boletín identidad normalista no. 11

Pedagogía de la

dignidad Alfredo Navarro

Magdaleno

El significado de una

salida didáctica Concepción Jouháyerk

Villarejo

Escuela Normal de Tenancingo.

Breve reseña histórica Germán Iván Martínez

Identidad Normalista 2

DIRECTORIO

Lic. Enrique Peña Nieto

Gobernador Constitucional del

Estado de México

Ing. Alberto Curi Naime

Secretario de Educación

Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

Subsecretario de Educación Básica y Normal

Profr. José Regino López Acosta

Director General de Educación Normal y

Desarrollo Docente

Profr. Gabriel Cruz Malpica

Subdirector de Formación y

Actualización Docente

Profr. Fernando Bastida Ocampo

Jefe del Departamento de Educación

Normal

ESCUELA NORMAL DE

TENANCINGO

Profr. Jorge Miranda Arce

Director

Mtra. Angélica Vargas Flores

Subdirectora Académica

Profr. José Luis Cervantes Centeno

Subdirector Administrativo

Profr. Armando Velázquez Sandoval

Jefe del Departamento de Promoción y

Difusión Cultural

Prof. Germán Iván Martínez

Responsable del Área Editorial

Identidad Normalista es el boletín electrónico

de la Escuela Normal de Tenancingo, órgano de difusión que tiene una publicación mensual y distribución gratuita.

Las opiniones contenidas en los artículos son responsabilidad de los autores y

no reflejan necesariamente la opinión de la Institución. Se autoriza la

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4 Convocatoria Arte Abierto para Todos

5 Editorial

6 Bienvenidos a la Escuela Normal de Tenancingo

Ma. Escolástica Solís Velázquez

8 Escuela Normal de Tenancingo. Breve reseña histórica

Germán Iván Martínez

14 La Escuela Normal de Tenancingo a través de sus directores

Redacción Identidad Normalista

15 Planeación Evaluación basadas en Competencias


16 El uso de las TIC’s en educación


17 El significado de una salida didáctica

Concepción Jouháyerk Villarejo

18 Las Inteligencias Múltiples y su aplicación en el aula

Cristhián Alemán Guadarrama

19 Mantenimiento y rehabilitación física de la Escuela Normal


20 ¿Sirve de algo la ética?


21 Apuntes sobre el proceso de redacción

Olga Lucía Longas Alzate / Rubén Darío López Zapata /

Leydi Ramírez Álvarez

25 Mejores relaciones laborales, desempeños eficientes


26 La teoría del caos


28 Útil la investigación cualitativa


29 La evolución

Marcos Fuentes Mancilla


Identidad Normalista 2 Identidad Normalista 3

31 Algunas consideraciones psicológicas en el delito

de extorsión telefónica Giovanni Martínez Gómez

33 Información del Departamento de Control Escolar

34 Axel Didriksson: “En México el cambio estructural

no ha lle gado”. Redacción Identidad Normalista

36 Programa Estatal de Tutoría Académica


37 El aprendizaje desde el cognoscitivismo

Brenda Esmeralda Mérida Acosta

38 El diario de campo y su importancia

Gloria Yaneth Mirafuentes

39 Relación cordial y de trabajo con la EPOANT


40 Pedagogía de la dignidad

Alfredo Navarro Madgaleno

41 Poesía

44 Galería del Bicentenario y del Centenario


45 Daniela Camacho Bernal. Reyna del Bicentenario,

Tenancin go 2010 Redacción Identidad Normalista

50 Diplomados en el Área Educativa

Departamento de Desarrollo Docente

52 Reunión de Trabajo de la Academia Estatal de Biología


53 Planta un árbol y embellece tu ciudad


56 Calendario de Actividades de 7° y 8° Semestres.

58 Bienvenida a los alumnos de la EPOANT


59 Bienvenida a nuevos normalistas



I niciamos otro Ciclo Escolar y lo hacemos con gusto, sumándonos a los festejos por el Bicentenario de la Indepen-

dencia y el Centenario de la Revolución Mexicana. Lo hacemos, además, con la alegría de contar entre nosotros

con nuevos integrantes. Más de cincuenta jóvenes se incorporan a nuestra querida Escuela Normal.

A ellos les damos la más cordial ¡ Bienvenida !

Ojalá pronto se sientan, como todos los que estamos aquí, dichosos por pertenecer a una institución de educa-

ción superior, orgullosamente pública y orgullosamente nuestra.

En este número recogemos las actividades más sobresalientes de los meses de agosto y septiembre de 2010, así

como las aportaciones de alumnos, ex alumnos y docentes de nuestra institución y de aquellos que, perteneciendo a

otras casas de cultura, participan con nosotros sumándose a este esfuerzo de comunicación y reflexión.


El Departamento de Formación Inicial (DFI) de la Escuela Normal de Tenancingo, quie-

ro, por este medio, dar a todo el personal que integra nuestra institución la más cor-

dial bienvenida.

Un ciclo escolar comienza y con él una nueva oportunidad de convivencia y desarrollo tanto

personal como académico. El tiempo escolar, en la vida de todos, ya sea como formadores

de docentes, alumnos o personal de apoyo secretarial y manual, es un espacio coyuntural

que nos hacer ser partícipes de un momento histórico que puede ser de la envergadura que

cada uno quiera, personal, grupal, institucional, estatal, nacional o, incluso, internacional.

Son horas y días de trabajo intenso, vertiginoso, pero a fin de cuentas son horas también de

la vida de cada uno de nosotros; y cuando nos damos cuenta de esto, advertimos igualmente

que vale la pena aprovechar cada instante en todos los sentidos. Muchas veces no nos per-

catamos de la persona valiosa que tuvimos a nuestro lado por años, sólo por el hecho de no

haber coincidido en el trabajo, en ideas, en proyectos o en puntos de vista relacionados con

ámbitos diversos de la vida.

La formación inicial de los docentes es un

proceso complejo que permite a la vez,

múltiples intervenciones y reflexiones. No

sólo es formar para dar clases; es formar

para que, a su vez, los estudiantes sean

formadores y se integren a espacios de

trabajo y convivencia; sean capaces de

enfrentar problemas y, sobre todo, saber

cómo afrontarlos. Es igual forma impres-

cindible aprender a dialogar para ex-

presar nuestra opinión y reconocer que los

demás, los otros, en palabras de Heideg-

ger, son tan semejantes que tienen sus

propias ideas, y necesidades; su propia

historia de vida. Esto es parte de todo lo

que ofrecemos como personas, compañe-

ros y amigos. Nuestro espacio educativo

es un espacio formativo tan amplio, como

la vida misma.

María Escolástica Solís Velázquez


En este agosto de 2010 estamos reci-

biendo a 57 alumnos en primer grado,

29 de ellos para la Licenciatura en

Educación Secundaria con especialidad

en Biología y 28 para la especialidad

en Lengua Extranjera (Inglés). A todos

les externamos la más cordial bienveni-

da a nuestra institución. Contamos así,

con un total de 132 docentes en forma-

ción inicial, con una matrícula de 18

estudiantes en segundo grado, 26 en

tercero y 31 en cuarto.

El Departamento de Formación Inicial

aprovecha este espacio para dar a

conocer a los docentes responsables de

conducir cada área substancial, sin ol-

vidar que todos los que confor-

mamos nuestra Escuela Normal

de Tenancingo somos partíci-

pes directos desde diferentes

espacios y momentos, pero con

el mismo nivel de importancia

en la formación inicial de los

nuevos docentes.


E nrique Florescano, en un memorable y

breve texto titulado La historia y el

historiador, dice que aquélla ayuda a

tejer solidaridades y afirmar la identidad que

ha nacido de una tradición remota. También

contribuye a construir una patria o una nación

fundadas en un pasado compartido. Pero

además, la historia permite, anclada en la

grandeza del pasado, darle sustento a pro-

yectos disparados hacia el futuro, hacia el

porvenir.

Gracias a la historia y al historiador, podemos

reconstruir lo que fue, reedificar lo que se ha

destruido, reestructurar lo que se ha mengua-

do, resignificar lo que parece haber perdido el

sentido, reintegrar lo que parece disperso,

revalorar lo que tenemos y da la impresión de

haberse devaluado y retransmitir los valores,

principios, costumbres e ideales que nos dan

razón de ser, que nos explican y singularizan.

Esta es la importancia de la historia. Esta es su

naturaleza y su sentido.

Toda institución tiene su historia, la que ha ido

forjando con vigor con ayuda de todos sus

miembros. Y las instituciones educativas no son

la excepción. Particularmente, la Escuela Nor-

mal de Tenancingo (ENT), como Institución de

Educación Superior (IES), cuenta con una tra-

yectoria académica de 36 años que la respal-

da y que le ha valido ocupar un lugar impor-

tante no sólo en la región sino en todo el Esta-

do de México.

Catalogada como una institución educativa de

gran impacto, la ETN se ha proyectado en la

comunidad gracias a su participación en even-

tos cívicos, culturales y deportivos. No sólo ha

incidido en el mejoramiento educativo sino que,

con su visión y misión, ha contribuido en el be-

neficio de los habitantes de Tenancingo y los

municipios aledaños.

La historia de nuestra institución se remonta al año de 1972, en el cual

emergieron diversas inquietudes para la creación de una Institución de

Educación Superior y, particularmente, de una escuela formadora de docentes.

Pero no fue sino hasta las gestiones realizadas durante el desempeño del Profr.

Carlos Hank González, Gobernador Constitucional del Estado de México (1969-

1975) que, por Acuerdo del 1° de septiembre de 1974, se creó nuestra institución,

cuyo primer nombre fue Escuela Normal No. 12.

La institución comenzó a trabajar el 17 de septiembre de 1974, en un edificio loca-

lizado en el centro de Tenancingo, en la calle Vicente Guerrero No. 212 Oriente, a

un costado del mercado municipal. Allí permaneció durante dos años.

Profr. Carlos Hank González

Impulsor de la Escuela Normal de

Tenancingo

Acceso a las Instalaciones

provisionales de la

Escuela Normal No. 12,

ubicadas en la Calle

Guerrero No. 212,

Oriente, en el Centro de

Tenancingo



Los inicios...

Luego, para el ciclo escolar 1976-1977, se

trasladó a su propio edificio, el lugar que

fue desde entonces su hogar: el Barrio de El

Salitre, ubicado en la carretera que va de la

cabecera municipal al Desierto del Carmen,

lugar este último también conocido como el

Santo Desierto.

La construcción física inicial contó con cinco

naves. De éstas, dos eran de la Escuela Pri-

maria Anexa, que nació formalmente en

1976 con un solo turno: el matutino, y tenien-

do como Director-Fundador, al Profr. Rubén

Becerril Báez, quien se desempeñaba como

Director de la Escuela Normal No. 12.

La Escuela Primaria Anexa a la Normal de

Tenancingo inició teniendo como responsa-

bles de los grupos de primero a la Profra.

Hilda Velásquez Quijada; y de segundo

grado, a la Profra. Ma. Guadalupe Ramírez

Muciño. Para el Ciclo Escolar 1980-1981

egresó la primera generación de esta institu-

ción la cual estuvo integrada por 23 alum-

nos.

La Escuela Primaria fue el laboratorio de la

Escuela Normal No. 12, al establecer una

estrecha relación por el perfil y la formación

de los profesores en educación primaria. Esto

permitió compartir proyectos que generaron

un ambiente de intercambio cultural y

académico con los alumnos y maestros de

esa Institución de Educación Superior. Este

hecho les permitió a ambas escuelas no sólo

institucionalizar sus prácticas sino destacar en

eventos culturales, deportivos y académicos

a nivel municipal, regional y estatal.

