bloque vii: fundamentos del aprendizaje … · disminución de la calidad del aprendizaje” ......

METODOLOGIA DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS

1

BLOQUE VII:

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE

ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS

7.1. EL APRENDIZAJE MOTOR

7.1.1. CONCEPTOS

Lawther (1983) define el concepto general de aprendizaje como un cambio

relativamente permanente, producto del entrenamiento y la experiencia

Otros autores como Singer (1986), Simonet (1985) o Riera (1989) coinciden al

definir este término en destacar los aspectos de cambio, estabilidad y práctica

Puesto que nos referimos en nuestro caso concreto al aprendizaje motor,

debiéramos matizar estas definiciones aplicándolas desde la perspectiva de la

adquisición de movimientos, habilidades o destrezas

Veamos a continuación otros términos vinculados a este tema y sus definiciones

intentando aclarar los posibles matices:

Habilidad motriz o destreza motriz: eficiencia en una tarea adquirida por el

aprendizaje

Tarea motriz: Ejercicios o actividades físicas que se proponen a los alumnos para

ser realizadas

Movimiento: Es la parte observable de una realización motriz y presenta una

significación biológica

Acción motriz o actividad motriz: implica un movimiento con una intención o

finalidad

*Una habilidad motriz será el objetivo a alcanzar a través de la programación de

tareas motrices, que se propondrán a los alumnos para que estos realicen actividad

motriz entorno a estas propuestas

HABILIDAD MOTRIZ

(Finalidad, objetivo)

TAREA MOTRIZ

(Aquello que se va a

realizar. Propuestas)

ACTIVIDAD MOTRIZ

(Lo que se realiza)


2

Veamos a continuación la propuesta de Cazorla (1984) donde aparecen los

factores condicionantes del acto motor:

HABILIDADES

DETERMINANTES

Psicológicos

Experiencias motrices

Aprendizajes motores

CUALIDADES FISICAS

PERCEPTIVO- ORGANICAS MUSCULARES

CINETICAS

BIO-INFORMATIVAS BIO-ENERGETICAS BIO-MECANICAS

ESTRUCTURAS

PERCEPTVAS ORGANICAS MORFOLOGICAS

ACTO

MOTOR

CONDUCTAS

MOTRICES

ENTORNO PSICO-

SOCIOLOGICO

Y MATERIAL


3

7.1.2. LAS HABILIDADES MOTRICES: ANALISIS DE LOS ASPECTOS

FUNDAMENTALES PARA SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

7.1.2.1. CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Siguiendo el planteamiento evolucionista de Gallahue (1982) o Serra (1987)

establecemos la siguiente clasificación de las habilidades motrices:

HABILIDADES

MOTRICES BASICAS

CONSIDERACIONES Evolucionan a partir de los patrones motores

Muy importantes entre los 6 y 8 años

TIPOS

LOCOMOTRICES Desplazamientos, saltos y

giros

MANIPULATIVAS Lanzamientos y

recepciones

DE ESTABILIDAD Equilibrios estáticos o

dinámicos

HABILIDADES

MOTRICES

GENERICAS

CONSIDERACIONES

Son combinaciones de las habilidades

motrices básicas

Muy importantes entre los 9 y 10 años

Suponen patrones de movimientos comunes entre

diferentes gestos deportivos

Son, por tanto, habilidades intermedias con

origen en las básicas y apoyo en las específicas

TIPOS Botes, golpeos, conducciones, fintas, paradas,

interceptaciones, desvíos,...

HABILIDADES

MOTRICES

ESPECIFICAS

CONSIDERACIONES

Se consideran el perfeccionamiento de las

habilidades genéricas en su empleo en cada

deporte

Utilizadas a partir de los 11 años

TIPOS

Los distintos gestos técnicos o aprendizajes

tácticos propios de un determinado deporte o

especialidad

7.1.2.2. CRITERIOS DETERMINANTES DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Casi todos los autores como Knapp (1963), Simonet (1985), etc., recogen los

criterios expuestos por Guthrie (1935) y enumerados en su propia definición de

habilidad. Son los siguientes

MAXIMO EXITO

MINIMO TIEMPO MINIMA ENERGIA


4

7.1.2.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES

FACTORES

LIGADOS

AL SUJETO

NIVEL DE

ACTIVACION

“Para aprender, el sujeto debe enfrentarse a una situación

que le estimule, que le produzca tensión y que le cree unas

expectativas” (Lawther, 1983)

Aspecto clave al respecto es la MOTIVACIÓN, como

elemento a considerar en el incremento del nivel de

activación

“Existe un grado óptimo de activación que posibilita las

mejores condiciones de aprendizaje, mientras que niveles de

activación inferiores o superiores a él redundan en una

disminución de la calidad del aprendizaje”

Podemos representar esta relación mediante

la denominada “Ley de Yerkes-Dodson” o

“Hipótesis de la „U‟ invertida”

NIVEL OPTIMO DE

ACTIVACION

TRANSFERENCIA

Hablamos de transferencia cuando los resultados de un

proceso de aprendizaje tienen influencia en otro proceso de

aprendizaje

Tipos de transferencia:

