1. BREVE CURSOSOBRE ASPECTOS GENERALESDE LA DIDCTICA I.Q. IGNACIO ROSALES ORTIZ

2. CONTENIDO DEL CURSOINTRODUCCIN1. EL OBJETIVO2. LAS COMPETENCIAS3. SOBRE LOS MTODOS4. RECURSOS DIDCTICOS O MEDIOS DE ENSEANZA5. PRODUCTOS: TCNICAS PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO COMO RESULTADO DEL APRENDIZAJE6. TIPOS DE EVALUACIN7. ESTRETATEGIAS DE ENSEANZA 3. OBJETIVOS del curso Aplicar los principios de la Didctica al proceso deenseanza-aprendizaje. Mejorar el trabajo educativo a travs de la asignatura. Utilizar nuevos mtodos de enseanza. Mejorar la evaluacin del aprendizaje. Facilitar el trabajo docente en el aula. Tener ms recursos para el mejor desempeo docente. 4. Les presento el siguiente material, como ayuda paramejorar la labor docente. Teniendo como intencinprimordial poner en forma terica los contenidosbsicos sobre la didctica, para que una vez asimiladossean aplicados en la realidad del aula, en el procesoenseanza-aprendizaje; de acuerdo al contexto y nivel,donde se d. Este material recabado, fue de un breve curso que seimparti; as que, solo se presentan los contenidos mssignificativos, para su comprensin, pero ms que esto,para su aplicacin As que, espero y sea de utilidad para sus fines. 5. 1 COLABORATIVO/SOCIAL COMPETENCIAS PROCESAMIENTO DE LA Genricas INFORMACINDisciplinaresMODELOS POTENCIAR AL YOLabores FAMILIZACIN DE FORMASCONDUCTUALES2PLANEACIN ENSEANZA DIAGNSTICO FORMATIVAEVALUACIN SUMATIVA MTODOSDE ESTRATEGIASMETAS/PROPSITOSENSEANZAOBJETIVOSSABER HACER MEDIANTEQUCOMPETENCIAS QU LOGRAR EN QU NIVEL DESARROLLAR UN TCNICAS COMPORTAMIENTOEN EL ALUMNO QU CMO POR QU 6. INTRODUCCIN PEDAGOGA: o Ciencia de la educacin en sentido amplio. o Son todos los aspectos del hecho educativo. DIDCTICA: o Rama de la pedagoga que tiene el proceso enseanza- aprendizaje. o Se ocupa de la tcnica de enseanza. o Se ocupa de incentivar, de orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. 7. o OBJETIVO DE LA DIDCTICA: o Planificar, dirigir y clarificar. o (El objetivo nos debe llevar a un valor).o LEYES DE LA DIDCTICA: o Relacionar la escuela con la vida (el medio social). o Entablar la relacin entre la instruccin y la educacin.o PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA: o Caractersticas educacionales de la enseanza. o Caractersticas cientficas de la enseanza. o Asequibilidad bibliogrfica. o Sistematizacin de la enseanza. o Relacionar entre la teora y la prctica. 8. o Caractersticas conscientes y activas de los alumnos. o Solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos. o Atencin a las diferencias individuales. o Carcter audiovisual de la enseanza. o Unin de lo concreto y lo abstracto.o TRABAJO METODOLGICO DE LA DIDCTICA: o Radica en pensar antes lo que hay que hacer. o Tener una mejora continua. o Mantener un perfeccionamiento en el proceso enseanza- aprendizaje. 9. ESTILOS DE APRENDIZAJE: Aqu van a radicar de acuerdo a la realidad contextual del grupo: visual, auditiva y kinestsica. Pero ante todo nos debe llevar a la: SINCTICA: Que es realizar un estudio de situaciones reales de la vida. DIMENSIONES DEL PROCESO DE FORMACIN Qu es? Es preparar al ciudadano para la vida. Es formacin. DIMENSIN INSTRUCTIVA: Conocimientos y habilidades. DIMENSIN DESARROLLADORA: Modos de actuacin. DIMENSIN EDUCATIVA: Valores, ideas rectoras. UNIDAD entre INSTRUCCIN Y EDUCACIN. VINCULACIN del ESTUDIO-TRABAJO. No son otra cosa que las COMPETENCIAS. 10. Cmo hacerlo? Utilizando nuevos mtodos, con mayor nfasis en la independencia del estudio y en su autopreparacin. Utilizando la virtualizacin (medios). Recurriendo a evidencias con mayor nivel de esencialidad o centrarnos en los contenidos que realmente son fundamentales. Hacer cambios en la evaluacin del aprendizaje. 11. OBJETIVOSCONTENIDOS MTODOSCLASE MEDIOS EVALUACIONES 12. Funciones de la didctica PLANIFICAR: Determinar los objetivos Determinar las competencias Determinar la estructuracin del contenido Determinar las tareas docentes Determinar las actividades de aprendizaje ORGANIZAR: Establecer los mtodos, estrategias de enseanza-aprendizaje, la evaluacin, los recursos didcticos, losmedios de enseanza, las formas organizativas. 