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CICLO FINAL DE GRADO MEDIO

ENSEÑANZAS DEPORTIVAS BLOQUE ESPECÍFICO: FÚTBOL

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

Profesor: Juan A. Fernández

Módulo: Metodología de la Enseñanza y Entrenamiento Deportivo.

Grado CFGM. Profesor: Juan A. Fernández

Enseñanzas Deportivas BLOQUE ESPECÍFICO FÚTBOL 2010 Página 2

CONTENIDOS Introducción: ................................................................................................................................. 5

Capítulo 1 Los procesos de enseñanza – aprendizajes aplicados al entrenamiento del fútbol .... 6

Características del aprendizaje aplicado al entrenamiento de fútbol .................................. 7

Factores que determinan la adquisición de habilidades deportivas: ................................... 7

Contextos deportivos y dimensiones relacionadas ............................................................... 8

Factores que intervienen en el aprendizaje motriz. ............................................................. 8

Preguntas relacionadas con el capítulo ................................................................................. 9

Capitulo 2 La programación del entrenamiento deportivo en el fútbol ..................................... 10

2.1. La programación y planificación del entrenamiento de fútbol ........................................ 10

Problemas a evitar en la planificación ................................................................................ 11

Ventajas de la planificación ................................................................................................. 11

Los programas de entrenamiento deportivo tendrán en cuenta: ...................................... 11

Elementos de la programación del entrenamiento en el fútbol. ........................................ 12

2.2. Modelos de programación aplicados al entrenamiento en fútbol .................................. 12

2.2.1 Modelo técnico .......................................................................................................... 13

2.2.2. Modelo práctico. ....................................................................................................... 13

2.2.3. Modelo crítico ........................................................................................................... 13

2.3. La Unidades Didácticas como medio organizativo de los programas de entrenamiento deportivo. ................................................................................................................................ 14

Tipos de Unidades Didácticas: ............................................................................................. 15

Preguntas a contestar de este tema: .................................................................................. 16

Capítulo 3 El análisis del contexto en el entrenamiento del fútbol ............................................ 17

Estudio sobre el contexto .................................................................................................... 18

Preguntas relacionadas con el capítulo ............................................................................... 19




Capítulo 4 Los objetivos en el programa de entrenamiento del fútbol ...................................... 20

4.1. Modelos de los objetivos de la Unidad Didáctica de entrenamiento deportivo del fútbol ................................................................................................................................... 20

4.2. Criterios para seleccionar los objetivos de la Unidad Didáctica .................................. 20

Capítulo 5 La organización y secuenciación de los contenidos del entrenamiento del fútbol ... 23

Los contenidos ..................................................................................................................... 23

Criterios de selección de los contenidos ............................................................................. 23

Preguntas relacionadas con el tema ................................................................................... 24

Capítulo 6 Diseño de las actividades en el entrenamiento deportivo del fútbol ........................ 25

6.1. Las actividades tendrán, a su vez, un carácter: .................................................................... 25

6.2. Criterios para seleccionar las actividades. ........................................................................... 25

Preguntas relacionadas con el capítulo ............................................................................... 26

Capítulo 7 La comunicación en el entrenamiento del fútbol ...................................................... 27

7.1. Análisis de los sistemas de comunicación entrenador – jugador .................................... 27

7.2. Dificultades y obstáculos en la comunicación entrenador- jugadores ............................ 27

Preguntas en relación al capítulo ........................................................................................ 28

Capítulo 8 Los métodos de enseñanza en el programa de entrenamiento del fútbol ............... 29

8.1. Enseñanza Recíproca ........................................................................................................ 29

8.2. Características y medios de aplicación de la Enseñanza Individualizada ......................... 30

8.3. Características y medios de aplicación de la Resolución de Problemas .......................... 31

Preguntas relacionadas al capítulo ..................................................................................... 33

Capitulo 9 La Evaluación en el entrenamiento del fútbol ........................................................... 34

9.1. Principios de la evaluación aplicados al entrenamiento deportivo ................................. 34

9.2. Finalidad de la evaluación del entrenamiento deportivo ................................................ 34

9.3 Aplicación de la evaluación al entrenamiento deportivo ................................................. 34

Preguntas relacionadas con este capítulo ........................................................................... 35




Introducción:

El abordaje de una materia de fuerte componente teórico hace necesario que sea identificada como de utilidad, ya que representa el sustrato y las herramientas específicas para dotar al proceso de entrenamiento de una lógica didáctica.

Estos aspectos metodológicos son básicos y comunes a todos los procesos concretos de aprendizaje, enseñanza y mejora del deportista, recogiendo diferentes opciones para dotar al entrenador de unas pautas en todas sus actividades; fundamentalmente en el desarrollo técnico, táctico, de preparación física y de todos aquellos contenidos que requieran en todo o en parte de unas habilidades pedagógicas.

Todo el desarrollo de la asignatura va encaminado directamente al largo proceso de enseñanza – aprendizaje del deportista en todo su desarrollo evolutivo, adecuando a cada etapa de éste los requerimientos idóneos, teniendo en cuenta a su vez, las notorias diferencias individuales.

