curricular se centra en el conocimiento de las necesidades de la poblacin meta, de las instituciones y de la sociedad en general, a efecto de construir socialmente la transformacin de la educacin nacional y de manera especfica la de la educacin media.

Se entiende por demandas o necesidades de la poblacin meta la percepcin que alumnos(as), docentes y egresados(as), tienen de sus carencias y fortalezas de su formacin, en relacin a la funcin social de la carrera profesional que estudian y a las caractersticas del perfil profesional. Las demandas o necesidades institucionales son las carencias que tienen los centros educativos en la formacin de los profesionales idneos. Y las demandas o necesidades sociales, expresadas o sentidas, son las planteadas por la sociedad en funcin del quehacer educativo en torno a la formacin profesional del nivel medio.

El diseo de los planes y programas para la Educacin Media Tcnico Profesional, tiene su punto de partida en el Currculo Nacional Bsico y en el modelo de diseo curricular que se ha definido para la Educacin Media Tcnico Profesional con base en los estudios realizados por la Secretara de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO, 2005).

El diseo conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientacin y define la direccin de los mismos a travs del perfil de los egresados, el cual seala las competencias que lo caracterizan, segn el nivel y la especialidad.

El proceso metodolgico para la elaboracin del perfil profesional de la carrera, comprende tres fases o momentos: identificacin de las competencias profesionales, elaboracin del perfil base, y la validacin y reelaboracin del perfil profesional (norma de competencia). Las siguientes fases corresponden a la elaboracin de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluacin de los mismos.

La puesta en prctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en los mismos y su aplicacin en las aulas, en la que se actualizan con base en las interacciones didcticas que se producen entre maestros, estudiantes y contexto.

Estos planes y programas, fueron diseados y validados por 30 equipos de trabajo integrados por profesionales altamente calificados de la Universidad Pedaggica Nacional y del Instituto Nacional de Formacin Profesional, con la participacin en mesas de trabajo de validacin y consulta, de docentes especializados en cada una de las orientaciones de la formacin tcnica profesional y expertos del sector productivo, provenientes de diferentes institutos tcnicos, as como representantes de diferentes empresas.

El proceso de diseo tuvo el seguimiento oportuno y permanente de la Secretaria de Educacin, cuyos expertos en currculo estuvieron presentes en las distintas fases del diseo para garantizar que el mismo respondiera a los lineamientos generales con que se viene impulsando la transformacin educativa.

La validacin de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la estructura del diseo curricular por competencias establecido para este nivel en el Bachillerato Tcnico Profesional.

II. PLAN DE ESTUDIOS

GeneralidadesLa Secretaria de Educacin, a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras PRAEMHO conjuntamente con la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, han diseado el presente Plan de Estudios, estructurado en base a competencias, a partir del Currculo Nacional Bsico, las Justificaciones y Marco Terico del Currculo Nacional de la Educacin Media Tcnico Profesional, la Estructura del Currculo de la Educacin Media Tcnico Profesional, los estudios de la demanda del sector productivo del pas, las propuestas de transformacin de la Educacin Media de los diferentes sectores de la educacin y la consulta tcnica directa a los sectores productivos y docentes de la educacin media Tcnico Profesional.

El plan contiene el perfil del egresado del Bachiller Tcnico Profesional en Informtica, la estructura de la formacin de fundamento distribuida en asignaturas acadmicas comunes, la formacin orientada constituida por asignaturas segn la naturaleza del bachillerato y la formacin especfica estructurada en mdulos formativos, pasantillas, talleres, seminarios, laboratorios, practica profesional y trabajo educativo social para el logro de competencias.

La carga acadmica de los diferentes espacios curriculares se estructur a partir del Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional diseado por la Secretara de Educacin a travs del Programa de Apoyo a la Enseanza Media de Honduras (PRAEMHO). Es a partir de este Plan de estudio que se estructuraron los programas de Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica que se desarrollaron con la experiencia en los 19 Institutos de Educacin Media Tcnico Profesional beneficiarios del PRAEMHO.

2.1. Datos generales

Cdigo: BTPAS - 03Nombre: Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica.Duracin: Tres aos, distribuidos en seis semestres acadmicos.

Requisitos de Ingreso:

Haber aprobado la Educacin Bsica

Haber aprobado la formacin de Fundamento, I Ciclo de la Educacin Media

Nmero de Mdulos: Diez y OchoAcreditacin: Bachiller Tcnico Profesional en InformticaFecha de creacin de la Carrera: 20072.2. Perfil del Egresado del Bachillerato Tcnico Profesional en InformticaEl perfil contiene el conjunto de Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos integrados que caracterizan las competencias tcnicas especficas alcanzadas por el egresado de la carrera de Bachiller Tcnico Profesional en Informtica.Campo De Aplicacin

El Bachiller Tcnico en Informtica se podr desempear en: Centros o departamentos de informtica de cualquier institucin o empresa, asistiendo al personal en el uso de herramientas de ofimtica, en el correcto funcionamiento del equipo as como en la creacin de programas que sean necesarios para el manejo de la informacin de las instituciones o empresas.

La creacin de medianas empresas dedicadas a asesoras en sistemas de informacin, mantenimiento correctivo y preventivo de equipo tecnolgico, instalacin de redes locales y capacitacin sobre tecnologa.

Talleres o empresas de servicios tcnicos en computacin.

Centros de capacitacin en computacin.

El egresado de este bachillerato podr demostrar en el campo de trabajo profesionalismo, con una cultura y prctica de capacitacin constante segn los ltimos avances tecnolgicos.

Definicin Profesional

Realiza mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computacin.

Instala, repara y actualiza redes de computadoras. Crea documentos e informes utilizando las herramientas informticas vigentes.

Crea, mantiene y actualiza sistemas de informacin.

Desarrolla, mantiene y actualiza sitios Web personales, institucionales o corporativos. Traza y Confecciona ropa aplicando diferentes mtodos.

Organiza los procesos de produccin industrial de ropa.

Capacita en temas de informtica.

Conocimientos

Herramientas de Ofimtica: Procesadores de texto, hojas de clculo, diseador de presentaciones, bases de datos, diseo de publicaciones, navegadores de Internet, servicios de mensajera electrnica, trfico, respaldo y manejo de archivos de forma local y en red.

Soporte Tcnico: Instalacin, mantenimiento y reparacin de computadoras.

Instalacin de Redes: Instalacin, mantenimiento y reparacin de redes de computadoras.

Diseo Web: Creacin, Mantenimiento y actualizacin de sitios Web.Habilidades Interpreta manuales y documentacin relacionada con la infraestructura tecnolgica. Disea planes de mantenimiento de la infraestructura tecnolgica. Elabora y ejecuta planes de mantenimiento. Potencia la institucin a travs del manejo de presencia en Internet. Conoce y utiliza sistemas operativos y herramientas ofimticas y tecnolgicas de punta. Propone cambios en la infraestructura tecnolgica institucional. Comunica cordial y eficientemente los planes y actividades del departamento o unidad de informtica. Disea Sitios Web. Repara y actualiza equipo tecnolgico. Instala, utilizada y repara infraestructura de redes. Capacita en temas tecnolgicos y de inters personal e institucional.Actitudes y Comportamientos Responsabilidad en el manejo del equipo.

