AUTORASMarilu Morales, Sandra Dropsie, Patricia Brouwers Cadillo y Elvira Villegas Selma

NIVELA2

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

EL MUNDO REAL DEL APRENDIZ:EL USO DE BLOGS, VOKIS Y OTROS RECURSOS DENTRO DEL AULA COMO REALIDAD DEL APRENDIZ. (Entendemos que las nuevas tecnologías facilitan y hacen mucho más atractivo el aprendizaje en general, y en especial de una nueva lengua. Creemos en su capacidad transformadora y en la necesidad de su implementación en la clase).

El curso virtual ¡Hola, amigos! del

Instituto Cervantes, nivel A1 y A2

*metraveso: mundos virtuales generados por ordenadores, donde los usuarios crean sus propios avatares

El aprendizaje en 3 D, y otros metaversos*

Las realidades aumentadas

La antigua sede del Institut0 Cervantes en Second Life

http://www.youtube.com/watch?v=n6-bd5vjz2I

La página web de voki.com

La videoconferencia de Gorka Palazio de la Universidad del País Vasco sobre las nuevas técnologías, las nuevas herramientas para la enseñanza.

DINÁMICAINDIVIDUALTIPO DE ACTIVIDADAVATARES: POSIBILIDADES MULTIMEDIA (OÍR Y VER) Y DE INTERACCIÓN (HACER)PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD ADQUISITIVA A TRAVÉS DE LA NUEVAS TECNOLOGÍAS.

OBJETIVOS REFORZAR LA PRÁCTICA AUDITIVA EN GENERAL, PERO EN PARTICULAR LA DEL VOCABULARIO NECESARIO PARA RESPONDER, CONFIRMAR,CORREGIR YDESCRIBIR

DESTREZA QUE PREDOMINAESCRITA, AUDITIVA.CONTENIDO GRAMATICALEL PRESENTE DEL INDICATIVO DEL VERBO SER, ESTAR, QUERER,TENER, GUSTAR, ENCANTAR, PREFERIR; QUERER + LLEVARSE ; LA NEGACIÓN; EL USO DEL PRONOMBRES PERSONALES; LOS PRONOMBRES ÁTONOS DE OBJETO INDIRECTO CON EL VERBO GUSTAR; EL CONDICIONAL DEL VERBO QUERER, GUSTAR(CON VALOR DE CORTESÍA) LLEVAR, ENCANTAR (CON VALOR DE POSIBILIDAD).

CONTENIDO FUNCIONAL

IDENTIFICARSE, EXPRESAR DESEO, HABLAR DE PERSONAS, SEÑALAR QUE ALGO SE HA ENTENDIDO, SOLICITAR ACLARACIÓN O REPETICIÓN.

CONTENIDO LÉXICODATOS PERSONALES, ADVERBIOS Y ADJETIVOS PARA DESCRIBIR PERSONAS Y HABLAR DE PREFERENCIAS, VIAJES.DESTINATARIOS ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y QUE HAYAN SEGUIDO DOS AÑOS DE CLASE.DINÁMICAEN GRUPO E INDIVIDUALMATERIAL NECESARIOPDI Y ORDENADORESDURACIÓN40 MINUTOS

Nuestra actividad se basa en el uso del voki como herramienta interactiva en la clase para practicar las detrezas orales y escritas. Los vokis (avatares) usan la tecnología text-to-speech (pasar de texto o grabación previa a voz) y nos permitirán imitar y controlar un sencillo modelo de conversación, y aunar la teoría a la práctica. El voki , además de ser una herramienta divertida y lúdica, puede ayudar a mejorar la participación en el grupo de aquellos alumnos más tímidos, y a contribuir a que se sientan mucho más seguros y más dispuestos ‘encubiertos’detrás de un personaje. Para imitar una conversación entre los alumnos y los alumnos con el profesor vamos a crear un entorno, una clase virtual y un número de vokis, 16, avatares/personajes que se comunicarán a través de la PDI (blog) y el ordenador con el alumno. Los vokis como herramienta interactiva permiten a los alumnos escribir/crear un texto, hacer una grabación de voz, componer una canción , escuchar, reflexionar sobre el texto escrito o el resultado hablado, corregir, escribir un nuevo texto, repetir etc. Las posibilidades son muchas, y además es una forma divertida para practicar la pronunciación y la conversación (destreza auditiva y oral).

