Integrantes: Patricia Almuna.

Carol Bruggink.

Carolina Gómez.

Carolina Vallejos.

Asignatura: Psicolingüística.

Profesor: Daniel Rodríguez.

INDAGANDO EN LA PSICOLINGUISTICA

Índice¿Cómo saber si tu hijo, sobrino, nieto, o hermano tiene un trastorno del lenguaje?............................................................................................................Pág. 3-10

¿Le prestas atención a tu atención?...................................................................Pág. 11-13

Memoria ¿Dónde estás cuando te necesito?......................................................Pág. 14-16

Quieres saber!!! Que parte de tu cerebro se activa en este preciso momento?. Pág. 17-18

¡OYE! Tú que oyes, ayuda a educar a un niño sordo……………………………...Pág. 19-23

A continuación se presentan varias estrategias para identificar si el niño presenta algún trastorno

del lenguaje

¿COMO SABER SI TU HIJO, SOBRINO, NIETO, HERMANO TIENE UN TRANSTORNO DEL LENGUAJE?

A continuación se presentan varias estrategias para identificar si el niño presenta algún trastorno

del lenguaje

Que es un trastorno del lenguaje en niños??

Un trastorno del lenguaje en un niño es una dificultad que ellos tienen como por ejemplo: no son capaces de entender lo que los adultos dicen, o a lo mejor ellos no van a poder seguir o entender una instrucción:

En una sala de clases el niño está jugando, entonces el profesor le habla y le da una instrucción como: Juanito me puedes prestar la pelota. Entonces Juanito no comprende lo que el profesor le está pidiendo, y entonces no ejecuta la acción.

A veces los niños no ordenan adecuadamente sus pensamientos. Estos problemas empiezan antes de los 4 años de edad.

Es importante tener en consideración que trastorno del lenguaje es totalmente diferente a un retraso en el lenguaje.

Bueno, los motivos de consulta más frecuentes son las habilidades lingüísticas en los niños.

Hay veces que es difícil diagnosticar si un niño presenta un trastorno en el lenguaje, porque los padres llevan a sus hijos a consultas, y la información que ellos entregan es: Habla poco,

TrastornoEl niño no logra desarrollar normalmente el lenguaje y el habla, a lo mejor puede tener habilidades en el lenguaje pero estas se desarrollan de una forma diferente a lo normal. Es un desorden o alteración en el orden de ciertas cosas, por ejemplo cuando un niño dice: “Lo lápi etán e le tuche", el tiene un desorden en le lenguaje.

RetrasoEl niño logra desarrollar lentamente y desfasado el lenguaje y el habla con respecto a los demas niños. la aparición de la expresión y el lenguaje se presenta de una manera mas tardía de lo normal, puede afectar la fonología o la sintaxis.por ejemplo: el niño quiere decir pelota , pero al decirlo, dice "etota".

Atención!!

Habla mal, por eso las estrategias que utilizamos son las siguientes:

Para diagnosticar algún tipo de trastorno en el niño siempre recomendamos utilizar pocas pruebas o test y siempre en base a una hipótesis previa. Por lo general los test lingüísticos deben acompañarse de un test de inteligencia general.

Las estrategias para situar el problema del menor son las siguientes

• Informes del colegio o guardería

• Preguntas directas al niño

• Observación del lenguaje espontaneo durante la consulta

• Cuestionarios para padres y educadores

• Grabaciones

• Test específico de lenguaje (Test de Vocabulario de Boston, PPVT, ITPA, PLON).

• Test del desarrollo (Bayley III)

Tipos de test: Test específico de lenguaje (Test de

Vocabulario de Boston, PPVT, ITPA, PLON). Test del desarrollo (Bayley III). Test de inteligencia (K-ABC, WISC IV). Test de TEPSI.