Participacin y liderazgo activa en la elaboracin y ejecucin de programas de mantenimiento.

Practica medidas de higiene y seguridad.

Trabaja en equipo.

Aplica el anlisis de problemas para la toma de decisiones.

Respeto y crtica constructiva hacia el trabajo de y con los dems.

Proactividad en la gestin de recursos.

2.3. Flujograma del Bachillerato Tcnico Profesional en InformticaSEGUNDO AO

DURACION DE MDULOS 2do AO POR HORAS

MDULO 1

MDULO 2

MDULO 3

MDULO 4

MDULO 5

MDULO 6

MDULO 7

MDULO 8140 Horas clase

70 Horas clase

40 Horas clase

30 Horas clase

200 Horas clase

150 Horas clase

50 Horas clase

40 Horas Clase

TERCER AO

DURACION DE MDULOS 3er AO POR HORAS

MDULO 9

MDULO 10

MDULO 11

MDULO 12

MDULO 13

MDULO 14

MDULO 15

MDULO 16

MDULO 17

MDULO 18200 Horas clase

150 Horas clase

90 Horas clase

90 Horas clase

170 Horas clase

200 Horas clase

150 Horas clase

60 Horas clase

40 Horas clase

96 Horas clase

2.4. Estructura Curricular del Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica

2.4.1. Estructura por Ciclos de EstudioBACHILLER TCNICO PROFESIONAL EN INFORMTICA

PRIMER CICLOSEGUNDO CICLOTERCER CICLO

Formacin de FundamentoFormacin OrientadaFormacin Especfica

Prctica Profesional

Trabajo Educativo Social

2 semestres1 semestre3 semestres

De 15 a 18 aos

2.4.2. Estructura por reas y Espacios Curriculares

BACHILLERATO TCNICO PROFESIONAL EN INFORMATICA

FORMACIN DE FUNDAMENTO

REAS CURRICULARESESPACIOS CURRICULARES

COMUNICACINEspaol I y IIIngls Tcnico I y IILenguaje Artstico

MATEMTICAMatemtica I y II

CIENCIAS NATURALESFsica I y IIQumica I y IIBiologa I y II

CIENCIAS SOCIALESHistoria de HondurasSociologa (incluye ciudadana)

Filosofa (incluye tica)

Psicologa

EDUCACIN FSICA Y DEPORTESEducacin Fsica y Deportes

TECNOLOGAInformtica

ORIENTACIN PROFESIONALOrientacin Vocacional

FORMACIN ORIENTADA

AREAS CURRICULARESESPACIOS CURRICULARES

COMUNICACINLengua y Literatura

Ingls Tcnico III

MATEMTICAMatemtica III (Aplicada)

CIENCIAS NATURALESFsica III (Aplicada, al Bachillerato Tcnico en Informtica)

CIENCIAS SOCIALESLegislacin

ORIENTACIN PROFESIONALOrientacin Profesional (incluye Seguridad e Higiene, Mercado de Trabajo, Emprendimiento)

EDUCACIN TECNOLGICA ORIENTADAMercadotecniaFormulacin y Evaluacin de Proyectos

FORMACIN ESPECFICA

AREAS CURRICULARESESPACIOS CURRICULARES

EDUCACION TCNICA ESPECIALIZADAMdulo 1:Laboratorio de Informtica IMdulo 2:Programacin IMdulo 3:Anlisis y Diseo IMdulo 4:Informtica IMdulo 5:Laboratorio de Informtica IIMdulo 6:Programacin IIMdulo 7:Anlisis y Diseo IIMdulo 8: Informtica IIMdulo 9:Laboratorio de Informtica IIIMdulo 10:Programacin IIIMdulo 11:Mantenimiento y reparacin IMdulo 12:Redes Informticas IMdulo 13:Diseo Web IMdulo 14:Laboratorio de Informtica IVMdulo 15:Programacin IVMdulo 16:Mantenimiento y Reparacin II Mdulo 17:Redes Informticas IIMdulo 18:Diseo Web II

Prctica Profesional.

Trabajo Educativo Social.

2.5. Distribucin de la Carga Acadmica

DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADMICA

AO Y SEMESTRE

FORMACION DE FUNDAMENTOFORMACIN ORIENTADAFORMACION ESPECFICATOTAL HORAS

% Anual% de la Carrera% Anual% de la Carrera% Anual% de la Carrera

II Semestre50%17%----700/9Eff*

II Semestre50%17%----700/10Eff

III Semestre--62%10%13%8%700/5Efo + 3Efe

II Semestre--38% 6%21%10%700/4Efo+4Efe

IIII Semestre----33%16%700/4Efe

II Semestre----33%16%700/3Efe+pp

TOTAL100%

34%

De la formacin total100%16%

De la formacin total100%50%

De la formacin total4,200/19Eff+9Efo+ 14Efe+pp y tes

2.6. Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios CurricularesPrimer Ao

Formacin de Fundamento

I SEMESTREII SEMESTRE

Espacios CurricularesHoras claseEspacios CurricularesHoras clase

Matemtica I

Espaol I

Fsica I

Qumica I

Biologa I

Ingles I

Sociologa

Filosofa

Informtica

Psicologa 100

100

80

80

80

60

60

60

60

40Matemtica II

Espaol II

Fsica II

Qumica II

Biologa I

Ingles II

Historia de Honduras

Orientacin Vocacional

Lenguaje ArtsticoEducacin Fsica y Deportes100

100

80

80

80

60

60

60

6040

Total720720

Segundo Ao

Formacin de Fundamento



Matemtica Aplicada

Lengua y Literatura

Fsica Aplicada

Ingles Tcnico

Orientacin Profesional

100

100

80

60

80

Mercadotecnia

Organizacin del Trabajo

Proyectos y Presupuesto

Legislacin

80

60

60

60

Total horas clase420260

Segundo Ao

Formacin Especfica



Laboratorio de Informtica I

Programacin I

Anlisis y Diseo I

Informtica I

140

70

40

30Laboratorio de Informtica II

Programacin II

Anlisis y Diseo II

Informtica II

200

150

50

40

Total horas clase280440

En lo referente a la formacin especfica del cuadro anterior y el siguiente, se deben proponer los nombres y tipo de espacios curriculares para que el egresado pueda alcanzar las competencias definidas en el perfil de la carrera.

Tercer AoFormacin Especifica

I SEMESTREHoras claseII SEMESTREHoras clase

Laboratorio de Informtica III

Programacin III

Mantenimiento y Reparacin I

Redes Informticas I

Diseo WEB I200

150

90

90

170Laboratorio de Informtica IV

Programacin IV

Mantenimiento y Reparacin II

Redes Informticas II

Diseo WEB II

Prctica Profesional

Trabajo Educativo Social200

150

60

40

96

154

Total Horas Clase700700

III PROGRAMAS DE LA FORMACIN DE FUNDAMENTO

3.1 Fundamentacin

Segn lo estipulado en el Documento Marco del Currculo Nacional Bsico en la Educacin Media, la Formacin de Fundamento se considera el trayecto comn a las dos modalidades de bachillerato, la Cientfico-Humanstica y la Tcnico-Profesional, brindando aquellas competencias fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educacin media.