Como directores de la Escuela Primaria

Anexa a la Normal de Tenancingo, turno

vespertino, se han desempeñado, junto con su

equipo de trabajo, los siguientes profesores:

Graciela Arriaga Hernández (1985-1986);

Carlos Alberto Estrada Santana (1986-

2000), Eduardo Arévalo Fernández (2001-

abril de 2010) y Mario Javier Bernal

Hernández (abril de 2010 - a la fecha).

Pero volviendo a la historia de la Escuela Normal, es preciso decir que no fue sino hasta

el año de 1978 cuando se inauguró formalmente el edificio de la Escuela Normal. El

acto fue presidido por autoridades educativas y civiles, entre quienes destaca el Profr.

Rubén Becerril Báez quien, como se considera el Director-Fundador de esta casa de

estudios.

Profr. Rubén Becerril Báez

Primer Director de la Escuela

Normal No. 12


Profr. Rubén Becerril Báez,

Director de la Escuela Normal en

una reunión de trabajo

Construcción de aulas y

encementado de los corredores y

áreas comunes.

Presentación de Actividades Físicas

en la Escuela Primaria Anexa

“Hasta el año

1978 se inauguró

formalmente el

edificio de la

Escuela”

Normal”

El profesor Becerril Báez incluso formó parte

de la primera planta de maestros de la insti-

tución al impartir clases de inglés al mismo

tiempo que fungía como director.

La Dirección General de Educación Normal y

Desarrollo Docente y la Escuela Normal de

Tenancingo, en una muestra de afecto y re-

conocimiento a su trabajo, en diciembre de

2002 develó una placa en el acceso princi-

pal de la biblioteca escolar que a la letra

dice: “Al Profr. Rubén Becerril Báez, Fundador

de esta Institución. Un reconocimiento a su

trayectoria, vivida a plenitud, ha dejado huella

en cada parte del camino recorrido en sus 38

años de servicio, y quien con sus innumerables

muestras de profesionalismo coadyuva a digni-

ficar la figura del Docente”.

En el año 1980 se erige un monumento al

maestro en la parte poniente del edificio

escolar. Obra realizada y dirigida por la

Profra. Ma. de los Ángeles Rosales Navidad.

Dicho monumento es un reconocimiento a

todos aquellos quienes ven en la docencia un

apostolado.

En 1981 egresó la primera generación con el

Plan de estudios de 5 años y contó con 45

alumnos. Para el año 1982 se celebró el

Centenario de la Educación Normal en el Esta-

do de México y se realizaron diversos even-

tos académicos, artísticos y culturales, con

proyección a varias comunidades.

Respecto a la infraestructura de la Escuela

es preciso recordar que se canceló el pa-

sillo de la parte sur y se adaptó el espa-

cio como tienda escolar.

Para 1983 se construyeron 2 aulas en la

parte oriente que, durante varios años,

fueron usados como salón de usos múlti-

ples. Asimismo, se adaptó la sección admi-

nistrativa y se cambió la sede de la bi-

blioteca al lugar que hoy ocupa.

En el ciclo escolar 1985-1986 dio inicio la

Reforma a la Educación Normal (REN); por

esta razón se iniciaron las labores en el

nivel medio superior. La Escuela Prepara-

toria Anexa empezó trabajando con 50

alumnos, mientras que 45 eran de licen-

ciatura.

El Monumento al Maestro es el reconocimiento a todos

aquellos quienes ven en la docencia un apostolado.


Participación de la Escuela Normal en un Desfile Deportivo

Es importante apuntar que ni esta ni la siguiente

generación cursaron el Bachillerato Pedagógi-

co, que fue creado precisamente luego que las

Escuelas Normales del país y del Estado de

México fueran elevadas al rango de Institucio-

nes de Educación Superior en 1984 y 1985

respectivamente. Fue en este último año que,

como antecedente de la licenciatura, se imple-

menta dicho Bachillerato que incrementó noto-

riamente la población escolar de la institución.

Por otro lado, la Reforma a la Educación Nor-

mal también trajo consigo que este tipo de insti-

tuciones pudieran ofrecer otras licenciaturas en

educación que respondieran a las necesidades

y demandas educativas de la zona de influen-

cia. Así, en el año de 1986, surgió la licenciatu-

ra en español.

Para el ciclo escolar 1986-1987 se inició la

construcción de la sección administrativa y la

biblioteca escolar en la parte norte del plantel,

ocupándose esta área a partir del ciclo escolar

1990-1991. Esta obra pudo realizarse gracias

al apoyo de los padres de familia, el Ayunta-

miento y los Diputados, tanto local como fede-

ral, de Tenancingo. Los primeros aportaron la

mano de obra mientras que los segundos otor-

garon los materiales necesarios para la misma.

En el ciclo escolar 1987-1988 se creó la sección

de investigación, pero no fue sino hasta el 18

de mayo de 1990 cuando, por necesidad insti-

tucional y con el respaldo de las autoridades

educativas correspondientes, se instituyó formal-

mente la Coordinación de Investigación Educati-

va. Desde entonces se ha buscado vincular la

docencia y la investigación y se han efectuado

Coloquios tanto de carácter institucional como

regional, estatal y nacional, que tienen como

propósito reflexionar sobre el proceso enseñan-

za-aprendizaje para comprenderlo y, en su

caso, transformarlo.

Otra de las formas que se idearon para articu-

lar la docencia con la investigación fue la senti-

da necesidad de que la Escuela Normal creara

su propio “laboratorio” en las instalaciones de

la Escuela Primaria Anexa. En ella, los alumnos

pudieron realizar, en su momento, prácticas de

observación, demostración, adjuntía y ejecución

ordinaria e intensiva. En ella se gestaron tam-

bién investigaciones y se cubrió el servicio social

respectivo por parte de los estudiantes.

A medida en que la Escuela Normal fue creciendo y, como consecuencia natural de

haber sido considerada una Institución de Educación Superior, se creó, en el ciclo esco-

lar 1988-1989, la Coordinación de Extensión Académica y Difusión Cultural. Al mismo

tiempo, se instaló la Supervisión de Educación Superior No. 1-TS. CRESE 11, en las pro-

pias instalaciones.

Acceso Principal a la Escuela Normal de

Tenancingo y a la Preparatoria Anexa


Presentación de Actividades de Clubes y

Grupos Representativos

Será el 19 de julio de 1989 cuando, por un acuerdo estatal, se mo-

difica la razón social de la institución. Dicho Acuerdo dice, a la letra:

“El presente Acuerdo de Modificación al registro de la ESCUELA

NORMAL No. 12 del Estado de México, para cambiar su nomencla-

tura por la de ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO. Así como para

impartir la carrera de Licenciatura en Educación Primaria en lugar

de Profesor de Educación Primaria”.

En septiembre de ese mismo año se celebró, con júbilo, el XV Aniver-

sario de la Escuela Normal, que contó con la participación de egre-

sados, docentes, alumnos, padres de familia e invitados especiales.

El director en turno era el Prof. Olegario Lara Díaz.

Para el ciclo escolar 1990-1991 se crean las coordinaciones de la

Escuela Preparatoria Anexa y la Coordinación Académica de lo que

será la Unidad Pedagógica de Tenancingo, referida de esta forma

por contar, justamente, con instituciones anexas. Para esos años, la

Escuela contaba con 4 grupos de preparatoria y 4 de licenciatura.

En ese mismo ciclo escolar egresó la primera generación de la Re-

forma a la Educación Normal (REN) con duración de 7 años, 3 de

educación media superior y 4 de licenciatura.

En el ámbito académico, cabe destacar no sólo los torneos deporti-

vos y los festivales artísticos, sino las actividades culturales que ha

organizado la Escuela. Asimismo, los concursos (de oratoria, decla-

mación, poesía, etc.), las campañas (de limpieza, promoción de la

salud, cuidado de las instalaciones, ahorro de energía, entre otras),

las mesas redondas (sobre temas educativos, históricos, contemporá-

neos…), los intercambios académicos, las conferencias, los encuen-

tros de grupos representativos, foros, coloquios, etcétera.

Un hecho relevante tiene que ver con la creación, en el año 2003,

del turno vespertino de la Escuela Preparatoria Anexa, derivado de

la demanda de mayores espacios para los estudiantes de educación

media superior. De esta forma, en marzo de 2003 y siendo Director

de la Normal de Tenancingo el Profr. Robertino Albarrán Acuña, se

registra una demanda de aspirantes a ingresar a la preparatoria

anexa de más de 400 jóvenes quienes.

Debido a que la preparatoria daba atención a 2 grupos por grado,

se contaba con la posibilidad de aceptar un máximo de 120 jóvenes

en primero, por lo cual se enviaba al resto de solicitantes que logra-

ran el puntaje mínimo en el examen para considerarse acreditados,

a la segunda, tercera y cuarta opción de las instituciones educativas

registradas.

Al ser publicados, en el mes de agosto, los folios de los alumnos

aceptados en esta institución, se organizaron un grupo de 100 pa-

dres de familia para gestionar, ante el presidente municipal en turno,

el Lic. Zeferino Resendiz Segura, el diputado local por el VII Distrito

Electoral, Lic. Ángel Luz Lugo Nava, y la Dirección General de Educa-

ción Media Superior, a cargo de la Profra. Martha Martínez Díaz, la

apertura de dos grupos que trabajaran en el turno vespertino.

Después de un análisis exhaustivo efectuado por las autoridades

civiles y educativas, se autorizó el incremento de estos grupos, esta-

bleciéndose compromisos por parte de dichas autoridades y la Aso-

ciación de Padres de Familia, en la construcción de dos aulas, así

como su equipamiento. Asimismo y, siguiendo lo estipulado en el Plan

Nacional y Estatal de Desarrollo, se asumió el compromiso de contra-

tar al personal docente que atendería a estos jóvenes.

Actualmente, el turno vespertino de la Escuela Preparatoria Oficial

Anexa a la Normal de Tenancingo cuenta con 3 grupos de cada gra-

do y una matrícula que, junto con el turno matutino, alcanza los 800

estudiantes. La EPOANT es dirigida por la Profra. Martha Rivera

Flores y la apoyan la Mtra. Jorgina Camacho Ortiz como Subdirecto-

ra Académica y la Mtra. Ma. De Lourdes Rosales Alva como Secreta-

ria Escolar.

Ceremonia del XV Aniversario de la Escuela Normal.

Al centro, el Profr. Olegario Lara Díaz, director en turno

Acceso principal a la Unidad

Pedagógica de Tenancingo


Así, con 36 años al servicio de la educación, la Escuela Normal de Tenan-

cingo se ha preocupado por brindar apoyo técnico, pedagógico, psicoló-

gico, social e instrumental, no sólo al municipio de Tenancingo sino otros

aledaños. Ha trabajado armónicamente con sus instituciones anexas y ha

velado porque la educación que en ella se imparte tenga la calidad

académica y la pertinencia social necesarias para lograr lo estipulado

en su misión y visión institucional.

De esta manera, y con el afán de ofrecer diferentes servicios a la comu-

nidad escolar y extraescolar, la Escuela Normal cuenta, en la actualidad,

con los siguientes espacios académicos:

Sala de computación

Sala audiovisual

Sala de idiomas

Biblioteca

Laboratorio de ciencias

Recursos audiovisuales

Papelería y fotocopiado

Red Edusat

Internet

Cafetería

Sala de Enciclomedia

Sala didáctica

Canchas múltiples

Salón de usos múltiples

Tutoría y asesoría académicas

A partir del 1º de abril de 2009 la Escuela Normal de Tenancingo es

dirigida por el Profr. Jorge Miranda Arce, quien ha coadyuvado a

que las actividades sustantivas de esta Institución de Educación Supe-

rior: docencia, investigación y difusión cultural, se vean fortalecidas y

se lleven a cabo con calidad y pertinencia.