Los principios por los que – de forma general – abordaríamos este proceso didáctico, serían:

• Hacer atractivo el modelo de aprendizaje para que éste actúe de forma estimulante y con fuerte carácter motivador

• Fundamentar que el trabajo técnico, físico, táctico, psicológico, siempre contribuirá a la mejora global del deportista en su proceso de entrenamiento - aprendizaje

• Idear ejercicios que se puedan fácilmente asimilar a las situaciones reales de juego, facilitando el principio de transferencia

• Convencer de la fuerza del principio de continuidad que implica la combinación de cantidad y calidad de repeticiones de gestos motores

• Insistir en la importancia de la multilateralidad • Desarrollar la inteligencia global del jugador • Fomentar la toma de decisiones • Contribuir a la maduración e integración del deportista




Capítulo 1 Los procesos de enseñanza – aprendizajes aplicados al entrenamiento del fútbol

1.1. Métodos de enseñanza aplicados al entrenamiento deportivo

1.2. Características del aprendizaje aplicado al entrenamiento del fútbol

1.1. Métodos de enseñanza aplicados al entrenamiento del fútbol

1.1.1. Principios determinantes

1.1.1.1. La enseñanza deportiva como sistema: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, criterios de evaluación, que han de interactuar de manera positiva para obtener los resultados esperados

1.1.1.2. Los procesos difieren unos de otros ya que sus elementos no son coincidentes: contexto, individuos y otros factores intervinientes

1.1.1.3. Las prácticas son actividades complejas

1.1.1.4. Las actuaciones de los entrenadores suelen estar condicionadas por su propia “territorialidad” con actuaciones privadas, aisladas, reservadas y no colaborativas

1.2. Tipos de métodos

1.2.1. Métodos deductivos

1.2.2. Métodos inductivos

1.2.3. Métodos globales

1.2.4. Métodos analíticos

1.2.5. Métodos auto adaptativos

1.2.1. Métodos deductivos

1.2.1.1. La aplicación

1.2.1.2. La comprobación

1.2.1.3. La demostración

1.2.2. Métodos inductivos




1.2.2.1. La generalización

1.2.2.2. La observación

1.2.2.3. La experimentación

1.2.2.4. La comparación

1.2.2.5. La abstracción

1.2.4 Métodos analíticos

1.2.4.1 La división

1.2.4.2. La clasificación

1.2.6. Métodos sintéticos

1.2.6.1. La conclusión

1.2.6.2. La definición

1.2.6.3. El resumen

1.2.6.4. La recapitulación

1.2.6.4.1. Completa

1.2.6.4.2. Articulada

1.2.6.4.3. Densa

1.2.6.4.4. Clara

1.2.6.4.5. Flexible

1.2.6.4.6. Ordenada

Características del aprendizaje aplicado al entrenamiento de fútbol

Factores que determinan la adquisición de habilidades deportivas: • Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o diferencia

a lo previamente practicado

• Recuperar de la memoria ejemplos de experiencias previas y sus correspondientes consecuencias sensoriales

• Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, especificando sus parámetros concretos en cada actuación




• Corregir el movimiento mientras lo están llevando a cabo o posteriormente, actualizando su plan motor

• Evaluar las consecuencias y efectos de la acción

• Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta

Contextos deportivos y dimensiones relacionadas • Teórico – cognitivas: basadas en la adquisición de informaciones y conocimientos

• Motriz – comportamentales: desarrollando aptitudes físico – motrices

• Afectivo – Actitudinales: relacionándose con uno mismo, con los demás, con las cosas, extrayendo información del medio ambiente en el que nos movemos

Factores que intervienen en el aprendizaje motriz. • Buena distribución entre la práctica y el descanso, valorando la fatiga y la recuperación

que puede ser diversa en cada uno de los deportistas

• Las actividades deben ser adecuadas a las capacidades, tanto físicas como técnicas de los jugadores

• Debe partir del buen conocimiento del jugador por parte del entrenador, desde todos los puntos de vista: psicológico, fisiológico, biológico, sociológico para abordar adecuadamente el nivel de trabajo físico, técnico y táctico

o Psicológicas: personalidad, motivación, intereses, control de ansiedad, superación, tolerancia al alto nivel de exigencia física…

o Físicas: Pruebas de aptitud físico – motriz (fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia)

o Morfo – biológicas: Biotipo y capacidades físico funcionales (talla, peso, índice de crecimiento, porcentaje de grasa corporal, capacidad cardiovascular,…)

o Sociales: Entorno social y familiar, nivel de sociabilidad, capacidad de trabajo en equipo, liderazgo,…

• El entrenador adecuará y secuenciará los contenidos y actividades del programa, ajustándolos a las necesidades reales del jugador, controlando la velocidad de ejecución, alternando su intensidad, planteando aprendizajes significativos, para obtener un rendimiento eficaz del trabajo

• La motivación: Generar un clima positivo hacia el trabajo y hacia la mejora del rendimiento

o Activación




o Necesidad

o Impulso

o Motivo

o Incentivo

o Refuerzo

• La transferencia aplicada al aprendizaje deportivo

o La forma gestual que interviene en el aprendizaje técnico

o Estructura rítmica de todo movimiento

o Percepción de la relación cuerpo – entorno: distancia respecto un objeto o sujeto

o Tipo de coordinación motriz: óculo – pédica

o Dominio del móvil (balón)

o Existencia de principios básicos metodológicos

o Características psicológicas concretas del deportista

• La práctica mental aplicada a la mejora del rendimiento deportivo

o Centrar la atención imaginándose realizando la tarea correctamente

o Centrar la atención en ver a otros realizando la habilidad objeto de entrenamiento

o Repetir mentalmente las situaciones objeto de estudio (situaciones tácticas o técnicas a partir de la respuesta del oponente)

• El conocimiento de los resultados o “Feedback” del aprendizaje deportivo

• Las curvas de aprendizaje como instrumento de control del rendimiento deportivo

Preguntas relacionadas con el capítulo 1. ¿Cómo controlamos si los jugadores han logrado el nivel de rendimiento esperado?

2. ¿Qué ventajas e inconvenientes posee la enseñanza deportiva analítica y global en la iniciación deportiva?

3. ¿Cómo organizas tu práctica dentro de los factores de distribución de los períodos de actividad y descanso?




4. ¿Qué tipo de “Feedback” empleas habitualmente en tus entrenamientos?

5. ¿Cómo motivas a tus jugadores?

Capitulo 2 La programación del entrenamiento deportivo en el fútbol

2.1. La programación y planificación del entrenamiento de fútbol

2.2. Modelos de programación aplicados al entrenamiento de fútbol

2.3. Las unidades didácticas como medio de organizar los programas de entrenamiento

2.1. La programación y planificación del entrenamiento de fútbol Considerando el entrenamiento una interacción dinámica entre entrenadores y jugadores, la labor de planificación nos exige tomar decisiones constantes a partir de un proceso de deliberación, reflexión crítica y colaborativa continua.

Planificación:

Es el proceso sistemático que nos permite conocer el contexto de intervención (enseñanza – aprendizaje). Por lo que nos ocuparemos de “por qué”, “qué”, “cómo”, cuándo” se ha de enseñar, a través de qué recursos y estrategias y del cómo establecer unos criterios de evaluación válidos y fiables.

La planificación exige una acción reflexiva.

Aspectos básicos a considerar en el “Programa”:

o Objetivos específicos a partir de los objetivos generales

o Adecuar los objetivos al tiempo real de trabajo

o Partir de los conocimientos y experiencias previas

o Organizar y secuenciar los contenidos

o La metodología debe estar en función de los contenidos, de los medios disponibles y de los recursos.

o Las estrategias y actividades de enseñanza en relación con las características de los jugadores y de los contenidos




o Ajustar las actividades al tiempo y recursos disponibles

o La evaluación como control del proceso de enseñanza – aprendizaje

Problemas a evitar en la planificación o La improvisación de las sesiones y la realización de actividades al azar: priorizando

secuencias lógicas, de lo sencillo a lo complejo

o La no explicitación de los objetivos y contenidos utópicos: objetivos realistas

o La desinformación de los jugadores sobre el trabajo a realizar: por qué y para qué del programa y de las actividades

o Saturar de actividades las sesiones: ajustar las actividades al tiempo real

o Desconexión entre sesiones: antes de cada sesión revisaremos la anterior

o Programación impuesta a los jugadores: formularles preguntas, cuestionar de forma crítica la información que les llega y reflexionar para complementar lo ofertado por el entrenador

Ventajas de la planificación o Reducir la ansiedad entre jugadores y entrenador, descendiendo el nivel de

incertidumbre y de improvisación

o Recoger opiniones, intereses y necesidades de los jugadores, llegando a negociar objetivos

o Diseñar un documento básico en el que se recojan los aspectos a presentar a los jugadores

o Realizar un seguimiento del trabajo, ayudados por un diario de campo

Los programas de entrenamiento deportivo tendrán en cuenta: o El nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos de los jugadores

o Desarrollar conocimientos técnicos significativos

o Que los aprendizajes sean funcionales

o Variar la actividad del jugador, favoreciendo aquellas que le hagan asumir un papel activo

o Que las tareas que exigen una memorización sean comprensivas y no repetitivas

o Desarrollar actividades que ayuden al jugador al auto aprendizaje




o Que la actividad práctica esté vinculada con el proceso.

o Que la acción práctica sea intencional, buscando el perfeccionamiento del jugador en aspectos físicos, técnicos, tácticos, psicológicos y teóricos, exigiendo la participación integral de los jugadores

Elementos de la programación del entrenamiento en el fútbol. El entrenador deberá:

• Planificar organizadamente su trabajo

• Desarrollar expectativas de éxito respecto a sus jugadores

• Fijar objetivos a corto, medio y largo plazo

• Comunicarse con los jugadores de una manera eficaz

• Evaluar periódicamente sus actuaciones, con objeto de comprobar la obtención de las metas fijadas

2.2. Modelos de programación aplicados al entrenamiento en fútbol Los modelos son esquemas o representaciones de la realidad que nos permiten relacionar la teoría y la práctica. Igualmente nos permiten establecer las adecuadas líneas de intervención en el campo del entrenamiento deportivo, agrupando tendencias que ya existen, vinculadas a esa labor.

Las características que recogen los diferentes modelos de programación son:

• El diseño del modelo da forma al programa, guiando la práctica, resaltando los objetivos, rentabilizando los tiempos y recursos, facilitando la comunicación y por tanto el proceso en sí.

• Permite diferenciar etapas o fases, estableciendo las categorías que definen a cada una de ellas.

• Los modelos determinan la práctica, plasmando y acotando los valores y significados potenciales del programa.

• Deben partir del técnico responsable.

• Deben incorporar los factores contextuales que diferencian las realidades sobre las que se actúa.

• Los programas deben contemplar la suficiente flexibilidad que permita dotar de una verdadera autonomía a los técnicos.




• El diseño debe servir para pensar la práctica antes de realizarla, identificar los problemas clave y establecer la imprescindible racionalidad.

• Los programas necesitan profesionales preparados y recursos de apoyo que lo hagan posible.

2.2.1 Modelo técnico Es el modelo tradicional que sigue la perspectiva científica y tecnológica, atendiendo a las conductas observables a partir de teorías conductistas.

Se caracteriza por:

• El jugador es el sujeto pasivo de la información

• El entrenador se convierte en un aplicador del contenido elaborado por otro.

• Los contenidos son los ejes del programa.

• Se favorece un aprendizaje individualista y competitivo.

• La evaluación es finalista.

2.2.2. Modelo práctico. En este modelo se considera que el programa debe contextualizarse en cada una de las situaciones, buscando principios básicos de actuación y destacando un papel más activo del entrenador.

Este modelo se caracteriza por:

• El diseño del programa se adecúa al contexto en el que se realiza

• Se busca una aplicación eminentemente práctica en el trabajo

• Se produce un proceso de reflexión y razonamiento

• El entrenador asume el diseño de la práctica

• La evaluación será procesual

2.2.3. Modelo crítico Éste se deriva de una propuesta crítica que pretende desarrollar el conocimiento tanto del entrenador como de los jugadores, convirtiendo el programa en una justificación para el debate sobre la realidad deportiva objeto de estudio.

Este modelo se caracteriza por:




• Sus actividades deben favorecer procesos de autonomía de los jugadores para atender los problemas de la práctica deportiva.

• Sus objetivos deben ser divergentes a partir de contenidos amplios.

• Deben hacerse revisiones continuas favoreciendo los procesos de reflexión entre entrenador y los jugadores de forma colaborativa y crítica.

• Exige una evaluación continua y consensuada sobre el cumplimiento de los objetivos previstos y que han sido pactados entre jugador y entrenador.

La investigación de la práctica podría contemplar, desde la visión del entrenador los siguientes pasos:

1. Descubrimiento de un problema relacionado con la práctica del entrenamiento

2. Descripción del problema

3. Preguntas a resolver que atiendan a la formulación del problema

4. Anticipo de las hipótesis

5. Diseño de un plan de acción basado en una Unidad Didáctica en la que se recojan los elementos básicos programadas

6. Secuenciación de un plan de acción

7. Puesta en práctica y recogida de datos

8. Análisis de esos datos y comprobación de las hipótesis anticipadas

9. Presentación del informe de actuaciones y las conclusiones obtenidas

2.3. La Unidades Didácticas como medio organizativo de los programas de entrenamiento deportivo. Las unidades didácticas se conciben como unidades de trabajo relativas al proceso de enseñanza – aprendizaje, en las que se recogen todos los elementos intervinientes en el programa.

Deben contener los siguientes elementos:

• Introducción

• Contenidos

• Los objetivos didácticos




• Actividades

• Herramientas de evaluación

• Temporalización

• Orientaciones de intervención pedagógica

• Bibliografía

• Anexos

Tipos de Unidades Didácticas: • Conceptuales:

• Disciplinares:

o Técnica:

Elevación del balón

Golpeos del balón

Conducción del balón

Controles

Regates

Lanzamientos

Juego aéreo de cabeza

Interceptación

Cargas

o Táctica:

Acciones ofensivas

• Desmarques

• Paredes

Acciones defensivas

• Marcaje

• Desvíos




o Condición física

Resistencia

Fuerza

Velocidad

Flexibilidad

• Interdisciplinares

o Reparto equilibrado del espacio de juego

Factores espacio – temporales que faciliten el equilibrio del espacio

Sistemas ofensivos y defensivos que permiten repartir espacios

Trabajo físico adecuado para ocupar el espacio

Adecuación de los gestos técnicos al uso del espacio

o Estrategias para la protección de la portería

Factores espacio – temporales que reduzcan el espacio de juego

Sistemas defensivos que faciliten la reducción de espacios

Trabajo físico en espacios reducidos

Elementos técnicos defensivos que favorezcan la reducción espacios

o Estrategias para ampliar las zonas de juego

Factores espacio – temporales que amplíen el espacio de juego

Sistemas ofensivos que favorezcan la amplitud de espacios

Elementos técnicos ofensivos que favorezcan el juego en amplitud

• Globalizadores: Los contenidos se organizan y estructuran a partir de un problema que es observado en la práctica y actúa como focalizador

Preguntas a contestar de este tema: • ¿Qué aspectos básicos son determinantes en la elaboración del programa de trabajo?