La Formacin de Fundamento retoma con mayor nivel de complejidad y profundidad las competencias alcanzadas por los estudiantes durante la educacin bsica y particularmente las alcanzadas en el tercer ciclo de la misma; asegura y consolida una slida base de competencias comunes y articuladoras de las dos modalidades del bachillerato y que se requieren para participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida social y productiva; as, podrn ser competentes para: a) pensar y comunicarse efectivamente haciendo uso de lenguajes orales, escritos, matemticos, corporales y artsticos; de tecnologas informticas, gestin, procedimientos sistemticos y de anlisis y solucin de problemas complejos; b) adquirir, integrar y aplicar con autonoma conocimientos de lenguas, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, artes y deportes; c) trabajar y estudiar efectivamente con responsabilidad y compromiso con valores personales ticos y cvicos necesarios para construir un sociedad democrtica y pluralista; d) elegir e incorporarse con buen suceso a la modalidad de Bachillerato Tcnico Profesional que corresponda a su vocacin y aspiraciones.

La Formacin de Fundamento cumple as una funcin bsica en la nueva estructura curricular bsica, pues en ella se fortalecen aquellas competencias fundamentales que se requieren para desenvolverse en un mundo complejo. Se trata del desarrollo de competencias que integran demandas de diversos y complejos mbitos y que articulan un conjunto de capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida. Se trata de competencias fundamentales en una Estructura Curricular Bsica, que garantiza la movilidad acadmica en todo el pas.

Por movilidad acadmica se entiende la propiedad que tiene la Educacin Media para permitir el reconocimiento de estudios cursados en cualquier institucin del nivel medio. Esta propiedad est compuesta por el conjunto de competencias fundamentales que han sido diseadas para ser enseadas y aprendidas en todo el pas, tienen un carcter obligatorio y cumplen cuatro funciones fundamentales: garantizan la incorporacin exitosa al mundo universitario, permiten el reconocimiento automtico de estudios cursados en cualquier institucin del nivel medio en el pas; complementan la formacin para la vida cvico ciudadana que se inici en la Educacin Bsica y preparan para continuar estudios en las diversas orientaciones tanto de la modalidad Cientfico Humanista como la Tcnico Profesional. Operativamente esta movilidad se concretiza despus de la finalizacin del Primer Ao de Educacin Media, en cualquiera de sus dos Modalidades, dado que este Primer Ao ser comn a ambas.

Para cumplir con estos objetivos la Formacin de Fundamento incluye siete (7) grandes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Tecnolgica y Orientacin Profesional. A continuacin se desglosan los alcances y objetivos de cada rea curricular.

rea de Comunicacin.

a. Alcances del rea de Comunicacin.

El rea de comunicacin orienta el desarrollo del pensamiento razonador y crtico, comprende el lenguaje oral y escrito, la lectura, la conciencia lingstica y la expresin literaria y artstica; adems, integra la interpretacin artstica del lenguaje estructurado como factor de la transmisin cultural de valores y de recreacin del espritu como producto de un bien cultural. Integra el aprendizaje y conocimiento de un idioma extranjero, desarrolla las habilidades y destrezas de hablar, escuchar, escribir y leer para interactuar con libertad en un mundo globalizado.

El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las estudiantes, ya que es un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en s mismo como por ser puerta de entrada, en este caso, al conocimiento cientfico y tecnolgico, a la cultura del trabajo y a la vida productiva, pues est ntimamente ligado al carcter esencial de la persona humana y de la sociedad y al aprendizaje rpido en las condiciones de rpidos cambios.

b. Objetivo del rea de Comunicacin.

Esta rea se propone fortalecer la capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua materna, espaol e ingls tcnico bsico, para recibir y emitir mensajes; comentar, valorar y producir discursos tcnicos; adquirir y reajustar constantemente su cultura; disfrutar las obras artsticas y literarias; tolerar opiniones ajenas y lograr una mayor calidad en las relaciones profesionales, laborales y sociales.

rea de Matemtica.

a. Alcances del rea de Matemtica.

Esta rea proporciona al estudiantado instrumentos conceptuales y metodolgicos para representar, explicar y predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas. Los conocimientos matemticos le permiten incrementar sus niveles de abstraccin, simbolizacin y formalizacin del aprendizaje; desarrollan la capacidad de emplear formas de pensamiento lgico, utilizar lenguajes formales en la aprehensin lgica de la realidad, comprender y aplicar la aritmtica, lgebra, trigonometra y clculo en la solucin de problemas en el mbito de su especialidad.

b. Objetivo del rea de Matemtica.

Fortalecer los conocimientos metodolgicos y los elementos simblicos y abstractos de los diferentes campos de las matemticas, que le permiten, de manera lgica, cuantificar y resolver problemas de la vida cotidiana en un contexto profesional.

rea de Ciencias Sociales.

a. Alcances del rea de Ciencias Sociales.

Esta rea tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente, con responsabilidad tica y ciudadana, en las diferentes esferas de la vida social y como miembros/as activos/as de los grupos a los que pertenecen, promover con iniciativa y liderazgo el mejoramiento de las condiciones de la vida laboral, familiar, comunitaria y nacional en funcin de la cultura democrtica, de la paz y la productividad para el desarrollo humano sostenible.

Dentro el enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales, se promueve que el estudiantado obtenga una visin y comprensin cientfica de los hechos, acontecimientos y procesos de la historia y realidad del pas, la regin y el mundo, a fin de insertarse en ellos, de forma armnica y participativa como protagonista.

En ese sentido, el rea de Ciencias Sociales, se enmarca en la perspectiva de un proyecto de nacin y de las grandes iniciativas que la humanidad impulsa para construir un mundo mejor.

b. Objetivo del rea de Ciencias Sociales.

Investigar los fenmenos, hechos, acontecimientos sociopolticos, cientficos, culturales, econmicos e histricos, que nos permiten explicar las diferentes formas de desarrollo social y de las diversas culturas que caracterizan la humanidad en nuestro tiempo y a la vez emitir juicios crticos y proponer alternativas de solucin a los problemas de su especialidad.

rea de Ciencias Naturales.

a. Alcances del rea de Ciencias Naturales.

Esta rea se basa en la aplicacin del mtodo cientfico, en procura de la participacin activa de las y los estudiantes en la construccin de conocimientos sobre la naturaleza en sus diversas manifestaciones.

Propone y construye conceptos y mtodos necesarios para comprender la integralidad de los principales fenmenos y procesos geolgicos, fsicos, qumicos, biolgicos, informticos y tecnolgicos necesarios para anticiparse a los problemas y tener y asegurar una mejor calidad de la vida.

Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensin del cuerpo y los factores que lo afectan, para el cuidado de s mismos/as, para la preservacin de la salud, la seguridad personal y la de los dems. Contribuye tambin al equilibrio personal, fsico y mental, en las relaciones interpersonales y con su ambiente.

b. Objetivo del rea de Ciencias Naturales.

