brigadas ambientalistas y ecoturÍsticas …tanto, es necesario diseñar un plan de actividades para...

International Journal of Scientific Management and Tourism, 2015, Vol.3, pp 95-126, Vivas, A. Y Charco, E.; BRIGADAS AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES

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BRIGADAS AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES1

Autores2:

Ana Mercedes Vivas García

Ely Jonathan Characo Duque

Resumen

Proponer un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas yecoturísticas que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, fue la misión del presente estudio. Dicho plantel está ubicado en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela. Siguiendo una metodología de proyecto factible y con apoyo de un trabajo de campo que permitió abordar la población seleccionada por veinte (20) estudiantes de la escuela seleccionada. La encuesta se usó como técnica para recabar la información a través de un cuestionario diseñado con quince ítems y tres alternativas de respuesta (siempre, casi siempre y algunas veces). La validación del instrumento se realizó por el método “juicio de expertos” y la confiabilidad a través de la aplicación de la fórmula Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue 0,84 de confiabilidad muy alta.. Los resultados permitieron determinar que escasamente se realizan en la escuela, acciones ambientalistas y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural, algunas centradas en actividades esporádicas que no ayudan a los escolares a desarrollar el sentido de pertenencia a su lugar de origen, ni conocimiento a su cultura local. Por tanto, es necesario diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural en los escolares ya identificados.

Palabras clave: Brigadas. Educación ambiental. Ecoturismo. Identidad cultural.

1 Resultados de un proyecto de investigación. 2 Autores: Ana Mercedes Vivas García. Universidad Católica del Táchira. [email protected] [email protected]. Characo Duque, Ely Jonathan. Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, Táchira, Venezuela.

International Journal of Scientific Managment Tourism

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ENVIRONMENTAL AND ECOTOURISM BRIGADES FOR PROMOTING CULTURAL IDENTITY IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Summary

The object of this study was to propose a plan for the creation of environmental and ecotourism brigades to promote cultural identity among students in sixth grade of primary school in The State Education Unit "José Ignacio Cárdenas". This is located in Pregonero, Uribante municipality, Tachira, Venezuela. Following a feasible project methodology supported by fieldwork that allowed to make an approach to the selected population of twenty (20) students from this institution. The survey was used as a technique for collecting information through a questionnaire designed with fifteen items and three possible answers (always, often, sometimes). The validation of the instrument was made through the "expert judgment" method and the reliability through the application of the Cronbach Alpha formula, which resulted in very high reliability of 0.84. The results have revealed that environmental and ecotourism activities for the promotion of cultural identity are barely developed in the school, some are sporadic and focused on activities that do not help students develop a sense of belonging to their place of origin, neither the knowledge of their local culture. It is therefore necessary to design a plan for the creation of environmental and ecotourism brigades, for the promotion of cultural identity in the selected school population.

Keywords: Brigades. Environmental education. Ecotourism. Cultural identity.

1. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, diversos autores e investigaciones han considerado la afinidad entre el ecoturismo y la conservación de los recursos naturales, especialmente en el contexto de las áreas naturales protegidas, donde se plantea el impulso de esta actividad como un auténtico instrumento de conservación, sentido de pertenencia y cultura local.

Esta relación se justifica en el hecho que, a diferencia del turismo convencional, el ecoturismo lleva un componente educativo implícito presente en todas sus actividades y servicios, el cual es la educación ambiental. Varios estudios enfatizan el rol que juega la educación ambiental en los proyectos de ecoturismo para el estímulo de valores en pro de la conservación e identidad cultural.

Recientemente, la educación ambiental es ampliamente reconocida como una corriente educativa de excelencia a nivel global que vincula medio ambiente y desarrollo. De hecho, se ha resaltado la relación entre educación ambiental y áreas naturales protegidas, subrayando la necesidad de formar brigadas de aprendizaje en estas zonas para crear proyectos grupales de conservación y generación de nuevas condiciones de vida.

De este modo, la educación ambiental se considera un elemento de gran trascendencia en las empresas de ecoturismo para la creación de una conciencia ecoturística a distintos niveles, incluyendo a visitantes, prestadores de servicios y comunidad local.

Aunque algunos autores apuntan a la incoherencia entre las aspiraciones y los resultados reales de los programas de educación ambiental de los proyectos ecoturísticos, este estudio plantea un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y


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ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, dirigidas a los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela.

Es por eso, que es utilidad de este estudio acercarse a una investigación tanto teórica y de campo, por cuanto, la importancia y necesidad que existe hoy día de fortalecer una conciencia ambientalista y amor hacia la naturaleza, así como revalorizar el sentido de pertenencia e identidad cultural en los escolares, es una realidad evidenciada, que los docentes muchas veces, limitan estos contenidos en los proyectos de manera teórica y poco vinculante con el entorno.

Por tanto, la escuela hoy día se concibe como centro de formación integral, que brinde una educación contextualizada la cual posibilite a los educandos, no solo ser constructores de sus propios aprendizajes, sino también adquirir competencias que le permitan vivir en sociedad, relacionarse de manera armoniosa consigo mismo, con quienes lo rodean y con su medio ambiente. Esta concepción educativa, se fundamenta en el modelo curricular orientado en la transversalidad, al respecto, la Organización de la Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2010:11) señala: “Los ejes integradores son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes”.

En tal sentido, los ejes en el diseño curricular permite propiciar aprendizajes significativos, de esta manera, los niños y las niñas se conectan de manera directa con su realidad inmediata, lo cual se traduce en una mejor y mayor comprensión del medio que lo rodea, así como desarrollar entre otros valores, un sentido de identidad y pertenencia local y cultural, específicamente el eje ambiente y salud tiene importancia relevante en el fortalecimiento de dicha identidad a la par de potenciar en los niños y niñas el amor por la naturaleza, el goce y disfrute de la misma y el cuidado y preservación por el medio ambiente.

Con relación al eje integrador ambiente, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2011:57) establece: En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser humano desde su salud física, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participación protagónica; así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.

Lo arriba citado, evidencia la importancia de generar experiencias de enseñanza y aprendizaje vinculadas a la educación ambiental, pues mediante la misma se promueve en los educandos una cultura de protección y cuidado del medio ambiente, sentido de pertenencia y valoración de su entorno, así como el fortalecimiento de valores relacionados a la identidad cultural.

