book abc do alfabetizador teste

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Programa Alfa e Beto ABC do Alfabetizador 8ª edição • 2008 Copyright © 2008 by JM Associados – Cedido ao Instituto Alfa e Beto Autor: João Batista Araujo e Oliveira, Ph.D. Presidente, Instituto Alfa e Beto Produção Editorial: Instituto Alfa e Beto Projeto gráfico e capa: Aluízio Sérgio Ivan Reis Revisão: Deodato Rivera Libério Neves Roberto Arreguy Maia Cleise C. de Magalhães Gomes Editoração eletrônica e pré-impressão: Aluízio Sérgio Ivan Reis Espaço Nove Ltda. Direitos reservados ao Instituto Alfa e Beto. Proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito do instituto. INSTITUTO ALFA E BETO SCS Quadra 04 Bloco A nº 209, Sala 303 - Ed. Mineiro CEP: 70.304-000 - Brasília – DF Fone: 0800-940-8024 Site: www.alfaebeto.org.br – E-mail: [email protected] Impresso no Brasil Printed in Brazil Impressão e acabamento: Gráfica Aquarius Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Oliveira, João Batista Araujo e ABC do alfabetizador / João Batista Araujo e Oliveira – Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2008. Bibliografia. ISBN 978-85-61565-10-7 1. Alfabetização 2. Professores alfabetizadores - Formação I. Título. 08-07431 CDD-372.4 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização: Ensino 372.4

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  • Programa Alfa e BetoABC do Alfabetizador

    8 edio 2008

    Copyright 2008 by JM Associados Cedido ao Instituto Alfa e Beto

    Autor: Joo Batista Araujo e Oliveira, Ph.D. Presidente, Instituto Alfa e Beto

    Produo Editorial: Instituto Alfa e Beto

    Projeto grfico e capa: Aluzio Srgio Ivan Reis

    Reviso: Deodato Rivera Librio Neves Roberto Arreguy Maia Cleise C. de Magalhes Gomes

    Editorao eletrnica e pr-impresso: Aluzio Srgio Ivan Reis Espao Nove Ltda.

    Direitos reservados ao Instituto Alfa e Beto.Proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito do instituto.

    InstItuto AlfA e BetosCs Quadra 04 Bloco A n 209, sala 303 - ed. Mineiro CeP: 70.304-000 - Braslia Dffone: 0800-940-8024site: www.alfaebeto.org.br e-mail: [email protected]

    Impresso no BrasilPrinted in Brazil

    Impresso e acabamento: Grfica Aquarius

    Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

    Oliveira, Joo Batista Araujo e ABC do alfabetizador / Joo Batista Araujo e Oliveira Braslia: Instituto Alfa e Beto, 2008.

    Bibliografia.

    ISBN 978-85-61565-10-7

    1. Alfabetizao 2. Professores alfabetizadores - Formao I. Ttulo.

    08-07431 CDD-372.4

    ndices para catlogo sistemtico:1. Alfabetizao: Ensino 372.4

  • Joo Batista Araujo e Oliveira

    ABCD E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Zdo ALFABETIZADOR

  • ABCS u m r i oPARTE I - INTRODUO

    Captulo 1 - O que significa alfabetizar I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15II - Aprender a ler: as competncias da alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22III - Aprender a ler no um processo esttico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31IV - Conceitos, pr-conceitos e confuses a serem superadas . . . . . . . . . . . . . 41

    PARTE II - COMPETNCIAS DA ALFABETIZAO

    Captulo 2 - Fundamentos I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61II - Conscincia fonolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65III - Familiaridade com livros e textos impressos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67IV - Metalinguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73V - Atividades adicionais para desenvolver conscincia fonolgica . . . . . . . . . . 80

    Captulo 3 - Pr-requisitos Conscincia fonmica

    I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91II - Como desenvolver a conscincia fonmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97III - Exemplos de atividades para desenvolver a conscincia fonmica . . . . . . 102IV - Atividades adicionais para desenvolver a conscincia fonmica . . . . . . . . 108

    Princpio alfabtico I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115II - Atividades para desenvolver o conhecimento do alfabeto . . . . . . . . . . . . . 119III - Atividades adicionais para desenvolver o princpio alfabtico . . . . . . . . . . 125

