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BLOQUE TEMÁTICO II:BLOQUE TEMÁTICO II: ORIENTACIÓNORIENTACIÓN

EDUCATIVA

TEMA 3: MODELOS DETEMA 3: MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL

3.1. DEFINICIÓN DE MODELO ÓEN ORIENTACIÓN

“Es necesario llevar a cabo una delimitación conceptual que permita establecer marcos de referencia para el diseño y el análisis de la realidad” (Hervás Avilés 2006: 151)realidad (Hervás Avilés, 2006: 151)“Cada vez es mayor en el contexto científico la utilización de los modelos como instrumentos de conceptualización teórica” (Tejedor, 1985 170)1985: 170)

Los modelos en orientación son útiles porqueLos modelos en orientación son útiles porque configuran un marco de referencia para la

investigación e intervención sin necesidad de est gac ó e te e c ó s eces dad derecurrir directamente a las teorías más complejas

en las que se enmarcan.



Los modelos se sitúan, por decirlo así, entre la teoría y la práctica, a medio camino entre la abstracción y lo

Sconcreto. Sirven para interpretar y comprobar aquello que se intenta explicar desde la teoría.P t j (2004) t bl l ifi ió d lPantoja (2004) establece una clasificación de las definiciones de modelos según sea su vinculación a la teoría o a la práctica:teoría o a la práctica:

Próximo a la teoríaPróximo a la prácticaPróximo a la prácticaIntermedio entre teoría y prácticaDefinición comprensiva


Definición comprensiva


En muchas definiciones se aprecia la idea de que, en Orientación, los modelos sirven de guía para la , g pintervención y que su función consiste en sugerir de qué manera intervenir y diseñar el proceso de orientación.“Un modelo es un marco teórico de referencia de la intervención orientadora, que se identifica con la representación de la realidad sobre la que el orientadorrepresentación de la realidad sobre la que el orientador debe actuar e indica los fines, métodos, agentes y cuantos aspectos sean necesarios para su aplicacióncuantos aspectos sean necesarios para su aplicación práctica” (Pantoja, 2004).


3.2. TIPOLOGÍA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓN

La complejidad de la Orientación genera una variedad de modelos cuyo enfoque de y qintervención es diferente según la perspectiva adoptada, y en función de distintos criterios: p , yhistóricos, psicológicos, racionales, de ayuda, tipo de relación, tipo de intervención,.p , p ,


3.2. TIPOLOGÍA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓN

Modelos históricos de la Orientación

Modelos de Orientación según el tipo de ayuda

Modelos de Orientación en función del estilo y actitud del profesional de la Orientación

Modelos teóricos, basados en el tipo de intervención y en el tipo de organizaciónel tipo de organización

Modelos basados en el marco teórico-conceptual

Modelos basados en el tipo de intervención orientadora


3.2.2. Modelos consensuados por autores

Los modelos desarrollados por la mayoría de autores son:autores son:

Modelo clínico (couseling) de atención individualizadaindividualizadaModelo de serviciosModelo de programasModelo de programasModelo de consultaM d l ló iModelo tecnológicoModelo de asesoramiento vocacional constructivo


3.3. HACIA UN MODELO ÓPSICOPEDAGÓGICO

Modelo que se ha considerado como “marco teórico” en el que se encuadran la organización, estructura y funcionamiento de los servicios de orientación que se desarrollaron en la LOGSE (1990) y que ( ) y qtienen su continuación en la LOE (2006).


3.3.1. Asesoramiento educativo constructivista

Dimensiones que conforman el asesoramiento i d ó i (M S lé 1996)psicopedagógico (Monereo y Solé, 1996):Medio al servicio de la individualización de la enseñanzaenseñanzaEn un contexto concreto, la institución educativa

Proceso que debería resultar emocionalmente gratificanteemocionalmente gratificante para todos los implicados.