Sin duda, la escuela es el medio más efectivo de difundir y fortalecer la identidad cultural en las comunidades, por tal razón, es tarea de los docentes generar experiencias de enseñanza y aprendizaje contextualizados, donde se tome en cuenta las realidades y


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características del entorno, donde se valore entre otros, el patrimonio cultural y natural, para esto, es necesario que el docente traspase los muros de la escuela y conecte a los y las estudiantes con su entorno a través de paseos, excursiones y recorridos, este contacto no solo permitirá conocer y valorar su medio ambiente sino también revalorar sus raíces, su herencia cultural, su identidad.

Lo antes expuesto, puede sustentarse en Castro (2012:1) quien señala:

Por consiguiente se debe tomar a la Educación como un medio propiciador del respeto y valoración hacia las culturas oriundas de los jóvenes del mundo; y al mismo tiempo proponer planes, así como el turismo escolar, que busquen fortalecer la identidad cultural en ellos.

No obstante, a pesar la importancia y necesidad que existe hoy día de fortalecer una conciencia ambientalista y amor hacia la naturaleza, así como revalorizar el sentido de pertenencia e identidad cultural en los niños y niñas escolares, la realidad evidencia que los docentes muchas veces limitan estos contenidos en los proyectos de manera teórica y poco vinculante con el entorno, esta problemática puede tipificarse por los siguientes indicadores: ausencia de actividades como paseos y excursiones orientadas a conocer el medio natural y cultural donde se encuentra la escuela, escasas actividades en la naturaleza con el fin de disfrutar de la misma a la par de sensibilizar y concienciar a los niños y niñas de la necesidad e importancia hacia la conservación del medio ambiente, carencia de acciones de conservación por el medio ambiente en la institución escolar.Lo antes planteado no es una realidad ajena en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela.

La situación antes descrita, obedece sin duda a diversas causas entre estas destacan: Poca articulación de los contenidos con el eje integrador ambiente, falta de interés hacia las actividades al aire libre orientadas a fomentar el sentido de pertenencia y conciencia ambientalista, limitadas actividades didácticas vinculantes a la identidad cultural, exiguas actividades de turismo escolar como estrategia Pedagógica para contribuir al conocimiento del contexto natural y cultural de las y los estudiantes, pocos contenidos y actividades didácticas articuladas al fortalecimiento de la identidad cultural.

Por otro lado, de seguir esta problemática la escuela junto con los docentes de educación básica, nivel primaria estarían dejando de lado su responsabilidad de fomentar en los niños y niñas la identidad cultural, entendiéndose que toda educación al margen de la identidad es una educación no contextualizada, a la par de limitar las posibilidades de adquirir a través de paseos y excursiones aprendizajes significativos de su contexto natural y cultural.

Sin embargo, esta situación puede ser mejorada mediante el diseño de actividades orientadas a la creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas para fortalecer la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira.

Ante la problemática planteada surgen las siguientes interrogantes y objetivos de la investigación: ¿A través de la promoción de actividades para la creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas se puede fortalecer la identidad cultural de los estudiantes de sexto grado? ¿Qué acciones realizan los docentes de la Unidad Educativa Estadal José Ignacio Cárdenas, para fortalecer la identidad cultural a través de la educación ambiental y el ecoturismo?, ¿Qué actividades pueden promoverse para crear brigadas


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ambientalistas y ecoturísticas que fortalezcan la identidad cultural en los estudiantes?, ¿Con qué posibilidades cuenta la institución para implementar la propuesta?.

Objetivo General:

Proponer un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira.

Objetivos Específicos: Diagnosticar las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”. Establecer la factibilidad de un plan de actividades para la creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira

Diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira.

2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Castro (2012) realizó para la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Perú, un proyecto titulado: Propuesta de un programa de turismo escolar para el fortalecimiento de la identidad casmeña de los estudiantes del 5to grado a de educación secundaria, del Colegio República de Chile, de Casma. La autora se planteó como objetivo general implementar un programa de turismo escolar basado en los recursos y atractivos turísticos de Casma. El estudio se basó en una investigación cualitativa –cuantitativa (mixta), de tipo exploratoria y descriptiva con diseño experimental. La población de la investigación estuvo conformada por los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa N° 88102 República de Chile, matriculados en el año académico 2013, la muestra fue de 23 alumnos del 5to grado ‘A’ de educación secundaria del plantel seleccionado. Las técnicas a emplear en la investigación fueron la entrevista y la observación.

Con relación a este estudio, es importante acotar que la autora diseña un plan de trabajo anual de turismo vivencial que informe e involucre a los directivos, padres de familia, estudiantes y comunidad en general, sensibilizándolas sobre la necesidad de promover el turismo escolar vivencial como estrategia de fomento de la identidad cultural del lugar, es decir, un programa piloto el cual de acuerdo al cronograma de actividades se encuentra actualmente en ejecución.

La importancia de este estudio para la presente investigación se da por el hecho de abordar el turismo escolar como medio de fortalecer la identidad cultural de los estudiantes, aspectos fundamentales de esta investigación.

Abril (2011) realizó en la Universidad Técnica de Ambato, una investigación titulada: La identidad cultural y su incidencia en el desarrollo del ecoturismo en la comunidad de


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Pucara Grande, perteneciente a la Parroquia Pilahuín, Cantón Ambato Provincia de Tungurahua. El autor abordó la problemática de la pérdida de la identidad cultural por causas como la aculturizacion y el sincretismo. El estudio se apoyó en una investigación de campo, la recolección de información fue mediante la encuesta estructurada realizada a los jefes de familia de la comunidad Pucará Grande, la investigación determinó los principales elementos culturales que se han perdido en dicha comunidad, por tal razón, el autor, propuso un modelo operativo de revitalización cultural basado en la aplicación de seis fases orientadas a fortalecer en los habitantes el amor por sus raíces ancestrales a fin que las muestren con orgullo a los ecoturistas que visiten la zona.

Este estudio es un referente valioso por la similitud en el tema abordado en el presente trabajo de investigación, específicamente en la propuesta del modelo operativo de revitalización cultural basado en la aplicación de seis fases orientadas a fortalecer en los habitantes el amor por sus raíces ancestrales, el cual se toma en cuenta al diseñar el plan de actividades para la creación de las brigadas ambientalistas y ecoturísticas.