13. DIRIGIR (DIRECCIN): La direccin del proceso dinmico. CONTROLAR: Evaluar el aprendizaje. 14. EL OBJETIVO El objetivo es la parte sistmica del conocimientoexpresado en una idea rectora. ste puede ser:REPRODUCTIVOPRODUCTIVO CREATIVO Va en laVa en la Va en lalnea del lnea dellnea delREPETIRAPLICAR CREAR 15. REQUISITOS PARA LA ELABORCIN DE UN OBJETIVO: Se formula en funcin del estudiante, en funcin delaprendizaje. Se ocupa un solo verbo y es en infinitivo. Debe tener la caracterstica especfica de la accin. Nos debe llevar a la asignatura y a la clase. Debe tener: Intencin pedaggica: Expresada por medio de un verbo, quenos forma en el saber hacer. Sistema de conocimiento: Es el contenido de la materia o tema. Condiciones: Es el mediante que, es el instrumento con el quevamos a lograrlo. Nivel de asimilacin: Es el nivel donde la parte axiolgica(valores) sale a flote. 16. Por ejemplo: 1. Describir el contexto geogrfico y socio-cultural del Estado de Puebla, mediante lautilizacin de mapas y cuadros estadsticos anivel explicativo. 2. Realizar el levantamiento topogrfico de unrea de mil metros cuadrados, mediante el uso deinstrumental y el trabajo de equipo a un nivelproductivo-explicativo. 3. Evaluar los diferentes grados de tentativa ypunibilidad en la tentativa con justicia social yhumanismo, mediante la identificacin yclasificacin delictiva a un nivel productivo. 17. LA COMPETENCIA Las competencias se definen como un conjunto deactitudes, habilidades y conocimientos que seexpresan mediante desempeos relevantes para darsolucin a la problemtica social, as como paragenerar necesidades de cambio y de transformacin. Implican un: Saber conocer, Saber hacer, Saber convivir y Saber ser;sujeto a contingencias que pueden ser transferidos concreatividad a cualquier contexto laboral o productivo. 18. PARTES PARA LA CONSTRUCCIN DEUNA COMPETENCIAo La competencia debe tener:o Intencin pedaggica: Expresada por medio de un verbo, que nos forma en el saber hacer.o Sistema de conocimiento: Es el contenido de la materia o tema, es el saber que.o Condiciones: Es el mediante que, es el instrumento con el que vamos a lograrlo, es como lo va aprender.o Nivel de desempeo: Es el para qu, es el nivel donde la parte de las actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades salen a flote en su perspectiva prctica. 19. Tipos de competencias Son aquellas que se COMPETENCIAS adquieren durante la BSICAS educacin de nivel primario y secundario.Son aquellas que son comunes a los COMPETENCIASprofesionales de un GENRICAS campo del conocimiento.TIPOS DECOMPETENCIASon aquellas COMPETENCIAS particulares de una profesin, ocupacin,ESPECFICAS especialidad, o subespecialidad. COMPETENCIAS Las que atraviesan yTRANSVERSALES/ son parte de todas las CENTRALESotras competenciasdel profesional. 20. 1. COMPETENCIAS BSICAS: Las competencias identificadas como bsicas son las siguientes: Comunicacin lingstica, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y digital, Social y ciudadana, Cultural y artsticas, Aprender a aprender. 21. Por ejemplo, diremos que Ciencias sociales, geografa e historia necesitan, emplean y, por tanto, ejercitan y estimulan las siguientes competencias: LINGSTICA: Tratamiento de la informacin y digital,y aprender a aprender, por medio de coloquios, dilogosy debates sobre la multiplicidad de factores y seleccin ytratamiento, por medio de tcnicas de anlisis y sntesisy sirvindose, adems, de diferentes lenguajes (verbal,plstico y visual) y fuentes (impresas y digitales). MATEMTICA: A travs del empleo de sus formas derazonamiento lgico, lenguaje y contenidos deprocedimiento: el tiempo y su medida, el espacio y surepresentacin, la probabilidad y la certeza, los grficos,la geometra y su presencia en arquitectura y arte. 22. SOCIAL Y CIUDADANA, Y CULTURAL Y ARTSTICA:Es mediante el estudio de los principios y normas queregulan o han regulado las relaciones entre grupos, loslogros y realizaciones de las distintas manifestacionesculturales y artsticas, y los valores ticos y estticos. CONOCIMIENTOS E INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO Y NATURAL: Al abordar trabajossobre territorio, paisaje y su influencia en los sucesossociohistricos. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: Integrandolas aportaciones de las anteriores enseando a extraervaloraciones sobre hechos y sucesos, conociendo suinfluencia en la sociedad actual; destacando lanecesidad de desarrollar una conciencia crtica personalrespecto a las pautas sociales y a las formas de pensar yactuar. 23. El informe conjunto que el Consejo y la Comisin adoptaron en el 2004, sugiere el desarrollo de referencias y principios europeos comunes y da prioridad al marco de competencias clave. El Pacto Europeo para la Juventud en el 2005 destac la necesidad de favorecer el desarrollo de una base comn de competencias. Finalmente, las recomendaciones del Parlamento y Consejo Europeos del 2006, mencionadas anteriormente, identificaron ocho competencias clave para el aprendizaje permanente: 24. COMUNICACIN EN LENGUA MATERNA. COMUNICACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA. COMPETENCIA DIGITAL. APRENDER A APRENDER. COMPETENCIAS INTERPERSONALES Y CVICAS. ESPRITU EMPRENDEDOR. EXPRESIN CULTURAL. 25. 2. COMPETENCIAS GENRICASCOMPETENCIASGENRICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTMICAS De las INSTRUMENTALES, tenemos: Comunicarse de forma oral y escrita en la propia lengua o en otros idiomas. Organizar y planificar procesos. Gestionar conocimientos procedentes de distintas fuentes. Tomar decisiones. Solucionar problemas. 26. De las INTERPERSONALES, tenemos: Trabajar en equipo. Autoconfianza. Interactuar con grupos humanos y establecer relacionesinterpersonales. Flexibilidad y adaptacin a los cambios. Apreciar la diversidad multicultural. De las SISTMICAS, tenemos: Gestionar y liderar. Investigar. Disear y dirigir proyectos. Aprender a aprender. 27. 3. COMPETENCIAS ESPECFICAS Son las propias de una disciplina o una profesin. Son las competencias especficas de la asignatura. Por ejemplo: Sobre la Teora del Delito 1, en la licenciatura deDerecho: Evaluar los diferentes grados detentativa y punibilidad en la tentativa conjusticia social y humanismo mediante laidentificacin y clasificacin delictiva enplena correspondencia con la aplicacindel derecho positivo mexicano. 28. 4. COMPETENCIAS PROFESIONALES Son cualidades del profesional que integra el sistema deconocimientos, habilidades y actitudes necesarias paraejercer una profesin, de forma tal que permitan resolverlos problemas profesionales de forma autnoma y flexible. Por ejemplo: Elaborar las distintas etapas y fases de un procesojudicial a partir de la identificacin y argumentacin losdiferentes delitos con responsabilidad y compromisotico desde la etapa postulatoria hasta la faseconclusiva que garantice la aplicacin de justicia deacuerdo al cdigo de Defensa social en Puebla y defenderlos intereses jurdicos de su cliente. 29. Los mtodos se clasifican de diversas maneras tomando en cuenta la clasificacin del Dr. lvarez de Zayas. C. (1999); junto algunas propuestas de Fernndez Rodrguez, B. (s/a) 30. MTODOS SEGN EL GRADO DE PARTICIPACINDE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN EN ELPROCESO DOCENTE-EDUCATIVO En este mtodo el estudiante desempea un MTODOpapel fundamental receptivo de laEXPOSITIVOinformacin que le proporciona el profesor.MTODO DE El estudiante trabaja solo o con sus TRABAJOcompaeros.INDEPENDIENTEMTODO DE Se caracteriza porque el contenido se va ELABORACINdesarrollando de manera conjunta entre el CONJUNTA profesor y el estudiante. 