1. Transferencia positiva: La influencia entre dos habilidades

redunda en una mejor ejecución

2. Transferencia negativa: La influencia entre dos habilidades

tiene como consecuencia un menor rendimiento

3. Sin transferencia: Entre dos habilidades significativamente

diferentes

+

-

0

RE

ND

IMIE

NT

O

ACTIVACIÓN

1

2

3


5

FACTORES

LIGADOS

A LA

TAREA

FACTORES

LIGADOS AL

ASPECTO

PERCEPTIVO

El nivel de incertidumbre del medio condiciona sin duda la

posibilidad de predecir o anticiparse, por tanto el

aprendizaje de tareas cerradas (p.e.: un salto de longitud)

presentan una menor complejidad en el análisis de estímulos,

puesto que las condiciones del medio son altamente estables

Por el contra, las tareas abiertas como por ejemplo los

deportes colectivos, implican una mayor complejidad del

mecanismo perceptivo, ya que existen muchas más

variables a analizar (posición en el campo, de los

compañeros, del contrario, situación de juego,...)

Resulta obvio que la dificultad del mecanismo perceptivo

depende del número de estímulos a analizar y de su

duración

FACTORES

LIGADOS A LA

TOMA DE

DECISIONES

De nuevo podemos observar que el elenco de opciones o

decisiones que podemos tomar en una tarea abierta es

mucho más amplio que en tareas cerradas

Así, un jugador de baloncesto que recibe el balón, tras

analizar la situación mediante el mecanismo perceptivo,

debe optar por pasar a un compañero, lanzar a canasta ,

internarse en la zona,... Esta elección la lleva a cabo el

mecanismo de decisión

Por el contrario, en una tarea cerrada como un lanzamiento

de disco, el atleta tiene poca opción que tomar. El gesto está

automatizado y apenas existen variables que puedan

condicionar nuestra elección

Así pues, el número de opciones o soluciones válidas a una

tarea definen la dificultad dentro del mecanismo de decisión

Otros condicionantes serían el grado de incertidumbre

existente, el tiempo para efectuar la opción o el grado de

riesgo que esta implique

FACTORES

LIGADOS A LA

EJECUCION

Dentro del mecanismo de ejecución podemos definir las

siguientes variables como condicionantes:

1. El grado de diferenciación segmentaria en la tarea

2. El nivel de precisión y velocidad requeridos

3. El grado de intervención de las capacidades físicas

básicas, esto es, valorar hasta que punto influye el aspecto

cuantitativo en la resolución de la tarea


6

FACTORES

LIGADOS A LA

SITUACION DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

A) LA

TRANSMISION

DE

INFORMACION

1. LA

INFORMACION

INICIAL

La calidad de la información es

más importante que la cantidad

La información transmitida debe

ser clara, precisa, fácil de

comprender y adecuada a las

posibilidades del alumno No sobrecargar con demasiada

información

La información verbal cobra más

importancia a mayores niveles de

experiencia

2. LA

DEMOSTRACION

Aunque la demostración es el

medio visual de transmisión por

excelencia, existen algunos

aspectos a tener en cuenta:

1. A veces nos sabemos en los

aspectos en los que se está fijando

el alumno

2. Puede suponer una sobrecarga de

información para el alumno

3. Debemos considerar si la persona

que realiza la demostración lo hace

de forma suficientemente correcta

3. ASISTENCIA

MANUAL O

MECANICA

Resulta muy útil cuando la

habilidad que se intenta aprender

entraña un cierto riesgo

Por ejemplo, las ayudas resultan

imprescindibles en la enseñanza de

la gimnasia deportiva

Se pretende asistir físicamente al

alumno para la realización del

movimiento deseado o prestarle

ayuda artificial para que logre

alcanzar la técnica requerida (p.e.:

utilizar un minitramp para realizar

mortales)


7

FACTORES

LIGADOS A LA

SITUACION DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

B) EL

CONOCIMIENTO

DE LOS

RESULTADOS

Consiste en aquella información que le transmitimos al

alumno en relación con la práctica de una habilidad

Su valor y consideración son fundamentales en el

aprendizaje de habilidades

Veamos algunas características a tener presentes:

1. Permitir un tiempo prudencial entre el C.R. y la ejecución

siguiente

2. El C.R. debe ser claro, preciso, y ajustado al nivel del

practicante

3. El C.R. presenta una doble función: informar y motivar

C) CANTIDAD,

DURACION Y

DISTRIBUCION

DE LA

PRACTICA

CANTIDAD DE

PRACTICA

Más que buscar altos niveles

cuantitativos de práctica se debe

buscar el aspecto cualitativo de la

misma, esto es, altos niveles de

práctica con éxito (Pierón, 1988)

Por otra parte, la práctica en sí

misma no es garantía de

aprendizaje, por ejemplo lo

observamos en la escritura

(Lawther, 1983)

DURACION DE

LA PRACTICA

Estará condicionada por factores

como la edad de los alumnos, la

complejidad de la tarea y el nivel

del practicante (Lawther, 1983)

DISTRIBUCION

DE LA

PRACTICA

Resulta más eficaz realizar sesiones

cortas con continuidad que sesiones

largas y distanciadas en el tiempo

D)

