PROGRAMACIÓN DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES I.E.S. SIERRA DE GUARA

CURSO 2011/2012

ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 5. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 6. MEDIDAS PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 7. METODOLOGÍA 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. MÍNIMOS EXIGIBLES 11. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES 15. PUBLICIDAD

1. INTRODUCCIÓN.-

Mucho se ha dicho y reflexionado sobre la cultura y sobre qué saberes deben constituir el acerbo básico del ciudadano. Puede que tengan razón pero, en nuestro país, cuando se habla de cultura parece como si únicamente se hablara de cultura clásica, de humanidades. Da la impresión que la cultura científica importa poco y su ignorancia no causa ni el más leve sonrojo en foros donde se rehuyen la Ciencia y la técnica.

La Ciencia impone unos modos de pensar y de aprender que son útiles para todos en la vida cotidiana. Tener una formación científica, aun elemental, nos dota a todos de actitudes y aptitudes que nos servirán toda la vida, cualquiera que sea su curso; además de facilitarnos la comprensión del mundo que nos rodea.

Si se está de acuerdo con esta afirmación, tenemos que proveer esa formación a nuestros alumnos.

Una forma de convencerse de esta necesidad es leer las respuestas de estudiantes adultos de educación secundaria (una muestra de ciudadanos y ciudadanas sin esta titulación) cuando se les pregunta sobre conceptos científicos. Se podría confeccionar una lista larga de términos científicos que la población maneja con un desconocimiento casi total de su significado; por ejemplo: transgénico; metabolismo; hormona; ADN; antibiótico; defensas del organismo, etc.

El currículo de la asignatura de Biología y Geología del primer curso de Bachillerato parte de los contenidos y objetivos de las Ciencias de la Naturaleza de la E.S.O. y se dirige a la capacitación del alumnado para su incorporación a la universidad o a la formación profesional de grado superior. El valor formativo de la asignatura radica en la ampliación y profundización sobre los conocimientos adquiridos en la etapa académica anterior, así como ayudar a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la técnica con la sociedad, y a valorar las implicaciones éticas de la investigación.

El R.D. 1467/2007 de 2 de Noviembre, por el que establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, introduce modificaciones importantes en el área de Biología y Geología, estructurando los contenidos de la siguiente forma: • Los contenidos de Biología se dividen en 2 núcleos: uno dedicado al estudio de los seres vivos y sus niveles de organización y otro centrado en el estudio anatómico y fisiológico de los dos grandes Reinos: Animales y Plantas. • Los contenidos de Geología también se dividen en dos apartados: uno dedicado a la dinámica terrestre y componentes fundamentales de la Tierra y otro ciclo petrogenético y la formación de suelos.

2. OBJETIVOS.-

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir a alcanzar las principales metas educativas del Bachillerato. En su ámbito concreto, el desarrollo de esta materia ha de ayudar a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico, tales como: búsqueda exhaustiva de información, capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio, apertura a nuevas ideas y necesidad de verificación de los hechos. 2. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica, para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.

3. Analizar hipótesis y teorías contrapuestas, que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología.

4. Desarrollar hábitos de observación y descripción esenciales para el trabajo del naturalista. 5. Interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica interna a la luz de la Tectónica

de placas. 6. Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas

al medio ambiente. 3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-

Los contenidos de la asignatura propuestos en esta programación son: BLOQUE I: LA ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Tema 1: Origen y evolución de la vida Tema 2: La unidad de los seres vivos Tema 3: La organización unicelular y pluricelular de los seres vivos Tema 4: Histología y Organografía BLOQUE II: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Tema 5: La diversidad de los seres vivos. Clasificación Tema 6: Plantas y Animales BLOQUE III: LAS FUNCIONES DE LOS ANIMALES Tema 7: Relación y coordinación de los animales Tema 8: Nutrición animal Tema 9: Reproducción de los animales

BLOQUE IV: LAS FUNCIONES DE LAS PLANTAS Tema 10: Nutrición y relación de las plantas Tema 11: Reproducción de las plantas BLOQUE V: AMBIENTES Y PROCESOS PETROGENÉTICOS Tema 12: La Geología y los métodos de estudio Tema 13: Cristalogénesis. Ambientes petrogenéticos Tema 14: Magmatismo y metamorfismo. Rocas y minerales Tema 15: El ambiente sedimentario. Rocas y minerales BLOQUE VI: ESTRUCTURA, NATURALEZA Y DINÁMICA DE LA TIERRA Tema 16: Estructura y composición de la Tierra Tema 17: Dinámica global Tema 18: Deformaciones y fracturas de las rocas BLOQUE I Tema 1: Origen y evolución de la vida.- Conceptos.-

1.1 ORIGEN DE LA VIDA 1.1.1 Ideas a través de la historia 1.1.2 Hipótesis actuales 1.1.3 Hipótesis de OPARIN-HALDANE 1.1.4 Evolución precelular 1.1.5 Evolución celular 1.2 EVOLUCIÓN 1.2.1 La evolución biológica 1.2.2 Neodarwinismo 1.2.3 Pruebas de la evolución 1.3 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL HOMBRE 1.3.1 Los primates 1.3.2 Los primeros homínidos 1.3.3 Los primitivos humanos 1.3.4 El hombre de Atapuerca 1.3.5 El hombre actual 1.3.6 Proceso de hominización

Objetivos.- 1.1 Comprender y valorar las diferentes concepciones sobre el origen de la vida 1.2 Conocer los mecanismos de la selección natural, como cambios en las poblaciones a lo largo del

tiempo, valorando la aportación de DARWIN 1.3 Conocer las modificaciones que se han producido en nuestros antecesores evolutivos, hasta

llegar a la especie humana actual 1.4 Distinguir las diferentes hipótesis acerca del origen y evolución humana 1.5 Razonar científicamente ante la polémica evolucionista, superando prejuicios y explicaciones

simplistas Criterios de evaluación.- 1.1 Conocer el origen de la vida 1.2 Diferenciar los argumentos utilizados en las distintas teorías 1.3 Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin 1.4 Enunciar los puntos principales de la teoría de la evolución 1.5 Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de la evolución 1.6 Conocer cómo se establecen las relaciones de parentesco evolutivo 1.7 Comprender los procesos de especiación Mínimos.- CONTENIDOS 1.1 Controversias históricas acerca de la generación espontánea 1.2 Teoría de OPARIN y HALDANE sobre el origen de la vida en la Tierra 1.3 Teoría de DARWIN. Importancia de la selección natural 1.4 Pruebas a favor de la evolución biológica 1.5 Antecesores humanos y proceso de hominización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Conocer el origen de la vida 1.2 Diferenciar los argumentos utilizados en las distintas teorías 1.3 Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin 1.4 Enunciar los puntos principales de la teoría de la evolución

