bine.pise.cnopd.11 12 lef

DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL BINE ANTE EL

CONCURSO NACIONAL PARA EL OTORGAMIENTO DE

PLAZAS DOCENTES 2011-2012

Seguimiento a Egresados

Incorporación al Campo Laboral

Comité del PISE

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Puebla, Méx., junio de 2012


Educación Superior PISE

DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL BINE ANTE EL

CONCURSO NACIONAL PARA EL OTORGAMIENTO DE

PLAZAS DOCENTES 2011-2012

COORDINACIÓN, EDICIÓN, DISEÑO Y ESTILO

Mtra. Nancy Silvia Esparragoza Bermejo

Coordinadora del PISE

COLABORACIÓN

Mtra. Amy Eliette González Bravo

Apoyo del SE en el PE de la LESET

cMtra. María de Lourdes Martínez Munive

Apoyo del SE en el PE de la LEF

La información que se presenta y analiza de los participantes con nivel de Aceptación

de los Programas Educativos (PE) de Educación Superior del BINE en el CNOPD11-

12, son competencia del personal responsable y de apoyo del Seguimiento a Egresados

(SE) en cada licenciatura.

D.R. © 2012 PISE

Programa Institucional de Seguimiento a Egresados

Benemérito Instituto Normal del Estado

“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Av. Hnos. Serdán No. 203, Col. Valle del Rey, Puebla, Méx

CONTENIDO

Docentes de educación física del BINE ante el concurso nacional para el

otorgamiento de plazas docentes 2011-2012

Presentación

4

1. Condiciones del concurso nacional de asignación de plazas docentes

2011-2012

1.1 Orígenes y objetivos

1.2 Instancias reguladoras

1.3 Participantes

1.4 Proceso

1.5 Examen Nacional

1.6 Resultados

Referencias

5

6

6

7

7

12

15

17

2. Enmarcando la profesión docente

Referencias

18

30

3. Alcances de los egresados de la licenciatura en educación física del

BINE en el concurso nacional

3.1 Resultados de los egresados de la LEF

Referencias

32

34

48

4. Conclusiones y recomendaciones 49



4

DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL BINE ANTE EL CONCURSO NACIONAL PARA EL

OTORGAMIENTO DE PLAZAS DOCENTES 2011-2012

Presentación

La colección de estos estudios responde al interés del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados

(PISE) del Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” de la Ciudad de Puebla,

de conocer el desenvolvimiento de sus egresados de las diferentes Licenciaturas en Educación que ofrece

(Preescolar, Primaria, Telesecundaria, Física y Especial), durante el Concurso Nacional para el Otorgamiento

de Plazas Docentes 2011-2012; que por cuarta vez, la Federación convoca con el objetivo de dar continuidad

a las metas establecidas en la Alianza por la Calidad de la Educación.

El reporte del análisis sobre los resultados que los egresados obtuvieron en el examen de oposición y que les

permitió acreditar dicho proceso, tiene el propósito de identificar algunos de los retos que ellos enfrentan al

incorporarse al campo laboral y de visualizar las competencias que se les demandan. Los resultados que se

concluyen de este Seguimiento a Egresados son producto de la interpretación de los porcentajes alcanzados

en el proceso de selección a partir del marco referencial que sustenta dicho estudio. La relevancia que

retomen, dependerá de la utilidad y el significado que cada Programa Educativo de Licenciatura le otorgue a

este documento para mejorar sus procesos de formación inicial y aperturar la oferta en el área de formación

continua.

Cada apartado de este documento posee el crédito de su autoría, así como las referencias consultadas para su

construcción. El primer apartado describe las condiciones bajo las que gira el concurso nacional y que son

establecidas por las autoridades educativas oficiales y sindicales a nivel nacional y estatal, a través del

Órgano de Evaluación Independiente con carácter Federalista (OEIF). El apartado número dos, pretende

como su nombre lo dice enmarcar la realidad que viven los docentes en el campo laboral y la respuesta

educativa que se tienen ante las demandas y necesidades sociales en el estado de Puebla. El apartado tres,

presenta los resultados de los docentes de educación física en el examen de oposición, a partir de los datos

analizados de quienes lograron acreditarlo, puesto que es imposible identificar a quienes alcanzaron el nivel

de “No aceptables”, por carecer los listados de nombres. Por último se presentan las conclusiones y

recomendaciones que posibilitan la toma de decisiones en la Licenciatura de Educación Física del BINE.

Nancy Silvia Esparragoza Bermejo

Coordinadora del PISE



5

1. CONDICIONES DEL CONCURSO NACIONAL DE ASIGNACIÓN DE PLAZAS DOCENTES

2011-2012 Nancy Silvia Esparragoza Bermejo1

Amy Eliette González Bravo2

En la reforma a la Ley General de Educación publicada en el Diario Oficial de la Federación el 28 de enero

de 2011, se reconoce la práctica implementada por las autoridades educativas a través del Concurso

Nacional, señalando en su artículo 13, fracción VIII, que las autoridades educativas locales deben participar

con la autoridad educativa federal en la operación de los mecanismos de ingreso y promoción al servicio

docente. De esta manera, el Congreso de la Unión, precisa en su dictamen que las autoridades educativas

locales deben participar con la autoridad educativa federal, para otorgar carácter nacional a los mecanismos

de ingreso y promoción al servicio docente, cuya definición ha correspondido al Ejecutivo Federal. Ello, con

la finalidad de garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo Mexicano (SEM), los centros educativos

y quienes imparten clases en las aulas de instrucción básica sean los profesionales de la educación mejores

calificados.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)

integraron el 13 julio de 2009, el Órgano de Evaluación Independiente con carácter Federalista (OEIF)

encargado de dictaminar el proceso de selección del profesorado a través del Concurso Nacional para el

otorgamiento de plazas docentes de jornada y hora-semana-mes, a través de definir el método de

acreditación del examen, las guías de estudio, las evaluaciones estatales adicionales y el banco de reactivos

para el examen nacional.

En la contratación del profesorado de educación básica, los criterios de equidad, calidad, transparencia y

rendición de cuentas son compromisos que asume la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), con el

propósito de erradicar prácticas discrecionales en el otorgamiento de plazas en las escuelas públicas y de

elevar la calidad de la educación que brindan.

Las intenciones son claras, el proceso se realizó bajo acuerdos comunes, acciones sistematizadas y resultados

claros conforme a los documentos publicados en el sitio web: http://www.concursonacionalalianza.org, ex

profeso para dar claridad y confiabilidad a dicho concurso nacional.

1 Maestra en Educación Superior. Docente de la Licenciatura en Educación Primaria del BINE en Puebla y,

Coordinadora del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados del BINE. 2 Candidata a Maestra en Ciencias de la Educación. Docente de la Licenciatura en Educación Secundaria con

Especialidad en Telesecundaria del BINE en Puebla y, Miembro del Comité del Programa Institucional de Seguimiento

a Egresados del BINE.

http://www.concursonacionalalianza.org/

Condiciones del Concurso Nacional

6

1.1 Orígenes y objetivos

El concurso nacional asume carácter oficial a partir del 27 de julio de 2009 –cuando se emite por segunda

ocasión las convocatorias de participación3-, surgiendo como un mecanismo transparente e imparcial, cuyo

objetivo central es elevar la calidad de la educación en México, fortificando al profesorado a través de la

contratación de profesionales mejor calificados para la tarea docente. Además, como objetivos específicos se

identifican los siguientes:

Erradicar las prácticas discrecionales en el otorgamiento de plazas en el sistema de educación pública

y,

Regular el ingreso y la promoción de las nuevas plazas y de todas las vacantes definitivas.

1.2 Instancias reguladoras

El concurso nacional es supervisado por tres instancias reguladoras: la primera, denominada Comisión

Rectora que es el órgano colegiado de máxima autoridad de la ACE, conformado con igual número de

integrantes del SNTE y de la SEP de cada entidad educativa estatal y un secretario técnico bilateral, su

objetivo: Coordinar, aprobar y dar seguimiento a las acciones que deberán realizarse en el marco de la

alianza; la segunda, el OEIF, es una instancia colegiada de especialistas con autonomía técnica en el

desarrollo de sus funciones, su objetivo es: Dictaminar los criterios de acreditación establecidos en las

convocatorias para el concurso nacional, asimismo las características de las evaluaciones estatales adicionales

contenidas en los Anexos Técnicos y, las bases de datos con los reactivos propuestos para integrar los

exámenes y las guías de estudio, se constituye por 70 especialistas en evaluación, investigación educativa y/o

formación docente, 35 propuestos por el SNTE y 35 por la SEP y las autoridades educativas estatales y; la

tercera, correspondiente a los Comités Estatales de Seguimiento del Concurso, se integran en cada Entidad

Federativa y en el Distrito Federal, son instancias corresponsables del complimiento de las bases de las

convocatorias nacionales, conformados por personal de la SEP u homólogas y de la Administración Federal

de Servicios Educativos del Distrito Federal, así como Secciones Sindicales del SNTE y de las Oficinas de

Servicios Federales de Apoyo a la Educación en los Estados (OSFAE´s).

3 En el ciclo escolar 2008-2009 se acuerda por primera vez la dinámica del concurso sólo bajo la supervisión

bilateral por la SEP y el SNTE.


7

1.3 Participantes

Los aspirantes al concurso nacional se apegaron a cada una de las convocatorias de acuerdo a su modalidad,

como son la de:

Nuevo ingreso: destinada a egresados de las instituciones formadoras de docentes y de las

especialidades indicadas en el anexo técnico de cada entidad federativa, y a egresados de otras

instituciones de educación superior mencionadas también en el anexo técnico correspondiente.

