Biología y Geología 4º ESO

ÍndiceObjetivos de Biología y Geología ..................................................................................... 2

Contribución de la Biología y Geología de 4º de ESO a la adquisición de las competencias clave ............................................................................................................ 3

Competencia en comunicación lingüística (CCL) ......................................................... 3

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) . . . 3

Competencia digital (CD) .............................................................................................. 3

Competencia de aprender a aprender (CAA) ................................................................ 4

Competencia social y cívica (CSC) ............................................................................... 4

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE) ......................... 4

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC) ...................................... 4

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave en la materia de Biología y Geología de 4º ESO .............................. 4

Contenidos de cada unidad didáctica .............................................................................. 10

Temporalización .............................................................................................................. 12

Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje, competencias clave de cada unidad didáctica e indicadores de logro. ............................................................ 12

Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................. 22

Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. ........................................................ 23

Contenidos mínimos. Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superarla materia. ........................................................................................................................ 23

Evaluación inicial: características y consecuencias de los resultados. Diseño de instrumentos de evaluación. ............................................................................................ 23

Medidas de atención a la diversidad ................................................................................ 23

Concreciones metodológicas ........................................................................................... 24

Orientaciones didácticas .............................................................................................. 24

Estrategias generales ................................................................................................... 25

Adquisición de competencias ...................................................................................... 26

Aprendizaje de contenidos .......................................................................................... 26

Libros de texto y material ............................................................................................ 27

Plan de lectura ................................................................................................................. 27

Tratamiento de los elementos transversales .................................................................... 27

Medidas de atención personalizada a alumnos que no hayan superado la evaluación finalde ESO ............................................................................................................................. 29

Actividades complementarias y extraescolares ............................................................... 29

Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora ................................... 29

Utilización de las TIC ...................................................................................................... 29

Objetivos de Biología y Geología Obj.BG.1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de

las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia dela formación científica.

Obj.BG.2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategiascoherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de losproblemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias deresolución y de diseños experimentales y análisis de resultados, consideración deaplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en laresolución de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias ylos conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar losfenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones(culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propiosfenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico, y sus aplicaciones.

Obj.BG.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizandoel lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas yexpresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros,argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obj.BG.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintasfuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, yemplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temascientíficos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobrecuestiones científicas y técnicas.

Obj.BG.5 Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimientocientífico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas ytecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores yactitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica,etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia,etc.).

Obj.BG.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la saludpersonal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y elfuncionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con elfin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vidaen la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellosrelacionados con la alimentación, el consumo, la movilidad sostenible, el ocio,las drogodependencias y la sexualidad.

Obj.BG.7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología conla sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importanciadel uso de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensióndel mundo actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales ysociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemasactuales a los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible.

Obj.BG.8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continuaprogresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar enlos diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo ycreativo de la Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humanoa lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores dedogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado laevolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones devida.

Obj.BG.9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicasrealizadas desde la Comunidad Autónoma de Aragón, así como su gran riquezanatural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.

Obj.BG.10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología paraapreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidadaragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

Contribución de la Biología y Geología de 4º de ESO a la adquisición de las competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL)La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de losaprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa,interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico, requiere unvocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguajeque hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia paraexplicar fenómenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a lainteracción responsable con él, lo que implica: el sentido de la responsabilidad enrelación a la conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuadapara lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y lavaloración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados aeste. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacitapara identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente acomo se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.

Competencia digital (CD)Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta atractiva,motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenómenosbiológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital seconsigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar losobjetivos de aprendizaje.

Competencia de aprender a aprender (CAA)El desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar,organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y

destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se hahecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente ypor escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para abordarfuturas tareas de aprendizaje.

Competencia social y cívica (CSC)La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como elproyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través deldiálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades engrupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las personaspueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo devida saludable puede contribuir a ello.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)En la matera se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte delconocimiento de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma,imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumnoadquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando deforma individual o en equipo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC) A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural enlos ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado desarrollará la competencia quecapacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadasa su conservación y mejora, como patrimonio natural.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave en la materia de Biología y Geología de 4º ESO BLOQUE 1: La evolución de la vida. CONTENIDOS: La célula. Ciclo celular.

Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación delADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético.Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión decaracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Basecromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel.Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen yevolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. Laevolución humana: proceso de hominización.

o Crit.BG.1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura delas células procariotas y eucariotas, interpretando las relacionesevolutivas entre ellas. CMCT

Est.BG.1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animaly la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares yla relación entre morfología y función.

o Crit.BG.1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según lasetapas del ciclo celular. CMCT

Est.BG.1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo ysu función según las distintas fases del ciclo celular a través de laobservación directa o indirecta.

o Crit.BG.1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de lacromatina. CMCT-CAA

Est.BG.1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construyeun cariotipo.

o Crit.BG.1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en lamitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.CMCT-CAA

Est.BG.1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado eimportancia biológica.

o Crit.BG.1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidosnucleicos, relacionándolos con su función. CMCT

Est.BG.1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumerasus componentes.

o Crit.BG.1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación dela información genética y el proceso de transcripción. CMCT

Est.BG.1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de lainformación genética, relacionándolo con el concepto de gen y elproceso de la transcripción.

o Crit.BG.1.7. Comprender cómo se expresa la información genética,utilizando el código genético. CMCT

Est.BG.1.7.1. Describe los mecanismos de la expresión genéticapor medio del código genético.

o Crit.BG.1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidadgenética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.Relacionar el papel de las mutaciones en las enfermedades. CMCT

Est.BG.1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten lasmutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en enfermedadesgenéticas conocidas.

o Crit.BG.1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana,aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemassencillos. CMCT

Est.BG.1.9.1. Reconoce los principios básicos de la GenéticaMendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientoscon uno o dos caracteres.

o Crit.BG.1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada alsexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. CMCT

Est.BG.1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herenciadel sexo y la herencia ligada al sexo.

o Crit.BG.1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevencióny alcance social. CSC

Est.BG.1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias másfrecuentes y su alcance social.

o Crit.BG.1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADNrecombinante y PCR. CMCT

Est.BG.1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingenieríagenética y sus aplicaciones.

o Crit.BG.1.13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT Est.BG.1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.o Crit.BG.1.14. Reconocer las distintas aplicaciones de la Ingeniería

Genética: OMG (organismos modificados genéticamente), diagnóstico ytratamiento de enfermedades, etc. CMCT-CCEC

Est.BG.1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales ymedioambientales de la Ingeniería Genética.

o Crit.BG.1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADNrecombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y lasalud. CMCT-CCEC

Est.BG.1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de losavances actuales en el campo de la biotecnología.

o Crit.BG.1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Compararlamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT

Est.BG.1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entrelamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

o Crit.BG.1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacandola importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entregradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT-CAA

Est.BG.1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,adaptación y selección natural.

o Crit.BG.1.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.CMCT-CAA

Est.BG.1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos.o Crit.BG.1.19. Describir la hominización. CMCT-CCL

Est.BG.1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. BLOQUE 2: La dinámica de la Tierra. CONTENIDOS: La historia de la

Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre laedad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir suhistoria. Utilización del actualismo como método de interpretación. Loseones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de losacontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura ycomposición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónicade placas y sus manifestaciones: evolución histórica de la DerivaContinental a la Tectónica de Placas.o Crit.BG.2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la

Tierra como un planeta cambiante. CMCT-CCL Est.BG.2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la

Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con losfenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio yfuera de él.

o Crit.BG.2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notablesde la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. CMCT-CAA

Est.BG.2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en laTierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala yreconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

o Crit.BG.2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfilestopográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.CMCT-CAA

Est.BG.2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfilestopográficos. Identifica estructuras geológicas sencillas.

Est.BG.2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,aplicando los principios de superposición de estratos,superposición de procesos y correlación.

o Crit.BG.2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos másimportantes de la historia de la Tierra. CMCT-CAA

Est.BG.2.4.1. Discrimina los principales acontecimientosgeológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lolargo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales yplantas características de cada era.

o Crit.BG.2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos,utilizando el conocimiento de los fósiles guía. CMCT-CAA

Est.BG.2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía máscaracterístico con su era geológica. Aplica especialmente estosconocimientos al territorio de Aragón.

o Crit.BG.2.6. Comprender los diferentes modelos que explican laestructura y composición de la Tierra: modelo dinámico y modelogeoquímico. CMCT-CAA

Est.BG.2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos queexplican la estructura y composición de la Tierra. Modelodinámico y modelo geoquímico.

o Crit.BG.2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna decon la teoría de la tectónica de placas. CMCT-CAA

Est.BG.2.7.1. Relaciona las características de la estructurainterna de la Tierra asociándolas con la Tierra los fenómenossuperficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas yorogénesis.

o Crit.BG.2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de laexpansión del fondo oceánico. CMCT-CCL

Est.BG.2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la derivacontinental y la expansión del fondo oceánico.

o Crit.BG.2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados almovimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapasterrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en loscontactos de las placas. CMCT-CCL

Est.BG.2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientosrelativos de las placas litosféricas.

Est.BG.2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en elrelieve los movimientos de las placas.

o Crit.BG.2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas ylosorógenos térmicos. CMCT

Est.BG.2.10.1. Identifica las causas que originan los principalesrelieves terrestres.

o Crit.BG.2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a losmismos movimientos y consecuencias. CMCT-CAA

Est.BG.2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas condistintos procesos tectónicos.

o Crit.BG.2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, esresultado de la interacción entre los procesos geológicos internos yexternos. CMCT-CAA

Est.BG.2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo lainfluencia de la dinámica externa e interna.

BLOQUE 3: Ecología y medio ambiente. CONTENIDOS: Estructura de losecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factoreslimitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación delecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema.Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclosbiogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de lasactividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y susconsecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividadhumana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos.Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos ysu gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado decontaminación y depuración del medio ambiente.o Crit.BG.3.1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre

los seres vivos. CMCT-CA Est.BG.3.1.1. Reconoce los factores ambientales que

condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambientedeterminado, valorando su importancia en la conservación delmismo.

o Crit.BG.3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite detolerancia. CMCT-CAA

Est.BG.3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a unambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor ofactores ambientales desencadenantes del mismo. Identificaadaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad,pH, salinidad).

o Crit.BG.3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas comofactores de regulación de los ecosistemas. CMCT-CCL

Est.BG.3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y suinfluencia en la regulación de los ecosistemas.

o Crit.BG.3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad,ecotono, cadenas y redes tróficas. CMCT-CAA

Est.BG.3.4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relacionesentre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia paramantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo,población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

o Crit.BG.3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentesmedios, mediante la utilización de ejemplos cercanos. CMCT-CAA

Est.BG.3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y susrelaciones en los ecosistemas, valorando la importancia quetienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

o Crit.BG.3.6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia yenergía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir lasconsecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos porparte del ser humano. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C, N, S yP. CMCT-CAA-CSC

Est.BG.3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestiónsostenible de algunos recursos por parte del ser humano,valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclosbiogeoquímicos del C, N, S y P.

o Crit.BG.3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cadanivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios delplaneta desde un punto de vista sostenible.CMCT-CAA

Est.BG.3.7.1. Establece la relación entre las transferencias deenergía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

o Crit.BG.3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentesecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertasactuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. CMCT-CCL-CSC

Est.BG.3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas quetienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... Aplicaespecialmente estos conocimientos a su entorno más cercano.

Est.BG.3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuacionespara la mejora del medio ambiente.

o Crit.BG.3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.Conocer aquellos que tienen lugar en el lugar en el que reside. CMCT-CCL

Est.BG.3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos yvalora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

o Crit.BG.3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva deresiduos y su repercusión a nivel familiar y social. CMCT-CCL

Est.BG.3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje yde la reutilización de recursos materiales.

o Crit.BG.3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollosostenible, la utilización de energías renovables. CMCT-CSC

Est.BG.3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovablespara el desarrollo sostenible del planeta.

BLOQUE 4: Proyecto de investigación CONTENIDOS: Proyecto deinvestigación. o Crit.BG.4.1 Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades

propias de trabajo científico. CMCT Est.BG.4.1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los

métodos de la ciencia.o Crit.BG.4.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y argumentación. CIEE-CCEC Est.BG.4.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone.o Crit.BG.4.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los

métodos empleados para su obtención. CD-CAA

Est.BG.4.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de susinvestigaciones.

o Crit.BG.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y engrupo. CAA-CSC

Est.BG.4.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual ygrupal.

o Crit.BG.4.5. Presentar y defender en público el proyecto deinvestigación realizado. CIEE-CCL

Est.BG.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre laevolución de la vida, la dinámica de la Tierra, animales y/oplantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación ynutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

Est.BG.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tantoverbalmente como por escrito las conclusiones de susinvestigaciones.

Contenidos de cada unidad didáctica Unidad didáctica 1. Estructura y dinámica de la Tierra.

o El origen del sistema solar y de la Tierra. (*)o El estudio de la estructura interna de la Tierra. (*)o Modelo geodinámico. (*)o El motor interno de la Tierra. (*)o Movimientos verticales de la litosfera.o Movimientos horizontales de la litosfera. (*)o La tectónica de placas. (*)

Unidad didáctica 2. Tectónica y relieveo Bordes convergentes. (*)o Bordes divergentes y bordes de cizalla. (*)o Fenómenos intraplaca. Los puntos calientes. (*)o Interacción entre la dinámica interna y externa. El ciclo de las rocas.o Plegamientos. (*)o Diaclasas y fallas. (*)o La representación del relieve. Mapas topográficos.

Unidad didáctica 3. La historia de nuestro planetao Ideas históricas sobre la edad de la Tierra.o Actualismo y uniformismo. (*)o ¿Qué nos dicen los fósiles?o La medida del tiempo geológico. (*)o Geocronología relativa. (*)o Geología histórica. (*)o Precámbrico. El pasado remoto. (*)o Paleozoico. La diversidad de la vida. (*)o Mesozoico. La era de los reptiles. (*)o Cenozoico. La era de los mamíferos. (*)

Unidad didáctica 4. Estructura y dinámica de los ecosistemaso La estructura de un ecosistema. (*)o Factores abióticos y adaptaciones. (*)

o Límites de tolerancia y factores limitantes. (*)o Hábitat y nicho ecológico. (*)o Las relaciones bióticas. (*)o Las poblaciones en los ecosistemas. (*)o Las relaciones alimentarias. (*)o Pirámides tróficas. (*)o Energía y materia en los ecosistemas.o Ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.o Ciclo del carbono. (*)o Ciclo del nitrógeno.o Ciclos del fósforo y del azufre.o Evolución de los ecosistemas.

Unidad didáctica 5. La actividad humana y el medio ambienteo Los recursos naturales. (*)o Impactos y actividades humanas sobre los ecosistemas.o Impactos negativos sobre la atmósfera. (*)o Impactos negativos sobre la hidrosfera. (*)o Impactos negativos sobre el suelo. (*)o Impactos negativos sobre la biosfera. (*)o La sobrepoblación y sus consecuencias.o Desarrollo sostenible.o Los residuos.o La gestión de los residuos. (*)o El reciclaje. (*)o Fuentes renovables de energía. (*)

Unidad didáctica 6. La organización celular de los seres vivoso La teoría celular.o Tipos celulares y su relación evolutiva.o La célula eucariota. (*)o El núcleo celular. (*)o El ciclo celular. (*)o Los cromosomas. (*)o La división celular. (*)o La meiosis. (*)

Unidad didáctica 7. Herencia y genéticao Mendel y el estudio de la herencia.o El nacimiento de la genética.o Las leyes de Mendel. (*)o Resolución de problemas de genética. (*)o Dominancia incompleta y codominancia. (*)o La teoría cromosómica de la herencia.o Genética humana. (*)o La determinación genética del sexo en la especie humana. (*)o Trastornos del origen genético.o Prevención y diagnóstico de trastornos genéticos.

Unidad didáctica 8. Información y manipulación genéticao El ADN y los ácidos nucleicos. (*)

o La replicación del ADN. (*)o Del ADN a las proteínas. (*)o Cómo se expresa la información genética. (*)o Técnicas de ingeniería genética.o Aplicaciones biotecnológicas.o La clonación y las células madre.o El Proyecto Genoma Humano.o Bioética.

Unidad didáctica 9. El origen y la evolución de la vidao El origen de la vida. (*)o El origen de la biodiversidad. (*)o Lamarck y la herencia de los caracteres adquiridos. (*)o Darwin y Wallace. La selección natural. (*)o Bases genéticas de la variabilidad. (*)o Mecanismos evolutivos más comunes. (*)o Pruebas a favor de la evolución. (*)o Adaptación y especiación. (*)o Modelos evolucionistas actuales. (*)o Hominización.o Evolución humana.

Temporalizacióno Primer trimestre: Unidades Didácticas 1, 2 y 3.o Segundos trimestre: Unidades Didácticas 4,5 y 6.o Tercer trimestre: Unidades Didácticas 7, 8 y 9.

Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje, competencias clave de cada unidad didáctica e indicadores de logro. Unidad didáctica 1. Estructura y dinámica de la Tierra.

o Crit.BG.2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a laTierra como un planeta cambiante. CMCT-CCL

Est.BG.2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a laTierra como un planeta cambiante, relacionándolos con losfenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio yfuera de él. (*) Indicador de logro: Explica el origen del sistema solar, los

componentes de la Tierra y su origen.o Crit.BG.2.6. Comprender los diferentes modelos que explican la

estructura y composición de la Tierra: modelo dinámico y modelogeoquímico. CMCT-CAA

Est.BG.2.6.1. Analiza y compara los diferentes modelos queexplican la estructura y composición de la Tierra. Modelodinámico y modelo geoquímico. (*) Indicador de logro: Explica la estructura de la Tierra

según el modelo geoquímico y según el modelogeodinámico, analiza los dos modelos y los compara.

o Crit.BG.2.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna decon la teoría de la tectónica de placas. CMCT-CAA

Est.BG.2.7.1. Relaciona las características de la estructura internade la Tierra asociándolas con la Tierra los fenómenossuperficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas yorogénesis. (*) Indicador de logro: Explica los principios básicos de la

teoría de la tectónica de placas y analiza los principalespostulados que la sostienen.

o Crit.BG.2.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de laexpansión del fondo oceánico. CMCT-CCL

Est.BG.2.8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la derivacontinental y la expansión del fondo oceánico. (*) Indicador de logro: Identifica y explica distintas pruebas

que apoyan las hipótesis de la deriva continental y de laexpansión del fondo oceánico.

Indicador de logro: Interpreta el magnetismo remanente.o Crit.BG.2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al

movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapasterrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en loscontactos de las placas. CMCT-CCL

Est.BG.2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientosrelativos de las placas litosféricas. (*) Indicador de logro: Explica los mecanismos responsables

de la dinámica interna de la Tierra. Identifica y explica losmovimientos verticales y horizontales de la litosfera y lascausas que los provocan.

Est.BG.2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relievelos movimientos de las placas. Indicador de logro: Interpreta las consecuencias que

tienen sobre el relieve los movimientos relativos de lasplacas litosféricas.

o Crit.BG.2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y losorógenos térmicos. CMCT

Est.BG.2.10.1. Identifica las causas que originan los principalesrelieves terrestres. (*) Indicador de logro: Explica los bordes convergentes:

describe el origen de las cordilleras, los arcos de islas ylos orógenos térmicos.

o Crit.BG.2.12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, esresultado de la interacción entre los procesos geológicos internos yexternos. CMCT-CAA

Est.BG.2.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo lainfluencia de la dinámica externa e interna. (*) Indicador de logro: Explica la interacción entre la

dinámica interna y externa: creación del relieve, modeladoy destrucción de placas.

Unidad didáctica 2. Tectónica y relieve

o Crit.BG.2.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfilestopográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.CMCT-CAA

Est.BG.2.3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfilestopográficos. Identifica estructuras geológicas sencillas.

Est.BG.2.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,aplicando los principios de superposición de estratos,superposición de procesos y correlación. (*)

o Crit.BG.2.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados almovimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapasterrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en loscontactos de las placas. CMCT-CCL

Est.BG.2.9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientosrelativos de las placas litosféricas. (*) Indicador de logro: Explica los mecanismos responsables

de la dinámica interna de la Tierra. Identifica y explica losmovimientos verticales y horizontales de la litosfera y lascausas que los provocan.

Est.BG.2.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relievelos movimientos de las placas. Indicador de logro: Interpreta las consecuencias que

tienen sobre el relieve los movimientos relativos de lasplacas litosféricas.

o Crit.BG.2.10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y losorógenos térmicos. CMCT

Est.BG.2.10.1. Identifica las causas que originan los principalesrelieves terrestres. (*) Indicador de logro: Explica los bordes convergentes:

describe el origen de las cordilleras, los arcos de islas ylos orógenos térmicos.

o Crit.BG.2.11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a losmismos movimientos y consecuencias. CMCT-CAA

Est.BG.2.11.1. Relaciona los movimientos de las placas condistintos procesos tectónicos. (*) Indicador de logro: Explica tipos de deformación de las

rocas. Indicador de logro: Describe los pliegues identificando

sus elementos principales y clasificándolos en tipos. Indicador de logro: Distingue tipos de deformaciones

frágiles y complejas. Indicador de logro: Explica las diaclasas y las fallas

identificando tipos básicos. Indicador de logro: Explica los cabalgamientos y los

mantos de corrimiento. Unidad didáctica 3. La historia de nuestro planeta

o Crit.BG.2.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a laTierra como un planeta cambiante. CMCT-CCL

Est.BG.2.1.1. Identifica y describe hechos que muestren a laTierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los

fenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio yfuera de él. (*) Indicador de logro: Expresa opiniones sobre las formas en

que el conocimiento de la historia terrestre contribuye amejorar las condiciones actuales de vida de las personas.

Indicador de logro: Expresa ideas fundamentales sobre laedad de la Tierra y los autores principales que lasdesarrollan, valorando la importancia del tiempo engeología.

Indicador de logro: Explica el actualismo y eluniformismo de forma razonada.

o Crit.BG.2.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notablesde la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. CMCT-CAA

Est.BG.2.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,mediante la utilización de modelos temporales a escala yreconociendo las unidades temporales en la historia geológica. Indicador de logro: Explica la geocronología, e Identifica

y describe técnicas absolutas y relativas. Indicador de logro: Explica y aplica el uso del método

radiométrico del potasio-argón.o Crit.BG.2.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más

importantes de la historia de la Tierra. CMCT-CAA Est.BG.2.4.1. Discrimina los principales acontecimientos

geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lolargo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales yplantas características de cada era. (*) Indicador de logro: Identifica y describe las etapas y los

intervalos de un geocalendario de forma razonada. Indicador de logro: Explica, categoriza e integra los

procesos geológicos más relevantes e identifica y clasificaseres vivos y fósiles de cada era.

o Crit.BG.2.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos,utilizando el conocimiento de los fósiles guía. CMCT-CAA

Est.BG.2.5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía máscaracterístico con su era geológica. Aplica especialmente estosconocimientos al territorio de Aragón. (*) Indicador de logro: Explica los fósiles como una

herramienta para conocer el pasado, e identifica, aplica ydescribe diversas estrategias de investigación.

Indicador de logro: Relaciona alguno de los fósiles guíamás característico con su era geológica.

Unidad didáctica 4. Estructura y dinámica de los ecosistemaso Crit.BG.3.1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre

los seres vivos. CMCT-CA Est.BG.3.1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan

el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,valorando su importancia en la conservación del mismo. (*) Indicador de logro: Define el concepto de hábitat y nicho

ecológico.

Indicador de logro: Explica características generales de laevolución de los ecosistemas y define la sucesiónecológica aportando ejemplos.

o Crit.BG.3.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite detolerancia. CMCT-CAA

Est.BG.3.2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a unambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor ofactores ambientales desencadenantes del mismo. Identificaadaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad,pH, salinidad). (*) Indicador de logro: Explica la influencia de los factores

abióticos sobre los ecosistemas e identifica las principalesadaptaciones de los organismos al medio.

Indicador de logro: Identifica y describe los límites detolerancia y los factores limitantes, y diferenciaorganismos euroicos y estenoicos.

o Crit.BG.3.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas comofactores de regulación de los ecosistemas. CMCT-CCL

Est.BG.3.3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y suinfluencia en la regulación de los ecosistemas. (*) Indicador de logro: Identifica y describe tipos de

relaciones bióticas: intraespecíficas e interespecíficas.o Crit.BG.3.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad,

ecotono, cadenas y redes tróficas. CMCT-CAA Est.BG.3.4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relaciones

entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia paramantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo,población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. (*) Indicador de logro: Explica el concepto de ecosistema y

sus componentes definiendo el biotopo y la biocenosis.Identifica el biotopo y la biocenosis de un ecosistemadado determinando los factores abióticos y bióticos.

Indicador de logro: Define la ecosfera, los ecotonos (olímites entre ecosistemas) y los biomas. Diferencia ydescribe medios terrestres y acuáticos, y describe factoresy características generales de las relaciones entre los seresvivos y el medio físico.

o Crit.BG.3.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentesmedios, mediante la utilización de ejemplos cercanos. CMCT-CAA

Est.BG.3.5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y susrelaciones en los ecosistemas, valorando la importancia quetienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.(*) Indicador de logro: Describe los procesos que rigen la

dinámica de los ecosistemas e identifica los nivelestróficos de un ecosistema dado.

Indicador de logro: Identifica y explica los tipos depirámides tróficas (de números, de biomasa y de energía).

o Crit.BG.3.6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia yenergía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias

prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del serhumano. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C, N, S y P. CMCT-CAA-CSC

Est.BG.3.6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestiónsostenible de algunos recursos por parte del ser humano,valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclosbiogeoquímicos del C, N, S y P. Indicador de logro: Explica el flujo de energía y el ciclo

de la materia en un ecosistema.o Crit.BG.3.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel

trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planetadesde un punto de vista sostenible. CMCT-CAA

Est.BG.3.7.1. Establece la relación entre las transferencias deenergía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. Indicador de logro: Explica y describe los ciclos

biogeoquímicos en los ecosistemas. Unidad didáctica 5. La actividad humana y el medio ambiente

o Crit.BG.3.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentesecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertasactuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. CMCT-CCL-CSC

Est.BG.3.8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas quetienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... Aplicaespecialmente estos conocimientos a su entorno más cercano. (*) Indicador de logro: Identifica y describe impactos

negativos de las actuaciones humanas sobre la atmósfera,la hidrosfera, el suelo y la biosfera.

Indicador de logro: Explica consecuenciasmedioambientales de la sobrepoblación mundial.

Indicador de logro: Hace hipótesis sobre causas yconsecuencias de las condiciones de desigualdad en elacceso a los recursos naturales entre personas, pueblos ypaíses, y sobre las influencias del desarrollo económicosobre el medioambiente.

Est.BG.3.8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuacionespara la mejora del medio ambiente. (*) Indicador de logro: Expresa opiniones sobre los convenios

internacionales en materia medioambiental. Identifica ydescribe impactos positivos de las actuaciones humanassobre el medio ambiente.

Indicador de logro: Define el desarrollo sostenible eidentifica y defiende actuaciones dirigidas a alcanzarlo.

Indicador de logro: Muestra conductas de respeto,responsabilidad y cuidado hacia el entorno natural.

Indicador de logro: Valora las herramientas y las técnicasde observación y estudio científico que contribuyen acomprender el entorno y proteger la sostenibilidad de lavida.

o Crit.BG.3.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.Conocer aquellos que tienen lugar en el lugar en el que reside. CMCT-CCL

Est.BG.3.9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos yvalora críticamente la recogida selectiva de los mismos. (*) Indicador de logro: Diferencia tipos de residuos. Describe

cómo se realiza la gestión de residuos y explica la regla delas tres R.

o Crit.BG.3.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva deresiduos y su repercusión a nivel familiar y social. CMCT-CCL

Est.BG.3.10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y dela reutilización de recursos materiales. Indicador de logro: Explica ventajas del reciclaje e

identifica, describe y aplica formas adecuadas deseparación de residuos sólidos.

Indicador de logro: Describe y asume actitudes deresponsabilidad en el uso y consumo de los recursostecnológicos explicando el reciclaje de este tipo deproductos.

o Crit.BG.3.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollosostenible, la utilización de energías renovables. CMCT-CSC

Est.BG.3.11.1. Destaca la importancia de las energías renovablespara el desarrollo sostenible del planeta. (*) Indicador de logro: Explica los recursos renovables y no

renovables identificando tipos. Indicador de logro: Identifica fuentes de energía

renovables, explica sus características y clasifica tiposargumentando ventajas en sus formas de uso.

Unidad didáctica 6. La organización celular de los seres vivoso Crit.BG.1.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las

células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivasentre ellas. CMCT

Est.BG.1.1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animaly la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares yla relación entre morfología y función. (*) Indicador de logro: Explica los postulados de la teoría

celular. Describe la célula e identifica sus partesseñalando su función.

Indicador de logro: Diferencia los tipos de células eidentifica el origen de la célula eucariota.

Indicador de logro: Identifica y describe la relación entremorfología y función de los órganos celulares y diferenciaentre células animales y vegetales.

o Crit.BG.1.2. Identificar el núcleo celular y su organización según lasetapas del ciclo celular. CMCT

Est.BG.1.2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo ysu función según las distintas fases del ciclo celular a través de laobservación directa o indirecta. (*) Indicador de logro: Describe el núcleo de la célula, sus

componentes y su función.

Indicador de logro: Explica el significado de las fases delciclo celular.

o Crit.BG.1.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de lacromatina. CMCT-CAA

Est.BG.1.3.1. Reconoce las partes de un cromosoma construye uncariotipo. (*) Indicador de logro: Explica los cromosomas, diferencia

tipos y los clasifica. Indicador de logro: Identifica y diferencia las partes de un

cromosoma determinando su significado biológico.o Crit.BG.1.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la

mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.CMCT-CAA

Est.BG.1.4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado eimportancia biológica. (*) Indicador de logro: Explica la división celular. Indicador de logro: Identifica las fases de la mitosis y

valora su importancia biológica. Indicador de logro: Describe los acontecimientos que

tienen lugar en cada una de las etapas de la meiosis. Indicador de logro: Relaciona la meiosis con la

variabilidad genética. Unidad didáctica 7. Herencia y genética

o Crit.BG.1.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana,aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemassencillos. CMCT

Est.BG.1.9.1. Reconoce los principios básicos de la GenéticaMendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientoscon uno o dos caracteres. (*) Indicador de logro: Describe el método utilizado por

Mendel en sus investigaciones y explica conceptosbásicos de la genética mendeliana.

Indicador de logro: Interpreta las leyes de Mendel enrelación a los conceptos de la genética moderna. Describee interpreta el principio de la uniformidad, de lasegregación, y de la segregación independiente.

Indicador de logro: Aplica las leyes de Mendel en laresolución de problemas sencillos.

Indicador de logro: Realiza un cruzamiento prueba. Indicador de logro: Resuelve un problema con dos

caracteres.o Crit.BG.1.10. Diferenciar la herencia del sexo y la herencia ligada al

sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. CMCT Est.BG.1.10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia

del sexo y la herencia ligada al sexo. (*) Indicador de logro: Describe la teoría cromosómica de la

herencia. Indicador de logro: Identifica la herencia de caracteres en

la especie humana.

Indicador de logro: Describe la herencia del sexo y laligada a él.

o Crit.BG.1.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevencióny alcance social. CSC

Est.BG.1.11.1. Identifica las enfermedades hereditarias másfrecuentes y su alcance social. (*) Indicador de logro: Identifica, clasifica y describe

trastornos de origen genético. Indicador de logro: Resuelve problemas sobre la herencia

ligada al cromosoma X. Indicador de logro: Manifiesta actitudes de cooperación,

empatía, respeto y solidaridad hacia las personas conalguna lesión, dificultad, trastorno o enfermedad.

Unidad didáctica 8. Información y manipulación genéticao Crit.BG.1.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos

nucleicos, relacionándolos con su función. CMCT Est.BG.1.5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera

sus componentes. (*) Indicador de logro: Describe la función, la composición

química y la estructura del ADN y el ARN.o Crit.BG.1.6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la

información genética y el proceso de transcripción. CMCT Est.BG.1.6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la

información genética, relacionándolo con el concepto de gen y elproceso de la transcripción. (*) Indicador de logro: Describe el mecanismo de la

replicación. Indicador de logro: Relaciona el gen, la proteína y el

carácter.o Crit.BG.1.7. Comprender cómo se expresa la información genética,

utilizando el código genético. CMCT Est.BG.1.7.1. Describe los mecanismos de la expresión genética

por medio del código genético. (*) Indicador de logro: Describe el proceso de transcripción y

traducción del ADN y maneja el código genético.o Crit.BG.1.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética,

comprendiendo la relación entre mutación y evolución. Relacionar elpapel de las mutaciones en las enfermedades. CMCT

Est.BG.1.8.1. Reconoce y explica en qué consisten lasmutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en enfermedadesgenéticas conocidas. (*) Indicador de logro: Define el concepto de mutación y

clasifica las mutaciones en función de diferentes criterios.o Crit.BG.1.12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN

recombinante y PCR. CMCT Est.BG.1.12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería

genética y sus aplicaciones. Indicador de logro: Explica los conceptos de

biotecnología e ingeniería genética.

Indicador de logro: Identifica y describe las herramientasy los pasos de un proyecto sencillo de ingeniería genética.

Indicador de logro: Explica la función de la PCR yalgunas de sus utilidades.

o Crit.BG.1.13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT Est.BG.1.13.1. Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. Indicador de logro: Explica la clonación y sus

aplicaciones. Indicador de logro: Define las células madre y valora su

importancia en medicina.o Crit.BG.1.14. Reconocer las distintas aplicaciones de la Ingeniería

Genética: OMG (organismos modificados genéticamente), diagnóstico ytratamiento de enfermedades, etc. CMCT-CCEC

Est.BG.1.14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales ymedioambientales de la Ingeniería Genética. Indicador de logro: Explica el proyecto del genoma

humano, sus antecedentes y desarrollo y suscaracterísticas principales, valorando la importancia de laDeclaración Universal del Genoma y los DerechosHumanos.

Indicador de logro: Expone reflexiones y conclusionesrazonadas y críticas sobre las implicaciones éticas ysociales de los avances en biotecnología.

Indicador de logro: Expone reflexiones críticas sobre lascausas y las consecuencias de las situacionesdiscriminatorias por motivos genéticos, mostrandoactitudes de respeto, empatía e integración hacia todas laspersonas.

o Crit.BG.1.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADNrecombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y lasalud. CMCT-CCEC

Est.BG.1.15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de losavances actuales en el campo de la biotecnología. Indicador de logro: Describe las aplicaciones de la

biotecnología moderna en diversos campos: medicina,medio ambiente, agricultura y ganadería.

Indicador de logro: Interpreta críticamente lasconsecuencias de los avances actuales en el campo de labiotecnología.

Unidad didáctica 9. El origen y la evolución de la vidao Crit.BG.1.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT Est.BG.1.16.1. Distingue las características diferenciadoras entre

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. (*) Indicador de logro: Valora la importancia de los

experimentos contra la generación espontánea. Indicador de logro: Explica los enfoques teóricos actuales

sobre el origen de la vida y las ideas precursoras delevolucionismo.

Indicador de logro: Identifica y explica los principios delas teorías de Lamarck y de Darwin estableciendoparalelismos, comparaciones y relaciones entre ellas.

o Crit.BG.1.17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando laimportancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entregradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT-CAA

Est.BG.1.17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,adaptación y selección natural. (*) Indicador de logro: Describe los factores responsables de

la variabilidad en una población. Describe y clasifica tiposde mutaciones.

Indicador de logro: Identifica y explica los principalesmecanismos evolutivos determinando los tipos de pruebasque los argumentan: anatómicas, biogeográficas,paleontológicas y bioquímicas.

Indicador de logro: Explica la adaptación y la especiación. Indicador de logro: Explica y compara modelos teóricos

evolutivos actuales: teoría sintética, neutralista, delequilibrio puntuado y simbiogénesis.

o Crit.BG.1.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.CMCT-CAA

Est.BG.1.18.1. Interpreta árboles filogenéticos. Indicador de logro: Describe la función, los componentes

y las características de los árboles filogenéticos. Indicador de logro: Observa, interpreta, elabora y explica

árboles filogenéticos, incluyendo el humano.o Crit.BG.1.19. Describir la hominización. CMCT-CCL

Est.BG.1.19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. Indicador de logro: Explica la hominización identificando

y exponiendo las adquisiciones fundamentales de loshomínidos bípedos y describiendo la complejidad de laevolución de los humanos modernos.

Indicador de logro: Identifica las principales especies dehomínidos bípedos de la península ibérica.

Procedimientos e instrumentos de evaluaciónAunque el examen tenga mucho peso en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se evaluará el trabajo diario en casa, trabajos de profundización sobretemas relacionados con lo visto en clase, y la actitud del alumnado, para lo que se haráuna observación y seguimiento diario.

Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores de logro.Las calificaciones del alumno se pondrán teniendo en cuenta los criterios de evaluacióny estándares de aprendizaje que ya han aparecido en esta programación. La calificación de cada unidad didáctica se basa en los siguientes porcentajes: 70%: examen de cada unidad didáctica.

10%: trabajo de profundización de cada unidad didáctica. Además, los alumnospodrán comentar los trabajos de sus alumnos y subirán su nota en este apartado.

10%: actitud, observación, etc. 10%: seguimiento de su trabajo diario en casa.

En todas las pruebas se valorará la expresión, ortografía y presentación.La nota que obtendrá al finalizar la primera, segunda o tercera evaluación será la mediaaritmética de las notas de cuantas unidades didácticas se hayan realizado hasta esemomento, siendo necesaria una nota media de 5 para superar la materia. Para evitar que el alumno abandone la asignatura cuando su media final vaya a sersuperior a 5 puntos, se exige, para superar la materia, obtener al menos 2 puntos en cadauno de los exámenes realizados.Aquellos alumnos que deseen mejorar la nota en algunos de los exámenes, podránhacerlo en el mes de junio.Los que no superen la asignatura deberán presentarse a la prueba extraordinaria deseptiembre, en el que el examen será sobre contenidos mínimos.

Contenidos mínimos. Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar la materia.Los contenidos mínimos y estándares de aprendizaje imprescindibles para superar lamateria aparecen indicados con un asterisco (*) en el apartado de contenidos de cadaunidad didáctica y en los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica.

Evaluación inicial: características y consecuencias de los resultados.A comienzo de curso se realizará una prueba escrita que servirá de evaluación inicial.En ella se preguntará al alumno sobre diferentes cuestiones que se estudiarán en 4º deESO. La prueba no tendrá valor académico y servirá esencialmente para recabarinformación sobre el nivel de competencia de los alumnos, detectar carencias y ayudarasí a solucionarlas desde el principio.Los resultados servirán únicamente para conocer el nivel del que parten los alumnos sintenerse en cuenta para la calificación de la materia.

Medidas de atención a la diversidadA los alumnos con necesidades educativas especiales que vengan diagnosticados por elDepartamento de Orientación o por los equipos correspondientes, se les realizarán lascorrespondientes adaptaciones curriculares significativas en coordinación con elDepartamento de Orientación y se comunicará a Jefatura de Estudios para que asíconste. Los objetivos fundamentales serán: Fomentar hábitos de trabajo. Responsabilizarlos del material entregado. Propiciar su autonomía personal. Que adquieran unos contenidos básicos de la materia, de acuerdo con su nivel

curricular.Para evaluar a estos alumnos se diseñarán pruebas específicas, de acuerdo con loscontenidos que se les hayan impartido. En algunos casos será necesaria una adaptación de contenidos así como el diseño depruebas específicas. En otros casos únicamente será necesaria la adaptación en laspruebas realizadas, no siendo necesaria la de contenidos. En cualquier caso,

consideramos fundamental la coordinación con el Departamento de Orientación parapoder diseñar el tipo de adaptaciones que respondan de forma más adecuada a lasituación de cada uno de estos alumnos. En relación con los alumnos de altas capacidades, se arbitrarán medidas para que estosalumnos puedan ampliar los contenidos básicos impartidos en la materiacorrespondiente, proporcionándoles ejercicios, trabajos, documentos,… que lespermitan desarrollar sus capacidades por encima del nivel medio de los demás alumnosy evitando, al mismo tiempo, que puedan caer en el desinterés y, por lo tanto, pierdanmotivación en relación a la materia. Se tratará, por tanto, de estimular en lo posibledichas capacidades. A lo largo del curso se podrán ir detectando alumnos con diferentes necesidades; paraeso se han diseñado las actividades de apoyo, refuerzo o de ampliación que, en cadacaso, facilitan a través de la enseñanza individualizada la consecución de los objetivos. Aquellos alumnos que se incorporan al centro una vez comenzado el curso seránevaluados mediante unas pruebas de nivel que el departamento tiene preparadas a talefecto con el fin de detectar lo antes posible su nivel curricular y poder aplicar, si fueranecesario, las medidas de atención correspondientes.

Concreciones metodológicasLa metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individualcomo colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de lascompetencias básicas, especialmente la relacionada con el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico.Se emplearan diversas estrategias metodológicas: Exposición del profesorado utilizando diversos soportes. Antes de comenzar la

exposición, se deben conocer las ideas previas y las dificultades de aprendizajedel alumnado.

Utilización del microscopio y de una clave dicotómica para clasificar tejidoshumanos.

Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y deproyectos para investigar.

Trabajo en grupo cooperativo de 3 ó 4 alumnos o alumnas en el desarrollo de lasactividades y proyectos propuestos.

Puesta en común después del trabajo individual.

Orientaciones didácticas Los profesores del Departamento consideramos fundamental: La participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. Se deben

tener en cuenta por un lado, los conocimientos previos y los preconceptos delalumno que permitan introducir nuevos conceptos en el marco de referencia, lacompresión de los nuevos contenidos junto con el refuerzo de los ya adquiridosasí como el fomento de la reflexión personal y la aplicación de lo aprendido.Para conseguirlo se abordarán los temas planteando interrogantes que enfrentenal alumno a situaciones problemáticas, partiendo de los conocimientos que poseaen relación con el tema, mediante la valoración inicial de los conocimientos delgrupo. A partir de esta idea, el profesor dirigirá su aprendizaje y le ayudará aadquirir contenidos científicos. En este proceso el profesor actúa como guía parapermitir que establezca relaciones entre los conocimientos y experienciasprevias y los nuevos contenidos adquiridos.

La metodología utilizada para conseguir la asimilación de los contenidos de lasdiferentes materias por parte de los alumnos se especifica a continuación,aunque será el profesor encargado de cada una el que la aplique en función delnivel y curso considerado, de los objetivos y de la disponibilidad de material asícomo de la posibilidad de realizar prácticas de laboratorio, desdobles, etc.

Explicación directa por parte del profesor. Resolución de cuestiones y actividades. Observación sistemática. Montaje y realización de experimentos. Manejo de instrumentos sencillos. Recogida de datos. Uso de gráficos y otros instrumentos de representación. Elaboración del vocabulario científico de cada tema. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Utilización generalizada de los medios audiovisuales y de las TIC. Elaboración de trabajos monográficos individuales o en grupo. Realización de dibujos, esquemas, diagramas. Búsqueda de información utilizando fuentes informáticas. Trabajos en equipo, para fomentar la capacidad de asociación, participación e

integración social. El profesor debe ajustar la ayuda para las diferentes necesidades del alumnado yfacilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversasmotivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos en estas edades. Lametodología didáctica general se debe apoyar en tres líneas básicas: las estrategiasgenerales, la adquisición de competencias básicas y el aprendizaje de los contenidos.

Estrategias generalesSe ofertarán una serie de actividades que procuren el aprendizaje del alumno basadasen: Activar la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va

a tratar o de la tarea que se va a realizar. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos

previos del alumno, que bien puede obtenerse de los distintos medios decomunicación actuales, del libro de texto, o de otros de su mismo nivel.

Plantear al alumno problemas que haya de resolver de forma que aplique susconocimientos.

Variar los elementos de la tarea para mantener su atención, dada la dificultadque encuentran en este fin.

Mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno. Relacionar el contenido de la instrucción, por medio de un uso del lenguaje y de

una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, consus conocimientos previos y con sus valores.

Enseñar la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presentacomo el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos.

Procurar apreciar la importancia del trabajo en equipo. En la medida en que lopermita la naturaleza de la tarea, se plantea la posibilidad de organizar laactividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cadaalumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.

Orientar la atención de los alumnos antes, durante y después de la tareaencomendada:

o Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado. o Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de

superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que evitenpensar que no pueden superarlas.

o Después: informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, perocentrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se haaprendido, tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido unfracaso.

Adquisición de competenciasPara ayudar al alumno a pensar eficazmente sobre lo que ve u oye o sobre lo que tieneque hacer. Para conseguir la generalización del aprendizaje de tales competencias atareas distintas de aquéllas en relación con las cuales se ha realizado el entrenamiento,se deben dar las siguientes condiciones: Ha de ser un objetivo explícito para los alumnos, pues de lo que se trata no es de

resolver tal o cual cuestión concreta, sino de prestar atención a cómo se resuelve. El profesor estructura las tareas, los tipos de cuestiones, instrucciones, mensajes

y valoración que se hace de la actuación del alumno de forma que todo ello vayaorientado a la consecución de dichas competencias.

El entrenamiento debe tener duración suficiente para ser efectivo y permitir laconsolidación y generalización de lo aprendido.

Aprendizaje de contenidosUno de los objetivos centrales de la enseñanza es que los alumnos sean capaces deaplicar los conocimientos que se les enseñan a las situaciones que los requieran, y paraque esta aplicación sea posible, es preciso que los alumnos aprendan previamente estosconocimientos y que los conserven hasta que sea necesario echar mano de ellos. Pero nosiempre son capaces de recordar la información que buscan, a pesar de haber dedicadotiempo y esfuerzo a su estudio. El recuerdo depende: De la atención prestada en su momento a lo que se pretende recordar, siendo la

novedad, la forma de presentación y el contenido de la información facilitadapor el profesor, uno de los factores que influyen en esa atención y la capacidaddel alumno la otra.

De los conocimientos previos sobre lo que se pretende aprender y de la forma enque se hallan organizados, por lo que se debería tender a su homogeneidad paraevitar los graves desfases entre los alumnos del mismo grupo.

Del significado de la nueva información. Para mejorar el recuerdo es precisomejorar la comprensión, esto es, la integración de la nueva información con laque ya se conoce mediante algún tipo de esquema que facilite su recuperación.

Por tanto, la presentación de la información por parte del profesor debe facilitar lassiguientes condiciones en el alumno:

Que el alumno haga expresos sus conceptos espontáneos mediante suaplicación a cuestiones concretas. La mayoría de los conceptos espontáneossuelen ser implícitos; de ahí la dificultad para su modificación y la necesidadde que el alumno tome conciencia al tener que hacerlos explícitos.

Que el alumno se enfrente con situaciones conflictivas que supongan un retopara sus ideas al poner de manifiesto que no sirven en determinadassituaciones, ya que el conflicto cognitivo es central en el avance del alumno.

Que el alumno se enfrente con nuevas ideas que aclaren tanto los fenómenosque explicaban las antiguas como los fenómenos nuevos incomprensiblesdesde éstas, pero comprensibles desde las nuevas, de modo que se produzcaun cambio en los conceptos del alumno.

Consideramos que enseñar no consiste en proporcionar conceptos a losalumnos, sino en cambiar los que ya poseen, y para esto es necesariohacerles ver la superioridad de las nuevas teorías en las situaciones en lasque sus conceptos antiguos no sirven.

Por último los alumnos deberán realizar su propia evaluación de cada tema que lepermitirá deducir los conceptos más importantes y adquirir una visión global de losmismos, permitiéndole relacionarlos con los conceptos que tenía adquiridos, corregirsus errores y reflexionar sobre sus posibilidades de mejora. Así mismo, para que elaprendizaje sea funcional, los conocimientos adquiridos deberán ser la base para laconsecución de otros aprendizajes.

Libros de texto y materialSeguiremos el libro Biología y Geologia 4º de ESO de la Serie Observa de la EditorialSantillana.Se considera fundamental la utilización de las nuevas tecnologías de la información y dela comunicación que serán utilizadas siempre que sea posible tanto por los profesoresdel departamento como por los alumnos en clase, trabajos, búsqueda deinformación.....etc.Utilizaremos un aula de moodle para que los alumnos puedan subir los trabajos y ver lanota, con su media, según avanza el curso.

Plan de lecturaLos alumnos tendrán que realizar un trabajo individual, o en grupo, de cada unidaddidáctica. El tema será libre, siempre que esté relacionado de alguna manera con el tematratado en clase. Así, el alumno puede profundizar en algún aspecto que sea de suinterés y que no se ha tratado en clase, o por lo menos, no en tanta profundidad. La búsqueda de información y la lectura sobre estos temas, serán el modo en el que secolaborará desde esta materia en la animación a la lectura.

Tratamiento de los elementos transversalesEn el artículo 11 de la Orden de 26 de mayo de 2016 se indica que el tratamiento dediversos elementos transversales ha de ser incorporado como contenido de cada materia,formando parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje y pudiendoconstituirse en elementos organizadores de los contenidos. En particular, se enumeran los siguientes contenidos transversales: La comprensión lectora, oral y escrita. La comunicación audiovisual y la utilización de las TIC. La educación para la igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. La educación para la tolerancia, la paz, la libertad, la justicia. La educación para la convivencia. La educación intercultural. Desarrollo del espíritu emprendedor y la ética empresarial. Prevención del acoso escolar y situaciones derivadas del uso de las TIC.

Fomento asociacionismo y participación alumnado en las actividades delentorno.

La promoción de la salud La educación sexual La educación del consumidor La educación vial

Desde nuestra materia, y en el ámbito del desarrollo de las actividades propias deBiología y Geología de 4º, se trabajará para la mejora de los aspectos anteriores con lassiguientes actuaciones: Se propiciará el debate y el intercambio de puntos de vista, con respeto a los

turnos de palabra y el requerimiento de argumentos razonados para la defensa decada postura.

Se propondrá con frecuencia la explicación oral del proceso de resolución dealgún problema, por parte del alumnado.

Al menos una vez durante el curso, cada alumno expondrá a la clase una noticiade actualidad científica que haya resultado de su interés.

Se fomentará el aprendizaje cooperativo con grupos de alumnado diverso encompetencia académica, habilidades sociales, etc. Será conveniente que elprofesor organice los grupos atendiendo a las diferentes variables que considereoportunas.

Puntuación suma de los miembros del grupo y no puntuación comúnindiferenciada (grupos heterogéneos en variables de interés).

Evaluación por niveles de rendimiento, capacidad de colaboración, progresoindividual.

Se dará un refuerzo positivo verbal de las conductas que se pretenden enseñar. Con respecto a la comprensión lectora, oral y escrita, y a la comunicación

audiovisual y la utilización de las TIC, se incluyen sendos apartados específicosen esta programación.

Debemos considerar como temas transversales durante este curso fundamentalmente lossiguientes:- Educación ambiental: Es muy importante que los contenidos de educación ambiental

estén siempre presentes en los temas de biología y geología. El tratamiento de estetema se realiza tanto al impartir los contenidos básicos como en loscomplementarios en los que se plantean aspectos del tema que son tratadosmonográficamente. Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayoratención en el conjunto de este tema transversal son: influencia de las accioneshumanas en los paisajes, el mantenimiento de la biodiversidad y los grandesproblemas medioambientales.

- Educación para la salud-educación sexual: Aunque los aspectos relacionados coneste tema se tratan fundamentalmente en 3º de ESO, en este curso se estudianenfermedades hereditarias y las técnicas de elaboración del cariotipo con el objetode que los alumnos valoren la importancia de la medicina preventiva.

- Educación del consumidor: Aspectos relativos al uso responsable de bienes como elagua, la presión consumista que acelera el uso de los recursos naturales norenovables, etc., constituyen la aportación del área a este tema transversal.

- Educación no sexista: En el ámbito del trabajo científico se presentará a la mujer ensituaciones iguales a las del hombre. Tanto las imágenes como los textos que seutilicen excluirán cualquier discriminación por razón de sexo.

Medidas de atención personalizada a alumnos que no hayan superado la evaluación final de ESOLos alumnos que no hayan superado la evaluación final de ESO podrán realizar lasactividades que aparecen en http://biologia-geologia.com/BG4/ y resolver cualquier tipode duda durante los recreos o en cualquier otra hora que la administración educativadestine del horario laboral del profesorado.Aunque al tratarse de una materia de 4º de ESO, no le puede quedar pendiente para elcurso siguiente, a no ser que repita.

Actividades complementarias y extraescolaresSe podrán realizar visitas a exposiciones que pudieran ser de interés para el alumnado.Entre ellas, visitaremos el Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Zaragoza.

Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejoraA final de curso, tras conocer los resultados obtenidos, se evaluarán los siguientesaspectos:

Temporalización de las unidades didácticas. Desarrollo de los objetivos didácticos. Manejo de los contenidos de la unidad. Realización de tareas. Estrategias metodológicas seleccionadas. Recursos. Claridad en los criterios de evaluación y calificación. Uso de diversas herramientas de evaluación. Atención a la diversidad.

Utilización de las TICLas tecnologías de la información han dejado de ser “nuevas tecnologías” paraintegrarse completa y definitivamente en la vida cotidiana y en el aula. En el caso de Biología y Geología de 4º de ESO se utilizará la web http://biologia-geologia.com/BG4/ como complemento a nuestro libro de texto. Allí, además de vídeosy animaciones, los alumnos podrán realizar multitud de actividades interactivas paramejorar su aprendizaje.Además, los alumnos estarán registrados en el Moodle del catedu, en el que iránsubiendo los trabajos, viendo y comentando los trabajos de sus compañeros. A través de Moodle, tanto los alumnos como sus familias, podrán ver las notas delcurso, tanto de exámenes, como de trabajos, actitud, deberes, etc., así como su media.