bolen n° 6 -...

Bole�n N° 6LA AUTOESTIMA

DEL DOCENTEJuan Cárdenas V.

Elizabeth Coronel C.Carlos Mezarina A.

Fernando Ñaupari R.

“Los educadores que poseen ac�tudes afirma�vas hacia sí mismos, es decir que se aceptan, se respetan, se aprecian, están mucho mejor preparados para infundir auto conceptos posi�vos en sus estudiantes”.

INTRODUCCIÓN

Los docentes con una alta autoes�ma creen en su capacidad y valía personal. Son conscientes que enseñando y relacionándose con sus estudiantes están creciendo y madurando ellos mismos cada día más; construyen un sen�miento de confianza en sus estudiantes. Basan el control de la clase en la comprensión, la cooperación y par�cipación de todos, la resolución de problemas, la ayuda y el respeto mutuo.La autoes�ma, en cualquier nivel, es una experiencia ín�ma; reside en el núcleo de nuestro ser. Es lo que yo pienso y siento sobre mí mismo, no lo que otros piensan o sienten sobre mí.Algunas inves�gaciones han señalado la relevancia que �enen las expecta�vas del profesor en el desempeño de sus estudiantes.

Si un profesor dice a sus estudiantes:

"Toda la ayuda que necesitan”, los estudiantes se sen�rán apoyados. Por el Estoy convencido que pueden dominar este curso y espero que me ayuden para ofrecerles contrario si un profesor piensa que sus estudiantes son flojos e irresponsables, le transmi�rá esta desconfianza haciendo que los estudiantes no se esfuercen.

03

1. CONCEPTUALIZANDOLA AUTOESTIMA:Compilado y adaptado de: Susana Avolio de Cols y María Dolores Iacolu�; 2006

La autoes�ma es el concepto que tenemos de nosotros mismos, de nuestros semejantes y del medio que nos rodee. Se basa en los pensamientos, sen�-mientos, sensaciones y experiencias que recogemos durante nuestra vida. Esto puede conjugase en un sen�miento posi�vo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incómodo sen�miento nega�vo.La autoes�ma no es sólo un sen�miento de autoconocimiento. En su acepción más amplia �ene una gran importancia en las relaciones con los demás y con el entorno.Por tanto podemos afirma que Autoes�ma es el conocimiento, aceptación personal y aprecio de lo que somos y de lo que podemos hacer. Es la valoración que tenemos de nosotros mismos interactuando con el entorno. Es decir, la suma de juicios que una persona �ene de sí misma, sobre sí misma.

Quandt y Selzncik (1984) sos�enen que el concepto de sí mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo �ene de sí, especialmente sobre su propio valer y capacidad. El concepto de sí mismo está en la base de la autoes�-ma. Al respecto Franco Voli nos dice:

CARACTERISTICAS DE LA AUTOESTIMA:

APRECIO: de sí mismo, de su individualidad. Quererse a sí mismo. Considerarse con las mismas posibilidades que las personas que lo rodean.

ACEPTACIÓN: iden�ficar y aceptar sus cualidades y defectos. Cuando no se acepta, la persona busca con�nuamente imitar las ac�tudes y comportamien-tos de otros que parecen ser más valiosos o importantes

AFECTO: se siente bien consigo mismo, se siente tranquilo con sus pensamien-tos, sen�mientos, emociones y con su cuerpo.

ATENCIÓN: a las necesidades reales, �sicas, psíquicas, intelectuales y espirituales, pero no a las necesidades superfluas, creadas y sugeridas por una publicidad agresiva y engañosa.

Estas cuatro caracterís�cas de la autoes�ma, exigen un buen conocimiento de nuestra forma de ser y una toma de conciencia de nuestro mundo interior.

COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

La comunicación docente - estudiantes en la Formación Profesional

El docente podrá emplear dis�ntas estrategias de enseñanza, entre las que se encuentran las siguientes:

En toda situación de enseñanza, es fundamental que el docente establezca un vínculo adecuado con sus estudiantes. Esto es aún más importante en el caso de estudiantes adultos debido a las caracterís�cas de los mismos. Algunas de las pautas que el docente podrá tener en cuenta para lograr una buena comunica-ción con sus estudiantes, son las siguientes:

a. Lecturas, explicaciones, videos, simulaciones con el propósito de que los estudiantes comprendan conceptos teóricos. (Ejemplos: definiciones; hipótesis; principios; fórmulas, leyes)b. Trabajos o ejercicios en los que se ponen en prác�ca dis�ntos �pos de capacidades específicas. (Ejemplos: usar instrumentos; prac�car operaciones que cons�tuyen la secuencia de un proceso; verificar insumos; iden�ficar materiales; controlar procesos; analizar productos)c. Simulación de situaciones reales de trabajo que permitan integrar y transferir los aprendizajes (Ejemplos: trabajos prác�cos integradores; problemas a resolver; casos a analizar; proyectos)d. Par�cipación en procesos reales de trabajo durante un periodo de �empo.

a. Crear las condiciones para el aprendizaje significa�vo, lo cual, en el adulto, implica que el aprendizaje debe responder a su historia, a sus intereses, a sus saberes, a sus patrones de interpretación, a sus experiencias.b. Organizar la enseñanza aprovechando el monto de experiencias del adulto como fuente inagotable de aprendizajes.c. Promover el compromiso del estudiante con el proceso de aprendizaje definiendo con claridad los obje�vos perseguidos y las posibilidades que el estudiante �ene de alcanzarlos a par�r de su situación actual.d. Establecer una relación posi�va con los estudiantes, basada en la confianza y el respeto como condición para crear un clima afec�vo que favorezca el aprendizaje.e. Asumir una ac�tud de compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, lo cual, a su vez, promueve la mo�vación y el compromiso de cada uno de ellos.

La función del docente en la Formación ProfesionalLa función del docente no es sólo transmi�r y explicar saberes, sino orientar en el desarrollo de aquellas capacidades que sirvan de base para la construcción de los aprendizajes. Para ello necesita intervenir, acompañar, orientar y ayudar a formar. Traduciéndose, básicamente, en:

a. Organizar los contenidos tomando como centro el planteo de problemas o situaciones expectantes.b. Estructurar el material de estudio.c. Proponer situaciones prác�cas similares a las reales.d. Favorecer el proceso de reflexión, adquisición y profundización de fundamen-tos teóricos como base de la solución de problemas y la toma de decisiones.e. Evaluar las ac�vidades de los estudiantes, sostener sus progresos, interpretar y ayudar a comprender los errores, presentar tareas cada vez más complejas.f. Intervenir diferenciadamente según las caracterís�cas de los estudiantes; orientar ante los obstáculos y avances que ellos experimentan durante el proceso de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS FRECUENTES EN UNA CLASE

EXPOSICIÓN: Consiste en: - El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una ac�vidad a desarrollar, un concepto, un método, etc.- Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada.

Usarla cuando - Hay conceptos, teorías, leyes de di�cil comprensión.- Se cuenta con un �empo limitado- Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos.- Se inicia un tema o ac�vidad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente.- Se pretende sensibilizar, problema�zar y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso.

Tomado de: RIMARI ARIAS Wilfredo; 2007.

Cuánto usarla - De acuerdo a las necesidades, el �empo puede oscilar entre cinco y veinte minutos.

Cuidado con - Creer que los conceptos son tan claros para el profesor o conferencis-ta, como para el resto del grupo.- U�lizar como procedimiento único.- Prescindir de una estructura y secuencia lógicas.

Cómo usarla - Introducción: presentación general del tema; planteamiento de problemas; narración de experiencias, anécdotas, etc.- Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado a las caracte-rís�cas del grupo; de ser posible, siguiendo una secuencia induc�va propiciando la elaboración de preguntas para establecer un clima de comunicación y promover la par�cipación; u�lizar ilustraciones verbales – anécdotas, experiencias, ejemplos - otros recursos no verbales.- Verificación mediante la formulación de preguntas; elaboración de resúmenes y conclusiones; aplicación de ejercicios, etc.