1.5 Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de la evolución

Tema 2: La unidad de los seres vivos.- Conceptos.- 2.1 ¿Qué es la vida? 2.2 Características de los seres vivos 2.3 Composición química de los seres vivos 2.4 Bioelementos y biomoléculas: agua, sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas, biocatalizadores, vitaminas y hormonas, ácidos nucleicos (ADN y ARN) 2.5 La unidad de organización y función de los seres vivos: la célula 2.6 Las funciones celulares Objetivos.- 2.1 Conocer las características vitales de los seres vivos y saber los niveles de complejidad en que se

organiza la materia viva 2.2 Distinguir los principales bioelementos y biomoléculas y sus funciones 2.3 Conocer la unidad de organización y función de los seres vivos, diferenciando los tipos de

organización celular procariota y eucariota animal y vegetal 2.4 Comprender las funciones de nutrición y relación celular, con especial referencia al metabolismo 2.5 Reconocer la finalidad de las funciones de reproducción y comprender el significado biológico

de la mitosis y la meiosis Criterios de evaluación.- 2.1 Definir las características que diferencian los seres vivos de los no vivos 2.2 Conocer los principales bioelementos y biomoléculas 2.3 Saber representar esquemáticamente las biomoléculas más importantes 2.4 Relacionar las características y propiedades de las biomoléculas con las funciones que realizan en los seres vivos 2.5 Enunciar la teoría celular y definir la importancia de los métodos de observación microscópica en su desarrollo 2.6 Conocer los orgánulos celulares y sus funciones 2.7 Destacar las diferencias entre los distintos tipos de organización celular y de éstos con los virus 2.8 Definir el concepto de metabolismo celular (catabolismo y anabolismo) 2.9 Analizar críticamente las teorías más aceptadas en la actualidad, respecto al origen de las

primeras células Mínimos.- CONTENIDOS 2.1 Componentes inorgánicos y orgánicos de los seres vivos 2.2 Relación entre orgánulos celulares y sus funciones

2.3 Diferencias estructurales y funcionales entre células procariotas y eucariotas animales y vegetales

2.4 Tipos de nutrición y etapas 2.5 Diferencias entre mitosis y meiosis y significado biológico de ambas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1 Definir las características que diferencian los seres vivos de los no vivos 2.2 Conocer los principales bioelementos y biomoléculas 2.3 Saber representar esquemáticamente las biomoléculas más importantes 2.4 Relacionar las características y propiedades de las biomoléculas con las funciones que realizan en los seres vivos 2.5 Enunciar la teoría celular y definir la importancia de los métodos de observación microscópica en su desarrollo 2.6 Conocer los orgánulos celulares y sus funciones Tema 3: La organización unicelular y pluricelular de los seres vivos.- Conceptos.- 3.1Organización unicelular y pluricelular 3.2 Las funciones de los organismos: nutrición, relación, reproducción 3.3 Reproducción asexual. Ventajas e inconvenientes 3.4 Reproducción sexual. Ventajas e inconvenientes 3.5 Los ciclos biológicos: haplonte, diplonte, diplohaplonte Objetivos.- 3.1 Conocer la diferencia de organización de los organismos unicelulares y pluricelulares y los tipos

celulares que los forman 3.2 Distinguir los tipos de nutrición y comprender el significado de la relación y la reproducción de

los organismos 3.3 Definir y diferenciar reproducción asexual y sexual 3.4 Conocer y diferenciar los tipos de ciclos biológicos que existen 3.5 Interpretar cuáles son las ventajas que reporta la organización pluricelular y comprender las

principales exigencias que tales ventajas imponen a los seres vivos Criterios de evaluación.-

3.1 Comprender las diferencias entre organización unicelular y pluricelular y analizar los mecanismos de diferenciación celular

3.2 Diferenciar los procesos que intervienen en las funciones de los seres vivos y su relación 3.3 Comprender el concepto de ciclo biológico y aprender los principales ciclos 3.4 Aprender los principales procesos que intervienen en la división celular por mitosis y meiosis

3.5 Diferenciar procesos de reproducción sexual y asexual, valorándolos Mínimos.- CONTENIDOS 3.1 Diferencias entre organismos unicelulares y pluricelulares 3.2 Funciones de los seres vivos y diferencias entre los tipos 3.3 Ciclos biológicos y diferencias 3.4 Ventajas e inconvenientes de la pluricelularidad CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1 Comprender las diferencias entre organización unicelular y pluricelular y analizar los mecanismos de diferenciación celular 3.2 Diferenciar los procesos que intervienen en las funciones de los seres vivos y su relación 3.3 Comprender el concepto de ciclo biológico y aprender los principales ciclos Tema 4: Histología y Organografía.- Conceptos.- 4.1 Organización de una planta 4.2 Tejidos vegetales 4.3 Los órganos de las plantas 4.4 Organización de un animal 4.5 Tejidos animales 4.6 El medio interno de los animales 4.7 Los órganos de los animales Objetivos.- 4.1 Comprender la necesidad de la diferenciación y especialización de las células de los seres

pluricelulares 4.2 Saber qué es tejido, órgano, aparato y sistema 4.3 Distinguir las características morfológicas y funcionales de los tejidos y órganos de las Plantas 4.4 Saber las principales características morfológicas de los tejidos animales 4.5 Conocer el medio interno de los animales, sus funciones, componentes y características Criterios de evaluación.- 4.1 Conocer e identificar los principales tejidos animales y vegetales, y sus funciones 4.2 Comprender las características del medio interno, su necesidad para los seres pluricelulares y la

homeóstasis, para regular su constancia 4.3 Diferenciar los tipos de organización de los tejidos para constituir órganos, aparatos y sistemas

Mínimos.- CONTENIDOS 4.1 Necesidad de especialización celular 4.2 Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema 4.3 Describir y diferenciar, morfológica y funcionalmente, los tejidos vegetales y animales 4.4 El medio interno de los animales CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1 Conocer e identificar los principales tejidos animales y vegetales, y sus funciones 4.2 Comprender las características del medio interno, su necesidad para los seres pluricelulares y la homeóstasis, para regular su constancia 4.3 Diferenciar los tipos de organismos BLOQUE II Tema 5: Diversidad y Taxonomía.- Conceptos.- 5.1 Fundamento de los sistemas de clasificación 5.2 Taxonomía y Nomenclatura 5.3 Las principales divisiones: reinos y dominios 5.4 Los grandes grupos de seres vivos 5.5 Reino Móneras 5.6 Reino Protoctistas 5.7 Reino Hongos Objetivos.- 5.1 Comprender la necesidad de sistematizar el estudio de los seres vivos, mediante su clasificación

según diversos criterios 5.2 Conocer los métodos de estudio utilizados para determinar el parentesco evolutivo de los seres

vivos, y justificar la utilidad de los mismos 5.3 Distinguir los sistemas de clasificación más aceptados: los reinos, los dominios, y los criterios

utilizados para establecerlos, así como las características fundamentales que los definen 5.4 Conocer la organización general de las Eubacterias, los aspectos más relevantes de su nutrición,

relación y reproducción, el papel que realizan en la naturaleza según sus formas de vida y distinguir Eubacterias y Arqueobacterias

5.5 Comprender las dificultades para la clasificación de los Protoctistas y saber las características más importantes de sus principales grupos

5.6 Conocer la organización y estructura general de los Hongos, así como los aspectos más

relevantes de sus funciones, con especial referencia a las formas de reproducción y saber cuáles son los grupos más representativos

