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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Programa de estudio de Ciencias I (nfasis en Biologa). Educacin Secundaria.

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1. Presentacin

(Pendiente)

2. Qu saben de ciencias naturales los nios que llegan a primer grado de secundaria?

En funcin de lo que se propone en los Programas de Preescolar y Primaria para el desarrollo de la

formacin cientfica bsica, es muy probable que los alumnos que ingresan a la Educacin

secundaria:

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos, a partir de las cuales infieran algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.

Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos naturales, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.

Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.

3. Enfoque

El enfoque de enseanza de las ciencias parte de una premisa fundamental, favorecer en los

alumnos el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y actitudes a lo largo de la

educacin bsica. El enfoque para la enseanza de las ciencias se funda en diversos aspectos

psicolgicos, pedaggicos, epistemolgicos y sociales que se enriquecen con la experiencia

recabada en la prctica docente.

Con base en lo anterior, el enfoque considera principalmente los siguientes aspectos, que en

conjunto favorecen la formacin cientfica bsica y las competencias para Aprender a Aprender y

Aprender a Convivir:

Es fundamentalmente formativo, ya que privilegia el desarrollo integral de conocimientos,

habilidades y actitudes al propiciar el tratamiento de los contenidos desde contextos

cercanos a los alumnos y la relacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y de aprendizaje,

favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos.

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Realza el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la

diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos,

estrategias e instrumentos de evaluacin.

Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.

Lo aspectos anteriores se integran en su conjunto para favorecer la formacin cientfica bsica de

los alumnos. A continuacin se describe cada uno de ellos.

El carcter formativo del enfoque

En Educacin Bsica se han seleccionado contenidos bsicos imprescindibles, esto es, aquellos que

en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y

social de los alumnos, comprometiendo su proyecto de vida futuro y ubicndolos en una situacin

de claro riesgo de exclusin social. En este sentido, los contenidos bsicos parten de la perspectiva

de la ciencia escolar, se interrelacionan y enriquecen con los contenidos de otras asignaturas y

fortalecen habilidades, actitudes y valores.

Los contenidos procedimentales parten de tres perspectivas esenciales: que los alumnos conozcan

los principales conceptos cientficos y sean capaces de aplicarlos en contextos particulares y con

ellos obtengan ms conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las

pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su desarrollo, reorganizacin o

ampliacin deben considerar las experiencias y conocimientos de los alumnos. Las principales

habilidades que se pretende fortalecer en esta asignatura se relacionan con el desarrollo de

actividades prcticas, la experimentacin y la investigacin.

Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de aprendizaje,

por lo que es necesario considerarlas durante el proceso de planificacin junto con los conceptos y

los procedimientos. Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual y

para su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observacin, la contrastacin, la

comparacin y el uso de analogas, pero sobre todo, deben considerarse las nociones y

costumbres con que los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su

diversidad es fundamental para garantizar que las actitudes se encaminen a lograr una sana

convivencia dentro del aula y que se extrapolen al mbito familiar y comunitario.

Para concretar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes es importante que

los contenidos bsicos se estudien a partir de contextos cercanos a la realidad inmediata de los

alumnos y se relacionen con las implicaciones sociales culturales y ticas que el impacto de los

avances cientficos y tecnolgicos conlleva.

En este sentido, algunas situaciones relevantes que pueden ser tiles para contextualizar el

estudio de los contenidos son:

Aquellas que favorecen la promocin de la salud, lo que permite el desarrollo de una

cultura para la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones; la actividad fsica, la

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alimentacin correcta; el ejercicio responsable de la sexualidad; la equidad de gnero y el

respeto entre las personas.

Las que inciden en el cuidado y mejoramiento del ambiente a partir del conocimiento del

contexto socioambiental prevaleciente en la localidad; el reconocimiento de que la riqueza

natural es esencial para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad. La

consideracin del ambiente como patrimonio del ser humano conforme a los valores

culturales, y su cuidado como una necesidad y un deber de todos, todo ello en el marco

del desarrollo sustentable.

Situaciones que favorecen el anlisis de las interacciones que se establecen en el medio

fsico (entre objetos del entorno o entre los seres vivos); el funcionamiento del cuerpo

humano; los usos y aplicaciones de los fenmenos luminosos y electromagnticos; las

relaciones entre procesos fsicos y fenmenos naturales que pueden afectar a los seres

vivos; las diversas manifestaciones de la energa, sus usos y concepciones en lo cotidiano.

Las que favorecen el conocimiento de los materiales de origen natural o derivados de

procesos de produccin y que culturalmente son de consumo comn; los efectos del uso y

el abuso de diversos materiales en el ambiente; las caractersticas y los efectos de algunas

sustancias que el ser humano consume con fines de alimentacin, atencin de

enfermedades y funcionamiento de dispositivos tcnicos, entre otros.

Un aspecto relevante del enfoque es la aproximacin a los fenmenos y procesos naturales desde

una perspectiva macroscpica, que permita a los alumnos empezar a estudiarlos desde lo ms

cercano: su propio cuerpo, lo que puede ver en su entorno inmediato, aquellos fenmenos ms

evidentes o aquellos con los que puede experimentar de manera directa, con el fin de transitar a

otros niveles de explicacin que conlleven a conceptos que requieren un proceso de abstraccin o

de modelacin ms fina (microscpicos) y que brindan un nivel ms complejo de explicacin a los

fenmenos o procesos naturales.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje

El enfoque sita al alumno como el principal protagonista del proceso educativo. Esto implica que

el docente conciba a los alumnos como los principales encargados de construir o reconstruir sus

conocimientos. Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de

aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas

respecto a lo que el docente va a ensear y lo que los alumnos podrn aprender. Asimismo, es

fundamental tener presente la importancia del aspecto afectivo, lo que fortalecer la autoestima

de los estudiantes.

Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es importante

establecer que stos se relacionen con la vida cotidiana; las actividades que se propongan deben

ser variadas y considerar los contextos cercanos y diversos en donde los alumnos se desenvuelven,

considerar recursos del entorno para favorecer el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de

habilidades motrices y cognitivas, as como de actitudes, que les sirvan para fundamentar el

aprendizaje y la toma de decisiones responsables e informadas.

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Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo es necesario familiarizarse con

sus intuiciones, nociones y preguntas que son resultado de sus vivencias y que manifiestan cuando

se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Los orgenes de esas ideas previas se

encuentran en la experiencia de los estudiantes al relacionarse con diversos acontecimientos que

ocurren en lo cotidiano, en la convivencia con sus compaeros y en su entorno social, as como en

la enseanza formal.

Algunas nociones de los alumnos pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones que se

han propuesto desde el mbito cientfico y representan obstculos en el aprendizaje de los

conceptos relevantes, sin embargo, se asume que es posible modificarlas.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias

El logro de los propsitos de la formacin cientfica bsica implica que los profesores se asuman

como educadores de nios y adolescentes, que atiendan sus caractersticas, intereses y

necesidades desde la diversidad; se familiaricen con los contenidos curriculares; obtengan un

dominio suficiente de las bases cientficas en las que se sustentan las explicaciones de los

fenmenos y procesos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura; y adquieran

una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar prioritariamente

en el desempeo de su quehacer.

Para lograr lo anterior, los docentes deben tener presentes las finalidades de cada curso y de los

contenidos bsicos que debern desarrollar durante el ciclo escolar; para ello y acompaando a los

contenidos bsicos los docentes contarn con un apartado de Orientaciones didcticas, cuya

finalidad es abrir un abanico de opciones para el desarrollo del curso.

Las orientaciones didcticas que acompaan a cada contenido bsico, consideran: los

antecedentes con los que cuentan los alumnos y que han sido abordados con anterioridad, bien

sea dentro de la misma asignatura o en otros grados; las precisiones del contenido, es decir, la

importancia del estudio del contenido; la profundidad y delimitacin conceptual, adems de los

contenidos procedimentales, actitudinales y valorales a desarrollar; sugerencias de actividades

que pueda usar el docente para tratar el contenido; informacin conceptual para el docente; las

relaciones con otros contenidos de la misma asignatura o de otras, as como sugerencias de

herramientas digitales o tecnolgicas que puede utilizar para abordar el contenido bsico.

Las actividades que se sugieren en las orientaciones didcticas son insumos que buscan favorecer

la planificacin del docente, por tanto, no excluyen a otras, al mismo tiempo pueden modificarse o

adecuarse dependiendo de las caractersticas y necesidades de los alumnos. En este sentido, se

recomiendan actividades variadas: juegos de representacin; dilogos, debates y controversias;

resolucin de situaciones problemticas; anlisis de lecturas y datos; diseo e interpretacin de

modelos, diagramas, mapas y grficos; realizacin de encuestas; estudios de casos que implican la

toma de decisiones; trabajos prcticos; redaccin de informes tcnicos o de divulgacin.