    Captulo 4 - Requisitos Decodificao

    I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145II - Diferentes estratgias para ensinar a decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149III - Como ensinar a decodificar usando mtodos fnicos . . . . . . . . . . . . . . . 159

    FlunciaI - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173II - Como desenvolver a fluncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

  • Captulo 5 - Desenvolvimento da leitura Vocabulrio

    I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191II - O que sabemos sobre a aprendizagem e o ensino de vocabulrio . . . . . . 197III - Como ensinar vocabulrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

    CompreensoI - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212II - Os quatro nveis do processo de compreenso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219III - Como desenvolver compreenso da leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236IV - Como ensinar a desenvolver compreenso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

    Captulo 6 - Desenvolvimento da escrita

    Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

    O nvel da letra: caligrafiaI - O ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268II - Metodologia do ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

    O nvel da palavra: ortografiaI - Soletrar e decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288II - Estratgias para o ensino de ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

    O nvel da frase: conscincia sintticaI - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294II - Estratgias para desenvolver conscincia sinttica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296III - Estratgias para desenvolver conscincia sinttica no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

    O nvel do texto: escrever e redigirI - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301II - As trs dimenses da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303III - As seis caractersticas da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308IV - As cinco fases do processo de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312V - A escrita e os gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322VI - Colocando tudo junto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327VII - O ensino da escrita no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

  • PARTE III - COMPETNCIAS DO ALFABETIZADOR

    Captulo 7 - Conhecimentos e habilidadesI - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338II - Competncias gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340III - Competncias especficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343IV - Quando e como adquirir essas competncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

    Captulo 8 - Avaliao dos alunos I - Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367II - Os trs momentos da avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371III - Como elaborar testes e instrumentos para avaliao formal . . . . . . . . . . 382IV - Outros usos da avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

    Captulo 9 - Fazendo acontecer na sala de aula I - Como escolher o que ensinar a cada dia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389II - Como acolher os alunos e mant-los presentes e ativos na escola . . . . . . 393III - Como usar bem o tempo de aprendizagem dentro e fora da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397IV - Como estabelecer deveres de casa e corrigi-los em sala de aula . . . . . . . 402V - Como estabelecer um relacionamento positivo e produtivo com os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408VI - Como diagnosticar e lidar com dificuldades de aprendizagem . . . . . . . . 417

    Captulo 10 - Fundamentos cientficos Alfabetizao e construtivismo: um casamento que no deu certoI - A proposta construtivista de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429II - Aplicaes prticas do construtivismo em sala de aula: a evidncia emprica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450III - Por que o construtivismo se tornou to popular no Brasil . . . . . . . . . . . . . 453IV - Discusso e sadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458

    PCNs: uma anlise crtica I - PCNs como marco referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477II - O impacto dos PCNs: como as Secretarias de Educao definem alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484III - Formao inicial de professores: PCNs, Universidades e as Secretarias de Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493IV - Capacitao de professores alfabetizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497V - Cartilhas e livros didticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498VI - Polticas e prticas de alfabetizao no Brasil: algumas consideraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500VII - PCNs: uma perspectiva comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505