31. MTODOS SEGN EL GRADO DE DOMINIO QUE TENDRN LOS ESTUDIANTES DEL CONTENIDO MTODO REPRODUCTIVOMTODO PRODUCTIVOMTODO CREATIVO Se caracteriza en que el estudiante El estudiante realiza productos Se identifica con lo mtodosmediante un procedimiento, un que se han pedido como resultado propios de la investigacinproceso a seguir resuelve del proceso enseanza- cientfica, permite que el alumnoproblemas de manera que aprendizaje; y pueden ser mapassea capaz de descubrir nuevosreproduce los pasos en la conceptuales, resmenes, contenidos, de resolver problemasresolucin problmica.cuestionarios, diagramas,para los cuales no dispone,crucigramas, sopas de letras, etc. incluso de todos los conocimientos para su solucin. 32. MTODOS QUE ESTIMULAN LA ACTIVIDADPRODUCTIVA EXPOSICIN PROBLMICA, BSQUEDA PARCIAL HEURSTICA, INTERROGATIVO, JUEGOS DICTICOS. El juego didctico puede llegar a ser un mtodo muy eficaz para la enseanza problmica. Dos variantes de juegos didcticos, son el de tipo COMPETITIVO, y de tipo PROFESIONAL u OCUPACIONAL. En ste tipo de mtodo, al principio, la enseanza tiene un carcterJUEGOS puramente informativo en conferencia, posteriormente seDIDCTICOS fusionan la teora y la prctica de la enseanza, transformndose en juego. En este plano, la enseanza es altamente productiva, surgen y se solucionan situaciones problmicas ininterrumpidas y se presentan otros problemas. 33. MTODOS RELACIONADOS EN LA LGICA DELDESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE- EDUCATIVO SISTEMATIZACININTRODUCCIN DEL CONTENIDO O DOMINIO DELDEL NUEVOCONTENIDOEVALUACIN DELCONTENIDO APRENDIZAJE 34. MTODOS EN FUNCIN DE LA FUENTE DELCONOCIMIENTO VERBAL VISUAL PRCTICO 35. MTODOS SEGN EL GRADO DE ACTIVIDAD DELPROFESOR E INDEPENDENCIA EL ESTUDIANTE EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO, REPRODUCTIVO, PROBLMICO, DE BSQUEDA PARCIAL O HEURSTICO E INVESTIGATIVO.EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO Se caracteriza por la exposicin lineal y unidireccional de lainformacin y la incorporacin de medios de enseanza, dando lugar ala intensificacin y racionalizacin del proceso con la consecuentedisminucin del tiempo necesario. La actividad del alumno secaracteriza fundamentalmente por la captacin de la informacin.Adopta formas metodolgicas como el informe, narracin ydescripcin. 36. MTODO PROBLMICO Se basa en el planteamiento de un problema cientfico por parte delprofesor, el cual demuestra la va de solucin mediante modelos depensamiento, procedimientos y mtodos de la ciencia. Seincorporan a sta demostracin, experimentos y argumentaciones.Su funcin fundamental es proporcionar a los alumnos un patrn omodelo de actuacin basado en el mtodo cientfico para lasolucin de problemas. (Fernndez Rodrguez, B.)LA ENSEANZA PROBLMICA Se desarrolla a travs de un conjunto de procedimientos quemodelan el pensamiento y tiene carcter de bsqueda, carcterinvestigativo. Los estudiantes guiados por el profesor, se introducenen el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos paraellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independientelos conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevosproblemas. 37. ALGUNAS CLASIFICACIONES DE LOS MTODOS RELACIN ENTRE LAFUENTES DECARCATER DE LA ENSEANZA Y ELADQUISICIN DE LOS ACTIVIDADMTODOS ACTIVOSAPRENDIZAJE CONOCIMIENTOSCOGNOSCITIVA Exposicin oral Orales Explicativo- Mtodo de Trabajo Visuales ilustrativo situacionesindependiente Prcticos Reproductivo Mtodo de Elaboracin Exposicindiscusinconjuntaproblmica Mtodo de Bsqueda parcialsimulacin Conversacin Juegos didcticosheurstica Juego de roles o Mtodo cientfico profesionaleso investigativo Mtodos degrupos para lasolucin creativade los problemas Mtodoproblmico 38. Su caracterstica principal est en que el profesor puede colocar al estudiante en situaciones muyprximas a la realidad, a travs del anlisis de problemas concretos, e ir a la bsqueda de la esencia delproblema y encontrar alternativas de solucin.MTODO DE El anlisis de la situacin se puede realizar individualmente, en pequeos