METODOLOGIA

EN EL

APRENDIZAJE

ESTRATEGIA

EN LA

PRACTICA

ANALITICA

Secuencial: A, B, C, D > A+B+C+D

Progresiva: A, B, C, D > A, A+B,

A+B+C, A+B+C+D

Pura: A, B, C, D > C (parte más

importante), B, A, D > A+B+C+D

ESTRATEGIA

EN LA

PRACTICA

GLOBAL

Pura

Polarizando la atención

Modificando la situación real

ESTRATEGIA

EN LA

PRACTICA

GLOBAL –

ANALITICO -

GLOBAL

Se alterna la tarea global con

ejercicios analíticos

Buenos resultados en gimnasia

deportiva (minicircuitos)


8

7.1.2.4. FASES EN LA ADQUISICION MOTRIZ

Antes de analizar las distintas propuestas de estos autores debemos matizar el hecho de

que estas fases forman parte de un continuum difícil de diferenciar. El proceso de

aprendizaje se da de forma continua y el establecimiento de fases diferenciadas radica

más en una necesaria sistematización para favorecer la comprensión, que en un reflejo

exacto de la realidad.

FASES SEGÚN DURAND (1988)

FASE DE

EDIFICACION

Consiste en la edificación, con elementos ya aprendidos de

antemano, de una nueva secuencia

FASE DE

MODULARIZACION

POR

AUTOMATIZACION

Se produce un control automático de la habilidad, lo que permite

liberar la atención hacia otros factores significativos

FASE DE AJUSTE

Debido a la automatización conseguida en la fase anterior se puede

afinar en la ejecución de la habilidad a la vez que adaptarla a

entornos desconocidos o cambiantes

FASES SEGÚN SCHNABEL (1988)

1. FASE DE

DESARROLLO

DE LA

COORDINACION

GLOBAL

1. CARACTERISTICAS

GENERALES

Comprensión del movimiento

Importancia de la calidad de la información

inicial

Adecuación de la información a la capacidad

de comprensión del sujeto

Primeros intentos de ejecución ejecutados de

forma discontinua

Uso desproporcionado de la fuerza muscular (aspecto de “dureza” de la

ejecución)

Incorrecta relación entre tensión y relajación

muscular. Falta de sinergia muscular

El éxito de la ejecución, de conseguirse, solo

es logrado en condiciones estables


9

1. FASE DE

DESARROLLO

DE LA

COORDINACION

GLOBAL

2. CAUSAS DEL NIVEL

DE EJECUCION

Prevalece, dentro del mecanismo perceptivo,

el uso de la información visual en detrimento

de la kinestésica, cuyo valor es fundamental

para un adecuado control motor

No se saben captar los aspectos significativos

del entorno No se dispone de un nivel suficiente de

elementos motores a utilizar o no se domina

la relación a establecer entre ellos

En sete sentido, la “riqueza motriz” del

sujeto puede ser un factor facilitador del

aprendizaje

Existen problemas para formarse una imagen

ideal de aquello que se debe ejecutar, así

como para recoger información “real” sobre

su propia ejecución

La deficiente regulación del movimiento se

intenta compensar con una estrategia poco

eficaz: elevar la tensión muscular

3. APLICACIONES

PRACTICAS

Necesidad de adaptarse al perfil inicial del

alumno

Utilizar una información clara, concisa, fácil

de comprender y adaptada al alumno

La práctica debe ser inmediata a las

primeras explicaciones, para facilitar una

asimilación más eficaz de lo explicado

El C.R. resulta fundamental para corregir las

divergencias entre la ejecución del alumno y

la ejecución ideal, así como para motivar al

alumno

2. FASE DE

DESARROLLO

DE LA

COORDINACION

FINA

1. CARACTERISTICAS

GENERALES

Disminuye el uso desproporcionado de la

fuerza y tensión muscular

Estructura casi óptima del movimiento

Aumenta la fluidez del movimiento

Constancia y precisión en la ejecución en

condiciones relativamente estables

Aparición de periodos de estancamiento e

incluso regresión en el aprendizaje

denominados “mesetas”. Son normales

durante esta etapa


10

2. FASE DE

DESARROLLO DE

LA

COORDINACION

FINA

2. CAUSAS DEL NIVEL

DE EJECUCION

Aumenta la capacidad de percepción y

procesamiento de la información propioceptiva y esteroceptiva

Aumento de la percepción kinestésica

Control del movimiento más sutil e

inmediato

Mejora la programación y la anticipación

del movimiento

Una cierta automatización de la habilidad

permite una “liberación” de la atención del

sujeto, que revertirá en la mejora de la

ejecución motriz

3. APLICACIONES

PRACTICAS

Favorecer una participación activa del

sujeto

Orientar o focalizar la atención del

alumno hacia determinados detalles de la

ejecución, cada vez más complejos

Crece la importancia de la información

verbal

Utilización de “referencias

suplementarias”: vídeo, espejos,...

Utilización progresiva de situaciones

dificultadoras (variables del entorno de

ejecución: adversarios, obstáculos,

condiciones espaciales o temporales más

complejas,...)