Docentes en servicio: dirigida a docentes con plaza por jornada de educación inicial, preescolar,

primaria, educación especial, educación indígena y telesecundaria, que cuenten únicamente con

nombramiento provisional y aspiren a obtener plaza de base; a docentes con plaza por jornada de

educación inicial, preescolar, primaria, educación especial, educación indígena y telesecundaria que

aspiren a tener una plaza por jornada o una plaza por hora-semana-mes adicional, únicamente en

aquellos casos que lo considere el anexo técnico de la entidad federativa, según corresponda; a

docentes de educación preescolar –acompañamiento musical–, de educación especial –adiestramiento

y terapista–, secundaria y educación física únicamente con nombramiento provisional, que aspiren a

obtener plaza por hora-semana-mes de base, y por último, a docentes de educación preescolar –

acompañamiento musical–, de educación especial – adiestramiento y terapista–, secundaria y

educación física, que tengan nombramiento de base en plazas por hora-semana-mes y aspiren a una

plaza adicional por jornada o a incrementar el número de horas para avanzar gradualmente hacia el

tiempo completo.

1.4 Proceso

Convocatoria y registro

La SEP, el SNTE y las Autoridades Educativas Estatales emitieron a nivel nacional el 19 de junio de 2011,

una convocatoria de carácter único, en dos modalidades (nuevo ingreso y docentes en servicio), con un anexo

técnico por cada entidad federativa; documentos publicados en la web a través de los portales de la SEP y de

las Autoridades Educativas Estatales, así como en los periódicos de distribución local y nacional.

Del 19 de junio al 3 de julio de 2011, se solicitó a los aspirantes -como trámite obligatorio-, que realizarán su

pre-registro en el Sistema Nacional de Registro de Información (SNRI)4 -vía web:

www.concursonacionalalianza.org-, con la finalidad de que el aspirante verificara el cumplimiento de los

requisitos; como respuesta de ello, el sistema emitía una ficha de pre-registro o de rechazo, según el caso. El

SNRI dio la oportunidad a los aspirantes de registrarse en un sólo nivel educativo y modalidad –en el caso de

4 El sistema requirió la información respecto al tipo de plaza a concursar, los datos generales y escolares del participante

y, la solicitada por cada entidad federativa; además, en el caso de los docentes en servicio, los datos del sistema

educativo al que pertenece, la escuela donde labora y su especialidad; en relación a los aspirantes, la escuela en que se

formó.


8

los docentes en servicio únicamente en el sistema educativo al que pertenece-, utilizando la CURP como

clave de registro.

Posteriormente, del 29 de junio hasta el 8 de julio de 2011, los aspirantes acudieron a las sedes de registro

presentando su ficha de pre-registro, identificación oficial y tres fotografías infantiles –documentos

requeridos en la convocatoria y los anexos técnicos; para recoger su ficha de examen que comprendió:

fotografía y datos generales del aspirante, así como fecha, hora, información y ubicación de la sede del

examen.

Participantes en el Concurso Nacional, convocatorias: 2009-2010 y 2010-2011

Los aspirantes del concurso nacional en los dos ciclos escolares anteriores (2009-2010 y 2010-2011), sin

plaza asignada a la publicación de la presente convocatoria, tuvieron dos opciones para registrarse en el

presente año lectivo, siempre y cuando se tratara del mismo sistema educativo, modalidad de convocatoria y

tipo de examen: la primera, conservar el puntaje obtenido anteriormente –Nuevo ingreso el correspondiente al

2009-2010 y Docentes en servicio a los resultados de 2010-2011- y; la segunda, presentar el examen nacional

2011-2012, en cuyo caso, sería respetado el mayor puntaje.

A los aspirantes que se decidieron por la primera opción, el SNRI les asignó una ficha de participación al

examen nacional 2011-2012; en tanto, para los que eligieron la segunda opción, les emitió una ficha de pre-

registro, como en los casos anteriores.

Asimismo, a partir del 29 de junio al 8 de julio de 2011, estos aspirantes a presentar el Examen Nacional de

Conocimientos y Habilidades Docentes (ENCHD), acudieron a las sedes de registro, presentando: Ficha de

pre-registro, una identificación oficial con fotografía (credencial de elector, cédula profesional o pasaporte

mexicano) y tres fotografías recientes tamaño infantil y, en su caso, los documentos requeridos en el anexo

técnico correspondiente. Al reunir los requisitos solicitados se les entregó la ficha de registro que incluyó:

fotografía y datos generales del aspirante, información de la sede de aplicación del examen, así como la

ubicación, fecha y hora.

Aplicación

El examen nacional se aplicó de manera simultánea en todo el país el día 17 de julio de 2011, a las 11hrs.,

contando con un tiempo máximo de tres horas continuas para contestarlo. Una vez reunidos los aspirantes en

condiciones propicias, el aplicador -personal capacitado previamente por parte de las autoridades educativas


9

estatales-, entregó a cada aspirante la hoja personalizada para respuestas, así como el examen correspondiente

a la plaza solicitada, documentos que al término del tiempo establecido concentró y confirió al coordinador

de la sede que a su vez entregó al personal de enlace de la SEP para ser calificados.

Previo al examen, los aspirantes registrados tuvieron la posibilidad de obtener gratuitamente la guía de

estudio a través del portal del concurso o en la sede en que se llevó a cabo su registro.

Método de calificación

El OEIF para el concurso nacional de plazas docentes durante los ciclos escolares: 2009‐2010 y 2010‐2011,

aprobó el procedimiento dual como método de calificación del examen nacional, que consideraba la

disponibilidad de plazas y los resultados de los sustentantes en el Examen Nacional de Conocimientos y

Habilidades Docentes, ubicándolos en los niveles de desempeño Aceptable y Elegible, condicionado a

nivelación académica. El nivel de No aceptable se estableció como fijo para quienes obtuvieran el

equivalente al 30% de aciertos o menos. Generándose grupos de calificación para cada tipo de examen, de

acuerdo a la modalidad de la convocatoria (Nuevo ingreso o docente en servicio), al sistema de ingreso

(Federalizado o estatal) y, a la modalidad educativa (ejemplo: secundarias generales o técnicas). Para algunas

entidades federativas, en un mismo tipo de examen (ejemplo: matemáticas), se generaban hasta cuatro grupos

de calificación por tipo de convocatoria y sistema de ingreso (Nuevo ingreso al sistema educativo

federalizado, Nuevo ingreso al sistema educativo estatal, Docentes en servicio en el sistema educativo

federalizado y, Docentes en servicio en el sistema educativo estatal), estableciéndose líneas de corte para

cada uno de ellos con puntajes diferentes (Ver Tabla No. 1), lo que ocasionó que los resultados se

distorsionaran, ya que maestros con en 70% de aciertos en Durango en el concurso 2010-2011 se ubicaron en

el nivel Elegible, condicionado a nivelación académica; en tanto en Guanajuato, docentes con el 44% de

aciertos estuvieron ubicados en ese mismo nivel; pero lo serio sucedió en Nayarit, profesores con más del

80% de aciertos no se les calificó como elegibles. En tanto en una misma entidad, aspirantes de nuevo

ingreso de matemáticas en Chihuahua con resultados del 47.8% se les otorgó plaza, mientras que profesores

en servicio del sistema federal o estatal con el mismo puntaje, se les condicionó a tomar nivelación

académica (SEP/SNTE, 2011d:14).


10

Tabla No. 1. Ejemplo de grupos de calificación por tipo de examen, tipo de convocatoria y sistema

educativo: Comparación de puntajes de corte (2010).

MATEMÁTICAS

ENTIDAD

PORCENTAJES DE ACIERTOS

NUEVO INGRESO DOCENTES EN

SERVICIO FEDERAL

DOCENTES EN

SERVICIO ESTATAL

Baja California 58.75 61.25 63.75

Chihuahua 47.50 55.00 57.50

Durango 56.25 67.50 71.25

Guanajuato 43.75 67.50 71.25

Puebla 63.75 66.25 67.50

NOTA: “Las cifras corresponden al porcentaje de aciertos de la línea de corte que se estableció para

el Concurso 2010‐2011 para los niveles de Aceptables y Elegible, condicionado a Nivelación

Académica” (SEP/SNTE, 2011c).

Ante lo cual, el OEIF analizó el 7 de junio de 2011 el comportamiento del método de calificación dual,

acordando tres aspectos importantes: 1. Eliminar el punto intermedio en el reporte de clasificación de los

resultados del examen, 2. Presentar los resultados del examen únicamente en puntajes estandarizados y, 3.

Considerar y notificar como No aceptable al sustentante cuya calificación sea igual o menor al 30% de

aciertos en el examen. No obstante, que no se detalla y define el método de calificación actual, se infiere que

el punto de partida para la definición de la calificación global del examen es la proporcionalidad que existe

entre el total de aciertos logrados por el aspirante y los 80 aciertos considerados para la evaluación del

examen que representan el 100% esperado.

Por lo que el examen nacional se calificó conforme a los criterios establecidos por el OEIF, lo cual permite

comparar el resultado obtenido por cada sustentante con el alcanzado por el grupo que participó en el mismo

tipo de examen. Los resultados del Concurso 2011‐2012, se ordenaron en listados de mayor a menor,

utilizando puntajes estandarizados en lugar de los globales -en la consulta personal, el aspirante puede

consultar la información de sus resultados en ambos tipos: estandarizados y en cantidad de aciertos-.

La calificación de este examen se realizó en cuatro etapas, las cuales se detallan a continuación:

a) Lectura óptica. Las hojas de respuesta se concentraron en una sede nacional para ser procesadas a

través de lector óptico.

b) Verificación de la plantilla. Con el archivo de lectura se corrió el programa ITEMAN para descartar

errores de clave.

c) Calificación. Método dictaminado por el OEIF, para mayor información, consulte la página

www.concursonacionalalianza.org.

d) Revisión de puntajes. Se imprimieron los listados para cotejar la asignación de puntajes por

sustentante para proceder a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas.


