boletin vrda 3

EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

Por Manuel Celis

Año 2012. Boletín No. 3. Agosto 2012. BOLETÍN No. 2 del VRDA

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICO

SIGUE LA RUTA DE UNES VIRTUAL PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESORAL

SOMOSCOMUNES

BOLETÍN No. 3DEL VRDA

Año 2012. Boletín No.3. Agosto 2012.“La justicia primero. La humanidad primero. Lo noble, lo recto, lo merecido primero… y primero es lo primero” (Soraya El Achkar).

Este boletín es una herramienta de información y comunicación, dirigido a la comunidad unesista. Su fin es promover y difundir el día a día de quienes hacemos vida en nuestra Universidad como espacio para la comunicación, reflexión y análisis de temas enfocados a la formación académica desde el enfoque planteado por la UNES que busca la transformación del ser humano y de las comunidades orientados por el modelo de la pedagogía crítica.

Su contenido, total o parcial, puede ser reproducido y distribuido gratuitamente siempre citando la fuente.

SEGUNDA EDICIÓN, 2012

Producción: Vicerrectorado de Desarrollo AcadémicoCoordinación de Producción: Leynis PelayoAdaptación de textos: Kelly BustamanteRevisión de estilo: Isabel GonzálezRevisión de contenido: Aimara AguilarDiseño Gráfico, Diagramación e Ilustración del boletín: Carleidys LandaetaFotografías: Miguel Pereira, Flanklin León y colaboradores

COLABORARON EN ESTA EDICIÓN:

Glenis RodríguezCira Rodríguez

Manuel CelisPablo Fernández

Leynis PelayoLuisa JuradoIslander Loyo

Sergio Gil

SOMOSCOMUNES

Por Damián MasGlenis Rodríguez

Directora Nacional de Desarrollo ProfesoralFotografía: Franklin León

Cuenta el respetado profesor Ildefonso Leal, que la semilla de la estructura universitaria

que tenemos hoy en Venezuela, nació en 1721, por decreto del rey a través de lo que llamaban en la época una real cédula española, por lo que era una universidad con enfoque monárquico-pontificio, es decir, entre el rey, el militar y el cardenal, esto también nos permite saber, lo que podía ser la seguridad ¿para quién? ¿Quiénes podrían ser sus funcionarios y funcionarias?. Hoy 291 años después, el 13 de febrero de 2009, mediante decreto No. 6.616 y gaceta No. 39.120, nace por firma del presidente constitucional de la República Bolivariana de Venezuela, comandante Hugo Chávez Frías, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad, ¿Hija de aquella de mil setecientos?, desde la categoría historia, sí, claro que si, cómo negar la herencia, la genética. Pero, esta vez UNES nace con enfoque de transformación del Estado- derecho constituyente-liderazgo como testimonio de lucha y de trabajo dignificador, para el surgimiento del hombre y la mujer nueva. La cuestión es ad-mirar, diría Freire, asumir las cosas, el pensar, más allá de lo simple aparente, mirar lo que nace no sólo a través del cordón umbilical cortado, sino de la madre que lo pare, que lo cuidó en su vientre, que le dio la vida y que le dará en su crecimiento: desde su forma de llorar, hasta su forma de pensar, de ser, de sentir,

de hacer, “de vivir”. La madre idea, la madre con enfoque de mundo, la madre con concepción precisa de ser humano hombre o mujer, de país, de pueblo, de sujetos y sujetas políticas, de amor, de tristeza, de alegría y por supuesto, de allí, la madre de conocimiento, la madre revolución, que muchos y muchas preñaron, que ella gestó y que un movimiento político liderizado parteó. Es bueno recordar esto para comprender y trabajar en UNES, para saber de qué hablamos cuando exponemos nuestra ideas, de formas de ser, de funcionarios o funcionarias de la seguridad ciudadana, de ser policía de un nuevo modelo, de unidades curriculares, de programas de formación, de ser profesores o profesoras como intelectuales transformadores. Es bueno recordar esto cuando expresamos desde UNES nuestros conflictos naturales como institución que nace, lo laboral, lo pedagógico, lo epistemológico, y ante todo lo axiológico entre nosotros o con el mundo. Es importante que nuestros lectores sepan de dónde venimos, hacia dónde queremos ir, y sobre todo, desde dónde nos escribimos o queremos escribir-nos, eso estará siempre en nuestros discursos, en nuestras páginas y también en este gesto de boletín No 3. Que como los otros está hecho con el amor como fuerza “A TODA VIDA”.

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICO SOMOS COMUNES 3EDITORIAL

UNES: LA DIALÉCTICA DE SER UNA UNIVERSIDADPOLICIALMENTE DIALÉCTICA

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES4DÍA A DÍA EN EL VRDA

UNIDADES CURRICULARES: UNA MIRADA DESDE ELDISEÑO CURRICULAR EN UNES

Dra. C. Cira Rodríguez Millán Asesora UNES

.Fotografía:Leynis Pelayo

En este trabajo pretendemos mostrar algunos aspectos

relacionados con el papel y lu-gar de las unidades curriculares en los Programas Nacionales de Formación (PNF) desde el diseño curricular, aún cuando no podremos abordar todas las dimensiones que esta aproxi-mación reclama. Comúnmente en los li-bros relacionados con el tema se utiliza por los diversos auto-res o autoras el término de di-seño curricular para referirse al proceso de elaboración que tiene lugar en las instituciones educativas, como consecuen-cia de lo cual se instrumentan y aplican nuevos currículos. Realmente, aunque la amplia generalización de esta denominación permite com-prender su contenido, en rigor el diseño curricular es sólo una

etapa, un momento de un pro-ceso mucho más complejo que denominamos transformación curricular. Es esta, precisamente una de las cuestiones que cobra mayor relevancia en el actual escenario de la Universidad Na-cional Experimental de la Segu-ridad (UNES). La UNES...“creada en el marco de la misión Alma Mater, con personalidad jurídica y pa-trimonio propio, cuyo propósito es la formación de base y con-tinua, la creación intelectual y la vinculación social, al servicio del pueblo venezolano, con miras a la profesionalización y el desa-rrollo integral del personal que conforma los órganos de seguri-dad ciudadana”(1) ha emprendi-do el proceso de elaboración de nuevos currículos para los PNF de seguridad ciudadana, enfren-tando un proceso que busca y

promueve transformaciones de envergadura en los Programas y toma como referente teórico – metodológico las bases concep-tuales de la democracia partici-pativa, el pensamiento crítico, la formación integral, humanista y a lo largo de toda la vida. Se trata de un diseño curricular que privilegia el de-sarrollo de capacidades para la reflexión sobre la práctica, la búsqueda, selección y pro-cesamiento de la información, la conformación e inserción en comunidades de aprendizaje, la investigación, creatividad y la innovación, la formulación y respuesta a los problemas com-plejos que se presentan como elementos indispensables para el aprendizaje permanente. En esta concepción de transformación curricular asu-mimos el currículo como un pro-