    A cincia cognitiva da alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514

  • ABCIntroduoCompetncias da Alfabetiza

    o

    Competnc

    ias do Alfab

    etizador

    INTRODUO

    COMPETNCIAS DA ALFABETIZAO

    CAPTULO 3 - PR-REQUISITOS

    CAPTULO 4 - REQUISITOS

    CAPTULO 1 - O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR

    CAPTULO 2 - FUNDAMENTOS

    COMPETNCIAS DO ALFABETIZADOR

    CAPTULO 8 - AVALIAO DOS ALUNOS

    CAPTULO 9 - FAZENDO ACONTECER NA SALA DE AULA

    CAPTULO 10 - FUNDAMENTOS CIENTFICOS

    CAPTULO 5 - DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

    CAPTULO 6 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA

    CAPTULO 7 - CONHECIMENTOS E HABILIDADES

  • ABCIntroduoCompetncias da Alfabetiza

    o

    Competnc

    ias do Alfab

    etizador

    INTRODUO

    COMPETNCIAS DA ALFABETIZAO

    CAPTULO 3 - PR-REQUISITOS

    CAPTULO 4 - REQUISITOS

    CAPTULO 1 - O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR

    CAPTULO 2 - FUNDAMENTOS

    COMPETNCIAS DO ALFABETIZADOR

    CAPTULO 8 - AVALIAO DOS ALUNOS

    CAPTULO 9 - FAZENDO ACONTECER NA SALA DE AULA

    CAPTULO 10 - FUNDAMENTOS CIENTFICOS

    CAPTULO 5 - DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

    CAPTULO 6 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA

    CAPTULO 7 - CONHECIMENTOS E HABILIDADES

  • O que voc vai apren der neste captulo

    O alfa be to um cdi go; trs con cei tos de alfa be ti za o; as com pe tn cias da alfa be ti za o; o que o aluno pre ci sa apren der; o que um pro gra ma de alfa be ti za o deve con ter; as eta pas do pro ces so de alfa be ti za o; os trs mto dos de alfa be ti za o: seme lhan as e dife ren as;conceitosaesclarecer,preconceitoseconfusesasuperar; o que o mto do meta f ni co e quais so as suas carac te rs ti cas.

    Conceitos de que voc vai pre ci sar para com preen der o captulo

    Alfabetizar ensinar a descobrir e usar as regras do cdigo alfabtico para iden-tificar palavras

    anlise a capacidade de decompor uma palavra em slabas, letras, morfemas e fonemas

    caligrafia escrita manual com fluncia e legibilidade cdigo alfabtico o conjunto de correspondncias entre grafema-fonema

    (leitura) e fonema-grafema (escrita) de cada lngua conscincia fonmica o entendimento (consciente) de que cada palavra

    cons tituda por uma srie de fonemas conscincia fonolgica a capacidade de identificar e discriminar sons decodificao a capacidade de transformar letras em sons, sintetizar letras e

    abs trair os sons representados pelos fonemas familiaridade com textos a capacidade de usar e falar sobre textos usando

    vocabulrio e comportamentos apropriados a um pr-leitor fluncia refere-se ao ritmo, velocidade e preciso da leitura ou escrita fonema a menor unidade fonolgica que constitui uma palavra e influencia

    seu significado. So as unidades de som representadas pelas letras grafema uma ou mais letras que representam um nico fonema. Os grafemas

    representam fonemas metacognio uso de habilidades e estratgias para refletir e controlar o processo

    de aprendizagem; a metalinguagem um tipo de atividade de metacognio metalinguagem uso da prpria lngua para descrev-la ou explic-la princpio alfabtico a idia de que grafemas representam fonemas sntese a capacidade de juntar sons ou letras para formar slabas e palavras Para voc apren der melhor

    Liste as trs ou cinco idias mais cla ras que tem sobre o que sig ni fi ca alfa be ti zar; liste as suas prin ci pais dvi das e as per gun tas que gos ta ria de fazer sobre esses

    assun tos ou sobre esses con cei tos; obser ve e regis tre como voc apren deu os con cei tos de mor fe ma e fone ma.

  • 15

    O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR

    Captulo 1

    I - IntroduoII - Aprender a ler: as competncias da alfabetizaoIII - Aprender a ler no um processo estticoIV - Conceitos, pr-conceitos e confuses a serem superadas

    O alfabeto: no princpio era um cdigo Quatro conceitos de alfabetizao

    ABCPARTE I

    I - INTRODUO

    Introduo

    Competnc

    ias da Alfab

    etizao

    Competnc

    ias do Alfab

    etizador

    O al fa be to: no prin c pio era um c di go

    Compare es ses dois tex tos com aten o:

    U M A P A D A R I A

    O M A P A D O R I O

    No pri mei ro tex to vo c l: uma pa da ria. No se gun do vo c l: o ma pa do Rio. Observequeapenastrsletrassodiferentes,asposiesdasletrassopraticamente idn ti cas. Por que a pro nn cia de um tex to to di fe ren te da pro nn cia do ou tro, com le tras to pa re ci das?

    Se vo c apre ciou de vi da men te as se me lhan as e di fe ren as en tre es ses dois tex tos si nal de que vo c sa be a di fe ren a en tre le tras, fo ne mas e sua im por tn cia na al fa be ti za o.