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En la planeacin de actividades es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y

eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance tanto en el aula como en el entorno:

libros de texto, libros de la Bibliotecas de Aula y Escolar; los materiales que los alumnos pueden

buscar de reso o de bajo costo y los que el profesor o la escuela pueden suministrar. Entre

estos ltimos se destaca el uso de los laboratorios si las escuelas cuentan con ellos y las Aulas de

Medios o los espacios que cuenten con infraestructura para el manejo de tecnologas de la

informacin y la comunicacin como recursos que favorecen una interaccin dinmica de los

alumnos con diversas fuentes como internet y la posibilidad de establecer comunicacin y

compartir experiencias con otros alumnos a distancia.

Visin de la naturaleza de la ciencia

Con base en este enfoque, uno de los aspectos importantes es la forma en la que el conocimiento

cientfico se ha construido a lo largo de la historia, es decir, la naturaleza de la ciencia, cmo se

han buscado respuestas a preguntas relacionadas con fenmenos y procesos naturales que tienen

influencia en el desarrollo de la cultura personal y social. En este punto es importante tener en

cuenta que los alumnos mantienen concepciones y creencias sobre la naturaleza de la ciencia y del

conocimiento cientfico y, adems, sobre su relacin con la tecnologa, sus procesos y productos.

Estas ideas se originan, fundamentalmente, por influencia de los medios, que promueven

imgenes estereotipadas de la ciencia, la comunidad cientfica y su quehacer, pero tambin por las

experiencias escolares que han tenido los alumnos.

Los libros de texto y los profesores con frecuencia pueden enfatizar determinados aspectos de la

ciencia que se transmiten de manera explcita o implcita a travs del lenguaje y de las actividades

de enseanza, como en la resolucin de situaciones problemticas y en el trabajo de laboratorio.

En este sentido, es necesario considerar que histricamente y en la actualidad se pueden

reconocer cambios en las diversas formas de interpretar los fenmenos de la naturaleza y valorar

a la ciencia como un proceso humano con alcances y limitaciones, que involucra la participacin de

mujeres y hombres de distintas culturas y que desde el punto de vista disciplinario, social y

cultural se encuentra en construccin y actualizacin permanente.

Esta visin de la ciencia tambin destaca la relacin estrecha que existe con la tecnologa, y sus

avances en la atencin de problemas o necesidades personales y sociales que inciden en la calidad

de vida de las personas.

4. La evaluacin

La evaluacin, considerada como un proceso formativo e integral que permite valorar avances en

el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y conceptos bsicos, debe basarse en la reflexin

sistemtica del progreso y las dificultades mostradas por los estudiantes, con el fin de

proporcionar elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Las grandes finalidades de la evaluacin son conocer el desarrollo cognitivo y afectivo de los

estudiantes, identificar sus desaciertos y logros como parte de su proceso de aprendizaje, sugerir

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acciones para mejorar y facilitar la progresin de sus aprendizajes, adems de aprovechar los

resultados para revisar la planificacin y la metodologa con que las desarroll, por lo que debe

realizarse de manera permanente.

Esta concepcin de evaluacin requiere que los docentes tengan en cuenta que:

a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les

atribuyen sentido y a partir de factores afectivos y de afinidad a sus intereses y

necesidades.

b) Las actividades de evaluacin y las de aprendizaje, deben presentar situaciones

diversas, y los alumnos deben comprender claramente lo que se espera que aprendan o

sepan hacer.

c) Es necesario disear actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de

aplicar lo aprendido para enfrentar situaciones, establecer relaciones, explicar hechos,

entre otros.

d) La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador

importante para verificar que las actividades estn promoviendo el logro de los

propsitos.

e) Es importante orientar a los estudiantes en el uso de mecanismos de autoevaluacin y

coevaluacin que les proporcionen informacin relevante de su desarrollo cognitivo y

afectivo.

Respecto al ltimo punto es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles

desaciertos y que reparen tambin en los aciertos, ayudndoles a realizar aportaciones positivas y

aceptar las sugerencias que se les propongan para librar las dificultades.

Con relacin a qu evaluar, se pueden considerar los siguientes aspectos:

Avances en la delimitacin de conceptos bsicos: seres vivos, diversidad de la vida,

funciones vitales, movimiento, materiales, energa.

Habilidades y actitudes expresadas en las actividades prcticas, el trabajo experimental y

de campo (diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones;

formulacin de preguntas e hiptesis; anlisis e interpretacin de datos; observacin,

medicin y registro; comparacin, contrastacin y clasificacin; elaboracin de inferencias,

deducciones, predicciones y conclusiones; curiosidad e inters por conocer y explicar los

procesos biolgicos, fsicos y qumicos; honestidad en el manejo de datos, respeto por la

biodiversidad).

Creatividad en el diseo y construccin de modelos y dispositivos didcticos (uso y

construccin de modelos, relacin de datos, identificacin de causas, efectos y variables,

consumo responsable de materiales; identificacin de problemas y distintas alternativas

para su solucin; manejo de materiales y realizacin de montajes).

Iniciativa en la investigacin documental como artculos de peridicos o revistas de

divulgacin cientfica (bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin; apertura a

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nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado; reconocimiento de la ciencia y la

tecnologa como actividades de construccin colectiva).

Claridad en la redaccin de reportes sobre visitas a museos, fbricas, hospitales,

exposiciones o conferencias cientficas o tecnolgicas (reconocimiento de la bsqueda

constante de mejores explicaciones y soluciones).

Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temticas de inters

social relativas a la ciencia, la tecnologa, sus productos y cmo impactan al ambiente y la

salud (reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de

proceder, valoracin de los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico y el

conocimiento tecnolgico).

Innovacin en la bsqueda de diversas rutas de solucin ante situaciones problemticas

en diferentes contextos (autonoma en la toma de decisiones, responsabilidad y

compromiso, capacidad de accin y participacin).

Postura crtica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del

discurso pblico del mbito cientfico (valoracin de las aportaciones del conocimiento

cientfico en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus

riesgos; disposicin para el trabajo colaborativo).

Apertura a las nuevas ideas con la aplicacin sistemtica del escepticismo informado,

como elemento contra el fanatismo y los prejuicios asociados a los fenmenos naturales y

la salud (iniciativa en la aplicacin de acciones para prevenir enfermedades, accidentes;

adicciones y situaciones de riesgo).

Para evaluar, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin

cualitativa y cuantitativa relevante respecto a los avances y logros en el aprendizaje de los

alumnos; por ejemplo listas de cotejo, mapas conceptuales, la observacin directa, asociacin de

palabras, rbricas o matrices de valoracin, actividades de autoevaluacin y coevaluacin, pruebas

escritas u orales de preguntas abiertas, entre otras. Es necesario que los docentes conozcan

diversas estrategias de evaluacin, as como sus ventajas y desventajas, que las adecuen

considerando las caractersticas y necesidades de sus alumnos y las apliquen teniendo siempre

presente la funcin formativa de la evaluacin.

A continuacin se mencionan slo algunas de las posibilidades para evaluar conceptos,

procedimientos y actitudes, corresponde al maestro elegir de entre stas y otras que conozca, las

ms adecuadas para procurar una evaluacin integral de los contenidos con base en las

caractersticas y necesidades de los estudiantes y los propsitos.

Evaluar el dominio conceptos implica interpretar en qu medida stos han sido comprendidos y

resultan tiles para explicar situaciones, procesos o fenmenos naturales. Algunas formas de

evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen con sus

propias palabras el concepto o que reconozcan la definicin, que representen los contenidos

mediante dibujos o algn organizador grfico (puede ser un mapa conceptual), que hagan una

exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo

apliquen en la solucin de situaciones problemticas.

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Para evaluar los procedimientos empleados por los estudiantes en la resolucin de situaciones

diversas en trminos de habilidades desarrolladas durante el curso, se requiere identificar hasta

qu punto reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas

situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear actividades que permitan a los

alumnos: conocer, practicar y dominar la habilidad o procedimiento, y saber usarlo en situaciones

especficas y avanzar en su generalizacin para aplicarlo en otras situaciones, o bien, de una serie

de habilidades y procedimientos seleccionar los ms adecuado para resolver un problema.

En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la

coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos en diversas situaciones.

Asimismo, es importante conocer el nivel de reflexin en torno a los posibles cambios de su propia

actuacin en circunstancias similares. Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les

permitan entender sus actitudes respecto al valor que le otorguen por su carcter personal y

social, as como que analicen algunas razones cientficas, sociales y culturales en que se basan esas

disposiciones para actuar. Tambin, la observacin directa permite constatar si efectivamente las

actitudes de los estudiantes van acorde con lo estudiado en el curso o si es slo declarativo.

5. Organizacin del programa

Los programas de Ciencias Naturales en la educacin bsica se organizan en torno a cinco mbitos

que remiten a temas clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la

naturaleza.

Los mbitos tienen el propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica. Para ello

incluyen aspectos relacionados con la naturaleza y caractersticas de las ciencias, buscando

trascender la visin de las disciplinas cientficas al enfatizar las dimensiones tica, de salud,

ambiental, intercultural y del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Los

mbitos parten de preguntas que buscan abrir el horizonte de interrogantes y la bsqueda de

respuestas que reflejan el enfoque de la enseanza de las ciencias en educacin bsica.