3. FASE DE

ESTABILIZACION

DE LA

COORDINACION

FINA Y DE

DESARROLLO DE

LA

DISPONIBILIDAD

VARIABLE DEL

MOVIMIENTO

1. CARACTERISTICAS

GENERALES

Precisión de la ejecución aun en entornos

novedosos y desacostumbrados

2. CAUSAS DEL NIVEL

DE EJECUCION

Automatización total de la habilidad

Mejora en los mecanismos perceptivo y de

tratamiento de la información

Gran predominio del analizador

kinestésico, combinando otras fuentes de

información sensorial

Mayor eficacia de los mecanismos de

control del movimiento

Mejora de la programación y anticipación

3. APLICACIONES

PRACTICAS

Práctica adaptada de la habilidad en

entornos y situaciones variables y

cambiantes

Búsqueda de la máxima diversificación

Esta fase no concluye nunca


11

7.1.3. MECANISMOS DE PERCEPCION, DECISION, EJECUCION Y

COTROL DEL MOVIMIENTO

7.1.3.1. EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:

CONSIDERACIONES INICIALES

Imaginemos a un jugador de baloncesto enfrentado a una situación de juego. Antes

de decidir la ejecución de cualquier respuesta motora, este jugador deberá extraer de

sí mismo y de su entorno aquellas informaciones que le sean de utilidad para

estructurar su actuación

Deberá informarse sobre su situación en el campo, sobre la posición de que ocupan

sus compañeros y adversarios, así como sobre sus propias posibilidades de

actuación

Es decir, debe efectuar un análisis tanto del medio en el que tiene lugar su actuación

como de su propia disponibilidad para la acción

Fruto de este análisis el jugador obtendrá una información que le permitirá decidir,

de acuerdo con sus conocimientos previos (táctica, experiencia,...), cual es la acción

más apropiada

Una vez tomada esta decisión, esta debe ser llevada a la práctica mediante una

respuesta motora que se adapte lo máximo posible a las condiciones del entorno y a

la finalidad prevista para ella

Un mecanismo de control se encargará de verificar si esta ejecución se ajusta a los

parámetros previstos y, en caso de no ser así, efectuar las correcciones necesarias

De esta forma se observa en cualquier ejecución motora la existencia de unos

mecanismos sucesivos

Mecanismo Perceptivo:

Su finalidad es la de proporcionar información al sujeto sobre su entorno y sobre sus

propias posibilidades de ejecución

Mecanismo decisional:

Es el encargado de decidir, de acuerdo con la información recibida sobre el entorno y

con los conocimientos previos del sujeto, qué respuesta motora es la más apropiada

dada la situación en la que se halla

Mecanismo efector: Organiza la ejecución de la respuesta escogida, adaptándola tanto a las características

del entorno como a las finalidades de la acción

Mecanismo de control: Permite conocer las condiciones de ejecución de la respuesta motora y, en su caso,

efectuar las correcciones necesarias


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Modelos de Control Motor considerado como un

proceso de Tratamiento de la Información

Modelo de Welford

Modelo de Schmidt

7.1.3.2. CUESTIONES PREVIAS AL ANALISIS DEL CONTROL MOTOR

ENTENDIDO COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

1. LA ATENCION

Los individuos tenemos una capacidad limitada para tratar la información o, dicho de otra forma, de

concentrar nuestra atención

De la multitud de informaciones susceptibles de ser tratadas, debemos escoger cual tratar en cada

momento, renunciando, por simples motivos de capacidad, al tratamiento del resto

Habitualmente la atención se fija “en serie”, es decir, que se centra en una cosa tras otra, resultando

muy difícil que se centre en dos cosas a la vez

ENTRADAS

SENSORIALES

Canal central

MECANISMO

PERCEPTIVO

MECANISMO

DECISIONAL

MECANISMO

EFECTOR

SALIDA

MOTRIZ

ENTRADA

IDENTIFICACION

DEL ESTIMULO

SELECCIÓN DE

LA RESPUESTA

PROGRAMACION

DE LA RESPUESTA

SALIDA


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2. EL TIEMPO DE REACCION

El tiempo de reacción es el que transcurre entre la presentación de un estímulo y el inicio de la

respuesta motora que a él se le asocia. No se produce, por tanto, actividad motora

Durante el tiempo de reacción transcurren las fases de identificación del estímulo, de selección de

la respuesta y de programación de la respuesta

Resulta por tanto un parámetro especialmente significativo desde la perspectiva del control motor,

ya que representa el intervalo donde se producen los distintos mecanismos que originan cualquier

actividad motora

Esquema de los distintos tiempos en la actividad motora (Weiss)

PREPERIODO TR PRE-MOTOR TR MOTOR TM 1 TM 2 TM n

PREPERIODO RESPUESTA DE REACCION TIEMPO DE MOVIMIENTO

TIEMPO DE REACCION

PRE-MOTOR

Tiempo que transcurre desde que aparece el estímulo

hasta que comienza la actividad neuromuscular

(electromiograma)

TIEMPO DE REACCION

MOTOR

Tiempo que transcurre desde que comienza la actividad

neuromuscular hasta que aparece el primer movimiento

visible

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL TIEMPO DE REACCION

1. NUMERO DE

POSIBILIDADES DE

ESTIMULO – RESPUESTA

Según la Ley de Hick, el tiempo de reacción

aumenta en función del número de estímulos a

analizar

T.R

.