Incrementar los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para conocer, valorar, organizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida, sustentndola en lo experimental como producto de la investigacin cientfica y aplicacin tecnolgica.

rea de Tecnologa.

a. Alcances del rea de Tecnologa.

El rea de tecnologa desarrolla en las y los estudiantes, el conocimiento de las herramientas tecnolgicas, cientficas y culturales a fin de habilitarlos para la utilizacin de materiales, las herramientas, los equipos, los instrumentos y las tcnicas en los procesos de produccin, distribucin y gestin.

b. Objetivos del rea de Tecnologa.

Desarrollar en el estudiantado el conocimiento aplicado de las herramientas tecnolgicas, cientficas y culturales.

Promover en el estudiantado la capacidad para vivir en armona con el ambiente tecnolgico, previendo su impacto social. Valorar y utilizar la tecnologa como un bien al servicio de la humanidad.

rea de Educacin Fsica y Deportes.

a. Alcances del rea de Educacin Fsica y Deportes.

El propsito de esta rea es ofrecer al estudiantado los conocimientos y las tcnicas que permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas que lo induzcan a la prctica y fomento de hbitos deseables orientados a la prevencin, conservacin y mejoramiento de la salud fsica, mental y emocional.

Desarrolla en las y los estudiantes la capacidad de manifestar sentimientos, deseos, fantasas, pensamientos, a travs de los movimientos coordinados del cuerpo y de la expresin artstica.

b. Objetivo del rea de Educacin Fsica y Deportes.

Promover la salud fsica, mental y emocional de las y los estudiantes, desarrollando la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad para el bienestar individual y social y valorando la cultura del movimiento como un medio para la manifestacin de actitudes y valores propios de la personalidad, tanto individual como colectiva.

Finalmente, la Formacin de Fundamento considera cuatro competencias fundamentales para el egresado del Bachillerato Tcnico Profesional, tal como se detallan a continuacin:

Comprende y expresa en forma oral y escrita, en su lengua materna, en espaol y en ingls bsico, todos los mensajes que hacen posible la comunicacin efectiva entre las personas, con intenciones diversas, en los diferentes mbitos de su vida y desempeo profesional, con diversos medios y tecnologas, apreciando, valorando y practicando el arte y el deporte como formas de expresar y comunicar el pensamiento, los sentimientos, los deseos, las fantasas, la cultura, la realidad de la nacin, la regin y el mundo.

Acta de manera creadora y responsable en los diferentes mbitos de la vida social y productiva, con base en el conocimiento de la historia, las tradiciones y la realidad econmica, poltica y cultural de la nacin, para la construccin de una sociedad multitnica y pluricultural, ms desarrollada, democrtica, solidaria, justa y participativa, utilizando los avances de la ciencia y tecnologa en armona con el desarrollo humano sostenible del pas y el respeto a la naturaleza.

Plantea y resuelve, mediante estrategias estructuradas y razonamientos lgicos, problemas que requieren la aplicacin de procedimientos matemticos con mtodos simblicos, grficos, analticos, funcionales, cualitativos, cuantitativos y computacionales en el trabajo, los estudios, la vida ciudadana, la naturaleza y la sociedad en general.

Utiliza responsablemente los mtodos y procedimientos de la ciencia y los recursos de la tecnologa, en el estudio e investigacin del comportamiento de los fenmenos naturales relacionados con la materia, la energa, el medio biolgico, la base qumica de la vida, la salud, el ambiente y el cosmos, para el mejoramiento y preservacin de la vida.

3.1. Programas de Asignaturas

La Formacin de Fundamento incluye 20 asignaturas que constituyen los espacios curriculares para que los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder a estudios universitarios. En trminos globales implica 1420 horas de clase distribuidas por reas curriculares tal como se muestra en el siguiente cuadro.

Distribucin de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares de la Formacin de FundamentoPrimer Ao

I SEMESTREII SEMESTE


Matemtica I

Espaol I

Fsica I

Qumica I

Biologa I

Ingls Tcnico I

Sociologa

Filosofa

Informtica

Psicologa 100

100

80

80

80

60

60

60

60

40Matemtica II

Espaol II

Fsica II

Qumica II

Biologa I

Ingls Tcnico II

Historia de Honduras

Orientacin Vocacional

Lenguaje Artstico

Educacin Fsica y Deportes100

100

80

80

80

60

60

60

40

40

Total720700


PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL I

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007SECRETARA DE EDUCACIN

DATOS DE IDENTIFICACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:Espaol I.

AO AL QUE PERTENECE:Primero.

HORAS SEMANALES:5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y las caractersticas del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de las habilidades lectoras y las tcnicas para la comprensin de mensajes orales; los cuales son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el sentido de que contribuyen al estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas que el estudiante requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Espaol I se vuelve indispensable para la formacin del estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la proyeccin de un profesional altamente productivo y competente en cualquier campo de desempeo. La metodologa a implementarse en el desarrollo de la asignatura, est en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que se desarrollarn aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora y/o prctica de acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURALa asignatura de Espaol I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al mximo, la capacidad de comunicacin, especficamente, a nivel oral y escrita; esto le permitir manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonoma y eficacia en cuanto a su desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituir un profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeo de sus distintas funciones.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al finalizar la asignatura de Espaol I el/la estudiante del Bachillerato tcnico profesional ser capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan incorporarse eficientemente a cualquier situacin comunicativa, adecuarse al interlocutor y al contexto.

Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno comunicativo. Desarrollar las fases de la comprensin lectora para poner en prctica procesos de inferencia, comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin.

Construir el significado de mensajes orales a partir de las tcnicas para la comprensin de mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeo.

Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. stas se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I:Elementos y caractersticas del discurso oral.

UNIDAD IIElementos y caractersticas del discurso escrito.

UNIDAD III:Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.

UNIDAD IV:Tcnicas para la comprensin de mensajes orales.

UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas, emitiendo ideas, sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.

Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas

EXPECTATIVAS DE LOGROCONTENIDOS

Conceptuales

Procedimentales

ActitudinalesPROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Participar en la vida social, usando la lengua oral de manera coherente y adecuada a las diversas situaciones comunicativas.

Reconocer distintos tipos de texto, identificando los elementos bsicos de la situacin de comunicacin: finalidad, emisor y receptor

Explicar los elementos y las caractersticas del discurso oral para aplicarlos de manera adecuada en las diferentes situaciones comunicativas. Exponer el resultado de investigaciones realizadas, ajustando el lenguaje, tono de voz y expresin gestual a los diferentes interlocutores y contextos comunicativos.

Ejercitar estrategias discursivas como: escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travs de las diferentes formas de intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e histricos de la comunidad.

La comunicacin. Elementos de la

Comunicacin. Tipos de situaciones comunicativas. Modelo terico de expresin oral. Adquisicin de la competencia oral. Estructuracin de una narracin incorporando lenguaje tcnico-humanstico. Inters por mejorar la expresin oral.

Elementos no verbales de la oralidad.

Elaboracin de dilogos en distintas situaciones comunicativas.

Valoracin del trabajo en equipos.

Caractersticas lingstico-textuales del discurso oral.