Ciencias Naturales

M

BIT

OS

Conocimiento Cientfico y Conocimiento Tecnolgico en la Sociedad

Desarrollo humano y

cuidado de la salud

Biodiversidad y proteccin del

ambiente

Cambio e Interacciones en

fenmenos y procesos fsicos

Propiedades y transformacin de

los materiales

LN

EAS

TEM

TI

CA

S

Interacciones

mecnicas:

movimiento, fuerza

y energa

Importancia de los

procesos trmicos

Relacin entre la

electricidad y el

magnetismo

Explicacin del

Universo

Materia:

propiedades y

estructura

Cambio y

energa

Interdependencia

e interacciones

entre los seres

vivos y el

ambiente

Diversidad,

adaptacin y

cambio de los

seres vivos

Estructura y

funciones

vitales:

nutricin,

relacin,

reproduccin

Promocin de la

salud

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Desarrollo humano y cuidado de la salud. Cmo mantener la salud?

En este mbito se fomenta la Cultura de la Prevencin, que en su sentido amplio se entiende como

un conjunto de actitudes, creencias y valores positivos compartidos por los miembros de una

sociedad sobre la seguridad, las situaciones de riesgo, la educacin para la prevencin y la

participacin. En este marco, se favorece la promocin de la salud, como derecho humano y como

proceso para estimular la participacin corresponsable de los alumnos y la toma de decisiones

para optar por estilos de vida saludables e incrementar el control personal sobre los

determinantes de la salud: alimentacin correcta, vacunacin, actividad fsica, salud ambiental,

higiene personal, salud bucal, y salud sexual y reproductiva.

Los alumnos parten del reconocimiento y valoracin de su propio cuerpo y sus principales

caractersticas, en trminos de estructura y funcin. En particular se estudian las funciones de

relacin, nutricin y reproduccin, para avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca del

proceso de desarrollo humano en las distintas etapas de la vida y cmo favorecer la salud con

particular acento en la niez, la pubertad y la adolescencia. Al mismo tiempo, se destacan las

intervenciones de carcter proactivo como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o de

estar preparados para que en caso de que ocurra minimizar sus consecuencias. Esto implica el

desarrollo de actitudes de autoconocimiento y en especial del autocuidado, que incluyen la

higiene (general y personal), la nutricin (tipo, cantidad y calidad de alimentos), el estilo de vida

(actividad fsica y recreacin), los factores ambientales (condiciones de vida y hbitos sociales),

entre otros.

El propsito central es fortalecer la autoestima y la valoracin del cuerpo humano como algo nico

e insustituible, como base para la toma de decisiones responsables y fundamentadas. Todo lo

anterior se orienta a que los alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del

ambiente como aspecto central de la calidad de vida.

Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?

Alude a la comprensin de las caractersticas de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente,

su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad

para contribuir a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable.

El estudio de los contenidos del mbito promueve la construccin de conocimientos bsicos

acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos,

mediante el anlisis comparativo de las funciones vitales bsicas. Desde esta perspectiva, se

plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o biodiversidad.

El anlisis de estos procesos se asocia a la generacin de explicaciones acerca de la existencia de

seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de otra caracterstica, la

evolucin, en trminos de cambio y adaptacin, con base en las evidencias del registro fsil y en la

diversidad de los seres vivos actuales.

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El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y

sociales, y sus interacciones. De manera concreta, se analizan las interacciones que todos los seres

vivos establecemos con otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer

necesidades de nutricin, respiracin y reproduccin, entre otras. A partir del anlisis de esta

interdependencia, se promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y el

fortalecimiento de actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la

riqueza natural y la prctica del consumo sustentable.

El anlisis de los estilos de vida personales y las relaciones que los seres humanos establecemos

con la naturaleza, son aspectos que favorecen la comprensin de que la existencia de todos los

seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una de nuestras acciones tiene

impacto en el ambiente, la salud y la calidad de vida. Con ello se busca favorecer la participacin

activa y responsable, desde las posibilidades de los estudiantes, en el cuidado del ambiente.

Cambio e Interacciones en fenmenos y procesos fsicos Cmo son los cambios y por qu

ocurren?

Los contenidos de este mbito se orientan a que los alumnos se acerquen a la comprensin de

algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis de las interacciones entre

objetos que permitan describir, inferir y predecir los cambios.

El mbito se centra en los fenmenos como Interacciones mecnicas: movimiento, fuerza y

energa, importancia de los procesos trmicos, relacin entre la electricidad y el magnetismo y el

estudio del universo y se relacionan con desarrollos cientficos y tecnolgicos de importancia en

diversas actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a comprender la

nocin de energa, de acuerdo con la identificacin de sus fuentes, manifestaciones,

transformacin y conservacin.

Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con el fin de

identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los procesos en trminos

causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos y funcionales y el uso del

lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el razonamiento.

Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como habilidades que

orienten el anlisis, el razonamiento, la representacin, la argumentacin y la explicacin de los

fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su aplicacin en situaciones y experiencias

cotidianas.

Propiedades y transformaciones de los materiales De qu est hecho todo?

Con este mbito se busca que los estudiantes se aproximen al conocimiento de la estructura

interna de la materia. En este sentido se pretende que los alumnos identifiquen que los seres vivos

y los objetos estn constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos. Se centra en la

identificacin de propiedades y estructura de la materia, la representacin de las

transformaciones y reconocimiento de la energa relacionada con el calor y la temperatura.

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Se parte de lo perceptible para reconocer y clasificar materiales a fin de profundizar en la

representacin de la constitucin interna de la materia, lo que permite estudiar entidades

abstractas como el tomo y el enlace qumico, as como el anlisis de las reacciones qumicas. En

este sentido, es fundamental que los estudiantes identifiquen a las reacciones qumicas como

sistemas en los cuales hay transformacin y conservacin de materia.

En el ltimo tramo de la Educacin Bsica, el estudio se orienta a las manifestaciones y

conservacin de la energa en una reaccin qumica al absorber o desprender calor. Asimismo, se

relaciona con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una persona

requiere, considerando las actividades que realiza y sus caractersticas personales.

Con el desarrollo de este mbito, se busca que los alumnos identifiquen las aportaciones del

conocimiento qumico, evalen sus alcances y limitaciones, con la intencin de fortalecer la toma

de decisiones informadas orientadas a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente.

Conocimiento tecnolgico y conocimiento cientfico en la sociedad Cmo conocemos y cmo

transformamos el mundo?

Este mbito se orienta al reconocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa, as

como sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la interaccin

entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una tiene su propio carcter e historia,

son interdependientes y se fortalecen entre s. En este sentido, el mbito refiere a los

conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigacin cientfica escolar y la

resolucin de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin Bsica.

Las habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que involucra todos los

sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda de informacin y

seleccin crtica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin

de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones

y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de aparatos y la

elaboracin de modelos, entre otras.

En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, sobresalen la

iniciativa, la curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexible, la creatividad y la imaginacin

en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de vista y las soluciones, as como la

participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto hacia las

personas y el ambiente.

Los mbitos estn presentes a lo largo de la educacin bsica; en la educacin primaria confluyen

en cada grado y a lo largo de cada ciclo escolar, mientras que en educacin secundaria su

presencia se particulariza en cada uno de los tres grados. En la siguiente tabla se sintetiza cmo se

abordan los contenidos bsicos de cada mbito, cabe destacar que en educacin secundaria si

bien se enfatiza hacia el estudio de disciplinas relacionadas con biologa, fsica y qumica, se

establece un vnculo mediante las temticas como la salud, el ambiente. Asimismo, el mbito de

13

Conocimiento tecnolgico y conocimiento cientfico en la sociedad es transversal a lo largo de la

educacin bsica.

PRIMARIA SECUNDARIA

1 a 6 1 2 3

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Desarrollo humano y

cuidado de la salud

Cambio e interacciones en fenmenos

y procesos fsicos

Propiedades y transformaciones de los materiales

Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

Biodiversidad y proteccin del

ambiente Propiedades y transformaciones de los

materiales

Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

14

1. Tabla de contenidos bsicos de Ciencias I (nfasis en Biologa) Primer grado de secundaria

mbitos

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Biodiversidad y proteccin del ambiente

Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en

la sociedad

Estr

uct

ura

y

fun

cio

nes

vit

ale

s: n

utr

ici

n, r

ela

ci

n, r

epro

du

cci

n

Paralelismo estructural y funcional de los seres vivos Interaccin de los sistemas nervioso y endocrino en las funciones del cuerpo Componentes de la sexualidad

Inte

rdep

end

enci

a e

inte

racc

ion

es e

ntr

e lo

s se

res

vivo

s y

el

amb

ien

te

Comparacin de caractersticas bsicas de organismos unicelulares y pluricelulares Valoracin de la biodiversidad de Mxico Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos como base de las cadenas y redes alimentarias Riesgos ambientales: el cambio climtico

Inte

racc

ion

es

cien

cia,

te

cno

log

a y

soci

edad

Valoracin de las aportaciones de Darwin en torno al origen de la diversidad

Relacin de la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable Alcances y limitaciones de la ciencia, la tecnologa en la bsqueda de la sustentabilidad

Valoracin de las implicaciones ticas, en la salud y el ambiente de la manipulacin gentica

Pro

mo

ci

n d

e la

sal

ud

Relacin entre dieta correcta y salud en la adolescencia Implicaciones de las adicciones en la salud y la sociedad

Salud sexual y salud reproductiva en la adolescencia

Div

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n y

cam

bio

de

los

sere

s vi

vos

Anlisis de la interaccin depredador-presa Comparacin entre reproduccin sexual y asexual Relacin entre el ambiente, las caractersticas adaptativas y la sobrevivencia

15

2. Orientaciones didcticas para el estudio de los contenidos de primer grado de

secundaria.