En el ámbito nacional, Silva (2011) realizó en la Universidad Valle del Momboy, una investigación cuya finalidad fue Implementar una Brigada Ecológica como actividad que coadyuve a la conservación del ambiente escolar con los educandos de 3er grado, sección A, de la Escuela Básica Profesora “Torralla Kasem de Escalona” del municipio Guanare, estado Portuguesa, Venezuela. La investigación fue de tipo investigación acción participante, diseñada en cinco etapas: Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización. Los informantes claves fueron siete (37) estudiantes pertenecientes al tercer grado de Educación Básica de la sección “A”, turno de la mañana, a siete (07) docentes y 37 padres y representantes. Para la recolección de la información utilizó como técnica la observación y como instrumentos tres guía de entrevista con 10 ítems para verificar la creación de la Brigada Ecológica, ambas dirigidas a los educandos, docentes y padres. La validez y fiabilidad de los instrumentos se aplicó el método de triangulación.

Se tiene que el análisis de los datos se realizó a través de la descripción detallada de cada uno de los ítems; logró determinar qué existe un deterioro del ambiente escolar y que los informantes claves están de acuerdo en conformar la brigada Ecológica que coadyuve a la conservación del ambiente, planificó, ejecutó y evaluó cinco actividades dos de creación de la brigada y las otras tres de cumplimiento de las funciones propias de la brigada ecológica. Una vez finalizadas las distintas actividades señaladas la autora logró los objetivos planificados conducentes hacia una actitud cónsona con la protección del ambiente, de iniciativa, de trabajo en equipo, de responsabilidad, de cooperación y de sentido de pertenencia para con la Institución, generando así un elemento importante para crear amor a la naturaleza.

Este estudio tiene similitud con los aspectos trabajados en esta investigación como lo es las brigadas ecológicas y el medio ambiente, específicamente en las cinco actividades: dos de creación de la brigada y las otras tres de cumplimiento de las funciones propias de la brigada ecológica.

Por su parte, Casanova. (2011), llevó a cabo en la Universidad Valle de Momboy, una investigación titulada: Propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y turismo en educación primaria. La investigación tuvo por finalidad formular una propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y turismo, dirigida a los docentes de educación primaria de las Escuelas Estadales de la parroquia Gonzalo Picón


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del municipio Libertador del estado Mérida. La investigación se apoyó en un estudio de campo de carácter descriptivo bajo la modalidad del proyecto factible; la población objeto de estudio estuvo conformada por 23 docentes pertenecientes a las escuelas estadales de la parroquia Gonzalo Picón.

En ese orden, para la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta y se elaboró un cuestionario conformado por preguntas de estructura cerrada con 24 ítems, validado por juicio de expertos y cumplió con los requisitos de la prueba piloto, se aplicó el coeficiente alfa de cronbach con el resultado de 0.87; lo que se interpreta como instrumento altamente confiable. Luego los datos fueron procesados y tabulados por medio de frecuencia y porcentaje de los indicadores; para seguidamente ser presentados en cuadros y gráficos.

Los resultados permitieron concluir, que los docentes no utilizan estrategias que le permitan promover y consolidar el área de ambiente y turismo como parte del proceso inherente al desarrollo y formación del estudiante, debido a que no cuentan con el conocimiento y asesoramiento necesario sobre los métodos, técnicas y procedimientos básicos para estructurar estrategias de enseñanza que contribuyan a crear un ambiente donde poder ofrecer a los educandos la posibilidad de comprender la dinámica del ambiente y sus relaciones con la actividad turística. Aspectos que condujeron a Proporcionar una propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y turismo, dirigida a los docentes de educación primaria pertenecientes al contexto en estudio

Este estudio aborda aspectos significativos para esta investigación como son ambiente y turismo, por tanto, constituye un referente importante. Además, los resultados del diagnóstico se muestran similares a los encontrados en el presente estudio, en cuanto a que los docentes investigados no utilizan estrategias de enseñanza, para el desarrollo y formación del estudiante encaminadas a promover el cuidado del ambiente y consolidar el turismo, entre otras razones porque no cuentan con el conocimiento y asesoramiento necesario sobre los métodos, técnicas y procedimientos básicos para estructurar estrategias de enseñanza que contribuyan a crear un ambiente de aprendizaje significativo.

Por su parte, Bermúdez (2011) presenta un estudio denominado: Programa de formación para brigadas ambientalistas, cuyo objetivo general fue proponer un programa de formación para brigadas ambientalistas en el subsistema de Educación Básica, Nivel Media -General en la U.E. José Antonio Chávez. El estudio fue de tipo descriptivo, proyecto factible, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo. La población a utilizar estuvo conformada por 11 docentes que imparten la cátedra de Sociales y 650 alumnos de la U.E. José Antonio Chávez, adscrito al Municipio Escolar San Francisco Nº 2, en el caso de los estudiantes para obtener una muestra se aplica la fórmula de Sierra Bravo dando un resultado 248.

Así mismo, en lo que se refiere al proceso para la obtención de la información, se utilizaron un cuestionario versionado para ambas poblaciones, dicha encuesta consta de 35 ítems, para los docentes y 26 ítems para los estudiantes considerando la variable, el mismo constará con una serie de ítems de respuesta dicotómica cerrada. El instrumento fue validado por (05) expertos. Para calcular el grado de confiabilidad se aplicó el coeficiente de Alfa de Cronbach, la variable programa de formación para brigadas ambientalistas arrojo un resultado de 0,93; representando un instrumento confiable y


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apto para su aplicación. Se emplearon histogramas, media aritmética y desviación estándar como técnicas para el análisis estadístico.

Los resultados del anterior estudio, indicaron que la población objeto de estudio los docentes y alumnos muestran mayor debilidad en cuanto a los principios de la Educación Ambiental, a los aspecto operativos de las Brigadas Ambientales para ambas poblaciones, en cuanto a la Responsabilidad Socio-Ambiental para ambas poblaciones. Se concluye que docentes y alumnos muestran un nivel medio de conocimientos en relación a la educación ambiental, a la formación de brigadas ambientalistas y los valores que prevalecen en los estudiantes en relación a la conservación ambiental. En consecuencia es necesario diseñar el programa de formación para brigadas ambientalistas en la U.E. José Antonio Chávez

El estudio hace mención a las brigadas ambientalistas de allí su incorporación como referente en este estudio.