3.3.1. Asesoramiento educativo constructivista

Monereo y Solé (1996) identifican al menos tres factores que definen, justifican y legitiman el conjunto de prácticas , j y g j pprofesionales que se agrupan bajo el denominador común de asesoramiento psicopedagógico:

a. La concepción epistemológica que subyace a cada enfoque de asesoramiento

b. Los ámbitos de intervención que son prioritariamente atendidos en el seno de cada enfoqueLa relación laboral y profesionalc. La relación laboral y profesional


3.3.2. El enfoque educacional-constructivo3.3.2. El enfoque educacional constructivo en el asesoramiento psicopedagógico

M S lé (1996) id l “ f d i lMonereo y Solé (1996) consideran que el “enfoque educacional-constructivo” es el más adecuado para orientar la intervención psicopedagógica. Señalan unas premisas básicas del constructivismo como concepción epistemológica q e sir en de g ía a la hora de ejercer elconcepción epistemológica que sirven de guía a la hora de ejercer el asesoramiento psicopedagógico:

El desarrollo humano constituye un proceso permanente de “ lt i ió ”“culturización”.La interacción entre los agentes mediadores y el aprendiz se produce siempre en un contexto social.Los agentes educativos y el profesorado como mediadores especializados deben guiar al aprendiz desde los conocimientos previos a niveles progresivamente superiores de abstracción y autonomía.La mayor parte de las dificultades de aprendizaje y retrasos en el desarrollo, pueden explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interacción social recibida.



“El objetivo del asesor que siga un enfoque constructivista es conseguir que elenfoque constructivista es conseguir que el centro educativo desarrolle al máximo sus

potencialidades, se establecería, en analogía p gcon la zona de desarrollo potencial, una zona

de desarrollo institucional, que comprendería la di t i t ó i i t t t ldistancia teórica existente entre los avances

que puede realizar una institución educativa sin ayuda o con la ayuda de un asesor eficaz”ayuda o con la ayuda de un asesor eficaz

Monereo y Solé (1996: 26).



E t t f l i d t í tiEstos autores formulan una serie de características para un asesoramiento que trabajase en la zona de desarrollo institucional:

Tomar como punto de partida la situación inicial de la institución.Colaborar con el equipo directivo y los equipos docentes en la toma de decisiones.Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo.jEstablecimiento de redes de comunicación fluidas entre la comunidad educativa.Disponer de documentos eficacesDisponer de documentos eficaces.“Los distintos contextos interactivos sobre los que interviene el asesor deben considerarse sistemas complejos formados por un conjunto de elementos interdependientes de forma que cualquierconjunto de elementos interdependientes, de forma que cualquier acción sobre uno de ellos produce efectos de distinta intensidad sobre el resto”.


3.3.3. Modelo educativo de intervención psicopedagógica

D l Oli M tí Vél d M d (2005)De la Oliva, Martín y Vélaz de Medrano (2005):1. Carácter psicológico. Basado en una visión constructivista del desarrollo,

enmarcada en el enfoque sociocultural. Dos orientaciones básicas para la intervención:intervención:

a. el desarrollo no puede considerarse como un proceso en el que sólo intervienen mecanismos individuales, y b la construcción del desarrollo a través del aprendizaje destacab. la construcción del desarrollo a través del aprendizaje destaca fundamentalmente las posibilidades de ayuda y cambio en el sujeto que aprende.

2. Finalidad de la intervención: prevención de las dificultades de aprendizaje, mejorando las condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. Interacción social como factor de desarrollo, de ahí que la intervención deba adoptar un enfoque sistémico en el cual el conjunto de la institución pasa a ser bj t d t i t ióobjeto de esta intervención.

4. La relación entre asesor y asesorado debe ser de carácter colaborativo. La Orientación escolar se concibe como una labor que implica a todos los docentes especialmente a los tutores


docentes, especialmente a los tutores.


De la Oliva, Martín y Vélaz de Medrano (2005):Existe un segundo nivel de análisis más concreto, en g ,

consonancia con las acciones que implican poner en marcha un modelo de orientación.