Criterios de evaluación.- 5.1 Conocer los principales criterios de clasificación de los seres vivos 5.2 Aplicar determinados conceptos a la clasificación de los seres en distintos taxones 5.3 Entender el concepto de especie 5.4 Aprender las principales características de los cinco reinos taxonómicos 5.5 Comprender los principales componentes de la biodiversidad Mínimos.- CONTENIDOS 5.1 Necesidad de clasificación de los seres vivos 5.2 Determinación del parentesco y sistemas de clasificación 5.3 Características generales de las bacterias, los protoctistas y los hongos; así como los grupos más

representativos de cada reino CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.1 Conocer los principales criterios de clasificación de los seres vivos 5.2 Aplicar determinados conceptos a la clasificación de los seres en distintos taxones Tema 6: Plantas y Animales.- Conceptos.- 6.1 Reino Plantas 6.2 División Briofitas 6.3 División Pteridofitas 6.4 División Espermafitas: Gimnospermas y Angiospermas 6.5 Reino Animales 6.6 Phyllum Poríferos 6.7 Phyllum Cnidarios 6.8 Phyllum Platelmintos 6.9 Phyllum Nematodos 6.10 Phyllum Anélidos 6.11 Phyllum Moluscos 6.12 Phyllum Artrópodos 6.13 Phyllum Equinodermos 6.14 Phyllum Cordados 6.15 Especies más representativas de nuestro país. Los endemismos 6.16 Adaptaciones de la flora a las condiciones de vida de los ecosistemas aragoneses 6.17 Endemismos y especies más representativas 6.18 Especies aragonesas en peligro de extinción

6.19 Acciones para la conservación de la diversidad: diferentes figuras de protección de la flora en Aragón 6.20 Adaptaciones de la fauna a las condiciones de vida de los ecosistemas aragoneses 6.21 Endemismos y especies más representativas 6.22 Especies aragonesas en peligro de extinción 6.23 Figuras de protección en Aragón 6.24 Espacios protegidos del territorio aragonés Objetivos.- 6.1 Conocer la organización y estructura general de las Plantas, los aspectos más relevantes de su

nutrición, relación y reproducción, y el papel que realizan en la naturaleza según sus formas de vida

6.2 Saber cuáles son los principales grupos en que se clasifica el reino Plantas y los criterios empleados en la clasificación

6.3 Conocer la organización y estructura general de los Animales, los aspectos más relevantes de su nutrición, relación y reproducción, y el papel que realizan en la naturaleza según sus formas de vida

6.4 Saber cuáles son los principales grupos en que se clasifica el reino Animales y los criterios empleados en su clasificación

6.5 Enunciar las características generales de los principales Phylla del reino Animales, con especial interés por aquellas que permiten diferenciar unos de otros Criterios de evaluación.- 6.1 Aprender las principales características estructurales y funcionales de las Plantas 6.2 Saber los principales grupos de plantas y sus diferencias representativas 6.3 Aprender las principales características estructurales y funcionales de los Animales 6.4 Saber los principales grupos de animales y sus diferencias representativas Mínimos.- CONTENIDOS 6.1 Anatomía y fisiología de las Plantas 6.2 Principales grupos del reino Plantas 6.3 Anatomía y fisiología de los Animales 6.4 Principales grupos del reino AnimalesCRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.1 Aprender las principales características estructurales y funcionales de las Plantas 6.3 Aprender las principales características estructurales y funcionales de los Animales

BLOQUE III Tema 7: Relación y coordinación en Animales.- Conceptos.- 7.1 Coordinación en los animales 7.2 La neurona 7.3 Coordinación nerviosa 7.4 Modelos de sistemas nerviosos 7.5 El sistema nervioso humano 7.6 Funcionamiento del sistema nervioso 7.7 El sistema nervioso autónomo y su función 7.8 Los receptores y los efectores 7.9 Sistema endocrino 7.10 Sistema endocrino humano 7.11 Mecanismos de acción hormonal 7.12 Regulación hormonal de la glucemia 7.13 Hormonas en Invertebrados 7.14 Homeóstasis: regulación fisiológica 7.15 Regulación de la temperatura Objetivos.- 7.1 Conocer el papel que realizan los sistemas de coordinación en los animales y los aspectos en que

difieren el sistema nerviosos y el endocrino 7.2 Saber cómo se forman y se transmiten los impulsos nerviosos 7.3 Conocer los modelos de sistemas nerviosos en los grandes grupos de animales 7.4 Conocer la anatomía y el funcionamiento del sistema cerebro-espinal y del vegetativo,

diferenciar los actos voluntarios y reflejos y entender el funcionamiento antagónico de los componentes del sistema vegetativo

7.5 Conocer cuáles son las principales glándulas endocrinas, su situación anatómica y las hormonas que producen, relacionando las funciones que éstas realizan

7.6 Comprender el concepto de homeóstasis, utilizando como modelo el control de la temperatura Criterios de evaluación.- 7.1 Identificar los mecanismos de integración entre el sistema nervioso y el hormonal 7.2 Conocer los componentes del sistema nervioso y los mecanismos de transmisión del impulso

nervioso 7.3 Identificar los distintos tipos de sistema nervioso y su funcionamiento

7.4 Distinguir los sistemas endocrinos de los animales y los mecanismos de regulación hormonal Mínimos.- CONTENIDOS 7.1 Evolución del sistema nervioso en animales 7.2 Descripción de las neuronas 7.3 El impulso nervioso y su transmisión 7.4 Funcionamiento del S.N. central y vegetativo 7.5 Función de las hormonas humanas y glándulas que las producen 7.6 Homeóstasis CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.1 Identificar los mecanismos de integración entre el sistema nervioso y el hormonal 7.2 Conocer los componentes del sistema nervioso y los mecanismos de transmisión del impulso nervioso 7.3 Identificar los distintos tipos de sistema nervioso y su funcionamiento 7.4 Distinguir los mecanismos de regulación hormonal

Tema 8: Nutrición animal.- Conceptos.- 8.1 La nutrición heterótrofa y sus procesos 8.2 El aparato digestivo y sus procesos 8.3 Modelos de aparatos digestivos 8.4 El aparato digestivo y la digestión en el hombre 8.5 Regulación del proceso digestivo 8.6 Intercambio de gases 8.7 Modelos de aparatos respiratorios 8.8 El aparato respiratorio en el hombre 8.9 Regulación del proceso respiratorio 8.10 El transporte en los animales 8.11 Modelos de aparatos circulatorios 8.12 El aparato circulatorio en el hombre y su función 8.13 Regulación del proceso circulatorio 8.14 La excreción en los animales 8.15 Tipos de procesos y productos de desecho 8.16 Modelos de órganos excretores 8.17 El aparato excretor humano y su función 8.18 Otros órganos excretores 8.19 Regulación del proceso excretor

Objetivos.- 8.1 Conocer las características de la nutrición en los animales y distinguir las diversas funciones que, a su vez, encierra ésta, así como los distintos aparatos que intervienen en la nutrición 8.2 Reconocer distintos aparatos digestivos de la escala animal, con especial atención a las modificaciones en los Vertebrados 8.3 Saber la organización del aparato digestivo humano así como su funcionamiento, con

conocimiento de las glándulas, productos secretados y función de los mismos sobre las biomoléculas