Correccin, precisin y esmero en la presentacin de trabajos

(informes)

Presentacin de una dramatizacin relacionada con el rea tcnica-humanstica. Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin efectiva entre los participantes.

El contexto en la pragmtica y en el anlisis del discurso.

El significado contextual. La deixis: tipos y funciones. Lo dicho y lo implicado. La produccin lingstica. Las dimensiones del contexto.

Las personas del discurso.

Concursos de oratoria. Concurso de tradicin oral lingstica. El contrato comunicativo y los ejes de la relacin interpersonal.

La persona social. La cortesa. Realizacin de debates. Sensibilidad y respeto por la vida humana. La expresin de la subjetividad a travs de la modalizacin. Recitacin de poemas. Elevar el grado de conciencia y compromiso tico en cuanto a futuros Bachilleres tcnico humanstico y su proyeccin social. Comparten verbalmente experiencias y conocimientos previos sobre los temas: Elementos de la comunicacin Tipos de situaciones comunicativas.

Construyen sus propios conceptos con la ayuda de el/la maestra.

Comparan los conceptos elaborados con los expresados en una gramtica.

Confrontar diferentes tipos de textos impresos.

Escuchan grabaciones de dilogos, conversaciones, discursos y otros.

Participan, en equipos y con la ayuda de el/la docente, en el diseo y desarrollo de un trabajo de campo sobre los elementos de la comunicacin y los elementos y las caractersticas del discurso oral. Preparan con el /la maestra, guas para entrevistar a diferentes miembros de la comunidad y la realizacin de investigacin bibliogrfica complementaria. Realizan entrevistas a miembros de la comunidad afines al campo tcnico-humanstico. Investigan el lenguaje de las distintas reas profesionales y elaboran el glosario respectivo.

Analizan y comparan el lenguaje tcnico empleado por las distintas personas entrevistadas.

Elaboran un borrador del informe y lo presentan, los intercambian con sus compaeros para su revisin.

Exponen a sus compaeros de clase los diferentes informes de las investigaciones realizadas. Construyen de forma

individual o en equipos de trabajo, textos orales coherentes atendiendo la necesaria adecuacin del

mismo a la situacin de comunicacin: la intencin u objetivo que persigue (informar, argumentar, entretener, exponer, debatir, etc.) el pblico al que va dirigido y a las caractersticas del contexto comunicativo

(el tiempo y el lugar).

Sealan los elementos no verbales, paraverbales y las caractersticas lingsticas textuales del discurso oral.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Materiales

Cuaderno

Seleccin de lecturas

Cuestionario

Diccionario.

Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores

Papelera.

Lpices de colores o marcadores.

Fichas de papel o cartulina.

Grabadora, casete.

Carpeta de la clase. Regla.


Pizarra.

Cmaras fotogrficas. Computadoras. Impresoras.Bibliografa recomendada

Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona: Ariel, S. A. 1999.

Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.

Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 1999. Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:

Preguntas orales sobre la temtica estudiada.

Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos orales.

Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica estudiada.

Organizan y presentan exposiciones orales . Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso oral.

Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.

Narran historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo tcnico.

Desarrollan plenarias.

Realizan debates. Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos, entrevistas, discursos etc.). Presentacin de un debate acerca de temas de su inters profesional.

Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de desempeo.

Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.

Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para comunicarse de manera funcional, acorde al contexto comunicativo.

Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.


Conceptuales

Procedimentales


Explicar los elementos y las caractersticas del discurso escrito para aplicarlos de manera adecuada en las diferentes situaciones comunicativas.

Aplicar las estrategias necesarias en el proceso de escritura. Registrar los elementos no verbales, y otros cdigos semiticos en el discurso escrito.

La situacin de enunciacin. Las prcticas discursivas escritas.

Redaccin de textos escritos (narrativos, expositivos, explicativos, argumentativos, descriptivos, dilogos).

Inters por mejorar la competencia escrita. La adquisicin de la competencia escrita. Valoracin de la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita la comunicacin.

El proceso de la escritura, planificacin, textualizacin y revisin.

Redaccin y edicin de una revista

Valoracin del trabajo en equipos.

Cooperacin en la produccin de textos escritos (correspondencia, currculo vitae, actas, informes)

Elementos no verbales de la escritura.

El material de soporte. El formato. La topografa y el diseo grafico (edicin de un texto). La combinacin de otros cdigos semiticos.

El nivel grfico.

El nivel morfosintctico.

El nivel lxico.

La organizacin textual y discursiva.

La segmentacin. Los signos de puntuacin y entonacin. Reglas ortogrficas.

La titulacin. Redaccin y grabacin de cuentos infantiles, argumentos, ensayos, a partir de pelculas, anuncios publicitarios

Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos (informes). Amplitud, seguridad de pensamiento propio y respeto al pensamiento divergente. Sensibilidad y respeto por la vida humana.

Comparten verbalmente experiencias y conocimientos previos sobre los temas:

Prcticas discursivas escritas.

Tipos de situaciones comunicativas


Comparan los conceptos elaborados con los expresados en una gramtica. Ayuda de el/la docente, representan en contextos de ficcin las prcticas discursivas escritas.

Realizan ejercicios alrededor del proceso de escritura.

Organizados en equipos, redactan un informe de trabajo sobre las prcticas discursivas escritas realizadas dentro del campo tcnico-humanstico aplicando el proceso de escritura.

Realizan un trabajo de campo alrededor de los elementos no verbales de la escritura como la revisin de diferentes tipos de textos: manuales instructivos peridicos, informes de trabajo, cartas comerciales, currculo vital, etc.

Redactan el informe siguiendo el proceso de escritura.

Exponen las investigaciones realizadas.

Leen textos sin puntuacin.

Comentan sobre la claridad del mensaje en cada uno de ellos.

Comentan la funcin del ttulo en el texto.

Titulan varios textos de acuerdo a la funcin del mismo. Crean la fonoteca infantil y juvenil.


Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del rea tcnica- humanstica.

Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica estudiada.

Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo tcnico-humanstico.

Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminologa del rea tcnica-humanstica.

Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso de escritura.

Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario tcnico-humanstico.

Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.




Materiales

Cuaderno. Seleccin de lecturas. Cuestionario. Diccionario.

Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. Papelera.



Grabadora, casete. Carpeta de la clase. Regla. Pizarra. Computadoras. Impresoras. Televisor.Bibliografa recomendada.




Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 1999.

UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico, para informarse, ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos. Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.


Conceptuales

Procedimentales


Establecer las fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.

Emitir juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas, estructura y funcin.

Tcnicas de Lectura. Las fases de la lectura.

Expresin con sus propias palabras de giros o frases del texto.

Emisin de juicios de valor sobre diversas lecturas realizadas.

Demostracin de inters por la lectura. Tipos de textos: texto expositivo, descriptivo y narrativo.

Elaboracin de resmenes y comentarios de textos

Definiciones generales sobre lxico.

El diccionario. Su uso.

La acepcin o significado de las palabras y su relacin con el contexto.

Realizacin de juegos de bsqueda de palabras en el diccionario. Anlisis estructural (prefijos y sufijos grecolatinos, races verbales, palabras de base, terminaciones inflexivas, palabras compuestas y contracciones).