Se trata de atender a otras tres dimensiones específicas en torno a las cuales giraría la intervención:

Á bit d ti t i d l i t ió ( lÁmbitos o destinatarios de la intervención (con alumnos y alumnas versus a través de los docentes o familias)Organización de la intervención (a demanda versus objetivos)g ( j )Localización de los recursos psicopedagógicos


3.4. NUEVAS TENDENCIAS EN LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN

Bisquerra y Álvarez González (1998) abogan por un modelo de intervención cuyaspor un modelo de intervención cuyas

características encajan con el modelo de programas:

• Prioritariamente indirecta (consulta)• Grupal• Grupal• Interna

P ti• Proactiva• A través de sistemas integrados (SPI)



Hervás Avilés (2006)

• Resalta la necesidad de que exista un modelo de cambio que represente una realidad dialéctica entre el contexto y la i tit ió d d i ib l ió i t d Einstitución en donde se inscribe la acción orientadora. Es fundamental, pues:• Un modelo ecológico que distinga las necesidades reales de

partida a través de programas o actuaciones concretas con unpartida a través de programas o actuaciones concretas con un carácter intencional, comprensivo, preventivo y de desarrollo.

• Para ello, es necesaria la participación de todos los agentes educativos en el desarrollo de un modelo en el que la consulta colaborativa facilite la cooperación y el compromiso de compartir la responsabilidad en los procesos.



• Los distintos modelos coexisten de forma sincrónica en los centrosPantoja, 2004

• […] es necesaria la relación personal en algunos momentos del proceso orientador, igualmente es importante el desarrollar la función de consulta con los profesores, padres y equipo directivo, si queremos que éstos sean agentes activos de la intervención orientadora

Rodríguez Espinar y

otros q p , q q gy la utilización sistemática de medios tecnológicos como auxiliares importantes de dicha acción

otros, 1993

• “en realidad, se trata de una intervención por programas potenciada por el modelo de consulta, que deja el modelo clínico para los casos en que sea imprescindible. La presencia de medios tecnológicos es asidua, pero sin que se llegue a desbancar al orientador”

Pantoja, 2004

• A corto plazo, y para mejorar la eficacia de los modelos psicopedagógicos, surgirán modelos organizativos más sofisticados y con mayor componente informático, tanto en los sistemas escolares públicos y privados como en el mercado de trabajo. A largo plazo, los modelos de orientación se transformarán en modelos mixtos con un alto componente tecnológico. Los cuatro modelos básicos actuales (clínico, servicios, programas y consulta) tenderán a

Benavent, 2003


( , , p g y )desaparecer y serán sustituidos por modelos tecnológicos


Conclusiones de los IV Encuentros Estatales de Atención a la Diversidad 2004

• Sea cual sea el modelo de base, es necesario un proceso de revisión para mejorar la capacidad de respuesta del modelo a los siguientes

Atención a la Diversidad, 2004

para mejorar la capacidad de respuesta del modelo a los siguientes aspectos:• Las nuevas demandas y necesidades de los centros• La necesidad de coordinación con otros profesionalesp• La tendencia a incrementar la presencia del profesional de la

orientación en el centro• La necesidad de coordinar las tareas de orientación realizadas

d t d l t ll i li l l b ió ldentro del centro y aquellas que implican la colaboración con los recursos de la zona



Conclusiones de los IV Encuentros Estatales de Atención a la Diversidad, 2004

• El modelo elegido debe garantizar:• La coordinación vertical y horizontal


• Las actuaciones en la zona educativa en la que se ubica el centro• Coordinación con otros servicios de orientación• Trabajo conjunto con otros servicios• Formación de base, inicial y continua• La concreción, revisión y actualización de funciones, tareas y

ámbitos dentro de un marco legislativoE i d d fi i t• Espacios y recursos adecuados y suficientes

• Centros de recursos para la Orientación



Conclusiones de los IV Encuentros Estatales de Atención a la Diversidad 2004

• Respecto a las funciones del profesional de la orientación, es necesario:


• Delimitar funciones a través de la normativa• Coordinación con los centros mediante planes de actuación anuales• Que las funciones no se solapen, deben ser complementariasp p

• El profesional de la orientación debe adoptar el papel de un “experto colaborativo” que coopere con otros profesionales desde el contexto d l t l bj ti d j l t d ti ddel centro, con el objetivo de mejorar la respuesta educativa a cada alumna y alumno.


ÓAUTOEVALUACIÓN


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