Nº ESTIMULOS


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2. COMPATIBILIDAD ENTRE

ESTIMULO Y RESPUESTA

Cuando el estímulo y la respuesta están

relacionados de forma natural, se reduce el

tiempo de reacción

Schmidt lo representa mediante un ejemplo

donde el estímulo es la aparición de una luz y la

respuesta es presionar un botón determinado

S-R Compatible S-R No compatible

3. INFLUENCIA DE LA

PRACTICA EN EL TIEMPO

DE REACCION

La práctica mejora del tiempo de reacción

cuanto más compleja es la tarea escogida

4. LA ANTICIPACION

La anticipación es una estrategia que permite al

sujeto la organización y puesta en práctica

anticipada de su respuesta motora, lo que le

llevará a una notable reducción del tiempo de

reacción

Por ejemplo: portero de fútbol, saque de tenis,...

3. EL NIVEL DE ACTIVACION

Como hemos visto en apartados anteriores existe una relación directa entre el nivel de activación

del sujeto y su rendimiento motor

Otra de las peculiaridades del nivel de activación consiste en el “estrechamiento perceptivo” que

ocasiona el centrar la atención hacia determinados aspectos de la tarea, ignorando otros estímulos

del entorno

Es por ello que existe un grado óptimo de “estrechamiento perceptivo”, que consistiría en captar

únicamente aquellas informaciones necesarias y significativas para la tarea, desechando aquellas que

no revierten interés alguno en la resolución de la tarea

En cualquier caso, este es un factor relacionado con la experiencia, por lo que a mayores niveles de

práctica se consiguen mejores rendimientos en este sentido


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4. LA MEMORIA

Podemos definir la memoria como el almacenaje de los resultados de los diferentes procesos de

tratamiento de la información

Los tres tipos básicos de memoria que se definen son: la memoria sensorial inmediata, la memoria

a corto plazo y la memoria a largo plazo

MEMORIA SENSORIAL INMEDIATA

Representa el aspecto más sensorial y periférico de la memoria, ya que consiste en el

almacenamiento, durante un periodo muy escaso de tiempo, de la información captada por nuestros

órganos sensoriales

MEMORIA A CORTO PLAZO

La mayoría de las informaciones captadas por nuestros sentidos son despreciadas, no analizándose a

nivel consciente

El proceso por el cual sólo atendemos a algunas de las informaciones que nos llegan se conoce como

atención selectiva

Una vez pasado el filtro de la atención selectiva, la información se almacena en la llamada

memoria a corto plazo que se constituye en un “espacio de trabajo” en el que se podrán tratar de

forma adecuada las diferentes informaciones recibidas y utilizadas

El tiempo de retención de este tipo de memoria es reducido por lo que, de no prestar un cierto nivel

de atención, la información almacenada se perderá en poco tiempo

Este es el tipo de memoria que, por ejemplo, utilizamos para memorizar un número de teléfono

antes de realizar una llamada. Después de efectuar la misma, solemos olvidar con facilidad el

número memorizado

MEMORIA A LARGO PLAZO

Diferentes procesos cognitivos (repetición, asociación,...) pueden conseguir traspasar la información

de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo

Esta es una forma de almacenaje que admite grandes cantidades de información y que es capaz de

retenerla durante largos periodos de tiempo

En la memoria a largo plazo almacenaremos los programas motores que utilizaremos para realizar

las diferentes habilidades motrices que constituyen la base de nuestro repertorio motor

En las primeras teorías explicativas del almacenamiento de la información se defendía la idea de un

programa motor restringido (Teoría del “trazo de memoria”), donde cada información se

almacenaba en un solo nivel o trazo y estos niveles eran independientes entre sí

Esta argumentación implicaría tener que almacenar unas cantidades de información prácticamente

infinitas, por lo cual fue posteriormente rebatida

Actualmente se apuesta por la Teoría del almacenamiento jerárquico para explicar la retención de

informaciones. Según esta teoría, el material almacenado va relacionado uno con otro,

estableciéndose una jerarquía entre lo más general y lo más específico

Esta teoría se complementa con la noción de esquema motor, de manera que los programas

motores generalizados incluirían una serie de aspectos fijos o invariables de la ejecución de una

habilidad, mientras que los esquemas motores concretarían estos programas para las distintas

situaciones o especificaciones de cada situación


16

Teoría del “trazo de memoria” (Adams)

Noción de Programa Motor Restringido

PM1 PM2 PM3 PM4 PM5 PM6

Teoría del “almacenamiento jerárquico”

Noción de Programa Motor Generalizado

TIRO A CANASTA

EN CARRERA ESTATICO EN SUSPENSION

SIN OPONENTE SIN OPONENTE SIN OPONENTE

POR LA IZQUIERDA POR EL CENTRO POR LA DERECHA

(...) CON OPONENTE

POR LA IZQUIERDA

Y A LARGA DISTANCIA

De igual forma, podemos realizar un tránsito desde la memoria a largo plazo hasta la memoria a

corto plazo

De esta forma, el sujeto es capaz de recuperar un programa motor determinado y utilizarlo en el

espacio de trabajo que representa la memoria a corto plazo para elaborar la respuesta

ENTRADAS SENSORIALES

MEMORIA

SENSORIAL

INMEDIATA

MEMORIA

A CORTO

PLAZO

MEMORIA

A LARGO PLAZO

ATENCION SELECTIVA POR REPETICION, ASOCIACION,...

