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Cambio editorial de boletín LATAM

A partir de este año la editorial del boletín tendrá la colaboración de Tomás Meraz1, quien participa en

México con el programa LATAM desde la Coordinación Nacional de Conservación del Instituto Nacional

de Antropología e Historia. Agradecemos a Andrea Martínez Moreno, de Colombia quien en el 2013 ha

lanzado la iniciativa del Boletín LATAM y estuvo a cargo de esta tarea hasta diciembre de 2013.

En este cambio informamos que la publicación tendrá 4 ediciones al año en entregas trimestrales,

privilegiando el contenido derivado de las actividades del Programa LATAM, con colaboraciones diversas

sobre los temas relevantes en la región.

También se incorporarán reseñas de publicaciones en español que pueden ser útiles para los

profesionales en el campo de la conservación.

En esta entrega incluimos el resumen del cuestionario de conservación de piedra en América Latina y el

Caribe, enviado a más de 200 contactos en la región y en España respondido entre junio de 2013 y

febrero de este año. A partir de este cuestionario se identifican líneas de acción que servirán en las

próximas actividades de conservación de piedra bajo el programa LATAM.

En la parte final también se incluye la reseña de la compilación Patrimonios Migrantes, editada por

Ricard Huerta.

1 tomas.mz.co@gmail.com

B o l e t í n L A T A M 2 0 1 4 E n e r o - F e b r e r o - M a r z o

Diagnóstico de conservación de piedra en América Latina y Caribe

Resumen

El cuestionario sobre conservación de piedra en América Latina y el Caribe parte de la necesidad de

perfilar el estado en el que se encuentra la conservación del patrimonio pétreo en la región, tomando en

cuenta que incluye profesionales de diversas disciplinas ajustados a la labor y posibilidades tanto

personales como de las instituciones donde laboran. Es importante que a partir de una primera

aproximación se defina la agenda sobre la cual se trabaje el tema de la conservación de piedra en toda

su extensión. Este cuestionario (aunque piloto), evidencia síntomas que son de mucha utilidad para el

planteamiento de estrategias de atención y capacitación.

El cuestionario está organizado en 8 secciones: I Datos del perfil de los encuestados, II Información

sobre el tipo de patrimonio en piedra con el que trabaja, III Situación de la conservación de piedra, IV

Investigaciones aplicadas a la conservación de piedra, V Necesidades en el país o región, VI Participación

en el programa LATAM- ICCROM, VII Acceso a recursos disponibles y VIII Cooperación.

La encuesta fue respondida por 122 personas, principalmente por conservadores-restauradores,

arquitectos y arqueólogos de 17 países, tanto de dependencias gubernamentales como instituciones

educativas, culturales o profesionales independientes. Colaboraron representantes de más de 30

instituciones a nivele federal (ministerios), centros regionales e institutos de investigación,

universidades y museos.

El nivel académico de quienes respondieron es en su mayoría licenciatura, seguido de quienes han

cursado además maestría y otros posgrados o especialidades. Adicionalmente, 26% han participado en

cursos del ICCROM y 65% tienen experiencia impartiendo algún tipo de capacitación o curso. Con lo cual

se hace evidente que sí existen talentos en la región, sin embargo en términos de formación es

necesario promover formatos de entrenamiento y especialización mucho más integrales.

En lo que respecta al trabajo directo con patrimonio pétreo, la gran mayoría trabajan con patrimonio

construido arqueológico (contemporáneo y asociado a patrimonio natural, siendo los tipos de piedra

que más se trabajan calizas, areniscas, y en menor proporción y tobas.

Las condiciones o posibilidades para la conservación de piedra, tema central de este cuestionario (con

más de la mitad de las respuestas por reactivo), son insuficientes. En temas como la documentación, el

análisis, el diagnóstico y a limpieza, después de insuficiente se percibe que es buena. En temas como las

películas de protección, capas de sacrificio, monitoreo, mantenimiento, publicación, financiamiento,

apoyo gubernamental o privado, la opción elegida después de la insuficiencia es malo.

En cuanto a la investigación, la respuesta más constante es que actualmente se están llevando a cabo

investigaciones que no se habían realizado en el pasado y que falta atender el tema de técnicas de

factura y capas de protección.

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Esta percepción de condiciones e investigación coinciden con que en las necesidades para la región

seleccionadas por quienes respondieron sean los temas de consolidación, la documentación, la

caracterización, el monitoreo, mantenimiento, la difusión del trabajo y el financiamiento.

Finalmente, el panorama que existe sobre el entrenamiento profesional en el tema es restringido,

habiendo sobre todo cursos cortos y acceso a información focalizada a través de internet. Estas

percepciones definitivamente serán de utilidad para guiar los temas, los formatos y el alcance que

tengan las actividades de conservación de piedra dentro del programa LATAM.

Si tiene algún comentario por favor contacte Tomás Meraz: tomas.mz.co@gmail.com

Cuestionario de conservación de piedra2

• ¿Cuál es su nivel de estudios?

Carrera técnica 9 7%

Licenciatura 54 44%

Maestría 40 33%

Doctorado 15 12%

Posdoctorado 4 3%

2 No se incluyen respuestas con datos personales o con la página web de las instituciones.

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• ¿Cuál es su profesión?

Conservador-restaurador 54 44%

Arquitecto 29 24%

Arqueólogo 23 19%

Científico 4 3%

Ingeniero 6 5%

Otro 6 5%

• País en el que labora

Argentina 13 11%

Bolivia 4 3%

Brasil 5 4%

Chile 3 2%

Colombia 14 11%

Costa Rica 1 1%

Cuba 1 1%

Ecuador 1 1%

El Salvador 4 3%

España 7 6%

Guatemala 3 2%

México 41 34%

Paraguay 1 1%

Perú 19 16%

Puerto Rico 0 0%

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República Dominicana 1 1%

Venezuela 1 1%

Otro 3 2%

• ¿Ha participado en cursos del ICCROM anteriormente?

Sí 32 26%

No 90 74%

• ¿Ha tenido experiencia en la impartición de cursos o talleres?

Sí 79 65%

No 43 35%

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II. Información sobre el tipo de patrimonio en piedra con el que trabaja

• Arqueológico (hasta siglo XVI) [Indique el período al que pertenece el patrimonio con el que

trabaja y la frecuencia]

Nunca 21 17%

Pocas veces 18 15%

De vez en cuando 14 11%

Frecuentemente 27 22%

Siempre 42 34%

• Colonial (siglos XVI al XVIII) [Indique el período al que pertenece el patrimonio con el que

trabaja y la frecuencia]

Nunca 12 10%

Pocas veces 31 25%

De vez en cuando 28 23%

Frecuentemente 39 32%

Siempre 12 10%

• Histórico (siglo XIX) [Indique el período al que pertenece el patrimonio con el que trabaja y la

frecuencia]

Nunca 22 18%

Pocas veces 29 24%

De vez en cuando 29 24%

Frecuentemente 34 28%

Siempre 8 7%

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• Contemporáneo (siglo XX y XXI) [Indique el período al que pertenece el patrimonio con el que

trabaja y la frecuencia]

Nunca 42 34%

Pocas veces 28 23%

De vez en cuando 24 20%

Frecuentemente 22 18%

Siempre 6 5%

• Construido (templos, edificios, zonas arqueológicas, etc.) [Indique el entorno en el que se

encuentra dicho patrimonio y la frecuencia]

Nunca 5 4%

Pocas veces 9 7%

De vez en cuando 8 7%

Frecuentemente 41 34%

Siempre 59 48%

• Natural (e.g. petrograbados, arte rupestre, etc.) [Indique el entorno en el que se encuentra

dicho patrimonio y la frecuencia]

Nunca 46 38%

Pocas veces 30 25%

De vez en cuando 17 14%

Frecuentemente 15 12%

Siempre 14 11%

• Museo [Indique el entorno en el que se encuentra dicho patrimonio y la frecuencia]

Nunca 34 28%

Pocas veces 19 16%

De vez en cuando 31 25%

Frecuentemente 14 11%

Siempre 24 20%

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• Caliza [Tipo de piedra con el que trabaja]

Nunca 17 14%

Pocas veces 19 16%

De vez en cuando 26 21%

Frecuentemente 37 30%

Siempre 23 19%

• Arenisca [Tipo de piedra con el que trabaja]

Nunca 25 20%

Pocas veces 28 23%

De vez en cuando 28 23%

Frecuentemente 33 27%

Siempre 8 7%

• Granito [Tipo de piedra con el que trabaja]

Nunca 30 25%

Pocas veces 34 28%

De vez en cuando 16 13%

Frecuentemente 33 27%

Siempre 9 7%

• Toba [Tipo de piedra con el que trabaja]

Nunca 49 40%

Pocas veces 15 12%

De vez en cuando 16 13%

Frecuentemente 34 28%

Siempre 8 7%

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• Otro [Tipo de piedra con el que trabaja]

Nunca 24 20%

Pocas veces 21 17%

De vez en cuando 27 22%

Frecuentemente 30 25%

Siempre 20 16%

• De contar con alguna(s), indique el tipo de publicación que ha realizado.

No cuento con publicaciones 38 19%

Publicación en revistas arbitradas 44 22%

Publicación en revistas no arbitradas 44 22%

Libro 14 7%

Capítulo de libro 37 19%

Otro 23 12%

III. Situación de la conservación de piedra

• Documentación [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 14 11%

Insuficiente 87 71%

Bueno 18 15%

Muy bueno 3 2%

• Análisis de laboratorio [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 25 20%

Insuficiente 66 54%

Bueno 27 22%

Muy bueno 4 3%

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• Diagnóstico [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región].

Malo 10 8%

Insuficiente 77 63%

Bueno 28 23%

Muy bueno 7 6%

• Limpieza de piedra [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

• Consolidación [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 23 19%

Insuficiente 66 54%

Bueno 29 24%

Muy bueno 4 3%

• Capas o películas de protección [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o

región.]

Malo 35 29%

Insuficiente 72 59%

Bueno 12 10%

Muy bueno 3 2%

• Capas de sacrificio [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 35 29%

Insuficiente 62 51%

Bueno 20 16%

Muy bueno 5 4%

Malo 16 13%

Insuficiente 68 56%

Bueno 33 27%

Muy bueno 5 4%

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• Tratamientos estructurales [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o

región.]

Malo 19 16%

Insuficiente 66 54%

Bueno 31 25%

Muy bueno 6 5%

• Monitoreo [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 39 32%

Insuficiente 72 59%

Bueno 7 6%

Muy bueno 4 3%

• Mantenimiento [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 27 22%

Insuficiente 79 65%

Bueno 14 11%

Muy bueno 2 2%

• Publicación/difusión de información [Describa la situación de cada uno de los rubros en su

país o región.]

Malo 35 29%

Insuficiente 76 62%

Bueno 9 7%

Muy bueno 2 2%

• Financiamiento [Describa la situación de cada uno de los rubros en su país o región.]

Malo 50 41%

Insuficiente 67 55%

Bueno 5 4%

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Muy bueno 0 0%

• Apoyo gubernamental para proyectos de conservación [Describa la situación de cada uno de

los rubros en su país o región.]

Malo 24 20%

Insuficiente 77 63%

Bueno 19 16%

Muy bueno 2 2%

• Apoyo privado para proyectos de conservación [Describa la situación de cada uno de los

rubros en su país o región.]

Malo 36 30%

Insuficiente 80 66%

Bueno 6 5%

Muy bueno 0 0%

IV. Investigaciones aplicadas a la conservación de piedra

• Documentación y registro [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en

su país o región]

Anteriormente 32 26%

Actualmente 72 59%

No se ha hecho 18 15%

• Caracterización de materiales [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se

investiga en su país o región]

Anteriormente 25 20%

Actualmente 64 52%

No se ha hecho 33 27%

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• Técnicas de manufactura [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en

su país o región]

Anteriormente 35 29%

Actualmente 42 34%

No se ha hecho 45 37%

• Sistemas constructivos [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en su

país o región]

Anteriormente 39 32%

Actualmente 59 48%

No se ha hecho 24 20%

• Diagnóstico [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en su país o

región]

Anteriormente 18 15%

Actualmente 79 65%

No se ha hecho 25 20%

• Limpieza de piedra [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en su

país o región]

Anteriormente 22 18%

Actualmente 72 59%

No se ha hecho 28 23%

• Consolidación de piedra [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en

su país o región]

Anteriormente 29 24%

Actualmente 65 53%

No se ha hecho 28 23%

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• Capas o películas de protección [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se

investiga en su país o región]

