bibliografia 2012

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<p>Joy Paul GuilfordEste artculo o seccin sobre biografas necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo.Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 14 de julio de 2008. Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.</p> <p>Un wikipedista est trabajando actualmente en extender este artculo. Es posible que, a causa de ello, haya lagunas de contenido o deficiencias de formato. Por favor, antes de realizar correcciones mayores o reescrituras, contacta con l en su pgina de usuario o la pgina de discusin del artculo para poder coordinar la redaccin. Guilford, Joy Paul Psiclogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia. Joy Paul Guilford nace en una granja cerca de Marquette, Nebraska, EE.UU., el 7 de marzo de 1897 y fallece en los Angeles, EE.UU., el 26 de noviembre de 1987 a la edad de 90 aos, despus de una larga serie de dolencias.Contenido</p> <p>1 Corrientes de conceptualizacin de la inteligencia 2 Modelo de Inteligencia 3 El sistema "SIM" de Guilford 4 Clases de operaciones 5 Enlaces externos 6 Vase tambin</p> <p>[editar]Corrientes</p> <p>de conceptualizacin de la inteligencia</p> <p>En la psicologa cognitiva podemos encontrar dos ramas que conceptualizan la inteligencia desde puntos de partida muy diferentes.</p> <p>La corriente del Factor General considera que es posible obtener un coeficiente intelectual (IQ) a partir de pruebas como WISC (David Weschler, 1949), Test de Matrices Progresivas de Raven, Test de Domin de E. Anstey; Terman-Merrill y otros. Los resultados obtenidos son cuantitativos. Las implicaciones de este enfoque son: la inteligencia humana es gentica, fija, y general.</p> <p>La corriente de los Factores Especficos de la Inteligencia, por el contrario parte del principio de que esta capacidad es verstil, flexible y sujeta a desarrollo. Entre los autores que pusieron las bases de este enfoque estn: Thurstone, Cattell y Guilford. Actualmente, por diferentes caminos, Howard Gardner, Reuven Feuerstein, R. Sternberg, entre otros, han seguido desarrollando teoras y mtodos que marcan los caminos de la psicologa educativa actual.</p> <p>[editar]Modelo</p> <p>de Inteligencia</p> <p>El "Cubo de Guildford" con sus tres dimensiones: Proceso, producto y operaciones</p> <p>J. P. Guilford propone un modelo de inteligencia que permite su anlisis factorial cuyas dimensiones son tres:</p> <p>Proceso intelectual: actividad que realiza una persona para convertir la informacin en conocimiento.</p> <p>Producto intelectual: conformacin u organizacin de la informacin segn un orden de complejidad.</p> <p>Contenido de informacin.</p> <p>Es un modelo ntegro que considera tanto a la inteligencia como a la informacin para poder definir ms el concepto de habilidad mental, que es el resultado de la combinacin de un proceso, un producto y un contenido de informacin. Gracias a este modelo, es posible lograr aplicaciones para medir y desarrollar las habilidades intelectuales como herramientas fundamentales del aprendizaje.</p> <p>[editar]El</p> <p>sistema "SIM" de Guilford</p> <p>Es un modelo morfolgico presentado en 1958 que intenta superar la visin restringida de las aptitudes que mostraban los modelos factoriales. Supone una clasificacin cruzada de fenmenos que se interceptan. Se puede describir como una matriz matemtica en tres dimensiones, similar a la tabla peridica de los elementos qumicos de Mendeleyev. Toma como punto de partida un anlisis de cmo acta el sistema cognitivo al resolver problemas. Para ello establece tres categoras cuyas intercepciones dan lugar a cada aptitud:</p> <p>Operaciones: Tipo de proceso intelectual (valoracin, produccin convergente, produccin divergente, retencin de memoria, registro de memoria, cognicin).</p> <p>Contenidos: Tipo de informacin con el cual se trabaja (visual, auditivo, simblico, semntico, comportamental).</p> <p>Productos: Forma que adopta la informacin en el procesamiento que el organismo hace de ella (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones).</p> <p>De esta forma una aptitud es una operacin determinada, de seis posibles, sobre un contenido de informacin que da lugar a uno de los seis productos posibles. Con este sistema taxonmico Guilford encontr 150 aptitudes diferentes en 1977, que se ampliaron a 180 en 1988. En esta clasificacin no aparecen relaciones jerrquicas entre los elementos lo cual no quiere decir que no existan.</p> <p>[editar]Clases </p> <p>de operaciones</p> <p>Cognicin: Lo que el individuo conoce o puede descubrir fcilmente a partir de lo que ya sabe. Memoria: almacenar informacin Produccin divergente: cantidad y variedad de informacin producida a partir de una misma fuente.</p> <p>Produccin convergente: consecuencin de resultados nicos o considerados como los mejores. Valoracin: Alcanzar decisiones que estn de acuerdo con un criterio dado.