    Experimente fa zer o se guin te di ta do de uma ln gua in ven ta da, usan do a for ma bra si lei ra de pro nun ciar as pa la vras, in di ca da en tre pa rn te ses.

  • 16

    O que significa alfabetizarCaptulo 1ABCIntrodu

    o

    Competn

    cias da Alfa

    betizao

    Competn

    cias do Alfa

    betizador

    Para fa zer o di ta do pro ce da da se guin te for ma:

    digaapalavra faiodigaafraseele faiorepitaapalavra faio

    Palavras pa ra o di ta do:

    ele faiu ( faio)elecui to feio (cuin to)hojeo djia es t mui to bo ni toogarotomuitoaru to (aru tu)Jliaji lha da Maria ofa ril bri lha va no al to mar (fa riu)ofe pe da Lili (f pi)

    O que vo c per ce be, se fi zer es se di ta do? Como as pes soas es cre vem as pa la vras: faio ou faiu? Cuinto ou cui to? Djia ou dia? Aruto ou aru tu? Por que a maio ria das pes soas que fo ram al fa be ti za das cor re ta men te ten dem a es cre ver cor re tamente, do pon to de vis ta or to gr fi co, mes mo que as pa la vras no exis tam em nos sa ln gua?

    Se vo c con se gue res pon der a es ta per gun ta, vo c sa be a im por tn cia de uma das maiores in ven es da hu ma ni da de: o al fa be to ou c di go al fa b ti co.

    As pa la vras tm sons. Voc j pa rou pa ra con tar quan tos sons tm as pa la vras?

    Por exem plo, a pa la vra ca sa tem qua tro sons: /k/a/z/a/. A pa la vra chu va tem cinco le tras, mas ape nas quatro sons: /ch/u/v/a/. Agora com pa re: l e TAM. Quantos sons? Quantas le tras?

    As palavras so formadas por letras, tambm chamadas de grafemas. Um grafema pode constar de uma ou mais letras (como no caso dos dgrafos). Cada grafema representa um fonema. Fonema um conceito abstrato: a menor unidade fo-nolgica que constitui uma palavra. A rigor o fonema no um som a prova disso que usamos o termo consoante para designar o nome da maioria das letras do nosso alfabeto: elas no contm um som por si mesmas. Abstramos o som /b/ quando ouvimos a combinao da letra B com vogais, como no caso do ba, be, bi, bo, bu. Embora o conceito de fonema tenha sido introduzido por um lingista

  • 17

    PARTE I INTRODUO

    polons apenas na segunda metade do sculo XIX, os gregos j se referiam a ele para designar os sons relacionados com a letra. Neste livro, de carter didtico, va-mos tomar a liberdade de falar dos sons das letras, pois esta a forma prtica para os professores alfabetizadores lidarem com a questo. O tratamento tcnico dessas questesencontraseemlivrosespecializados,citadosnofinaldopresentecaptulo.

    Agora re fli ta so bre o se guin te:

    Se al gum lhe fi zer um di ta do de pa la vras na ln gua ale m, mes mo que no co-nhe a o idio ma ale mo vo c pos si vel men te ir con se guir es cre ver en tre 70 e 80% das pa la vras de ma nei ra bas tan te cor re ta, do pon to de vis ta or to gr fi co.

    Por que pos s vel usar o c di go al fa b ti co pa ra es cre ver pa la vras que no exis tem em portugus ou em ln guas que no co nhe ce mos?

    Quem co nhe ce o c di go al fa b ti co po de ria es cre ver e ler pa la vras de qual quer ln gua nes se c di go. A ou tra pes soa se ria ca paz de com preen der a lei tu ra, des de que esta se ja fei ta com uma en to na o mi ni ma men te ade qua da. A ex pli ca o bas tan-te sim ples: as ln guas pos suem uma es tru tu ra fo n ti ca re la ti va men te es t vel. A lnguaportuguesa,porexemplo,possui44fonemas:essaasuaestruturafonticae to das as pa la vras que exis tem ou que po de mos for mar em nos sa ln gua so com-binaesdessesfonemas.