Asimismo, ha velado porque la formación complementaria de los estu-

diantes represente un desarrollo efectivo de su potencial, pues busca

que a través de actividades académicas, artísticas, físicas y culturales

se logre el propósito de formar íntegramente a los estudiantes de

educación normal. Con esto se pretende contribuir al desarrollo y

bienestar equilibrado de los estudiantes normalistas, creando en ellos

una conducta acorde a su nivel de estudios, capaz de afrontar los

retos que la labor docente entraña y las competencias académicas

necesarias para asegurar un óptimo desempeño profesional.

Así, al aprender a ser, convivir, hacer y aprender, el estudiante nor-

malista estará en condiciones de reconocer la diversidad cultural en la

que se halla inmerso, al tiempo que será capaz de valorar su propia

cultura y promoverla para ampliar su sentido de pertenencia e identi-

dad.


Profr. Rubén Becerril Báez (1974-1981)

Profra. María Sara Valero Jardón (1981-1982)

Profr. Manuel Pereyra Mejía (1982-1986)

Profr. Olegario Lara Díaz (1986-1994)

Profr. Francisco Legorreta Baeza (1994-1996)

Profr. Raúl Rafael Servín Vega (1996-2003)

MAD. Robertino Albarrán Acuña (2003-2004)

MEED. Beatriz Millán Gutiérrez (2004-2005)

Lic. Francisco Adolfo

Guadarrama Rosales (2005-2008)

M en A. René Domínguez Badillo (2008-2009)

Profr. Jorge Miranda Arce (2009-a la fecha)


C omo parte de los trabajos que realiza la Unidad

de Planeación, Seguimiento y Evaluación de la Es-

cuela Normal de Tenancingo, que dirige la Profra.

Guillermina Guadarrama Valdés, y el Departamento de

Desarrollo Docente de la propia institución, a cargo del

Mtro. Enrique Cruz Sandoval, los docentes de esta casa de

estudios participaron en el Curso: Planeación de la Enseñan-

za y Evaluación del Aprendizaje basado en Competencias,

impartido por la Mtra. María del Carmen Gutiérrez Nava,

instructura de la Dirección de Desarrollo del Personal

Académico de la Universidad Autónoma del Estado de

México (UAEM). Lo anterior, como parte de los trabajos

llevados a cabo durante la Jornada de Planeación del pri-

mer semestre del Ciclo Escolar 2010-2011,

El curso, efectuado del 9 al 13 de agosto de este año, y

con una duración de 25 horas de trabajo efectivo, se rea-

lizó en la Sala de Directores de la Escuela Normal de Te-

nancingo y contó con la presencia del Profr. Jorge Miranda

Arce, Director de esa institución.

Dentro de los temas abordados en el curso, destacan: la

calidad educativa, el desarrollo de competencias en la

educación superior, los elementos del proceso de enseñan-

za aprendizaje, el enfoque educativo centrado en el alum-

no y la planeación didáctica bajo el enfoque por compe-

tencias.

En uso de la palabra, la Mtra. María del Carmen Gutiérrez

Nava, apuntó que “las Instituciones de Educación Superior

(IES) se encuentran realizando cambios para la innovación

educativa, como lo es el fortalecimiento de los procesos de

actualización docente con el fin de lograr una formación

humanista, integral y ética, con gran compromiso social, que

contribuya al desarrollo y a la divulgación de la ciencia”. Por

lo anterior, agregó, “cobran gran importancia las nuevas

formas de enseñar y aprender en el marco de un enfoque

educativo centrado en el alumno, en donde es necesario re-

novar tanto el perfil del estudiante como el del docente”.


“Es necesario

renovar tanto

el perfil del

estudiante

como el del

docente”

“L as tecnologías de la información y la comunicación no son nin-

guna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la

vida de todos los habitantes del planeta. Son instrumentos que harán

avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios ne-

cesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión

mutua”, afirmó el Ing. Luis Cordero Cortés, instructor de la Dirección de

Desarrollo del Personal Académico de la Universidad Autónoma del

Estado de México (UAEM). Esto, durante los trabajos realizados en el

Curso: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación co-

mo apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, impartido al per-

sonal docente de la Escuela Normal de Tenancingo como parte de los

trabajos de la Jornada de Planeación del primer semestre del Ciclo

Escolar 2010-2011.

Luis Cordero Cortés apuntó que “actualmente las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC’s) están sufriendo un desarrollo ver-

tiginoso, situación que está afectando prácticamente todos los ámbitos

de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción”. Esas tecno-

logías, agregó, se presentan cada vez mas como una necesidad en el

contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los

conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constan-

temente actualizada se convierten en una exigencia permanente. Así,

dijo, “Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina

de calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conoci-

mientos; ya que nos permite transmitir información a través de textos,

y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito

del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capa-

cidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad”.

El Curso: El uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo, como obje-

tivo principal, capacitar a los docentes con las herramientas básicas

para el desarrollo de sus labores académicas. Dentro de los temas

abordados destacan: el uso del procesador de textos, excel y power

point aplicados a la docencia. Dentro de estos aspectos, destaca la

creación de presentaciones y la integración de elementos multimedia

para mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

El curso, con una duración de 25 horas de trabajo efectivo, se realizó

del 9 al 13 de agosto de 2010 en la Sala de Cómputo de la Escuela

Normal de Tenancingo.


H ablar del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela implica pensar en una infinidad de

oportunidades, condiciones, espacios y tiempos que pueden ser definidos y concertados a partir de

un propósito explícito, que genera diferentes expectativas y nuevos propósitos.

El docente, al desarrollar el programa de una asignatura, puede optar por abordar los temas regularmente

tomando el aula como principal escenario, o bien, buscando y sugiriendo diferentes fuentes de información,

como son las visitas a la biblioteca escolar, la consulta de las temáticas a través de Internet; la lectura de

textos, revistas, periódicos, etcétera. Todo ello, considerando la naturaleza de la asignatura.

Algunas actividades, un poco diferentes pero encaminadas también a abordar las temáticas de un progra-

ma de asignatura, pueden ser las visitas a instituciones del mismo nivel educativo, los intercambios académi-

cos, la asistencia y/o participación en conferencias, foros, talleres o cursos. Todos estos eventos reportan

elementos adicionales o complementarios a los contenidos.

Las salidas didácticas son, sin duda, un valioso recurso para el aprendizaje. Además, constituyen un medio

de convivencia que favorece la interacción entre estudiantes y docentes. En una salida didáctica se plantean

los propósitos, se determinan los lugares que se visitarán, la temática a abordar o a confirmar, así como las

actividades a realizar; a través de estas últimas se pretenden lograr los aprendizajes.

Es interesante ver cómo en una salida didáctica se rompe el formalismo que se establece entre docente y

alumnos dentro del aula; no en el sentido de relajar la disciplina y olvidar la temática motivadora del pro-

grama de estudio. Al contrario, al romper el formalismo se trasciende a una relación de respeto y compañe-

rismo, de atención y cuidado entre todos los asistentes, convivencia humana e intercambio de experiencias y

saberes individuales que amplían y fortalecen el conocimiento, originando dudas y activando la curiosidad;

éstas orientan en la búsqueda de explicaciones y propician actitudes de indagación. También permiten ma-

nifestar emociones. En este sentido, es posible reconocer la realización de salidas didácticas como un recur-

so para potenciar la disposición de los alumnos y docentes para el aprendizaje.

Concepción Jouháyerk Villarejo


Cristhián Alemán Guadarrama

¿C uáles son las inteligencias que menciona Howard Gardner y en qué consisten?

Gardner afirma que la inteligencia es la capacidad para solucionar problemas. Él menciona varias:

Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad de manejar números, cantidades entre otros razonamientos cuantificables

Inteligencia lingüística: facultad de usar correctamente el lenguaje, entender y comunicar ideas de forma clara.

Inteligencia espacial: es el dominio y manejo de formas, espacios, dimensiones entre otras.

Inteligencia musical: es capaz de interpretar, apreciar sonidos.

Inteligencia intrapersonal: puede controlar sus emociones, sus impulsos, sus sentimientos, se domina a sí.

Inteligencia interpersonal: facultad de relacionarse de forma adecuada con los demás, es un buen líder.

Inteligencia corporal: puede producir movimientos estilísticos, posee habilidades para deportes, utiliza su cuerpo con eficacia.

¿Solo existen éstas inteligencias? No. Según algunos colegas de Gardner (psicólogos) existen más de cien inteligencias,

pero sería arbitrario y prácticamente imposible considerarlas todas. Gardner sólo considera pertinente centrar su estudio en

siete inteligencias.

¿Pueden enseñarse éstas inteligencias? Sí, en el entendido de su aplicación, es decir, pueden “potencializarse”. El maestro ,

dice Gardner, debe posibilitar los medios para su desarrollo.

¿Cómo pueden “promoverse” éstas inteligencias en el aula? Gardner menciona algunas sugerencias, pero antepone la

capacidad del docente para lograr su desarrollo. No se trata de que el maestro domine todas las inteligencias sino que pro-

picie su desarrollo. Las actividades deben de ser:

Flexibles: para poder llegar a un mayor número de alumnos diferentes.

Novedosas: para superar la rutina.

Atractivas: para captar la atención de los educandos.

¿Cómo se evalúan éstas inteligencias?

Con estrategias eficaces, capaces de considerar más de una inteligencia, debe además de ser congruente con el desarrollo

de las sesiones. El autor promueve el uso de portafolios, investigaciones, la implementación de proyectos, etc.


E n atención a la regulación de los servicios de educación nor-

mal, establecida en el Programa para la Trasformación y el

fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales (PTFAEN),

la Escuela Normal de Tenancingo, continúa los trabajos de del man-

tenimiento y rehabilitación física de los espacios académicos y ad-

ministrativos con que cuenta.

Al respecto, se realizan tareas de remozamiento, pintura y adecua-

ción de espacios, así como mantenimiento de jardines, campañas de

reforestación y colación de señalizaciones.

Las acciones emprendidas al respecto no sólo buscan mejorar la ima-

gen institucional de la Escuela Normal de Tenancingo sino generar,

entre la comunidad académica de esta casa de estudios, una cultura

del cuidado del patrimonio institucional.

Destacan dentro de las acciones realizadas la impermeabilización

de diversas áreas, como el espacio de la tienda escolar y el labora-

torio de ciencias. Asimismo, la pinta de la barda que limita la plaza

cívica. También hubo trabajos de pintura en el edificio principal de

la institución, remodelación de los sanitarios, los laboratorios, etc.


E stas 12 ideas se desprenden del texto Cartilla moral, de

Alfonso Reyes, prolijo escritor llamado el “regiomontano

universal”. En estas sentencias se encierra un saber enorme.

Toca a cada uno asimilarlo y ponerlo en práctica.