• ¿Qué ventajas e inconvenientes consideras que tiene el planificar habitualmente los entrenamientos?

• ¿Qué ventajas tiene el diseñar Unidades Didácticas?




Capítulo 3 El análisis del contexto en el entrenamiento del fútbol

3.1. Elementos que intervienen en el contexto deportivo

3.1.1. Análisis de la demanda de los participantes

3.1.2. Análisis de los recursos

3.1.2.1. Espaciales

3.1.2.2. Personales

3.1.2.3. Materiales

3.1.2.4. Temporales

3.1.2.5. Económicos

• Elementos del Programa

o Contexto

Características de los participantes

Conocimientos y experiencias previas de los participantes

Formación inicial de los entrenadores

Medios y recursos disponibles

Diagnóstico inicial

o Proceso

Programas de trabajo: Objetivos, Contenidos y Actividades

Estrategias de actuación del entrenador

Establecer criterios de evaluación

Formación permanente de los entrenadores

o Resultados

Adquisición del aprendizaje




Cambios en los jugadores

Investigación sobre la actuación del entrenador

Revisión final del Programa

Estudio sobre el contexto o Situación geográfica y social del club

o Localización del club: zona urbana o rural

o Contexto socioeconómico y cultural

o Categoría en la que se encuentra el club

o Número de secciones

o Número de equipos

o Número de jugadores de las distintas secciones

o Número de personas integrantes en el panel técnico

o Instalaciones y equipamientos de que dispone el club

o Instalaciones

Campo de juego

Espacios cubiertos

Otros espacios deportivos y públicos

o Materiales

Material deportivo

Material de apoyo

o Presupuesto del club

o Ingresos

Abonados y socios

Subvenciones oficiales y privadas

Publicidad y “merchandising”

o Gastos




Pagos a jugadores y técnicas

Desplazamientos

Generados por la competición

Mantenimiento de las instalaciones

Preguntas relacionadas con el capítulo o ¿Qué espacios tienes y utilizas habitualmente en los entrenamientos?

o ¿Son suficientes las instalaciones?

o ¿Cómo organizas el uso del espacio: en la temporada, en la semana, en el día?

o ¿Cuál es el personal técnico de apoyo en tu club?

o ¿Cuál es el presupuesto de tu club?




Capítulo 4 Los objetivos en el programa de entrenamiento del fútbol

4.1. Modelos de los objetivos de la Unidad Didáctica de entrenamiento deportivo del fútbol

4.2. Criterios para seleccionar los objetivos de la Unidad Didáctica

4.1. Modelos de los objetivos de la Unidad Didáctica de entrenamiento deportivo del fútbol

• Prescriptivos

o Normas, reglamentos, principios generales

• Tecnológicos

o Observables y medibles de forma cuantitativa, jerárquicos

• Prácticos

o Interactivos con las características del jugador y con el afrontamiento de éste en la resolución de problemas

• Críticos

o Carácter innovador y relacionado con la formación integral del jugador, conjuntamente con su interacción con el entrenador

• Ecológicos

o Ejercicio profesional compartido

4.2. Criterios para seleccionar los objetivos de la Unidad Didáctica Conceptos generales a tener en cuenta en la elaboración:

• Partir de los objetivos generales

• Ajustarlos a las posibilidades reales

• Utilizar diferentes fuentes:

o Sociales y culturales

o Epistemológicas

o Psicológicas




o Pedagógicas

• Ser coherentes con las posibilidades de los jugadores

• Partir del interés de los participantes: entrenador y jugadores

• Ser negociables y consensuados entre el cuerpo técnico y los jugadores, nunca impuestos

• En su caso, al menos asumidos por una mayoría de jugadores

• Responder a las necesidades del entorno

• Usar metodologías activas que faciliten el pensamiento creativo del jugador

• Desarrollar de forma interrelacionada las capacidades físicas, técnicas y tácticas

• Deben ser evaluables por el entrenador

• Modificables y verificables durante y al final del programa de trabajo

Hernández Moreno (1996) contempla los siguientes objetivos a trabajar en deportes de cooperación – oposición:

o En relación a la técnica

o Manejar el móvil

o Ejecutar los diferentes modelos técnicos

o Hacer combinaciones técnicas

o Emplear diferentes técnicas para cada situación

o Adaptar la técnica a la situación de juego

o En relación con el Espacio

o Aumentar o reducir el espacio de juego

o Establecer zonas limitaciones

o Actuar a lo largo o ancho del terreno de juego

o Delimitar zonas de lanzamientos

o Obligar a los participantes a cambiar de espacios




o En relación con el Tiempo

o Acelerar el ritmo de juego

o Ralentizar el ritmo de juego

o Establecer tiempo límite de ejecución

o Combinar diferentes secuencias temporales

o En relación con la Reglas del Juego

o Variar el sistema de puntuación

o Introducir variables a las Reglas

o Modificar el sistema de relaciones entre los participantes

o En relación con la Comunicación

o Introducir señales de uso obligatorio para la realización de determinadas acciones de juego

o Utilizar un código generado por la práctica

o Emplear fintas o engaños

o Tratar de descubrir los sistemas de juego del adversario

o Tratar de ocultar los sistemas de juego propios




Capítulo 5 La organización y secuenciación de los contenidos del entrenamiento del fútbol

5.1. Modelos de organización y secuenciación de los contenidos en la Unidad Didáctica

5.2. Criterios de selección de los contenidos

Los contenidos son el conjunto de hechos, teorías, conceptos, principios y experiencias de aprendizaje que incluyen un cuerpo de conocimientos en los diferentes ámbitos científico y cultural.

