UTILISATION DU BLOG EN CLASSE DE LANGUE ÉTRANGÈRE

Qu’est-ce qu’un blog ?Le mot « blog » c’est la contraction des termes anglais

web et log (désignant les journaux de bord de la marine et de l’aviation américaine).

Le weblog (couramment raccourci en « blog ») est un site web particulier, sur lequel une ou plusieurs personnes s’expriment, sous forme « de billets » ou « d’articles » datés que les visiteurs peuvent commenter.

Il permet d’éditer et de publier des documents multimédia (images, textes, fichiers vidéo et audio) grâce à un outil de publication.

Caractéristiques du blog

Les articles apparaissent selon un ordre ante-chronologique (les plus récents en haut de page) et le plus souvent enrichies des liens externes.

Structure de communication mixte : à un premier niveau il s’agit d’une modalité « un vers tous », puisqu’un blog est un site personnel mais en second niveau, la possibilité existe pour les visiteurs d’ajouter des commentaires reliés à chacun de billets ; ces commentaires sont alors visibles pour tous et les liens externes qui permettent souvent d’insérer un blog dans un réseau thématique ou social (les blogs se référençant les uns et les autres) (Mangenot, F., Louveau E., 2006)

Structure d’un blog

Structure d’un article de bloghttp://www.blogueur.ma/infographie/parfait-article.png

Le blog de Marie-Hélène Estéoule-Exel, professeur au Centre Universitaire d'Etudes Françaises (CUEF), Université Stendhal Grenoble.http://nassvet.blog.lemonde.fr/

Usages pédagogiques du blog

• Publier les productions des élèves, les faire partager avec le monde entier « en un clic ».

• Publier des articles, des activités du professeur de langues, partager des liens vers d’autres sites pédagogiques.

• Travail de feed-back : Le blog convient à toute personne désireuse de mettre régulièrement des informations brèves en ligne, tout en ayant la possibilité de recueillir un feed-back et d’être reliée à d’autres blogs de la même famille.

• Dans une perspective d’écriture créative individuelle cet outil a l’avantage de « socialiser » la production textuelle.

• Attention ! Il serait dommage de ne faire utiliser un blog à un étudiant que pour « publier » les résultats d’une recherche ponctuelle : la dimension chronologique ne serait alors pas exploitée.

Potentialités de l’outil

Entretien la motivation : Ceci provient, entre autres, de l'engagement des apprenants dans des activités sociales qui ont du sens (Kerbrat-Orecchioni, 2005 ; Herring et al., 2004). Il permet à l’élève de vivre une vraie expérience d’écriture (transmission d’un message)

Facile à utiliser et gratuit : formulaires simples à remplir, il s’agit généralement d’un service gratuit. Publication et gestion simple.

Outil interactif : à travers la publication des messages

Présentation ordonnée et classée : journal de bord facile à lire et à retrouver des articles dans un ordre ante-chronologique. Les visiteurs se repèrent facilement.

Limites

La correction : le problème de la correction reste une question centrale à résoudre, en particulier en ce qui concerne la place et le type de correction que le tuteur pouvait proposer, dans cet espace d'écriture public et permanent. Selon l’article Rivens (2011) certains élèves peuvent ressentir de la frustration lorsque ses « billets » ne passent pas la correction du tuteur ou professeur avant d’être publiés. Selon elle, les échanges doivent se dérouler sans trop d’intervention du tuteur et toujours avec des suggestions : « tu pourrais le dire autrement » et non des corrections typiques du type : « tu as fait une erreur.. »

Formation en TICE : mettre en place ce genre d’activité, demande certaines compétences en informatiques chez l’élève et le professeur.

Limites (suite)

Problème de face : comment corriger des écrits publics tout en ménageant les problèmes de "face" ? Rivens Mompean

Annick (2011). C’est-à-dire: que l’image de l’intervenant est très exposée et donc la correction peut devenir assez délicate Activité hors classe qui demande du temps : les élèves avouent que ce genre d’activité prend du temps et qu’ils ne sont pas prêts à en consacrer.

Accès à internet et au matériel (ordinateurs, salle informatique) peut être contraignant que ce soit dans l’établissement ou à la maison. Certains élèves ne sont pas équipés d’ordinateurs ou de connexion internet

Utilisation du blog dans la classe d’écriture en langue anglaise

Contexte: Etudiants de traduction et littérature de l’anglais à l’Université

Azad de Hamaadan en Iran sous la direction de M. Hashemi (voir interview)

Dans le cadre du cours d’écriture, le professeur a intégré le blog pour développer leurs compétences écrites.

Out-of-class project. Les apprenants devaient écrire de billets de150 mots chaque semaine et commenter si possible les billets de leurs camarades.

Aucune note n’était envisagée La correction se faisaient par le professeur sous forme de

message privé

Mise en place du dispositif

La mise en place du projet a été difficile car 80% des apprenants n’avaient jamais entendu parler de blog, 10% avait déjà une connaissance de blog mais n’y avaient jamais participé.

Dans la culture iranienne, le fait d’exposer publiquement des idées n’est pas très développé.

Les accès à internet et aux outils informatiques ne sont pas encore assez développées

Manque de compétences en informatique

Avis des apprenants

Tous les apprenants ont apprécié l’utilisation de blog dans leur cours pour différentes raisons :

8 étudiants affirment que c’était une très bonne manière pour communiquer d’avantage avec leurs camarades et leurs professeurs.

7 étudiants pensent que leurs expressions écrites se sont améliorés grâce à ce projet

5 étudiants disent qu’ils ont appris du nouveau lexique pour écrire les textes de leur blog.

85% des apprenants pensent que rédiger des articles dans leurs blogs est une bonne idée et plus de la moitié d’entre eux pensent que c’était une bonne idée d’utiliser le blog dans un cours de langue. Un seul d’entre eux n’était pas d’accord avec cette méthode.

Avis du professeur

Le professeur a repéré un manque de motivation et aussi un manque de confiance en soi chez les apprenants:

Seul 24% des étudiants envoyaient régulièrement des postes sur leurs blogs alors que les autres on envoyé entre 3 à 5 postes par semestre.

Dans ce projet 68% des étudiants n’avaient pas d’envie inviter leurs amis ou camardes à lire leus blog pour différentes raisons : Timidité, manque de confiance en soi, Susceptibilité.

INTERVIEW

Professeur Masoud HashemiMembre de la faculté et du département d’anglais dans

l’Université Islamique Azad de Damvand en Iran.

Article critique

Article: Les feedback entre pairs dans un dispositif à distance sans tuteur: quels enjeux? Quels apports? Par Bushan Thapliyal

http://w3.u-grenoble3.fr/epal/dossier/06_act/pdf/epal2011-thapliyal.pdf

Article critique: http://issuu.com/ariadnamiranda/docs/lecture_critique

Bibliographie

Hashemi M. & Najafi V. (2011). « Using blogs in english language writing classes ». International Journal of Academic Research, vol.3 n°4.

Kerbrat-Orecchioni, C. (2005) Le discours en interaction. Paris : Armand Collin

Mangenot, F., Louveau E. (2006) Internet et la classe de langue. CLE International.

Bibliographie (2)

Rivens Mompean Annick (2011). Tutorat en ligne – Analyse des pratiques d’interaction et de feedback dans un blogue pour l’apprentissage de l’anglais. Alsic [En ligne], Vol. 15, n° 2.

http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Utiliser-le-blog-comme-un-outil.html (consulté le 29/10/12)

Aller plus loin

Pour plus d’infos techniques sur le blog

http://librairie.immateriel.fr/fr/read_book/9782212128291/chap001