7.1 Paralelismo estructural y funcional de los seres vivos

Consideraciones para el tratamiento del contenido

Enfocar el estudio desde la perspectiva humana, del cuerpo como un gran sistema que incluye otros sistemas interconectados, constituidos por rganos, tejidos y clulas, extrapolando de manera general a otros seres vivos, as como a la identificacin de la clula como unidad estructural y sus componentes bsicos.

Orientaciones didcticas

Retomar los antecedentes de estudio acerca de la estructura y funcionamiento general de los

sistemas digestivo, sexual, nervioso, locomotor y endocrino iniciado en la escuela primaria.

Recuperar lo que saben los alumnos pidiendo que nombren cules sistemas y rganos de su

cuerpo conocen ms y por qu, qu funciones cumplen y qu cuidados les brindan. Tambin

pueden asociar las funciones generales del sistema y los rganos que los componen y su

localizacin en el cuerpo humano con base en el dibujo de la silueta de un alumno.

Estimular la investigacin documental en libros de texto y de las bibliotecas de aula y escolar,

revistas de divulgacin cientfica o internet acerca de los niveles bsicos de organizacin del

cuerpo humano en trminos de qu son los sistemas, los rganos, los tejidos y las clulas. Una

propuesta es:

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Cono_ud1_18

4/frame_prim.swf (Consulta: 31 de mayo de 2014).

En cuanto al nivel de detalle en el estudio de las clulas, es necesario considerar slo sus tres

componentes bsicos: membrana, citoplasma y ncleo. Tambin en conveniente propiciar su

visualizacin como unidad de origen, estructura y funcin, sin referir a la teora celular.

Organizar la observacin microscpica de clulas del cuerpo humano, en preparaciones frescas de

sangre, mucosa bucal y clulas epiteliales. Extrapolar estas observaciones a otros seres vivos, por

ejemplo, clulas en epidermis y races de cebolla, en hojas de elodea u otras hojas delgadas. Suplir

o complementar las observaciones con fotografas de tejidos de animales y plantas una sugerencia

es un recurso interactivo de microscopio virtual, disponible en:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B4_OA_20036/index.html (Consulta: 3

de junio de 2014).

Acompaar las observaciones con algunas preguntas, por ejemplo En qu se parecen todas las

clulas? En qu son distintas?

16

7.2 Comparacin de caractersticas bsicas de organismos unicelulares y

pluricelulares

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido incluye la identificacin de algunos seres vivos pluricelulares y unicelulares, la descripcin de sus semejanzas y diferencias generales, y la valoracin de la diversidad de las formas de vida macroscpica y microscpica.

Orientaciones didcticas A partir de los contenidos estudiados acerca de la relacin entre sistemas, rganos, tejidos y

clulas favorecer la reflexin de los alumnos en torno a que todos los seres vivos fuimos una sola

clula en un momento inicial de nuestra vida (durante la unin del vulo y el espermatozoide) y

que la clula es la unidad de estructura ms pequea que forma a los seres vivos. Conviene referir

lo estudiando en cuanto a la fecundacin y reproduccin humana, iniciado en sexto grado de la

escuela primaria.

El contenido se orienta a identificar que algunos seres vivos estn constituidos por ms de dos

clulas (pluricelulares) y otros por una sola clula (unicelulares) y con ello ampliar la perspectiva

del alumno hacia la diversidad del mundo macroscpico y microscpico.

Organizar una prctica de campo, previa visita, en un parque, jardn o terreno cercanos, orientada

a que los alumnos respondan la pregunta Cunta biodiversidad hay en el lugar donde vivimos?

Delimitar un rea y solicitar a los alumnos el registro de todos los seres vivos que observen, si es

posible con lupas y binoculares.

Propiciar el intercambio de experiencias en el saln de clases y dar continuidad a las

observaciones, en este caso de algunos seres unicelulares, por ejemplo levaduras, bacterias en

pulque o yogurt, protozoarios en agua de florero o en agua con trigo o paja. Estimular la discusin

de lo observado con la intencin de que los alumnos intercambien ideas y que se interesen por la

diversidad de organismos que pueden observar, sin importar la identificacin exacta de las

mismas.

Ampliar las observaciones en alguna pgina web como por ejemplo:

http://fphoto.photoshelter.com/gallery/Protists/G0000epfx8YplQ6M/C0000e10Jp2Ag72g

(Consulta: 27 de mayo de 2014).

http://www.microscopyu.com/moviegallery/pondscum/index.html (Consulta: 27 de mayo de

2014).

Estimular la investigacin documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar,

revistas de divulgacin cientfica o en internet acerca de las principales caractersticas de los seres

pluricelulares y de los seres unicelulares. Algunas propuestas son:

http://www.fotciencia.es/Resources/documentos/Catalogo_FOTCIENCIA06.pdf (Consulta: 4 de

junio de 2014).

17

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/167/el-microbioma-humano (Consulta: 27 de

mayo de 2014).

Solicitar a los alumnos que mediante algn organizador grfico establezcan semejanzas y

diferencias generales entre los seres pluricelulares y los unicelulares en cuanto a: nmero de

clulas (apreciaciones como una, pocas o muchas), el tamao, si se puede observar a simple vista

(macroscpico) o si es necesario usar el microscopio para observarlo, los lugares donde se

desarrollan, su importancia como parte de la naturaleza y algunos ejemplos.

Organizar la elaboracin de una gua sencilla de identificacin ilustrada de los seres vivos comunes

en la localidad. Enfocar la atencin de los alumnos en la variedad de seres vivos (incluido el

humano) que habitan el planeta y al hecho de que todos compartimos a la clula como unidad de

estructura.

7.3 Valoracin de la biodiversidad de Mxico

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido enfatiza la comparacin de la abundancia de especies de Mxico con las de otros pases y la valoracin de la biodiversidad del pas en trminos ecolgicos, estticos y como fuente de recursos alimentarios y medicinales.

Orientaciones didcticas En primaria se estudian las regiones naturales y la biodiversidad en Mxico en trminos de la

cantidad y variedad de los grupos de seres vivos y de ecosistemas. En Ciencias I se contina el

estudio con el fin de reconocer la gran biodiversidad de nuestro pas y el compromiso que esto

genera.

A partir de la pregunta Por qu hay tanta biodiversidad en Mxico? organizar la investigacin

documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar, revistas de divulgacin cientfica

o en internet, algunas propuestas son:

http://www.semarnat.gob.mx/archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_serie/bi

odiversidad/capitulo1.pdf (Consulta: 4 de junio de 2014).

http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html (Consulta: 4 de junio de 2014).

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/56/mexico-naturaleza-viva (Consulta: 27 de

mayo de 2014)

Solicitar a los alumnos las siguientes actividades:

Analizar tablas con datos en las que se compare el nmero de especies de plantas vasculares,

mamferos, aves reptiles y anfibios, de varios pases que se encuentran en condiciones

geogrficas parecidas.

Localizar en el mapa los pases que se mencionan en la tabla y pedir que mencionen alguna

caracterstica en comn.

18

Graficar los datos de la tabla e identifiquen qu lugar ocupa Mxico con respecto a los otros

pases.

Explicar por qu Mxico tiene tanta diversidad de especies en comparacin con los otros pases

y cules son los beneficios de proteger la biodiversidad.

Fomentar el anlisis de casos donde se destaquen los esfuerzos por proteger algunas especies en

peligro de extincin. Centrar la atencin en cmo cualquier alteracin repercute en la abundancia

y distribucin de los seres vivos e incluso los puede colocar en situaciones de riesgo como la

extincin. Algunas propuestas para tal propsito son:

http://www.mexicodesconocido.com.mx/especies-en-la-linea-de-peligro.html (Consulta: 28 de

abril de 2014).

https://www.compromisosocialbanamex.com.mx/fe/proteccion-especies-conejo-teporingo

(Consulta: 29 de abril de 2014).

http://www.ehowenespanol.com/cinco-razones-animales-amenazados-peligro-extincion-

info_263531/ (Consulta: 29 de abril de 2014).