El trastorno que mayormente se conoce, es el trastorno específico del lenguaje (TEL) o disfasia que es otro nombre que puede recibir. Un niño con trastorno especifico del lenguaje (TEL), va adquirir el lenguaje tardíamente, las características de este trastorno siempre varían a lo largo del desarrollo. Por otra parte para saber si un niño tiene trastorno de espectro autista (TEA) se debe respetar la capacidad de relación que tiene el niño con sus compañeros, usar el lenguaje gestual y poder desarrollar un juego que para ellos sea importante. No siempre es fácil establecer los límites entre TEL y TEA, ya que los niños autistas presentan los mismos trastornos del lenguaje que los niños no autistas.

Dato Importante

LA INTERVENCIÓN PRECOZ PUEDE SER MUY UTIL

En los diagnósticos también podemos encontrar trastornos habituales que generan una alteración en el habla de los niños

La disartria

Es una condición donde una persona tiene el habla distorsionada y es una dificultad en la musculatura que uno usa para hablar.

La dislalia

Es un error en las articulaciones, para los sonidos de las consonantes.

La dislexia

Es un trastorno específico para el aprendizaje de la lectura. Hay una falta en lo cognitivo, en otras palabras es una alteración en lo fonológico.

Un estudio que se realizó a 219 niños cuyo rango de edad es entre los 3 a 5 años, 123 (56%) era del sexo femenino y 96 (44%) de sexo

La tartamudez

Es un trastorno en el cual una persona no

tiene una fluidez adecuada en el

habla.

Referencias bibliograficas

Un estudio que se realizó a 219 niños cuyo rango de edad es entre los 3 a 5 años, 123 (56%) era del sexo femenino y 96 (44%) de sexo

J. Artigas, E. Rigau, K. García-Nonell (2008), “Trastornos del lenguaje”. Asociación española de pediatría, España, Obtenido de: http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf .

Medline Plus. (2014). Trastorno de lenguaje en niños. Recuperado el 23 de Mayo del 2014, en http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001545.htm.

L.Schonhaut.B, M.Maggiulo.L, Z.De Barbieri.O, P.Rojas.N, A.M. Salgado.V, Rev chil pediatr 2007, dificultades de lenguaje en preescolares: concordancia entre el test TEPSI y la evaluación fonoaudiológica. Obtenido de : http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062007000400004&script=sci_arttext

¿Le prestas atención a tu

Sabías que nuestro hemisferio derecho es como un teléfono a larga distancia que conecta miles de conexiones que permiten que tú prestes atención a algo que te interesa. Esto lo hace a través de tres sistemas:

• El sistema de alerta o arousal, que es el suministrador del tono atencional, dependiente de la integridad del sistema reticular mesencefalico y de sus influencias subcorticales y corticales.

• Atención posterior o perceptiva, la cual nos permite ser selectivos con la información prioritaria, y depende de la integridad de zonas del cortex parietal posterior derecho y sus conexiones corticales y subcorticales.

• Atención anterior o supervisora, que es el regulador de la dirección y el objetivo de la atención o atención deliberada, depende de la integridad de zonas del cingulado anterior, prefrontales laterales, y el núcleo caudado del neoestriado.

AHORA MIREMOS LOS TIPOS DE ATENCIÓNEso que ves ahí

NO ES ATENCIÓN, ya

que la primera atención básica es la vigilia, que es el estar despierto.

¿Esta será una atención focalizada o sostenida?AVERIGUALO¡¡¡

¡Tú elijes! Si quieres que sea focalizada, la cual consiste en la capacidad de responder por separado a estímulos táctiles, audiovisuales, y auditivos, no midiéndose en el tiempo; entonces serás capaz de captar esta imagen visualmente sin tomar en cuenta los demás estímulos.

O si prefieres te quedas con la sostenida, que consiste en mantener una respuesta determinada durante una largo periodo de tiempo.

TE LO DEJO A TU SANO JUICIO!!!

Ahora conoce tu atención eficiente y organizada que es la ALTERNA.