    Esta a par te mais sim ples da his t ria. A mais com pli ca da es t es con di da na pa la vra re la ti va men te. Observe por exem plo o som da le tra a. Ele bas tan te es t vel em qual quer lu gar que a le tra a apa re a em nos sa ln gua: a ca sa da fa da na ma ta, etc.

    Agora ob ser ve a le tra e em Pedro, p ra, pe dra, pe le, Pel. Quantos sons di fe-ren tes? Quantas gra fias? Muitas con soan tes so bas tan te es t veis: v, f, p, b, etc. Mas o mes mo no ver da de de ou tras: o l de Brasil se pro nun cia co mo um u na mai o ria dos lu ga res; o r ini cial po de ser rrrrouereemoutrasregies.Os um ver da dei ro enig ma. Entre ou tras fa a nhas, ele po de subs ti tuir ou ser subs ti tu do pe lo z ou pe lo x, c ou . O la do po si ti vo des sa his t ria que, ape sar das ir re gu la ri-dades,amaioriadospadresfonticossoextremamenteregulares.issoquetorna pos s vel de ci frar e usar o c di go al fa b ti co pa ra ler e es cre ver.

    Agora vo c j tem uma no o bem cla ra do que se ja o c di go al fa b ti co. Ele per mi te trans for mar le tras em sons e vi cever sa. Com is so vo c tam bm j po de iden ti fi car a prin ci pal ta re fa de al fa be ti zar: dar ao alu no a cha ve pa ra de ci frar o c di go.

  • 18

    O que significa alfabetizarCaptulo 1ABCIntrodu

    o

    Competn

    cias da Alfa

    betizao

    Competn

    cias do Alfa

    betizador

    Quatro con cei tos de al fa be ti za o

    Afinal, o que alfabetizar? Alfabetizar ensinar o segredo do cdigo alfabtico. ensinar a ler e escrever. No entanto, algo que parece to simples tem sido objeto de muitas controvrsias, que importante dirimir nas primeiras pginas deste manual.Examinaremosquatrodefiniesdealfabetizao.

    O con cei to es tri to: al fa be ti za o co mo me ra de co di fi ca o

    No con cei to mais es tri to de al fa be ti za o, al fa be ti zar sig ni fi ca en si nar o alu no a de ci frar o c di go al fa b ti co. O pro fes sor che ga sa la de au la e diz: eu sou ca paz de es cre ver qual quer pa la vra que vo cs dis se rem. Os alu nos fa lam di fe ren tes pa la-vras, exis ten tes ou no, e o pro fes sor cum pre a sua pro mes sa. Da mes ma for ma que vo c ho je ca paz de es cre ver pa la vras cu jo sig ni fi ca do no co nhe ce em portugus, alemo ou japons. O ob je ti vo da al fa be ti za o se re su mi ria nes sa ca pa ci da de, in-de pen den te men te de ou tros fa to res co mo a com preen so, por exem plo.

    Esse con cei to es tri to de al fa be ti za o abran ge as ca pa ci da des de de co di fi car (uma pa la vra es cri ta num som) e de co di fi car (um som nu ma pa la vra es cri ta). Portanto, mes mo nes se con cei to es tri to, al fa be ti zar im pli ca es cre ver de for ma or-to gr fi ca men te cor re ta ou se ja, apli car o c di go al fa b ti co cor re ta men te. O conceito de decodificar central ao conceito de alfabetizao. Afinal, alfabetizar signi fica ensinar o alfabeto, dar ao aluno os elementos para ele descobrir como funciona esse cdigo, como decodificar fonemas em grafemas e vice-versa. A de-codificao permite formar um leitor autnomo, capaz de ler qualquer palavra. Mas a alfabe tizao requer mais do que simplesmente alfabetizar.

    O conceito equivocado: ler compreender

    Predomina, no Brasil, inclusive em documentos oficiais como os Parmetros Curriculares Nacionais, a idia de que ler sinnimo de compreender. Essas id-ias tiveram origem em trabalhos de lingistas como B. Goodman e Frank Smith, eforamdisseminadasemalgunspasessobonomede"WholeLanguage"e,noBrasil, sob o nome de construtivismo.

    O conceito de que ler sinnimo de aprender constitui equvoco. Basta obser-var a prpria experincia: