binomio momoria y aprendizaje
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Psicología de la educación
Binomio memoria – aprendizaje
Por: Alyn Sánchez Flores
Introducción
El aprendizaje requiere de la memoria para poder permanecer. En este sentido, todo lo que
ataña al fenómeno del aprendizaje, también es parte de la memoria. Así, la presente unidad de
estudio, titulada Aprendizaje y memoria, expresa la dicotomía universal de estos conceptos, por
ello, se abordan aquí aspectos del aprendizaje en el ámbito del condicionamiento. Asimismo, se
presentan los tres modelos clásicos de aprendizaje que corresponden al paradigma conductista,
describiendo los elementos constitutivos de cada uno de ellos, y por supuesto su aplicación en
el ámbito de la psicopedagogía. Para establecer una guía reflexiva sobre el binomio aprendizaje
y memoria, se dejan abiertas las siguientes interrogantes: ¿Cómo funcionan los conocimientos
previos en la adquisición de nuevos aprendizajes? ¿Cuál es la mejor manera de recuperar un
aprendizaje? ¿Cómo se relaciona el condicionamiento con la memoria? ¿Es la memoria un
condicionamiento?
Palabras clave: adquisición, castigo, condicionamiento apetitivo, contracondicionamiento,
condicionamiento atracción, aversivo, condicionamiento clásico, condicionamiento
observacional, condicionamiento operante, conducta desadaptativa, estímulo condicionado,
estímulo incondicionado, estímulo neutro, extinción, generalización, implosión, modelado,
moldeamiento, olvido, psicopedagogía, saciedad, sumación, respuesta no condicionada,
reforzador, respuesta incondicionada,
Desarrollo
Elementos, variantes y especificaciones del condicionamiento clásico
Si se habla de una fuerza asociativa entre un estímulo neutro incapaz de producir una
respuesta, con un estímulo incondicionado que sí la evoca, se está entonces hablando del
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condicionamiento clásico. El cual, existe después de realizar varios ensayos, donde hay una
transición de un estímulo neutro a un estímulo condicionado. Dado lo anterior se reconocen
cuatro elementos del aprendizaje condicionado: EI, EC, RC, RI.
Elementos del condicionamiento
1. El estímulo incondicionado (EI). Produce por sí mismo una respuesta observable.
2. El estímulo condicionado (EC). Estímulo que inicialmente es neutro, pero que tras el
condicionamiento se vuelve similar a la respuesta no condicionada (RI).
3. La respuesta incondicionada (RI). Respuesta del estímulo incondicionado.
4. La respuesta condicionada (RC). Es la respuesta producida por el estímulo
condicionado.
Figura 1. Representación del condicionamiento pavloviano o clásico.
Los estímulos incondicionados sueles diferenciarse de acuerdo a una condición
emotiva, esto significa que existen condicionamientos apetitivos (el estímulo agradable),
y condicionamientos aversivos (el estímulo desagradable), este último siendo más fácil
de condicionar y de mayor resistencia al olvido. Para clarificar lo anterior, se describen a
continuación los fenómenos del condicionamiento clásico.
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A. Adquisición Existe cuando ya se ha asociado el estímulo neutro con otro incondicionado,
convirtiéndose en condicionado.
B. Extinción Fenómeno que se da cuando ya existe el condicionamiento, y ahora el estímulo
condicionado aparece solo, sin que haya un vínculo con el EI, lo cual provoca
que haya una disminución de la conducta condicionada.
C. Sumación Se da, cuando hay dos estímulos separados que han condicionado una misma
respuesta, y se emplean juntos, haciendo que la respuesta tenga mayor
intensidad.
D. Generalización Se establece, en la medida que la respuesta dada a un estímulo, se repite con
estímulos similares.
Tabla 1. Fenómenos del condicionamiento clásico.
