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Corso di Formazione Provinciale per Referenti d’Istituto
Alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES): RISPOSTE SPECIALI AI BISOGNI DI TUTTI
BES e Nuove tecnologie
2 aprile 2014 CTI MONZA OVEST – LIMBIATE10 aprile 2014 CTI MONZA EST – VIMERCATE8 maggio 2014 CTI MONZA CENTRO – VILLASANTA
Silvia BanzolaSabina PanzeriDaniele Gallazzi
CTS Monza BrianzaI.C. Koiné MonzaVia Gentili, 20
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Efficacia degli ausili a scuolaLetto-scrittura : DSA - DVA – BESDisabilità visivaCAA : autismo e ritardo cognitivoDisabilità motorie ?
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Efficacia degli ausili a scuola
1) Perché scegliere un ausilio
2) Come scegliere un ausilio
2b) Definire gli OBIETTIVI
2c) Richiedere una CONSULENZA: a chi e come
3a) cos'è un ausilio: hardware
3b) cos'è un ausilio: software
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1) Perché scegliere un ausilio
“… L’ausilio è uno strumento che serve alla persona disabile e a chi l’aiuta per:
● fare ciò che altrimenti non potrebbe fare
● farlo in modo più sicuro, più veloce, più accettabile psicologicamente
● prevenire l’instaurarsi o l’aggravarsi della disabilità…” M. Guerreschi
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2) Come scegliere un ausilio
a)Raccogliere le INFORMAZIONI
b)Definire gli OBIETTIVI
c)Richiedere una CONSULENZA: a chi e come
d)Favorire l’inserimento dell’AUSILIO TECNOLOGICO
e)Utilizzare l’ausilio per ATTIVITA’ DIDATTICHE, AUTONOMIE
f) Prevedere VERIFICHE PERIODICHE: evoluzione del bisogno, evoluzione della patologia
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2b) Definire gli OBIETTIVI
Quali obiettivi?
Didattici : analizzare il PEI, individuare i singoli obiettivi, scomporli in sotto obiettivi, valutare i prerequisiti, valutare le priorità, scegliere un singolo obiettivo (in base alla gravità della difficoltà da affrontare), valutare se per tale percorso di apprendimento sia necessario l'uso degli ausili tecnologici
Di autonomia: … potrei scrivere da solo
Di inclusione: comunicare con i compagni, partecipare alla vita di classe, cooperare alla realizzazione di un progetto
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Fattori fondamentali nel definire gli obiettivi
Disponibilità di risorse tecniche, umane e strumentali
Disponibilità dei docenti a utilizzare le NT e a modificare la propria metodologia didattica
Chi è coinvolto in tali scelte?
Insegnanti curricolari
Insegnanti di sostegno
Educatori
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2c) Richiedere una CONSULENZA: a chi e come
A chi
Equipe multidisciplinare
Centro ausili
CTS
Come richiederla al CTS Monza Brianza
Compilare modulo online nella sezione CST del sito CTI Monza Brianza http://www.ctrhmonzabrianza.it
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3a) cos'è un ausilio: hardware
STRUMENTI
tastiere facilitate
emulatori di mouse
sistema di puntamento
sistema a scansione
sensori
barre braille
screen reader
comunicatori
………..
ATTIVITA’ DIDATTICHE
lettura
scrittura
disegno
diario scolastico
dizionario
verifiche e test
compiti in classe
………..