Seleccionar algunos casos para que los alumnos reflexionen acerca de lo que podra suceder en

Mxico si se extinguieran:

Las principales especies de los que obtenemos los alimentos que consumimos, como el maz,

el nopal, aguacate, jitomate y el chile.

Las plantas medicinales de mayor uso.

Los animales emblemticos como el guila real o la serpiente de cascabel.

Qu efectos tendra en los ecosistemas? Cules seran sus efectos en trminos estticos? Qu

efectos tendra en la economa y en la salud? Cules otros?

Este contenido brinda oportunidades para el desarrollo de un proyecto que surja de posibles

intereses manifestados por los estudiantes. Tambin puede emplearse como opcin la pregunta

desencadenante Qu cambios ha habido en la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a

qu se puede atribuir?

7.4 Valoracin de las aportaciones de Darwin en torno al origen de la diversidad

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido prioriza la comparacin del contexto cientfico y tecnolgico del siglo XIX y el actual en cuanto al conocimiento de la evolucin de los seres vivos a fin de valorar el carcter inacabado de la ciencia en el conocimiento de los seres vivos.

Orientaciones didcticas En la escuela primaria se estudian las caractersticas de los seres vivos y distintas expresiones de

su diversidad, as como la evidencia fsil como prueba del cambio de los seres vivos a lo largo del

tiempo. Estos antecedentes se retoman desde un enfoque panormico para darles continuidad a

lo largo del curso. En este inicio, es necesario centrar el estudio en las principales caractersticas

19

del programa de investigacin de Darwin y el contexto del conocimiento cientfico y tecnolgico

de su poca. Por ello se debe evitar la sobrecarga de informacin innecesaria, especializada o

prematura para este nivel educativo, como puede ser el recuento cronolgico detallado, abundar

en detalles o la descripcin de la teora de seleccin natural.

El contenido es importante porque favorece el acercamiento de los alumnos a las caractersticas

del quehacer cientfico, a partir de la investigacin realizada por Darwin en torno a la evolucin de

los seres vivos, concepto central para la comprensin del porqu de la biodiversidad.

Lo importante es destacar la trascendencia del trabajo de Darwin en trminos del gran programa

de investigacin que abri y que contina actualizndose, lo cual refleja el carcter inacabado del

conocimiento cientfico.

Organizar la investigacin documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar,

revistas de divulgacin cientfica, videos y notas periodsticas acerca del trabajo de Darwin, en

particular lo relacionado con su viaje en el Beagle y lo que sucedi despus de ello. Algunas

propuestas son:

http://www.foroconsultivo.org.mx/innovacion.gaceta/component/content/article/86-entre-

primates/111-entre-primates- (Consulta: 25 de abril 2014).

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosdarwinS/darwin.html (Consulta: 25 de abril de 2014).

http://www.uv.mx/corre/NoEsp/mase%C3%B1as/index.html (Consulta: 25 de abril de 2014).

Centrar la atencin en las habilidades, actitudes y valores que caracterizaron las investigaciones de

Darwin. Un ejemplo de ello es lo que hizo en las Islas Galpagos, donde describi los hbitos de

alimentacin de los pinzones, las caractersticas de sus picos, as como las islas donde viven.

Tambin es conveniente estimular la reflexin de los alumnos acerca de los antepasados de algn

animal domstico y de la variedad de caractersticas actuales, por ejemplo de la poblacin de

perros de la localidad. Algunas propuestas de sitios para documentar e interactuar son:

http://www.ojocientifico.com/5049/descubren-el-origen-del-perro-en-europa (Consulta: 30 de

mayo 2014).

http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B2_OA_21747/index.html (Consulta: 26 de

mayo de 2014).

En cuanto a la situacin actual de la investigacin relativa a la evolucin, conviene propiciar la

lectura de noticias recientes y acompaarlas con preguntas. Algunas propuestas son:

http://www.investigacionyciencia.es/noticias/darwin-tena-razn-10846 (Consulta: 25 de abril de

2014).

http://www.eluniversal.com.mx/cultura/52982.html (Consulta: 30 de abril de 2014).

20

Algunas preguntas que pueden guiar la discusin y el anlisis pueden ser:

Cules son las semejanzas entre la investigacin cientfica en el siglo XIX y el actual?

Cules son las diferencias?

Con qu instrumentos cuenta la comunidad cientfica del siglo XXI en comparacin con los

utilizados por Charles Darwin?

Cules son las perspectivas en el estudio de la evolucin?

7.5 Relacin entre dieta correcta y salud en la adolescencia

Consideraciones para el tratamiento del contenido

Centrar el desarrollo del contenido en la importancia de la dieta correcta en el mantenimiento de

la salud y la prevencin de enfermedades en la adolescencia, as como en la valoracin de la

riqueza de la gastronoma mexicana y del maz, frijol, chile, jitomate y nopales como alimentos con

alto contenido nutrimental.

Orientaciones didcticas

En la educacin primaria se promueven hbitos para el cuidado de la salud, con nfasis en la

importancia de la alimentacin correcta, la actividad fsica y el consumo de agua simple potable.

En especial se reconoce la utilidad del plato del bien comer como un referente para la

alimentacin de la poblacin mexicana, por lo cual es conveniente retomarlo junto con las

caractersticas de la dieta correcta y contextualizar su estudio en trminos del desarrollo de los

adolescentes.

Favorecer que los alumnos:

Relacionen la variedad de alimentos representada en el plato del bien comer con los

alimentos accesibles en el lugar donde viven, con ejemplos variados y especficos de cada

grupo. La finalidad es que reconozcan la amplia variedad de alimentos y de opciones de

consumo que les permita elaborar diversas propuestas de platillos con base en las

caractersticas de la dieta correcta.

Deduzcan los beneficios de planear los mens y elaborar los platillos en casa considerando

las caractersticas de la dieta correcta, con productos regionales, limitando el consumo de

alimentos procesados.

Identifiquen los requerimientos nutrimentales de su edad, dependientes del aporte

necesario para mantener el ritmo de crecimiento, de las variaciones en la composicin

corporal entre hombres y mujeres, as como del gasto de energa segn la actividad fsica

que se desarrolle.

Identifiquen en los tres grupos de alimentos los que aportan la mayor proporcin de

nutrimentos: protenas, grasas, carbohidratos, minerales y vitaminas.

21

Argumenten la necesidad de incluir los tres grupos de alimentos en la dieta diaria por los

nutrimentos que aportan.

Orientar la atencin de los estudiantes en torno a que los alimentos deben ser

transformados para que el cuerpo aproveche la energa y los materiales de reparacin y

construccin, con algunas preguntas como: Qu materiales indispensables para el

crecimiento aportan los alimentos? Qu funciones cumplen los carbohidratos, las

protenas, las grasas y las vitaminas?

Relacionen las funciones que cumplen los nutrimentos en el organismo, con las

consecuencias de su exceso o carencia. Para ello se puede organizar al grupo en equipos

para que cada uno documente alguna enfermedad asociada a la carencia o exceso de un

nutrimento (por ejemplo caries, anemia, desnutricin y obesidad).

Comparen el aporte nutrimental de un platillo preparado con maz, frijol, chile, nopales y

jitomate, contra uno preparado con alimentos procesados.

Valoren las costumbres socioculturales de la alimentacin del lugar donde viven y la

diversidad de alimentos con que cuenta nuestro pas.

Plantear algunas preguntas detonadoras, que puedan ser base para el desarrollo de algn

proyecto estudiantil. Por ejemplo: Por qu comemos lo que comemos? Cmo lograr una

dieta correcta aprovechando recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?

Una opcin para socializar los aprendizajes es organizar y llevar a cabo una feria gastronmica con

la participacin de madres y padres de familia e intercambiar experiencias con distintos estados

del pas.

Algunos recursos didcticos para los alumnos son los interactivos,

Buen provecho!:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B1_OA_10004/index.html (Consulta: 5

de junio de 2014).

Muestra gastronmica:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_CN_B1_OA_10003/index.html (Consulta: 5

de junio de 2014).

Yo opino:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B1_OA_10005/index.html (Consulta: 5

de junio de 2014).

Documentos para consulta docente:

NORMA Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin

para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientacin.

22

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5285372&fecha=22/01/2013 (Consulta: 5 de

junio de 2014).

Educacin para la salud:

http://www.educacion.df.gob.mx/images/libros/NINOS201211.pdf (Consulta: 5 de junio de 2014).

7.6 Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos como base de las

cadenas y redes alimentarias

Consideraciones para el tratamiento contenido

El contenido incluye el anlisis de la interdependencia de los seres vivos en la transferencia de

materiales y energa, en la perspectiva de que todos los alimentos que consumen los organismos

hetertrofos, incluidos los seres humanos, proceden de los organismos auttrofos.