11

e) Resultados. Se obtuvieron los puntajes parciales por área evaluada y el global para cada sustentante,

los sustentantes cuyo nivel de desempeño fue No Aceptable, no pueden ser contratados durante el

ciclo 2011-2012.

Procesamiento de la información

El procesamiento de la información consideró los incisos siguientes:

a) Lectura óptica. Las hojas de respuesta del examen se concentraron en una sede nacional donde se

procesaron con lector óptico. Esta sede fue la Dirección General de Evaluación de Políticas de la

SEP, con la supervisión del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior

(CENEVAL), así como de Transparencia Mexicana y de un Notario Público, a través de rigurosas

medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan

cada uno de los sustentantes.

b) Resultados. Se expresaron en puntajes estandarizados, ordenados de mayor a menor, considerando

No Aceptable al sustentante cuya calificación fue igual o menor al 30% de aciertos. Éstos son

inapelables. Pese a que no se explica el cálculo de los porcentajes, ni se define el valor superior en

cada uno de los exámenes y la obtención del valor estandarizado, al interior del documento se tratará

de concluir su definición.

c) Criterios de desempate. En caso de empate en los resultados estandarizados del Examen Nacional de

Conocimientos y Habilidades Docentes, se consideraron los siguientes criterios:

I. Los resultados estandarizados de cada área, en el orden siguiente:

Habilidades intelectuales específicas

Dominio de contenidos curriculares

Competencias didácticas

Normatividad, gestión y ética docente

II. Docentes en servicio: el tiempo que el aspirante ha cubierto en plazas interinas o de contrato por

honorarios, o bien su antigüedad en la plaza. En el caso de docentes de nuevo ingreso: el

promedio de la licenciatura.

III. El que, en su caso, establezca la entidad federativa en su Anexo Técnico.

d) Participantes concursos anteriores. Se integraron con el resultado correspondiente, de conformidad

con la opción seleccionada en el pre‐registro.

e) Listados de aspirantes en orden de prelación. Los convocantes a este Concurso Nacional entregaron

a la autoridad educativa estatal respectiva o a la Administración Federal de Servicios Educativos en

el Distrito Federal, los listados de los aspirantes en orden de prelación, según el sistema educativo,

tipo de examen y modalidad, ordenados de mayor a menor puntaje.

f) Vigencia de los resultados. El resultado obtenido tendrá vigencia hasta el 30 de mayo de 2012 para el

presente ciclo escolar.


12

Publicación de resultados

Los resultados definitorios o preliminares, según fue caso, se publicaron el 24 de julio de 2011 en el portal

www.concursonacionalalianza.org y en medios impresos de cada entidad federativa y del D.F. –en orden de

prelación por tipo de examen, entidad federativa y puntaje obtenido, tanto global como desglosado por área

evaluada-; en el caso de quienes se sometieron a evaluaciones adicionales previstas en los anexos técnicos

correspondientes, conocieron sus puntajes definitivos en la página del concurso, una vez concluidas. Además,

los listados de los aspirantes que acreditaron el examen, según el sistema educativo, plaza y modalidad, se

entregaron a la autoridad educativa estatal respectiva o a la Administración Federal de Servicios Educativos

en el Distrito Federal.

1.5 Examen Nacional

Existe un examen para cada uno de los 24 tipos de plazas concursadas5 -de nueva creación (federalizadas –

PRODET-, y estatales), y vacantes definitivas a la fecha de la publicación de la convocatoria y durante el

ciclo escolar 2011-2012-, la validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades

Docentes descansan en la participación de cuatro órganos colegiados, integrados por especialistas con

reconocida experiencia en cada área evaluada. Para el diseño y elaboración de estos instrumentos, se contó

con un Consejo Técnico (OEIF) y con tres Comités Académicos de apoyo [De diseño (CAD), de elaboración

(CAE) y de Validación (CAV)], que participaron activamente en la definición y construcción de los

mismos.

Los exámenes incluyeron una hoja de respuesta independiente y personal, cada uno de ellos se integró con

110 reactivos de opción múltiple (4), de los cuales, el subgrupo de calificación del OEIF solo seleccionó 80

de ellos para emitir la calificación, bajo dos criterios: 1. El comportamiento del reactivo (la discriminación

del punto biseral) y, 2. Su nivel de complejidad (Avanzado, Intermedio o Básico); distribuidos

5 1. Preescolar (docente), 2. Preescolar indígena (docente), 3. Primaria (docente), 4. Primaria indígena

(docente), 5. Telesecundaria (docente 20 hrs.), 6. Educación especial (docente), 7. Educación especial (psicólogo/hrs.), 8. Educación física (docente preescolar, primaria y secundaria), 9. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Español/hrs.), 10. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Matemáticas/hrs.), 11. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Biología/hrs.), 12. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Física/hrs.), 13. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Química/hrs.), 14. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Geografía/hrs.), 15. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Historia/hrs.), 16. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Formación Cívica y Ética/hrs.), 17. Secundaria Gral. y Técnica (Asig. Inglés/hrs.), 18. Secundaria Gral. y Técnica (Educación tecnológica/hrs.), 19. Secundaria Gral. y Técnica (Artes visuales/hrs.), 20. Secundaria Gral. y Técnica (Danza/hrs.), 21. Secundaria Gral. y Técnica (Teatro/hrs.), 22. Secundaria Gral. y Técnica (Música/hrs.), 23. Preescolar (Docente de acompañamiento musical) y, 24. Educación inicial (docente).


13

equitativamente en cuatro áreas: a) Dominio de contenidos curriculares, b) Competencias didácticas, c)

Habilidades intelectuales específicas, d) Normatividad, gestión y ética docente (Ver Cuadros No. 1 y 2). Los

30 reactivos restantes tuvieron la finalidad de evaluar el comportamiento estadístico de los mismos.

Cuadro No. 1. Estructura del examen nacional de conocimientos y habilidades docentes.

EXAMEN

PARA … ÁREAS SUBÁREAS REACTIVOS

PR

EE

SC

OL

AR

Dominio de contenidos curriculares Propósitos, enfoques y contenidos 9

Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil 11

Competencias didácticas Organización del trabajo docente 9

Intervención docente 11

Habilidades intelectuales

específicas

Análisis y uso de la información 9

Reflexión sobre la práctica docente 11

Normatividad, gestión y ética

docente

Deberes normativos de la profesión docente 8

Implicaciones éticas del ser y quehacer docente 6

Gestión escolar 6

PR

IMA

RIA

Dominio de contenidos curriculares Enfoques y propósitos 9

Organización y dominio de los contenidos 11

Competencias didácticas Estrategias didácticas 11

Planeación y evaluación 9


específicas

Uso de la información 9

Resolución de problemas 11


docente



Gestión escolar 6

TE

LE

SE

CU

ND

AR

IA

Dominio de contenidos curriculares Propósitos y enfoques de las asignaturas en secundaria 11

Contenidos básicos de la enseñanza en secundaria 9

Competencias didácticas Planeación de estrategias y actividades de enseñanza 14

Evaluación de los procesos de aprendizaje 6


específicas

Habilidades comunicativas 9

Resolución de problemas de la práctica docente 11


docente



Gestión escolar 6

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA


Enfoques y propósitos 4

Conocimientos disciplinarios 8

Crecimiento y desarrollo de los alumnos en educación básica 8


Estrategias de enseñanza y aprendizaje 8

Planeación y evaluación de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje

8


específicas

Vinculación de contenidos con los medios de la educación física 4

Procesamiento de la información y uso de la comunicación en el

ámbito docente 11

Solución de problemas 9

Normatividad, gestión y ética docente



Gestión escolar 6

ED

UC

AC

IÓN

ES

PE

CIA

L


Educación básica, educación inicial y capacitación laboral 6

Fundamentos, principios y finalidades de la educación especial 6

Aprendizaje y procesos del desarrollo de los niños y adolescentes 8


Evaluación psicopedagógica para determinar las necesidades educativas especiales

9

Intervención educativa 11


específicas

Manejo de la información 9

Análisis y solución de problemas 11


docente



Gestión escolar 6

Fuente: SEP/SNTE (2011). Examen nacional de conocimientos y habilidades docentes para (…).

Guía para el sustentante. CNOPD 2011-2012. México. Recuperado de:

www.concursonacionalalianza.org, el: 04 de octubre de 2011.



14

La clasificación de los reactivos por niveles de complejidad favoreció la identificación de los procesos

intelectuales que ponen en juego los sustentantes al momento de resolver cada uno de los reactivos asociados

a un contenido específico. Definiéndose así, en cada nivel la tarea a desempeñar. En el nivel básico se

pretendió que el sustentante incorporara, reconociera, recuperara y reprodujera información; en el intermedio

que ordenara, tradujera e interpretara información previamente aprendida, así como establecer relaciones

causales y temporales; y en el nivel avanzado, que usara y aplicara sistemáticamente conocimientos, reglas,

principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones contextualizadas o en la solución de

problemas concretos y diversos.

Cuadro No. 2. Selección de reactivos por áreas evaluadas de acuerdo a la plaza concursada6.

EXAMEN PARA DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ÁREAS COMPLEJIDAD TOTAL DE

REACTIVOS BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

DOMINIO DE CONTENIDOS CURRICULARES 8 8 4 20

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS 4 8 8 20

HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS 6 7 7 20

NORMATIVIDAD, GESTIÓN Y ÉTICA DOCENTE 4 9 7 20

TOTAL 22 32 26 80

EXAMEN PARA DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA





TOTAL 21 33 26 80

EXAMEN PARA DOCENTE DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA





TOTAL 21 29 30 80

EXAMEN PARA DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL





TOTAL 20 33 27 80

EXAMEN PARA DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA





TOTAL 31 29 20 80

Fuente: SEP/SNTE (2011). Selección de reactivos de cada examen para emitir calificación

determinados por el Órgano de Evaluación Independiente con Carácter Federalista. México.