3. METODOLOGÍA

El estudio se planteó bajo la metodología de investigación de campo, ubicado para este caso en el nivel descriptivo, dentro del paradigma cuantitativo. Al respecto, Hurtado (1999:232) señala que un investigación de campo es aquella “... que se realiza en contacto directo con la comunidad, grupo de personas que son motivo de estudio”, postura que se identifica con lo sucedido en el presente caso, en donde se desarrolló un proceso de recolección de datos, a través de un instrumento aplicado directamente a los sujetos que serían objeto de la investigación, estudiantes de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”.

Asimismo, Hernández et al (2006), señalan que un estudio es de campo cuando los procedimientos y la logística, asumen métodos que facilitan la obtención de datos directamente de la realidad, lo que implica una dirección clara a ubicarse en el sitio donde se sucede el fenómeno sobre el cual se quiere profundizar, para recolectar la información que contribuya a consolidar los objetivos investigativos trazados, tal como sucedió en la presente investigación, en la que, como ya se señaló, el investigador se hizo presente en un escenario específico para lograr el insumo informativo necesario que le condujese a diagnosticar la situación que dio origen al tema de investigación.

El nivel de investigación, se planteó como descriptivo, con base en los planteamientos de Bavaresco (1997), quien explica que este tipo de estudio plantea, como su nombre lo indica, la descripción además del análisis y la interpretación de la información; premisa que orientó la consolidación de los objetivos de la investigación dirigidos a diagnosticar las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”.

La ubicación del estudio dentro del paradigma cuantitativo, se asumió en función del criterio del autor al considerar que esta forma resultaba adecuada con la intención plasmada en los objetivos general objetivos específicos, con base en los planteamientos de Taylor y Bodgan (1986), quienes expresan que bajo este paradigma se logra medir y predecir de modo exacto el comportamiento regular de grupos sociales, sin recurrir a patrones subjetivos de interpretación y con menos posibilidades de incurrir en errores de invalidación interna y externa.


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La búsqueda esencial del paradigma cuantitativo, señalan los autores en referencia, consiste en explicar las causas que provocan los fenómenos, confrontar teorías y praxis, determinar las discrepancias, analizar estadísticamente, establecer conexiones y generalizaciones, abstracciones, planteamiento que se identifica con lo sucedido en el presente estudio en el que se buscó la obtención de conclusiones con base en la generalidad de las respuestas de un número determinado de sujetos, frente a los planteamientos surgidos como problema de investigación.

Con base en los planteamientos anteriores es que se justificó la naturaleza de estudio seleccionada, en el entendido de que la misma, permitió al investigador lograr el cabal y exitoso cumplimiento de los objetivos planteados.

Luego de indagada la realidad y en acuerdo con los datos recolectados a través de los diferentes instrumentos se plantea un proyecto factible considerado según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003:7) (UPEL) como:

La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones... el Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.

De manera similar, Hernández et al (2006), la definen como aquella investigación donde los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos lo cual facilita su revisión y modificación en caso de surgir dudas.

3.1 Fases de la Investigación

Fase I. Diagnóstico En esta primera fase del proyecto se realizó un diagnóstico cuya finalidad fue conocer la problemática existente en dicha institución relacionada determinar las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, lo cual permitió determinar los hechos o causas que generan el problema planteado, para posteriormente proponer acciones para la creación de brigadas de educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural. En ese sentido, la fase diagnóstica constituye un conjunto de antecedentes que aportan información y elementos de juicio para justificar el estudio, donde se reconoce la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas que confrontan las personas a las que va dirigida la investigación.

Fase II: Factibilidad

Esta fase permitió determinar las características técnicas de la población, fijar los medios, establecer y evaluar los recursos disponibles reales y potenciales efectuando el diagnóstico, se procedió a determinar, la propuesta como alternativa de solución a la problemática, de igual forma se comprobó la factibilidad institucional y social las cuales se determinaron con la aplicación de entrevistas estructuradas en la muestra seleccionada para tal fin.

La factibilidad: se aplica con la finalidad de determinar las características técnicas de la población, fijar los medios, establecer los costos de operación y evaluar los recursos disponibles reales y potenciales, a través de: Factibilidad Institucional: Está compuesta por la validación del director, coordinador y los profesores de la institución, los cuales dieron el aval, mediante aceptación escrita. Factibilidad Social: Definida por el


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propósito de colaborar en la formación integral de los alumnos para el fomento de la identidad cultural.

Fase III Diseño de la Propuesta

La propuesta constituye la alternativa de solución que da respuesta a la problemática de la investigación. En este sentido, la misma se trazó en función de los resultados obtenidos de las necesidades donde se determinó diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, que fomenten la identidad cultural, dirigidas a los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira.

Para su elaboración se basó en el esquema siguiente: Descripción del proyecto. Objetivos. Plan de actividades. Metodología. Determinación de recursos. Responsable. Tiempo

3.2 Población y Muestra

La población es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presenten características comunes, de la cual se extrae una proporción denominada muestra. Para este estudio la población la conforman los trescientos quince (315) estudiantes de la escuela seleccionada.

En cuanto a la muestra, Bautista (2004) expresa que es subgrupo de la población que selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener información confiable y representativa.

En este caso, la muestra según Hernández et al (2006: 207) “es en esencia un subgrupo de la población”, la muestra puede ser probabilística o no probabilística. En este caso, y para efecto de la investigación la muestra es no probabilística e intencional; es decir, la muestra está conformada por un total de 20 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, quienes demostraron interés en participar y sentido de pertenencia con el tema investigado, el cual fomenta la identidad cultural a través de la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas.

3.3 Técnicas e Instrumentos de la recolección de la información Para la presente investigación la técnica escogida fue la encuesta. Al respecto, Bautista (2004) expresa que la encuesta es una técnica para obtener información de una muestra de individuos. Los datos son recogidos de la realidad a través de un instrumento estandarizado para tal fin. Para efectos del presente estudio se usó un cuestionario, dirigido a los estudiantes de sexto grado. Dicho cuestionario se conformó con catorce (14) ítems, con tres alternativas de respuesta de acuerdo a la escala tipo Likert: Siempre, Algunas Veces y Casi Nunca (Anexo A), a fin de diagnosticar las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”.