</p> <p>[editar]Enlaces</p> <p>externos</p> <p>APRENDE A VENCER TUS MIEDOS</p> <p>En los 80s Leonardo Stemberg implement una tcnica de entrenamiento mental para desplazar la negatividad, por medio de la cual el individuo supuestamente vence sus miedos, cancela adicciones, modifica su actitud ante la vida y, lo ms importante para Stemberg, automatiza a su mente para nunca ms querer estar mal. Stemberg sostiene lo siguiente: "Es muy complicado</p> <p>entender que hemos sido educados para estar mal, para sufrir, para no aprovechar el potencial humano que tenemos, y por pautas culturales hemos dejado de ser felices, y hasta creemos que el sufrimiento es un paso natural para estar bien". "Contranlisis es disfrutar la vida a pesar de todo lo que pase; dejar de preocuparse por cosas que ni siquiera existen; dejar de buscar problemas en los cuales girar nuestra vida. Despus de Contranlisis ya no suea uno con lo que quiere ser, empieza a ser lo que es y por lgica es feliz." Stemberg reta al psicoanlisis para demostrar que sus principales tesis estn erradas, porque al ubicar todos los problemas del paciente fuera de l (en sus padres, en el ambiente o por un trauma) lo exonera de buscar la solucin dentro de l, que es donde est. Gracias a la prctica de Contranlisis, la gente trabaja con su mente, y sin ninguna intencin u objetivo predeterminado, empieza a re programar sus actos al basarlos en sus sensaciones primigenias; las ms intuitivas y menos racionalizadas, dejando sin efecto (y sin darse cuenta cmo) aquellos vicios, manas u obsesiones que marcaban su comportamiento, porque ya no los necesita para estar bien.</p> <p>En todas las personas acta diferente; nadie sabe lo tonto que era, lo contaminado que estaba, hasta que se despoja de ese vicio, mana, obsesin o prejuicio, sin haberlo querido siquiera. Una regla fundamental de la tcnica es que su aplicacin no dependa de la presencia de Leonardo, ni mucho menos que la gente quede dependiente del curso AH!!! por si fuera poco este pseudo-cientfico tiene un programa en Cablevisin.</p> <p>Robert J. SternbergRobert J. Sternberg es un psiclogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una nocin ms amplia y que abarque ms mbitos de este concepto.Contenido[ocultar]</p> <p>1 Produccin bibliogrfica</p> <p>o o o </p> <p>1.1 Estilos de pensamiento 1.2 La creatividad en una cultura conformista 1.3 Inteligencia exitosa</p> <p>2 Vase tambin 3 Bibliografa</p> <p>4 Enlaces externos</p> <p>[editar]Produccin [editar]Estilos</p> <p>bibliogrfica</p> <p>de pensamiento</p> <p>En este texto explica los diferentes estilos de razonamientos y los clasifica atendiendo a varios elementos. Esta concepcin tambin se conoce como teora del autogobierno mental.</p> <p>[editar]La</p> <p>creatividad en una cultura conformista</p> <p>En este libro (escrito con T. I. Lubart) examina los componentes de la creatividad, que de acuerdo a su teora son: 1. La inteligencia (prctica, analtica y sinttica), 2. Los estilos de pensamiento, 3. La motivacin, 4. Las caractersticas de personalidad (tales como la fe en uno mismo, la perseverancia, el valor de defender las convicciones propias) 5. El conocimiento Explica las variables del entorno que pueden favorecer o entorpecer la creatividad. El hilo conductor del texto es una metfora con el mercado de valores, donde el sujeto creativo es el que compra a la baja (barato) y vende a la alza (caro), pues no va por caminos trillados (incompleto)</p> <p>[editar]Inteligencia</p> <p>exitosa</p> <p>En este libro explica las 20 caractersticas comunes a las personas exitosas, con independencia del rea a la que se dediquen. Estas son: 1. Las personas con inteligencia exitosa se automotivan. 2. Se concentran en sus objetivos. 3. Tienen capacidad para aplazar la gratificacin. 4. Aprenden a controlar sus impulsos (lo que se relaciona con la autorregulacin que plantea Goleman en cuanto a la inteligencia emocional). 5. Saben cundo perseverar. 6. Saben cmo sacar el mximo partido de sus habilidades. 7. Traducen el pensamiento en accin. 8. Se orientan hacia el objetivo. 9. Completan la tarea y llegan hasta el final.</p> <p>10. Tienen iniciativas. 11. No tienen miedo de arriesgarse, ni de fracasar. 12. No postergan. 13. Aceptan la crtica justa. 14. Rehsan la autocompasin. 15. Son independientes. 16. Tratan de superar las dificultades personales. 17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas. 18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los rboles (dicho). 19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para alcanzar sus objetivos. 20. Equilibran el pensamiento analtico, creativo y prctico. La inteligencia consiste en pensar bien de tres formas diferentes, de manera creativa, analtica y prctica. Las tres se encuentran muy relacionadas. La primera es necesaria para formular buenas cuestiones y buenas ideas. La segunda se utiliza para resolver los problemas y juzgar la calidad de las ideas. La tercera se aplica para usar las ideas de manera eficaz en la vida cotidiana. Es importante aprender a saber cundo y cmo usar cada una de estas inteligencias de manera efectiva. En una empresa, por ejemplo, la inteligencia analtica es importante para conocer el mercado del producto o el servicio; pero la creativa es, ante todo, la que permite generar nuevos productos para ponerlos a la venta. Cuando esto ocurre, ya se est generando el sucesor. La mayora de las ocupaciones en el mundo empresarial son muy pragmticas y se necesita generar ideas innovadoras constantemente. La inteligencia exitosa tiene una serie de caractersticas tales como: 1. Es modificable, se puede aumentar o disminuir, es susceptible de cambios. 2. No es un problema de cantidad sino de equilibrio de cada uno de sus componentes. 3. Se debe aprender a saber cundo usar cada tipo: analtica, creativa o prctica. 4. A menudo, quienes usan en exceso la analtica son menos efectivos en la vida que quienes la usan slo en las situaciones que lo requieren. 5. Las escuelas tienden a premiar habilidades que no son importantes despus en la vida laboral. Alguien puede ser lento en las instituciones docentes y ser brillante fuera de ellas. 6. La inteligencia es, en parte, heredada y, en parte de influencia ambiental. 7. Las diferencias entre la inteligencia de las personas son, en su mayora de origen social o ambiental.</p> <p>8. Un elemento importante de la inteligencia es la flexibilidad, hay que enfocar los problemas desde una variedad de puntos de vista, ver cmo otras personas y otras culturas abordan los problemas. Las personas con inteligencia exitosa conocen sus virtudes y compensan o corrigen sus debilidades, pues nadie es bueno en todo. Ellas valoran el medio, en el que se encuentran, para saber si ste puede o no capitalizarlos para sacar el mximo partido a su talento. Buscan los ambientes en el que no slo puedan realizar su trabajo con efectividad, sino tambin introducir la diferencia. Crean sus propias oportunidades, antes de aceptar las limitaciones que le imponen las circunstancias en las que les toca vivir. Para desarrollar la inteligencia exitosa, pueden existir obstculos. Uno de ellos, son las expectativas negativas por parte de las figuras que enmarcan la autoridad, como los padres, los maestros y los administradores. Las expectativas pobres suelen llevar al individuo a que alcance slo lo que se espera de l. Pero, las personas con inteligencia exitosa desafan las expectativas negativas. No permiten que la evaluacin de otras personas les impida alcanzar sus objetivos. Encuentran su camino y luego lo siguen, conscientes de que encontrarn inconvenientes, a su paso, y que parte de su reto consiste en superarlos. La inseguridad sobre la propia eficacia es otro impedimento. Las personas con inteligencia exitosa son autosuficientes, confan en sus posibilidades. Advierten, con claridad, que sus limitaciones estn ms en lo que se dicen a s mismas que no pueden hacer, que en lo que realmente no pueden realizar. Las personas con inteligencia exitosa tienen modelos por los cuales se guan para actuar. Los modelos son ejemplos de personas o arquetipos a imitar. Posiblemente, tengan varios modelos de personas que los inspiren a lo largo de su vida, y su propio xito represente la unificacin de los mejores atributos de esos diversos modelos. No son completamente fieles a un modelo, sino forman su propia identidad distintiva. Cuando las personas con inteligencia exitosa fracasan en algo, toman nota de la causa.</p> <p>[editar]Vase </p> <p>tambin</p> <p>Teora trirquica de la inteligencia Teora triangular del amor</p> <p>[editar]Bibliografa </p> <p>Inteligencia humana, en cuatro volmenes Teora triangular del amor (entre la intimidad, compromiso y pasin) El amor es como una historia Investigar en psicologa</p> <p>EL PSICOMOTRICISTA, UN PROFESIONAL PARA LAS NECESIDADES ESPECIALESPedro Pablo Berruezo AdelantadoLINARES, P.L.; ARREZ, J.M. (1999): Motricidad y necesidades especiales. Granada: AEMNE. pp. 330-340</p> <p>INTRODUCCIN. Para comenzar quiero analizar muy brevemente la situacin de la psicomotricidad y de los psicomotricistas en nuestro pas: la psicomotricidad no es una carrera universitaria ni existe titulacin oficial alguna que faculte para el desempeo de la profesin de psicomotricista y, consecuentemente, no existe la posibilidad de trabajar como psicomotricista, pues no se encuentra en el catlogo de las profesiones que se pueden ejercer en nuestro pas (no hay manera de justificar que uno tiene el diploma oficial que le habilita para ello). No obstante, en algunas facultades se aborda el tema de la psicomotricidad integrado en el curriculum de materias del estilo de "tcnicas de reeducacin", "desarrollo motor" o similares. La formacin especficamente psicomotriz que se puede recibir en nuestro pas est en manos de escuelas o centros privados y sus diplomas, concebidos normalmente como formacin postgrado, carecen de validez oficial. Sin embargo, se publican libros sobre este tema y se...</p>