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Biología y Geología 1º de Bachillerato

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Índice Pág.

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2 2. EL LIBRO DE TEXTO ............................................................................................... 3 3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 3 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .................................................................... 4 5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS .......................................................................... 4 6. EVALUACIÓN ........................................................................................................... 5

6.1. Características de las pruebas ....................................................................... 6 6.2. Criterios generales de valoración ................................................................. 6

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS ....................................................... 7

UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Las rocas sedimentarias. Principios de la Estratigrafía ...................................................................... 7

2. Historia de la Tierra ................................................................................................................................. 7

3. Tectónica de placas ................................................................................................................................ 8

4. La tectónica de placas y la formación de rocas ................................................................................... 9

5. Clasificación de los seres vivos ............................................................................................................. 10

6. Los cinco reinos. Las plantas ................................................................................................................ 11

7. Las funciones biológicas y la clasificación de las plantas .................................................................. 11

8. El reino de los animales .......................................................................................................................... 12

9. La diversidad del reino animal (I): circulación e intercambio de gases ............................................. 13

10. La diversidad del reino animal (II): captura del alimento, digestión y excreción .............................. 14

11. Los sistemas de relación ........................................................................................................................ 14

12. La reproducción de los animales. Importancia y conservación de los animales .............................. 15

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1. INTRODUCCIÓN

La Biología y la Geología tratan de comprender e interpretar los fenómenos naturales

que nos rodean. Para ello, elaboran modelos explicativos que sientan las bases para el ex-

traordinario avance científico y tecnológico que ha tenido lugar en las últimas décadas;

avances que contribuyen, de manera importante, a una mejora de la calidad de vida del ser

humano pero que también comporta riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sus-

tenta la vida.

La materia de Biología y Geología de la modalidad de Ciencias y Tecnología amplía los

conocimientos biológicos y geológicos de la enseñanza secundaria obligatoria, profundizan-

do en el estudio de la organización de los seres vivos y de la Tierra como planeta activo.

La Geología ofrece una visión global y unitaria a una serie de aspectos y fenómenos es-

tudiados en la etapa anterior, como es la existencia de distintos tipos de rocas o el modelado

del relieve, que ahora se abordan de manera más integrada. Esta visión globalizadora se ex-

tiende también al estudio del origen del Universo y del Sistema Solar, a la formación del pla-

neta Tierra y su distribución en capas; todo ello a partir de los datos obtenidos con los sis-

temas de observación actuales. El estudio de la dinámica de nuestro planeta se estructura

alrededor de la teoría de la tectónica de placas.

La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una visión general so-

bre las características que son comunes a todos los seres vivos, y de aquellas que son res-

ponsables de su diversidad. Se estudian, a nivel macroscópico, seres vivos concretos que

representan los principales grupos taxonómicos, con la finalidad de reflexionar sobre los

principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamaño, forma, agresiones del en-

torno, etcétera) y la diversidad de modos de vida (organización interna, conductas, interde-

pendencia de su hábitat, etcétera) que presentan como respuesta adaptativa a las condicio-

nes del ambiente.

Las distintas formas que tienen los animales de abordar los problemas, para garantizar

su supervivencia, aportan los datos en los que se sustenta la teoría de la evolución, eje con-

ductor de los contenidos del curso, proporcionando las bases necesarias para el estudio de

la Biología y de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales de segundo de Bachillerato.

Además, tanto la Biología como la Geología ayudan a reflexionar sobre las relaciones de

la ciencia y la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y co-

lectivo, las implicaciones éticas de la investigación.

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2. EL LIBRO DE TEXTO

BBiioollooggííaa yy GGeeoollooggííaa ddeell CCIIDDEEAADD,, 11ºº ddee BBaacchhiilllleerraattoo.. CCIIDDEEAADD.. 22000088

Autores: Silgado A. y Tardón A.

3. OBJETIVOS

La enseñanza de la biología y geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desa-

rrollo de las siguientes capacidades:

A. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y de la geología, de forma que permitan tener una visión global del campo de conocimien-to que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

B. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipó-tesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

C. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globa-lizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplaza-miento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

D. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

E. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

F. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

G. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

H. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como ex-perimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etcétera), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

I. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de in-formación, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestio-namiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, la aplicación y difusión de los co-nocimientos, etcétera, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunica-ción cuando sea necesario.

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4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Te recomendamos que leas atentamente la presentación de cada unidad, en ella se indi-ca, en síntesis, los contenidos que se van a tratar y los objetivos que se pretenden alcanzar. También debes prestar mucha atención al mapa conceptual antes y después de abordar el estudio de cada unidad.

A la hora de estudiar, ten en cuenta los Criterios de evaluación que te indicamos en es-ta Guía, ya que te orientarán en el estudio de las unidades, en la realización de actividades y en la preparación de las pruebas presenciales.

Seguidamente comienza a leer la unidad correspondiente. Observarás que la materia se va desarrollando en epígrafes y subepígrafes numerados. Presta mucha atención a las imá-genes que vayan apareciendo a lo largo de la unidad, te ayudarán a comprender y asimilar los contenidos que estás estudiando y en muchas ocasiones contienen información adicional que será objeto de evaluación.

Al final de cada epígrafe encontrarás un gran número de actividades, actividades de au-toevaluación, que hacen referencia a los contenidos que acabas de estudiar. Te aconseja-mos que las realices según avances en el estudio de los temas y posteriormente comprue-bes las soluciones activando el icono correspondiente.

Los contenidos de cada epígrafe de primer nivel están resumidos en recuadros bajo el título RECUERDA.

Al finalizar el estudio de la unidad debes realizar y enviar al profesorado de la materia las actividades de heteroevaluación. Estas te serán de gran utilidad porque te marcarán el ritmo de estudio de los temas, contribuirán a afianzar los contenidos estudiados, te ayu-darán, mediante la corrección orientadora de tu profesor-tutor, a aclarar aquellas dudas que se te hayan planteado…, y su realización y recepción es fundamental para la evaluación formativa ya suponen un porcentaje importante de la calificación final de la materia, tal como se indica en el documento con las normas generales del curso: Sistema de estudios y plan

de trabajo. Las actividades se han de enviar a través del CVE dentro de los plazos mencio-nados en el documento anteriormente citado.

5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se han organizado en forma de doce unidades didácticas distribuidos en

tres periodos de aprendizaje que coinciden con las evaluaciones:

Primera evaluación Comprende las unidades 1 a 5 (ambas inclusive).

Segunda evaluación Comprende las unidades 6 a 9 (ambas inclusive).

Tercera evaluación Comprende las unidades 10 a 12 (ambas inclusive)

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6. EVALUACIÓN

La evaluación de esta materia se efectuará de la siguiente manera:

A. Se realizará mediante pruebas escritas (u orales en el caso de considerarse oportuno) y

actividades de heteroevaluación.

B. Las pruebas de cada una de las evaluaciones incluirán toda la materia correspondiente

al respectivo período de evaluación. Las pruebas serán liberatorias y en cada evaluación

tendrás oportunidad de recuperar la / s anterior / es, salvo en el caso de la tercera eva-

luación que no tiene pruebas de recuperación específicas.

C. La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de las notas obteni-

das en el examen y en las actividades de heteroevaluación, en la proporción que se in-

dica en el documento Sistema de estudios y plan de trabajo.

D. La calificación final de la materia será la media aritmética de las tres evaluaciones te-

niendo en cuenta que para superar esta materia se ha de obtener una calificación mínima de 5 puntos en cada una de las evaluaciones.

E. En casos excepcionales, se podrá aprobar la materia con una evaluación suspensa si la

calificación media de las tres evaluaciones es igual o superior a 5 puntos y si la nota de

la evaluación suspensa, o de su correspondiente recuperación, no es inferior a 3 puntos.

F. Las recuperaciones no realizadas se califican con 0 (= cero) e implican el suspenso au-tomático en la materia.

G. En el caso de tener dos o más notas de una evaluación (primer examen y una o dos re-

cuperaciones), se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota media del curso, la de su-

perior puntuación; siempre y cuando la diferencia entre ambas notas no sea mayor del

25% de la nota superior.

H. Dadas las características extraordinarias de los exámenes de recuperación, estos se ca-

lificarán con un máximo de 6 puntos; se considera aprobado a partir de 5 puntos.

I. El ejercicio de la convocatoria extraordinaria se hará sobre la totalidad de la materia es-

tudiada en el curso, independientemente de cuál sea el número de evaluaciones no su-

peradas y de las actividades correctamente realizadas.

J. Si en un examen se detectan indicios de irregularidades en la realización de la prueba,

ésta será evaluada con la calificación mínima. En caso de dudas fundadas sobre las

respuestas del examen, el CIDEAD podrá aplicar uno nuevo en la fecha y por el medio

que se determine, o se podrá realizar una verificación de las respuestas por vía telefóni-

ca. Debemos entender por indicios de irregularidad: la copia de otro examen, la repro-

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ducción total o parcial de cualquier tipo de fuente, o una calidad de redacción y un nivel

de conocimientos tan elevados que resulten impropios del nivel de estudios que se

están evaluando.

K. Asimismo, entre aquellos alumnos/as que hayan obtenido calificación positiva en una

prueba, se realizarán aleatoriamente entrevistas telefónicas o videoconferencias. El ob-

jetivo de esta medida es verificar que la calificación obtenida está acorde con el nivel

general de conocimientos del alumno en la materia, y en caso de detectarse una clara

falta de correspondencia entre ambas la nota del ejercicio podría verse afectada tanto al

alza como a la baja.

6.1. Características de las pruebas

Las pruebas constarán de varias preguntas que podrán que pueden estar subdivididas

en dos o más apartados. Cada prueba podrá constar de:

Cuestiones breves, en las que sea preciso el manejo, la realización, la identificación

y/o la interpretación de gráficos, esquemas o dibujos…

Preguntas en las que se pide establecer relaciones, análisis y/o síntesis de distintos

aspectos de la materia…

Preguntas referentes a conceptos, definiciones y vocabulario científico y técnico.

Cuestiones breves, en las que se pide establecer relaciones, análisis y/o síntesis de

distintos aspectos de la materia.

Interpretaciones de dibujos, esquemas, gráficas...

Análisis de artículos periodísticos.

Pruebas objetivas, preguntas de verdadero o falso, opción múltiple, etcétera.

6.2. Criterios generales de valoración

En esta materia se valorará, además de los conocimientos adquiridos, el dominio del

lenguaje científico, la capacidad de razonamiento y el grado de resolución de los ejercicios.

También se tendrá en cuenta la capacidad de expresión, la adecuación del lenguaje y la co-

rrección idiomática así como la realización, organización y presentación de las pruebas pre-

senciales, de las actividades de heteroevaluación y de las comunicaciones con el profesora-

do. La competencia lingüística puede suponer un 10% de la calificación global de la evalua-

ción, tal como se describe en el documento Sistema de estudios y plan de trabajo.

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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS Primera evaluación

UNIDAD 1. LAS ROCAS SEDIMENTARIAS. PRINCIPIOS DE LA ESTRATIGRAFÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar el estudio de la unidad deberás ser capaz de:

— Identificar las características de los cristales y de los minerales petrogenéticos y rela-

cionar algunos ejemplares de silicatos con su estructura cristalina.

— Explicar los mecanismos que conducen a la formación de los cristales.

— Recorrer el proceso de razonamiento que condujo a Steno a proponer los principios

de la estratigrafía, reconociendo el contexto histórico en el que se produjo y la evi-

dencia empírica sobre la que se sustenta.

— Proponer diseños experimentales para investigar los factores de los que depende el

transporte y la sedimentación de materiales disueltos o en suspensión.

— Criticar razonadamente las teorías neptunista y vulcanista, teniendo en cuenta el

contexto histórico y cultural en el que fueron formuladas.

— Aplicar los principios de la estratigrafía para examinar el corte geológico de una re-

gión y explicar su historia geológica.

— Explicar los procesos que han tenido lugar desde que se depositó el sedimento hasta

que se formó dicha roca.

— Describir los procesos de la geodinámica externa y su influencia en el modelado del

relieve.

— Diferenciar los distintos tipos de rocas sedimentarias relacionándolos con su ambien-

te de formación.

— Valorar el interés económico de las rocas sedimentarias.

UNIDAD 2. HISTORIA DE LA TIERRA



— Describir el proceso de formación de un suelo y deducir cómo serán sus característi-

cas en función de los factores (litológicos, climáticos, roca madre...) que condicionan

su desarrollo.

— Identificar los distintos tipos de suelos de la península Ibérica y describir su ubicación

y usos preferentes.

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— Razonar la importancia de la conservación de los suelos y reconocer los factores que

lo alteran.

— Evaluar la relevancia de los datos que permitieron a Hutton establecer el concepto

de ciclo geológico y contrastarlo con los principios del catastrofismo de Cuvier.

— Valorar la importancia de los Principios de Geología de Lyell y de los fósiles en la re-

construcción del pasado terrestre.

— Comparar las características de la cronología relativa y la absoluta, y saber aplicar

sus métodos a situaciones concretas.

— Explicar los principales acontecimientos (geológicos, climáticos y biológicos) que tu-

vieron lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

— Razonar las distintas hipótesis acerca de las extinciones masivas y por qué, tras

éstas, se produce una gran diversificación biológica.

— Aplicar los principios estratigráficos, geológicos y fósiles guía para contar la historia

geológica de una región y establecer correlaciones estratigráficas.

UNIDAD 3. TECTÓNICA DE PLACAS



— Proponer hipótesis que expliquen la existencia de fósiles de la misma especie en

continentes muy alejados, y sugerir cómo podrían comprobarse.

— Criticar razonadamente las diversas hipótesis para explicar el equilibrio isostático.

— Discutir si existe una contradicción entre el modelo de los puentes continentales, el

principio de la isostasia y los conceptos de sial y sima propuestos por Suess.

— Evaluar la hipótesis de Wegener, teniendo en cuenta los argumentos a favor y en

contra.

— Explicar los distintos métodos de estudio del interior de la Tierra especialmente el

método sísmico.

— Razonar cómo se producen corrientes de convección en el interior de la Tierra.

— Relacionar diversos estudios topográficos, paleomagnéticos y sísmicos y, a partir de

ellos, explicar cómo se gestó la teoría de la tectónica de placas.

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— Valorar el carácter globalizador de la teoría de la tectónica de placas que explica

fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y

el dinamismo interno del planeta, y su contribución a la evolución de los seres vivos.

— Razonar las implicaciones de los desplazamientos de placas sobre la distribución de

los continentes.

— Interpretar los fenómenos geológicos asociados a la tectónica de placas y las fuerzas

que los ocasionan.

UNIDAD 4. LA TECTÓNICA DE PLACAS Y LA FORMACIÓN DE ROCAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


— Establecer cómo se ha ido modificando nuestra concepción sobre las características

del interior de la Tierra a medida que iban apareciendo nuevas tecnologías que apor-

tan nuevos datos.

— Valorar la necesidad del escepticismo a la hora de interpretar datos sobre el interior

de la Tierra y sacar conclusiones precipitadas, como ocurrió con la existencia de la

astenosfera.

— Explicar el origen de los terremotos a diferentes profundidades, y razonar por qué los

hipocentros nunca se localizan a más de 670 km de profundidad.

— Describir los principales tipos de rocas endógenas, su composición, textura, proceso

de formación y sus principales afloramientos y utilidades.

— Proponer hipótesis acerca de cómo a partir de un magma pueden surgir rocas muy

diferentes.

— Valorar críticamente las series de Bowen.

— Entender la interacción entre procesos geológicos internos y externos, y sus conse-

cuencias.

— Reconocer los principales riesgos geológicos y considerar diversas medidas de pre-

dicción y prevención.

— Identificar los símbolos tectónicos utilizados habitualmente en mapas y cortes geoló-

gicos.

— Construir perfiles geológicos y realizar una lectura interpretativa de mapas y cortes

geológicos sencillos, poniendo énfasis en los acontecimientos naturales que condu-

jeron a las formaciones geológicas tal y como las contemplamos.

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UNIDAD 5. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


— Explicar los elementos y compuestos que forman parte de los seres vivos.

— Razonar las distintas hipótesis sobre el origen de los seres vivos.

— Examinar críticamente una teoría biológica, o geológica, sencilla (como las del origen

de la vida) valorando si cumple los criterios que caracterizan toda buena teoría cien-

tífica.

— Describir los principios de la teoría celular.

— Diferenciar los niveles de complejidad de los seres vivos.

— Valorar la importancia de la biodiversidad como garante de la existencia de la biosfe-

ra en la Tierra.

— Distinguir si una clasificación es formalmente correcta o incorrecta y si, aun siendo

formalmente correcta, es “natural” o “artificial”.

— Explicar por qué, como propuso Linneo, la clasificación natural de los seres vivos ha

de ser jerárquica.

— Relacionar los cambios de las clasificaciones de los seres vivos como una conse-

cuencia del desarrollo de las técnicas de experimentación y análisis.

— Analizar un recorrido histórico de las hipótesis evolucionistas en el contexto social en

que se formularon.

— Utilizar los pasos del razonamiento de Darwin para conjeturar cómo evolucionarán

diversas poblaciones de seres vivos.

— Valorar la importancia del método cladístico en la clasificación de los seres vivos y

reconocer su aplicación en ejemplos concretos.

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Segunda evaluación

UNIDAD 6. LOS CINCO REINOS. LAS PLANTAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


— Razonar por qué y cómo la biología molecular ha cambiado las ideas vigentes sobre

clasificación de los organismos vivos.

— Explicar cómo se pueden producir fenómenos de simbiogénesis.

— Describir y diferenciar las clasificaciones de los seres vivos de Cavalier-Smith y de

Margulis.

— Comparar los procesos de mitosis y meiosis analizando las diferencias claves.

— Proponer hipótesis acerca de por qué está tan extendida la reproducción sexual.

— Diferenciar y describir los distintos tipos de ciclo vital mencionando ejemplos de gru-

pos que lo presentan.

— Reconocer los rasgos de los principales grupos de bacterias, protoctistas y hongos y

a partir de ellos clasificarlos correctamente.

— Describir las características de las células y tejidos vegetales, así como la distribu-

ción de tejidos en los distintos órganos vegetales y la estructura de estos últimos.

— Identificar, en imágenes obtenidas por microscopía, organismos microscópicos, y los

distintos tipos de tejidos vegetales.

UNIDAD 7. LAS FUNCIONES BIOLÓGICAS

Y LA CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS



— Interpretar experimentos destinados a estudiar la respiración celular.

— Explicar los procesos relacionados con la nutrición que tienen lugar en las plantas.

— Diseñar experimentos para investigar los procesos de nutrición en las plantas y valo-

rar críticamente los que llevaron a cabo van Helmont, Woodward, Hales y de Saus-

sure.

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— Valorar la importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y de la

vida en la Tierra.

— Comparar y describir los ciclos vitales de diversos grupos de plantas.

— Describir las distintas modalidades de reproducción vegetativa de las plantas y su

importancia.

— Analizar el papel de las sustancias reguladoras del crecimiento vegetal en los movi-

mientos de las plantas.

— Relacionar las distintas adaptaciones que presentan las plantas en relación con las

condiciones medioambientales en el que desarrollan su ciclo vital.

— Valorar la importancia de mantener la biodiversidad de los ecosistemas para preser-

var la vida en la Tierra.

— Diferenciar los diversos modelos de organización de las plantas, tratando de com-

prender su estructura y funcionamiento, como una posible respuesta a los problemas

de supervivencia en un entorno, físico o biológico, determinado.

— Describir las características de los principales grupos de plantas.

— Utilizar con destreza claves dicotómicas para reconocer las especies, los géneros,

las familias…, más comunes.

UNIDAD 8. EL REINO DE LOS ANIMALES



— Comparar las ideas de Cuvier, Lamarck y Geoffroy acerca del concepto de “planes

de organización” y sugerir hipótesis sobre el origen de dichos planes.

— Reconocer la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de

los animales.

— Razonar una aproximación a los diversos modelos de organización de los animales

tratando de comprender su estructura como una posible respuesta a los problemas

de supervivencia en un entorno determinado.

— Analizar las características fundamentales que están presentes en los principales fi-

los del reino animal.

— Utilizar con destreza claves dicotómicas para la clasificación de los animales.

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UNIDAD 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL (I):

CIRCULACIÓN E INTERCAMBIO DE GASES



— Describir las características de las células y tejidos animales, así como la distribución

de estos últimos en los distintos órganos.