Recuperado de: www.concursonacionalalianza.org, el: 23 de noviembre de 2009.

6 Sólo se analizan los exámenes de las plazas que corresponden a las licenciaturas que ofrece el BINE, que se presentan

en la sección “Información general del concurso”, en la página web www.concursonacionalalianza.org.

http://www.concursonacionalalianza.org/docs/reac_selec_oeicf.pdf

http://www.concursonacionalalianza.org/docs/reac_selec_oeicf.pdf



15

Los tipos de reactivos que se encuentran en el examen son: de cuestionamiento directo, jerarquización u

ordenamiento, complementación de oraciones, relación de columnas y elección de elementos.

1.6 Resultados

Los resultados del concurso nacional de asignación de plazas docentes 2009-2010, pueden consultarse en el

sitio web: www.concursonacionalalianza.org; éstos se presentan en tres modalidades:

1. Personal. Permite que cada concursante ingrese con su número de folio y CURP que utilizó durante

el concurso para conocer su resultado, en puntaje estandarizado, así como en cantidad de aciertos.

Asimismo, los participantes de concursos anteriores pueden consultar sus resultados históricos –

convocatorias anteriores (2009-2010 y 2010-2011), proporcionándoles así mayor transparencia al poder

verificar que se respeta su puntaje más alto.

2. Pública. Presenta los listados de los concursantes en orden de prelación por: entidad federativa, tipo

de convocatoria y sistema educativo y, tipo de examen. Especificándose en la base de datos:

Información general del participante (Lista de prelación, folio, nombre, año del puntaje de

participación y, términos de participación de acuerdo a la convocatoria: Puede tener 3 valores: 1.

Sustentante al Examen Nacional 2011-2012, 2. Concursantes que optaron por presentar examen y

participar con sus puntajes anteriores y, 3. Concursantes que optaron por no presentar examen y

participar con sus puntajes anteriores); puntaje estandarizado; resultados en aciertos y porcentaje

(global y por cada una de las cuatro dimensiones evaluadas, en el siguiente orden: Habilidades

intelectuales específicas, Dominio de contenidos curriculares, Competencias didácticas y,

Normatividad, gestión y ética docente), e información relacionada con el primer criterio de

desempate: antigüedad –docentes en servicio-, o promedio de la licenciatura –nuevo ingreso-.

3. Estadísticas. Proporciona información general de los resultados de los aspirantes a una plaza

docente, de conformidad con los términos establecidos en la Convocatoria Nacional en sus dos

modalidades: Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio. Las bases que se visualizan en este apartado,

son las siguientes:

1. Estadísticas por tipo de participantes.

2. Aspirantes por entidad federativa y tipo de concurso.

3. Porcentaje promedio de aciertos por tipo de concurso y entidad.



16

4. Porcentaje promedio de aciertos, según competencias evaluadas, por entidad federativa y tipo de

concurso.

5. Porcentaje promedio de aciertos, según competencias evaluadas, por género y tipo de concurso.

6. Porcentaje promedio de aciertos, según competencias evaluadas, por tipo de plaza y modalidad de

convocatoria.

7. Comparativo de resultados 2010-2011 y 2011-2012 por rangos en porcentaje de aciertos.

8. Resultados históricos de los aspirantes con resultado igual o menor al 30% de aciertos.

9. Porcentajes históricos del promedio de aciertos.

Con base en el nivel de desempeño del aspirante y de la cantidad de plazas disponibles, se entregarán las

plazas vacantes por orden de prelación de acuerdo al resultado estandarizado que se espera en el examen y

que se expresa en una escala generalizada de 200 a 800 puntos, con media en 500 puntos.

Por otro lado, todos los aspirantes beneficiados con plaza de jornada o por hora semana mes, la autoridad

educativa les debe dar un curso de inducción (SEP/SNTE, 2011d:15).


17

Referencias:

SEP/SNTE (19 junio, 2011a). Convocatoria a participar en el Concurso Nacional para el Otorgamiento de

Plazas Docentes 2011-2012. Docentes en Servicio. PDF. Recuperado el 4 de octubre de 2011, en

http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

SEP/SNTE (19 junio, 2011b). Convocatoria a participar en el Concurso Nacional para el Otorgamiento de

Plazas Docentes 2011-2012. Nuevo ingreso. PDF. Recuperado el 10 de octubre de 2011, en


SEP/SNTE (junio, 2011c). Información general sobre el concurso nacional 2011-2012. PDF. Recuperado

el 10 de octubre de 2011, en http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

SEP/SNTE (27 junio, 2011d). Información Relevante del Concurso para el Otorgamiento de Plazas

Docentes 2011-2012. PDF. Recuperado el 29 de febrero de 2012, en

http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx/CONAPD11/informacion_observadores_ciudadanos/

SEP/SNTE (9 julio, 2011e). AnexoISD-21-E. Examen para el otorgamiento de plazas de nuevo ingreso al

servicio docente. Anexo Técnico-Puebla. PDF. Recuperado el 4 de octubre de 2011, en


SEP/SNTE (2011f). Logística del examen nacional de conocimientos y habilidades docentes. PDF.

Recuperado el 11 de octubre de 2011, en http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

SEP/SNTE (2011g). Concurso Nacional de Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. Criterios de

desempate. PDF. Recuperado el 11 de octubre de 2011, en http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

SEP/SNTE (2011h). Concurso Nacional de Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. Guía para el

sustentante. Examen Nacional de conocimientos y habilidades docentes para Primaria. PDF.

Recuperado el 4 de octubre de 2011, en http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx/



http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx/CONAPD11/informacion_observadores_ciudadanos/







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2. ENMARCANDO LA PROFESIÓN DOCENTE Nancy Silvia Esparragoza Bermejo7

El impacto de la globalización en la vida de cada nación, determina tomar nuevos rumbos en materia

educativa, al ser visualizada ésta como la puerta de acceso al desarrollo que garantice una articulación entre

lo local y lo internacional. Por lo consiguiente, las expectativas y demandas en la esfera educativa trascienden

fronteras, exigiéndose altos índices de calidad con amplia cobertura e inclusión. Garantizar la calidad de los

sistemas educativos, involucra ahora una cultura de la evaluación no solo de los saberes de los estudiantes,

sino del funcionamiento de las instituciones educativas tanto de sus procesos administrativos como los

académicos, asimismo del desempeño de los docentes que las integran. La evaluación busca evidencias de

los procesos involucrados en la formación académica del estudiantado que determinen su pertinencia, eficacia

y trascendencia para orientar o reorientar el quehacer de las instituciones educativas que fortalecen a todo el

sistema.

Dentro del proceso educativo los docentes juegan un papel fundamental, por lo cual, además de poseer los

conocimientos de las disciplinas de su especialidad, debe poseer otras competencias relacionadas al dominio

de las tecnologías de la información y la comunicación; al acceso, a la apropiación y a la generación del

conocimiento; a la identificación, solución y prevención de los problemas sociales que garanticen el bien

común; pero sobre todo, a una conciencia social permeada de valores. La alta calidad de su desempeño

docente esta fuertemente comprometida con la formación inicial de la que emergieron y de la formación

permanente en la que deben estar inmersos, además, de los diversos elementos que se involucran en ello.

Tocar este punto como factor decisivo de la calidad educativa, conlleva a tomar decisiones que permitan

valorar y aquilatar los resultados que los docentes alcanzan en su quehacer cotidiano, pero sobre todo definir

el perfil docente ideal que garantice buenos efectos en la sociedad, así como las líneas bajo las que se

insertará al campo laboral.

En Europa la cuestión docente es un tema de análisis como lo muestra Esteve (2006)8, en su análisis de las

experiencias educativas europeas a través de los informes EURYDICE y OCDE sobre la cuestión docente.

Afirma que los futuros profesores deben poseer un dominio básico de las nuevas TICs, habilidades de gestión

y administración de centros educativos, la capacidad de integrar a los alumnos con necesidades educativas

especiales y alumnos con una diversidad cultural en los centros ordinarios, y las destrezas sociales para

7 Maestra en Educación Superior. Docente de la Licenciatura en Educación Primaria del BINE en Puebla y,

Coordinadora del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados del BINE. 8 Perteneciente a la Universidad de Málaga, España.

Profesión Docente

19

afrontar con éxito la gestión de la convivencia con alumnos “difíciles”. Lo anterior enfocado a cuestiones más

específicas que implican, dirigir las tecnologías con fines pedagógicos (Uso de programas de procesamiento

de texto, dominio de los programas de procesamiento de datos, uso de software educativo y acceso a

internet); asimismo competencias de: gestión financiera, habilidades organizativas, destrezas para la

comunicación y las relaciones públicas; también, nociones generales respecto al concepto de integración, a la

metodología de la enseñanza integrada y al conocimiento de los recursos que pueden emplearse en cada

sistema educativo para favorecer la integración educativa.

Otros elementos más a considerar en el perfil docente, se centran en el conocimiento de normas relativas a la

adaptación lingüística o al aprendizaje de la lengua de enseñanza, y al estudio de la sociología de las

poblaciones inmigrantes y de las directrices sobre comunicación intercultural. En otros países europeos, se

definen rasgos más específicos, como lo son: la resolución de conflictos, las estrategias de trabajo en aulas

interculturales, los problemas de comunicación en entornos multiculturales o los problemas de los niños para

la construcción de la propia identidad ante las contradicciones entre los valores educativos de la sociedad de

origen respecto a los de la sociedad de acogida, el control del estrés, la gestión de la interacción y la

comunicación en el aula para la organización del clima de clase y la convivencia en el centro escolar en su

conjunto.