Orientaciones didcticas

En la escuela primaria se estudian las plantas como productores, los animales como consumidores

y los organismos descomponedores en las cadenas alimentarias. En este curso se busca que los

alumnos amplen su conocimiento acerca de la interdependencia de los seres vivos, donde cada

organismo est relacionado directa o indirectamente con un nmero enorme de especies y con las

condiciones del lugar donde vive (hbitat). Las condiciones fsicas (luz solar, temperatura,

humedad y relieve) juegan un papel fundamental, ya que a partir de ellas se genera una amplia

variedad de hbitats.

Favorecer el desarrollo de habilidades de observacin con la planeacin de un recorrido en el

entorno de la escuela o la visita a un parque cercano, a partir de lo cual los alumnos registren las

condiciones fsicas y las interacciones entre animales y plantas. Centrar la atencin en el hecho

que las plantas son la fuente de alimento y refugio (proteccin y sitios de anidacin) y que algunos

animales favorecen algunos procesos, por ejemplo la reproduccin de las plantas (polinizacin).

Retomar lo que saben los alumnos acerca de las caractersticas de qu es una planta y qu es un

animal, dado que a partir del significado cientfico de estas palabras es que podrn aplicar los

trminos productor y consumidor apropiadamente. Para ello se puede solicitar la elaboracin de

tarjetas con las caractersticas de los animales y plantas que observaron en el recorrido. Enfocar la

atencin en la identificacin de caractersticas que puedan ser generalizadas ya sea al grupo de

plantas al grupo de animales.

Por ejemplo, en el caso de las plantas, enfatizar su estructura general (raz, tallo y hojas), que se

mantienen a s mismas, sin consumir a otro ser vivo, por ello se les conoce como organismos

auttrofos y que esta caracterstica las unifica como el grupo de plantas. Mientras que los

animales dependen de los auttrofos al tener que consumir lo que otro ser vivo produce para

23

obtener sus nutrimentos, por lo cual se les llama hetertrofos, lo que los unifica como grupo de

animales.

Se deben evitar la referencia detallada de la fotosntesis, frmulas qumicas o esquemas complejos

con sobrecarga de lenguaje especializado.

Solicitar a los alumnos la construccin de modelos de cadenas y redes alimentarias con ejemplos

de animales y plantas del ecosistema del cual forman parte, para despus extrapolar estas

construcciones con organismos de otros ecosistemas propios de la regin o del pas.

Enfatizar en las cadenas y redes alimentarias la importancia de los grupos de los hongos y las

bacterias como organismos descomponedores que reintegran diversas sustancias al ambiente y

que aprovechan otras para crecer y repararse. Destacar que en cada etapa de las cadenas y redes

alimentarias una cantidad de energa se almacena en los nutrimentos y otra parte se disipa en el

ecosistema en forma de calor.

Es frecuente que los alumnos interpreten las redes alimentarias de una forma limitada o de forma

lineal. Suelen dibujar cadenas alimentarias aisladas, si este fuera el caso es necesario identificar en

las construcciones aquellos organismos clave que podran unir a las cadenas aisladas y

relacionarlas de manera lgica, con la intencin de reconocer que los seres vivos dependen unos

de otros de manera directa e indirecta.

Presentar situaciones cercanas al contexto de los alumnos a fin de que analicen lo que puede

suceder con las cadenas y redes alimentarias en diferentes casos. Algunos ejemplos pueden ser la

introduccin de especies ajenas al ecosistema (pirul, eucalipto, carpas o tilapias) y la tala de una

zona boscosa para la creacin de pastizales y produccin de ganado vacuno. Orientar el anlisis a

la identificacin de los seres vivos que constituyen las cadenas y redes alimentarias antes y

despus de la perturbacin por actividades humanas.

Aprovechar los modelos construidos para promover actividades en las que se eliminen algunos

eslabones de la cadena y acompaar con preguntas como: Cmo afecta a la cadena la

desaparicin de tal o cual poblacin de organismos? Si se extingue una fuente de alimento de un

ave, qu pasara en el ecosistema local? Qu pasara en la selva? Qu pasara en el desierto?

Qu relacin hay entre las interacciones, el ambiente y la biodiversidad? Qu podra suceder

con las cadenas y redes alimentarias si las plantas desaparecieran?

Orientar las conclusiones hacia que la materia y la energa son transferidos de un ser vivo a otro,

de forma continua y entre los seres vivos y su ambiente.

En la pgina web http://www.biodiversidad.gob.mx/videos/videosConabio.html (Consulta: 5 de

junio de 2014), se encuentra informacin acerca de los ecosistemas de Mxico, las especies de

plantas y animales que los caracterizan, as como videos e interactivos para los alumnos

relacionados con la interdependencia de los seres vivos y su ecosistema.

24

7.7 Anlisis de la interaccin depredador-presa

Consideraciones para el tratamiento del contenido

Plantear desde la perspectiva de interdependencia de los seres vivos en el ecosistema en trminos

de sus necesidades de energa y materiales de los cuales dependen y por los que compiten con

otros organismos.

Orientaciones didcticas

Se espera que los alumnos amplen su conocimiento de la dinmica de los ecosistemas, iniciado en

primaria, enfatizando la idea de interdependencia entre los seres vivos a partir del anlisis de la

interaccin depredador-presa. Esta interaccin ofrece interesantes ejemplos de estructuras y

sustancias ofensivas de los depredadores (venenos, picos, dientes, garras, camuflaje, entre otros)

y defensivas para las presas (camuflaje, caparazones duros, espinas, toxinas, sitios de proteccin,

entre otros). Lo importante es que sean observadas como evidencias de cambio en los seres vivos

a travs del tiempo.

Propiciar la investigacin documental en materiales diversos. Algunas propuestas de la biblioteca

de aula y escolar son: Cazador nocturno, el jaguar, Los animales hacen cosas asombrosas, Aves.

Con base en la investigacin organizar juegos, por ejemplo, un memorama (uniendo a un

depredador con su presa), considerando para ello las caractersticas de los depredadores (en la

ofensiva) y las presas (en la defensiva). Promover la reflexin con preguntas como: Qu es y qu

hace un depredador? Qu ejemplos de depredadores conocen? Qu es y qu hace una presa?

Qu ejemplos de presas conocen? Las plantas carnvoras son depredadores o presas? Por qu?

Otra actividad a considerar es la proyeccin de algunos videos, donde se observe a los animales

cazar o documentales de plantas con caractersticas que les permiten no ser atacadas por los

depredadores, por ejemplo, algunos cactus, o bien plantas que se localizan en lugares poco

accesibles para los animales como copas de rboles o acantilados y destacar las caractersticas que

les permiten evadir a sus depredadores. Pedir a los alumnos que participen como narradores de lo

que ven y plantear algunas preguntas que favorezcan la identificacin de caractersticas

adaptativas, por ejemplo: Qu caractersticas permiten a los animales cazar a sus presas? Qu

caractersticas les permiten a las presas evadir a los depredadores?

Los alumnos suelen tener dificultades para dimensionar los efectos que causa el cambio en el

tamao de la poblacin de las presas en la poblacin de su depredador, para ello conviene recurrir

a la pgina web http://efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ecamm/ecammlibros.htm (Consulta 5 de junio

de 2014), en lo correspondiente a la interaccin depredador-presa, donde se plantea una serie de

actividades que modelan las poblaciones de presas y depredadores cuando varan algunos

elementos como tasas de mortandad, efectividad de caza, alimento disponible para la presa, entre

otros.

Extrapolar a situaciones en la que los seres vivos se desarrollaran en un ecosistema donde:

No tuvieran limitaciones por el uso de los recursos

25

Se limitaran drsticamente los recursos

Se introdujera una nueva especie con los mismos requerimientos

Orientar las respuestas de los estudiantes a la identificacin del aumento rpido de poblacin

cuando hay disponibilidad de recursos; mientras que, cuando stos son limitados o bien existe una

especie que compita por los mismos recursos el crecimiento de la poblacin se ver restringido.

Consultar la pgina web del programa EFIT en http://efit-

emat.dgme.sep.gob.mx/ecamm/ecammlibros.htm (Consulta: 5 de junio de 2014), que mediante

modelos matemticos explica la interaccin de competencia a travs del uso de la hoja de Excel,

en ella los alumnos podrn variar una serie de datos y observarn, en las grficas, cmo se

comportarn las poblaciones de las especies hipotticas.

Orientar las reflexiones a identificar que a partir de la interaccin depredadorpresa se regulan las

poblaciones de ambas especies y con ello se favorece la estabilidad del ecosistema.

7. 8 Relacin de la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido prioriza la identificacin de las interacciones entre ciencia y tecnologa en el

desarrollo de la produccin de alimentos y la valoracin de la importancia del consumo

sustentable, sin derivar en recuentos cronolgicos o en detalles de la biotecnologa.

Orientaciones didcticas

Es importante propiciar la reflexin en torno a la relacin del aumento en el tamao de las

poblaciones con una mayor demanda de alimentos, que en caso de los seres humanos cuenta con

el apoyo de la ciencia y la tecnologa para optimizar la produccin de los recursos, a partir de la

innovacin en tcnicas de conservacin, enriquecimiento nutrimental, desarrollo de alimentos

resistentes a parsitos o con propiedades pesticidas.