1. La ética es una educación para el bien.

2. El bien no tiene que ver con nuestro interés particular.

3. El bien es un ideal de justicia y virtud.

4. La naturaleza y la educación deben complementarse.

5. El malo es educable en muchos casos.

6. Para ser virtuosos necesitamos ejercitar la virtud.

7. El hombre es cuerpo y alma.

8. Cuerpo y alma deben vivir armónicamente.

9. El ser humano necesita hacerse humano.

10. La educación moral es la base de la cultura.

11. La ética nos invita a distinguir, a diferenciar.

12. El objeto de la moral es la apreciación del bien.

Alfonso Reyes es un caso singular de la literatura mexicana del siglo

XX. Falleció en 1959 en la ciudad de México, víctima de una afec-

ción cardíaca.


http://es.wikipedia.org/wiki/1959

Olga Lucía Longas Alzate

Rubén Darío López Zapata

Leydi Ramírez Álvarez

E s necesario tener en cuenta, como primer elemento ¿qué es lo que

se va a escribir o tratar?, es decir, ¿cuál será el tema por abor-

dar?, y optar por un género literario especial y de acuerdo con el

contenido; luego viene la investigación en libros, folletos, revistas,

Internet, u otras ayudas que puedan proporcionar información, a fin de

enriquecer el texto en vocabulario, opinión, creación e innovación.

Es importante en la redacción no ser extremistas en cuanto a los

términos que se emplean, es decir, no utilizar en demasía el argot popular:

la manera ordinaria de expresión, que en muchas ocasiones atropella el

idioma, causando asombro en los lectores y empujándolos a abandonar la

lectura; como tampoco utilizar un vocabulario técnico o científico que sólo

puedan entender los universitarios y los doctos, dejando a un lado a quie-

nes por problemas diversos, no han accedido a un vocabulario de tal espe-

cificidad. Aunque, la abundancia de uno u otro vocabulario y el uso de un

género literario particular dependerá del público o destinatarios del texto

final redactado y de los conocimientos, vocabulario y estilo propio del re-

dactor. Al respecto, Daniel Salas y Alfredo Elejalde dicen: “De su riqueza y

variedad dependerá en buena medida que la redacción cause una impre-

sión favorable”.

Luego de consignar todo lo pensado se revisará paso a paso lo

escrito, con el fin de corregir errores y proporcionar un texto rico en temáti-

ca, en ortografía, en investigación, que proporcione lo mejor a los destina-

tarios. Algo mal escrito, ya sea carente de ortografía, de significado, o por

falta de coherencia y cohesión, producirá desagrado a los lectores, y una

mala imagen y concepto sobre el autor.

La connotación que tenía la redacción en otros tiempos no es la

misma de ahora, pues se ha convertido en “la piedra en el zapato” de los

escritores, por el tiempo y exigencias que piden los avanzados medios exis-

tentes, que por otro lado, requieren estilos y formas nuevas para ser atrac-

tivos a los usuarios. La cohesión en un párrafo es esencial, demanda mucho

tiempo por parte del autor. La baja capacidad que tienen las personas

para escribir con coherencia encuentra sus razones mismas en la formación

intelectual recibida, sobretodo en el aspecto idiomático, en la escuela pri-

maria y secundaria, donde se les enseña a los niños y jóvenes a escribir de

cualquier forma, aduciendo que con tal de que escriban… todo está bien.


En la secundaria cobran mayor im-

portancia las matemáticas o la historia, que la

redacción y la escritura, creando y alimentan-

do los malos usos ortográficos, la poca com-

prensión de lectura y, por tanto, la baja cali-

dad de redacción; de ahí que cuando ingre-

san a los estudios universitarios llegan con

carencias tan palpables como escribir vola en

lugar de bola, o caza en lugar de casa (para

referirse al hogar). Con tan poca formación,

los estudiantes se encuentran impedidos y casi

inhabilitados para dar un argumento, o crear

un texto rico en léxico y con sentido. En sus

escritos reflejan precisamente esas carencias

intelectuales. La lectura y la escritura van uni-

das, las dos trabajan mutuamente, nadie pue-

de escribir bien si no es buen lector. La escritu-

ra es producto de la lectura comprensiva,

porque ella puede comentar, analizar o criti-

car con serios fundamentos.

La adecuada escritura debe ser prio-

ridad en la formación universitaria, ya que un

solo signo de puntuación mal usado, o una

mala ortografía, pueden cambiar el sentido

fundamental de lo que se quiere comunicar. Es

muy distinto escribir “No, está aquí” a “No

está aquí”, pues en el primero se afirma la

presencia y en el segundo la ausencia, la sola

coma cambió el sentido del mensaje. Un error

puede dar pie a informaciones erradas. Hay

que considerar también que los signos de

puntuación van a dar la forma en que debe

ser leído el texto; ejercen, por así decirlo, la

función del habla. Con el uso de ellos es como

si el mismo autor nos hablara y diera a enten-

der, en los acentos y silencios, la verdadera

intención del escrito. Los signos de puntuación

hablan por el autor del escrito.

El diccionario, o una segunda perso-

na, ayudan para la revisión de lo escrito,

pueden originar nuevos aportes y correccio-

nes necesarias. También la lectura en voz alta

por parte del autor permite corregir, enten-

der y aclarar algunos puntos, examinar todo

y conservar y enriquecer lo conveniente.


“Nadie puede

escribir bien si

no es buen

lector”.

“Los signos de

puntuación hablan por

el autor del escrito”.

La Escuela Normal de Tenancingo

Felicita

Al Licenciado

Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México

Por los avances logrados durante 5 años de

trabajo constante y compromisos cumplidos.

¡ Enhorabuena !

Atentamente


Director



Felicita

A la Licenciada

Tanya Rellstab Carreto Presidenta Municipal Constitucional de Tenancingo

Por los avances logrados en su Administración a un Año

de trabajo en beneficio de la sociedad tenancinguense.

¡ Enhorabuena !

Atentamente


Director



E l pasado 17 de agosto de 2010, el psicólogo

Alejandro Gutiérrez Cedeño dictó una confe-

rencia orientada a reflexionar y mejorar las

relaciones laborales para lograr desempeños más

eficientes. Dicha conferenciafue impartida a docen-

tes de la Escuela Normal de Tenancingo en la sala de

usos múltiples de la misma institución.

Alejandro Gutiérrez Cedeño es licenciado en psico-

logía y cuenta, además, con una especialidad en es-

pecialidad humana y una maestría en psicología de la

salud. Ha trabajado en educación especial y en reclu-

sorios, y orientado también diversos programas de

atención a la juventud. Asimismo, se ha desempeña-

do como capacitador en empresas públicas y priva-

das y ha ocupado diversos cargos administrativos

dentro de la Universidad Autónoma del Estado de

México (UAEM), entre los que destacan el de coordi-

nador de la licenciatura en psicología en la Facultad

de Ciencias de la Conducta.

Gutiérrez Cedeño advirtió que estructura psicológica

se daña cuando hay problemas en los climas familiar

y laboral, lo que genera neurosis. Ésta, dijo, se refleja

en varios síntomas: desequilibrio emocional, ira, ob-

sesión, irritabilidad, etcétera. Desde su perspectiva,

el precisamente el gran número de asuntos insatisfe-

chos los que menguan las relaciones humanas y lo

que repercute en el desempeño laboral. Subrayó,

además, los conflictos que el área de la salud mental

ha determinado como fundamentales:



D espués de una enorme pugna respecto al posibilismo de las ciencias sociales, que derivó en la idea de que las

humanas son paralelas a las ciencias de la naturaleza, han surgido nuevos paradigmas. La necesidad de una

nueva “narratividad”, como sostiene Colom, surge de un nuevo imperativo: contar con una metáfora más co-

herente del mundo. Y es que, según nuestro autor, “la narración científica hasta ahora desarrollada no sirve para que

las ciencias humanas y sociales den cuenta de su lógica interna y de la adaptación de su discurso a la realidad que es

objeto de su estudio”.

Quizás fue Jean François Lyotard quien mejor expresó que todo lo que se sabía del mundo y del hombre eran

meras explicaciones, simples relatos que tenían que ver con el saber y su legitimación. Fue él, también, quien externó

que a través de los “juegos del lenguaje” el hombre, en una pragmática del saber narrativo y científico, fue capaz de

establecer un lazo social que hoy parece romperse.

Y es que la posmodernidad trajo consigo la deslegitimación. Los relatos que, desde los mitos griegos hasta la

ciencia moderna constituyeron una explicación lineal, ordenada y metódica, hoy no tienen vigencia. En este sentido, los

objetivos básicos en la construcción de las teorías (sistematización, explicación, predicción, incremento del conocimiento)

sólo son válidos si reconocemos como único conocimiento, válido y posible, al conocimiento científico; esto implica, como

dice Colom, olvidar que existen otros tipos de conocimiento: espiritual, ritual, religioso, poético, mítico, etc., y equivale a

reducir nuestro entendimiento del mundo o una sola explicación, es decir, a una sola metáfora de la realidad. Sin em-

bargo, una de las consecuencias de tal reducción ha sido la necesidad de una nueva narrativa.

Lyotard hace evidente la ruptura de la narración y abre paso a la narración de la ruptura. Aunque de la pri-

mera los antecedentes se remontan a Hegel, Marx, Nietzsche y Freud; Lyotard abre una nueva veta al plantear la ne-

cesidad de una sustitución: la de la lógica del lenguaje por la de la lógica de la necesidad. En este sentido, la narración

científica, como ese “magno relato abarcador de la verdad moderna”, se pierde en el fango de la ilusión.

Es en este contexto en el que surge la teoría del caos. Ésta, parte de un principio básico: no podemos entender

ni explicar la complejidad del mundo a partir de posturas o posiciones lineales, cerradas o estrictamente racionales.

Dicho de otra forma: la complejidad no puede explicarse simplemente. Identidad Normalista 26


El propio Colom advierte que no podemos enfrentarnos a situaciones complejas con las herramientas propias

del siglo XIX. Se hace necesario, dice, introducir nuevas formas de pensar la realidad, nuevos métodos y herramientas.

Sugiere para ello partir de una perspectiva sistémica que dé lugar a una fusión de procesos analíticos y sintéticos con

el fin de ampliar el margen de cualquier explicación. Esto quiere decir que no podemos estar tan ciertos de la certeza;

es más, que debemos reconocer la incertidumbre como un elemento no inherente de la realidad sino consustancial a

ella.

Visto así, resultaría paradójico intentar explicar la contingencia desde el orden. La crisis de interpretación de

la que habla Colom en su texto, se da precisamente cuando, en aras de la estabilidad, se niegan la inestabilidad, la

incertidumbre y la indefinición. Bajo esta perspectiva, la educación del siglo XXI no puede, si quiere ser pertinente,

partir de supuestos. Deberá entender la realidad teniendo en cuenta la endeblez del conocimiento, la complejidad de

la realidad misma, la urgencia de nuevas formas de pensar la educación y asumirla. Deberá, también, advertir que la

propia complejidad es compleja; y que el desorden, la innovación y el movimiento, son inherentes a toda situación y

condición humana.

Pero la teoría del caos es un paradigma aún en construcción. Esto, no obstante, no le resta méritos, pues quizás

no exista teoría actual que haya subrayado algo que pareciera una obviedad y que es hoy una urgencia: “educar

para la incertidumbre, simplemente, porque las certezas cada vez son menos ciertas”.

La teoría del caos cobra importancia en la medida en que se hace evidente el hecho de que la

teoría de la educación de la pasada modernidad no tiene razón de ser. La complejidad y la situación caó-

tica de la naturaleza, del universo y de la sociedad, le dan a la teoría del caos fundamentos suficientes

para aplicarse también al ámbito educativo. Desde ella, se puede advertir que el caos no se da en los ele-

mentos que integran la realidad educativa sino en las relaciones que se establecen entre ellos.

La teoría del caos es, pues, una nueva metáfora de la realidad que surge precisamente del ocaso

de los relatos. Según Colom, educar para la complejidad es educar para el caos. Educar para el caos es

educar para la incertidumbre, lo imprevisible, lo inesperado. Es decir, para lo que está por venir...