Modelo Tecnológico

Los contenidos están subordinados a los objetivos. El papel del jugador es pasivo, sometiéndose a los contenidos que le asignen

Modelo Procesual

Se prioriza a la significación de los contenidos sobre los objetivos y se enfatiza por tanto, en los procedimientos, métodos y estartegias como medio para adquirir los conocimientos.

Modelo Ecológico

En este caso los criterios son similares a los el procesual, pero la selección se basa tanto en el componente técnico como en el proceso de interacción de los jugadores.

Criterios de selección de los contenidos Se deben emplear los siguientes criterios:

o Desarrollo evolutivo de los jugadores

o Conocimientos previos

o Objetivos que se pretende alcanzar

o Estructura básica y racional de los mismos

o Aspectos socio – culturales

o Recursos disponibles

Revisión de los contenidos de una Unidad Didáctica

o Conceptos

o Reglas y formas de juego




o Fundamentos técnicos:

Control

Pase

Golpeo

Conducción

o Fundamentos tácticos

Ofensivos

Defensivos

o Capacidades físicas y coordinativas relacionadas con el fútbol

o Procedimentales

o Resolución de situaciones problema relacionados con el fútbol

o Práctica de diversas formas de juego recreativo – competitivas

o Ejercicios para la práctica de aspectos técnicos y tácticos

o Visionar videos de fútbol

o Actitudinales

o Aprecio de la función de integración social que puede tener el fútbol

o Disposición favorable a la auto exigencia y superación en actividades futbolísticas

o Aceptación del reto que supone la competición, evitando actitudes de rivalidad

o Valoración positiva de fútbol como deporte o como actividad de ocio, que practicado educativa servirá como integración social.

Preguntas relacionadas con el tema o ¿Los contenidos de tu programa poseen un carácter técnico o práctico?

o ¿En tu programación de que nivel de contenidos dispones: conceptual, procedimental o actitudinal?

o ¿Qué criterios sigues para seleccionar los contenidos de tu programa?

o ¿Qué relación tienen los objetivos con los contenidos de tu programa?




Capítulo 6 Diseño de las actividades en el entrenamiento deportivo del fútbol

6.1. Modelos de organización de las actividades

6.2. Criterios para la selección de las actividades

Las actividades son el conjunto de tareas propuestas por el entrenador para la obtención de los objetivos didácticos y el desarrollo de los contenidos.

6.1. Las actividades tendrán, a su vez, un carácter: o Técnico

o Práctico

o Ecológico

o Crítico

6.2. Criterios para seleccionar las actividades. o Despertar el interés del participante

o Las explicaciones y demostraciones se adecuarán a los jugadores, exponiéndole cómo y para qué realizar las actividades propuestas

o Claridad en la exposición

o Lenguaje adecuada a los conocimientos del interlocutor

o Variar la entonación de la voz

o Empleo de recursos enriquecedores de la exposición oral

o Adecuar el tiempo de exposición de forma racional

o No prolongar la explicación teórica si se puede hacer de forma práctica

o Orientar el aprendizaje a través de indicaciones y sugerencias

o Utilizar los conocimientos y experiencia previso de los jugadores

o Reorientar el proceso cuando aparezcan desviaciones o desatenciones sobre la propuesta de trabajo.




Preguntas relacionadas con el capítulo o ¿Cómo ajustas las actividades a las necesidades del grupo?

o ¿Qué actividades prefieren tus jugadores?

o ¿Qué criterios sigues para elegir o eliminar actividades?

o ¿Qué actividades físicas, técnicas o tácticas predominan en tu programa?

o ¿Qué tipo de progresión planificas para tus actividades en el entrenamiento?




Capítulo 7 La comunicación en el entrenamiento del fútbol

7.1. Análisis de los sistemas de comunicación entrenador – jugadores

7.2. Dificultades y obstáculos en la comunicación entrenador – jugador

7.1. Análisis de los sistemas de comunicación entrenador – jugador El proceso interactivo que significa el entrenamiento presenta un fuerte componente comunicativo. Lo que nos hace a reflexionar sobre el modelo comunicativo. Las siguientes preguntas nos permitirán un adecuado análisis contextual de esta importante habilidad personal:

o ¿Qué es lo que quiero decir?

o ¿Qué se decir?

o ¿Qué es lo que realmente digo?

o ¿Qué es lo que siento que digo?

o ¿Qué escucha el jugador?

o ¿Qué llega a comprender el jugador?

o ¿Qué acepta el jugador de lo que digo?

o ¿Qué es lo que no acepta?

o ¿Qué hago realmente en la práctica?