8.4 Comprender cómo se lleva a cabo la regulación de la digestión por los sistemas nervioso y endocrino

8.5 Distinguir los dos procesos implicados en la llamada respiración externa: intercambio gaseoso y mecanismo de ventilación

8.6 Conocer la constitución y el funcionamiento del aparato respiratorio humano 8.7 Comprender los aspectos más relevantes del mecanismo de control o regulación de la función

respiratoria 8.8 Conocer los componentes del aparato circulatorio 8.9 Interpretar los tipos de mecanismos de circulación y de transporte, de sustancias sólidas,

líquidas o gaseosas 8.10 Entender el funcionamiento del aparato circulatorio humano 8.11 Establecer los distintos tipos de procesos que se realizan en los órganos excretores de los animales y conocer los principales modelos que se presentan 8.12 Entender la organización y el funcionamiento del aparato excretor humano, describiendo las

etapas de la formación de la orina 8.13 Comprender la regulación de la excreción y del volumen del medio interno Criterios de evaluación.- 8.1 Entender las diferencias entre nutrición y alimentación 8.2 Diferenciar modelos de aparatos digestivos 8.3 Describir los principales procesos que intervienen en la digestión 8.4 Comprender los principales procedimientos de transporte de nutrientes, en animales 8.5 Conocer modelos de aparatos circulatorios y de circulación 8.6 Comprender el funcionamiento del corazón en Mamíferos 8.7 Diferenciar tipos de aparatos respiratorios y su regulación, sobre todo en Mamíferos 8.8 Identificar modelos de aparatos excretores 8.9 Comprender el funcionamiento del aparato excretor en Mamíferos Mínimos.- CONTENIDOS 8.1 Nutrición, procesos y aparatos implicados 8.2 Modelos de aparatos implicados en la nutrición de los animales 8.3 Proceso de digestión y su regulación

8.4 Proceso de respiración y su regulación 8.5 Proceso de circulación y su regulación 8.6 Proceso de excreción y su regulación CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8.1 Entender las diferencias entre nutrición y alimentación 8.2 Diferenciar modelos de aparatos digestivos 8.3 Describir los principales procesos que intervienen en la digestión 8.4 Comprender los principales procedimientos de transporte de nutrientes, en animales 8.6 Comprender el funcionamiento del corazón en Mamíferos 8.7 Diferenciar tipos de aparatos respiratorios y su regulación, sobre todo en Mamíferos 8.9 Comprender el funcionamiento del aparato excretor en Mamíferos Tema 9: Reproducción en Animales.- Conceptos.- 9.1 El material de la herencia 9.2 La reproducción en animales 9.3 Estructura de los gametos 9.4 Gametogénesis 9.5 Fecundación, desarrollo, segmentación, gastrulación, organogénesis 9.6 Anexos embrionarios 9.7 Desarrollo postembrionario 9.8 Reproducción sexual en el hombre 9.9 Regulación de la función reproductora 9.10 Tipos especiales de reproducción: partenogénesis, clonación Objetivos.- 9.1 Conocer las características de la reproducción en animales y comprender su finalidad 9.2 Saber cuáles son las modalidades de reproducción asexual y los principales ejemplos en los grupos de animales 9.3 Conocer las características generales de la reproducción sexual en los animales, reconocer sus sistemas de reproducción más comunes y los aparatos que se encargan de dicha función 9.4 Saber cómo están constituidos loa aparatos reproductores masculino y femenino, en la especie humana, así como los procesos de gametogénesis y sus diferencias 9.5 Conocer el concepto de partenogénesis y los tipos que pueden presentarse en los animales 9.6 Comprender la fisiología de la reproducción de la especie humana 9.7 Reconocer el proceso de desarrollo embrionario y sus tipos en los grupos animales 9.8 Conocer las características de cada etapa del desarrollo embrionario y comprender cuál es el destino final que tienen las estructuras embrionarias en el adulto, precisando los aspectos más

concretos en la especie humana Criterios de evaluación.- 9.1 Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual y valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos 9.2 Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos, para la reproducción sexual en los animales, especialmente en el hombre 9.3 Conocer el mecanismo de la fecundación 9.4 Entender el desarrollo embrionario y postembrionario humanos Mínimos.- CONTENIDOS 9.1 Finalidad de la reproducción y tipos de reproducción 9.2 Gametos y diferencias entre ellos. Gametogénesis 9.3 Estructura del aparato reproductor humano 9.4 Proceso de reproducción en el hombre. Fases y objetivos 9.5 Desarrollo embrionario y postembrionario humanos CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9.1 Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual y valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos 9.2 Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos, para la reproducción sexual en los animales, especialmente en el hombre 9.3 Conocer el mecanismo de la fecundación BLOQUE IV Tema 10: La relación y la nutrición en las Plantas.- Conceptos.- 10.1 Coordinación en Plantas 10.2 Las fitohormonas 10.3 Tipos de respuestas en las Plantas 10.4 Nutrición en Plantas 10.5 Incorporación de nutrientes 10.6 Transporte 10.7 Excreción 10.8 Otras formas de nutrición de las Plantas

Objetivos.- 10.1 Saber el papel que desempeñan las fitohormonas en la coordinación de la planta y, muy

especialmente, en los procesos de crecimiento y respuesta a los estímulos 10.2 Conocer los tipos de respuestas a los factores externos y las causas de los mismos 10.3 Saber cómo se produce la nutrición en las plantas, y la relación entre los procesos y los órganos

implicados 10.4 Diferencias las diversas vías de incorporación de agua y las sales desde el suelo a los vasos 10.5 Saber el mecanismo de transporte de la savia bruta y la savia elaborada 10.6 Conocer la relación existente entre los procesos de excreción de desechos y de secreción de

productos en las plantas 10.7 Conocer otras formas de nutrición que presentan las plantas Criterios de evaluación.- 10.1 Reconocer los procesos de regulación hormonal en vegetales 10.2 Comprender los principales procesos de incorporación de nutrientes en los vegetales 10.3 Describir la circulación de los nutrientes en los vegetales 10.4 Comprender los procedimientos de intercambio de gases 10.5 Enunciar los procesos fundamentales de que consta la fotosíntesis, valorando su importancia

biológica Mínimos.- C0NTENIDOS 10.1Coordinación hormonal en plantas 10.2Nutrición en las plantas. Estructuras implicadas y función de las mismas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10.2 Comprender los principales procesos de incorporación de nutrientes en los vegetales 10.3 Describir la circulación de los nutrientes en los vegetales 10.4 Comprender los procedimientos de intercambio de gases 10.5 Enunciar los procesos fundamentales de que consta la fotosíntesis, valorando su importancia biológica Tema 11: La reproducción de las Plantas.- Conceptos.- 11.1 Reproducción asexual o vegetativa 11.2 Reproducción en Briofitas 11.3 Reproducción en Pteridofitas 11.4 Reproducción en Espermafitas: Angiospermas y Gimnospermas