El Lic. Benjamín Rodríguez Castillo, asesor del área de psicología en educación especial e integrante del

grupo técnico pedagógico nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), im-

partió una conferencia a docentes y alumnos de la Escuela Normal de Tenancingo, en la que destacó la impor-

tancia de la investigación cualitativa.

En uso de la palabra, el también catedrático de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universi-

dad Autónoma del Estado de México (UAEM), de la Normal Superior y la Normal No. 3 de Educadoras, con sede

en la ciudad de Toluca, refirió que este tipo de investigación supera la que es meramente descriptiva e histórica

y se centra no en aspectos cuantitativos (cantidades, datos o cifras) sino en elementos esenciales que subyacen

en la problemática analizada.

Ante un auditorio compuesto en su mayoría por estudiantes y docentes de la Escuela Normal de

Tenancingo, dio cuenta de la naturaleza, objetivos y metodología de este tipo de investigación e hizo una pre-

sentación en power point donde mostró las bondades y beneficios que tiene cuando es aplicada de manera co-

rrecta en el ámbito educativo.

El Departamento de Promoción y Difusión Cultural y la Coordinación de Seguridad, Emergencia y Prevención de Desastres

de la Escuela Normal de Tenancingo

Te Invita

A solidarizarte con nuestros hermanos de Veracruz, Tabasco, Oaxaca y Chiapas donando alimentos no perecederos, (atún,

frijoles o comida enlatada), así como agua embotellada y medicinas no caducadas.

Centro de Acopio: Departamento de Promoción y Difusión Cultural Identidad Normalista 28

La evolución, un tema muchas veces coronado por los

alumnos de secundaría como tedioso, aburrido, ex-

traño e inservible ha llegado para quedarse en la escuela

secundaria y está en primera fila, pues ahora ocupa por com-

pleto el primer bloque del programa de Ciencias I. Pero, ¿por

qué presentar al principio del curso de Ciencias este tema que

para la mayoría de los alumnos no es muy grato y motivador?,

¿realmente será cierto lo que los alumnos creen y dicen de este

tema, o será que el león no es como lo pintan y detrás de esa

máscara fría y agria se encuentre algo dulce, divertido e inte-

resante para los adolescentes?

Si bien el tema de la evolución no es nada fácil de

manejar tanto para los maestros como para los alumnos, lo

cierto es que para los docentes “parece ser que el problema

de la enseñanza de la evolución, más que de complejidad con-

ceptual es de estrategia didáctica”; y en los alumnos el pro-

blema radica en la falta de interés, los conocimientos erróneos

que éstos poseen acerca del tema y la falta de amor que los

adolescentes muestran ante la ciencia. Pero, ¿qué hacer para

no estar entre la espada y la pared y salir de esa encrucija-

da? Creo que aquí el factor mediador y el que puede atacar

esos problemas es la comunicación entre docentes y alumnos,

pues “la comunicación funciona como medio de proporcionar o

adquirir información y como ayuda para el pensamiento”. Esto

dará como resultado un ambiente de confianza para compar-

tir conocimientos y construir estrategias para crear nuevos

aprendizajes.

El aprendizaje, dice Vigotsky, es un hecho social y

para que exista éste es fundamental llevar a cabo la comuni-

cación. Una comunicación óptima propicia y genera un clima

agradable de convivencia, comprensión e interacción; y qué

mejor que estos aspectos comunicativos se den dentro del aula

en donde muchas veces la complejidad y frialdad de los temas

es ocasionada por la falta de conocimiento que el profesor

tiene ante la forma y gustos de aprendizaje de los alumnos.

Asimismo, el alumno muchas veces no quiere o no sabe cómo

comunicar al docente sus inquietudes, dudas e intereses y esto

no es nada productivo, ya que es como si el profesor quisiera

construir castillos de conocimientos en la nada. Por ello es fun-

damental la buena comunicación dentro del aula y por qué no

también fuera del ambiente escolar.

En el tema de la evolución es necesario propiciar tanto el

aprendizaje cognitivo como el afectivo. “El aprendizaje cog-

nitivo da como consecuencia, una acumulación de información

en el cerebro de quien aprende”; mientras que “el aprendi-

zaje afectivo surge de señales que aparecen dentro del indi-

viduo que se identifican como placer y dolor, como satisfac-

ción e insatisfacción, como tranquilidad o ansiedad”.

El profesor debe hacer lo posible por estimular el aprendiza-

je afectivo favorable en los alumnos, para que así éstos le

tomen agrado e interés al tema tratado. Es importante men-

cionar que “la experiencia afectiva siempre acompaña a la

experiencia cognitiva”, es decir, si no hay afecto y agrado

por el tema será muy difícil que nuestros alumnos aprendan.

Pero no sólo se busca el hecho de que nuestros alumnos

aprendan por un rato sino que se busca forjar en ellos un

aprendizaje duradero y permanente, esto es, significativo,

ese que ayude al estudiante a ser mejor no sólo en la escue-

la sino también en su vida cotidiana.


Marcos Fuentes Mancilla

El aprendizaje significativo “ocurre cuando la nueva información se

enlaza con los conceptos pertinentes que existen ya en la estructura

cognoscitiva del que aprende”. Esto subraya el hecho de que el pro-

fesor debe conocer qué es lo que los alumnos saben del tema antes

de empezar a impartir los contenidos acerca del mismo. Recordemos

que la mente de nuestros alumnos no es una tabula rasa. Cada uno

tiene conocimientos que pueden ser correctos o no pero que son fun-

damentales.

De manera particular, en este tema de la evolución se debe tener

mucho cuidado si se quiere lograr en los alumnos aprendizajes signifi-

cativos, y es que sobre el tema abundan distintos factores y nociones

culturales, familiares y religiosas que forman los conocimientos previos

con que cuentan los adolescentes y que muchas veces constituyen pre-

juicios y hasta obstáculos para aprender.

Está claro que un aprendizaje significativo no se logra de la noche a

la mañana. Para que se dé hay que tratar de llegar a esos conceptos

erróneos que los alumnos tienen para, así, intentar hacer que éste los

analice y los deje atrás. Al mismo tiempo, es preciso que se haga de

conocimientos acordes al tema, cada vez más sólidos y precisos. Tal

vez esto tarde mucho tiempo y no se logre totalmente en la secunda-

ria, pero más adelante, en preparatoria, este tema se vuelve a reto-

mar y entonces sí, nuestro alumno ya llevará las bases necesarias pa-

ra construir lo que será su verdadero aprendizaje .

El hecho de que el tema de la evolución esté al principio del progra-

ma no es mera casualidad, pues “enseñar evolución tiene beneficios

que no son tan evidentes pero si de gran importancia; Goygh (1978)

sugiere que el estudio de las explicaciones darvinistas sobre la evolu-

ción es muy importante en el medio escolar, ya que permitirá com-

prender la naturaleza misma de la explicación científica”.

En nuestro país se carece de gusto por la ciencia; es menester que las

escuelas propicien en sus alumnos el acercamiento a la ciencia de una

manera ordenada y gradual. El hecho de estudiar temas como el de

la evolución en la escuela secundaria propicia en los alumnos cierto

grado de reflexión ante todo lo que le rodea; impulsa un pensamien-

to crítico y aventurero, que genera muchas dudas en los estudiantes y

éstas, a su vez, los retan para que sean resueltas.

El iniciar desde la evolución es partir desde el origen; y esto es muy

importante para que el alumno sea más analítico ante los temas si-

guientes y no sólo lo sea en la escuela sino también en los casos que

se le presenten en su vida. Para concluir sólo me resta decir que la

evolución se come y se disfruta con una pizca de reflexión, creativi-

dad, comunicación, pensamiento crítico y científico. En ésta debes utili-

zar los cubiertos de la paciencia ya que, de lo contrario, te podrías

atragantar y terminar con un mal sabor de boca, que te impediría

muy probablemente volver a tratar con este tema. Sin embargo, no

olvidemos que todos somos producto de la evolución. ¡Provecho!


No cabe duda que el valor que los seres humanos le asignan a la

vida y a la seguridad de su persona y la de sus familias es un

derecho fundamental que representa el desarrollo óptimo e integral del

los individuos. Sin embargo, en situaciones como las que enfrenta nuestro

país, donde se viola de manera sistemática la vida, la seguridad y la privaci-

dad de la gente, la existencia y la seguridad tiene un valor muy alto.

En este pequeño trabajo se pretenden plantear algunas de las impli-

caciones psicológicas así como alguna opción para el tratamiento del deli-

to de extorsión que establece el Código Penal del Estado de México, en

el Capítulo Extorsión, en su Artículo 266.- “Al que sin derecho obligue a

otro a hacer, tolerar o dejar de hacer algo, obteniendo un lucro o beneficio para

sí o para otro, se le impondrán de uno a siete años de prisión y de cuarenta a

doscientos días multa.

Si en la comisión de este delito participa algún miembro de una corpora-

ción policíaca o servidor público será considerado como delito grave”.

Este delito, al paso de los años, ha venido tomando mayor impac-

to en la sociedad, creando en ella un estado de inseguridad y un temor

fundado en la experiencia propia o de algún conocido cercano.

El combate que realizan las autoridades para frenar este delito

depende de la denuncia ciudadana. Estadísticas del departamento de inte-

ligencia de la Agencia de Seguridad Estatal (ASE) señalan que durante agos-

to y septiembre de este año, hay un registro de 2 mil 385 denuncias por

extorsión telefónica, donde los municipios de Toluca y Metepec son los

que cuentan con la mayor cantidad en todo el Estado de México.

Según el director general del área, Genaro García Benavente,

actualmente están conformando una base de datos con los números tele-

fónicos utilizados por la delincuencia.

Así, desde que el Área de Atención a Víctimas de Fraude o Extorsión

Telefónica de la ASE inició sus trabajos en septiembre de 2007, han detec-

tado 2 mil 650 números utilizados por defraudadores, y sólo en el mes

pasado, la Agencia registró 445 números, 75 nombres para intentar inti-

midar a las personas y 77 cuentas bancarias para depositar el efectivo

exigido.

Giovanni Martínez Gómez


Durante el primer semestre del año pasado, dos mil 66 denuncias

fueron recibidas, mientras que en el mismo lapso de 2009, la cifra se elevó

hasta 3 mil 803.

Como podemos apreciar, este delito se ha convertido en algo que

los ciudadanos del Estado de México y del país advierten como parte de su

vida cotidiana y como una posibilidad real en la cual pueden ser víctimas. En

este sentido, sería importante pensar en aquellas personas que son más pro-

pensas a caer en este tipo de delitos. Establecer un perfil psicológico de ellas

ayudaría a identificarlas y establecer medidas preventivas que puedan darle

un giro a las estadísticas que revisábamos.

Dentro del delito de extorsión se deben tomar en cuenta varios

aspectos para establecer las secuelas físicas y psicológicas que esta experien-

cia implica. Si pensamos en aquella llamada telefónica donde el delincuente

pide algún rescate por el secuestro de un familiar o para no lastimarlo, re-

presentaría un tipo de secuelas diferentes a aquéllas en donde la llamada no

amenaza la integridad física de la persona o del familiar.

La identificación de la persona es un factor que genera mucho temor

y ansiedad en la gente que recibe una llamada donde el delincuente conoce

perfectamente a su víctima y hace evidente su conocimiento de la familia, sus

integrantes, direcciones, movimientos, etc. En este punto es donde las impli-

caciones psicológicas pueden ser más graves.

Este miedo (enemigo silencioso) poco a poco puede ir creando esta-

dos de paranoia y alteraciones psicosomáticas, alteraciones en el estado de

ánimo y en las relaciones interpersonales. La ansiedad también forma parte

de las alteraciones psicológicas ya que, a nivel cognitivo, provoca estados de

hipervigilancia fisiológica e ideas de incontrolabilidad e impredecibilidad. La

sensación de ser perseguido o vigilado constituye una gran amenaza a la se-

guridad que a veces es intolerable. El temor a todos y a todo, la posibilidad

permanente y cada vez más cercana de ser víctima de este delito, se convier-

ten en torturas que a veces traspasan los límites de tolerancia. Entonces se

tiene que recurrir a la lucha o a la huida como recursos de afrontamiento

para lograr el equilibrio emocional.

Ante algunas de estas implicaciones, el papel del psicólogo es decisi-

vo para que la persona tome las decisiones correctas y trabaje estos aspec-

tos en el tratamiento terapéutico. La modificación del pensamiento después

de ser víctima de extorsión telefónica es muy importante ya que conduce al

paciente hacia la cura de sus síntomas y a su reincorporación total en su vida

personal y social. En este sentido, una terapia cognitivo conductual sería de

gran ayuda, ya que maneja estrategias terapéuticas para la modificación de la

forma de pensar sobre algún evento de la vida.

Para la víctima de extorsión es importante recobrar la seguridad en

sí mismo, su autoestima y sobre todo su salud mental. Si se es víctima de

extorsión telefónica es importante, como mencionábamos, denunciar, ya que

esto podrá habilitar los mecanismos para que las autoridades competentes

operen en relación a este tipo de delito. Las recomendaciones para evitar

ser víctima de este ilícito es colgar el teléfono, llamar a los números 089 y

066, donde los agentes tomaran la denuncia y solicitarán los dígitos del

número desde el que se realizó la llamada; en el proceso se puede optar por

el anonimato. Identidad Normalista 32

“2010, Año del Bicentenario de la Independencia de México”

El Departamento de Control Escolar

de la Escuela Normal de Tenancingo

Informa a la Comunidad Académica de esta casa de estudios, sobre aspectos relacionados

con el primer semestre del Ciclo Escolar 2010-2011.

Duración del Semestre: Del 23 de agosto de 2010 al 28 de enero de 2011.

ACTIVIDAD FECHAS

Planeación institucional

9 al 20 de agosto de 2010

Inscripción y clasificación de grupos

11 al 13 de agosto de 2010

Registro de calificaciones parciales

Primera

20 al 24 de septiembre de 2010

Segunda

16 al 19 de noviembre de 2010

Final

24 al 28 de enero de 2011



se une a la Celebración de los

100 años de la Fundación de la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Corazón de la cultura, la ciencia y la educación en México.

Atentamente


Director


C omo parte de los trabajos efectuados en la

jornada de planeación, correspondiente a este

ciclo escolar 2010-2011, la Unidad de Planea-

ción, Seguimiento y Evaluación, en coordinación con el

Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela

Normal de Tenancingo, invitaron al Dr. Axel Didriksson

Takayanagui, distinguido sociólogo, ecónomo e inves-

tigador de temas educativos de nuestro país, para que

dictara la conferencia magistral: La transformación del

sistema educativo. Ejes de prospección de un nuevo mo-

delo educativo 1985/2035.

En uso de la palabra, el Profr. Jorge Miranda Arce, Di-

rector de la Escuela Normal de Tenancingo, dio la bien-

venida al Dr. Didriksson así como al auditorio, confor-

mado por estudiantes y profesores de distintas institu-

ciones de educación básica, media superior y superior

de la región. También afirmó que “la pertinencia de la

educación superior se determina y evalúa en función

de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las

instituciones y lo que éstas hacen”, por lo que, sub-

rayó, “el enorme reto de las Escuelas Normales es es-

tar en sintonía con los nuevos tiempos”.

En su intervención, el Dr. Axel Didriksson Takayanagui

habló de las condiciones del atraso en el sistema edu-

cativo mexicano así como el impacto de la crisis finan-

ciera internacional en este rubro y las consecuencias

de la misma.

El también coordinador del doctorado en educación en

el Centro de Estudios Superiores en Educación (CESE),

dio cuenta, además, de lo que denominó tres tesis en

relación con las “tres olas de innovación en la educa-

ción”. La primera, dijo, tiene que ver con el hecho de

que en México el cambio estructural no ha llegado; la

segunda, se refirió a la idea de que los países que van

en avanzada en el ámbito educativo, son líderes justa-

mente porque no se han ceñido a las fórmulas neolibe-

rales; y la tercera, sostuvo, tiene que ver con la trans-

formación de los componentes educativos, de aprendi-

zaje y de conocimientos; aspectos estos últimos que

serán los ejes de construcción del escenario del futuro.


“Los países que

van en avanzada

en el ámbito

educativo, son

líderes porque no

se han ceñido a

las fórmulas

neoliberales”


La Comunidad Académica que conforma la Escuela Normal de Tenancingo lamenta el sentido fallecimiento del periodista

Germán Dehesa

Quien con su ironía infatigable y sus crónicas de la sociedad contemporánea, contribuyó a generar una

cultura de la vigilancia sobre nuestros tan recurrentes errores.

Atentamente

Profr. Jorge Miranda Arce Director


El pasado 11 de julio de 2010 se llevó a cabo

en la Ciudad de Toluca la Primera Reunión

para la Capacitación del Personal sobre el Programa

Estatal de Tutoría Académica, que comenzará a ope-

rar en este Ciclo Escolar 2010-2011 en todo el Nivel

Medio Superior.

En este evento se dieron cita representantes de todas

las zonas escolares del Estado de México de los dife-

rentes subsistemas del Nivel Medio Superior.

La presentación del Programa estuvo a cargo del los

profesores Guillermo Esquivel Vallejo, del Departa-

mento de Bachillerato Tecnológico, Elda Silvana Ro-

sales Morales, del Departamento de Bachillerato Ge-

neral, Patricia Basurto Rangel, de la Dirección de

Educación Media Superior y del Dr. Fernando Pineda

Morales, del Bachillerato Tecnológico de la Universi-

dad Nacional Autónoma de México (UNAM).

El objetivo principal del Programa es coadyuvar a la

integración escolar de los estudiantes para evitar el

rezago educativo; asegurando la permanencia a lo

largo de su trayectoria en este nivel y, al mismo tiem-

po, fortalecer las competencias genéricas que permi-

tan consolidar su perfil de egreso que establece el

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

El Programa establece que exista, después del Consejo

Estatal, un Coordinador de Zona que regulará el traba-

jo en los diferentes planteles.

Para la zona número 9, el Coordinador es el psicólogo

Giovanni Martínez Gómez quien, el pasado 19 de

agosto, impartió la capacitación a los directivos y orien-

tadores de cada una de las instituciones de forman par-

te de la zona referida.

Durante esta jornada, dio a conocer los objetivos y

procedimientos para la operatividad de las tutorías.

También se establecieron tiempos y formas en las cuales

se llevará a cabo el seguimiento y se especificaron los

parámetros mediante los cuales se elegirán a los tuto-

res y los criterios de quienes serán tutorados.

En entrevista, el Giovanni Martínez aseguró que, con

este Programa, “se espera abatir el rezago académico

y elevar los índices de aprovechamiento, así como lo-

grar un mejor desarrollo personal en los estudiantes”.


Brenda Esmeralda Mérida Acosta

El punto de vista cognoscitivista sobre el aprendizaje se orienta a sustentar que todo cam-bio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos tales como procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental. Desde esta teoría, se da la posibilidad

de explicar lo no observable (la mente). Bajo esta óptica, el sujeto que aprende ya no es un ser pasivo que recibe estímulos y responde a los mismos de manera mecánica sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de aprendizaje en la medida que los desee y se entrene para ello. Así, el aprendizaje del sujeto ya no depen-de sólo de factores externos sino de procesos que, por ser mentales, son internos. Pozo escribe: “el aprendizaje significativo es una cualidad que define a los organismos, no a las ma-quinas”. La teoría cognoscitivistas da un giro a la teoría del procesamiento de la información al centrar su atención en la naturaleza significativa de la mente; ésta, no sólo es una máquina que mezcla datos y genera información nueva a partir de ese proceso sino que, además, les concede un significado. Ese procesamiento está cargado de ideas, emociones, interpretaciones, etc., que hacen que el aprendizaje no sea solamente re-productivo o repetitivo sino generativo. En este sentido, lLos teóricos cognoscitivistas de la corriente organicista “creen que el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos por darle un sentido al mundo”. De este modo, en comparación con el conductismo, el cognoscitivismo propone que para que suceda un aprendizaje efectivo en el estudiante, es fundamental el diseño instruccional, el cual debe estar sustentado en los siguientes princi-pios básicos:

1. Reconocer que el estudiante es un ser activo mentalmente 2. Partir de lecciones diseñadas con un esquema estratégico 3. Usar estrategias que estimulen y/o generen estructuras mentales 4. Advertir que la participación del maestro se orienta a que éste desempeñe el papel de mediador

más que de informador 5. Usar estímulos que inviten a pensar 6. Reorganizar previamente los contenidos de tal suerte que permitan generar estructuras con

base en los distintos tipos de razonamiento .

Cuando el aprendizaje trasciende la primera fase, es decir, cuando deja de ser un aprendi-zaje de corto alcance o de memoria a corto plazo, es posible alcanzar un aprendizaje perdurable. Los teóricos de esta corriente llaman a esto “estadio de la automatización”. Es en esta fase en la que disminuye la atención y la energía mental dedicadas a ala realización de cualquier tarea. Las teorías del aprendizaje basadas en el cognoscitivismo son diversas. Pozo hace una clasi-ficación sencilla y las concentra en dos: asociacionistas y constructivistas. Las primeras son aquellas que surgieron a partir de la teoría de sistemas y el procesamiento de la información y tienen una fuerte influencia del esquema conductista estimulo-respuesta. Las segundas, las constructivistas, se salieron de la concepción analógica mente-computadora y plantearon que el aprendizaje era un proceso aún más activo, que estaba fuertemente influido por la estructura misma del conocimiento, por las estructuras mentales y por el medio cultural del sujeto que aprende.



El pasado 1 de septiembre de 2010 el Mtro. Juan Trejo Cas-

tro, profesor-investigador de la Facultad de Antropología

de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), impar-

tió una conferencia sobre la evolución del diario de campo y su

importancia en la labor docente.

El evento tuvo lugar en la estancia académica que actualmente es

la sala de Directores en la Escuela Normal de Tenancingo. Allí, el

también ex director de la Facultad de Antropología, refirió que los

antecedentes del diario de campo hunden sus raíces en el siglo

XV, con la bitácora; más tarde, con el registro de notas en el siglo

XVII y, finalmente, con los diarios de campo usados en el siglo XIX.

Refirió también que existen dos tipos de observación que se tienen

que tomar en cuenta: la participante, que se da de forma directa y

la no participante o indirecta, que se consolida a través de un

vínculo informante. Mencionó igualmente que es muy importante el

trabajo de campo, el cual se divide en formal e informal. El prime-

ro, subrayó, se constituye por aspectos como la sistematización, el

guion de observación y de entrevista, y el protocolo o itinerario. El

segundo tipo de trabajo, el informal, agregó, es sólo una descrip-

ción general.

En su participación, hizo énfasis en la diferencia que existe en-

tre ver y observar, siendo este último un acto más detallado y

preciso. Lo mismo sucede con la diferencia entre oír y escuchar.