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICO SOMOS COMUNES 5

yecto educativo integral, un mo-delo de perfil amplio, a partir de una formación básica profunda común para todos los PNF que combina los contenidos de for-mación general con los propios, específicos y del ejercicio de la profesión, afianzado en un con-cepto, que en el propio proceso de construcción lo hemos iden-tificado como currículo básico del PNF, como respuesta a los problemas más generales y fre-cuentes que resuelven los profe-sionales de los cuerpos de segu-ridad ciudadana en Venezuela, refiérase a la PNB, CICPC, Sis-tema Penitenciario, Bomberos y Protección Civil. Asimismo, deviene la fi-gura de unidad curricular como componentes básicos del dise-ño curricular, que plantean un conjunto de contenidos de for-mación integrados, estrategias de estudio y de aproximación a problemas, así como formas de evaluación de los aprendizajes y logros educativos a alcanzar. Conforme a las resolucio-nesmediante las cuales se crea-ron los PNF, cada uno de ellos tiene distintos tipos de unidades curriculares: proyectos, semina-rios de formación socio-crítica, cursos, talleres, laboratorios y actividades acreditables(2). Por lo tanto, tal como hemos venido explicando, pro-piciamos el uso de diversas aproximaciones metodológicas, expresado en la tendencia a de-clarar unidades curriculares de formación básica que integran o conforman el currículo bási-co (unidades básicas y básicas específicas como Fundamen-tos Jurídicos de los Órganos de la Seguridad, Ética y Derechos Humanos para la Seguridad, So-ciedad y Democracia Socialista, Atención a la víctima, Resolu-ción de conflictos y otras) que

cursan las y los discentes con independencia de su PNF. Los contenidos de los Programas de las unidades curriculares bási-cas pertenecientes al tronco co-mún tienen un carácter nacional y estadal. Por otra parte, particular tratamiento metodológico brin-damos en la malla curricular a aquellas unidades curriculares propias o específicas que res-ponden a los problemas prioriza-dos de las Instituciones u Órga-nos de la Seguridad Ciudadana, en función del PNF, como pue-den ser: Vigilancia y Patrullaje, Servicio de Policía Comunal, Generalidades de la Investiga-ción Penal, Estado Venezolano y Sistema Penitenciario, Aten-ción psicosocial en situación de emergencias y otras. De este modo, dos ideas rectoras se erigen como hilos conductores para demostrar la significación de las unidades curriculares en el PNF; la prime-ra: son un concepto integrador cuya organización asume la res-puesta a diferentes sistemas de influencias pedagógicas, más allá de las ciencias que la inte-gran y la segunda: se diseñan en términos de Programas y cons-tituyen un elemento esencial en la sistematicidad del PNF, en su enfoque sistémico. La integración del PNF como un todo, para asegurar el logro de los objetivos más gene-rales, supone lograr desde las unidades curriculares determi-nados saberes o competencias propias de las estrategias curri-culares o ejes del ámbito de la formación (enfoque educativo: los principios de la educación popular, la transdisciplinariedad, vinculación social, la glocalidad, el enfoque de género y la visión ecológica, los derechos huma-nos y la ética del servicio públi-

co), que rebasan el alcance de ellas como disciplinas académi-cas. Por lo tanto, la unidad curricular así presentada es un concepto diferente, nuevo, en relación a la unidad curricular como disciplina científica, pues incorpora aspectos de naturale-za pedagógica, que en aquella no están presentes. El acercamiento que he-mos realizado al problema de las unidades curriculares desde el diseño curricular, tiene como finalidad promover la reflexión y el análisis sobre uno de los pro-blemas técnicos que se generan en la construcción de un PNF; la fase de planeamiento curricular es de hecho un movimiento con-tinuo, que encuentra las vías de su perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia realización.

CITAS BIBLIOGRÁFICAS:

(1) UNES. Reglamento de Organi-zación y funcionamiento de la Universidad Na-cional Experimental de la Seguridad. Caracas. Noviembre, 2010. Página 2. (2) Ministerio de Educación Univer-sitaria. Lineamientos curriculares para Progra-mas Nacionales de Formación. Versión 1.0, Noviembre 2009. Página 28.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Angulo Rasco, J. Félix. “Teoría y De-sarrollo del Curriculum. ¿A qué llamamos curri-culum?” Universidad de Málaga. 1994. Colectivo de autores. “El planea-miento curricular en la enseñanza superior”. Universidad de la Habana. CEPES, Departa-mento de Pedagogía y Psicología, 1992 De Alba, Alicia. “Currículo: crisis, mito y perspectivas”. Universidad Nacional Au-tónoma de México. 1994. Díaz Barriga, Angel. “Didáctica y Cu-rriculum: Convergencias en los Programas de Estudio”. Buenos Aires, Argentina. 1994.

Horruitinier Silva, Pedro. “La Universidad Cu-bana: el modelo de formación”. Editorial Félix Varela, Ciudad de la Habana, Cuba, 2006.

Ministerio de Educación Universitaria. Linea-mientos curriculares para Programas Nacio-nales de Formación .Versión 1.0, Noviembre 2009.

UNES. Reglamento de Organización y funcio-namiento de la Universidad Nacional Expe-rimental de la Seguridad. Caracas. Febrero, 2009.

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES6

Manuel CelisFotografía: Miguel Pereira

Competencia, rentabilidad, rendimiento son términos

utilizados en el ámbito produc-tivo, extrapolados al sistema educativo en general y a la es-fera universitaria en particular; para “medir la capacidad del estudiante”. En esta carrera por la excelencia, se impone una educación competitiva para al-canzar unos niveles académi-cos exigidos por un mercado que necesita una mano de obra “calificada” que le dé respuestas efectivas a la producción. Desde los espacios de la Universidad Nacional Experi-mental de la Seguridad (UNES) se pretende subvertir este orden establecido, porque no se en-tiende la educación como una mercancía, sino como un de-

recho humano que responde a unos principios éticos – sociales supremos, incompatibles con una lógica del comercio. En la UNES se promueve la construcción de una educa-ción dirigida a la formación con-tinua y el reentrenamiento como forma de vida. Es una educación permanente identificada con un tiempo histórico, continuamente construyéndose, con pertinencia social, humanística e integral. En este sentido, nuestros criterios de evaluación son com-pletamente distintos de los pa-trones tradicionales; no se pre-tende medir los conocimientos adquiridos, ni las competencias alcanzadas por las y los discen-tes, sino la apreciación del de-sarrollo de saberes, destrezas,

perspectiva reflexiva y crítica de las personas que participan en el proceso formativo, para im-pulsar la transformación social. Esta transformación no es posi-ble sin una evaluación humanis-

EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

“Nuestros criterios de evaluación son

completamente distintos de los patrones tradicionales;

no se pretende medir los conocimientos adquiridos,

ni las competencias alcanzadas por las y los discentes sino la

apreciación del desarrollo de saberes, destrezas, perspectiva reflexiva y

crítica de las personas que participan en el proceso

formativo”.

DÍA A DÍA EN EL VRDA

Manuel CelisFotografía: Miguel Pereira y Betania Acosta


ta, corresponsable, transparente, integral, ética, innovadora, conti-nua y dialógica. Esta valoración permite considerar la pertinencia social del currículo y la formación de cada protagonista dentro del pro-ceso, también permite valorar el contexto y el tiempo histórico; aspectos que inciden de mane-ra importante en las formas de aproximarnos a la realidad. De allí, que se concibe la evaluación como una valoración política a través de la cual se impulsan las acciones para el cambio. Pero, lo más importante es que esta evaluación no pre-tende juzgar el proceso formati-vo, sus activadores y activadoras en sí mismos, lo que se espera es que podamos hacer un ejerci-cio crítico y reflexivo para impul-sar los cambios necesarios que desmonten la estructura educa-tiva universitaria actual y cons-truyan una estructura inédita. Esta nueva estructura no es un hecho aislado e inocente, es un componente ideológico a través del cual se revierten situaciones,

condiciones y motivaciones que reimpulsan el accionar pedagógi-co y educativo - que se expresa - entre otros espacios, en el cu-rrículo. Uno de estos elemen-tos del currículo lo representa, por ejemplo, la malla curricular, la cual está constituida por uni-dades curriculares transversa-lizadas por componentes epis-temológicos, ético – político, socio – productivo y lúdico que se concretan con el desarrollo de proyectos educativos para la in-vestigación y creación intelectual colectiva de conocimientos en materia de seguridad ciudadana. Las unidades curricula-res representan conjuntos de saberes a través de los cuales se coadyuva a la creación inte-lectual desde la aproximación a la realidad para comprenderla en su complejidad y abordarla para su transformación. Este complejo constructo sólo puede ser evaluado inte-gralmente, por eso desde UNES proponemos metodologías que respondan a esta naturaleza, por

ejemplo, la evaluación integra-dora e integral son parte de las estrategias que promueven una formación holística. Como construcción colec-tiva es importante la participación de todos y todas. Un protagonis-ta importante, sin menoscabo de otros y otras, son las UNACIES, porque son unidades que poten-cian el desarrollo integral, la ética profesional, la vinculación social y la creación intelectual de las y los discentes y educadores, fun-damentados en el respeto de los derechos humanos, sentimientos patrióticos y la transformación de la realidad socio – histórica; a través de múltiples acciones que coadyuvan a la consolidación de la formación integral. Este accionar promueve el óptimo desempeño estudiantil, entendido como la posibilidad de transcender la formación al mero ejercicio profesional, operativo o del hacer, y activar la construc-ción y producción colectiva de saberes que incidan en el alcan-ce de una sociedad más justa y menos violenta.


El lanzamiento de la Gran Mi-sión A Toda Vida Venezuela

puede asumirse como el arran-que, con visión de proceso in-tegrador e innovador, de una verdadera política pública en materia de seguridad; proceso que está llamado a marcar la di-ferencia con todo lo que hemos experimentado en el pasado en un área tan compleja y sensible para la sociedad venezolana. Tal como se concibió la Gran Misión, sobre una base científica sólida, lo primero a re-saltar es que de ninguna manera se trata de “un plan más” (como ha intentado descalificarla la oposición política) sino de una gran política de Estado que toca seis ámbitos estratégicos inter-conectados: el campo de la pre-vención, concebida desde varias aristas (que aborda la inclusión

educativa juvenil, el control de ar-mas y desarme, el desarrollo de alternativas socioculturales y de-portivas y una gran campaña co-municacional, entre otras); lo po-licial proyectado desde el nuevo enfoque que el modelo policial ve-nezolano plantea en su andamiaje jurídico-técnico y ético; la poten-ciación de la investigación criminal con la refundación y fortalecimien-to de las capacidades del CICPC para abordar, sobre todo los deli-tos violentos más graves como el homicidio o el secuestro; la trans-formación profunda del sistema de justicia penal y su acercamien-to real a la gente por medio de la municipalización de las fiscalías y tribunales; la refundación del sis-tema penitenciario con acciones como la recuperación de infraes-tructuras o construcción de otras nuevas; la expansión de la Univer-

¡A TODA VIDA VENEZUELA!

ACTUALÍZATE CON EL DESPLIEGUE

sidad de la Seguridad, como Alma Máter del conocimiento y la forma-ción en materia de seguridad. Mención especial merece lo relacionado con la creación de un sistema nacional de atención a las víctimas de la violencia gra-ve intencional, que busca garanti-zar retribución integral a las vícti-mas por parte del Estado, desde la atención médica, psicológica y social, como le corresponde de acuerdo con la garantía de dere-chos a la ciudadanía. Hay que recalcar que se trata de una Misión de Estado más que de Gobierno, lo cual destaca su perfil como una de las Misiones más importantes (si no la más) que se ha generado como política so-cial desde que surgieron las Misio-nes. La participación activa, real y comprometida de los poderes Eje-cutivo, Ciudadano y Judicial junto

Pablo Fernández BlancoSecretario Técnico de la Comisión Presidencial para el Control

de Armas, Municiones y Desarme.Coordinador General de la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz.

Fotografía: Archivo


al Poder Popular, como parte de un todo, es un elemento que marca el antes y el ahora respecto al cómo se vino trabajando el tema de la seguridad en el país. Que se haya logrado esa simbiosis, poniendo una agenda común frente al problema de la inseguridad, es sin duda algo positivo. La misión se funda sobre bases científicas, datos consolidados y una lectura de la complejidad multifactorial del problema de la violencia, que rompe con la cadena de improvisaciones o planes esporádicos que pulularon des-de los años 80 en Venezuela. A pesar de la andanada de críticas producto del clima preelectoral, hasta quienes más adversan al Gobierno deberán reconocer que esta Gran Misión está abordando temas clave sin los cuales es invia-ble reducir la violencia y brindar seguridad en un contexto democrático como el nuestro.

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES10ACTUALÍZATE CON EL DESPLIEGUE

“El hombre libre hace la conciencia”

Carlos Marx.

En el marco del Proyecto Nacional Simón Bolívar, asumir el compro-

miso revolucionario de fomentar una educación que se corresponda a la realidad del contexto país, es forta-lecer la nueva era revolucionaria, y como lo diría el Comandante Presi-dente Chávez: “educación popular, en todos los momentos y en todos los espacios”. Es por ello, que la Universi-dad Experimental de la Seguridad (UNES) respondiendo a sus princi-pios filosóficos y pedagógicos está consciente de lo importante y tras-cendente de contar con un grupo de educadoras y educadores, quienes desde el proceso de selección han estado formándose sobre las bases de la pedagogía crítica, la didáctica y la praxis desde el análisis conscien-te y transformador del ejercicio para el que fueron seleccionados y selec-cionadas, por medio de un proceso formativo donde se les preguntaba si se veían como sujetas o sujetos transformadores(as), dando respues-ta a las políticas de selección y ad-misión de la UNES, las cuales pre-tenden superar el nivel técnico de la escogencia para asumir un enfoque histórico y humanista cuya directriz política de ingresos toma en cuenta factores de la realidad resultantes de tantos años de exclusión política, económica y cultural, altos niveles de violencia, problemas formativos en la educación básica, problemas de nu-trición, problemas afectivos, en fin,

EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA UNES COMO INTELECTUALES ORGÁNICOS

TRANSFORMADORES


de integración familiar y comunitaria. Desde esta visión, la UNES emprende esfuerzos en la formación continua de sus educadoras y edu-cadores y, en esta oportunidad, con el Plan Nacional de Formación Con-tinua Profesoral 2012, que inició el miércoles 1 de agosto en todos los Centros de Formación a nivel nacio-nal con un acto de apertura donde la organización y desarrollo estuvo a cargo de las educadoras y educado-res que con su iniciativa, creatividad y compromiso político dieron rienda suelta en las distintas creaciones culturales y artísticas presentadas respondiendo al tema central del Plan de de Formación: “Lo que sig-nifica ser docente para el impulso de un nuevo modelo policial en una so-ciedad que aspira ser socialista”. Hemos contado con la parti-cipación activa y crítica de las y los educadores dentro de los círculos de lectura propuestos a través de deba-tes generados a partir de preguntas problematizadoras y resolviendo re-tos pedagógicos. Este plan, que tam-bién es un proceso, culminará en el mes de noviembre; pero seguro es-toy que continuará sembrando nue-vas semillas, porque como siempre, la UNES quiere y cree que a través de la formación continua, reflexiva, participativa y crítica se contará con educadoras y educadores compro-metidos, con conciencia libre pero

empoderada hacia la transforma-ción en la formación de nuevas y nuevos profesionales en el tema de Seguridad Ciudadana. Todo ello deja como tarea a las y los educadores de UNES seguir afianzando en nuestro ser y hacer, que la educación libera-dora y revolucionaria es una lucha que merece la pena para compro-meter-se y transformar-se, para lograr una verdadero cambio en los sistemas educativos, especial-mente en el nivel superior. Para nosotros desde UNES, este Plan Nacional, en el que actualmente se desarrolla el Seminario II, debe permitir-nos generar procesos de formación continua y permanente, con el fin de contar con educado-ras y educadores innovadores que actúen como verdaderos intelec-tuales transformadores, que sean profesionales de la educación y, conjuntamente con nuestras y nuestros discentes, construir sa-beres contribuyendo de manera activa, crítica y revolucionaria en la formación de nuevas y nuevos servidores públicos en seguridad ciudadana, llevándonos a com-prender verdaderamente lo que significa Educar para Transformar.

Frank RojasCoordinador AcadémicoCEFOUNES LARAAgosto 2012


s

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES14NUESTRA GENTE


Dominar la tecnología para el quehacer educativo! Este es el llamado que hacemos desde UNES Virtual para innovar en nuestras labores, ahondar en los procesos de investigación

e intencionalidades educativas, así como en nuestro trabajo personal. Nuestra UNES, proyecta desde Moodle un espacio para crear entornos virtuales de trabajo, formados por recursos de información en formato textual o tabular, fotografías o dia-gramas, audio o video, páginas web entre muchos otros; así como recursos de formación enviadas por la web facilitando los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje y las actividades de evaluación son realizados por las y los discentes, pero también donde las y los educadores pueden introducirse en el diseño y la forma de llevar el conocimiento hasta ellas y ellos. La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que las y los discentes puedan contribuir a la experiencia educativa de muchas formas. Moodle es lo suficientemente flexible para per-mitir una amplia gama de modos de aprendizajes ofreciendo una serie de actividades para el

LA RUTA DE UNES VIRTUALLeynis Pelayo Coordinadora de UNES VIRTUAL

Fotografía: Miguel Pereira


desarrollo de las unidades curri-culares en línea o los procesos formativos a distancia que se lle-van a cabo en la universidad. En este sentido, desde UNES Virtual apoyamos el de-sarrollo e implementación de proyectos de formación y edu-cación dialógica a distancia bajo el enfoque de la educación po-pular y apoyados en tecnologías de información y comunicación puestos al servicio de todas y todos los miembros de la UNES y de los procesos de: desarro-llo académico, la investigación-acción en los campos de cono-cimiento y la vinculación social comunitaria. De esta manera, hemos diseñado diversos pro-cesos formativos con el objeto de proveer a las y los beneficia-dos de competencias digitales y tecnológicas para el manejo de herramientas mediante proce-sos de construcción y gestión de conocimiento social y transfor-mador. Asimismo, como coor-dinación de apoyo a los pro-cesos formativos a distancia, UNES Virtual articula con distin-tas instancias y direcciones de la universidad. Es por ello, que conjuntamente con la Dirección Nacional de Desarrollo Profeso-ral (DNDP), hemos gestionado y administrado en línea para más de 1400 personas el proceso formativo sobre el Documento

Fundacional de la UNES dirigi-do a educadores y educadoras a nivel nacional; a las y los coor-dinadores, directoras y directo-res de cada uno de los centros de formación con el propósito de vincular la práctica docente como acción concreta que ex-presa la intencionalidad política de los mismos y contextualizán-dolos desde lo local, nacional y mundial tomando en cuenta los fundamentos y líneas orientado-ras que constituyen nuestro do-cumento rector. De la misma manera, desde la visión docente de la plataforma Moodle empleada en UNES, ofrecimos al grupo de Formador de Formadores de la DNDP el curso de Gestión Vir-tual en Moodle permitiendo que la educación popular viva a tra-vés de la herramienta tecnoló-gica y aprendiendo las distintas visiones de una o un educador virtual manteniendo la relación entre el diálogo, la reflexión y la acción en cada uno de los pro-cedimientos que se desprendan

del proceso formativo. El Seminario de Forma-ción Ideológica y Política con tiempo de duración de un mes y bajo la forma de estudio se-mipresencial, fue diseñado y di-namizado desde UNES Virtual y gestionado por la Prof. Lina Arre-goces. Éste se planteó como un proceso de formación continua que fue dirigido a veintisiete participantes entre personal di-rectivo y administrativo a nivel nacional, para que se asumie-sen en un proceso constante de analizar críticamente la realidad, develarla y transformarla, impli-cando identificar y confrontar las relaciones de poder que atentan a la dignidad humana y violentan los derechos humanos. A los procesos formati-vos en línea se sumó también la fase de inducción al personal de nuevo ingreso que actualmente forma parte de las distintas di-recciones del Vicerrectorado de Desarrollo Académico (VRDA). Es así, que como apoyo a la Dirección Nacional de Diseño

“Desde UNES Virtual apoyamos el desarrollo e implementación de proyectos de formación y educación dialógica a distancia bajo el enfoque de la educación popular y apoyados en tecnologías de información y comunicación”.


Curricular (DNDC); diseñamos, gestionamos y di-namizamos para veinte participantes el curso en línea de Diseño Curricular para Entornos Virtuales con la intención de darles orientaciones para el di-seño pedagógico web de las unidades curriculares correspondientes a los Programas Nacionales de Formación (PNF) que ofrece la UNES, siendo la educación popular el modelo educativo que sus-tenta el diseño instruccional de las unidades cu-rriculares en las diferentes formas de estudio y donde el proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el enfoque de la Pedagogía Crítica. En trabajo conjunto con el Vicerrectora-do de Creación Intelectual y Vinculación Social (VCIVS), diseñamos y dinamizamos para la Es-pecialización en Seguridad Ciudadana y Sistema Penal con Perspectiva Crítica, la asignatura sobre Teoría Tradicional y Teoría Crítica de los Derechos Humanos dirigida a sesenta y siete participantes entre la UNES y diversas organizaciones con en-foque humanista demostrando que la distancia –el educador que gestiona el curso está ubicado en España- en los procesos en línea no es ba-rrera para favorecer la construcción colectiva del conocimiento a partir de la discusión de ideas y la puesta en común de experiencias y reflexiones mediante foros de debate y lecturas temáticas. De igual forma y de la mano con el Consejo General de Policía (CGP), diseñamos en su fase virtual el Programa Educativo del Nuevo Modelo Policial para Monitoras y Monitores partiendo de la experiencia que el CGP trabajaran en el año 2011, concretamente con los distintos cuerpos de policía a nivel nacional. Este programa educativo estará dirigido a las y los monitores nuevo ingreso de las regiones UNES siendo administrado en el próximo mes de septiembre, teniendo como objeto acom-pañar la difusión y verdadera implementación del nuevo modelo en quienes son ejemplo de nues-tras y nuestros discentes; viendo a las y los moni-tores como los referentes más próximos del nuevo accionar policial. Actualmente, estamos administrando a ni-vel de plataforma el Plan Nacional de Formación Continua Profesoral 2012 dirigido a 1020 educado-ras y educadores, siendo esta una actividad con-junta con los dos vicerrectorados; cuyo propósito es impulsar la asunción de las y los educadores UNES como orgánicos transformadores que en su ser, hacer y sentir puedan ejercer la docencia en materia de seguridad ciudadana. Paralelamente a todos estos procesos for-mativos, debo mencionar el diseño virtual de las unidades curriculares que se desprenden de la

malla del PNF Policial, ascendiendo a un total de veintinueve virtualizaciones que serán gestiona-das en línea en cada uno de los trayectos; actual-mente estamos en proceso de virtualización de 14 unidades curriculares bajo la última versión de Moodle.

Todo ello es posible, gracias al trabajo ar-ticulado de un colectivo multidisciplinario del área de la tecnología educativa, medios audiovisuales, diseño gráfico y programa-dores que constantemente y en pro del be-neficio de quienes reciben la formación a distancia promueven la dialogicidad bajo el enfoque popular pensado como una relación horizontal que compromete acti-vamente a todos los sujetos del acto de conocer, educador-educando y educando-educador. Lo mencionado anteriormente es solo una muestra de las actividades y procesos de la gestión de la educación dialógica a dis-tancia que llevamos a cabo desde UNES Virtual, pues por la característica y natu-raleza de la coordinación se invisibilizan en gran parte de la comunidad unesista. En próximos artículos seguiremos infor-mando de otros procesos que dependen de este equipo y que tienen que ver con el aspecto comunicacional e informativo.

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES18NUESTRA GENTE

NUESTRA GENTE, HACIA LA MÁXIMA FELICIDAD

Luisa Jurado.Fotografía: Miguel Pereira

Una de las directrices que orienta el de-sarrollo del Proyecto Nacional Simón

Bolívar es “La suprema Felicidad Social”, expresión enunciada por el Libertador en el famoso e histórico Discurso de Angostura. Dicotómicamente, en UNES como universi-dad denominada como fuera de lo normal, nuestra gente debe atender esta directriz ejerciendo acciones que coadyuven a lograr el bien común, como propósito a alcanzar en la construcción del socialismo del s.XXI.; para ello, quien sea parte de la gente UNES, está llamada y llamado a ser una persona íntegra e integral, esto, porque como dice la rectora “somos discentes y estamos apren-diendo a hacer una universidad para la tras-formación y, justo eso, eso es la real innova-ción”. Por tal motivo, debemos formarnos en temas referidos a la seguridad ciudadana, pues dichos saberes surten nuestros dise-ños curriculares con enfoque pedagógico, su evaluación. De la misma manera, el co-nocimiento profundo del documento funda-cional, sus fundamentos políticos y los as-pectos normativos; además de la discusión reflexiva de la prensa que nos inserta en el acontecer diario nacional.

“La puerta de la felicidad se abre hacia dentro, hay que retirarse un poco para abrirla: si uno la

empuja, la cierra cada vez más”. SÖREN AABYE KIERKEGAARD


Pero… ¿qué característi-cas debe tener una persona que sea o quiera ser parte de la gen-te UNES? Una persona no solo con saberes que aporten al pro-yecto, identificada con el país sobre la base del principio de corresponsabilidad con su mi-sión de contribuir al bien común de todas y de todos, sin dejar de lado que también trabaja por su propia y máxima felicidad. A través del método ac-ción-reflexión-acción podemos y debemos de-construir-nos, repensar-nos y en ese sentido actuar. Vale la pena detenerse en este aspecto, ya que esta-mos hablando de ‘nuestra gen-te’ trabajando para el logro de la máxima felicidad. He allí lo dicotómico, porque partiendo de la persona como ser inte-gral, ecológicamente debe estar en armonía con su entorno, es

la relación cuerpo-mente, y en consecuencia, atender su emo-cionalidad, su espiritualidad, su personalidad en general. Parti-mos del hecho de tener un per-fil que responde cabalmente a las tareas encomendadas y, por eso, le hace merecedor de un espacio en la comunidad une-sista. Tengamos presente que son nuestras actitudes las que nos acercan o distancian, lo in-teligente que seamos emocional y socialmente, determinará la forma como nos relacionemos, aspecto importante para asumir el modelo UNES en su totalidad, debido a la dinámica y metodolo-gías que deben asumirse para el desarrollo del trabajo individual y colectivo. En este sentido, sa-ber que se está emocionalmente bien, implica estar mejor cog-noscitivamente. La “sensación personal” de la dinámica que

arropa el desarrollo simultáneo de procesos a veces multidirec-cionales, repercute en la moti-vación como motor que tributará a la mejora de la comunicación, la solución y prevención de con-flictos y, por ende, mejorarán las relaciones interpersonales en los distintos colectivos que con-formamos.

“La felicidad es la máxima aspiración del hombre,

hacia la que apuntan todos los vectores de

su conducta, pero si queremos conseguirla,

debemos buscarla. Además, la felicidad no

supone un hallazgo al final de la existencia, sino a través de su recorrido”.

ENRIQUE ROJAS

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES20DOCENTES UNES

Abogado – Facilitador internacional-auxiliar de marina mercante – Técnico medio en seguridad industrial- Coordinador político misión sucre – Coordinador ideológico misión ribas- Coordinador CNE parroquia Olegario Villalobos.- Promotor del PSUV del Municipio Maracaibo del estado Zulia – Delegado estadal del primer y segundo congreso nacional de la cultura capítulo Zulia - Coordinador ideológico del batallón Rafael Urdaneta.Especialización: Investigación Socio - Comunitario.Cursos: Entrenamiento físico-sustancias tóxicas - Gerencia cultural-investigación. Modelo: Marco lógico-locución y oratoria

Me apasiona el hecho de redefinir las cuatro letras que componen sus siglas.

GIANCARLOS SARDI PÉREZ C. I.: 13.627.974@ [email protected] 0426-8640457Unidad Curricular a la que está adscrita(o): Tutor de pasantía tramo III Cefounes Zulia.

PROFESIÓN

Me apasiona construir la nueva Universidad que deseamos; construir lo nacional país, pero también lo nacional comunidad, y más aún lo nacional local. Me apasiona el paradigma de lo experimental en la convivencia de experiencias que tienden hacia lo rígido.

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE APASIONA DE LA UNES?

TIPS RELEVANTES RELACIONADOS A TU FORMACIÓN ACADÉMICA:La praxis me ha nutrido, y perpetuó en mí, el discernir entre praxis y práctica. He viajado durante catorce años atravesando diversos lugares de varios países, y desde esa experiencia he fortalecido la coherencia de mi perfil profesional.

Me interesa estudiar las mallas curriculares desde la perspectiva de su legitimidad normativa en la comprensión socio comunitaria. Asimismo, disfruto la oportunidad de vincular con comunidades que, divorciadas de su realidad ecológica, reúnen las condiciones necesarias para retornar al florecimiento de su carácter orgánico, propugnando una nueva epistemología desde la cual proyectar un nuevo análisis del nuevo modelo policial, como fundamento para revolucionar la conciencia colectiva en torno a la seguridad dentro del Cefounes Zulia.

GUSTOS O INTERESES

¿Qué deseabas ser cuando eras niño?: Escritor


Oficial de Policía año 94, TSU en Informática año 98, Abogado Año 2005. Cursos: Facilitador del programa educativo para la Promoción del Nuevo Modelo de Policía en el Consejo General de Policía y certificado por la UNES año 2011.

PROFESIÓN

GUSTOS O

NORMAN YENDIS DE LA ROSA C. I.: 12.273.911@ [email protected] 0424-8274764Unidad Curricular a la que está adscrita(o): Unidad Curricular Servicio de Vigilancia y Patrullaje Policial

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE APASIONA DE LA UNES?

Lo que más me apasiona es que es una Universidad extraña que tiene su propia dinámica, en donde los y las docentes son discentes y los y las discentes son docentes; es decir, todos y todas aprendemos y todos y todas enseñamos, incluso hasta los trabajadores de servicios médicos, y los camaradas de servicios generales nos enseñan. Lo que me apasiona de la UNES es que es un constante ambiente de aprendizaje en todos sus espacios. Lo que me apasiona de la UNES es que no me siento que estoy trabajando aunque esté haciendo mil cosas a la vez. Definitivamente es una Universidad extraña que nos enseña a trabajar bajo presión, porque piden las cosas para ya; es más, me siento como en la policía, pero eso también es una enseñanza.

TIPS RELEVANTES RELACIONADOS A TU FORMACIÓN ACADÉMICA:Desde hace aproximadamente diez años me dedico a la docencia, utilizaba la metodología bancaria. Llegaba al salón, daba mi clase y me iba. Luego en el Centro de Coordinación Policial me postularon para un curso como facilitador, fui, y desde entonces tuve casi un año en esta actividad que es equivalente a un componente docente policial pero con educación popular, definitivamente fue lo mejor que me ha podido suceder en la vida aparte de muchas cosas pero esto era lo que siempre he querido enseñar. En algún momento de mi vida yo llegué a pensar para qué fui policía, para qué fui TSU en Informática y para qué me gradué de abogado y además para qué pasé tantos años como abogado, al final le di gracias a Dios por tantas cosas que aprendí en su momento, porque en la UNES he aprendido a aplicar todos esos conocimientos y sobre todo los conocimientos de la vida policial, incluso a trabajar bajo presión.

El único interés que tengo en mi carrera como facilitador es dedicar mi vida a eso que es lo que me gusta, me apasiona, es por lo que he luchado en mi vida. Y más aún cuando gracias al comandante presidente Hugo Chávez, nos ha dado esta oportunidad de transformar radicalmente los cuerpos de policías y todos los organismos de seguridad del Estado. Es decir, lo que está haciendo el gobierno nacional es para Venezuela una bendición gracias al Presidente que tenemos.

INTERESES

¿Qué deseabas ser cuando eras niño?: abogado y saber varios idiomas

VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICOSOMOS COMUNES22EDUCANDO ENTRE COMUNES

Islander LoyoFotografía: Agencia Venezolana de Noticias

LA EDUCACIÓN QUE NECESITAMOS PARA LA VENEZUELA QUE QUEREMOS

A lo largo de la historia se ha concebido el conocimiento como propiedad privada, lo que ha ocasionado una co-

mercialización del mismo, propio de una cultura de compe-tencia como aquella que nos instauraron y a esa que lamen-tablemente aún respondemos, dándole la espalda a nuestra cultura de convivencia. Para una mayor referencia es preciso hacernos dos preguntas y la respuesta que nos arroja hará comprender los dos tipos de sociedades en las que estamos inmersos; por ejemplo: ¿Quién inventó la Computadora? Se-guramente se te viene a la mente una persona en específico, ahora te invito a que te hagas otra pregunta, ¿Quién inventó el Casabe? La respuesta es, nuestros indígenas; con esto po-demos ver que el uno busca dar respuesta a una necesidad creada, propio del sistema capitalista para crear razones de su existencia y el segundo indiscutiblemente nos hace refe-rencia a la búsqueda de respuesta a una necesidad real y no creada y que queda al servicio de una comunidad. La primera nos invita a la competencia del mercado, que responde a la oferta y a la demanda y nos lleva por ende a la sociedad del consumismo y la segunda nos orienta hacia el modelo de so-ciedad al que, poco a poco, sin darnos cuenta le hemos dado la espalda, siendo arrastrados por el modelo de sistema que cosifica al ser humano; el gran experto que tortura al hombre y a la mujer, aquel que no ve rostro sino mano barata para la fábrica.


Tal vez al leer el título del artículo y luego el primer párrafo es posible que te pre-guntes, ¿A qué se debe todo esto? ¿Qué tiene que ver la educación con el sistema que supuestamente quien escri-be dice, que nos ahoga y nos tortura? sin pretender estable-cer este documento como una verdad universal, simplemente te invito a que a medida que lo leas, recuerdes tus etapas de formación. A lo largo de la historia se ha venido dando un tipo de educación que nos orienta ha-cia la idea de que existen dos actores en el proceso educati-vo y una forma de relación, en la que participa el educador y el educando; uno que sabe y el otro que desconoce, por lo que se hace necesario que es-cuche con atención a aquel o aquella que conoce por tanto se adueña de la palabra. A lo largo de mi vida también pensé de esa manera, pero afortuna-damente conocí a dos grandes amigas que me hablaron de un viejo amigo llamado Paulo Freire, que nos hace referencia con gran propiedad a una for-ma distinta de educar, de una forma de aprender en relación y que el proceso educativo re-conoce la dignidad de los par-ticipantes, viéndolos, como un ser histórico por lo que parte de la problematización de la reali-dad para su transformación. En este sentido com-prendo la educación como un acto político de transformación social, que parte de la expe-riencia y que en relación nos educamos y nos liberamos de un sistema que nos ve como un recurso humano usándonos

como tales y luego nos desecha porque, tal como un recurso, cumplimos una etapa útil para el mismo y ya simplemente no le servimos. ¿Somos recurso humano o talento humano? Es-toy totalmente convencido que somos talento humano y la re-lación debe ser dignificante. Ahora bien, el sistema capitalista viéndonos como re-curso humano, sus universida-des y centros educativos en ge-neral se inventan carreras que hacen posible la capacitación y no la formación integral en un área determinada sectorizando de este modo el saber, orien-tado hacia lo que necesita que sepamos para el trabajo especí-fico que necesita que hagamos, dándose una relación de opre-sor y oprimido, tal como nos lo diría Paulo Freire. Todo a lo que hago re-ferencia desde la primera línea hasta la última, es una realidad a la que nuestra Venezuela no escapa, por lo que te invito a que nos unamos en esta tarea de liberarnos del sistema asesi-no del ser humano y creador del ser máquina o del ser alienado al trabajo, es por ello, que como revolucionarios y revoluciona-rias amantes de la Patria Gran-de, aquella que soñó Bolívar, aquella Patria que no se limita por algo que se inventó el siste-

ma y lo llamó frontera, nos vea-mos como intelectuales trans-formativos de la realidad, pero no intelectuales de aquellos y aquellas que responden a una academia propia de ese que nos tortura y que en este momento nos ahorca. Es fundamental de-construir esa academia y hacer que responda a nuestra propia cultura de convivencia, por tan-to, vivir los valores socialistas que nos identifican y que nos hace corresponsable incluso de la conservación del planeta. ¿Qué hacer ante todo esto? Como docente popular estoy convencido que debemos educarnos desde la perspectiva propia de la sociedad de convi-vencia y hacer posible la cons-trucción del conocimiento social que deja a un lado el conoci-miento instrumental y hace po-sible el conocimiento liberador. Venezuela necesita una educación que responda a las verdaderas necesidades de las comunidades, considerando su realidad circundante, lo que hará posible la construcción del conocimiento con un objetivo principal, la transformación de la realidad para vivir viviendo. El hecho educativo debe par-tir desde el contexto de cada comunidad, así podrá dar res-puesta a las distintas situacio-nes que se presenten, reforzan-

“Venezuela necesita una educación que responda a las verdaderas necesidades de las comunidades, considerando su realidad circundante, lo que hará

posible la construcción del conocimiento con un objetivo principal, la transformación de la realidad

para vivir viviendo”.


do al mismo tiempo la identidad de los pueblos y el reconocimiento de los saberes ancestrales de aquellos y aquellas que sin ser profesionales de las universidades poseen un saber que además de ser liberador es identidad. El proceso educativo debe permitir espacios de encuentro, donde se respe-te la otredad, se construya el conocimiento y juntos nos liberemos, asumiéndonos parte del proyecto País, creando las condiciones necesarias para transformar el modelo de educación porque ha quedado demostrado que las reformas educativas no han tenido éxito, por lo que hablo de una transformación de la educación, par-tiendo de la idea de que desde allí, refundamos Patria. Un modelo educativo que sea violento, no puede pretender obtener formas de relación de paz, por tanto es necesario que nuestros centros educativos sean espacios de paz, de encuentro con la otredad, de saberes distintos e iguales, y de libertad. Sueño con la construcción de un modelo educativo que reconozca al otro y a la otra, que haga uso de la mayéutica para la construcción del conocimiento a través de propias conclusiones y no a través de un mero conocimiento aprendido, pasando por el reconocimiento de la habilidad intrínseca de cada persona, la cual parte de la idea de que el conocimiento está oculto en el interior de uno mismo, considerando que nadie desconoce cien por ciento de algo y no hacer uso de la pregunta para demos-trar que el otro o la otra desconoce de algo y humillar o pretender imponer la propia verdad. Sueño con una educación que nos ayude a ser cada vez más hu-manos y que no se invisibilice al otro y a la otra por ser de pensamiento y forma de actuar diferentes.