Por otra parte, las instituciones formadoras de docentes de una gran número de los países

europeos, “(…) han puesto en marcha desde hace tiempo una fase final de cualificación

“en el lugar de trabajo”, que se diseña como una etapa de transición entre la formación

inicial de profesores y la plena incorporación al mundo laboral como profesionales

plenamente cualificados (…), con tres elementos básicos: (…) 1. El establecimiento de

medidas especiales de apoyo para permitir, en la medida de lo posible, un inicio asequible

en la asunción de las responsabilidades docentes. 2. La supervisión del trabajo del

profesor debutante, al que se le suele asignar un profesor experimentado como tutor. 3. La

evaluación final de este periodo de trabajo remunerado con el fin de certificar que,

efectivamente, el futuro profesor domina las destrezas básicas para ejercer la profesión

docente con plena responsabilidad. Se trata, por tanto, de una (…) colaboración entre las

instituciones en las que el candidato ha recibido su formación inicial y las instituciones

docentes en las que va a trabajar”. Observándose (…) las labores profesionales que

desempeña un profesor al margen de las actividades estrictamente de enseñanza, como

son la organización de la clase, la planificación del curso, la evaluación de los alumnos,

las relaciones con los padres, la participación en la gestión del centro y otros aspectos

igualmente importantes de la vida profesional del docente” (Esteve, 2006).

En tanto, en la enseñanza privada contratan y ponen a prueba por un año a los recientes docentes, sin ningún

apoyo adicional, con las mismas exigencias para quienes ya llevan varios años en la profesión docente y con

la incertidumbre adicional de una valoración final de la que depende su propio trabajo profesional.

Esteve (2006), concluye que el juicio al que se someten los nuevos profesores debe estar alejado de un

examen tradicional, acentuando el concepto de progreso y la idea de una evaluación continua.

Profesión Docente

20

En América Latina, Denise Vaillant (2004), opina que: “una de las problemáticas principales con que se

enfrentan las políticas públicas en el sector educación en la actualidad es cómo mejorar el desempeño de los

docentes (…) y que (…) las políticas relativas a los docentes en América Latina abordan un tema complejo

que incluye las condiciones laborales, la formación inicial y en servicio y la gestión institucional”.

Destacando en las condiciones laborales, el perfil educativo y socioeconómico (el género y la edad, años de

educación y capital cultural, la carga familiar y la heterogeneidad en la homogeneidad), la carrera docente

(marco normativo, el sistema de ascenso, el acceso a los cargos, el proceso de compensaciones, efectos de los

sistemas de incentivos actuales, el debate sobre el salario docente) y el papel de los sindicatos

(descentralización y acción sindical, reformas y participación, los cambios en las condiciones de trabajo, la

relación entre el sindicato y el gobierno). En tanto en la formación inicial y en servicio, localizada sus

componentes básicos, las reformas a nivel internacional (cambios institucionales, diversificación de

titulaciones, mejorando la práctica docente, adecuaciones curriculares, estándares como prioridad), las

instituciones formadoras, las propuestas curriculares, los programas de formación en servicio, los formadores,

el apoyo de las nuevas tecnologías y, las experiencias innovadoras en la aplicación de las propuestas

curriculares. Por último, centra la gestión institucional y la evaluación docente, en conocer e interpretar la

docencia y las referencias internacionales.

Sita, que pese a las diferencias existentes en las características de la carrera docente entre algunos países

latinoamericanos, la antigüedad9 sigue siendo la principal protagonista en el sistema de ascensos a funciones

administrativas y de gestión -como supervisor o jefe de sector-, donde escasamente se presenta la evaluación

al desempeño. Morduchowicz (2003), ha identificado otros rasgos más, entre los que se encuentran: “…una

carrera profesional diseñada en niveles (…); la estabilidad en cargos titulares; la salida a funciones directivas

o administrativas como única posibilidad de progreso; sistemas de puntajes centrados en antigüedad y

capacitación; la evaluación de desempeño, que cuando existe, constituye a menudo una formalidad; una

estructura salarial centrada en el sueldo básico más adicionales, con aumentos que se otorgan al pasar de un

nivel a otro; la salida de la enseñanza como única posibilidad de aumento salarial y, la inexistencia de vínculo

entre el desempeño y el salario ...” (Vaillant, 2004:12).

En México, normativamente se encuentra el Programa Sectorial de Educación (ProSE) 2007-2012, que

puntualizó la certificación de competencias laborales para fortalecer la certificación de la fuerza de trabajo,

9 En países como Argentina, México o Brasil en el caso de educación primaria, un docente con quince años de ejercicio

profesional puede llegar a ganar un 40% más que un docente que se inicia en la carrera, independientemente de su

desempeño o de los ascensos que haya experimentado por otros criterios. (sic).

Profesión Docente

21

en coordinación con la Secretaría de Trabajo y Previsión Social, a través de ampliar geográficamente la

estructura de certificación y evaluación de competencias laborales, mediante oficinas regionales en las áreas

de mayor concentración de fuerza de trabajo. También planteó en su momento, el desarrollo de las normas

técnicas de competencia laboral que demanda el aparato productivo.

Fijando en su Objetivo 6, “fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los

centros escolares en la toma de decisiones, (que) corresponsabilice a los diferentes actores sociales y

educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas”.

Particularmente en la educación básica, para definir puntualmente criterios que permitan mejorar las formas

de contratación de los docentes, a través de precisar las competencias profesionales docentes e implantar

concursos de oposición para el ingreso a todas las posiciones docentes y directivas.

Como tema transversal sobre evaluación dentro de la educación básica precisó, continuar con la aplicación de

evaluaciones sistemáticas a docentes y directivos, así como establecer criterios de evaluación de los

programas federales existentes.

Por otra parte, desde el Sistema Educativo Nacional (SEN) se visualiza ya la adquisición de compromisos

compartidos a través de la Alianza por la calidad de la educación, donde la Secretaría de Educación Pública

(SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores para la Educación (SNTE), conciben al docente como el actor

protagónico del proceso de transformación educativa. Poniendo el acento, en las condiciones de trabajo

donde se desempeña, así como en la formación continua, capacitación y superación profesional, es decir, en

mejorar la calidad del magisterio (GONZÁLES, 2008).

Destacando como uno de sus ejes “Evaluar para mejorar”, con la finalidad de elevar la calidad educativa, de

favorecer la transparencia y rendición de cuentas y, la generación de políticas públicas pertinentes a la

educación de hoy. Pese a que en la últimas dos décadas, docentes frente a grupo, directivos y docentes en

funciones de apoyo técnico-pedagógico se evaluaban a través del Programa Nacional de Carrera Magisterial

y de los Exámenes Nacionales de Actualización de los Maestros en Servicio, no se contaba con un sistema

universal de evaluación que diera fe de las competencias y del desempeño profesional con los que se

conducen los maestros en el mercado laboral.

No contar con un diagnóstico inetgral de las condiciones y características laborales del magisterio, ha

limitado la oferta en materia de desarrollo profesional vinculada a las necesidades que presentan los docentes,

por lo que se establece el Acuerdo para la evaluación universal de docentes y directivos en servicio de

educación básica, acción obligatoria en las escuelas públicas y privadas del territorio nacional -Con los

Profesión Docente

22

indicadores de: Aprovechamiento escolar (ENLACE) y Competencias profesionales (preparación y

desempeño profesional y formación continua)-, con una periocidad de tres años -iniciando en 2012 con

primaria, en el 2013 con secundarias y en 2014 con preescolar y educación especial-, que permita identificar

y establecer los programas de formación continua y superación profesional (presenciales, semi-presenciales,

en línea, abiertos y/o a distancia), más pertinentes y coherentes a la realidad profesional de cada entidad

federativa. Enfatizando las competencias profesionales de matemáticas, español, ciencias, tecnologías de la

información e inglés (SEP/SNTE, 2011).

Exite también el Programa de estímulos a la calidad docente, que busca reconocer la labor de los maestros de

educación especial, preescolar, primaria y secundaria que logren los mejores desempeños escolares en sus

estudiantes, incentivando así las prácticas docentes que mejoran la calidad educativa (SEP, s/f).

Específicamente, para el ingreso al magisterio se halla el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas

Docentes (CNOPD) que “… es un mecanismo con procedimientos que fortalecen la transparencia e

imparcialidad en la selección del profesorado mejor calificado para su contratación en Educación Básica;

concreta el acuerdo establecido en la Alianza por la Calidad de la Educación, en el sentido de que el ingreso y

promoción de todas las nuevas plazas así como de todas las vacantes definitivas, se realizará por la vía de

(del) concurso nacional público, convocado y dictaminado de manera independiente (SEP/SNTE, 2012).

Las plazas disponibles para el CNOPD, son de tres tipos: 1. De nueva creación (federalizadas –PRODET–,y

estatales), 2. Vacantes definitivas a la fecha de la publicación de la convocatoria y, 3. Vacantes definitivas a

partir de la publicación de la convocatoria y durante el ciclo escolar en que se encuentre vigente el examen

nacional.

En el caso de los Docentes en Servicio, se sometieron a concurso nacional 6,142 plazas docentes de jornada

y 30,049 plazas por hora-semana-mes de nueva creación durante la convocatoria 2011-2012, así como las

plazas de jornada y las plazas por hora-semana-mes vacantes definitivas no escalafonarias, federalizadas y

estatales -por renuncia, jubilación, defunción, pensión, cese o rescisión de contrato-, por nivel y modalidad

(Ver Cuadro No. 1).

Profesión Docente

23

Cuadro No. 1. Plazas docentes de jornada y plazas por hora-semana-mes durante la convocatoria

docentes en servicio 2011-2012.