Otro dato importante es la adaptabilidad, que se refiere a

contextualizarse para no tener problemas culturales, ya que en

muchas zonas tienen cierto tipo de costumbres y tradiciones las

cuales no siempre conocemos.

Finalmente, destacó los requisitos para el diario de campo: la

portada, contraportada, el aparato crítico, el croquis y objetivo

del día, etc. En la página de trabajo se incluyen, agregó, los

datos de identificación, el desglose de los contenidos y la nume-

ración progresiva. Pero es importante, recalcó, no incluir juicios

de valor ni adjetivos calificativos. Tampoco consideraciones per-

sonales, pues esto demerita el registro de la información.


Gloria Yaneth Mirafuentes

El pasado 25 de agosto de 2010, se reunieron en

la sala de juntas del Departamento de Promo-

ción y Difusión Cultural de la Escuela Normal de Tenan-

cingo, los profesores Jorge Miranda Arce, Martha Rive-

ra Flores, María de Lourdes Rosales Alva, Guillermina

Guadarrama Valdéz, Esperanza Vázquez Díaz, Miner-

va Reyes Hernández, Juan Octavio Oscos Rosas, Jorgina

Camacho Ortiz y Martha Elba Bernal González, para

tomar acuerdos con respecto a los trabajos de equipa-

miento, remozamiento, seguridad y mantenimiento del

edificio institucional.

Entre los asuntos tratados destaca el aseo de sanitarios

y la necesidad de impermeabilizar las instalaciones.

Asimismo, la necesidad de contratar personal de vigilan-

cia para la entrada principal de la escuela, así como la

puesta en marcha de una campaña de reforestación.

Vale señalar que se acordó contratar 2 vigilantes, que

serán pagados por la Escuela Normal y la Escuela Pre-

paratoria Oficial Anexa respectivamente. También se

determinó contratar a una persona más para el aseo de

los sanitarios cuyo salario será cubierto de manera pro-

porcional por las instituciones referidas.

Otros puntos tratados se refirieron al cuidado del plan-

tel, la reubicación de espacios académicos (laboratorio

de ciencias, biblioteca, centro de cómputo, etc.), el tra-

bajo de los clubes, talleres y grupos representativos, así

como la atención a necesidades específicas de cada

nivel.

Finalmente, se determinó llevar a cabo una nueva reu-

nión para el día 24 de septiembre del presente año, a

las 10:00 hrs., en el mismo espacio.


E n uno de esos días somnolientos que despiertas y ves el

techo de tu recamar, abres la ventana y el frío matutino

entra sin permiso, olfateas el aire y te estremeces, volteas

a tu alrededor y recuerdas que tienes que ir a trabajar a la uni-

versidad, ¿construyes los rostros de tus estudiantes y los recorres

uno a uno pensando qué tema tienes que explicarles hoy?

Revisas el periódico y lees una entrevista realizada por

Jorge Díaz Rivas al doctor Hugo Zemelman y a Estela Quintar

sobre pedagogía y te llama la atención porque dice que la pe-

dagogía de la dignidad es: “un proceso donde se construirán las

bases para una pedagogía libertaria, centrada en el ser y con-

textualizada en las necesidades e intereses de los individuos pa-

ra así impulsar los cambios sociales de los pueblos latinoamerica-

nos”. Y por mi perfil de normalista llega la nostalgia de la lectura

de Paulo Freire con su texto Pedagogía del oprimido y la situación

de la educación en México se presenta en toda su complejidad. Y

reflexiono en mi práctica docente y decido comentar este tema a

mis estudiantes esa mañana.

Si hacemos un análisis semántico del enunciado: peda-

gogía de la dignidad, lo primero que me llega a la mente es ¿qué

significa ser digno? Y las respuestas que emergen son: humildad,

respeto, responsabilidad, compromiso, igualdad y equidad. Pero

nuevamente me pregunto: ¿y cómo enseñar esto?... ¡Imposible!

Pienso en la situación de la calidad educativa de nuestro

país, en la condiciones laborales de algunos maestros; en el ma-

nejo y/o manipulación que realizan los medios masivos de comu-

nicación de la información y/o desinformación de los hechos o

fenómenos sociales; en las condiciones de muchas comunidades

alejadas y apartadas del presupuesto federal…y nuevamente

me interrogo: ¿mi práctica docente es digna de ser escuchada

por los estudiantes universitarios? Ellos llegan con algún interés

escolar, académico y no solamente para obtener una califica-

ción…

Creo que el conductismo solamente tiene unas décadas y

aún en este tiempo lo seguimos usando, al pedirles a los estudian-

tes que memoricen datos, enunciados que les permitan una nota

alta. ¿Pero el conocimiento, la duda metódica expuesta por Des-

cartes… donde el inicio del debate científico es una pregunta y

no una respuesta? Identidad Normalista 40

Alfredo Navarro Magdaleno

Sugiero retomar el principio de la pedagogía de la dignidad donde lo más importante es

dudar para poder preguntar y falsear el conocimiento repetido constantemente. La duda nos podr-

ía llevar a pensar y reflexionar, auxiliados por un cúmulo de información y conocimientos pensados

y experimentados por otros. Nos permitiría opinar con argumentos coherentes y validados por to-

dos para, al final y en el mejor de los casos, decidir lo correcto, aunque algunos sólo alcancemos a

elegir lo conveniente, como lo dijera Savater.

Pero aquí no se acaba el problema, apenas empieza. Después de todo lo anterior tendría-

mos que estar pensando, como lo dice Edgar Morín en Educar para la era Planetaria, en sus Siete

Saberes y en su último libro Tierra Patria; la construcción de la felicidad y en el reconocimiento de

cuidar a la Tierra porque es nuestra única casa para todos, como raza humana… porque es parte

de nuestra condición humana. Por ello, la pedagogía de la dignidad tendría que ver con la posibili-

dad de crear nuevas condiciones de vida digna donde todos estemos involucrados en la solución

planetaria para hacer de nuestro planeta un lugar habitable. Para ello es preciso solucionar los

problemas de contaminación del aire y del agua, lo que también nos lleva a pensar en el consumo

selectivo de satisfactores necesarios y en la producción de alimentos para todos.

Enseñar a dudar y a pensar permitiría a las nuevas generaciones la construcción de res-

puestas y soluciones a los conflictos mundiales; reflexionar desde lo humano permitiría ubicarnos en

condiciones equitativas con nuestras diferencias específicas, respetando las condiciones plurales a

nivel ideológico, cultural, social y educativo. Y reconocer igualmente que la heterogeneidad ha per-

mitido que este mundo avance en su complejidad. Desde esta perspectiva, la homogenización ide-

ológica, económica y política lleva implícita una subordinación y desaparición cultural y humana de

los integrantes de este planeta.

La pedagogía de la dignidad tiene una gran carga ética, donde el individuo debería pen-

sar desde el bienestar colectivo, sustentado en las virtudes humanas y no solamente en las pasiones

o deseos que generalmente llevan al conflicto y a la guerra de intereses individuales, justificados

como intereses monopólicos o de naciones en expansión.

Si compartimos la pedagogía de la dignidad seríamos responsables de nuestras acciones y

del resultado de ellas. No tendríamos la necesidad de justificarlas o buscar culpables de nuestras

acciones. Se requiere un compromiso (compartir la promesa) colectivo, planetario, humano, para

beneficio de nosotros mismos y nuestros hijos. Una reflexión romántica, pero por supuesto… posible.

No busquemos la felicidad en el otro, ni tampoco debajo de las piedras, o en los deseos y

placeres; la construcción es y deberá ser colectiva desde una sabiduría humana, sustentada en la

equidad, los valores y la práctica de las virtudes. Pero lo primero que tenemos que hacer es practi-

car la pedagogía de la dignidad…

Parece una propuesta individualista pero no lo es. Se trata de una responsabilidad indivi-

dual que resuelve sus propios problemas y ofrece a la colectividad su esencia, disolviéndose en

ella, para beneficio de comunidad, la sociedad y la humanidad misma.

Dudar, preguntar, falsear, pensar, reflexionar, opinar, decidir-elegir y solucionar proble-

mas, es un buen principio y proceso pedagógico, que es necesario iniciar en algún momento antes

de que este planeta desaparezca y vayamos como raza errante en la búsqueda de nuevos plane-

tas para conquistar, depredar y destruir.

Nota. Sólo recordar que ECOlogía es casa, esto es, cuidar nuestro planeta.


Entre bosquejo y bostezo

Paul David Sánchez

Entre bosquejo y bostezo.

Húmedo, de dudas

emerjo condenado,

entre batallas, entrañas,

misterio y tiempo.

Entretejo tu voz y mi cuerpo,

despeñado estrepitosamente,

doblegado fastosamente...

Flébil me cubro,

sin tocarte, sin herirte.

Busco el fondo,

golpeo el silencio y la libertad de la soledad;

navego al Ático sin dioses mohosos,

llevo de bogante a la sospecha;

de cielo, la estirpe tiránica de tu fe;

de anclas, el nombre inexistente e ineludible;

las horas como sábana.

¿¿Por qué besos y abrazos?

Paul David Sánchez

Cuando pudimos

bebernos en pedazos,

tragarnos sin morder el dolor,

consumirnos en argumentos,

buscarnos sin perdernos

ignorando lo bebido,

caer en el juglar de la ironía,

insolentes, desolados,

morir en sueños…

¿Por qué no, nos inventamos?


Identidad Normalista

El canto de una raza

Alumnos de 2° I de la Lic. en Educación

Secundaria con Especialidad en Biología

Una raza avanza a golpe de conciencia; edifica una casa que vence la tristeza. Lúgubre tierra despojada, raíz sin árbol en la noche desierta; infierno de una casta, sepulcro de un pensamiento que se agrieta. Aterrador ensueño, prosperidad malsana. Esclava y miserable. Soledad que nos mata. Una patria se estanca, se pudre, se agusana; se evapora el futuro, se pierde la esperanza. ¡La ignorancia nos ata! Paraliza la mente, y falaz y certera, arremete… ataca.

¡El no saber enferma! Envinagra la vida,

supura nuestra alma a la cual encadena.

Amar la vida

es canto, es fuego y es consigna.

Educar es principio de un pueblo que camina.

¡Educar es forjar,

construir una raza! Avanzar paso a paso

senderos de confianza.

¡Esa raza es tu raza! De una historia no dicha,

que busca en la instrucción el progreso y la dicha.

¡Eduquemos al pueblo!

¡Esparzamos las ciencias! ¡Y luchemos sin tregua,

formando las conciencias!


C omo parte de los trabajos que realiza la Escuela Preparatoria Ofi-cial Anexa a la Normal de Tenan-

cingo (EPOANT) para conmemorar los doscientos años del inicio de nuestra In-dependencia y los cien por el de la Revo-lución Mexicana, alumnos del segundo semestre realizaron, en técnica de lápiz sobre papel, cómics de los principales personales de estas gestas heroicas. Los trabajos presentados fueron supervi-sados por el Profr. Andrés Cano Álvarez, titular de la asignatura de Expresión Artística y destacado pintor y fotográfo tenancinguense. Cabe destacar que las creaciones de los estudiantes no sólo son personales sino únicas, y contribuyen a dar a conocer, de una forma distinta, más amena y menos seria, a hombres y mujeres que forman parte de la historia de México.