POR LAS OPERACIONES DE RECOBRO

SALIDA MOTRIZ


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5. HABILIDADES MOTRICES ABIERTAS Y CERRADAS

Definimos las habilidades motrices abiertas como aquellas en las que existe una incertidumbre

del medio, lo que supone un mayor número de variables a analizar en la resolución de las tareas

Es el caso, por ejemplo, de los deportes de equipo, donde ese nivel de incertidumbre es muy

elevado y extremadamente variable (situación en el campo, compañeros, adversarios, momento del

partido,...)

Es por ello que hablamos de una gran relevancia de los mecanismos perceptivo y decisional en la

resolución de este tipo de tareas, debido al alto número de estímulos a analizar y la diversidad de

posibles respuestas a elegir

Por contra, las habilidades motrices cerradas hacen referencia a tareas donde el entorno

permanece estable; las condiciones de ejecución son conocidas de antemano y por tanto el nivel de

incertidumbre es muy escaso Un lanzamiento de disco o un salto de altura representarían habilidades de este tipo

Resulta evidente que la complejidad de los mecanismos perceptivo y decisional es mucho menor

en este tipo de habilidades, altamente centradas en los factores de ejecución

7.1.3.3. EL MECANISMO PERCEPTIVO (La identificación del estímulo)

1. CONCEPTO

Este mecanismo responde a la pregunta “¿Qué pasa? y tiene como función aportar las diferentes

informaciones necesarias para la selección y ejecución de la respuesta motora

El análisis de la información procedente de diversas fuentes (vista, oído, receptores kinestésicos,...)

mediante la participación de la memoria sensorial inmediata, nos permite integrar los estímulos

recibidos para así obtener una imagen ajustada y completa de la realidad

2. EL TRATAMIENTO EN PARALELO DE LA INFORMACION

El tratamiento sensorial de la información se efectúa en “paralelo”, esto significa que somos

capaces de captar múltiples estímulos al mismo tiempo, no debiendo esperar a finalizar la recepción

de un estímulo antes de iniciar la recepción del siguiente

3. LA BUSQUEDA ACTIVA DE LA INFORMACION

Las informaciones del entorno no son recibidas de forma pasiva por el individuo, sino que éste

despliega toda una serie de acciones tendentes a obtener tal información, es decir, el sujeto es

protagonista de una búsqueda activa de las informaciones

En este sentido Gentile habla de los “movimientos de orientación”, como forma o estrategia del

sujeto para facilitar la recepción de la información

Por ejemplo, un jugador de voleibol que se dispone a recibir un balón debe analizar la trayectoria del

mismo para una recepción eficaz. De esta forma el movimiento de los ojos, de la cabeza y, en

general, de todo el cuerpo, tienen la función de facilitar la obtención de información necesaria para

una recepción eficaz


18

4. EL FILTRAJE SELECTIVO DE LA INFORMACION

De la multitud de informaciones que recibimos tanto del entorno como de nosotros mismos,

despreciamos una gran cantidad y solamente nos fijamos en aquellas que consideramos

significativas

Este proceso de filtrado está condicionado por diferentes factores:

1. LA EDAD:

En relación a la edad, Ross (1976) habla de tres grandes etapas en lo que respecta a la selección de

informaciones significativas:

La etapa de atención sobreexclusiva (hasta los 5 ó 6 años) que se caracteriza porque la atención se

fija en muy pocos aspectos y no necesariamente tienen por qué ser los más importantes o

significativos

La etapa de atención sobreinclusiva (hasta los 11 ó 12 años) donde los sujetos se fijan en múltiples

aspectos de la tarea, algunos de los cuales no tienen ninguna relevancia para la correcta ejecución de

esta

La etapa de atención selectiva, iniciada a partir de los 12 años y caracterizada por una atención

hacia los aspectos significativos de la tarea, ignorándose los superfluos. El tratamiento de la

información se vuelve económico, lo que conlleva un afinamiento de la respuesta motriz

*En cualquier caso, si bien la edad y la maduración presentan una gran importancia en la capacidad

de atender a las informaciones, también lo tienen el NIVEL DE PRACTICA o ENTRENAMIENTO

DESARROLLADO

2. EL NIVEL DE EXPERINECIA

Representa un factor clave a la hora de analizar el proceso de filtraje selectivo

El experto en una determinada habilidad es capaz percibir las características e informaciones del

entorno de forma mucho más sistemática rápida y efectiva, lo que le produce un ahorro de tiempo y

atención que, sin duda, es uno de los factores que explica su más refinada ejecución