Fuente: SEP/SNTE (19 junio, 2011i). Convocatoria a participar en el Concurso Nacional para el

Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. Docentes en Servicio. PDF. Recuperado el 4 de

octubre de 2011, en http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

En el Estado de Puebla, las plazas vacantes para docentes en servicio en la sección 51 del SNTE concursadas

fueron: 40 de jornada (32 de primaria y 8 de telesecundaria) y; 58 por hora-semana-mes vacantes definitivas

estatales (para secundarias generales: académicas, adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-

deporte-), al 15 de junio de 2011. Adicionalmente, se concursaron el 100% de las plazas docentes de jornada


Profesión Docente

24

y el 50% de plazas por hora-semana-mes vacantes definitivas no escalafonarias que se generaron durante el

ciclo escolar 2011-2012. El 50% restante de plazas por hora-semana-mes se destinaron para el crecimiento

natural de los docentes en servicio de los centros de trabajo donde se generaron las vacantes o en los

autorizados por la Programación Detallada (PRODET). Los remanentes se transfirieron para atender a los

aspirantes de nuevo ingreso al servicio docente (SEP/SNTE, 2011c).

Las plazas vacantes para docentes en servicio correspondientes a la sección 23 del SNTE fueron: 16 de

jornada (5 de prescolar y 11 de prescolar indígena) y; 400 por hora-semana-mes de nueva creación (77 para

secundarias generales: académicas, adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-, y 323

para secundarias técnicas: académicas, adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-); a

la par, 95 de jornada (4 de prescolar, 46 de prescolar indígena, 18 de primaria, 12 de primaria indígena, 6 de

telesecundaria y 9 de educación especial y lenguaje) y 212 por hora-semana-mes vacantes definitivas

federalizadas (109 de educación prescolar enseñanza musical, 55 para secundarias generales: académicas,

adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-, 33 para secundarias técnicas: académicas,

adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-, y 15 de educación especial –

adiestramiento y terapista-), al 15 de junio de 2011. Adicionalmente, se concursaron el 100% de plazas

docentes de jornada y el 50% de plazas por hora-semana-mes vacantes definitivas no escalafonarias que se

generaron durante el ciclo escolar 2011-2012. El 50% restante de plazas por hora-semana-mes se destinaron

para el crecimiento natural de los docentes en servicio de los centros de trabajo donde se generaron las

vacantes o en los autorizados por la PRODET. Los remanentes se transfirieron para atender a los aspirantes

de nuevo ingreso al servicio docente (SEP/SNTE, 2011d).

En tanto, en la convocatoria de Nuevo Ingreso, las vacantes concursadas a nivel nacional fueron 8,575

plazas docentes de jornada y 50,524 plazas por hora-semana-mes de nueva creación, para el ciclo escolar

2011-2012, así como las plazas por jornada y las plazas por hora-semana-mes vacantes definitivas no

escalafonarias, federalizadas y estatales -por renuncia, jubilación, defunción, pensión, cese o rescisión de

contrato-, por nivel y modalidad (Ver Cuadro No. 2).

Profesión Docente

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Cuadro No. 2. Plazas docentes de jornada y plazas por hora-semana-mes durante la convocatoria de

nuevo ingreso 2011-2012.

SEP/SNTE (19 junio, 2011j). Convocatoria a participar en el Concurso Nacional para el

Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. Nuevo ingreso. PDF. Recuperado el 10 de

octubre de 2011, en http://concursonacionalalianza.sep.gob.mx

En Puebla, las plazas vacantes para nuevo ingreso desde las sección 51 del SNTE fueron: 3 de jornada (1 de

prescolar y 2 de telesecundaria) y; 14 por hora-semana-mes vacantes definitivas estatales (14 para

secundarias generales: académicas, adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-), al 15

de junio de 2011. Adicionalmente, se concursaron el 100% de plazas docentes de jornada y el 50% de plazas

por hora-semana-mes vacantes definitivas no escalafonarias que se generaron durante el ciclo escolar 2011-


Profesión Docente

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2012. Las plazas sobrantes se transfirieron para atender a los aspirantes de docentes en servicio (SEP/SNTE,

2011e).

Las plazas vacantes para nuevo ingreso desde las sección 23 del SNTE que existieron: 33 de jornada (22 de

prescolar y 11 de prescolar indígena) y; 400 por hora-semana-mes de nueva creación (77 para secundarias

generales: académicas, adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-, y 323 para

secundarias técnicas: académicas, adiestramiento-tecnológicas-, artísticas y educación física-deporte-);

igualmente, 20 de jornada (1 de prescolar, 12 de prescolar indígena, 5 de primaria, 1 de telesecundaria y 1 de

educación especial y lenguaje) y 73 por hora-semana-mes vacantes definitivas federalizadas (para educación

prescolar enseñanza musical), al 15 de junio de 2011. Adicionalmente, se concursaron el 100% de plazas

docentes de jornada y el 50% de plazas por hora-semana-mes vacantes definitivas no escalafonarias que se

generaron durante el ciclo escolar 2011-2012. Las plazas restantes se transfirieron para atender a los

aspirantes de docentes en servicio (SEP/SNTE, 2011f).

Por lo anterior, es posible concluir que la oferta de empleo en el Sistema Educativo Público del Estado de

Puebla, es muy por debajo de los requerimientos sociales, 207 plazas de jornada y 1,157 plazas por hora-

semana-mes, más las generadas en el ciclo escolar 2011-2012. Tan solo en el 2011, egresaron 10,009

docentes (2,769 hombres y 7,240 mujeres) de 37 escuelas normales públicas y privadas (SEP/DGP, 2011a).

Sin olvidar, que la plazas que se someten a concurso, considera a los aspirantes de nuevo ingreso titulados no

solo de las Escuelas Normales sino de las Instituciones de Educación Superior públicas y privadas

incorporadas a la SEP, además de los docentes en servicio.

En cuanto a la cobertura, en educación básica para el ciclo escolar 2010-2011 se atendieron 1,432,907

estudiantes (1,300, 057 en escuelas públicas y 132,850 en las privadas); de los cuales 726,408 fueron

hombres y 706,499 mujeres; una cobertura (3 a 15 años) del 93.9%. Con 58,917 docentes (49,871 en escuelas

públicas y 9,046 en escuelas privadas), dentro de 11,575 escuelas (9,919 públicas y 1656 privadas)

(SEP/DGP, 2011a).

El crecimiento demográfico en el Estado en 2010, apuntaló un incremento anual de 396 mil 696 habitantes

en los últimos 5 años, un 7.4 % más que en el 2005 (Ver Gráfica No. 1), lo que va ampliando en los

próximos años el área de cobertura escolar.

Profesión Docente

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Gráfica No. 1. Crecimiento Poblacional de Puebla, 2010

Fuente: Gobierno del Estado de Puebla (27 junio, 2012). Estadística del Estado. Portal. Puebla,

México. Recuperado el 29 de junio de 2012, en: http://www.puebla.gob.mx/index.php/acerca-

de-puebla/estadisticas-del-estado

Para el 2010, en Puebla habitaron 3,009,974 mujeres (51.4%) y 2,769,855 hombres (48.6%), un total de 5,

779, 829 ciudadanos. Correspondiendo relativamente, a una población infantil de 1 millón 817 mil 333; de

jóvenes a 1 millón 572 mil 557; de adultos a 2 millones 139 mil 636 y de adultos mayores a 250 mil 304 (Ver

Gráfica No. 2). Un Estado joven, que demandará más espacios y oportunidades educativas.

Gráfica No. 2. Distribución de la población de Puebla, 2010


México. Recuperado el 29 de junio de 2012, en: http://www.puebla.gob.mx/index.php/acerca-

de-puebla/estadisticas-del-estado

Profesión Docente

28

La escolaridad en la entidad, alcanza un promedio de 8 grados escolares, por lo que ocupa el lugar 25 a nivel

nacional. Con un porcentaje de población analfabeta del 10.4%., con el 5º. lugar nacional. Preescolar y

secundaria son áreas de oportunidad para seguir generando plazas docentes que logren una cobertura del

100%, en tanto el tipo de educación primaria esta muy cerca de ser cubierto en su totalidad (Ver Gráfica No.

3). Es necesario un grado de escolaridad que abarque toda la educación básica -3 años de prescolar, 6 años de

primaria y 3 años de secundaria-, para brindar mayores oportunidades de desarrollo académico a los niños y

jóvenes poblanos.

Gráfica No. 3. Escolaridad en Puebla, 2010


México. Recuperado el 29 de junio de 2012, en:

Es evidente que la realidad social mundial y local es un factor determinante de las nuevas exigencias en el

mercado laboral, con perfiles profesionales docentes cada vez más ad hoc a la movilidad ocupacional, que

garantice un trabajo seguro y digno. Perfil que considera no solo conocimientos y habilidades prácticas, sino

las capacidades de: valorar a las personas con derechos y responsabilidades, de aprender a desaprender, de

comprender la actividad productiva en su conjunto y del entorno en que ésta se realiza, de comunicarse y

trabajar en equipo, de comprender problemas y tomar decisiones autónomas; y asimismo, de presentar una

actitud positiva hacia el cambio, ante los desafíos que generan las condiciones del entorno actual (CAPLAB,

2004). Competencias laborales docentes, que no existen al margen de las tendencias educativas globalizadas

que marcan cambios al integrar modelos de enseñanza y aprendizaje digitales, reformas educativas para

garantizar la calidad profesional dentro de los centros educativos y, nuevas responsabilidades a los sistemas

educativos de cada nación y entidad.