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3a) cos'è un ausilio: esempio
tastiere Facilitate - Espanse – Ridotte - Programmabili
Dida Keys Big KeyHelpi Keys
Win miniWinking Helpi mini
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3b) cos'è un ausilio: software
TIPOLOGIE
Ludici
Esercitativi
Tutoriali
Consultativi
Didattici
Riabilitativi
Sistemi autore
ATTIVITA’ DIDATTICHE
● APPRENDIMENTO
Orientamento spazio-temporale
Prerequisiti
Letto-scrittura
Abilità logico-matematiche
Discipline specifiche
● COOPERAZIONE
Racconti e ricerche
Ipertesti
ipermedia
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3b) cos'è un ausilio: software
TIPOLOGIE
Ludici
Esercitativi
Tutoriali
Consultativi
Didattici
Riabilitativi
Sistemi autore
ATTIVITA’ DIDATTICHE
● APPRENDIMENTO
Orientamento spazio-temporale
Prerequisiti
Letto-scrittura
Abilità logico-matematiche
Discipline specifiche
● COOPERAZIONE
Racconti e ricerche
Ipertesti
ipermedia
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Disabilità visiva
1) Ausili non tecnologici
2) Ausili tecnologici: hardware
3) Ausili tecnologici: software
4) Facilitazioni: modificare
5) Buone prassi: ipovisione
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1) Ausili non tecnologici
● Compassi, righe e squadre con forte contrasto colore (nero/giallo) o indicazioni
tattili
● Penne, matite e pennelli, quaderni con tratto marcato
● Carte speciali per scrittura rilievo (es. acetato)
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● Leggio (con piano graduabile e magnetico, con fermo segnalibro)
● Maschera per lettura (adatta soprattutto per chi ha difficoltà nel distinguere
parole/righe)
● Guide/mascherine per firma
● Tavolette con punteruolo per scrittura Braille
● Libri e materiali facilitati (libri parlanti, con caratteri ingranditi large print, in
Braille, su supporto elettronico…)
● Pallottolieri e calcolatrici (parlanti, con display luminoso…)
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2) Ausili tecnologici: hardware
videoingranditori
Da tavolo Vicino lontano tascabili
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Scanner + OCR,Stampante Braille
Display Braille audioreader
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3) Ausili tecnologici: software
Screen reader cecitàScreen reader + sw
ingrandente ipovisione
Sintesi vocale + sw
ingrandente
ipovisione
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● Sw ingrandenti : Sw di pubblico dominio/shareware
(Lens, Loupe, Giga Dragnifier) ; Sw professionali
(Zoomtext, Magic, Personal Viewer)
● Touch screen
● Sintesi vocale : riduce l’affaticamento della lettura
● Riconoscimento vocale : velocizza la videoscrittura,
soprattutto in difficoltà di digitazione a 10 dita.
Dragon Naturally Speaking
● Ocr● Audioreader per cellulari
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4) Facilitazioni: modificare
● Scrittura a 10 dita : sw ludico per l'apprendimento
● Comandi da tastiera, tasti di scelta rapida o shortcut
(Ctrl+c)
● Scelta del Font : risulta più semplice la lettura di caratteri
come Arial, Verdana, APHont. Verificare che ci sia anche
la versione in grassetto e che sia True Type (TT)
● Windows /pannello di controllo / Centro accessibilità :
tastiera su schermo, lente d'ingrandimento, icone e
puntatore più grandi, colorati, contrasto elevato ...
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5) Buone prassi: ipovisione
● Andrea, glioma al nervo ottico. Visione monoculare < 2/10, cognitivo
alto. Riservato, in competizione con se stesso.
● Scuola primaria classe 3^: video ingranditore + leggio + fotocopie
ingrandite.
● Scuola primaria classe 4^ osservazione in classe operatori CTS :
alunno posizionato quasi sotto alla lavagna, docente scrive alla
lavagna con gesso rosso, elaborazione esclusivamente manuale,
video ingranditore e leggio vengono rifiutati dall'alunno.
● Quesiti ? Andrea ha un compagno di banco ? Legge bene alla
lavagna ? Quanto sono grandi le fotocopie ? Si affatica ?
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Progetto di vita
● Chi ? Allievo, famiglia, equipe territoriali, specialisti, personale scolastico.
● Cosa fare ? Definire tappe ed obiettivi didattici di autonomia e di relazione
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1° step: 4^ primaria
● Obiettivi :
● Didattici : migliorare la leggibilità della lavagna, facilitare la lettura dei testi stampati
● Relazione : permettere ad Andrea di avere un compagno di banco
● Autonomia :rendere più veloce, leggibile e corretta la scrittura
● Azioni :
● scrivere alla lavagna con gessi molto grossi (tipo IKEA) bianco o giallo; dimensione carattere 10 cm
● Di conseguenza allontanare il banco dalla lavagna con possibilità di avere un compagno.
● Stampare testi in verdana 18
● Libri scolastici stampati ingranditi
● Apprendere scrittura 10 dita (tutti gli alunni), elaborare testi in digitale
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2° step: 5^ primaria● Obiettivi :
● Gli stessi di 4^ primaria
● Preparare l'ingresso in secondaria
● Criticità
● Timori della famiglia relativi al nuovo gruppo classe ed alle relazioni coi pari
● Adozione libri digitali
● Passare all'uso della strumentazione tecnologica
● Azioni :
● Andrea : potenziare scrittura 10 dita (appresa ma non divenuta veloce)
● Scuola secondaria : predisporre anticipatamente l'inserimento in una sezione per definire l'adozione dei libri di testo (aprile)
● Predisporre acquisto di lavagna interattiva ed aula idonea con postazione speciale
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3° step: 1^ secondaria I°● Obiettivi :
● Didattici : apprendere in digitale : leggere, scrivere, studiare, prove di verifica con testi digitali
● Relazione : essere accolto, non discriminato, vivere interamente le attività di classe
● Autonomia: puntare alla massima autonomia nello studio; evitare il supporto dei genitori per la lettura dei testi
● Criticità
● Famiglia: timori relativi alla frustrazione e fatica causati dal carico di lavoro di Andrea
● Libri digitali : mal digitalizzati, disponibilità totale a fine 1° quadrimestre
● Andrea: difficoltà ad accettare gli ausili per non sentirsi « diverso » in particolare se specifiche per ipovisione ; preferenza per il tradizionale cartaceo; difficoltà a segnalare i problemi
● Gruppo classe non coeso
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● CdC: a settembre incompleto e non assegnato ancora docente di sostegno
● CdC: Individuazione ausili
● Coinvolgimento del CdC: pochi docenti competenti nell'uso di tecnologie e
didattica con LIM ; difficoltà di molti a lavorare puntualmente con strumenti digitali
e fornire materiali adeguati
Azioni :
● CdC: breve formazione interna su ipovisione
● Relazione e Didattica : lungo lavoro « progetto accoglienza »
● Relazione e Didattica « Progetto di classe: tutti uguali nessuno diverso »
● Relazione e Didattica « Progetto di classe: aria di primavera, l'amicizia »
● Relazione e didattica: classe intera, laboratorio informatica 1 quadrimestre 2 ore
(FreeMind, mappe concettuali ; GeoGebra, geometria dinamica ; Word,
elaborazione testi)
● Didattica : uso della LIM per tutti sia per notazione che supporti CD-DVD dei libri
cartacei
● Blog x gli alunni : materiali digitali (labibliotecadelgatto.blogspot.it)
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● Didattica : da parte dei più competenti individuazione di strategie personali
( notazione musicale, geografia, geometria...)
● Ausili HW: postazione con pc desktop, monitor 19'', tastiera standard con
lettere adesive ingrandite, mouse con fili, stampante, (forniti dalla famiglia) ;
tavolo lungo per far sedere un compagno
● Ausili SW : consulenza Ing. Rossi Istituto dei ciechi di Milano, proposto uso di
Magic ; valutate ipotesi sw per scrittura matematica ; sperimentata USB
reader Anastasis con calcolatrice parlante (fornito da CTS);
● Facilitazioni : penne a tratto marcato per diario scolastico e scrittura ;
predisposizione foglio A3 per tabella quadernetto valutazioni
Criticità degli ausili
● difficoltà ad inserire l'uso di sw per mappe, le faceva produrre alla madre con
word oppure le realizzava cartacee a mano
● sintesi USB reader non legge simboli ed operazioni matematici
● Difficoltà a supportare Andrea nello sperimentare gli ausili per sviluppare un
metodo di studio personale ed efficace
● Come svolgere l'attività quando un ausilio non funziona.