3. LAS CARACTERISTICAS DEL ESTIMULO

A veces ciertos estímulos que, por su irrelevancia, no debieran ser tenidos en cuenta, son tratados

debido a sus especiales características (intensidad, factor sorpresa, etc.) infiriendo en la normal

ejecución de la habilidad motriz

En este sentido guiar la atención de los alumnos facilita el proceso de filtraje selectivo, lo que va a

llevar implícito un ahorro de tiempo y esfuerzo en la fase perceptiva de la tarea con el consiguiente

beneficio de cara a la ejecución correcta de ésta


19

5. LA ABSTRACCION DE LAS CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE

El sujeto no se puede conformar con obtener información sobre su entorno, sino que debe efectuar

toda un serie de operaciones de abstracción que llevan a una formulación de juicios sobre las

propiedades y características del entorno en el que ejecuta la habilidad motriz

La abstracción consiste en dotar de significado a las informaciones recibidas

La actividad de abstracción permite, por ejemplo, analizar la disposición de los jugadores en los

deportes colectivos y comprender su significado en términos de defensa, ataque,... o también

posibilita determinar el punto donde caerá una pelota a partir de la lectura de su trayectoria

Esta capacidad de abstracción depende igualmente de factores como: la experiencia, la edad o el

tipo de habilidad Así, en habilidades motrices abiertas, la abstracción se centra en las características del ambiente

para llegar a una predicción o anticipación de las acciones

Por contra, en las habilidades motrices cerradas, la abstracción se centrará en las características

espaciales y físicas de la situación con la finalidad de adaptar la respuesta motora a tales parámetros

6. LA ANTICIPACION

La anticipación es una estrategia utilizada para reducir el tiempo de reacción ya que permite prever

una acción futura y organizar de antemano la respuesta motora

Así, si un portero de fútbol esperase a comprobar la dirección y velocidad del lanzamiento en un

penalty, difícilmente conseguiría reaccionar eficazmente y las posibilidades detener el lanzamiento

disminuirían

Anticiparse no es mas que utilizar, como desencadenante de la respuesta, un estímulo previo al que

se utilizaría en condiciones normales con la finalidad de disponer de más tiempo para la percepción,

decisión y ejecución de la respuesta

Resultan, sin embargo, evidentes los riesgos implícitos que supone anticiparse a una acción, como

es el caso del portero que analiza de forma errónea los indicios en el lanzamiento de un penalty y se

lanza en una dirección equivocada

Por otra parte, podemos distinguir dos tipos fundamentales de anticipación:

La anticipación espacial, que permite prever el lugar en el que tendrá lugar una determinada acción

antes de que esta ocurra, por ejemplo, predecir la trayectoria en un saque de voleibol

La anticipación temporal, que permite prever el momento en el cual tendrá lugar una determinada

acción, por ejemplo, prever la señal de salida en una prueba de velocidad

7.1.3.4. EL MECANISMO DECISIONAL (La selección de la respuesta)


20

1. CONCEPTO

Una vez abstraídas las características del entorno se pasa a la fase de selección de la respuesta, es

decir, se entre en el mecanismo decisional

Este mecanismo se pregunta: ¿Qué hacer?

Para ello se deben efectuar dos tipos de acciones: primeramente se produce la búsqueda activa en

un repertorio de respuestas posibles, seguida en un segundo momento por la elección de un

programa motor pertinente Los sujetos experimentados son capaces de efectuar una “preselección” de respuestas probables que

pasarían a conservar en la memoria a corto plazo para su posterior utilización. Esto permite agilizar

el proceso de selección de la respuesta

De nuevo, la edad va a ser un condicionante en la velocidad de resolución de los procesos de

decisión de posibles opciones

2. TRATAMIENTO CONTROLADO Y TRATAMIENTO AUTOMATICO

DE LA INFORMACION

El tratamiento controlado de la información implica una búsqueda entre las diferentes respuestas

posibles seguida de la elección de una respuesta concreta

Este proceso se caracteriza por ser lento, por una demanda importante de atención, por su

carácter voluntario y por que solo admite un tratamiento en serie de la información

Como resultado de la práctica y el entrenamiento podemos, sin embargo, alcanzar un tratamiento

automático de la información (AUTOMATIZACION), que se caracteriza por ser muy rápido, no

exigir atención, admitir un tratamiento en paralelo de la información y ser de carácter

involuntario o automático

TRATAMIENTO CONTROLADO TRATAMIENTO AUTOMATICO

LENTO RAPIDO

REQUIERA ATENCION NO REQUIERE ATENCION

TRATAMIENTO EN SERIE TRATAMIENTO EN PARALELO

VOLUNTARIO INVOLUNTARIO

3. LA TOMA DE DECISION EN LAS HABILIDADES MOTRICES ABIERTAS Y CERRADAS

Resulta evidente que las habilidades motrices abiertas requieren, por la variabilidad e

incertidumbre del entorno, una mayor implicación del mecanismo decisional en relación a las

habilidades motrices cerradas, cuya diversidad de posibles respuestas u opciones es muy escasa

7.1.3.4. EL MECANISMO EFECTOR (La programación de la respuesta)


21

1. CONCEPTO

Este mecanismo nos va a dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo hacerlo?, encargándose de definir las

condiciones específicas de aplicación del programa motor escogido

Fruto de la actuación del mecanismo decisional somos capaces de escoger, de entre los almacenados

en nuestra memoria, un programa motor que guíe la ejecución de la habilidad motriz deseada