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3.4 Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez del Instrumento

La validez es entendida de acuerdo a Hernández et al (2006:165) como el grado en que “un instrumento mide la variable que pretende medir”. Por tanto, para la validez del instrumento se empleó la técnica de juicio de expertos, para esto se contó con la colaboración y revisión de tres validadores de amplia y reconocida trayectoria en el campo de la investigación educativa, a los cuales se le entregaron, los formatos respectivos conjuntamente con los objetivos, el cuadro de operacionalización de las variables y los ítems, con la finalidad que determinen tanto la validez de contenido como la pertinencia y coherencia de las preguntas de los instrumentos en relación con las variables objeto de estudio.

Confiabilidad del Instrumento

En cuanto a la confiabilidad, tomando en consideración que para los autores precitados este proceso “...se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto en objeto produce igual resultado” (p. 487); se tiene que la misma se obtuvo a través del procedimiento de cálculo del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach, previa aplicación de una prueba piloto a 6 estudiantes pertenecientes a un plantel de semejantes características al que fue tomado para la investigación.

Para el procesamiento de los datos se: (a) revisaron los cuestionarios para comprobar que fueron contestados todos los ítems; (b) codificación de las alternativas de respuestas las cuales se vaciaron en una matriz de doble entrada; (c) cálculo de los parámetros estadísticos e; (d) interpretación del coeficiente de confiabilidad. El resultado obtenido fue 0,89 lo cual indica según la escala de interpretación que el instrumento es muy altamente confiable.

3.5 Procesamiento y Análisis de la Información

Una vez aplicado el instrumento definitivo, se inició la tabulación de las respuestas en forma manual, los datos fueron vaciados en una matriz de doble entrada previamente diseñada, constituida en su eje horizontal por los sujetos con sus opciones de respuesta y en el vertical por número de ítems. Posteriormente se elaboraron cuadros descriptivos con las frecuencias de las respuestas emitidas por los sujetos de la investigación, cuyos datos se tomaron para la representación de los resultados en atención a cada uno de los indicadores contemplados en las variables y sus respectivos ítems. De ese modo, se tiene que para el procesamiento y análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva.

El análisis de los datos se realizó en función de los objetivos general y específicos, en consecuencia, se sectorizaron los resultados por indicadores. La interpretación se realizó con base en las frecuencias y los porcentajes de respuesta, los cuales fueron tomados en cuenta para categorizar los resultados en función de las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas, las cuales formaron parte importante de la investigación.


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4. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

El análisis e interpretación de los resultados de la investigación sobre diagnosticar las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, permitió llegar a las conclusiones que seguidamente se especifican: En la Dimensión: Educación Ambiental (E.A.) Indicador: Concepción de E-A y Objetivos de la E-A un alto porcentaje de los encuestados, tienen claros algunos de los objetivos y concepciones de la educación ambiental, pese a que la escuela es a veces inconstante en la planificación y ejecución desde una óptica ambientalista de acciones para preservar y valorar el medio ambiente. Aunado a considerar que siempre es necesario que la escuela deba comenzar a transmitir el amor y el sentido de conservación por la naturaleza, e igualmente, consideran de importancia desarrollar el sentido de pertenencia y responsabilidad con el medio ambiente. El análisis de los datos refleja que los estudiantes encuestados manifiestan la necesidad e interés por cuidar el medio ambiente, y ven como opción la conformación de brigadas ambientalistas que pongan en marcha un conjunto de acciones dirigidas a la preservación del Ecosistema.

Por otra parte, la Dimensión Ecoturismo con sus respectivos indicadores cuidado del patrimonio natural y cultural y Difusión y promoción de los lugares turísticos en Uribante muestra resultados preocupantes pues son insignificantes las actividades de turismo escolar a los sitios de atractivos naturales del municipio que se realizan en el ámbito escolar, sin embargo, eso no influye para que los escolares se sientan motivados a construir normas y acciones en beneficio del ambiente y del patrimonio cultural local. Ante estos resultados se deduce la competencia del ámbito educativo de conformar las brigadas, pues se debe aprovechar la gran receptividad por parte de los escolares, de allí la factibilidad de crear de brigadas ambientalistas y ecoturisticas en la U.E. Estatal Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira orientadas a concienciar sobre la necesidad de preservar el ambiente natural como revalorar la herencia de su patrimonio cultural. Por tanto, al crear este espacio alternativo sus miembros van a proyectar un servicio a la comunidad local. En conclusión, los resultados dejan entrever que si existen debilidades sobre educación ambiental y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”: De esta manera, se plantea diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y ecoturísticas, conducentes al fomento de la identidad cultural, dirigidas a los estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela, el cual se presenta seguidamente.

5. PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA CREACIÓN DE BRIGADAS AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS

Objetivos específicos

Contenido Actividades Recursos Responsable Tiempo Evaluación

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene la preservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad a través de la creación de las brigadas ambientalistas y ecoturísticas.

Creación de las brigadas

ambientalista y

ecoturísticas.

Saludo de bienvenida a los participantes. Se realizará una charla con los docentes y estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira con el fin de sensibilizarlos e informarlos con relación a las Brigadas Ambientalistas y ecoturísticas. Se harán preguntas exploratorias para saber si los escolares tienen conocimientos previos sobre las brigadas. Luego se informará a los estudiantes sobre la definición, organización, principios; importancia de preservar el patrimonio natural y cultural del municipio, misión, visión, objetivos y roles de cada uno de sus integrantes

Recursos: hojas blancas, impresora, marcadores, pizarrón, carteleras, entre otros.

Docente investigador

Duración: 2 horas de 45min.

Se evaluará durante todo el proceso. Se determinará por el interés de los participantes para colaborar en la implementación de la propuesta, Instrumento: de una lista de cotejo.

(Continuación)


Contenido Actividades Recursos Responsables Tiempo Evaluación

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene la preservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad a través de la creación de las brigadas ambientalistas y ecoturísticas.