Profesión Docente

29

Que dichas exigencias, determinan el perfil docente actual, la inserción laboral y el seguimiento y control del

desempeño docente para garantizar la calidad educativa que tanto se pretende. Buscar índices de calidad a

través de la evaluación, no solo delimita el deber ser sino las áreas de oportunidad del SEN que permitan

mejorar los resultados que se logran en los factores educativos que son determinantes para formar mejores

ciudadanos, comprometidos y con una plena identidad y conciencia social.

El panorama de la función docente en México y en el Estado, es visible, las demandas y necesidades sociales

están puestas sobre la mesa, todos somos coparticipes en la satisfacción de estas expectativas y en consolidar

un perfil profesional real y pertinente al campo laboral cambiante.

Profesión Docente

30

Referencias:

CAPLAB (2004). La formación por competencias laborales. Guía técnico pedagógica para docentes de

Formación profesional. 2ª. Ed. Lima. Perú. Recuperado el 3 de mayo de 2012, en: www.caplab.org.pe

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problemática. La formación inicial. Revista de educación No. 340. España. Recuperado el 2 de mayo

de 2012, en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re340_02.html

Gobierno del Estado de Puebla (27 junio, 2012). Estadística del Estado. Portal. Puebla, México.

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Profesión Docente

31

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debates. No. 31. Recuperado el 3 de mayo de 2012. en: www.oei.es



http://www.oei.es/



32

3. ALCANCES DE LOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA DEL

BINE EN EL CONCURSO NACIONAL Nancy Silvia Esparragoza Bermejo10

María de Lourdes Martínez Munive11

En este punto se presentan los resultados que los egresados de nivel licenciatura del BINE, obtuvieron en el

examen de oposición, permitiéndoles acreditarlo y ser candidatos a obtener una plaza docente por jornada o

por horas en el subsistema de educación básica del Estado de Puebla.

El análisis de estos resultados pretendió establecer y definir tres propósitos fundamentales; que son: a.

Conocer los alcances de los egresados de la Licenciatura en Educación Física (LEF) del BINE en el Concurso

Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012 (CNOPD 11-12), b. Identificar los retos que

los egresados de nuestra Escuela Normal (EN) enfrentan al incorporarse al campo laboral y, c. Visualizar las

competencias docentes que se les demandan en el campo laboral. Considerados un gran referente para la

academia de maestros de la LEF, que les permita mejorar la calidad educativa del proceso de formación

docente inicial y visualizar los apoyos académicos que pueden generar para que sus egresados cumplan con

las expectativas que la sociedad les demanda.

La organización, presentación, análisis e interpretación de la información recabada en el marco del examen

nacional 2011-2012, implicó retomar y adaptar el proceso de investigación aplicado en un estudio anterior del

comité del PISE12

(junio, 2010), denominado: El Desempeño de los Egresados del BINE en el Concurso

Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2009-2010. Rescatando nuevamente, solo el desenvolvimiento

de los egresados que alcanzaron el puntaje estandarizado mínimo establecido por le Órgano de Evaluación

Independiente con carácter Federalista (OEIF) para ser candidato a una plaza docente, por incluir el nombre

de los aspirantes y permitir así, la fácil identificación de quienes son egresados de este programa educativo

(PE) del cohorte generacional correspondiente al 2007-2011.

A continuación se identifican brevemente los pasos inmersos en el proceso de este estudio.

10

Maestra en Educación Superior. Docente de la Licenciatura en Educación Primaria del BINE en Puebla y,

Coordinadora del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados del BINE. 11

Candidata a Maestra en Historia del Arte. Docente de la Licenciatura en Educación Física del BINE en Puebla y,

Miembro del Comité del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados del BINE. 12

Programa Institucional de Seguimiento a Egresados.

Alcances de los egresados de la LEF en el CNOPD 11-12

33

Paso 1

A. Se realizó la revisión literaria de las características del concurso nacional a través de las

convocatorias y documentos anexos publicados en el portal virtual:

www.concursonacionalalianza.org

B. Se construyó el marco referencial de este informe que se presenta en el apartado No. 1, y que otorgó

la posibilidad de interpretar los porcentajes alcanzados por los egresados en el proceso de selección a

partir del marco del CNOPD 11-12.

Paso 2

A. Se consideró el entorno actual de los profesionales de la educación que pretenden ingresar al campo

laboral a través del Sistema Educativo Nacional (SEN).

Paso 3

A. Se revisaron los datos estadísticos generales del concurso y los correspondientes a los resultados del

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educación Física (ENCHDEF), en

los dos tipos de convocatoria –nuevo ingreso y docentes en servicio-, y en los dos sistemas

educativos –estatal y federal-.

B. En las listas de resultados del examen nacional, donde se ubican los aspirantes por orden de

prelación, se identificaron a los egresados de la LEF del BINE.

C. Egresados que se concentraron por grupo y generación; para obtener los totales, medias y porcentajes

de los resultados que alcanzaron por tipo de convocatoria, áreas evaluadas, resultados globales y

estandarizados del examen, y promedio general de la licenciatura cursada.

D. Los datos anteriores se agruparon en cuadros y gráficas, los cuales rescatan la información siguiente:

Los egresados de la LEF participantes por generación, grupo y género.

Los egresados de la LEF participantes por generación y tipo de convocatoria.

Los resultados por generación de las áreas evaluadas y los globales.

Los egresados de la LEF participantes por generación y nivel de desempeño que muestra el

resultado estandarizado del examen y el promedio general de la carrera.

Paso 4

A. Los cuadros y gráficas de los alcances de los egresados de la LEF, se analizaron e interpretaron a

partir de los principios establecidos por el OFEI y del contexto que envuelve a los profesionales de la

educación básica en el campo laboral, con la mayor transparencia y objetividad posibles.



34

Paso 5

A. A partir de la interpretación de los datos, fue posible integrar las conclusiones y sugerencias del

último apartado que integra este documento, tomando además como referente, la realidad que se vive

en esta institución bajo un contexto cada vez más demandante en la formación de docentes

cualificados.

Paso 6

A. Se hicieron las gestiones pertinentes con la Dirección de Difusión y Extensión de la Cultura del

Instituto para la publicación del presente reporte de investigación y su formalización a través de la

asignación del International Standard Book Number (ISBN) -en español, ‘número estándar

internacional de libro’-, por las autoridades correspondientes. Este paso dará la pauta para la difusión

y presentación de la obra en diversos eventos académicos de educación superior.

3.1 Resultados de los egresados de la LEF

A continuación se describen los alcances de los egresados de la LEF en el CNOPD 11-12, momento

específico de su inserción al campo laboral de carácter público –estudio transversal-.

El comité del concurso nacional, reportó solamente los nombres de los aspirantes que alcanzaron el nivel

aceptable, omitiendo por confidencialidad, el de los que no acreditaron más del 30% de los resultados

esperados; limitando la identificación de los egresados de la LEF solo a la lista de prelación. A partir de lo

cual, se establecen los juicios de valoración de los alcances obtenidos en este proceso de quienes fueron

formados en nuestras aulas.

En el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012, en el examen para Educación

Física en el Estado de Puebla, se presentaron 1,162 aspirantes en las siguientes categorías: Docentes de

Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio; de los cuales 163 son egresados de la LEF pertenecientes al BINE

con nivel aceptable, correspondientes a las 5 últimas generaciones del plan de estudios vigente (Ver cuadro

No.1).


35

Cuadro No. 1. Participantes de la LEF con nivel Aceptable en el CNOPD 11-12: Egresados por

generación, grupo y género.

Gráfica No. 1. Participantes de la LEF con nivel Aceptable en el CNOPD 11-12: Porcentajes por

generación.


36

Los porcentajes de participación de los egresados de la LEF con nivel aceptable por generación, muestran que

la generación 2006-2010 tiene mayor número de participación con el 37%, seguida por la última generación

2007-2011 con el 27%, éstas dos últimas generaciones, muestran mayor interés debido a la natural necesidad

de conseguir una plaza docente o incrementar horas.

Las generaciones precedentes muestran sucesivamente menor participación sobre todo la 2005-2009,

posiblemente por que ya cuentan con plaza o con cierto número de horas (Ver gráfica No.1).


generación y género (F).

El género femenino de la LEF de éstas generaciones, representa el 34% del total de sus egresados, similar al

porcentaje del CNOPD 11-12, mostrándose el mayor porcentaje de participación en la generación 2006-2010,

39% (Ver gráfica No. 2).


37


generación y género (M).

La población estudiantil de la LEF en el BINE, presenta una clara mayoría de alumnos varones a diferencia

de las otras licenciaturas de la Institución. Representa el 66% del total de los egresados participantes en el

concurso nacional. La generación 2006-2010 seguida de la generación 2007-2011, son las que tiene mayor

participación, siendo ésta del 65%, debido a que son las 2 últimas generaciones de reciente egreso y que por

ello, tienden a requerir plaza o bien horas (Ver gráfica No. 3).

Los 1162 aspirantes a plazas de educación física se distribuyen de la siguiente manera: 572 de nuevo ingreso

y 590 docentes en servicio, de los cuales, 104 corresponde a solicitantes de nuevo ingreso con nivel aceptable

y 59 a docentes en servicio con nivel aceptable de la LEF del BINE -37 docentes del sistema federal y 22 del

estatal-.

Los concursantes de la LEF del BINE con nivel aceptable según el tipo de convocatoria, representan el 64%

en la de nuevo ingreso (NI), y el 36% en la de docentes en servicio (DS) (Ver cuadro No.2).


38

Cuadro No. 2. Participantes de la LEF en el CNOPD 11-12: Egresados por generación y tipo de

convocatoria.


generación y tipo de convocatoria (NI).