En ocasiones existe una cierta distancia entre lo que plantea el entrenador en su transmisión comunicativa y lo que el jugador recibe. Debemos, pues, analizar pormenorizadamente que fortalezas y debilidades tenemos tanto de forma personal como entrenadores, como cuáles disponen o carecen nuestros jugadores.

El acto comunicativo es relativamente simple en esquema:

Entrenador – Mensaje – Jugador, con la aceptación del código explícito o implícito de nuestro mensaje y las distintas retroalimentaciones de cada parte.

7.2. Dificultades y obstáculos en la comunicación entrenador- jugadores 7.2.1 Obstáculos de emisión

o Lenguaje inadaptado

o Términos demasiado técnicos o ininteligibles




o Falta de recursos pedagógicos y de medios didácticos

o Subjetividad de la exposición

o Valoraciones personales sin atender a datos concretos

o Desconocimiento o ignorancia de contenidos básicos

o Emisor o Receptor

7.2.2. Obstáculos de recepción

o La fatiga al recibir la información

o La falta de comprensión teórica

o Mala actitud o disposición para el aprendizaje

o Resistencia al cambio o a las novedades metodológicas

Preguntas en relación al capítulo o ¿Cómo te comunicas habitualmente con el equipo?

o ¿Existen barreras u obstáculos para el diálogo con los jugadores?

o ¿Facilitas los medios para establecer un adecuado diálogo con los jugadores?




Capítulo 8 Los métodos de enseñanza en el programa de entrenamiento del fútbol

8.1. Características y medios de aplicación de la Enseñanza Recíproca

8.2. Características y medios de aplicación de la Enseñanza Individualizada

8.3. Características y medios de aplicación de la Resolución de Problemas

8.1. Enseñanza Recíproca Este sistema de enseñanza parte de un esquema similar a la asignación de tareas, pero con la variante diferencial que dará diferente funciones a cada uno de los jugadores de cara a desarrollar una mayor responsabilidad dentro del grupo

o Objetivos tácitos

o Desarrollar un trabajo en grupo, tanto de ejecutores, supervisores y controladores de la actividad

o Mejorar la autonomía del grupo y el aprendizaje de carácter teórico, consiguiendo una mayor motivación en el grupo

o Intervenir de forma más directa en el desarrollo y posterior evaluación de los aprendizajes

o Características Técnicas

o Organización de la sesión

El entrenador:

• Responsable de la elaboración de los objetivos y actividades

• Establecerá los grupos de trabajo

• Asignará las funciones a cada uno de los jugadores

Los jugadores

• Esperarán la asignación de papeles

o Ejecución de la sesión

El entrenador

• Después de explicar las nuevas funciones del grupo, controlará su actuación




Los jugadores

• Jugador ejecutante: Realizará lo que le solicite el observador

• Jugador observador: Asume funciones de colaboración con el entrenador, corrigiendo, reforzando. Si el entrenador necesitara dar alguna instrucción lo haría a través de este jugador

• Jugador anotador: Actuará junto al observador, anotando todo lo que suceda durante la práctica, tanto de forma cuantitativa como cualitativa.

o La Evaluación

El entrenador: Descarga sobre los jugadores las labores de control y observación, aunque al final debe valorar el trabajo en su conjunto de forma consensuada

Los jugadores: Adquieren las funciones anteriormente descritas

Valoración sobre el uso de este Método

Se transfiere parte de la responsabilidad a los propios jugadores, superando el papel de meros ejecutantes.

Se pueden hacer propuestas de trabajo en grupos más reducidos, con la consiguiente mayor homogeneidad del grupo.

Como posibles inconvenientes debemos citar que necesitamos que los jugadores dispongan de los suficientes conocimientos teóricos sobre las actividades a desarrollar.

El entrenador tendrá un mayor trabajo de organización previa, necesitándose de cierto tiempo de adaptación así como una total responsabilidad de los jugadores.

8.2. Características y medios de aplicación de la Enseñanza Individualizada A través de este sistema atenderemos el principio de la individualización .

Objetivos de la Técnica:

o Establecer una relación directa e individualizada con cada miembro del equipo, de cara a lograr unos objetivos más específicos

o Establecer un seguimiento y control del rendimiento individual




o Realizar determinados planes individuales de difícil acceso en sesiones grupales

o Favorecer el aprendizaje concreto de aspectos físicos y técnicos de cada jugador

Características Técnicas


o El entrenador elaborará las fichas de trabajo, programando diferente niveles de dificultad

o Los jugadores esperarán a que se les entregue su ficha, asegurándose que conocen toda la terminología


o El entrenador observará y controlará la actividad, resolviendo las dudas que pudieran surgir

o Los jugadores son los responsables de su formación, usando con libertad el espacio y los recursos a su disposición, reflejados en su ficha individual

o La evaluación

o El entrenador informará al final de la sesión a cada uno de los jugadores, estableciendo la consecución o no de los objetivos programados

o Los jugadores podrán tomar parte en la evaluación de su trabajo.