Elaboracin de glosarios.

Amplitud, seguridad de pensamiento propio y respeto al pensamiento divergente. Los elementos de una imagen.

Actividades de lectura de imgenes.

Palabras sinnimas y antnimas.

La Polisemia.

Palabras homgrafas y homfonas.

Palabras parnimas y homnimas. El campo semntico.

Realizacin de bingos

con la relacin semntica de las palabras.

Valoracin de la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita la comunicacin.

Escritura del final anticipado de una historia.

Cooperacin en la produccin de textos orales. Realizacin de lecturas dramatizadas. Valoracin del trabajo en equipos.

Correccin, precisin y esmero en la presentacin de trabajos (informes). Sensibilidad y respeto por la vida humana.

Elaboran un cronograma de actividades a realizar durante el periodo acadmico.


Tcnicas de Lectura. Las fases de la lectura.

Tipos de textos: texto expositivo, descriptivo y narrativo. Construyen sus propios conceptos con la ayuda de el/la maestra.

Comparan los conceptos elaborados con los expresados en la gramtica. Leen de manera comprensiva diversos tipos de textos (artculos periodsticos, cuentos, ensayos, novelas, fbulas) aplicando las tcnicas y fases de la lectura.

Socializan los ejercicios realizados en el cuaderno o libro de trabajo. Realizan juegos de bsqueda de palabras en el diccionario.

Elaboran cuadros sinpticos y mapas conceptuales a partir de lecturas relacionadas con actividades propias del campo tcnico y profesional.

Expresan con sus propias palabras giros o frases del texto.

Escriben el final anticipado de una historia.

Dramatizan lecturas. Realizan actividades en contextos individuales o grupales de comprensin lectora, contestando guas de lectura de textos expositivos, argumentativos y literarios.

Seleccionan imgenes de textos propios del medio social (peridicos, revistas) y rea tcnica (manuales, etc.) y aplican los elementos de anlisis.

Elaboracin de resmenes, reseas y comentarios de textos. Publicacin de trabajos a travs del peridico escolar. Exposicin de informes.

RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:Materiales Cuaderno. Seleccin de lecturas. Cuestionario. Diccionario. Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. Papelera. Lpices de colores o marcadores. Fichas de papel o cartulina. Grabadora, casete. Carpeta de la clase. Regla. Pizarra. Televisor. VHS o DVD.Bibliografa recomendada



Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.

Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica Docente . Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 1999. Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:

Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de diversos textos.

Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases de la lectura

Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.

Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.

Desarrollan guas de lectura.

Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.

Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera del aula.

Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.

Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.



UNIDAD IV: TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE MENSAJES ORALES.COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno comunicativo existente para generar nuevos juicios de valor.

Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.


Conceptuales

Procedimentales


Emplear las tcnicas para la comprensin de mensajes orales en distintas situaciones comunicativas.

Determinar la importancia de signos de entonacin y puntuacin para la comprensin de mensajes orales. Aplicar los diversos elementos de la comprensin lingstica en una variedad de textos comunicativos.

Interpretar crticamente mensajes de los medios de comunicacin social (radio, televisin, cine, etc.), reconociendo la intencionalidad de los mismos.

Tcnicas de comprensin oral: Conversacin, debate, recitacin y lectura expresiva.

Grabacin de una lectura.

Elaboracin y grabacin de dilogos en distintas situaciones comunicativas.

Inters por mejorar la comprensin de mensajes orales. Valoracin del trabajo en equipos.

Cooperacin en la produccin de textos orales.

Signos de entonacin y puntuacin.

Lectura expresiva. Recitacin y anlisis de poemas.

La comprensin lingstica:

La comprensin de palabras

La comprensin de oraciones.

Concursos de oratoria, grabacin y anlisis.

Amplitud, seguridad de pensamiento propio y respeto al pensamiento divergente. Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comunicacin.

Funciones y niveles de la comunicacin. Correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos (informes)

Sensibilidad y respeto por la vida humana.

Elaboran un cronograma de actividades a realizar durante el perodo acadmico.


Tcnicas de comprensin oral.


Comparan los conceptos elaborados con los expresados en una gramtica.

Graban lecturas y analizan las mismas, en lo referente al mensaje transmitido segn la entonacin y puntuacin.

Explicacin oral de las imgenes de los textos.

Prueba de lectura oral con pauta de observacin.

Leen diversos textos y analizan el significado de los mismos.

Interpretan mensajes de la radio, la prensa y la televisin; cuentos, leyendas y episodios de novelas de Honduras.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN:

Evalan conocimientos orales y escritos alrededor de la temtica estudiada.

Realizan ejercicios de aplicacin a solucin de problemas con respecto a la comprensin oral.

Desarrollan una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.

Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensin oral.

Narran y realizan ejercicios de comprensin oral de historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo tcnico-humanstico.

Realizan debates ejercitando la comprensin oral. Representan y ejercitan la comprensin oral a travs de las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos, entrevistas, discursos, etc.). Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeo.



RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS

Materiales





Grabadora, T. V. cmara filmadora. Reproductora o VHS (DVD). Carpeta de la clase. Regla. Pizarra.Bibliografa recomendada.




Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 1999. Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa :Pearson. Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa Fe de Bogot, Colombia: Aula Abierta Magisterio. Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid, Espaa. Arco Iris S. L., 1998.


PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEANZA

MEDIA DE HONDURAS - PRAEMHO

PROGRAMAS DE ASIGNATURA

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

ASIGNATURA: ESPAOL II

Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007SECRETARA DE EDUCACINDATOS DE IDENTIFICACIN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:Espaol II.

AO AL QUE PERTENECE:Primero.

HORAS SEMANALES:5 Horas.

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de espaol II comprende en general los siguientes temas: Las finalidades, metas y productos, los contenidos implcitos y su participacin, la transgresin de las normas, los registros y los procedimientos retricos, el registro, la coherencia pragmtica y de contenido, el mantenimiento del referente: Procedimientos lxicos, la progresin temtica, los marcadores y los conectores, estructura de los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensin lectora. Estos temas surgidos a partir de la cuidadosa revisin bibliogrfica, implican gran importancia para la formacin del bachiller tcnico profesional, ya que le proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas competencias en situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le ofrecern oportunidades para insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin, convirtindolo potencialmente en una persona con actitudes y valores positivos que emplee la comunicacin como herramienta y medio de acercamiento al mundo laboral y acadmico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto en s, sino un vehculo de comunicacin.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURALa asignatura de espaol II persigue la consolidacin de las cuatro competencias fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera del aula, prcticas cada vez ms reales de comunicacin, en donde conscientemente ponga en juego no slo los saberes aprendidos de manera especfica en esta asignatura, sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su plan de estudios, ya que la importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilizacin para acceder a un sinnmero de saberes provenientes de fuentes diversas. Otro de los alcances de esta asignatura, es contribuir a la maduracin de actitudes y valores personales e interpersonales, ya que la comunicacin implica el contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicacin.

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso de espaol II, el/la estudiante del Bachillerato tcnico cientfico ser capaz de:

Emplear los modos de organizacin del discurso de acuerdo a los propsitos comunicativos.

Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al contexto comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos, etc.).

Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensin lectora ya sea de textos inditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.

Aplicar los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes provenientes de distintas situaciones comunicativas.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I:Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones.

UNIDAD IILos textos escritos y sus propiedades textuales.

UNIDAD III:Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.

UNIDAD IV:Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes.

UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que se desenvuelvan.

Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.


Conceptuales

Procedimentales


Emitir mensajes orales atendiendo diferentes intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones. Participar en situaciones comunicativas nuevas o imprevistas, inventando u organizando dilogos coherentes y adecuados a dichas situaciones.

Las finalidades, metas y productos.

Los contenidos implcitos y su participacin.

Estructuracin de un texto escrito.

Preparacin de discursos.

Correccin y precisin en la presentacin de trabajos. La trasgresin de las normas.

Decir el discurso: los registros y los procedimientos retricos.

La narracin. La descripcin. La argumentacin. La explicacin. El dilogo.

El Registro: El campo.

El Tenor: Personal, Impersonal y funcional. El Modo. Los Procedimientos Retricos: Las figuras de palabras, las figuras de construccin, las figuras de pensamiento, las figuras de sentido.

Valoracin y respeto al trabajo de los dems.

Elaboracin de dilogos. Utilizacin de procedimientos retricos en poemas inditos.

Participacin ordenada en los discursos.

Sensibilidad en la interpretacin de poemas. Elaboran individuamente textos escritos (informes de trabajo, memorandos, ayuda, memoria, solicitud de empleo, de permisos, renuncias etc. para integrar los modos de organizacin del discurso. Elaboran dilogos sobre formas de resolver conflictos laborales, discusin sobre las reglas para operar mquinas y equipos, para presentarlos en demostraciones en la clase.

Analizan las diferentes descripciones realizadas e infieren sus conceptos Realizan prcticas dentro y fuera del aula simulando situaciones comunicativas reales, empleando los registros y procedimientos retricos estudiados, tales como explicacin de un procedimiento, interpretacin de instrucciones, relaciones interpersonales.

Reconocen la importancia de la trasgresin de las normas en la realizacin de un trabajo asignado.

Presentan varios asuntos que se presten para un tratamiento narrativo, pero vinculado a su orientacin particular: forma de presentarse a una entrevista de trabajo, relato de acciones realizadas durante un trabajo asignado y resolucin de problemas encontrados en la ejecucin de una tarea.

Seleccionan diferentes situaciones para describirlos: problemas o situaciones laborales, procedimientos para realizar una tarea, partes de una pieza de maquinaria o equipo.

Organizan la informacin apoyados por el/la maestra, construyen sus propios conceptos y ejemplos.

Escuchan discursos de personas que han desempeado distintas funciones en un puesto de trabajo.

Elaboran discursos inditos (cmo resolver conflictos en el trabajo, elaboracin de resmenes orales sobre tareas asignadas, etc.) para presentarlos en clase o bien, en una demostracin o prctica. Elaboran un manual de instrucciones (individual o en equipos) empleando los procedimientos retricos.

Aplican normas ortogrficas.


Materiales

Libros de poesa hondurea y latinoamericana.

Mesas para trabajo en equipo.

Papelera.


Televisor. VHS y DVD. Radio. Lminas con lugares tursticos.

Postales.

Pizarra. Grabadora. Casetes.

Revistas. Postales.

Bibliografa recomendada

lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la lengua. Didctica (Lengua y Literatura). 2001


Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids 1993.

Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 1999. R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de Vecchi.


Evaluacin escrita. Presentacin de los discursos.

Exposicin temtica. Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.

Desarrollo de plenarias.

Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.

Participacin en obras de teatro en el centro educativo.

Revisin del texto escrito conforme a rbrica.

Audicin de los discursos.

Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.

Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.

Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. (Escalas de evaluacin que establecen criterios especficos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un trabajo realizado).

UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALESCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD:

Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su rea de desempeo.



Conceptuales

Procedimentales


Aplicar las propiedades textuales de coherencia, cohesin y adecuacin en diferentes textos escritos, tomando en cuenta el contexto de los lectores.

Redactar diferentes tipos de textos no literarios o informativos empleando la adecuacin, cohesin, coherencia y correccin, para expresarse de acuerdo con estilo expresivo propioAplicar reglas ortogrficas en la redaccin de los documentos.

La coherencia pragmtica.

La coherencia de contenido. Macro regla de supresin, de integracin, de construccin y de generalizacin.

El mantenimiento del referente: Procedimientos lxicos. Repeticiones. Sustitucin por sinnimos y por antnimos. Sustitucin por calificaciones valorativas. Sustitucin por preformas lxicas.

El mantenimiento del referente: Procedimientos gramaticales.

La progresin temtica.

Los Marcadores y los conectores. Correccin y precisin en la presentacin de trabajos.

Propsito comunicativo. Tratamiento personal. Nivel de formalidad. Grado de especificidad.

Bsqueda de informacin adicional sobre los temas.

Manipulacin de radio y televisin para realizar asignaciones.

Cooperacin en la produccin de textos.

Elaboracin de informes de trabajo.

Seguir indicaciones para elaborar resmenes y otras asignaciones.

Seleccin de procedimientos lxicos adecuados a cada situacin comunicativa.

Creatividad y originalidad en la elaboracin de sus trabajos.

Realizan lecturas para identificar las intenciones de los hablantes, en informes de trabajo, resmenes ejecutivos, cartas, manuales de operaciones, currculos, etc.

Proponen la produccin (seleccin del tema) de un determinado tipo de discurso insertado en una situacin comunicativa cuyos parmetros se definen con claridad: quin? (autor) qu? (asunto) para quin? (lector/a) con qu finalidad? (propsito).

Buscan, seleccionan y organizan la informacin significativa de acuerdo a la finalidad propuesta. Dramatizan sobre situaciones laborales y cotidianas, identificando el propsito comunicativo, el nivel de formalidad y el grado de especificad, conforme a cada situacin comunicativa.

Elaboran un esquema del documento que han de redactar basado en los modelos.

Redactan textos escritos (manuales de instrucciones para manejar mquinas y equipos, currculos, resmenes, etc.) tomando en cuenta la cohesin, la coherencia y la adecuacin de cada texto.

Elaboran resmenes aplicando las propiedades textuales de cohesin, la coherencia y la adecuacin.

Comentan en equipos de trabajo el proceso de redaccin llevado a cabo.

Producen la versin final del texto propuesto preferiblemente en computador: seleccionan el formato y soporte, realizan la diagramacin.

Escuchan mensajes provenientes de anuncios publicitarios (radio y televisin) para identificar las intenciones de los hablantes.

Anticipan o incorporan la informacin que espera encontrar el/la lector(a).

Dramatizan sobre situaciones laborales y cotidianas, identificando el propsito comunicativo, el nivel de formalidad y el grado de especificad, conforme a cada situacin comunicativa.

Elaboran guas de ejercicios prcticos (individuales y colectivos) en donde se identifiquen las propiedades textuales de cada lectura, manuales de instrucciones para manejar mquinas y equipos, currculos, resmenes, etc.)

Emplean diferentes procedimientos lxicos para lograr la cohesin y el mantenimiento del referente en un texto escrito.