EDUCANDO ENTRE COMUNES

LA UNES EN LAS BATALLAS REVOLUCIONARIAS

POR LIBRAR

El presente y el futuro de nuestra sociedad forman

parte del correlato histórico que se desarrolla ante el impulso de las grandes palancas sociales de producción las cuales mue-ven el flujo y reflujo de las rela-ciones de fuerza expresas en el marco de la lucha de clases que ejerce el establecimiento del or-den social en el que vivimos. Situación que por sobre-manera, condicionan el actual momento político venezola-no que incide en el escenario electoral de cara a los comicios del 7 de Octubre, la unidad de las fuerzas revolucionarias y la evolución de la situación de sa-lud del presidente Chávez, pun-tos vitales para la continuidad, profundización del proceso bo-livariano revolucionario y la de-finitiva independencia nacional

de la que forma parte la UNES inmersa en el Proyecto Nacional Simón Bolívar para la construc-ción de la Patria Socialista, sig-nifican hoy los grandes objetivos históricos que tenemos las y los trabajadores del pueblo venezo-lano quienes batallamos a dia-rio desde cada una de nuestras trincheras de combate, como en este caso lleva adelante la me-dular formación educativa de los cuerpos de seguridad del Esta-do desde la perspectiva de la educación popular liberadora, trabajo que debemos valorar en toda la magnitud de clase cons-ciente de su rol en las labores que demandan los esfuerzos por la transformación cotidiana de la realidad, sobre todo porque apenas empieza a construirse y fortalecerse lo que hasta ahora llevamos recorrido de proyecto

bolivariano. En cuanto a la situación geopolítica internacional, acerca de los acontecimientos llevados a cabo por las agresiones e inje-rencias belicistas del imperialis-mo estadounidense y de Europa con apoyos de mercenarios gue-rreristas y de la OTÁN en el nor-te de África, la África subsaha-riana y el Medio Oriente donde

“Nos encontramos en pleno combate político

trascendental que decidirá el rumbo y el destino que

hemos querido transitar hasta ahora, el cual es el de la liberación nacional, la construcción del poder

popular y el Socialismo Bolivariano”.

Sergio GilFotografía:Franklin León


se están ejecutando recientes tensiones en El Líbano y accio-nes desestabilizadoras contra el pueblo de Siria y su gobierno legítimamente constituido, no escapa de lo que pueda ocurrir en momentos antes o después de los resultados electorales del 7-0, repercuten sobre los históricos factores generadores de violencia alimentados por la oposición fascista venezolana aliada a los líderes del parami-litarismo y del narco-terrorismo que subyacen entre las fronteras colombo-venezolanas. Nos encontramos en pleno combate político trascen-dental que decidirá el rumbo y el destino que hemos querido transitar hasta ahora, el cual es el de la liberación nacional, la construcción del poder popular y el Socialismo Bolivariano, contra doscientos años más de cade-nas e ignominia imperialista jun-to al entreguismo apátrida, reac-cionario y liberal encubierto en la clase explotadora burguesa de nuestro pueblo y de los pueblos hermanos de Nuestramérica. Es por ello, que existe

hoy tanto para la UNES como para el Gobierno Bolivariano, siendo ambos uno solo al uní-sono, ir por un lado a lo interno, analizar críticamente lo que muy rápidamente se está haciendo en el crecimiento acelerado de la masificación concerniente a la formación y profesionaliza-ción policial; reflexionar sobre que tanto estamos haciendo por superar las -relaciones de trabajo patronal- qué exige una nueva conceptualización como vía de ruptura con las fijaciones del “trabajo” y el “empleo” en lo que se llama “modelo de produc-ción”: el trabajo como un proce-so de formación en el transcurso del cual la especie humana se constituye en su relación con la naturaleza pero también como sujeto social; repensar cual es el verdadero rol del policía científi-co en el estudio e investigación del crimen; buscar respondernos teniendo presente los impuestos aspectos jurídico legal del sis-tema penal mundial del capital ¿quién produce realmente el cri-men, el que no tiene propiedad o el que establece relaciones

de poder explotador-dominante ante el modo injusto y desigual del régimen de propiedad (quién no va al centro penitenciario)?, y el cómo se plantea una ruptura total de la educación conven-cional burguesa por la nueva educación popular liberadora en favor de garantizar los principios políticos-pedagógicos que nos dicta como medio para trans-formar la sociedad y la realidad, son unas de las tantas aristas que nos comprometen de arriba a abajo a la UNES con la patria. Respuestas que solo tendre-mos a través de la sincera pra-xis pedagógica transformado-ra no solo en los efectos de la seguridad ciudadana sino en el cambio de todo el sistema. Por otro lado, asumir el compromiso histórico de la lucha política re-volucionaria junto a las mayorías del pueblo, los colectivos comu-nitarios de vinculación social y el desarrollo de sus programas, garantizarán la contundente vic-toria popular del venidero 7-0 y todas las batallas por vencer en la edificación del Socialismo Bo-livariano.


4 DE AGOSTO 1937 FUNDACIÓN DE LA GUARDIA NACIONAL, uno de los cuatro componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana

3 de agosto: Día de la Bandera.

4 de agosto: Fundación de la Guardia Nacional, uno de los cuatro componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.

6 de agosto: Natalicio de Andrés Eloy Blanco, abogado, escritor, humorista, poeta y político venezolano.

10 de agosto: Natalicio de Juan Manuel Cajigal, destacado científico venezolano del siglo XIX.

(FANB), junto al Ejército, la Armada y la Aviación. Fue fundada el 4 de agosto de 1937, por el entonces presidente de la República, general en jefe (EJ) Eleazar López Contreras. A partir de esa fecha adquirió operatividad a escala nacional, para mantener el orden público y el resguardo de las fronteras venezolanas. Entre las funciones de la GNB también se destaca brindar seguridad y defender la soberanía del territorio nacional venezolano, tanto internamente como a lo largo de sus fronteras, junto con el resto de los mencionados componentes. Asimismo, debe participar en operativos de seguridad interna, conjuntamente con los cuerpos policiales estatales y municipales, bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y del Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia.

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Desfile conmemorativo del 5 de julio Fotografía: Tomada de la PRENSA PRESIDENCIALFoto por: Miguel Angulo


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