Que tiene la capacidad para cambiar el foco atencional entre tareas que requieren respuestas cognitivas diferentes. Es decir, nos permite pasar de una tarea a otra, sin compartirlas porque no tienen nada en común y empezar una tras finalizar otra sin confundirlas.

POR EJEMPLO!!! Cuando un grupo de alumnos van a hinchar al profesor Daniel, y le preguntan una serie de dudas de la prueba de Psicolingüística, entonces lo que hace el profesor es atenderlos uno a uno respondiendo a cada duda diferente.

AHH PERO NO NOS OLVIDEMOS DE LA QUE NO SE DISTRAE CON FACILIDAD Y ES

DISCRIMINADORA, QUE ES LA ¡ATENCION SELECTIVA!

Esta permite la habilidad de concentrarse en lo que realmente es importante y desecha lo que no es relevante.

Y POR ÚLTIMO:

Esta es la atención dividida, que tiene la capacidad para atender a diferentes estímulos al mismo tiempo sin cometer errores en la ejecución.

POR EJEMPLO!!!!

Referencias Bibliografía: A. Estévez-González, C. García-Sánchez, C. Junqué (1997),

“La atención: una compleja función cerebral”. Revista de Neurología, Barcelona, España, Obtenido de: http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/estimulacion/documentos/la_atencion_una_compleja_funcion_cerebral.pdf

La memoria es como un rompecabezas, necesitas

buscar,encontrar y unir todas las partes para reconstruir un suceso.

Todos los días vivimos sucesos importantes en nuestra vida, los que son almacenados por nuestra memoria, quien nos permite recordar, pero ¿Dónde está la memoria? Las personas suelen pensar que la memoria es solo una parte que se encuentra metida en algún lugar de nuestra cabeza, pero hoy les voy a contar que no es así, ya que ésta es la capacidad de almacenar variada información en nuestro cerebro, en consecuencia también hay tipos de

Memoria, en la cual participan estructuras diversas que nos permiten recrear un suceso o información, está influenciada por lo que pensamos, vemos, lo que oímos, sentimos, etc.

Por mucho que a veces después de una prueba

tendamos a culpar a nuestra memoria e incluso queramos deshacernos de ella, es imposible, ya que nos acompaña a todas partes y en cada momento de nuestra vida. La memoria se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita. Alarcón, Mazzoti y Nicolini (2005).

Leer más: http://www.monografias.com/trabajo

s92/trabajo-investigacion-procesos-

cognitivos/trabajo-investigacion-procesos-

cognitivos.shtml#ixzz32ap5Adgd

En nuestro cerebro encontramos “dos memorias”, una a corto plazo que consiste en recordar algo 15 a 30 segundos aproximadamente,

por ejemplo, cuando te encuentras con una amiga (o) que no veías hace tiempo y le pides su número de teléfono, tratas de memorizarlo, y en el momento te resulta, pero luego llegas a tu casa y tratas de recordarlo, y te das cuenta que ya lo has olvidado. Esto se debe a que la información no era lo suficientemente significativa para ti, por eso se olvida con facilidad, sin embargo, encontramos una memoria de la que si podemos fiarnos y esta es la m. a largo plazo, tenemos la capacidad infinita de almacenar un sinfín de información durante horas, meses e incluso años, como cuando fuiste a la playa por primera vez (m. episódica), son hechos que tienen un significado personal que se da en un tiempo y espacio determinado, que de forma consciente te gusta recordar, o esa prueba del libro de lenguaje (m. semántica)que nunca leíste, y te conformaste con escuchar la historia que te narro tu mejor amiga y pensaste “estoy dada para el 7” pero luego en la prueba descubres que aparece un montón de cosas que nunca te