grupos o en plenaria. SITUACIONES Se deben seleccionar tres integrantes del grupo que acten como facilitador, registrador y jefe de grupo. El objetivo principal es crear las condiciones similares a las reales. Los participantes tendrn que adoptar decisiones que conduzcan a un producto final determinadocuyos parmetros pueden ser medidos y evaluados cuantitativamente o cualitativamente. MTODO DE Demostrar actitudes, as como el comportamiento y grado de conocimiento ante la tarea modelada. SIMULACIN Los juegos didcticos tienen un carcter competitivo. Estos juegos se pueden llevar a cabo con toda elaula o en grupos ms o menos pequeos; en el caso de los juegos competitivos es preferible JUEGOS desarrollarlos en pequeos grupos, para que sean ms los alumnos con posibilidades de triunfo. DIDCTICOS Los juegos profesionales o de roles, se caracterizan por escenificar situaciones de la esfera de laprofesin en la que desarrollarn su actividad los futuros graduados, creando situaciones en las que JUEGOS cada participante tiene que tomar decisiones como en su futura vida profesional.PROFESIONALES 39. * EXPOSICIN Su fin es mostrarle a losPROBLMICA el profesordesarrolla su explicacinestudiantes el mtodo mediante el planteamiento deutilizado por laproblemas. humanidad paraadquirir los* BSQUEDA PARCIAL el conocimientos; esteprofesor expone todos losmtodo promueve que elementos; pero no loresuelve completamente con los estudiantes, guiados el objetivo de estimular la por el profesor, realicenbsqueda independiente deMTODO el proceso de bsqueda los alumnos. de la solucin dePROBLMICOproblemas nuevos para * CONVERSACINellos, gracias a los cual HEURSTICA se oriente a lasolucin de un problema aprenden a adquirirespecfico mediante las conocimientospreguntas hechas por el independientemente, aprofesor.emplear los conocimientos antes* MTODO asimilados, y a dominarINVESTIGATIVO se da laposibilidad de ver el sistemala experiencia de lantegro con losactividad creadora. procedimientos que se debenutilizar en los procesos deinvestigacin. 40. Es el medio de expresarse, el mtodo a travs dedistintos tipos de objetos materiales con el propsitode lograr los objetivos planteados. Son distintas imgenes y representaciones de objetos yfenmenos, que se confeccionan especialmente para ladocencia. Tambin objetos naturales e industriales,tanto en su forma normal como preparada quecontienen informacin y se utilizan como fuente delconocimiento. 41. DIVERSAS CLASIFICACIONES DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA LOS MEDIOS COMO AYUDAS INSTRUCTIVAS Libros de texto, de consulta, guas para elMEDIOS IMPRESOS alumno, cuadernos, fichas de trabajo,.MEDIO VISUALES FIJOS Mviles, modelos, reproducciones de la NO PROYECTABLES realidad, pizarra, psters, fotografas, MEDIOS VISUALESPROYECTABLES Diapositivas, filminas, transparencias, Programas de radio, discos, cintasMEDIOS AUDITIVOS magnetofnicas,MEDIOS AUDIOVISUALES Montaje de diapositivas, cine, video yY EN MOVIMIENTOtelevisin, pginas web 2.0 (interactivas). 42. DE ACUERDO A CRITERIOS DIDCTICOS 43. DE ACUERDO A SUS FUNCIONES DIDCTICAS 44. PROYECTOSTCNICA DE MTODODIARIOLA DEPREGUNTACASOS DEBATE SOLUCINDEPROBLEMASENSAYOS MAPASMENTALESPORTAFOLIOSPRODUCTOS 45. Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que lapersona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una MAPASmisma informacin puede ser representada de muchas maneras (yaque refleja la organizacin cognitiva individual o grupal dependiendoMENTALESde la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados,esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre si se quierenhacer comparaciones entre individuos o grupos. SOLUCIN Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiananos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les debenDEencontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso desolucionar problemas implica una serie de habilidades queconstituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluarPROBLEMAS en la preparacin acadmica. Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacinMTODO DE de la tcnica de solucin de problemas es el Mtodo de casos. Laevaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que sellev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestrosCASOS estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomardecisiones. 46. A travs del proyecto se pretende realizar unproducto durante un perodo largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobrePROYECTOS asignaturas especficas, se puede evaluar lahabilidad para asumir responsabilidades, tomade decisiones y satisfacer intereses individuales. El uso del diario se centra en tcnicas deobservacin y registro de los acontecimientos, setrata de plasmar la experiencia personal de cadaestudiante, durante determinados perodos de DIARIO tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite alos alumnos sintetizar sus pensamientos y actosal ir adquiriendo ms datos. 47. El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus que el maestro lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notasDEBATE para poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando a los puntos de vista contrarios y con mente abierta para aceptar cambiar de postura. 48. Los ensayos son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, segnENSAYOSsus criterios mnimos de elaboracin. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en este aparto. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la metodologa analtica. La tcnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluacin, cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los TCNICA alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc., de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que elDE LAalumno utiliza sobre el contenido. Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas para requerir la descripcin de los procesos utilizados cuando se estPREGUNTA pensando, la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que permiti ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolucin de un problema o en la toma de decisiones. 49. El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.PORTAFOLIO Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, analiza, sintetiza, produceO CARPETAo crea, y cmo interacta (intelectual, emocional yDE social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos yEVIDENCIAS actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se pueden ir introduciendo cambios en l. 50. EVLAUCIN DIAGNSTICAEVALUACIN FORMATIVAEVALUACIN SUMATIVA La evaluacin predictiva o Inicial La evaluacin Formativa, es aquella La evaluacin Sumativa, es aquella(Diagnstica), se realiza paraque se realiza al final cada tarea de que tiene la estructura de unpredecir un rendimiento o paraaprendizaje y tiene por objetivobalance, realizada despus de undeterminar el nivel de aptitud previo informar de los logros obtenidos, y perodo de aprendizaje en laal proceso educativo. Busca eventualmente, advertir dnde y enfinalizacin de un programa o curso.determinar cules son las qu nivel existen dificultades de Su objetivos son calificar en funcincaractersticas del alumno previo alaprendizaje, permitiendo la de un rendimiento, otorgar unadesarrollo del programa, con el bsqueda permanente al desarrollo certificacin determinar e informarobjetivo de ubicarlo en su nivel, del programa educativo. sobre el nivel alcanzado a todos losclasificarlo y adecuarniveles (alumnos, padres,individualmente el nivel de partida institucin, docentes, etc.)del proceso educativo. 51. CLASIFICACIN DE ACUERDO AL GRADO DEPARTICIPACIN DEL ESTUDIANTEAUTOEVALUACIN COEVALUACINHETEROEVALUACIN 52. Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse: ANTES PREINSTRUCCIONALES DURANTE COINSTRUCCIONALES y/o DESPUS POSINSTRUCCIONALESDe un contenido curricular especfico, ya sea en un texto oen la dinmica del trabajo docente. Se pueden ocupar las siguientes propuestas: 53. Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad yforma de evaluacin del aprendizaje del OBJETIVOSalumno, generacin de expectativas apropiadas en losalumnos. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un RESUMENdiscurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,trminos y argumentacin central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior deORGANIZADOR abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin PREVIO que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre lainformacin que se aprender. Tiende un puente cognitivoentre la informacin nueva y la previa. 54. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de unaILUSTRACIONES teora o tema especfico(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es ANALOGASsemejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).PREGUNTAS Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y laINTERCALADASobtencin de informacin relevante. 55. PISTAS Sealamientos que se hacen en untexto o en la situacin de enseanzaTOPOGRFICASpara enfatizar y/u organizar elementosY DISCURSIVAS relevantes del contenido por aprender.MAPAS Representacin grfica de esquemasCONCEPTUALESde conocimiento (indican conceptos, Y REDESproposiciones y explicaciones). SEMNTICAS USO DE Organizaciones retricas de unESTRUCTURAS discurso oral o escrito, que influyen en TEXTUALESsu composicin y recuerdo. 56. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPREINSTRUCCIONALES Por lo general preparan y alertan al estudiante enrelacin a qu y cmo va a aprender (ACTIVACIN DECONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIASPERTINENTES) y le permiten ubicarse en el contexto delaprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los OBJETIVOS y el ORGANIZADOR PREVIO. 57. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJECOINSTRUCCIONALES Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismode enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: Deteccin de la informacin principal, Conceptualizacin de contenidos, Delimitacin de la organizacin, Estructura e interrelaciones entre dichos contenidos Y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: las ILUSTRACIONES, las REDES SEMNTICAS, los MAPAS CONCEPTUALES y ANALOGAS, entre otras. 58. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPOSINSTRUCCIONALES Se presentan despus del contenido que se ha deaprender y permiten al alumno formar una visinsinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales msreconocidas son: las POSPREGUNTAS INTERCALADAS, los RESMENES FINALES, las REDES SEMNTICAS y los MAPAS CONCEPTUALES. 59. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS Son aquellas estrategias dirigidas a activar losconocimientos previos de los alumnos o incluso agenerarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellasotras que se concentran en el esclarecimiento de lasinteracciones educativas que el profesor pretendelograr al trmino del ciclo o situacin educativa. 60. CLASIFICACIN DE LASTIPOS DE ESTRATEGIA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ENSEANZASEGN EL PROCESO COGNITIVOActivacin de conocimientos previosObjetivos o propsitos PreinterrogantesGeneracin de expectativas apropiadasActividad generadora de informacin previaOrientar y mantener la atencinPreguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipogrficas o discursivasPromover una organizacin ms adecuada Mapas conceptualesde la informacin que se ha de aprender Redes Semnticas(mejorar las conexiones internas) ResmenesPara potenciar el enlace entre Organizadores previosconocimientos previos y la informacin Analogasque se ah de aprender (mejorar lasconexiones externas) 61. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN DELOS ALUMNOS Son aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizapara focalizar y mantener la atencin la atencin de losaprendices durante una sesin, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividadesfundamentales para el desarrollo de cualquier acto deaprendizaje. En este sentido, deben proponersepreferentemente como ESTRATEGIAS DE TIPOCOINSTRUCCCIONAL, dado que pueden aplicarse demanera continua para indicar a los alumnos sobre que: Puntos, Conceptos o ideas, Codificacin y aprendizaje, deben centrar sus procesos de atencin. 62. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: Las preguntas insertadas El uso de pistas o claves para explotar distintos ndicesestructurales del discurso (ya sea oral o escrito) Y el uso de ilustraciones 63. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LAINFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER Permiten dar mayor contexto organizativo a lainformacin nueva que se aprender al representarlaen forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuadaorganizacin a la informacin que se ha de aprender,como ya hemos visto, mejora su significatividad lgicay en consecuencia, hace ms probable el aprendizajesignificativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de laorganizacin entre las partes constitutivas del materialque se ha de aprender denominndola construccin deconexiones internas. 64. Estas estrategias pueden emplearse en los distintosmomentos de la enseanza semnticas y a las derepresentacin visoespacial, como: Mapas o redes semnticas Y a las de representacin lingstica, como: Resmenes o cuadros sinpticos. 65. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACEENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LANUEVA INFORMACIN QUE S EHA DE APRENDER Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciarenlaces adecuados entre los conocimientos previos y lainformacin nueva que se ha de aprender, asegurandocon ello una mayor significatividad de los aprendizajeslogrados. De acuerdo con Mayer (op.cit), a este proceso deintegracin entre lo previo y lo nuevo se ledenomina construccin de conexiones externas. 66. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN ELAPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZAEFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNOOBJETIVOS Conoce la finalidad y alcance delmaterial y cmo manejarlo.El alumno sabe qu se espera de l alterminar de revisar el material.Ayuda a contextualizar sus aprendizajesy a darles sentido.ILUSTRACIONES Facilita la codificacin visual de lainformacin.PREGUNTAS INTERCALADASPermite practicar y consolidar lo que haaprendido.Resuelve sus dudas.Se autoevala gradualmente.PISTAS TIPOGRFICAS Mantiene su atencin o inters.Detecta informacin principal.Realiza codificacin selectiva. 67. (CONTINUACIN) ESTRATEGIAS DEEFECTOS ESPERADOS EN EL ENSEAZAS ALUMNORESMENES Facilita el recuerdo y la comprensin de lainformacin relevante del contenido quese ha de aprender.ORGANIZADORES PREVIOS Hace ms accesible y familiar elcontenido.Elabora una visin global y contextual.ANALOGAS Comprende informacin abstracta.Traslada lo aprendido a otros mbitos.MAPAS CONEPTUALES Y REDES Realiza una codificacin visual ySEMNTICASsemntica de conceptos, proposiciones yexplicaciones.Contextualiza las relaciones entreconceptos y proposiciones.ESTRUCTURAS TEXTUALES Facilita el recuerdo y la comprensin de loms importante de un texto. 68. CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS, A PARTIR DELTIPO DE CONTENIDOS DECLARATIVOS QUE SE HA DE APRENDER (Cfr. ALONSO,1991)TIPO DE MATERIAL QUE HA DETIPOS DE ESTRATEGIASAPRENDERSEINFORMACIN FACTUALREPETICIN DATOS SIMPLEPARES DE PALABRAS PARCIALLISTAS ACUMULATIVA ORGANIZACIN CATEGORAL ELABORACIN SIMPLE DE TIPO VERBAL PALABRA-CLAVE IMGENES MENTALES 69. (CONTINUACIN)TIPO DE MATERIAL QUE HAN DE TIPOS DE ESTRATEGIASAPRENDERSEINFORMACIN CONCEPTUALREPRESENTACIN GRFICACONCEPTOSREDES Y MAPAS CONCEPTUALESPROPOSICIONESEXPLICACIONES (TEXTOS)ELABORACINTOMAR NOTASELABORAR PREGUNTASRESUMIRELABORACIN CONCEPTUAL 70. FIN DEL BREVE CURSO, ESPERO Y SEA DE UTILIDAD PARA SU CRECIMIENTO Y MEJORAMIENTO DE SU EJERCICIOPROFESIONAL.