Los fenómenos del condicionamiento, también pueden verse afectados por factores que inciden
en la fuerza o intensidad de la conducta aprendida. Entre estos factores, se encuentra la
intensidad de estímulo condicionada, ya que en la medida que este sobresale del contexto, es
mayor la resultante obtenida. Aunado a ello, existe la combinación de muchos estímulos que
complementan al estímulo central, por lo que se recuerda no al estímulo aislado, sino a la
naturaleza del estímulo en general. El factor tiempo (interestimular) determina que cuanto más
cercano sea la aparición del estímulo que ha de condicionar, más rápida es su asociación y
aprendizaje. Como último factor, se considera a la intensidad del estímulo incondicionado puede
determinar el incremento del condicionamiento. (Beltrán Llera, 2009)
Procedimientos de intervención psicopedagógica derivados del condicionamiento
clásico
Se ha expresado hasta aquí, los elementos que apoyan a la existencia del aprendizaje por
condicionamiento. Un mecanismo que va de la mano con la memoria, y que atañe a los
estudios de diferentes disciplinas, de las cuales son la pedagogía y la psicología dos áreas que
basan su existencia en el estudio del aprendizaje, y en ese tenor, del condicionamiento.
¿Cuáles son entonces las aplicaciones psicopedagógicas del condicionamiento clásico?
El condicionamiento clásico es un aprendizaje que se da de manera constante en gran parte de
las informaciones que el hombre aprende. De ahí, que es muy común que existan reacciones
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emocionales condicionadas cuyo impacto pueden lograr la atracción o la evitación. Aspectos de
estudio de la psicopedagogía1.
Esquema 1. Comparación entre las relaciones emocionales condicionadas de atracción y de evitación. (Beltrán Llera, 2009)
La psicopedagogía se emplea como un modelo de intervención que permite apoyar al sujeto
ante conductas emocionales desadaptadas, empleando el condicionamiento como la terapia
que permita le eliminación de dichas conductas. En consecuencia, existen distintos
procedimientos cuyo impacto pueden apoyar a erradicar algunas conductas negativas para el
sujeto: procedimiento de inundación-implosión y procedimiento de contracondicionamiento.
1. Inundación-implosión. Se basa en la aplicación de la ley de extinción, en la cual se
expone al sujeto sin posibilidad de escape, ante el estímulo condicionado que generó
una respuesta perturbadora. De tal manera que dicha respuesta se vaya debilitando,
1 “El término psicopedagogía se refiere a una especialización psicológica y pedagógica, cuya acción concreta consiste, principalmente, en
la aplicación de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen en el campo de la educación”.[…] […] “La psicopedagogía como un quehacer profesional empezó en la década de los años cincuenta con la creación de algunas clínicas psicopedagógicas destinadas a atender a escolares con diferentes déficits en su desarrollo. Como hemos visto, su actividad profesional no derivó de la psicología educacional, sino del trabajo escolar con niños que requerían ayuda psicopedagógica especializada para mejorar su aprendizaje. En este sentido, la psicopedagogía aparece desde su origen estrechamente ligada al proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos niños que tienen un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común”. (Bravo, 2009)
Reacciones emocionales condicionadas de atracción
Conforma aquellas conductas que se
fundamentan en el apego
Ejemplos:
Asociación y atracción a un grupo de amigos, a un
objeto material, a una mascota, etc.
Reacciones emocionales condicionadas de evitación
Son las conductas de desadaptación y ruptura
social o material
Ejemplos:
Rehusar a la convivencia con amigos, a hablar en público, a
estudiar determinada área, entre otros.
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hasta su desaparición. Básicamente se espera que un estímulo condicionado, deje de
prevalecer para que también con ello se erradique la conducta condicionada
desadaptativa o perturbadora.
Un problema que suele ocurrir en tal procedimiento, es que el sujeto tenga
demasiadas dificultades para enfrentarse con el estímulo que desea evitar. Por
ejemplo en el caso de una fobia, donde el desafiar al estímulo que desencadena
esa conducta puede detonar en un condicionamiento mayor.
2. Contracondicionamiento. Es una técnica de menor invasión, donde se espera asociar el
estímulo que condicionó la conducta de aversión, con una respuesta opuesta,
implementando diferentes estímulos incondicionados. Lo anterior, permitirá que el sujeto
realice una transferencia de la aversión a la atracción, o por lo menos al sentido opuesto
de la conducta no deseable.
El condicionamiento instrumental u operante: Elementos, refuerzos y variables
El condicionamiento debe tener un “reforzador”, para que pueda convertirse en una conducta
habitual. Por lo cual, una acción en particular debe ser seguida por la obtención de algo
deseable, digamos una ganancia. (Coon, 2005) La definición anterior, da pauta al concepto de
condicionamiento instrumental u operante, que no es otra cosa que un aprendizaje donde el
sujeto aprende una determinada conducta que funciona como instrumento para obtener dicho
refuerzo.
De manera que, la ley del efecto (Thorndike citado por Beltrán Llera y Bueno Álvarez, 2009),
tiene lugar en esta variante del condicionamiento, porque explica la repetición de un acto debido
al estímulo-recompensa; o bien, la disminución de la conducta, al tener como estímulo al
castigo.
Aunadas a la ley del efecto, existen otras leyes formuladas por el mismo autor, como son la ley
del ejercicio y la ley de la disposición. La que corresponde al ejercicio, se vincula con la práctica
de un condicionamiento; puesto que ha mayor constancia este se fortalece; en cambio, a menor
ejecución, se debilita. La ley de la disposición, hace referencia a la posesión por parte del
organismo de las condiciones necesarias para realizar el aprendizaje; lo que implica tomar en
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cuenta aspectos como la atención, la motivación y la memoria, factores que influyen en la
recepción del estímulo en un sujeto.
En concreto, la esencia del condicionamiento clásico es la sustitución de un estímulo por otro;
mientras que, en el condicionamiento operante, se selecciona dentro de un repertorio de
respuestas, una que produce el reforzamiento.
Elementos fundamentales del condicionamiento operante
Considerando que el condicionamiento planteado por Skinner, se relaciona con la aparición de
una conducta debido a sus consecuencias, es decir, a la obtención del premio o del castigo, hay
en este paradigma dos elementos básicos: La respuesta operante y al reforzador o
recompensa. La respuesta operante se expresa en toda conducta manipulada por el sujeto para
obtener cierto objetivo. En tanto, el refuerzo, se da tras la realización de la conducta y aumenta
la probabilidad de repetición de dicha conducta.
Según Skinner (citado por Beltrán Llera y Bueno Álvarez, 2009), a partir de la existencia del
refuerzo, derivan otros elementos que complementan al condicionamiento operante. Los cuales
se enlistan aquí:
1. Extinción. Sucede cuando se retira el refuerzo, provocando que el comportamiento
disminuya.
2. Olvido. Es una consecuencia temporal, se extingue la conducta, pero es debido a que el
simple paso del tiempo afecta la permanencia del refuerzo.
3. Desvanecimiento. Tiene que ver con la adquisición de aprendizajes, en el sentido que se
pierde la capacidad de distinguir entre diferentes estímulos, dando paso a la
discriminación rápida de estos. La selección ya no es diferencial, sino que se vuelve
automática, porque el ejercicio semántico (de significado) entre diversos estímulos ya no
es necesario.
4. Moldeamiento. Es resultado de la relación de conductas previas a nuevos
comportamientos, donde estos se van acomodando en la información preexistente.
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5. Castigo. Es el antagonista del refuerzo, ya que con su aplicación se consigue la
eliminación de conductas, puesto que cada vez que la conducta se emite aparce un
estímulo aversivo.
Tipos de refuerzos
Los refuerzos o reforzadores, que para algunas interpretaciones de Skinner, tienden a
relacionarse con el apego y el agrado, pueden también manejarse con efectos diferentes o
contrarios, todo depende de lo que se desee causar en el sujeto. Por tal razón, se ha
establecido una clasificación más genérica de los refuerzos y castigos.
Esquema 2. Comparación entre los refuerzos y castigos, clasificando los tipos de condicionamiento con relación al refuerzo, o bien, al castigo empleado. (Beltrán Llera, 2009)
Reforzador positivo
Todo estímulo cuya presentación contingente a la
respuesta aumenta la
probabilodad de aparición de esa
respuesta
Condicionamiento instrumental de
recompensa
Reforzador negativo
Todo estímulo aversivo cuya
retirada contingente a la
conducta incrementa la
probabilidad de que esta
conducta vuelva a repetirse
Condicionamiento instrumental de
escape
Castigo positivo
Todo estímuloo aversivo cuya presentación
contingente a la conducta
disminuye su probabilidad de
aparición
Condicionamiento instrumental de
evitación
Castigo negativo
Es la retirada de un refuerzo
positivo en el sujeto, efectuada
como consecuencia de la conducta que
se desea suprimir
Condicionamiento instrumental de
castigo
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Para cerrar la tipología de reforzadores en el condicionamiento operante, cabe hacer un
paréntesis sobre la posición mitificada del castigo, como una práctica punitiva a la cual se ha
cuestionado y acusado deliberadamente. El castigo, es también un reforzador, pero a la inversa.
Su eficacia, podría deberse a ciertas condiciones: intensidad, proporcionalidad y consistencia.
a) Intensidad. Un estímulo aversivo imponente, garantía su impacto. Aquí hay que
considerar que de ninguna forma se sugieren formas que pongan en peligro la vida o
causen daño físico, ya que hay distintas formas de “castigar”, más allá del contacto
corporal.
b) Proporcionalidad. Característica de equilibrio entre la intensidad del estímulo y la fuerza
de la conducta a extinguir.
c) Consistencia. Un castigo leve o menor, puede aplicarse de manera repetitiva a lo largo
de cierto espacio de tiempo, lo cual deriva en un efecto de consolidación en la memoria.
Procedimientos de intervención psicopedagógicas derivadas del condicionamiento operante
El condicionamiento operante, revolucionó la forma de ver la instrucción, sobre todo en el
universo de las escuelas. El éxito de los reforzadores y castigos, para controlar la conducta de
los menores dentro y fuera del aula tuvieron un auge mundial. Por supuesto que había otros
factores de incidencia en el aprendizaje, y en ese sentido el referente contextual toma gran
importancia.
Por otra parte, la enseñanza también se vio afectada tras las aseveraciones de Skinner, quien
consideraba que “enseñar es ordenar las eventuales contingencias de reforzamiento en las
cuales los alumnos pueden realizar mejor su aprendizaje”. (Beltrán Llera, 2009) Sus
planteamientos acerca de la instrucción han contribuido a la elaboración de diseños y
programas orientados a la mejora educativa.
Lo que implica, mencionar al menos algunas de sus contribuciones a la psicología de la
educación:
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- La idea de la enseñanza programada, y la cibernauta en general.
- La planificación de los contenidos de aprendizaje.
- La aplicación del condicionamiento operante en varios niveles educativos.
- Modificación de la conducta en ambientes educativos, incluyendo problemas de
aprendizaje y desadaptación.
- Desarrollo de investigación básica y aplicada en el ámbito educativo.(Ibídem)
Tal como se planteó, el trabajo de Skinner con el condicionamiento operante innovó prácticas
de enseñanza y aprendizaje antes no experimentadas. Lo que solicita hacer mención de los
procedimientos de intervención que se inspiraron en dicho paradigma.
A. Procedimientos de adquisición de conductas. Aquí se incluyen los reforzamientos
positivos y el moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Los primeros constituyen en
el lenguaje común, el manejo de la recompensa o premio, empleado en todos los
escenarios sociales y con gran eficacia dentro de la formación y el aprendizaje extra e
intra escolar.
En tanto, el moldeamiento, se utiliza cuando el sujeto no sabe realizar la conducta
porque les resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo positivo cuando consigue
hacer la acción. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes, aplicando un
estímulo para cada una de ellas, de tal forma que se pueda ir abrazando al aprendizaje.
El condicionamiento se realiza tomando en primer lugar las más elementales y
avanzando hacia las más complejas. De esta manera, es posible reforzar una a una,
primero las elementales y progresivamente, las más complicadas, apoyadas en las
anteriores, hasta llegar a una conducta meta. (Berge, 2006)
B. Procedimientos de supresores de conductas. El condicionamiento operante, es una
estrategia ideal, no solo para inducir conductas, también bajo otro tipo de
procedimientos permite contener, modificar, cambiar o hasta erradicar alguna conducta
inadecuada o no deseable. Los supresores más comunes son: extinción operante, time
out, reforzamiento de conductas simples, saciedad y práctica negativa.
a) Extinción operante. Consiste en suprimir refuerzos que mantienen
determinada conducta.