Hacen uso en sus escritos de acuerdo con sus necesidades expresivas de los diferentes tipos de prrafos de acuerdo con las formas elocutivas: descriptivos, narrativos y expositivo.

Construyen autnomamente, de forma individual o en equipos de trabajo, textos atendiendo la necesaria adecuacin del mismo a la situacin de comunicacin: la intencin u objetivo que persigue (informar, argumentar, interpretar sintetizar entretener, exponer etc.) el pblico al que va dirigido y a las caractersticas del contexto comunicativo (el tiempo y el lugar).

Reconstruyen el texto organizando la secuencia lgica de la informacin obtenida en las respuestas a las preguntas que surjan en el desarrollo de la actividad.

Revisan un texto ajeno e identifica errores ortogrficos y de construccin del mismo.

Corrigen de forma autnoma algunos errores de sus propios textos sealados por sus compaeros en funcin de los contenidos ya trabajados.


Materiales

Cuaderno. Seleccin de lecturas. Gua de ejercicios. Materiales para elaborar resmenes.

Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.

Mesas para trabajo en equipo.

Papelera.


Pizarra. Grabadora. Casete. Televisor.

Bibliografa recomendada

Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin escrita. Barcelona: Ariel. 2002

Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.

Madrid, Espaa: Pearson.

Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita. Santa fe de Bogot Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO. Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000


Correccin de pares.

Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.

Debate sobre la temtica desarrollada.

Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos) alrededor de las propiedades textuales.

Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.

Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las propiedades textuales.

Exposiciones para presentar los textos redactados.

Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.

Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.

Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.

UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMGENES

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD

Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes estrechamente relacionadas con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resmenes ejecutivos, ayudas memorias, etc.)



Conceptuales

Procedimentales


Interpretar los textos escritos en un esquema globalizado conforme a las fases de la comprensin lectora.

Desarrollar estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos no literarios para obtener informacin precisa, y actuar conforme a la situacin comunicativa.

Uso de maysculas. Estructura de los textos escritos. Esquema globalizado de la comprensin lectora.

Aplicacin correcta de las fases de la comprensin lectora.

Aspectos del proceso integral de la comprensin lectora.

Lectura silenciosa y comprensiva.

Escucha atenta de textos.

Idea principal y secundaria en el texto escrito.

Estrategias para enriquecer vocabulario.

Fases de la comprensin lectora.

Signos de puntuacin y entonacin.

Reglas ortogrficas.

Lectura silenciosa.

Uso de letras maysculas.

Formacin de palabras

Identificacin de reglas ortogrficas en el texto escrito.

Participacin ordenada en las discusiones.

Interpretacin de textos escritos.

Valoracin de la utilizacin de un vocabulario preciso que permita la comprensin lectora.

Elaboracin de ficheros de vocabulario. Cooperacin con el trabajo de las lecturas.

Seleccionan textos escritos expositivos o informativos (manuales, informes de trabajo, ayudas memoria, etc.) para aplicar las fases de la comprensin lectora: antes, durante y al final. Organizan crculos de lectores e intercambian los textos con sus compaeros.

Interpretan las diferentes imgenes insertas en documentos como manuales, informes de trabajo y ayudas memoria, para complementar la informacin del texto escrito.

Reconocen la importancia de las imgenes insertas en documentos de su rea de desempeo.

Comentan la importancia de la interpretacin adecuada de instrucciones en la realizacin de un trabajo asignado.

Reflexionan organizados en equipo sobre la importancia que tiene la interaccin entre la lectura individual y el comentario pblico en el enriquecimiento y modificacin del significado de un texto. Aplican el esquema globalizado para la comprensin lectora de textos vinculados a su rea de formacin. Identifican en los textos escritos seleccionados, la idea principal y secundaria de cada uno.

Utilizan estrategias para enriquecer vocabulario: ejercicios de sinnimos y antnimos, polisemia, formacin de familias de palabras y campos semnticos.

Elaboran individualmente ficheros de vocabulario, con cada texto trabajado.

Emplean el diccionario para conocer el significado de palabras nuevas y agregarlas al fichero personal.

Elaboran interpretaciones antes al concluir cada texto.

Realizan diferentes procedimientos (Identificacin de idea principal, secundaria) a partir de la lectura e interpretacin del texto escrito.

Establecen comparaciones entre lo expresado en el texto y evalan la forma en que se llevo a cabo el procedimiento realizado.

Expresan por escrito, con sus propias palabras, giros o frases del texto.

Identifican en cada texto escrito, palabras que ofrezcan dificultad ortogrfica.

Realizan prcticas de lectura silenciosa e interpretativa de textos seleccionados.

Establecen relaciones o redes conceptuales entre las palabras claves en textos seleccionados.


Materiales





Carpeta de la clase. Regla. Pizarra.Bibliografa recomendada

Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas principales, en Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje/ Visor. 1990.

lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.

Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.

Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y escrita. Sevilla: grupo de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la enseanza. 2000

Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis. 2001

Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.

Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.


Pauta de observacin de la lectura en voz alta (ver anexo 1). Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.

Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente, solucin, tema y problema.

Seleccin de palabras sin errores ortogrficos en un test de eleccin mltiple.

Revisin del cuaderno del estudiante.

Elaboracin de resmenes de cada lectura. Identificacin de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.

Revisin del fichero de vocabulario.

Observacin indirecta del estudiante en la resolucin de ejercicios y tareas. Anlisis de trabajos y carpetas. Valoracin de inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.

UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD

Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de distintas situaciones comunicativas, construidas o extradas de su contexto laboral o profesional.

Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas


Conceptuales

Procedimentales


Utilizar los diferentes aspectos de la comprensin oral establecidos, para interpretar los distintos mensajes emitidos.

La entonacin.

Comunicarse oralmente.

El dilogo.

La correccin en la lectura.

Tipos de textos.

El buen lector expresivo.

Interpretacin de los mensajes emitidos en diferentes textos y situaciones.

Participacin en actividades dentro y fuera del aula.

Lectura textos diversos diferentes.

Prcticas de dilogos conforme a pautas establecidas.

Aceptacin de la crtica a su trabajo e ideas.

Siguen indicaciones en la realizacin de sus trabajos.

Comparten verbalmente experiencias y conocimientos previos sobre los temas: La entonacin, el dilogo, la correccin en la lectura con sus compaeros.

Hacen una lluvia de ideas sobre su informacin previa en relacin al tema, en parejas o en pequeos equipos.

Construyen sus propios conceptos con la ayuda de el / la maestra.

Observan distintos programas de televisin para analizar la entonacin y correccin en la emisin de los mensajes.

Establecen comparaciones entre las diferentes lecturas realizadas.

Realizan conversaciones en parejas o equipos para la comprensin de los mensajes emitidos en situaciones de prcticas o desempeos en talleres.

Escuchan programas radiales y televisivos de carcter informativo para identificar el mensaje emitido en cada una.

Leen de manera oral y dirigida textos seleccionados (instrucciones, reglas de los talleres, informes de trabajo, manuales para el manejo de mquinas y equipos, etc., empleando las condiciones del buen lector expresivo.

Realizan discusiones

btp en informática

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