Como análisis de ventajas e inconvenientes, este método de trabajo requiere que se establezcan muy claramente aquellos aspectos individuales a trabajar. Puede dar respuesta a demandas de los jugadores o a inquietudes del entrenador en aras a la consecución de determinadas destrezas que deben ser abordadas de forma más individualizada.

Hay que valorar que implica también un trabajo aislado, perdiendo la relación de grupo y reduciendo la interacción entre jugadores y con el propio entrenador.

8.3. Características y medios de aplicación de la Resolución de Problemas Este método tiene como finalidad que el jugador encuentre por sí mismo la respuesta de acuerdo al plan previamente diseñado por el entrenador.

o Objetivos tácitos

o La libertad y participación individual ya que actuará independientemente del entrenador




o Tiene como finalidad desarrollar la capacidad de exploración y creación

o Debe elegir entre varias opciones posibles, identificando cuándo es la mejor opción.

o Características técnicas


o El entrenador organizará los contenidos del entrenamiento, presentando diversas opciones con diversas – y correctas – soluciones

o Los jugadores esperarán a que se les planteen los problemas a resolver


o El entrenador presentará el problema al jugador, atendiendo a sus necesidades y capacidades, dando tiempo a que haga preguntas o aclaraciones. Debe reforzar Al jugador cuando se acerque a la respuesta

El problema debe vivirse como un reto (motivación)

La dificultad motriz debe ser significativa

Las normas deben ser planteadas de forma clara y precisa

La presentación del problema debe ser fundamentalmente enforma de juego

Los resultados deben ser valorables objetivamente por el entrenador

Se deben proponer diversas soluciones, eligiendo los jugadores la más adecuada

o Los jugadores atenderán a la presentación, organizándose el material que precisen para dar respuesta al trabajo presentado.

o La evaluación

o El entrenador es el principal responsable de la evaluación. Analizará sobre todo el proceso, sin rechazar ninguna respuesta. Actuará durante la práctica sólo cuando el jugador se detenga o no encuentre salida alguna a la dificultad propuesta.

o Los jugadores estarán atentos a la interacción con el entrenador que es el que guiará




Este método requiere una gran experiencia del entrenador y recursos docente, para disponer de los problemas y actividades adecuados que permitan desarrollar las capacidades de los jugadores.

Preguntas relacionadas al capítulo o ¿Qué diferencias existen en la práctica entre el Descubrimiento Guiado y la Resolución

de Problemas?

o ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en el empleo de cada uno de ellos?

o ¿Cómo y con quién haces un trabajo individualizado?




Capitulo 9 La Evaluación en el entrenamiento del fútbol

9.1. Principios de la evaluación aplicados al entrenamiento deportivo

9.2. Finalidad de la evaluación del entrenamiento deportivo

9.3. Aplicación de la evaluación al entrenamiento deportivo

9.1. Principios de la evaluación aplicados al entrenamiento deportivo o Ser una actividad sistemática, es decir coherente a la hora de aplicarla en las diversas

fases del proceso

o Estar integrada en el proceso

o Tener en cuenta las diferencias individuales

o Utilizar diferentes herramientas

9.2. Finalidad de la evaluación del entrenamiento deportivo o Diagnosticar o reconocer el nivel inicial de los jugadores o una situación

o Genérica

o Específica

o De puntos débiles

o Conocer el rendimiento del jugador

o Valorar la eficacia del sistema de enseñanza

o Motivar e incentivar al jugador

o Agrupar y clasificar

o Individualización del aprendizaje

9.3 Aplicación de la evaluación al entrenamiento deportivo Grados de aplicación:

o Inicial o de Diagnóstico

o Detectar los conocimientos previos del jugador

o Identificar las dificultades con las que se van a encontrar

o Identificar la naturaleza específica de la tarea a realizar




o Determinar las causas o factores que determinan esa dificultad

o Formular un plan de enseñanza acorde

o Utilizar los resultados obtenidos para diseñar una nueva fase

o Formativa

o Observación de los cambios obtenidos gracias al entrenamiento

o Comprobación de metas u objetivos explicitados

o Determinar qué deben alcanzar los jugadores: contenidos, actividades

o Sumativa o de producto final. Es la síntesis de los resultados de la evaluación progresiva, teniendo en cuenta la evaluación inicial y los objetivos previstos para cada nivel.

Evaluación referida a la norma

Se trata de comparar los resultados del jugador con

Los del grupo al que pertenece

Evaluación referida al criterio

El resultado del jugador se compara con otros realizados por él mismo, en las mismas pruebas o respecto a un criterio fijado de antemano.

La Autoevaluación

Es el proceso por el que se responsabiliza al jugador de su desarrollo y resultado. El jugador debe anotar en una ficha de valoración, valorando sus resultados en relación con el resultado previsto, valora su trabajo a partir de las normas que le dio el entrenador, así como es posible que la evaluación sea realizada a auan compañero y de forma recíproca.

Preguntas relacionadas con este capítulo o ¿Cómo realizas la evaluación inicial de tus jugadores?

o ¿Qué importancia tiene cada una de las cualidades físicas en tu equipo?

o ¿Qué importancia das a la evaluación de los aspectos Actitudinales en tu equipo?

o ¿Qué aspectos dejas sin evaluar en tu programación? ¿Por qué?

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