— Razonar la necesidad de que los animales dispongan de un aparato circulatorio.

— Hacer sugerencias razonadas acerca de cómo pueden resolver distintos animales el

problema que supone la pérdida de presión de la sangre a su paso por el aparato

respiratorio.

— Comparar distintos tipos de aparatos circulatorios, señalando sus analogías y dife-

rencias.

— Explicar el papel del sistema linfático y razonar qué ocurriría si no existiera.

— Razonar cuáles son los requisitos básicos de un aparato respiratorio y qué tejidos

animales son los más idóneos para cumplir dichos requisitos.

— Sugerir mecanismos para incrementar la eficacia del intercambio de gases con el sis-

tema circulatorio, buscando analogías en la vida cotidiana.

— Proponer hipótesis acerca de cómo se ha podido llegar a la gran diversidad de apa-

ratos respiratorios de vertebrados a partir de un organismo que poseía branquias y

pulmones.

— Comparar los aparatos respiratorios de moluscos, anélidos y artrópodos.

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Tercera evaluación

UNIDAD 10. LA DIVERSIDAD EN EL REINO ANIMAL (II):

CAPTURA DE ALIMENTO, DIGESTIÓN Y EXCRECIÓN



— Interpretar experimentos diseñados para estudiar distintos aspectos de la nutrición

de los animales.

— Explicar los procesos que actuarán sobre un alimento ingerido hasta que los nutrien-

tes pasan al sistema circulatorio.

— Proponer hipótesis acerca del tipo de aparato digestivo que tendrán diversos anima-

les según su nivel de complejidad y su estilo de vida.

— Explicar las características del aparato digestivo que poseen diversos ejemplares de

animales pertenecientes a distintos grupos zoológicos.

— Razonar qué problemas encuentran los animales, según el medio en que habitan, en

relación con los equilibrios hídrico y osmótico y la eliminación de sustancias tóxicas.

— Explicar cómo han solucionado diversos animales los problemas citados.

— Explicar las diferencias existentes entre los procesos de excreción, secreción y defe-

cación.

— Razonar cómo funcionaría un sistema excretor ideal y por qué dicho esquema no se

encuentra en la naturaleza; explicar cómo se forma la orina en el ser humano.

— Comparar los diversos tipos de aparato excretor.

UNIDAD 11. LOS SISTEMAS DE RELACIÓN



— Identificar los estímulos, receptores, efectores y respuestas en diversas pautas de

comportamiento de los animales.

— Comparar los sistemas nerviosos de diversos animales, señalando las tendencias a

la cefalización y a la centralización que se detecten.

— Relacionar las distintas partes del encéfalo de un vertebrado con las vesículas em-

brionarias y explicar cuál es la función de cada parte.

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— Proponer hipótesis acerca de las zonas del cuerpo en las que se han producido le-

siones cerebrales en distintos pacientes neurológicos a partir de las alteraciones ob-

servadas.

— Explicar las analogías y diferencias entre los sistemas nervioso y hormonal.

— Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la

comprensión del proceso de coordinación neuroendocrina.

UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES.

IMPORTANCIA Y CONSERVACIÓN DE LOS ANIMALES



— Diferenciar la reproducción sexual y asexual de los animales.

— Proponer hipótesis acerca del dimorfismo sexual entre los animales.

— Comparar los aparatos reproductores de distintos grupos de animales.

— Describir las distintas etapas del desarrollo embrionario y qué factores influyen en las

diversas variantes.

— Relacionar los distintos tipos de huevo con los diferentes procesos de desarrollo

animal.

— Valorar críticamente la «ley biogenética» de Haeckel.

— Razonar cómo contribuye la anatomía comparada a la clasificación de los animales.

— Describir los diferentes métodos de intervención humana en la reproducción de los

animales y valorar críticamente los referidos a la especie humana.

— Explicar el ciclo vital de un determinado animal como un todo, entendiendo que su

morfología y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias im-

puestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como

especie.

— Valorar la importancia de los animales en los ecosistemas analizando las causas que

ocasionan la pérdida de biodiversidad animal y proponiendo medidas para su con-

servación.

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