contó, conceptos que solo a la profesora se le pueden ocurrir y pregunta ¿Quién es el autor del libro? Y piensas “¿pero cómo? no se supone que lo importante es la historia de los personajes principales, a quien le importa ¿quién es el autor?, me sé la historia, me sé el titulo, pero no, ella se le ocurre preguntar por el autor”. O cuando la profe te hace definir las famosas palabras del texto y pone ALIENADO (lo primero que se te viene a la cabeza es tratar de encontrarle algún parecido con otra, pero si no lo logras, la segunda opción es separar la palabra, “ALIEN: recuerdas haber visto una película, pero era v/s depredador, ADO: es una marca que usan los deportistas, mmm entonces podría ser que en el libro hay un alíen que es deportista (suena lógico)” ). Bueno, para concluir a lo que quiero llegar es que en estos momentos es cuando necesitamos nuestra memoria semántica, que nos permite conocer los significados conceptuales de palabras como Alienado, pero si no somos capaces de estar atentos e indagar en palaras

que desconocemos no podremos incorporar conceptos abstractos a nuestro vocabulario.

Finalmente encontramos la memoria procedimental, que está referida a cuando de

tantas veces que realizamos un acto motor o perceptivo, luego nos acostumbramos y no necesitamos pensar en “cómo hacer algo”, sino que, simplemente se da de forma natural, como el nadar, andar en bicicleta, jugar ajedrez, etc.

Referencias Bibliográficas:

S.Y.Guerrero.P, “Procesos cognitivos: memoria, pensamiento y lenguaje”, Monografias.com, Obtenido de: http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-procesos-cognitivos/trabajo-investigacion-procesos-cognitivos.shtml#ixzz32ap5Adgd

J.M.Ruiz.V. (2002), Editorial Trotta, “Memoria y Olvido”. Obtenido de: http://acordeon.eresmas.net/memoria/me.html#pro

La memoria no tiene un lugar específico, cuando nosotros recordamos se activan distintas áreas de nuestro cerebro como

nuestro cerebro siempre esta procesando informacion, en cada segundo , sin que nosotros lo notemos , es decir siempre esta trabajando.

quieres saber!!! que parte de tu cerebro se activa en este preciso momento???

LOBULO TEMPORALSE ENCARGA DE PROCESAR LOS SONIDOS QUE LLEGAN AL CEREBRO A TRAVEZ DE TUS OIDOS, EN ALGO QUE TENGA SENTIDO PARA TI, ADEMAS PROCESA LAS PERSEPCIONES DEL LENGUAHE POR EJ: SI DIGO LIMON, SABES QUE PERTENECE A LA CATEGORIA DE FRUTAS (memoria auditiva)

Lóbulo occipital Se encarga de procesar imágenes, es en donde se experimentan las

formas y el color por ejemplo: al oír la palabra limón recuerdo que es

redondo y amarillo (memoria visual).

HIPOCAMPOEstá relacionado con el almacenamiento de los mapas cognitivos (generados por las distintas áreas) y en la codificación de los recuerdos.

Lóbulo frontal Participa en la memoria de trabajo y se encarga de coordinar la información,

ayudan a escoger los recuerdos que

son relevantes para una ocasión

Lóbulo parietal Se encarga del procesamiento de la información sensorial, recibe las sensaciones de tacto, calor, frio etc. encontramos las áreas

gustativas Ej.: cuando vemos un limón recordamos su sabor

acido. Referencias bibliográficas:

J.L.Díaz. Nov./dic. (2009), México, Salud Mental, “Persona, mente y memoria”. Obtenido de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-33252009000600009

www.scielo.org.mx

¿

TE HAS PREGUNTADO QUE TAN DIFICIL PUEDE ser PARA UNA PERSONA SORDA la comprensión del habla y el lenguaje oral?La pérdida de la audición o su disminución interrumpe o complica la comprensión del habla, y el contacto con el entorno sonoro, conlleva una importante dificultad para aprender el lenguaje oral, afecta a la vida de relación del sujeto y a sus

El déficit cognitivo del niño sordo se debe, en buena parte, al funcionamiento defectuoso de los mediadores simbólicos. La posesión de un lenguaje pobre, parcializado, limitado en recursos, le

¿Entonces como es su desarrollo cognitivo?