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b) Time out. Conocido también como tiempo fuera del refuerzo, el cual consiste
en retirar al sujeto de los estímulos que le provocan cierta conducta, a
manera de que al no tener el contacto con estos estímulos, comience un
proceso de aprendizaje fuera del generador negativo.
c) Reforzamiento de conductas simples. Existe cuando hay una conducta
incompatible con otra, en donde al reforzar alguna de ellas (la positiva), se
espera que la otra (negativa) disminuya transitoriamente. El condicionamiento
aquí, recae en no aplicar ningún estímulo directo al comportamiento no
deseable.
d) Saciedad. Describe una situación en la que se satura al sujeto del estímulo, al
grado que sienta hartazgo y ya no repita la conducta.
e) Práctica negativa. Parece interesante considerar que la saturación de un
estímulo, pueda inhibir la respuesta, pero en ocasiones puede lograrse, tal
como la práctica negativa, que recae en brindar libertad al sujeto para que
realiza de forma masiva la conducta no deseable, al grado de que el impulso
prohibitivo, deje de tener efecto. (Beltrán Llera, 2009)
Procedimientos de adquisición de conductas
Procedimientos supresores de conductas
Estímulo agradable Estímulo aversivo
Reforzamientos positivos
Moldeamiento por aproximaciones sucesivas
Extinción operante
Time out o tiempo fuera
Reforzamiento de conductas simples
Saciedad
Práctica negativa.
Tabla 2. Procedimiento de adquisición y supresión de conductas
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El aprendizaje observacional: elementos y aplicaciones psicopedagógicas
Ahora, toca el turno del aprendizaje por modelado, llamado también vicario u observacional.
Consiste en que el sujeto aprende de la respuesta a un estímulo, a partir de la observación, de
la experiencia ajena y no de la vivencia.
El mecanismo de este aprendizaje, se reviste de forma general de elementos como la
naturaleza cognitiva del propio aprendizaje, esto es, que el sujeto aprende de la representación
interna del estímulo, ya que no interfiere de forma directa mediante la experiencia. Otro aspecto
del aprendizaje observacional, recae en la .participación activa y creativa del observador,
implicando que el sujeto no es un observador pasivo, pues discrimina la observación y la
relaciona con su propia experiencia. Esta forma de aprendizaje, también se identifica con la
contigüidad como elemento, el cual es un fenómeno que garantiza que la conducta observada
puede ser continuada por el sujeto.
Esquema 3. Elementos esenciales del condicionamiento observacional.
Naturaleza cognitiva del propio aprendizaje
el proceso de aprendizaje es de carácter simbólico
Particiipación activa y creativa del observador
el sujeto realiza asociaciones para
adapatar lo observado
Contigüidad
conducta que posea la sufieciente
información para que el observador la
adquiera
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El aprendizaje a través de la observación se ocupa en todas las sociedades para evitar la
experiencia con una “situación ejemplar”. Algunos autores, intentan distinguirla de la simple
imitación, porque esta última parte del interés del sujeto por adquirir la conducta, mientras que
en el ámbito del conductismo es la observación de una conducta lo que genera el aprendizaje.
Integrando la información mencionada, cabe señalar que esta forma de aprendizaje responde
en alguna medida a las expectativas de los dos paradigmas más importantes del aprendizaje: el
conductismo y el cognitivismo. En el ámbito del conductismo expresa la relación E – R
(Estímulo- Respuesta), a través de la conducta observada que se vuelve un estímulo, sobre
todo si hablamos de alguna situación de peligro. El cognitivismo, por otra parte, incide en el
universo simbólico del sujeto, son las representaciones internas, la codificación que se sujeta al
recuerdo, lo que permite que el sujeto trasfiera una comportamiento observado, en un
aprendizaje.