INTERROGATORIO Consiste en: - El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido.- Par�cipan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada.

Usarla cuando - Se pretende despertar y conservar el interés.- Se inicia o finaliza un tema o ac�vidad.- Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares.- Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos.- Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos.- Está al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que pueda aportar experiencias, informaciones, diferentes puntos de vista.


Cuánto usarla - De acuerdo con las necesidades, el �empo puede oscilar entre diez y cincuenta minutos.

Cuidado con - Caer en la dispersión y pérdida de �empo.- Propiciar el “monopolio” de la palabra.- Elaborar preguntas sueltas que no sigan la secuencia.- Formular preguntas que induzcan a respuestas pobres, de sen�do común o memorís�cas.- Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción, o crí�ca fundamentada de hechos, teorías, etc.

Cómo usarla - Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio.- Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los alumnos o de la persona entrevistada, conforme a un esquema previamente elaborado, con la debida flexibilidad.- Se hace una recapitulación, con objeto de concatenar los puntos de vista expresados


DEMOSTRACIÓN Consiste en: - Mostrar prác�camente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento.- Par�cipan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; exclusivamente el profesor.

Usarla cuando - Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc.


Cuánto usarla - Se cuenta con los recursos necesarios.- Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema.

Cuidado con - La falta de claridad en las explicaciones.- La falta de dominio en los procesos y en los resultados.

Cómo usarla - Explicación general de la ac�vidad a realizar.- Realización por el profesor – y ayudante si lo hay - de la ac�vidad, al ritmo normal.- Nuevamente realización de la ac�vidad explicando paso a paso, aclarando las dudas que surjan.- Repe�ción de la ac�vidad a ritmo normal, para lograr una visión integrada, si se desea.- Realización de la ac�vidad por los alumnos.


INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA Consiste en: - La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro �po de material impreso.- Par�cipan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmen-te o en grupos.

Usarla cuando - Las fuentes son accesibles a los alumnos.- Hay suficiente material.- Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación.- Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad.


Cuidado con - Par�r del supuesto: “los alumnos deben saber inves�gar”.- Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde se localizan.- Distribuir el trabajo al azar.- No tomar en cuenta la situación personal de los alumnos.- Limitar las inicia�vas de los alumnos.

Cómo usarla - Precisar lo que se desea inves�gar y dónde puede inves�gar.- Sugerir la estructura de la inves�gación.- Revisar con los alumnos las técnicas de inves�gación en lo referente a: elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, manejo del material, etc.- Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas.- Puede usarse fichas en que, por medio de preguntas, se dirija la inves�gación individual; dedicando sesiones a análisis y discusión en grupo.- Puede llevarse a cabo a manera de seminario, en el que se inves�gan aspectos muy concretos con seriedad y consistencia, previa selección de temas y elaboración del calendario de exposiciones en la que se realiza una confrontación de puntos de vista.


INVESTIGACIÓN DE CAMPO Consiste en: - La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observa-ciones, encuestas, cues�onario, entrevistas, experimentos, etc.- Par�cipan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.

Usarla cuando - Existen las fuentes al alcance de los alumnos.- Se pretende usar las experiencias directas para después fundamen-tar, confrontar, analizar.- Se requiere vincular la teoría y la prác�ca.


Cuidado con - No prever la posible falta de cooperación de personas e ins�tucio-nes.- La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos.- No verificar cada fase de la inves�gación.- Las dispersiones que se pueden suscitar.

Cómo usarla - Precisar los obje�vos y los medios – ac�vidades y recursos – para lograrlos.- Planear la secuencia de las ac�vidades a realizar.- Revisar periódicamente el desarrollo de la inves�gación, asesorando el trabajo.- Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los alumnos.

bolen n° 6 -...

Documents