El déficit cognitivo del niño sordo se debe, en buena parte, al funcionamiento defectuoso de los mediadores simbólicos. La posesión de un lenguaje pobre, parcializado, limitado en recursos, le

Los sordos se sirven de imágenes visuales, códigos ortográficos, códigos de tipo manual-cinestésico, códigos gestuales, fonológicos y semánticos. Existe entre ellos la tendencia a visualizar más las palabras y a utilizar en menor medida los códigos fonológicos y auditivo-lingüísticos que utilizan habitualmente los alumnos con audición normal.

Los sordos tienen dificultades para comprender conceptos que se transmiten de forma secuencial-temporal a través de la audición. Les resulta dificil descifrar el discurso en el que ciertas construcciones sintácticas pueden depender del almacenamiento temporal-secuencial. Todo ocurre, por ejemplo, en frases de relativo que requieren la integración de la información desde el inicio al final de la frase para su correcta comprensión. Asimismo, les cuesta trabajo comprender el papel de los nexos y construcciones sintácticas. Las dificultades lectoras del niño sordo se explican, entonces, por su menor competencia lingüística, por su menor habilidad en la codificación fonológica o por el uso de otros códigos menos eficaces, y por su memoria secuencial - temporal menos amplia y eficiente.

Para adquirir un nivel superior en comprensión lectora es necesario disponer de:

Capacidad de identificar y discriminar signos gráficos.

Atención desarrollada. Lenguaje oral interiorizado rico y desarrollado. Memoria secuencial - temporal y a corto plazo

eficaz. Amplio conocimiento del mundo.

Las dificultades lectoras del estudiante sordo suelen darse por:

Menor competencia lingüística. Menor habilidad en la codificación fonológica y

uso de otros códigos menos eficaces:

Recuerda:

Como actuar:

Ofrecer al niño deficiente auditivo: Información. ¿Cómo? Por cualquier medio Exhaustiva - Sutil - Compleja

Ofrecerle un buen código lingüístico.Lenguaje oral siempre que sea posible.Lenguaje de signos, lo más rico posible, cuando el lenguaje oral vaya a retrasarse o no vaya a tener la calidad necesaria.

Crear hábitos que faciliten el aprendizaje.Tranquilidad - Orden - Organización.Quietud - Atención - Concentración.

Pero ¿Cómo podemos ayudar?Los dos factores primordiales en niños con sordera son:

El entorno familiar es muy importante ya que es este el que genera, afecto, comunicación, lenguaje, complejidad y crecimiento.

Y por otro lado, la intervención educativa ya que debe dotar al sordo de un lenguaje de calidad, facilitarle información y experiencia y garantizar el sistema de interacciones.

Referencias bibliograficas:

Como actuar:

Ofrecer al niño deficiente auditivo: Información. ¿Cómo? Por cualquier medio Exhaustiva - Sutil - Compleja

Ofrecerle un buen código lingüístico.Lenguaje oral siempre que sea posible.Lenguaje de signos, lo más rico posible, cuando el lenguaje oral vaya a retrasarse o no vaya a tener la calidad necesaria.

Crear hábitos que faciliten el aprendizaje.Tranquilidad - Orden - Organización.Quietud - Atención - Concentración.

Estrategia de recuerdo en los sordos.

Los sordos recurren a las estrategias de repetición con mayor frecuencia que los oyentes. Los sordos suelen utilizar soportes visuales y motores y emplean en menor medida la repetición subvocal.Los niños sordos comienzan a utilizar estrategias de organización de la información a edades similares a los normooyentes (6-7 años) y a los 9-13 años van siendo más hábiles al agrupar. La estrategia de organización se generaliza a partir de los 14 años. Los sordos se muestran

Otro dato importante:

Villalba, A. (1996). Las necesidades educativas de los alumnos sordos. Aspectos a considerar. Recuperado el 23 de Mayo del 2014, en http://www.aeivalencia.com/DesarrolloCognitivo.pdf