Esquema 4. Descripción de los procesos del aprendizaje simbólico, desde el punto de vista cognitivo. (Beltrán Llera, 2009)
procesos atencionales del observador
procesos de codificación simbólica y de recuerdo
procesos de producción de los nuevos patrones
de respuesta
procesos motivacionales
Aprendizaje simbólico
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Aplicaciones psicopedagógicas y procedimientos del aprendizaje observacional
El aprendizaje por modelado u observación, posee alcances de respuesta, que son de carácter
simbólico, por lo cual los sujetos pueden aprender de forma significativa según el impacto de la
información observada. Entre estos alcances, se posibilita al sujeto adquirir nuevas pautas de
conducta, de las cuales no tenía referencia, como cuando se adquiere el conocimiento de
emplear cubiertos correctamente, en lugar de comer apoyándose de cuchara y manos. El
fortalecimiento o debilitamiento de conductas que ya se poseían, lo que implica que a través de
un estímulo agradable —o por lo contrario aversivo— se fortalezca una conducta. Un caso
evidente, se da cuando por llegar más temprano al trabajo a un compañero le dan un ascenso y
le aumentan el sueldo; lo que probablemente sea un motivador, para que otros sujetos realicen
dicha tarea, y si ocasionalmente llegaban temprano, este comportamiento se vuelva más
frecuente.
La aplicación más común de este condicionamiento, tiene que ver con la facilitación de
respuestas en el observador, una vez que este ha observado todo el proceso conductual (desde
el estímulo, el proceso de memoria, el aprendizaje y la respuesta), tiene suficiente información
como para reconocer una conducta e incluso su contextualización, lo que le permite discriminar
la información como si hubiera experimentado el aprendizaje.
Juicio crítico del asunto abordado
El aprendizaje por condicionamiento expresa las fases de la memoria, no en el ámbito
fisiológico, sino en un modelo tangible. Donde la memoria, entendida como la representación
interna de la información que se acomoda a un proceso temporal (Marietan, 1994), tiene lugar
en la transición del estímulo – respuesta. El condicionamiento como estrategia de fortalecer o
debilitar una conducta, se sirve intensamente de la memoria y de la plasticidad que esta tiene
para poder transformar un aprendizaje preexistente; o bien, dar lugar a uno nuevo.
Los conocimientos previos, ya se encuentran alojados en la memoria. Seguramente llegaron
ahí, bajo otros procesos de aprendizaje acumulados en la memoria consolidada, sin embargo
son esenciales en todas las especies para seguir sumando otros condicionamientos y/o
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aprendizajes. Las relaciones neuronales internas, que son de carácter complejo, se encuentran
en constante movimiento, organizando las informaciones que un sujeto recibe todo el tiempo, —
incluso cuando se le crea pasivo o con alguna deficiencia—. Dichas relaciones sinápticas, son
la base de la memoria, cuya función primordial es la del almacenamiento.
A partir de ello, se genera la cuestión: ¿todo lo alojado en la memoria es aprendido? ¿Puede
expresarse que la memoria es como una caja donde se aloja el aprendizaje? Es aquí donde la
relación del binomio que se desea establecer, puede llegar a confundirse con una sola entidad.
Y el trabajo de muchas áreas del conocimiento ha sido en gran medida establecer la
dependencia funcional y sistémica de estos conceptos, sin llegar a fundirlos en un solo.
El aprendizaje es una acción, un hecho una experiencia, que parte de procesos externos e
internos, y que deriva de un estímulo. El mecanismo de aprendizaje puede describirse y
asociarse a cualquier paradigma, pero es tangible y además verificable. En cambio, la memoria
no puede ser observable, ya que es una consecuencia fisiológica del aprendizaje que tiene
lugar en la mente, en el lenguaje neuronal y que se hace vigente con respuestas,
comportamientos y aprendizajes; pero es independiente de estos.
Existen diversos vínculos necesarios, entre memoria-aprendizaje, uno de ellos es la existencia
de la memoria consolidada, almacén de los conocimientos previos, cuya base, deriva en la
adquisición de nuevos aprendizajes o bien, establece la resistencia. La psicopedagogía, aquí
mencionada, emplea los diversos condicionamientos como estrategias opcionales para
solucionar problemas en el ámbito de la conducta y del aprendizaje, pero es sólo a través de la
memoria que puede darse el fenómeno de la transformación de una conducta ya aprendida.