Objetivos.- 11.1 Conocer los aspectos generales de la reproducción de las plantas y sus ciclos biológicos 11.2 Entender cómo es la reproducción y el ciclo biológico de Briofitas, Pteridofitas y Espermafitas 11.3 Saber en qué consiste la polinización y diferenciar las modalidades directa e indirecta, así como los tipos de polinización según el agente de transporte y relacionarlo con las adaptaciones que supone 11.4 Saber cómo se produce la germinación del grano de polen, la fecundación y el desarrollo

embrionario que conducen a la formación de semillas y frutos 11.5 Diferenciar los principales aspectos de la reproducción y desarrollo de Gimnospermas, con

relación a las Angiospermas 11.6 Saber en qué consiste la germinación de la semilla, las condiciones que requiere y los tipos que

existen Criterios de evaluación.- 11.1 Repasar los ciclos biológicos 11.2 Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos, para la reproducción sexual de las

Espermafitas 11.3 Conocer los mecanismos de polinización, fecundación y formación de las semillas 11.4 Conocer los mecanismos de dispersión y germinación de las semillas 11.5 Diferenciar el proceso reproductor entre Angiospermas y Gimnospermas Mínimos.- CONTENIDOS 11.1 Ciclos biológicos de los grupos de plantas 11.2 Reproducción sexual en Espermafitas y diferencias entre Angiospermas y Gimnospermas, en

relación al proceso reproductor 11.3 Reproducción asexual en las plantas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11.1 Repasar los ciclos biológicos 11.2 Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos, para la reproducción sexual de las Espermafitas 11.3 Conocer los mecanismos de polinización, fecundación y formación de las semillas

BLOQUE V Tema 12: La Geología y sus métodos de estudio.- Conceptos.- 12.1 Historia de las ciencias geológicas 12.2 Métodos de investigación geológica 12.3 Aplicación de técnicas de laboratorio 12.4 Nuevas técnicas de investigación del entorno: teledetección, sistemas de localización por satélite (GPS, proyecto Galileo), sistemas de información geográfica (SIG) 12.5 Descripción y estudio del mapa geológico de Aragón 12.6 Predicción y prevención de riesgos en las unidades morfoestructurales aragonesas Objetivos.- 12.1 Conocer las características diferenciadoras del planeta Tierra, su origen y actividad, estudiadas por las Ciencias Geológicas 12.2 Comprender cuáles son los principios básicos en Geología y las distintas formas que, a lo largo

de la historia de esta ciencia, se han interpretado los sucesos 12.3 Describir los principales medios de campo tradicionales 12.4 Conocer los principios básicos de los medios de uso en Geología, debidos a las nuevas

tecnologías Criterios de evaluación.- 12.1 Valorar los métodos utilizados históricamente para determinar la edad de la Tierra 12.2 Reconstruir el pasado geológico aplicando el principio del actualismo 12.3 Ordenar cronológicamente los acontecimientos representados en cortes geológicos sencillos 12.4 Determinar los años de antigüedad de distintos materiales, con la aplicación de métodos de

datación absoluta Mínimos.- CONTENIDOS 12.1 Principios básicos en Geología 12.2 Métodos de investigación en Geología

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12.1 Valorar los métodos utilizados históricamente para determinar la edad de la Tierra 12.2 Reconstruir el pasado geológico aplicando el principio del actualismo Tema 13: Cristalogénesis. Ambientes petrogenéticos.- Conceptos.- 13.1 Escalas en Geología 13.2 Los minerales y la materia cristalina 13.3 La formación de los cristales 13.4 Propiedades de la materia cristalina 13.5 Polimorfismo e Isomorfismo 13.6 Propiedades físicas de los minerales 13.7 Principales tipos de minerales 13.8 Las rocas y los ambientes petrogenéticos Objetivos.- 13.1 Conocer las diferencias conceptuales entre mineral y materia mineral, así como los conceptos de cristal y roca 13.2 Utilizar correctamente los conceptos básicos de la Cristalografía: materia cristalina, red

cristalina, celdilla unidad, así como los principales medios y métodos de investigación 13.3 Comprender el proceso de formación de los cristales según sus diversos orígenes, así como las

distintas condiciones básicas para una buena cristalización 13.4 Reconocer las principales propiedades físicas de los minerales 13.5 Reconocer el significado de petrogénesis y ambiente petrogenético Criterios de evaluación.- 13.1 Diferenciar materia mineral, mineral, cristal y roca 13.2 Reconocer los distintos parámetros cristalográficos 13.3 Comprender y enunciar las propiedades de los minerales 13.4 Describir los ambientes petrogenéticos y reconocerlos Mínimos.- CONTENIDOS 13.1 Conceptos de materia mineral, mineral, cristal, roca 13.2 Cristalografía. Conceptos básicos 13.3 Formación de cristales 13.4 Propiedades físicas de los minerales 13.5 Ambientes petrogenéticos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13.1 Diferenciar materia mineral, mineral, cristal y roca 13.2 Reconocer los distintos parámetros cristalográficos 13.3 Comprender y enunciar las propiedades de los minerales 13.4 Describir los ambientes petrogenéticos y reconocerlos Tema 14: Magmatismo y Metamorfismo.- Conceptos.- 14.1 La formación de los magmas 14.2 La consolidación magmática 14.3 Magmatismo y Tectónica de placas 14.4 Las rocas magmáticas 14.5 El metamorfismo 14.6 Tipos de metamorfismo 14.7 Las rocas metamórficas 14.8 Metamorfismo y Tectónica de placas 14.9 Reconocimiento de las principales unidades geológicas aragonesas 14.10 Yacimientos de rocas magmáticas y metamórficas en Aragón: su utilidad científica y social Objetivos.- 14.1 Utilizar correctamente los conceptos referentes a los magmas y al magmatismo, por cuanto son el origen primario de las rocas de la corteza. Obtener una imagen correcta del significado petrológico de la solidificación magmática 14.2 Comprender la necesidad de establecer una clasificación sistemática de rocas y minerales,

según su composición y textura, para establecer su origen y relación con otros fenómenos geológicos

14.3 Adquirir la técnica de utilización de otras formas de representación, como son los diagramas triangulares, para conocer el contenido porcentual de tres componentes

14.4 Conocer los principales factores que se utilizan para identificar la intensidad de los procesos metamórficos

14.5 Identificar las principales rocas metamórficas, asociándolas al tipo e intensidad de metamorfismo que las ha originado

Criterios de evaluación.- 14.1 Conocer cómo se forman los magmas y comprender su evolución 14.2 Identificar las principales texturas de las rocas ígneas 14.3 Diferenciar las rocas ígneas más representativas 14.4 Diferenciar los efectos de los fenómenos intraplacas 14.5 Comprender el concepto de metamorfismo