APOYOCon el objeto de que los alumnos asistentes al taller puedan consultar vocabulario, funciones, estructuras gramaticales y ejemplos, se facilitarán al alumno los enlaces de acceso a las páginas web y documentos en la página de apoyo diseñada en el blog . Por ejemplo la posición correcta de los pronombres personales átonos como complemento indirecto y los verbos gustar, encantar, interesarhttp://gramaticacognitivaele.es/material%20didactico/pronombres/P%2018-C/index.html

El alumno podrá consultar vocabulario, funcines y

estructuras gramaticales

Este taller es el producto final del proyecto de fin de carrera el Día del Alumno.Para la realización de este taller hemos partido de los siguientes puntos de vista: •Se trata de una tarea proactiva apoyada en las nuevas tecnologías. EL alumno escucha y lee un texto y tiene que responder a él. EL alumno confecciona un texto corto/resumen final.•El uso de imagenes para facilitar la codificación visual de la información como estrategia para que el alumno desarrolle sus argumentaciones.•Las competencias globales de las que deba disponer el aprendiz de un nivel A2 según los descriptores del Marco Común Europeo de referencía para la eseñanza de las lenguas.“que ha de comprender textos breves y sencillos que contengan un vocabulario muy frecuente, incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartido a nivel internacional; y que versen sobre asuntos cotidianos o ha de estar relacionados con el trabajo”Del descriptor escritura1.expresión escrita en general1.1.puede escribir un par de frase y oraciones s sencillas y aisladas sobre si mismo o sobre otras personas.2. escritura creativa.2.2.Escribe sobre aspectos cotidianos de su entorno, en oraciones enlazadas, por ejemplo, personas, lugares, una experiencia de estudio o de trabajo.2.3 Escribe descripciones muy breves y básicas de hechos, actividades pasadas y experiencias personales.

 Estos objetivos y los descriptores para la producción y recepción escrita corresponden a los siguientes descriptores del Plan Curricular del Instituto Cervantes como generos de transmisión escrita que deben trabajarse para la comprensión de lectura y producción de escritura: c) El alumno ha de entender los diferentes tipos de cartas, faxes o mensajes electrónicos,tanto formales (formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitudes detrabajo...) como personales (cartas de agradecimiento, excusas, invitaciones, compartirexperiencias o puntos de vista, etc...).g) También ha de comprender cuentos breves en versión simplificada.q) Este nivel también permite la comprensión de las noticias de periódicos y revistas.r) El alumno de A2 también ha de ser capaz de crear y entender postales, cartas y mensajeselectrónicos; todo ello de carácter personal y breve, como podrían ser los textos depresentación, de agradecimiento, de excusa o de invitación. Y a los siguientes descriptores  sobre escuchar avisos e instrucciones como generos de transmisión auditiva:Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.Comprende instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves. la tarea está cerca del mundo actual del alumno (el uso de nuevas tecnologías)existe un uso productivo de la lengua ( elaboración producto final)existe una necesidad del uso de la lengua (¿?)la tarea es explicita y está explicada paso a paso. Los textos son sencillos y la extructura es clara.Se trata de una ‘conversación’guiada/semicontrolada ( el alumno utiliza predeterminadas funciones, vocabulario, grupos de palabras y estructuras gramaticales)La posibilidad de compartir documentos(compartir conocimientos) a través del blog. El taller tiene como objeto permitir a los alumnos practicar y consolidar competencias orales y escritas anteriormente adquiridas sobre descripciones físicas, datos personales, valorar y espresar gustos e intereses, el uso de condicional y los pronombres átonos como complemento indirecto con el verbo gustar.El producto final es un breve texto/resumén final descriptivo (el personaje que el alumno mismo representa) y argumentativo (el porqué). Este texto/resumen permite al alumno formar una visión sintética y critica de lo aprendido durante el taller. El alumno utiliza frases sencillas, claras y correctas. Después de la audición, el voki repite el texto escrito, el alumno tiene la oportunidad de corregir, en caso necesario, y publicar de nuevo su producto. Durante el taller se proporciona al alumno léxico relativo a viajes, descripciones físicas, datos personales,  valorar, y expresar gustos e intereses.El alumno se describe a sí mismo y escribe una breve descripción de los objetos o personas que se llevaría en un viaje a otro planeta. El alumno puede describir el porqué. El alumno confecciona un documento o mapa conceptual ’Que he aprendido hoy’con las nuevas palabras y estructuras gramáticales durante el taller .El alumno da feedback al taller mediante formulario de evaluación.Publicación en línea del texto/resumén final en el blog de los talleres y en el blog del taller al que el alumno tendrá acceso y sobre el que podrá recibir feedback en el caso de que a este le parezca necesario.

Educación virtual versus educación presencial