Creación de las brigada

ambientalista y ecoturística

Se invitará a los escolares a elaborar con ayuda de la facilitadora y los docentes una cartelera con material reciclable cuyo título sea: ¿Sabes qué son las brigadas ambientalistas y ecoturísticas?. Seleccionar a los alumnos que conformaran la brigadas Se socializará la información dada a fin de reforzar los aspectos más importantes. Se dará cierre a la jornada con una lectura de reflexión (Ver Anexo B)


. Docente

investigador

Duración: 2

horas de 45min


(Continuación)



. Concienciar a los estudiantes sobre

las bellezas naturales y atractivos

turísticos con que cuenta el municipio Uribante.

Bellezas

naturales y atractivos turísticos

Se invitará a los escolares a realizar algunas actividades lúdicas en espacios abiertos adyacentes a la institución. Se les informará a los estudiantes que se realizará el juego ecológico: “Descubro mi árbol”. El cual consiste en que los estudiantes formarán parejas. Uno de cada pareja se vendará los ojos. El que no está vendado, llevará al otro a caminar por el terreno (seguridad) hasta pararlo frente a un árbol. El de los ojos vendados percibirá por medio de los sentidos que tiene disponibles dicho árbol. La pareja volverá al punto de partida. Ya sin la venda, el participante tendrá que buscar el árbol que percibió con los ojos vendados.


. Docente

investigador

Duración: 2 horas de

45min


(Continuación)






Bellezas


Al encontrarlo debe expresar: "este es mí árbol" o “descubrí mi árbol” y luego abrazarlo por unos segundos. (sentido de pertenencia). Luego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo. En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir su árbol. cómo se sintieron? Una vez que todos los estudiantes hayan hablado sobre su experiencia, el docente explicará el vínculo que existe entre el ser humano y la naturaleza, de igual modo la importancia de cuidar y amar el ambiente de su comunidad. Pues es su tierra, donde pertenece y por tanto, tienen el deber de cuidarla. Luego de esta dinámica se continúa la actividad.


. Docente

investigador


45min


(Continuación)






Bellezas


Se invita al grupo a observar el video: “Conociendo las rutas ecoturisticas de Uribante” (Anexo B) Se iniciará la proyección del video, donde se podrá apreciar las bellezas naturales y turísticas de Uribante: Represa Uribante-Caparo, Parque recreacional las escaleras, El Bolón, Cueva el Encanto, Museo de antigüedades y la Iglesia San Antonio, ubicada en Pregonero. Une vez concluida la proyección del video, se realizará la técnica de la pregunta y respuesta.


. Docente

investigador


45min


(Continuación)






Bellezas


Se preguntará a los participantes: ¿Qué sitio le pareció más interesante y porque?, ¿Qué sitio recomendaría a los turistas para que lo visiten?. ¿Qué sintieron con la proyección del video, orgullo de su tierra, alegría, interés por visitar estos sitios?. ¿Qué acciones creen que pueden realizar para cuidar las bellezas naturales de la localidad?.¿Una vez concluida la participación de todos los estudiantes, el docente hará una reflexión orientada a motivar a los estudiantes a que recorran esos sitios turísticos, pues son parte de la tierra que los vio nacer, de igual modo, les explicará la importancia de tener sentido de respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural de Uribante.


. Docente

investigador

Duració

n: 2 horas de 45min


(Continuación)






Bellezas


Cierre del taller: dada la importancia de la Represa Uribante-Caparo, el docente concluirá la actividad con una lectura del “El agua” (ver anexo C).


. Docente

investigador

Duració

n: 2 horas de 45min


(Continuación)



. Fomentar en los estudiantes el compromiso del cumplimiento de las funciones de brigadistas.

Funciones de los brigadistas.

Saludo de bienvenida Dinámica de inicio (Ver anexo D). Una vez terminada la dinámica, el docente preguntará a los estudiantes como se sintieron. Concluida la explicación sobre la dinámica, el docente pedirá al grupo que se dividan en equipos formados por tres integrantes. Se le solicitará a cada equipo que se identifique con el nombre de un animal típico de Uribante, de igual modo les pedirá que construyan un lema relacionado al ambiente. Una vez seleccionado el lugar y el lema, cada equipo realizará una escarapela con el nombre seleccionado y el lema lo escribirán en un papel bond. Ya identificados cada equipo se les pedirá que redacten las definiciones de brigadas ambientalistas y ecoturisticas.


. Docente

investigador

Duració

n: 2 horas de 45min


(Continuación)



. Fomentar en los estudiantes el compromiso del cumplimiento de las funciones de brigadistas.


Una vez que todos hayan elaborado el concepto pasarán a leerlo, comenzando con la identificación del equipo: nombre del sitio y lema, luego leerán su definición, así lo harán todos los equipos. El docente, con base a los conceptos elaborados por cada equipo, conjuntamente con los estudiantes construirá un concepto de cada brigada, seguidamente explicará la finalidad de cada una.


. Docente

investigador

Duració

n: 2 horas de 45min


(Continuación)



Fomentar en los estudiantes el compromiso del cumplimiento de las funciones de brigadistas.


Seguidamente preguntará al grupo si están interesados en ser parte de las brigadas ambientalistas y ecoturístas de la escuela, informando que quienes quieran ser brigadistas llenarán un formulario. Una vez entregado el formulario a los voluntarios, el docente informará sobre la ceremonia de juramentación. Cierre: Entonarán una canción alusiva al ecoturismo.


. Docente

investigador

Duració

n: 2 horas de 45min


(Continuación)



Fomentar en los estudiantes el compromiso del cumplimiento de las funciones de brigadistas.


Inicio: Se saludará y dará la bienvenida en el patio central de la institución a los futuros brigadistas. El docente procederá a nombrar a los integrantes de la Brigada Ambientalista, quienes estarán de pie, seguidamente nombrará los integrantes de la Brigada Ecoturistica. El docente procederá a realizar el juramento de cada miembro. Una vez concluido el acto de juramentación, el docente encargado recordará que el noble fin de todo brigadista es brindar un servicio a su comunidad, valorando, protegiendo y disfrutando del medio ambiente y proyectando las raíces de su cultura local. La ceremonia culminará con palabras de agradecimiento a los brigadistas por parte del directivo de la institución.