14.6 Describir distintos tipos de metamorfismo y sus efectos 14.7 Diferenciar las rocas metamórficas más representativas Mínimos.- CONTENIDOS 14.1 Conceptos básicos en magmatismo y metamorfismo 14.2 Tipos e intensidad del metamorfismo 14.3 Principales rocas magmáticas y metamórficas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 14.1 Conocer cómo se forman los magmas y comprender su evolución 14.2 Identificar las principales texturas de las rocas ígneas 14.3 Diferenciar las rocas ígneas más representativas 14.5 Comprender el concepto de metamorfismo 14.6 Describir distintos tipos de metamorfismo y sus efectos Tema 15: El ambiente sedimentario.- Conceptos.- 15.1 Meteorización 15.2 Erosión, transporte y sedimentación 15.3 Ambientes de sedimentación y tipos de sedimentos 15.4 Características de los sedimentos 15.5 Formación de rocas sedimentarias 15.6 Las rocas sedimentarias 15.7 Rocas sedimentarias y Tectónica de placas 15.8 Un producto de la interacción: el suelo 15.9 Ejemplos de minerales y rocas frecuentes en Aragón 15.10 Principales afloramientos de rocas sedimentarias en Aragón 15.11 Yacimientos paleontológicos aragoneses de especial relevancia Objetivos.- 15.1 Utilizar correctamente los conceptos de meteorización y erosión, distinguiendo entre resultados y origen de cada uno de los procesos 15.2 Comprender las diversas formas de meteorización, física y química, como origen de todo el

proceso de denudación y homogeneización del relieve 15.3 Conocer los procesos de sedimentación, así como las cuencas sedimentarias y su relación con la

Tectónica de placas 15.4 Identificar distintas rocas sedimentarias

Criterios de evaluación.- 15.1 Identificar los principales procesos y agentes geológicos externos 15.2 Conocer las principales características de los ambientes sedimentarios, los sedimentos y las

rocas sedimentarias 15.3 Diferenciar las rocas sedimentarias más representativas 15.4 Reconocer la utilidad de las rocas y los minerales Mínimos.- CONTENIDOS 15.1 Conceptos básicos 15.2 Tipos de meteorización 15.3 Erosión, transporte y sedimentación 15.4 Diagénesis 15.5 Rocas sedimentarias CRITERIOS DE EVALUACIÓN 15.1 Identificar los principales procesos y agentes geológicos externos 15.2 Conocer las principales características de los ambientes sedimentarios, los sedimentos y las

rocas sedimentarias 15.3 Diferenciar las rocas sedimentarias más representativas BLOQUE VI Tema 16: Estructura y composición de la Tierra.- Conceptos.- 16.1 Un planeta en el sistema solar 16.2 Origen y evolución de la Tierra 16.3 Métodos de investigación de la estructura de la Tierra 16.4 Estructura general de la Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera Objetivos.- 16.1 Comprender los métodos de determinación del tamaño, la masa y la gravedad de la Tierra y que éstos surgen del conjunto de aportaciones que van produciéndose a lo largo de la historia, gracias al trabajo de personas y equipos en diferentes épocas 16.2 Distinguir los conceptos de flujo térmico y gradiente geotérmico, así como explicar el origen del

calor interno de la Tierra

16.3 Aplicar los métodos sísmicos para determinar la estructura de la Tierra 16.4 Diferenciar las geosferas químicas de la Tierra identificando las discontinuidades que las

separan 16.5 Reconocer el origen de las distintas geosferas y de las capas no sólidas (atmósfera e hidrosfera) Criterios de evaluación.- 16.1 Diferenciar los métodos para conocer la estructura de la Tierra 16.2 Interpretar gráficas de propagación de ondas sísmicas 16.3 Caracterizar las principales unidades geoquímicas y dinámicas del interior terrestre 16.4 Valorar la consistencia relativa de los datos que aportan los distintos métodos utilizados para

determinar la estructura y composición del interior terrestre Mínimos.- CONTENIDOS 16.1 Métodos de investigación de la estructura terrestre. Método sísmico 16.2 Estructura general de la Tierra CRITERIOS DE EVALUACIÓN 16.1 Diferenciar los métodos para conocer la estructura de la Tierra 16.2 Interpretar gráficas de propagación de ondas sísmicas 16.3 Caracterizar las principales unidades geoquímicas y dinámicas del interior terrestre Tema 17: Dinámica de la Tierra. Tectónica global.- Conceptos.- 17.1 Interpretaciones históricas del origen de las montañas 17.2 WEGENER y la deriva de los continentes 17.3 Paleomagnetismo y expansión del fondo oceánico 17.4 Teoría de la Tectónica de placas 17.5 La Tectónica de placas hoy día 17.6 El motor de las placas 17.7 Límites entre placas 17.8 Situación de Aragón en el contexto de la placa euroasiática Objetivos.- 17.1 Conocer las primeras teorías sobre dinámica cortical y comprender la influencia de los avances científicos y tecnológicos en los nuevos planteamientos, valorando el poder explicativo de la Tectónica global y siendo conscientes de las situaciones que todavía esta teoría es incapaz de explicar

17.2 Reconocer la gran aportación de WEGENER a la geodinámica interna, a pesar de las críticas que, como muchos otros científicos, tuvo que soportar en su tiempo

17.3 Enumerar las placas litosféricas principales, sus límites y la relación entre ellas 17.4 Conocer las pruebas que demuestran la existencia del movimiento de los continentes y la

expansión de los fondos oceánicos 17.5 Aplicar la teoría de la Tectónica de placas para explicar la causa de los terremotos y volcanes, el

origen de las formaciones orogénicas y el de las rocas Criterios de evaluación.- 17.1 Analizar qué puntos se admiten y cuáles no de la teoría de la Deriva continental, de Wegener 17.2 Comprender los mecanismos de expansión del fondo oceánico y los efectos que ésta produce 17.3 Diferenciar los tipos de límites entre placas y los procesos geológicos que ocurren en ellos 17.4 Caracterizar las principales ayudas tecnológicas a la confirmación de la Tectónica de placas 17.5 Interpretar los principales fenómenos que se producen por compensación isostática Mínimos.- CONTENIDOS 17.1 Teoría de la Tectónica de placas 17.2 Las placas litosféricas. Movimientos y límites 17.3 Causas del movimiento de las placas 17.4 Pruebas a favor de la deriva continental e importancia de cada una CRITERIOS DE EVALUACIÓN 17.1 Analizar qué puntos se admiten y cuáles no de la teoría de la Deriva continental, de Wegener 17.2 Comprender los mecanismos de expansión del fondo oceánico y los efectos que ésta produce 17.3 Diferenciar los tipos de límites entre placas y los procesos geológicos que ocurren en ellos Tema 18: Deformaciones y fracturas de las rocas y el suelo.- Conceptos.- 18.1 Los esfuerzos y el comportamiento de las rocas 18.2 Estratos y series estratigráficas 18.3 Los pliegues 18.4 Representación cartográfica de los pliegues 18.5 Las fracturas 18.6 Representación cartográfica de las fallas 18.7 Asociaciones de pliegues y fallas

18.8 El ciclo geológico 18.9 El ciclo de WILSON 18.10 Concepto de suelo 18.11 Importancia en los seres vivos 18.12 Reconocimiento de los niveles edáficos en suelos desarrollados en el territorio aragonés Objetivos.- 18.1 Comprender el comportamiento de las rocas que se encuentran sometidas a esfuerzos, según la naturaleza de éstas y los factores condicionantes 18.2 Conocer las cuestiones básicas sobre los pliegues: elementos, clases, representación gráfica y

asociaciones 18.3 Distinguir las clases de fracturas y relacionarlas con la situación de los esfuerzos que las

provocan. Conocer su forma de representación cartográfica y las asociaciones entre sí y con los pliegues