Anteriormente 28 23%

Actualmente 43 35%

No se ha hecho 51 42%

• Capas de sacrificio [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en su país

o región]

Anteriormente 24 20%

Actualmente 42 34%

No se ha hecho 56 46%

• Tratamientos estructurales [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga

en su país o región]

Anteriormente 30 25%

Actualmente 58 48%

No se ha hecho 34 28%

• Monitoreo y seguimiento [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en

su país o región]

Anteriormente 21 17%

Actualmente 55 45%

No se ha hecho 46 38%

• Mantenimiento [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o se investiga en su país o

región]

Anteriormente 21 17%

Actualmente 59 48%

No se ha hecho 42 34%

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• Publicación / difusión de la información [Indique los rubros en los que se impulsa el avance o

se investiga en su país o región]

Anteriormente 31 25%

Actualmente 48 39%

No se ha hecho 43 35%

• Indique el tipo de apoyo financiero con el que se cuenta para dichas investigaciones

Apoyo gubernamental 83 54%

Apoyo privado 29 19%

Ninguno 30 19%

Otro 13 8%

V. Necesidades en su país o región

• Indique los rubros que considere necesario reforzar o apoyar en su país o región

Documentación 81 7%

Caracterización de materiales 78 7%

Técnicas de manufactura 54 5%

Sistemas de construcción 47 4%

Diagnóstico 75 6%

Limpieza de piedra 74 6%

Consolidación de piedra 91 8%

Capas o películas de protección 71 6%

Capas de sacrificio 58 5%

Tratamientos estructurales 72 6%

Monitoreo 80 7%

Mantenimiento 78 7%

Publicación / difusión de información 78 7%

Financiamiento 87 7%

Apoyo gubernamental 59 5%

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Apoyo privado 69 6%

Otro 9 1%

VI. Participación en el programa LATAM - ICCROM

• De llevarse a cabo una actividad de formación o investigación de conservación de piedra por

parte del programa LATAM-ICCROM ¿se encuentra interesado en participar?

Sí 121 99%

No 1 1%

• De llevarse a cabo una actividad de este tipo ¿cuáles serían sus posibilidades de participar en

el programa?

Poco probable 6 5%

Probable 116 95%

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• De llevarse a cabo una actividad de este tipo ¿contaría con el apoyo de su Institución para

participar?

Si 83 68%

No 39 32%

• De llevarse a cabo una actividad de este tipo, ¿con que tipo de financiamiento contaría para

participar?

De la Institución en la que laboro 46 29%

Apoyo gubernamental 14 9%

Apoyo privado 18 12%

Ninguno 54 35%

Otro 24 15%

• De llevarse a cabo una actividad de este tipo, ¿qué esperaría de ella?

Información teórica 77 21%

Información práctica 96 26%

Capacitación / formación 95 26%

Avances en investigación 90 24%

Otro 10 3%

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VII. Acceso a recursos disponibles

¿En su país o región tiene acceso a otros cursos de capacitación para la conservación de piedra?

No 72 59%

Sí 50 41%

• Si su respuesta fue sí, especifique el tipo de curso

Cursos o materias curriculares dentro de un plan de estudios universitario 18 25%

Cursos cortos 34 47%

Diplomados 7 10%

Carrera técnica 3 4%

Carrera profesional 2 3%

Otro 9 12%

• Indique cómo es que tiene acceso a información bibliográfica sobre conservación de piedra

A través de bibliotecas 72 26%

A través de internet 108 39%

A través de contactos personales 87 31%

No tengo acceso a este tipo de información 1 0%

Otro 12 4%

• Indique el idioma de la información a la que tiene acceso.

En español 109 38%

En inglés 102 35%

B o l e t í n L A T A M 2 0 1 4 E n e r o - F e b r e r o - M a r z o

En francés 29 10%

En italiano 30 10%

En alemán 9 3%

Otro 9 3%

• Indique los temas a los que tiene acceso.