. Docente

investigador

Duració

n: 2 horas de 45min



118

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

Tomando como fundamento los resultados generales del diagnóstico realizado a través del desarrollo de la investigación, el marco teórico que sustenta la misma, el producto de los cuestionarios y su análisis, se presentan las siguientes conclusiones: Las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas, se caracterizan por ser limitadas y esporádicas, centradas en algunas actividades teóricas y poco significativas. Es decir, no hay marcada competencia de conformar las brigadas, pues se debe aprovechar la gran receptividad por parte de los escolares, de allí la posibilidad de crear de brigadas ambientalistas y ecoturisticas en la U.E. Estatal Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira orientadas a concienciar sobre la necesidad de preservar el ambiente natural como revalorar la herencia de su patrimonio cultural. Por tanto, al crear este espacio alternativo sus miembros van a proyectar un servicio a la comunidad local. De igual manera, el análisis de los datos de la Dimensión Ecoturismo Indicadores Cuidado del patrimonio natural y cultural y Difusión y promoción de los lugares turísticos en Uribante se concluye que pese a que los datos evidencian que son exiguas las actividades de turismo escolar a los sitios de atractivos naturales del municipio que se realizan en el ámbito escolar, eso no influye para que los escolares se sientan motivados a construir normas y acciones en pro y en beneficio del ambiente y del patrimonio cultural local. En conclusión, los resultados dejan entrever que si existen debilidades sobre educación ambiental y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural en la Unidad Educativa estudiada. De esta manera, proporciona un plan de actividades para la creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas, conducentes al fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira. Por tanto, diseñada la propuestase aspira que los objetivos de la misma se desarrollen con la puesta en marcha de las acciones, para la creación de brigadas de educación ambiental y ecoturisticas a fin del fomento de la identidad cultural, dirigidas a los estudiantes de sexto grado de educación primaria del contexto seleccionado, lo cual se tiene previsto ejecutarse para el período escolar que recién se inicia (2014-2015), esto se hará, luego de darse a conocer públicamente los resultados de la presente investigación, para esto, se solicitará la colaboración de las instituciones competentes.

Para finalizar, la factibilidad de la propuesta es viable de desarrollo y ejecución, por lo que ofrece bondades y beneficio estocontribuirá a que los niños y niñas tomen conciencia acerca del verdadero valor de su herencia cultural, además permitirán el contacto con su medio ambiente, incrementar sus conocimientos tomando como base la realidad de su entorno, los sitios de interés turísticos de su localidad, entre otros.


119

6.2 Recomendaciones:

Con base, en los resultados de la investigación y de acuerdo a las conclusiones emitidas anteriormente, se presentan las siguientes recomendaciones, cuales están dirigidas y diferenciadas en los entes que forman parte del proceso educativo desarrollado en el ámbito escolar en estudio:

Se amerita el apoyo de las autoridades, Alcaldía, Ministerio del Ambiente e instituciones competentes; para que presten la colaboración posible, en lo que respecta a facilitar las respectivas autorizaciones para efectuar las jornadas de ejecución de la propuesta, asimismo, se provee el material necesario para el desarrollo de las actividades.

Al personal docente de la escuela estudiada se le recomienda la participación activa, para la puesta en marcha de la propuesta, de igual prestar la mayor colaboración para integrar las brigadas que permita el logro exitoso de las actividades, conjuntamente con el autor de la investigación.

Igualmente, motivar a los padres y representantes y autoridades locales de la comunidad general, para incorporarse a las acciones y acompañar a sus hijos en las jornadas y paseos que se planifiquen.

Realizar actividades recreativas complementarias a los sitios y lugares turísticos del municipio; que permitan recuperar el sentido de pertenencia y desarrollo de la cultura local de niños y niñas y población en general.

7. BIBLIOGRAFÍA

Abril, O. (2011). La identidad cultural y su incidencia en el desarrollo del ecoturismo en la comunidad de Pucará Grande, perteneciente a la Parroquia Pilahuín, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua durante el año 2011. [Documento en línea]. Disponible en:http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/5964(Consulta: 2014, agosto 15)

Bautista, M. (2004). Manual de metodología de investigación. Caracas: TALITIP.

Bavaresco, A. (1997). Procesos metodológicos de la investigación. Cómo hacer un proyecto de investigación. Maracaibo: LUZ

Bermúdez, M. (2011). Programa de formación para brigadas ambientalistas en el subsistema de educación básica.[Tesis en línea]. Universidad del Zulia. Disponible en:http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2636. (Consulta: 2014, julio 28)

Casanova, J. (2011). Propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y turismo en educación primaria. Universidad Valle de Momboy. [Tesis en línea]. Disponible en: http://centrofpuvm.wordpress.com/biblioteca-virtual/trabajo-especial-de-grado/planificacion-y-evaluacion/2011-2/abril-2/ Valles de Momboy. (Consulta: 2014, julio 28)


120

Castro, K. (2012). Propuesta de un programa de turismo escolar para el fortalecimiento de la identidad casmeña de los estudiantes del 5to grado a de educación secundaria, del colegio República de Chile, de Casma, 2013. Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. [Proyecto de investigación en línea] Disponible enhttp://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/documentos/repositorio/2012/01/20/000180/00018020130131124950.pdf. (Consulta: 2014, julio 28)

Hernández y otros. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill Interamericana S.A.

Hurtado de B. C. (1999). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Fundación Sypal.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2011). Líneas estratégicas en el marco del proceso curricular venezolano. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.me.gob.ve/lineas_orientadoras_curriculo.pdf (Consulta: 2014, julio 28)

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2010). Datos mundiales de la Educación. VII. 2010/2011. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org

/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Venezuela. pdf(Consulta: 2014, julio 28)

Silva, M. (2011). La brigada ecológica como actividad que coadyuve a la conservación del ambiente escolar. Universidad Valle del Momboy. [Resumen]. Disponible en:http://centrofpuvm.wordpress.com/biblioteca-virtual/trabajo-especial-de-grado/planificacion-y-evaluacion/2011-2/abril-2/ VALLLES DE MOMBOY (Consulta: 2014, julio 28)

Taylor S. y Bogdan R. (1986). Métodos cuantitativos de investigación social. México. Alianza.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas.