18.4 Distinguir los elementos que constituyen un mapa geológico 18.5 Adquirir el conocimiento del ciclo geológico clásico con apercibimiento de sus errores y aceptar

el nuevo paradigma del ciclo de WILSON 18.6 Distinguir las características del suelo para la vida. Criterios de evaluación.- 18.1 Interpretar el tipo de respuesta que ofrece un material que se somete a esfuerzo 18.2 Identificar y representar las deformaciones que muestran las rocas Mínimos.- CONTENIDOS 18.1 Tipos de esfuerzos y comportamiento de las rocas 18.2 Pliegues y fallas: elementos, clases, representación y asociaciones 18.3 Ciclo geológico y ciclo de WILSON 18.4 Características del suelo y concepto del mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

18.1 Interpretar el tipo de respuesta que ofrece un material que se somete a esfuerzo 18.2 Identificar y representar las deformaciones Hay temas que se han desglosado para facilitar su estudio y poder relacionarlos mejor con otras

unidades.

Para cada uno de los Temas, el tiempo estimado de duración es el siguiente de duración es el

siguiente:

BLOQUE I Tema 1: 10 horas Tema 2: 9 horas Tema 3: 4 horas Tema 4: 5 horas BLOQUE II Tema 5: 5 horas Tema 6: 6 horas BLOQUE III Tema 7: 9 horas Tema 8: 12 horas Tema 9: 9 horas BLOQUE IV Tema 10: 6 horas Tema 11: 4 horas BLOQUE V Tema 12: 4 horas Tema 13: 4 horas Tema 14: 5 horas Tema 15: 4 horas BLOQUE VI Tema 16: 6 horas Tema 17: 6 horas Tema18: 4horas

4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Educación ambiental

El aspecto multidisciplinar de la materia posibilita un tratamiento integral de la Educación ambiental, que excede ya la mera presentación de conceptos, procedimientos y actitudes para pasar a constituirse en arquitectura científica de los contenidos. Los temas de Educación ambiental serán tratados más específicamente en las UNIDADES de nutrición y suelos.

Educación para la salud

Compete a esta materia la introducción de algunos aspectos de la salud relacionados con el medio ambiente, pero también con los hábitos de vida saludables y temas relacionados con los aparatos o sistemas e importancia en la salud. Así pues, los temas de educación para la salud serán más específicamente trabajados en las UNIDADES de Biología

Educación para el consumidor

Es evidente la relación entre los hábitos de consumo, el medio ambiente y la salud. En Biología y geología se tratan los recursos naturales que todos utilizamos en nuestra vida diaria. El conocimiento de la problemática en torno a estos recursos naturales es fundamental para el desarrollo de actitudes de consumo responsable y de valoración del uso de los recursos energéticos y alimentarios que tenemos a nuestro alcance. La educación para el consumidor se trabajará más específicamente en las UNIDADES de nutrición, base molecular de la vida.

Educación para la paz

El aspecto social de esta materia exige tocar, en muchos contenidos, las relaciones entre las comunidades humanas a través de la tectónica global, y las interrelaciones que existen taxonómicamente entres los distintos individuos que conforman este planeta, actuales y a lo largo de la historia. Este tratamiento debe hacerse desde el punto de vista de la coexistencia pacífica entre los pueblos. También puede ser interesante hablar sobre la relación existente entre la materia inerte y la viva para coexistir armónicamente. La educación para la paz será trabajada específicamente en todas las UNIDADES.

Educación no sexista

Se presentará a la mujer en situación de completa igualdad con el hombre en el campo del trabajo científico y en los cotidianos. Este tratamiento se complementa con el lenguaje coeducativo. Son ideas y enfoques que deben extenderse a las aulas en cada una de las unidades.

5. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Las estrategias se basarán en la lectura y el comentario de textos en el desarrollo de la programación de aula y el fomento de la expresión oral y escrita en las actividades de enseñanza y aprendizaje. 6. MEDIDAS PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA SOCIEDAD DE LA INORMACIÓN En la medida de lo posible, se informará a los alumnos de diferentes páginas web, con contenidos, esquemas, animaciones, etc., de interés en Biología y Geología. Asimismo, se hará uso de los medios técnicos del Instituto para proyectar imágenes, documentales, etc., sobre los contenidos de la materia. 7. METODOLOGÍA La Biología y Geología del primer curso del Bachillerato trata fundamentalmente del estudio de los

procesos vitales de los seres vivos y de los que tienen lugar en el interior de la Tierra.

Los temas han de plantearse de forma práctica. En Biología, el hombre es el ejemplo de ser vivo más próximo. Los procesos vitales animales son totalmente familiares, pues son nuestros propios procesos. Los problemas alimenticios, circulatorios o excretores son comentario continuo en la vida cotidiana. Partiremos de esta motivación, aunque luego debamos referirnos también a otros modelos diferentes de animales.

Por comparación con los procesos vitales del hombre y los animales se tratará de comprender el funcionamiento de los vegetales, seres menos conocidos por los alumnos y, sin embargo, claves en la vida en la Tierra.

Se propone igualmente una metodología activa, investigadora, donde la adquisición de conceptos relevantes vaya unida a un método de trabajo y de una actitud abierta y crítica ante los problemas cotidianos.

Las actividades de la parte de Geología y que se realicen en el aula pueden centrarse en la interpretación de diapositivas, cortes geológicos y mapas. Las salidas al campo, si se producen, deben permitir al alumno realizar una explicación, en clave geológica, a partir de las observaciones que realice.

En ambas disciplinas, Biología y Geología, se recurrirá al método histórico para analizar y comparar las distintas concepciones de pensadores y científicos acerca de problemas relacionados con los temas a tratar, a la vez que se resaltará el uso de tecnología avanzada para hallar respuestas a

preguntas sobre hechos biológicos y geológicos no explicados.

Al inicio del curso, los alumnos realizan una prueba de conocimientos sobre los contenidos de la materia (conocimientos previos), que sirve para detectar el punto de partida de los alumnos, en relación al curso que empieza.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los alumnos se llevará a cabo, fundamentalmente, mediante la realización de diversas pruebas escritas u orales, a cuya presentación están obligados. Para el curso 2.011/2.012 están previstas 11 pruebas, distribuidas de la siguiente forma:

3 del bloque I 1 del bloque II 3 del bloque III 1 del bloque IV 2 del bloque V 1 del bloque VI

El alumno que acumule faltas de asistencia, cuyo número supere el porcentaje establecido en el

R.R.I. para cada período de evaluación (20%), perderá el derecho a la evaluación continua,

pudiendo, no obstante, realizar una única prueba al final, de todos los contenidos de dicha

evaluación. Las faltas injustificadas de asistencia tendrán un valor negativo, tanto en las

evaluaciones como al final del curso.