39

De las 5 generaciones analizadas de nuevo ingreso (NI) que alcanzaron nivel aceptable, la generación

sobresaliente es la 2007-2011 con el 42%, seguida por la 2006-2010 con un 36%; estos datos son

comprensibles en cuanto a su alto porcentaje, por razones obvias de los primeros intentos en conseguir una

plaza docente; no es el caso del resto de las otras generaciones, ya que la mayoría quizás se encuentre ya en la

docencia (Ver gráfica No.4).


generación y tipo de convocatoria (DS).

Del total (59) de participantes de la LEF en la convocatoria de docentes en servicio (DS) que presentaron

examen de oposición para obtener plaza docente, la generación 2006-2010 representa el 46% de los

participantes, seguido por la última generación con el 39%. De manera natural, el resto de las otras

generaciones disminuye de forma considerable su intervención, siendo la 2003-2007 la de nula participación.

Estableciéndose la hipótesis, de que ya cuenten en su mayoría, con plaza docente por jornada o por horas


40

Cuadro No. 3. Participantes de la LEF con nivel Aceptable en el CNOPD 11-12: Resultados

globales y de las áreas evaluadas por generación.

En cuanto a los resultados obtenidos en cada una de las áreas examinadas, la generación 2005-2009 fue la

mejor calificada de manera global con un total de 56 aciertos de un total de 80 aciertos, lo que en porcentaje

equivale al 69.6 %.

En el área de habilidades intelectuales el más alto desempeño lo obtuvo la generación 2005-2009, con un 72.5

%, y la más baja, la generación 2004-2008 con el 59.5%. En competencias didácticas la generación 2006-

2010 fue la más alta en rendimiento, con un 71.5 %, seguida muy de cerca por las generaciones 2005-2009 y

2007-2011, con el 71%. En contenidos curriculares el porcentaje más alto lo obtuvo la generación 2006-2010

con un 82%, muy de cerca se presenta la generación anterior, es decir, la 2005-2009 con un 81%, siendo la

más baja la generación 2004-2008 con el 75%. En normatividad, gestión y ética se observa que la generación

2004-2008 obtuvo el porcentaje más alto con un 57%, y la más baja es la 2003-2007 con el 35.5%; en

general es un área con muy bajos resultados (Ver cuadro No. 3).


41

Gráfica No. 6. Porcentajes alcanzados en el área de Contenidos Curriculares por los concursantes

con nivel Aceptable de la LEF.

El área de contenidos curriculares comprenden reactivos con tres niveles de complejidad: 9 básicos, 7

intermedios y 4 avanzados, estructurándose en: a) enfoques y propósitos de la educación física, con 4

reactivos; b) conocimientos disciplinarios de la educación física en la educación básica, con 8 reactivos y; c)

crecimiento y desarrollo de los alumnos en educación básica, con 8 reactivos.

La generación que obtuvo el más alto porcentaje de aciertos fue la generación 2006-2010 con un 82%, y la de

menor porcentaje fue la 2004-2008 con un 75% (Ver gráfica No. 6).


42

Gráfica No. 7. Porcentajes alcanzados en el área de Competencias Didácticas por los concursantes


Los reactivos en el área de competencias didácticas se integran por 11 básicos, 5 intermedios y 4 avanzados;

las subáreas que la componen son tres: a) estrategias de enseñanza y aprendizaje, con 8 reactivos; b)

planeación y evaluación de los procesos de enseñanza y el aprendizaje, con 8 reactivos y; c) vinculación de

contenidos con los medios de la educación física, con 4 reactivos.

La generación 2006-2010 es la que aparece con el más alto porcentaje, sin embargo las generaciones 2005-

2009 y 2007-2011 están en empate y con un porcentaje muy cercano al más alto del 71.5%. En tanto, la

generación 2004-2008 tiene el alcance más bajo con un 63% (Ver gráfica No.7).


43

Gráfica No. 8. Porcentajes alcanzados en el área de Habilidades Intelectuales por los concursantes


Al igual que las otras áreas los reactivos son de nivel básico 7, intermedio 8 y avanzado 5, programados en

subáreas de la siguiente manera: a) Vinculación de contenidos con los medios de la educación física, con 4

reactivos; b) procesamiento de la información y uso de la comunicación en el ámbito docente, con 11

reactivos y; c) solución de problemas, con 9 reactivos.

La generación mejor calificada con un 72.5% es la 2005-2009, y la generación con más bajo puntaje

corresponde a la 2004-2008 con un 59.5% (Ver gráfica No. 8).


44

Gráfica No. 9. Porcentajes alcanzados en el área de Normatividad, Gestión y Ética por los

concursantes con nivel Aceptable de la LEF.

El área de normatividad, gestión y ética presenta 4 reactivos de nivel básico, 9 nivel intermedio y 7

avanzados, en tres subáreas: a) deberes normativos de la profesión docente, con 8 reactivos; b) implicaciones

éticas del ser y quehacer docente, con 6 reactivos y; c) gestión escolar, con 6 reactivos.

El puntaje más alto lo obtiene la generación 2004-2008 con el 57% y el puntaje más bajo lo tiene la

generación 2003- 2007 con un 35.5 %. (Ver gráfica No. 9).


45

Gráfica No. 10. Porcentajes globales alcanzados por los concursantes con nivel Aceptable de la

LEF.

De los egresados de la LEF del BINE con nivel aceptable en el CNOPD 11-12, la generación 2005-2009 es la

que logró el porcentaje más alto con un 69.6 % de alcances, destacándose en habilidades intelectuales con un

72.5%; la siguiente generación del 2006-2010 con también un buen nivel del 68.8%; estas dos generaciones

son las que mejor nivel de desempeño presentan; por el contrario , las generaciones anteriores del 2003-2007

y 2004-2008 obtiene un bajo rendimiento, del 62.0% la primera y del 63.5% la segunda (Ver gráfica No.10).

La clasificación de los reactivos por niveles de complejidad favoreció la identificación de los procesos

intelectuales. En el nivel básico se pretendió que el sustentante incorporara, reconociera, recuperara y

reprodujera información; en el intermedio que ordenara, tradujera e interpretara información previamente

aprendida, así como establecer relaciones causales y temporales; y en el nivel avanzado, que usara y aplicara

sistemáticamente conocimientos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones

contextualizadas o en la solución de problemas concretos y diversos.


46

Cuadro No. 4. Participantes de la LEF con nivel Aceptable en el CNOPD 11-12: Egresados por

generación y nivel de desempeño que muestra el resultado global del examen y el

promedio general de la carrera.

Gráfica No. 11. Puntaje estandarizado alcanzado por los concursantes con nivel Aceptable de la

LEF.


47

De los163 egresados de la LEF del BINE se logró un puntaje estandarizado de 545.2 puntos, a penas 45

puntos por arriba de la media establecida por el OEIF (500 puntos); teniendo el mayor puntaje la generación

2006-2010 con 568.4 puntos.

Gráfica No. 12. Promedio general de la carrera alcanzado por los concursantes con nivel Aceptable

de la LEF.

En cuanto al promedio general de la carrera, la cercanía del promedio es de tan solo una décima del más alto

8.2 de la generación 2007-2011, con el siguiente del 8.1 de tres generaciones la 2007, 2009 y 2010 (Ver

gráfica No. 12).


48

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Digitales.Puebla, Mex.






49

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES María de Lourdes Martínez Munive13

El análisis que se realiza sobre el alcance de los egresados de la LEF del BINE en el Concurso Nacional para

el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012, lleva a las conclusiones y recomendaciones siguientes:

Conclusiones

El presente estudio del concurso de plazas docentes brinda información sobre el estado de las áreas

curriculares de formación de los egresados de la LEF del BINE. Dichos datos muestran por ejemplo

cuáles son las generaciones con bajo rendimiento, en áreas como son habilidades intelectuales y

específicas, así como contenidos curriculares.

El mayor impacto de conocer dicha información se verá reflejado en la toma de decisiones por la

academia de la LEF, que les permita vislumbrar los nuevos rumbos en materia de formación inicial y

continua de sus docentes egresados.

Sin embargo, se requiere también una reflexión por parte de los protagonistas en este proceso:

directivos, docentes y los propios egresados.

Que las demandas del perfil docente para el campo laboral, son claras, “quienes imparten clases en

las aulas de instrucción básica sean los profesionales de la educación mejores calificados para poder

elevar la calidad de la educación en México, fortificando al profesorado a través de la contratación de

profesionales mejor calificados para la tarea docente” (sic).

Por otro lado, el hecho de que el comité del PISE no contara con los listados completos de los

sustentantes al examen nacional, impidió identificar a todos los egresados de las distintas

generaciones de la LEF con nivel “No aceptable”.

Para terminar, el presente estudio de egresados plantea la posibilidad de realizar un seguimiento

continuo que permita no sólo conocer la situación de los mismos en un momento determinado de

tiempo sino comparar su evolución de acuerdo con su perfil académico y a su desempeño en el

mercado laboral.

13

Candidata a Maestra en Historia del Arte. Docente de la Licenciatura en Educación Física del BINE en Puebla y,

Miembro del Comité del Programa Institucional de Seguimiento a Egresados del BINE.

Conclusiones y Recomendaciones

50

Recomendaciones

Luego del análisis de estas estadísticas se podrán tomar medidas pertinentes en cuanto a reforzar el

currículo, la metodología y las estrategias de enseñanza.

En cuanto a los listados incompletos que fueron publicados en la página del concurso vía internet, que

impidieron al comité del PISE apreciar con claridad los criterios de equidad, calidad, transparencia y

rendición de cuentas cuya finalidad radica en mejorar la calidad educativa de sus instituciones, buscando

siempre la objetividad y descartando totalmente las inferencias o deducciones basadas en supuestos, se

recomienda que se publiquen tanto los nombres de los aceptados como de los no aceptados, con la

finalidad de ver en qué áreas se requieren mejorar los niveles de enseñanza y/o reformar los planes de

estudio.

bine.pise.cnopd.11 12 lef

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