Otro vínculo entre aprendizaje y memoria, se da en los procesos de recuperación de un
aprendizaje. Pues volver a poseer lo que ya se tenía, requiere de escudriñar en el recuerdo. En
términos de condicionamiento, la memoria de este aprendizaje se extinguió, olvidó o se debilitó,
por falta de estímulo; debido a que el estímulo desapareció, el tiempo lo eliminó, o bien, la poca
frecuencia derivó en su debilitamiento. Aquí, el aprendizaje por condicionamiento tiene un lugar
esencial, pues es mediante él, que en cualquiera de las tres formas mencionadas, se logra traer
al presente una conducta.
Psicología de la educación
¿Es la memoria un condicionamiento? Como ya se ha expresado, la memoria y el aprendizaje
son procesos humanos complementarios, pero no iguales. Por tanto, la comparación de la
memoria con el condicionamiento es errónea, en el sentido que el condicionamiento es apenas
una forma de lograr el aprendizaje. Si bien, es muy probable que toda persona sea poseedora
de informaciones que le han sido condicionadas, eso no implica que la memoria sea un
condicionamiento, pero sí que lo recordado sea producto de la condición.
Perspectivas de solución
El contenido presentado, expone de forma detallada los procesos del condicionamiento alojados
en el paradigma conductista. Dicha información, conforma el sustento del binomio memoria-
aprendizaje, debido a que la memoria es el receptor de todo lo que un sujeto aprende. Para
comprender las razones por las cuales la memoria no puede separarse del aprendizaje, se
requiere comprender como funciona el mecanismo de aprendizaje en un sujeto, así como los
sistemas de relaciones que hay en el flujo de información que se adhieren al comportamiento.
Las cualidades, por demás descritas, dan una pauta solamente superficial de la forma en que la
información (alojada en la memoria) puede servir como generador de aprendizajes. Por ejemplo
en el caso del aprendizaje por observación, los conocimientos previos alojados en la memoria,
permiten que el sujeto sea un observador activo y se apropie de la conducta, adaptándola a su
personalidad. De esta manera, la memoria, compromete la información que se recibe en todo
proceso humano.
Conclusión
Es interesante saber que la conceptualización que se posee hoy en día respecto a las formas
en las que se puede posibilitar el aprendizaje, son mucho más optimistas que en el pasado,
permitiendo plantear una diversidad de técnicas didácticas que parten de la noción de personas
dinámicas, y no de sujetos que sólo absorben información.
En las últimas décadas hemos sido testigos de una transformación presencial en las
aulas, al respecto. Profesores, que aun sin el conocimiento teórico de éstas nuevas formas de
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aprendizaje, ya innovaban, diseñaban y aplicaban estrategias que les permitieran lograr en sus
estudiantes una adquisición de saberes más allá de la densidad conceptual, permitiéndoles
trasladar y vincular a través de relaciones de aplicación y funcionalidad lógica los conocimientos
hasta entonces administrados por sus mentes en archivos de información, (información en
ocasiones “muerta”).
El entender, la relación de la memoria con el aprendizaje, permite a los estudiosos en la materia
considerar que al aplicar alguna técnica o estrategia de aprendizaje, o bien, un proceso
terapéutico ante una conducta no deseable, la memoria es el cliente más importante.
Bibliografía
Beltrán Llera, J. y. (2009). Psicología de la educación. España: Marcombo.
Berge, K. S. (2006). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. España: Editorial Médica Panamericana.
Bravo, L. V. (02 de 12 de 2009). Psicología educacional, psicopedagogía y educación especial. Recuperado el 26 de 08 de 2012, de sciero.org.pe: http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a15v12n2
Coon, D. (2005). Fundamentos de psicología. México: Thomson.
Marietan, H. (1994). Psicosemiología. Recuperado el 25 de 08 de 2012, de Sitio de Sicopatía de Hugo Marietan: http://www.marietan.com/semiologia/capitulo13.htm