A aquellos alumnos que no asistan a algún ejercicio escrito (exámenes), podrán realizarlo en caso de ausencia justificada (justificante médico en caso de consulta o enfermedad); otras situaciones serán valoradas por el Tutor del grupo y el profesor de la materia.

Asimismo, tendrán valor en la evaluación la asistencia regular a las clases de la asignatura, teniendo en cuenta que esta enseñanza es post-obligatoria, las actividades complementarias que se realicen, la elaboración y/o exposición de trabajos individuales o en pequeños grupos. Se utilizará también en la evaluación de los alumnos su actitud con relación a la Biología y a la Geología, en el aula, el laboratorio y, si se diera el caso, en las salidas fuera del I.E.S.; su implicación en el trabajo en grupos, la calidad de presentación de los trabajos e informes y la puntualidad en la entrega de los mismos.

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas encaminadas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para ello, da das las características de la asignatura, se realizarán pruebas por bloques (Geología y Biología). Para que un alumno tenga una valoración positiva, con el promedio de las calificaciones de los ejercicios, en un período de evaluación, deberá obtener una calificación mínima de 3 puntos en cada una de las pruebas que se realicen en dicho período. Lógicamente, para que la calificación del período de evaluación sea positiva, dicho promedio debe ser de 5 puntos o superior. Si en alguno de los ejercicios que se realicen a lo largo de un período de evaluación no se alcanza la calificación mínima expuesta, el promedio no se hará efectivo. Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos al final del período lectivo, en Junio, se podrán someter a una prueba escrita en Septiembre, que incluirá todos los contenidos de la asignatura. En estas pruebas de recuperación, tanto en Junio como en Septiembre, la evaluación corresponderá, únicamente, a la calificación del ejercicio realizado por el alumno. La calificación máxima será de 6 puntos, evitando agravios comparativos con alumnos que hayan obtenido una buena calificación en las evaluaciones. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Criterios de calificación de las pruebas escritas: en la calificación de las diferentes cuestiones de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1 La expresión, redacción, ortografía y orden 2 El uso correcto del vocabulario científico (nombres de sustancias, estructuras, procesos,…) 3 La ausencia de errores conceptuales 4 La realización e interpretación de gráficas y otras formas de notación científica Las calificaciones parciales, en los distintos períodos de evaluación, versarán sobre los datos

recogidos de cada alumno y que aparecen en el apartado anterior (Procedimientos de evaluación),

teniendo en cuenta que la calificación en el segundo y tercer período de evaluación podrán hacer

referencia también a la superación o no de los períodos anteriores.

El Departamento considera importante, no sólo la adquisición de conocimientos de Biología y Geología, sino también una correcta comunicación lingüística; por lo que, en cada escrito (trabajos, ejercicios,…) presentado por los alumnos se tendrá en cuenta la ortografía, la presentación, la expresión y la limpieza de los mismos. En los casos más graves podrá suponer la pérdida de hasta 1 punto en la calificación de dichos escritos.

Además, existen unos Mínimos de carácter general, que han de superarse durante todo el curso

escolar, como son:

• Presentación a todos los ejercicios (escritos u orales) • Asistencia a un mínimo de clases (según el R.R.I., el 80%) de la asignatura • Actitud de trabajo en el laboratorio y positiva en el aula • Interés por la Biología y la Geología y sus avances científicos • Entrega puntual de las actividades realizadas en clase, el laboratorio y/o en casa

La calificación final, en Junio, se llevará a cabo teniendo en cuenta los datos anteriores, que habrán de tener una valoración positiva cada uno de ellos. 10. MÍNIMOS EXIGIBLES Se consideran Mínimos, exigibles al alumnado, los expuestos en todos y cada uno de los Temas.

Además, existen unos Mínimos de carácter general, que han de superarse durante todo el curso

escolar, que aparecen indicados en el apartado de Criterios de Calificación.

La superación de TODOS los Mínimos implica la superación de esta asignatura.

11. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Los alumnos que han promocionado a segundo curso pero tienen pendiente la superación de la

asignatura de Biología y Geología de primer curso, podrán intentar su recuperación en la

realización de DOS pruebas escritas, a lo largo del curso, pudiendo recuperar cada parte no

superada, en Junio. En Septiembre deberán examinarse de toda la materia.

Con el fin de colaborar con los alumnos que se encuentren en esta situación, el Departamento de

Ciencias Naturales estará a disposición del alumno, mediante un acuerdo de ambos para aclarar y

explicar dudas que se le presenten.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos a utilizar serán los adecuados a este tipo de asignatura y que,

básicamente, se enumeran a continuación:

• Apuntes • Texto recomendado: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, 1º Bachillerato, Editorial EDELVIVES

I.S.B.N. 978 -84 - 263 - 6313 - 8 • Otros textos: Edit. ANAYA, Edit. EVEREST, Edit. S.M., Edit. ECIR, etc. • Bibliografía específica: publicaciones de organismos oficiales y privados • Artículos de prensa y revistas especializadas • Material de laboratorio • Diapositivas, películas de vídeo y proyectores • Transparencias y proyector.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Entendiendo como actividades complementarias aquellas que se realizan, normalmente en el I.E.S.,

y que no siguen el formato habitual de la clase, en el caso de Biología y Geología, las actividades de

laboratorio previstas para este curso son:

• Conocimiento del laboratorio e identificación de los principales instrumentos a utilizar • Estudio comparativo de diversos cráneos de homínidos • Identificación de sustancias en la materia viva • Manejo del microscopio óptico y observación de preparaciones • Preparación y observación de frotis de sangre • Respuesta del organismo a la actividad física o La respuesta de reacción • Digestión del almidón y las proteínas. Reconocimiento de CO2 en la espiración • Observación de estructuras de reproducción en plantas, embrión y semillas • Análisis elemental de rocas carbonatadas • Realización de un corte geológico

En cuanto a las Actividades extraescolares, el profesorado que imparte esta materia durante este curso no tiene intención de llevar a cabo ninguna actividad que suponga salir del I.E.S. con los alumnos, si bien está dispuesto a organizar y participar en otras (relacionadas con la Biología y Geología) que se puedan celebrar en el Instituto. 14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Una de las demandas más fuertes de la sociedad al sistema educativo es la consideración y tratamiento de las diferencias. Se exige que tanto la estructura del sistema como su propio funcionamiento sean capaces de asimilar la existencia de alumnos con diferencias, y que obtengan de ellos el mayor rendimiento posible. La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y ha de tenerse en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar, de forma eficaz, sus capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas. En los casos más relevantes, la ley prevé medidas para los alumnos con necesidades educativas especiales 15. PUBLICIDAD “En las primeras sesiones de clase, al inicio del curso, el profesorado del Departamento informa a los alumnos sobre los aspectos más relevantes del currículo de la materia: CONTENIDOS; CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN; CRITERIOS DE CALIFICACIÓN; MÍNIMOS, etc. Dicha información se podrá ofrecer con diversas opciones: directamente en clase; facilitando fotocopias de los aspectos señalados; indicando cómo obtener dicha información, a lo largo del curso, en las Programaciones que el Departamento ha entregado en la Jefatura de Estudios o por vía informática”.