Los programas motores son responsables del almacenamiento de las órdenes que regulan la

ejecución de los aspectos comunes a “familias” de movimientos

Es decir, que almacenamos patrones motores generalizados que guían a grandes rasgos la

ejecución de las habilidades motrices, pero que deben, para cada aplicación concreta, ser

especificados de acuerdo con las circunstancias específicas que se presenten

Dicho de otra forma, el programa motor generalizado de una habilidad contiene una serie de

aspectos fijos o invariables de la ejecución de la misma, pero éstos deben concretarse y especificarse

para cada aplicación diferente

Esta concreción se lleva a cabo por medio de los esquemas motores

Esta argumentación se correlaciona con la Teoría del “almacenamiento jerárquico” y la

noción de Programa Motor Generalizado (Ver esquema)

2. EL TRATAMIENTO EN SERIE DE LA INFORMACION

TIRO A CANASTA

EN CARRERA ESTATICO EN SUSPENSION

SIN OPONENTE POR

LA IZQUIERDA

SIN OPONENTE

POR EL CENTRO

SIN OPONENTE

POR LA DERECHA

(...) CON OPONENTE POR LA

IZQUIERDA

Y A LARGA DISTANCIA


22

Schmidt afirma que no es posible programar de forma simultánea la ejecución de más de una

respuesta motora y que se debe esperar a concluir el proceso de programación de una respuesta antes

de iniciar la programación de la siguiente

Schmidt habla de un “estrangulamiento” en la capacidad de tratamiento de la información a nivel

de la programación de la respuesta motora, el cual ocasiona que se deba finalizar la programación

de una acción antes de poder iniciar la programación de la siguiente

Un primer estímulo (S1) es captado a nivel sensorial y al cabo de unos

instantes (T1) aparece un segundo estímulo (S2). Ambos son tratados en paralelo

hasta que S1 entra en la fase de PROGRAMACION DE LA RESPUESTA

El estímulo S2 debe esperar a ser tratado hasta que el estímulo S1

haya superado la fase de PROGRAMACION DE LA RESPUESTA

IDENTIFICACION

DEL ESTIMULO

SELECCIÓN DE

LA RESPUESTA

PROGRAMACION

DE LA RESPUESTA

S1

S2

T1

S1

S2


23

Las dos respuestas (R1 y R2) están separadas por un espacio de tiempo (T2)

Superior al que separó la entrada de ambos estímulos (T2 > T1)

Como consecuencia de este fenómeno, aunque la información llega al canal central de forma

continua, las respuestas motoras se producen en forma de unidades o pequeños bloques:

La salida “en bloques” de

la respuesta motriz (Schmidt, 1993)

R1

R2

T2

S1

S2

VISION OIDO TACTO S. KINESTESICO

IDENTIFICACION

DEL ESTIMULO

SELECCIÓN DE

LA RESPUESTA

PROGRAMACION

DE LA RESPUESTA

ACCION 1

ACCION 2

ACCION 3


24

7.1.3.5. EL MECANISMO DE CONTROL

Como consecuencia de los tres mecanismos vistos hasta el momento el individuo produce una

respuesta motriz basada en la propia finalidad de la acción y en el análisis de las características del

entorno

Para que el sujeto pueda valorar su propia ejecución debe obtener información sobre la respuesta por

el generada

Conocemos por el nombre de retroacción a la información que el sujeto obtiene sobre su propia

ejecución y que le permite no sólo valorarla sino, llegado el caso, efectuar las correcciones

necesarias

Así, la retroacción constituiría la información de salida del sistema que, a su vez, se constituiría

en una nueva entrada de información que permitirá al sujeto conocer las condiciones de ejecución de

la respuesta que ha efectuado

Se distinguen dos tipos de retroacción:

El conocimiento de la ejecución:

Aporta información sobre las características espacio-temporales de la

respuesta producida, es decir, informa sobre cómo ha sido efectuada ésta

El conocimiento de los resultados:

Informa sobre los efectos que la respuesta ha producido en el entorno, sobre sus consecuencias

Así, en un lanzamiento a canasta, el conocimiento de la ejecución nos informa de cómo hemos

realizado el gesto, mientras que el conocimiento de los resultados nos dirá si hemos encestado o no

De esta forma la retroacción de la información o retroinformación, al informar sobre las

condiciones de ejecución, influye sobre la propia entrada al sistema, ya que contribuye a determinar

en qué aspectos del entorno debemos fijarnos teniendo en cuenta la nueva situación generada por la

ejecución de la respiesta

Es decir, la retroinformación influye sobre el mecanismo de filtraje selectivo de las informaciones

de entrada al sistema

De esta forma el mecanismo de control motor sirve para regular la propia ejecución, ya sea en el

propio transcurso de la misma o en repeticiones posteriores

Canal central

MECANISMO

PERCEPTIVO

MECANISMO

DECISIONAL

MECANISMO EFECTOR

SALIDA

MOTRIZ

ENTRADAS

SENSORIALES

ALMAC.

EN LA

MEMORIA

A CORTO

PLAZO

FILTRAJE

SELECTIVO

ALMACENAMIENTO EN

LA MEMORIA A LARGO

PLAZO

RETROACCION DE LA MEMORIA


25

bloque vii: fundamentos del aprendizaje … · disminución de la calidad del aprendizaje” ......

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