Documentación 80 11%

Caracterización de materiales 81 11%

Técnicas de manufactura 53 7%

Sistemas de construcción 63 9%

Diagnóstico 70 10%

Limpieza de piedra 84 11%

Consolidación de piedra 71 10%

Capas o películas de protección 35 5%

Capas de sacrificio 29 4%

Tratamientos estructurales 43 6%

Monitoreo 26 4%

Mantenimiento 43 6%

Publicación / difusión de información 35 5%

Financiamiento 6 1%

Apoyo gubernamental 8 1%

Apoyo privado 5 1%

Otro 3 0%

B o l e t í n L A T A M 2 0 1 4 E n e r o - F e b r e r o - M a r z o

VIII. Cooperación

• ¿Con qué otros profesionales trabaja en la conservación de piedra?

Conservadores-restauradores 88 22%

Arquitectos 84 21%

Arqueólogos 79 20%

Ingenieros 46 12%

Historiadores 27 7%

Científicos (biólogos, químicos, geólogos, físicos, etc.) 67 17%

Otro 9 2%

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Reseñas Editoriales - publicaciones relevantes de la Biblioteca del ICCROM

Ricard Huerta, Romà de la Calle, eds. Patrimonios migrantes. [València] : Universitat de València, 2013

172 p. : il. ; 23 cm. ISBN 978-84-370-9011-5 Colocación en la Biblioteca ICCROM: XXIX D 260

En los días 8 y 9 de noviembre de 2012 se celebraron en la

Universitat de València las IV Jornadas Internacionales de

Investigación en Educación Artística. Patrimonios migrantes fue el

tema de la conferencia, a la que participaron 150 representantes de

universidades y centros de investigación a nivel internacional (Brasil,

Francia, Italia, Suiza y Uruguay) .Las contribuciones se reunieron en la

presente compilación de casi 200 páginas dirigida y editada por

Ricard Huerta (Director del Instituto Universitario de Creatividad e

Innovaciones Educativas, Universitat de València) y Romà de la Calle

(Catedrático de Estética y Teoría de las Artes, Universidad de

València).

Que se entiende bajo Patrimonios migrantes? Patrimonios migrantes

se refiere a un fenómeno global que incluye problemáticas

relacionadas con la educación patrimonial, las transiciones de tradiciones y saberes, las integraciones

culturales, las migraciones de identidades culturales, su preservación, su cambiamiento y su desarrollo

en un contexto nuevo, que no se refiere solamente a un contexto territorial, sino también a una

influencia siempre mayor y determinante del contexto mediático que nos circunda.

Los autores y editores comparten una visión prevalentemente positiva de la desubicación geográfica de

los patrimonios, un “valor de tener en cuenta, tanto en lo referido a objeto o a sujeto patrimonial” (

Huerta, p. 14)

En el primer texto, Transvisualidad y lenguajes migrantes en las poéticas artísticas, el Profesor Romà de

la Calle guía al lector a través de una breve historia de la evolución reciente del concepto de patrimonio,

mencionando la afirmación de los valores del patrimonio como bien común de la sociedad, el valor de la

memoria, los patrimonios incómodos y el carácter turístico y de bien de consumo y como todos juntos

han afluido en la visión global del concepto de patrimonio que nos es familiar hoy en día. De la Calle

explica la dualidad que se ha creado entre el significado del patrimonio como valor político, con las

instituciones nacionales y transnacionales encargadas en su preservación por un lado, y la creciente

necesidad de sensibilización de la ciudadanía a los valores del patrimonio material y inmaterial y a su

conservación. Puntualizando la responsabilidad del individuo y sus potenciales capacidades de

formación continua, de la Calle opina que con la creatividad y la educación como fundamentos es

B o l e t í n L A T A M 2 0 1 4 E n e r o - F e b r e r o - M a r z o

posible garantizar la existencia y el desarrollo de “patrimonios migrantes coexistentes, plurales y

diversificados”(de la Calle, p. 37)

Roser Calaf Masachs, (Universidad de Oviedo) ilustra en su contribución Tránsitos en el paisaje y

desplazamientos de bienes culturales hacia el museo, a través de algunos ejemplos de la trashumancia y

la cultivación del vino, como la valorización de los patrimonios puede generar la creación de centros de

interpretación y/o museos locales, que constituyen importantes contribuciones a la educación y al

desarrollo cultural de la sociedad junto con algunas iniciativas de creaciones de espacios expositivos al

aire libre.