Identidad Normalista

D aniela Camacho Bernal, alumna de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Nor-mal de Tenancingo (EPOANT), fue designada Rey-

na del Bicentenario, Tenancingo 2010. Esto, el pasado 15 de septiembre del año en curso y como parte de los festejos que preparó el municipio en el marco de las actividades que se llevan a cabo con motivo de las dos gestas heroicas de nuestra patria: la Independencia y la Revolución. Daniela Camacho, originaria de este municipio, participó en el Concurso convocado por el H. Ayuntamiento Consti-tucional de Tenancingo, que preside la Lic. Tanya Rellstab Carreto y lo hizo representando a la comunidad de Teco-matlán. En el certamen participaron 22 señoritas pertenecientes a Tenancingo, a sus comunidades y barrios. De ellas, la alum-na de la EPOANT fue elegida por un jurado integrado por profesionales dedicados al modelaje y diseño de imagen. En Daniela Camacho destacó no sólo la belleza sino su sim-patía, así como la elegancia y el buen porte que hizo del rebozo, prenda típica de este municipio. En entrevista, la ganadora sostuvo que fue “una experien-cia agradable aunque agotadora. Los ensayos, las clases de baile y modelaje, así como las sesiones fotográficas son algo desgastante, pero no sólo sirvieron para participar en el certamen sino que constituyen una experiencia de aprendizaje para mi vida. Creo que no olvidaré todo lo que me enseñaron”. Como parte de las actividades que deberá realizar la feliz ganadora destacan la labor social y su participación en eventos convocados por el gobierno del Estado y el propio Ayuntamiento; situación que deberá conjugar con su in-terés por seguir aprendiendo todo lo relacionado con Te-nancingo, su historia y su gente, así como sus actividades académicas.



a través de su Departamento de Desarrollo Docente

Invita

A los Docentes del Subsistema

Educativo Estatal y Federal a

realizar la

Preinscripción

para Cursar Nombre del Diplomado Dirigido a

Computación aplicada a la educación

(Nivel Inicial)

Docentes de educación básica

La gestión escolar como escenario de la

innovación y calidad educativa

Docentes de educación básica

Orientaciones educativas sobre la sexualidad

en niños y adolescentes

Docentes de educación primaria

y educación secundaria

Renovación y fortalecimiento de la práctica

docente en educación telesecundaria

Docentes de educación

telesecundaria

Propuestas educativas acordes a la población

con discapacidad desde el marco de la

educación inclusiva

Docentes con Licenciatura en

psicología y docentes que laboren

en educación especial

Las preinscripciones se realizarán a partir de la publicación de la presente y hasta el 30 de septiembre de 2010 en el Departamento de Desarrollo Docente de la Escuela Normal de Tenancingo, en un horario de 9:00 a 17:00 hrs., de lunes a viernes.

Los Diplomados se desarrollarán de acuerdo a los siguientes criterios:

Inicio: 16 de octubre de 2010 Término: 26 de febrero de 2011

Entrega de diplomas: 5 de marzo de 2011 Día en que se desarrollarán los diplomados: Sábados

Horario: 9:00 a 14:00 horas

Los docentes deberán tener el grado de licenciatura Los grupos se integrarán con un mínimo de 20 docentes y un máximo de 25.

Requisitos de Preinscripción: talón de cheque, llenar ficha de preinscripción. El costo de inscripción es de $3,000.00 por asistente.

Se otorgará constancia de Diplomado con valor en escalafón. Lo no previsto en la presente se resolverá por el Departamento de Desarrollo Docente.

Mayores informes al teléfono (01 714) 14 2 20 29 con el Mtro. Enrique Cruz Sandoval o al Correo [email protected]



El pasado 24 de septiembre de 2010, los directores, subdirectores académicos y jefes de departamento de for-

mación inicial, así como personal docente de las Escuelas Normales de Chalco, Tlalnepantla, Superior del Es-

tado de México y Tenancingo, se reunieron en la sala de usos múltiples de esta última institución con motivo de la

Primera Reunión de Trabajo de la Academia de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Biología.

Convocados por el Departamento de Educación Normal, que dirige el Profr. Fernando Bastida Ocampo, los

trabajos de la reunión giraron en torno al análisis de la planeación docente por asignatura y bloque, las estrategias

habituales de los formadores de docentes y las técnicas para evaluar los contenidos tanto conceptuales como proce-

dimentales y actitudinales que forman parte del plan y los programas de estudio respectivos.

Además, como parte de las actividades de la agenda, cada institución educativa hizo una presentación de las

acciones que llevan a cabo en relación con el desarrollo de competencias, el trabajo multidisciplinario y el desarrollo

de proyectos. En la reunión, destacaron las participaciones de los profesores Gisela Hurtado Villalón, Maximino Bul-

maro Ortiz Jiménez, Reynaldo Ayala Estrada y Jorge Miranda Arce, directores de las Escuelas Normales participantes,

quienes coincidieron en que elevar la calidad académica de las instituciones no sólo implica mejorar el perfil de la

planta docente, sino también la gestión académico-administrativa; ampliar y modernizar la infraestructura; poner en

marcha nuevos enfoques educativos y estrategias metodológicas; consolidar los cuerpos académicos y, sobre todo,

implementar procesos e instrumentos para evaluar el impacto de las acciones que se llevan a cabo.

En entrevista, Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Normal de Tenancingo y anfitrión del evento, sostu-

vo que “trabajar en equipo posibilita, entre otros aspectos, intercambiar información, compartir experiencias exito-

sas, establecer convenios y acuerdos y, en suma, mancomunar recursos materiales y humanos, compartir proyectos y

encarar, de manera colectiva, problemas comunes, lo que incrementa las posibilidades para obtener apoyos”.

Reuniones como estas forman parte de las estrategias que la Dirección General de Educación Normal y Desa-

rrollo Docente y el Departamento de Educación Normal, encabezados por los profesores José Regino López Acosta y

Fernando Bastida Ocampo, respectivamente, han puesto en marcha para fortalecer y atender, con calidad y oportu-

nidad, las necesidades de formación de los alumnos normalistas del Estado de México.



A compañado por los delegados del barrio El Salitre, así como por el Profr. Mario Javier Bernal Hernández,

Director de la Escuela Primaria Anexa a la Normal de Tenancingo y representantes de la Lic. Tanya Rellstab

Carreto, Presidenta Municipal de este municipio, el Profr. Jorge Miranda Arce, Director de la Escuela Nor-

mal de este municipio, puso en marcha en las inmediaciones de la escuela, el proyecto Adopta un árbol y embellece

tu ciudad, el cual forma parte de las acciones que el H. Ayuntamiento de esta demarcación ha implementado para

fomentar una conciencia ecológica entre los habitantes de la población, particularmente, entre los niños y jóvenes

tenancinguenses.

En dicho proyecto estuvieron involucrados alumnos de la Escuela Normal de Tenancingo y de sus institucio-

nes anexas: la primaria y la preparatoria oficial. Así, se busca impulsar una cultura del cuidado del ambiente y res-

ponsabilizar a un niño o un joven, del cuidado y buen trato de un pequeño arbolito que crecerá si recibe la atención

adecuada.

Tenemos un Espacio para ti… Escríbenos: [email protected]

Escuela Normal de Tenancingo

“Formar conciencias para

transformar

al mundo”


“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

SÉPTIMO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2010-2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA

ACADEMIA: PRÁCTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO

MES SEMANA FECHA ACTIVIDAD

AGOSTO

2010

18-20 Curso básico de formación continua

1 23-27 Inicio de clases en la Escuela Secundaria

2 30-3 septiembre

SEPTIEMBRE

3 6-10 Taller de diseño de propuestas didácticas y

análisis del trabajo docente I Escuela Normal

4 13-17

5 20-24

6 27-1 octubre

Primer periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria

OCTUBRE

7 4-8

8 11-15

9 18-22



NOVIEMBRE

11 1-5 noviembre

12 8-12

13 15-19

Segundo periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria

14 22-26

15 29-3 diciembre

DICIEMBRE

16 6-10

17 13-17 Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I

Escuela Normal 18 20-21

22 diciembre

7 enero VACACIONES

ENERO 2011

19 10-14

Taller de diseño de propuestas didácticas y


20 17-21 Tercer periodo de trabajo docente I

Escuela Secundaria

21 24-28



“2010. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

OCTAVO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2010-2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA

ACADEMIA: PRÁCTICA INTENSIVA EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO

MES SEMANA FECHA ACTIVIDAD

FEBRERO

1 1-4


análisis del trabajo docente II Escuela Normal

2 7-11

Primer periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria

3 14-18

4 21-25

MARZO

5 FEB 28-4 MAR Taller de diseño de propuestas didácticas y


6 7-11

7 14-18

8 21-25

Segundo periodo de trabajo docente II Escuela Secundaria

9 28-1 ABRIL

ABRIL

10 4-8

11 11-15

12 18-29 VACACIONES

MAYO



14 9-13

15 16-20

16 23-27

Tercer periodo de trabajo docente I Escuela Secundaria

17 30-3 JUN

JUNIO

18 6-10

19 13-17

Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I

Escuela Normal

20 20-24

21 27-1 JUL

JULIO 22 4-8

ASESORES DE CUARTO GRADO DE LICENCIATURA

JIMÉNEZ SÁNCHEZ TERESITA LIZBETH CRUZ ARRIAGA ALBERTO

JOUHÁYERK VILLAREJO CONCEPCIÓN CRUZ CRUZ JOSÉ

VARGAS FLORES MA. DEL ROSARIO SOMERA CORTÉS R. JESÚS

C on una muestra gastronómica de platillos tradicionales de nuestro

país, una pasarela de vestidos típicos de cada uno de los estados

de la república mexicana, un concierto de rock y antojitos mexica-

nos, los alumnos de segundo y tercer grado de bachillerato, del turno ma-

tutino de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancin-

go (EPOANT), dieron la bienvenida a los más 150 alumnos que se incorpo-

ran a la institución en dicho turno.

En un ambiente de fiesta, los jóvenes lanzaron porras a sus compañeros,

cantaron y bailaron con júbilo en un evento organizado por tercero dos.

En su oportunidad, la Profra. Martha Rivera Flores, directora de la EPO-

ANT, dio un mensaje de bienvenida a los nuevos estudiantes y los exhortó

a trabajar con entusiasmo en esta nueva etapa de su formación académi-

ca.

En el turno vespertino, la bienvenida incluyó una pa-

sarela del rebozo y una presentación de trajes típi-

cos de las entidades federativas; esto último, como

una actividad de la asignatura de Proyectos Institu-

cionales, cuyos titulares son los profesores Alejandro

Alegría Ceballos y Javier Emiliany Mendoza Casa-

rrubias quien, además, deleitó a los estudiantes in-

terpretando algunas canciones populares.

La actividad contó con la presencia del Profr. Ale-

jandro Cruz Miranda, supervisor de la zona escolar

09 de bachillerato general.


P ara dar la bienvenida a más de

cincuenta jóvenes que se incor-

poran a la Escuela Normal de

Tenancingo como estudiantes de la licen-

ciatura en educación secundaria con es-

pecialidades en biología y lengua extra-

njera (inglés), alumnos de segundo, ter-

cero y cuarto grados, en coordinación

con los profesores de la institución y el

Departamento de Promoción y Difusión

Cultural, que dirige el Profr. Armando

Velázquez Sandoval, organizaron diver-

sos juegos, un concurso de baile y una

taquiza, con lo que mostraron su be-

neplácito por contar con nuevos compa-

ñeros. El evento tuvo lugar en la expla-

nada de la Escuela Nor-

mal y se efectuó el pasa-

do 23 de septiembre. Las

actividades estuvieron pre-

cedidas por un mensaje

que el Profr. Jorge Miran-

da Arce, Director de la

institución, dirigió a los

nuevos miembros de la

comunidad normalista.

¡ Bienvenidos !


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Las colaboraciones pueden entregarse en versión impresa y/o

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boletín identidad normalista no. 11

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