121

ANEXOS

ANEXO A

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO

ITEMES Siempre

(s)

Algunas Veces (av)

Casi

Nunca (cn)

¿Considera que la Educación Ambiental (EA) es la herramienta fundamental para que todas las personas tengan conciencia de su entorno, lo cuiden y lo valoren?

11 7 2

¿Piensa que la escuela lo ha educado desde una óptica ambientalista para preservar y valorar el medio ambiente?

9 8 3

¿Considera que es necesario que la escuela debe comenzar a transmitir el amor y el sentido de conservación por la naturaleza?.

11 2 7

¿Considera importante desarrollar el sentido de pertenencia y responsabilidad con el medio ambiente?

13 7

¿Piensa que todas las brigadas ambientalistas deben ser un conjunto de acciones dirigidas a la preservación del Ecosistema?

12 5 3

¿Considera que las brigadas ambientalistas deberían ejecutar proyectos productivos que minimicen el consumo irresponsable de algunos productos?

16 4

¿Piensa que las brigadas de ambientalistas y ecoturísticas, son una necesidad latente en el contexto escolar para el aprendizaje del entorno natural y turístico del municipio?.

12 7 1

¿Se le facilita construir y cumplir normas y valores ambientales propios y el cuidado del patrimonio?

11 6 3

¿Se ha sentido motivado a realizar acciones que ayuden a mejorar a la protección del ambiente? 8 6 6

¿Le han dado a conocer a través de los proyectos pedagógicos los sitios turísticos de su municipio?.

8 5 7


122

¿Han realizado actividades de turismo escolar a los sitios de atractivos naturales del municipio?’ 5 6 9

¿Se siente orgulloso de ser nativo del municipio Uribante? 12 8

¿Considera importante participar en las actividades patronales y culturales de su comunidad?

11 6 3

¿En la escuela le han dado contenidos acerca de la cultura antigua de tu municipio? 12 4 4


123

ANEXO B

LA NIÑA Y EL HADA

Una niña salió a dar un paseo. En su camino se encontró una mariposa prendida entre la maleza, agitando sus débiles alas.

Con todo cariño, la niña tomo la mariposa entre sus manos y la echo a volar.

Ya libre la mariposa se convirtió en una hermosa hada que, agradecida le dijo a la niña:

Quiero agradecerte tu favor. Pídeme el deseo que mas quieras, que te lo concederé.

La niña le dijo con sinceridad:

¡Quiero ser feliz!, indícame el camino de la felicidad.

El hada se inclinó, le susurró algo al oído y se fue volando.

Desde ese momento la niña empezó a ser otra, a SER FELIZ1

Nadie en el pueblo era tan feliz como ella, la gente empezó a interesarse y le preguntaban continuamente cual era su secreto. Pero la niña evadía siempre la respuesta diciendo: ¡es un secreto, es un secreto del hada!

Así llegó a anciana y seguía siendo la mujer más feliz del pueblo, era un viejecita realmente feliz, a pesar de que en su vida, al igual que el de las otras personas no faltaron las dificultades y los tropiezos.

Temerosa de que muriera y se llevase el secreto a las tumba, las personas del pueblo insistían más que nunca que le dijeran el secreto.

Al fin, un día, la viejecita sonriendo accedió a descubrirlo y les dijo:

Lo que el hada me susurró en muy sencillo y ha sido el secreto de mi felicidad, ella me dijo: “TODAS TE NECESITAN, TODOS NOS NECESITAMOS” Y yo he vivido siempre con la seguridad de que todos me necesitan. Me he dado a ellos.

¡ESO ME HA HECHO MUY FELIZ1

Fuente: Asesores consultores profesionales, sa. (2000). Manual para docente


124

ANEXO C

CONOCIENDO LAS RUTAS ECOTURÍSTICAS DE URIBANTE

(Video)

Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=d2tVWy5zSEA


125

ANEXO D

EL AGUA

Ay el agua se me escapa

Se me escurre por los dedos

Es la misma la que corre

Por el rumbo del riachuelo

Y en la luz de las cascadas

Canta y baja por los cerros.

La del gozo de la lluvia

Que da al campo un verde nuevo.

La callada, la que pasa

Por la huerta del labriego

La que salta por los grifos

Y se parte en mil reflejos

La que todo lo hace limpio

la que en nube torna al cielo

La más clara la del rio

La más pura la que bebo

Ay el agua se me escapa

Se me escurre por los dedos

Poeta Manuel Felipe Rúgeles

Fuente: Educación ambiental serie azul. (2001). Didáctica y estrategias para la educación ambiental


126

ANEXO E

LA FOTOGRAFÍA

Objetivo:

Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.

Percibir la naturaleza a través de todos los sentidos.

Crear vínculos con la naturaleza.

Consolidar el concepto de amistad.

Desarrollo:

Los participantes formarán parejas. Uno de cada pareja se vendará los ojos. El que no está vendado, lo llevará a caminar por el terreno hasta dejarlo frente a un paisaje. Se le quita la venda por un instante, el participante abre y cierra los ojos (“saca la fotografía”). La pareja volverá al punto de partida. Ya sin la venda, el participante sale a buscar el lugar de donde saco la fotografía de "su" paisaje.

Luego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.

Evaluación:

Resolución Ecológica

En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir el lugar donde tomaron la “fotografía” de su paisaje. Es acá donde podemos hablar de cómo un mismo paisaje se ve diferente dependiendo del lugar de donde se lo mire. Podemos relacionarlo con las diferentes miradas que se tienen respecto a una situación dada.

Resolución Afectiva

En la misma ronda después de la resolución ecológica, se les puede preguntar a los participantes como fueron guiados por el compañero, cómo se sintieron (seguros o inseguros). Así, tomando todo lo expuesto por los integrantes del grupo, podemos llegar a una conclusión de cómo debe ser la amistad, como se debe comportar un compañero, un amigo.

Materiales: vendas.

De carácter: sereno / reflexivo.

Cuando y donde jugarlo: en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos declives.

Límites de edad: diez años en adelante, para ambas resoluciones.

Conceptos ecológicos que se trabajan: ninguno específico.

brigadas ambientalistas y ecoturÍsticas …tanto, es necesario diseñar un plan de actividades para...

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