Algunas actividades para el desarrollo del contenido son las siguientes:

Estimular la identificacin la participacin de la ciencia y la tecnologa en el proceso de fabricacin

de un alimento, por ejemplo las tortillas y organizar actividades orientadas a que los alumnos:

Comparen el proceso manual y el industrial en dos momentos histricos.

Establezcan semejanzas y diferencias entre la agricultura tradicional y la industrializada.

Valoren las ventajas y desventajas de la agricultura tradicional, la industrial y la

transgnica en trminos ambientales y de salud.

Estimen la cantidad de agua consumida en todo el proceso.

Valoren tcnicas como la combinacin y la rotacin de cultivos (maz, frijol, chile) que

evitan el empobrecimiento del suelo.

26

Interpreten textos, esquemas o grficas acerca del problema de la alimentacin en la

localidad, la entidad, el pas y el mundo.

Consideren aspectos referentes a la produccin de alimentos mejorados y maz

transgnico. Participen en un debate en torno a las implicaciones de la produccin de maz

transgnico en la salud y el ambiente.

Argumenten su postura respecto a la produccin de alimentos transgnicos.

Valoren la importancia de comprar solo lo indispensable.

Propongan opciones para evitar el desperdicio.

Reflexionen acerca de la funcin de los envoltorios, empaques y publicidad.

Diseen y apliquen una encuesta acerca del uso de la informacin de los envoltorios y

empaques.

Participen en dramatizaciones de una situacin en torno al uso y destino final de

envoltorios y empaques.

Es recomendable el anlisis de lecturas en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar,

artculos de divulgacin cientfica y notas periodsticas en las cuales los alumnos encuentren

suficientes oportunidades para seleccionar la informacin til, discriminar la que carece de

sustento cientfico y distinguir entre las preguntas que pueden ser concentradas por la ciencia de

aquellas que no. Algunas propuestas son:

http://www.dgdc.unam.mx/assets/cienciaboleto/cb_08.pdf (Consulta: 5 de junio de 2014).

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/7/las-plantas-transgenicas (Consulta: 5 de junio

de 2014).

http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art21/int21.htm (Consulta: 5 de junio de 2014).

7.9 Interaccin de los sistemas nervioso y endocrino en las funciones del

cuerpo

Consideraciones para el tratamiento del contenido

Centrar el desarrollo en los efectos de los estmulos externos e internos en el funcionamiento del

cuerpo, en particular en la funcin coordinadora del sistema nervioso e incluir el anlisis de

algunos factores sociales, ambientales y personales que influyen negativamente en la salud.

Orientaciones didcticas

En la escuela primaria se estudian los rganos de los sentidos como receptores de percepcin y

respuesta al medio externo, as como la participacin del sistema nervioso como coordinador en el

movimiento y del sistema endocrino en los cambios del cuerpo durante la pubertad. Recupere los

saberes de sus alumnos mediante una lectura comentada acompaada de preguntas. Una

propuesta es el siguiente fragmento tomado del libro Mi cuerpo la mayor maravilla del mundo, de

Andr Giordan:

Soy cuarenta billones de clulas. La muralla que me rodea (4 metros cuadrados de piel) est

sembrada de sensores (detectores de impactos, de temperatura...). Dispongo de un sistema de

27

aire acondicionado (los poros), de un servicio de informacin (los cinco sentidos), de

comunicaciones rpidas (los nervios) y ms lentas (las hormonas), de una defensa inmunitaria y,

por ltimo, de una direccin general (el cerebro) encargada de arbitrar en los conflictos y de velar

por la sustitucin del personal (la procreacin).

A qu rganos se hace referencia? De cules sistemas forman parte? Cmo se relacionan con

los dems rganos y sistemas del cuerpo? Qu cuidados requieren para que funcionen de forma

adecuada?

Planear algunas de las siguientes actividades de acuerdo con las posibilidades de adaptarlas al

contexto de sus alumnos, para que identifiquen los factores que intervienen en la relacin con el

medio: Cambios en el ambiente, percepcin de estmulos por parte del organismo, su envo al

cerebro mediante las mltiples conexiones y la respuesta que el cerebro genera.

Que pongan en prctica experiencias para detectar cmo responde cada persona ante

determinados estmulos externos. Por ejemplo observar la respuesta de la pupila ante

cambios en la intensidad de la luz, la distancia a la que se pueden percibir sonidos de

intensidad baja y mediana, la sensibilidad de la piel de la parte superior y la palma de una

mano para detectar la presin ligera de una punta de lpiz o lo fro de una cuchara y

distinguir distintos sabores y olores.

Tambin existen aplicaciones gratuitas para telfonos mviles que retan la velocidad de

reaccin del participante ante estmulos y se pueden aprovechar para reconocer cmo

reacciona el sistema nervioso central ante estmulos visuales o auditivos. Algunos

ejemplos son: Tap Tiles; Dont Tap The White Tile 2; Dont Step On The Yeet o GuitarStar.

Favorecer el registro, comparacin y comentarios a los resultados obtenidos de la

actividad realizada. Propiciar la reflexin mediante preguntas como: Qu rgano recibe la

informacin? Cmo es la respuesta ante cada estmulo? Qu rganos participan al

responder?

Identificar algunas funciones reflejas del cuerpo y los rganos o glndulas que se activan,

como los reflejos automticos cuando: enfrentamos un peligro; llaman a la puerta o por

telfono a media noche; olemos comida cuando tenemos hambre; cuando te toca pasar al

pizarrn, cuando ves a alguien que te gusta o disgusta,

Organizar una investigacin documental en libros de texto y de las bibliotecas de aula y

escolar, revistas de divulgacin cientfica y de ser posible en internet. Algunas opciones

son:

Libros del Rincn Este cuerpo es humano, Grassa Toro y Jos Luis Cano; Pelos por todos lados,

Jacqui Bailey; El ladrn de cerebros. Compartiendo el conocimiento cientfico de las mentes ms

brillantes, Pere Estupiny; Ah duele. Una gua para afrontar con xito el dolor fsico y emocional,

Mara Antonieta Flores Muoz.

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/43/las-hormonas-sexuales-y-el-cerebro

(Consulta: 5 de junio de 2014).

28

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-

biologia http://www.eluniversal.com.mx/articulos/57029.html (Consulta: 5 de junio de 2014).

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/151/estres-que-pasa-si-es-excesivo (Consulta: 5

de junio de 2014).

Solicitar explicaciones orales y escritas de la funcin coordinadora y equilibradora del

sistema nervioso ante la presencia de diversos estmulos externos e internos como las

hormonas.

Organizar una discusin grupal acerca de los factores sociales, ambientales y personales

que influyen negativamente en la salud y cmo mitigarlos.

Estimular la reflexin en torno a la capacidad de respuesta a los estmulos como una

caracterstica comn en los seres humanos compartida con todos los seres vivos.

7.10 Implicaciones de las adicciones en la salud y la sociedad

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido enfatiza el anlisis de las implicaciones del consumo de tabaco, alcohol y en la salud,

en la economa y en la sociedad, orientado a la valoracin de la importancia de evitar las

adicciones desde la adolescencia.

Orientaciones didcticas

Con el fin de continuar fortaleciendo la cultura de la prevencin, el tratamiento de este contenido

requiere considerar los hbitos y actitudes de autoconocimiento, autocuidado y autorregulacin

relacionadas con el desarrollo personal y social, planteadas en la educacin preescolar y primaria.

Tambin demanda tomar en cuenta que en la adolescencia suele elevarse el consumo de tabaco,

alcohol y otras sustancias adictivas.

Propiciar la recuperacin de saberes con una prueba de asociacin de palabras personal y de

forma annima a partir de frases de estmulo como: Ejemplos de sustancias adictivas, Daos en

el cuerpo provocados por las sustancias adictivas, Daos familiares provocados por las

sustancias adictivas, Daos sociales provocados por las sustancias adictivas.

Organizar una investigacin documental en libros de texto y de las bibliotecas escolar y de aula,

revistas de divulgacin cientfica, artculos de peridico y si es posible en internet, que permitan

ampliar la informacin sobre el impacto de las adicciones en aspectos personales, familiares y

sociales. Algunas propuestas son:

Balconeando las drogas, Humberto Brocca. Libros del Rincn.

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto (Consulta: 2 de junio

2014.).

http://www5.diputados.gob.mx/index.php/esl/Comunicacion/Boletines/2014/Mayo/17/3611-

Cigarrillo-electronico-alternativa-para-disminuir-costos-en-atencion-de-enfermedades-del-

tabaquismo (Consulta: 2 de junio 2014.).