La tercera contribución Las rutas de la seda como itinerarios culturales. Exposiciones y museología de

Germán Navarro Espinaca, (Universidad de Zaragoza), está dedicada a la significativa contribución

educativa relacionada al patrimonio de la seda en territorio internacional y al patrimonio textil en

general a través de los numerosos museos y sus propuestas didácticas que ofrecen tan con espacios

tradicionales como virtuales, y concluye enfatizando el valor de la educación multicultural e

intercultural para influir positivamente en el diálogo de culturas.

Educación patrimonial como estrategia para la formación ciudadana y la memoria compartida hispano-

marroquí de Rosa Hervás, Elena Tiburcio y Francisca Navarro (Universidad de Murcia)trata el tema de la

identidad cultural transnacional (España y Marruecos) y la importancia de la sensibilización y la

identificación de los valores comunes del patrimonio para su preservación y la formación de ciudadanos

responsables.

En La educación para el patrimonio a través de las fortificaciones de Montevideo, Alejándro Jiménez y

Adriana Careaga (Espacio Cultural Al Pie de la Muralla, Montevideo, Uruguay) presentan algunos de los

proyectos culturales llevados a cabo por el centro cultural, que con métodos participativos (música,

teatro) ayudan a identificar, explorar y conocer el patrimonio urbano y al mismo tiempo educar a su

preservación.

La creación de un museo completamente virtual para acercar gente joven a la educación artística es el

tema de la contribución de La obra de arte como experiencia educativa en el MoDE Museo Taller de la

Educación de la Universidad de Bologna de Chiara Panciroli (Universidad de Bologna).

En Patrimonios migrantes: geopolítica e identidades en tránsito Lilian Amaral (Universidad de São Paolo)

propone unas reflexiones sobre los cambios que las manifestaciones culturales han atravesado del

punto de vista de algunos artistas en un mundo gobernado por la comunicación mediática transversal y

la interacción de identidades de espacios reales y virtuales.

Las distintas metodologías para una educación artística constituyen el tema central de Migraciones

metodológicas en educación artística de Amparo Alonso-Sanz (Universitat d’Alacant), que usa el término

“migración metodológica” en el sentido de desarrollo sostenible de la educación artística, en dirección a

más abertura, flexibilidad y afirmación de valores duraderos.

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En Visiones de ida en porcelana. Lladró y las nuevas formas de aproximación al patrimonio Ricard Ramon

Camps adentra al lector en el universo de las porcelanas de la industria Lladró, para subrayar el

importante papel de la educación artística, en cuanto herramienta para reconocer la fragilidad y los

valores del patrimonio y como presupuesto para la preservación de elementos culturales del pasado.

Apolline Torregrosa Laborie y Roberto Marcelo Falcón Vignoli (Université Paris Descartes-Sorbonne)

analizan la componente subjetivo individual de patrimonio: los Patrimonios instintivos, mientras René

Rickenmann (Université de Genève) entra en el especifico de la metodología de la educación cultural en

las escuelas sugiriendo mayor atención “en torno a las prácticas y al uso de conceptos en los cuales se

motive una verdadera migración hacia nuevas interpretaciones.” (Huerta, p.21)

Mucho más que… Ampliando horizontes para la educación patrimonial de Olaia Fontal (Universidad de

Valladolid) y Joan Vallés (Universidad de Girona) documentan la tendencia a una coordinación de

actividades de educación patrimonial y resume recientes iniciativas importantes en España.

Por último, en Creatividad y educación artística con personas con demencia temprana y enfermedad de

Alzheimer Manuel Hernández Belver enfatiza los éxitos de la asistencia a una educación artística de

determinados grupos a los cuales el derecho de participación no siempre es concedido.

La riqueza de esta publicación está sin duda en la variedad de sus contribuciones, que focalizando

aspectos filosóficos, estéticos, históricos del patrimonio cultural y entrando en detalle en varios

aspectos de la educación patrimonial demuestran una vez más la importancia de la inclusión de las

problemáticas migrantes de las sociedades contemporáneas para contribuir a afirmar la conciencia

colectiva que la amplia difusión de cultura es esencial para la dignidad humana (Constitución UNESCO

1945) y a “favorecer el intercambio de conocimientos y de las prácticas recomendables en materia de

pluralismo cultural con miras a facilitar, en sociedades diversificadas, la inclusión y la participación de las

personas y de los grupos que proceden de horizontes culturales variados.” (UNESCO, Declaración

Universal sobre la Diversidad Cultural, 2001).

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