29

Plantear el anlisis y discusin de datos sobre los gastos mdicos que genera la atencin a

enfermedades asociadas al consumo del tabaco, proporcionados por instituciones pblicas de

salud. Por ejemplo, el Instituto Nacional de Salud Pblica (INSP) report en 2010 que los gastos

solo en cuatro enfermedades asociadas al consumo de tabaco: Enfermedad Pulmonar Obstructiva,

Cncer de pulmn, Enfisema Cerebro Vascular e Infarto agudo al miocardio, ascendi a 45 mil

millones de pesos. Plantear preguntas que lleven a reflexionar que tanto fumadores como no

fumadores pagan los servicios de salud. Algunas propuestas son: Cules son los sntomas y

caractersticas de estas enfermedades? Qu sustancias provocan la adiccin y cules son los

daos al organismo? Qu les sucede a las personas que conviven con un fumador? Quin paga

los servicios de atencin, hospitalizacin o cirugas? Cmo cuantificar la prdida econmica por

concepto de das de incapacidad de los trabajadores que no asisten a laborar por estas

enfermedades?

Pueden inferir si una persona est en riesgo de padecer EPOC al calcular el ndice tabquico:

Riesgo/paquetes/ao: Riesgo moderado a 20; Riesgo intenso 21 a 40; Alto riesgo 41 o +.

Lo anterior permitir vincular la informacin de los sntomas de la EPOC con una proyeccin a

futuro que lleve a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de mantener hbitos de vida

saludables.

Orientar la investigacin de datos en sitios oficiales de instituciones pblicas de salud y organismos

internacionales como OMS, OPS, Secretara de Salud, IMSS o el ISSSTE y solicitar su anlisis e

interpretacin en torno a los efectos de las adicciones en la sociedad, considerando aspectos

econmicos, de prestacin de servicios de salud, relaciones interpersonales, entre otros. A

continuacin se incluyen propuestas y un guion de preguntas para la discusin y elaboracin de

conclusiones.

Con relacin al alcoholismo, favorecer el anlisis de datos relevantes sobre esta adiccin, a partir

de diversas fuentes, como: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs349/es/ (Consulta: 2 de

junio 2014). Plantear preguntas como: Qu opinan de las cifras sobre el consumo de alcohol?

Por qu la muerte de jvenes est relaciona con ese consumo? Por qu se relaciona con el

maltrato, la violencia y el ausentismo laboral?

Relacionar las respuestas de los alumnos con ideas como que la ingesta nociva de alcohol, que se

refiere a aquella que provoca efectos sanitarios y sociales perjudiciales para el bebedor, para

quienes lo rodean y para la sociedad en general, es un factor determinante para que el organismo,

en particular el sistema nervioso, se vea alterado en sus funciones as como la salud en general de

la persona. Una persona alcoholizada puede lastimar a otras o bien ponerlas en riesgo (accidentes

de trnsito, actos de violencia, entre otros).

Presentar notas de peridico acerca de cmo se ven afectados los sentidos por el consumo nocivo

de alcohol un ejemplo lo puede tener en:

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http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/consumo-de-alcohol-deteriora-la-calidad-optica-

cientificos-333.html (Consulta: 2 de junio 2014) y reflexionar acerca de Qu ha pasado con los

costos que le genera a nuestro pas la muerte prematura por adicciones? A qu consideran que

se debe? Qu efectos inmediatos y a largo plazo en la economa y salud provocan las adicciones

en una persona, su familia y la sociedad?

Solicitar la redaccin de una nota tipo cpsula informativa, un trptico o una infografa para que

argumenten la importancia de decir NO! a las adicciones, considerando las implicaciones

personales y sociales abordadas y promover su distribucin entre la comunidad.

Este contenido brinda oportunidades para el desarrollo de un proyecto que surja de posibles

intereses manifestados por los estudiantes. Tambin puede emplearse como opcin las preguntas

desencadenantes Cul es la adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu hacer para

reducir su incidencia? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de

consumo de bebidas y cigarros en el lugar donde vivo?

7.11 Riesgos ambientales: el cambio climtico

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido enfatiza el anlisis de la relacin del incremento del efecto invernadero y el cambio

climtico con las actividades humanas y la formulacin de predicciones en torno a las

consecuencias del cambio climtico en la biodiversidad y en la salud.

Orientaciones didcticas

Es importante retomar los contenidos de primaria acerca del impacto de la contaminacin del aire

en la alteracin del efecto invernadero. Estimular la recuperacin de lo que saben los alumnos,

puede ser a partir de una prueba de asociacin con las palabras: efecto invernadero y

contaminantes del aire.

Es necesario que los alumnos identifiquen al efecto invernadero como un fenmeno natural que

ha favorecido el desarrollo de la vida en nuestro planeta y que, sin embargo, ha sido alterado

debido al incremento en la emisin de gases de efecto invernadero (GEI) como el dixido de

carbono, metano, xido nitroso, ozono y vapor de agua, producto de las actividades humanas.

Sugerir la construccin de mini invernaderos con materiales de desecho o de reso como envases

PET, bolsas de plstico y popotes, entre otros. Favorecer el registro de datos que den cuenta de

cambios de la temperatura (por estimacin menos caliente, ms caliente) y la humedad al interior

y exterior. Propiciar que el anlisis y la discusin se encaminen a visibilizar el beneficio del

equilibrio en el sistema (invernadero) en el desarrollo de la vida de los organismos que lo habitan.

Establecer la analoga con lo que ocurre en nuestro planeta con el efecto invernadero.

Organizar la revisin documental en libros, revistas de divulgacin cientfica, artculos de peridico

y pginas de internet acompaados de guiones de lectura y actividades. Algunas sugerencias son la

serie editada por la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales Y el medio ambiente?,

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en particular: SEMARNAT. Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Mxico. 2009.

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/109/cambio-climatico-que-sigue

http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/cambioclim.html

http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/biodiversidad.html

Algunas preguntas a considerar para la discusin de las lecturas son: Qu es el cambio climtico?

Cmo se relaciona el efecto invernadero con el cambio climtico? Cules actividades domsticas

y escolares influyen en el cambio climtico? Qu actividades comunes en la localidad inducen el

cambio climtico? Qu acciones locales se pueden llevar a cabo para mitigar este problema?

Cules seran los beneficios ambientales de este cambio?

Propiciar el anlisis de causas, elaboracin de hiptesis, inferencias y predicciones. A partir del

anlisis comparativo de algunos casos, como lo que sucede con las lluvias en el norte, centro, sur y

sureste del pas y sus efectos a corto, mediano y largo plazo en el ambiente y la salud.

Orientar la reflexin en torno a que los estudiantes y sus familias pueden estar realizando

actividades que contribuyen al problema del cambio climtico y que tambin, de la misma

manera, pueden actuar para mitigarlo.

Algunos recursos interactivos tiles para complementar la documentacin son:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B2_OA_10036/index.html (Consulta: 2

de junio de 2014).

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B2_OA_10034/index.html (Consulta: 2

de junio de 2014).

Cpsulas sobre cambio climtico, SEMARNAT: https://www.youtube.com/watch?v=Cq-

0V097LhQ&list=PLsEc8LPAXQ9BKCvG_2G89ZkYL1ND9ZxE8&index=4 (Consulta: 2 de junio de

2014).

Es importante hacer hincapi en las posibilidades para prevenir y disminuir los efectos de este

fenmeno a partir del conocimiento y la participacin de todos. En este sentido, es necesario

abordar los contenidos desde una perspectiva esperanzadora y fomentar la construccin de

modelos de escenarios deseables.

32

7.12 Alcances y limitaciones de la ciencia, la tecnologa en la bsqueda de la

sustentabilidad

Consideraciones para el tratamiento del contenido

El contenido enfatiza la formulacin de argumentos en torno a la importancia de la ciencia y la

tecnologa en el consumo sustentable de los recursos, con base en el anlisis de casos en los que la

ciencia, la tecnologa y la participacin social contribuyen al desarrollo sustentable.

Orientaciones didcticas

Durante la educacin primaria se estimula la reflexin de los alumnos acerca de sus acciones y

hbitos de consumo que impactan directamente en el ambiente y en los seres vivos que lo

habitan. Tambin se promueven actitudes de participacin desde sus posibilidades, para prevenir

y mitigar algunas problemticas ambientales y contribuir en la construccin de futuros

esperanzadores.

Recuperar lo que saben los alumnos en torno a consumo sustentable con base en la lectura de

imgenes en las que se soliciten propuestas de textos de pie de figura o la creacin de historias

breves.

Propiciar el aprendizaje participativo a travs de estrategias como la clarificacin de valores, el

anlisis de casos, la discusin en clase y juegos de roles, entre otras. Una propuesta para la

discusin en clase a partir del anlisis de fotografas adaptables al contexto de los alumnos es la

siguiente.

Pedir a los alumnos que identifiquen cmo se relacionan e impactan las actividades que se realizan

cotidianamente en distintos mbitos de la vida, a partir de complementar con la informacin

correspondiente una tabla como la siguiente.

Actividades Impactos

Ambiente Sociedad Economa

En el mercado

Comprar productos

locales es mejor. Los

alimentos que se

producen en lugares

lejanos requieren

grandes cantidades

de combustibles

fsiles para ser

transportados al

mercado, aumentan

los gases de efecto

invernadero en la

Comprar los productos locales contribuye al bienestar de la comunidad,