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4° step: 2^ secondaria I°● Obiettivi :
● Gli stessi di 1^ secondaria primo grado
● Puntare sempre più sull'autonomia
● Migliorare produzione scritta ed esposizione orale
● Criticità :
● Turnover docenti
● Ritardo per alcuni libri digitali
● Azioni :
● Assistente alla comunicazione per renderlo più autonomo nello studio
rispetto al supporto dei genitori
● Relazione e Didattica « Progetto di classe: aria di primavera, il rapporto con
gli adulti»
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● Produzione scritta : si riscontravano costanti errori ortografici (accento,
apostrofo...) dovuti all'uso dello stampato maiuscolo non impostato
● Introdotto Ipad ma utilizzato solo per mappe Popplet
● PC desktop sostituito con notebook
● Mouse usb
● USB reader acquistata dalla famiglia : Andrea non usava sintesi inglese
perché troppo difficile comprendere la pronuncia
● Relazione e Didattica « Progetto di classe: aria di primavera, il rapporto con
gli adulti»
● PDF xChange Viewer per elaborare carte mute di geografia: Andrea non
utilizzava carte poiché illeggibili, pertanto non aveva sviluppato la percezione
delle distanze, delle dimensioni geografiche, delle posizioni
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5° step : 3^ secondaria I°● Obiettivi :
● Gli stessi di 1^e 2^ secondaria primo grado
● Puntare sempre più sull'autonomia
● Migliorare produzione scritta ed esposizione orale
● Preparare inserimento secondaria di II°; orientamento scolastico
● Criticità :
● Turnover docenti
● Ritardo per alcuni libri digitali
● Esame e Prove invalsi incongruenze normative per l'uso degli ausili alle prove d'esame
● Azioni :
● IPAD come diario scolastico
● Autonomo nello studio anche se non sempre con strategie economiche rispetto al
tempo
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6° step : 1^ secondaria II°
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postazione
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IPad diario
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Mouse e tastiera
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Letto-scrittura : DSA - DVA - BES
Software gratuiti :
●Dove si scaricano?
●A chi servono?
●Per cosa possono essere utilizzati?
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A chi servono?● DSA● BES● INSEGNANTI
● Scuola primaria
● Scuola secondaria di primo grado
● Scuola secondaria di secondo grado
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● LETTOSCRITTURA● STUDIO● MAPPE MENTALI E CONCETTUALI● DIZIONARI DI LINGUA● VOCABOLARIO DI ITALIANO
Per cosa possono essere utilizzati?
AUTONOMIA
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Lettoscrittura
LEGGIXME_SP
FACILITOFFICE SV
www.ivana.it ● avvio alla letto scrittura / completa parole, primesillabe1
primesillabe2, fantasia di parole, leggere …
● Lingua italiana / inizia per
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Studio
● PDF-XCHANGE VIEWER
● LIBRO DIGITALE
● PODCAST
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Mappe mentali e concettuali
POPPLET
GRAPHOLITE
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Dizionari e vocabolari
LINGOES
FREETRANSLATOR
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CAA
AUTISMO
RITARDO MENTALE
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AUTISMOSTRATEGIE PER SOSTENERE
L’ APPRENDIMENTO
•STRUTTURARE GLI SPAZI
•STRUTTURARE I TEMPI
•UTILIZZARE AIUTI VISIVI (fotografie, disegni,
oggetti significativi, istruzioni scritte)
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•Linguaggio prevalentemente visivo-spaziale e uditivo•Facilita gli apprendimenti: consente di sviluppare alcune abilità (rispetto del turno, allungare i tempi d’attesa)• Facilita i processi di attenzione e concentrazione•Rafforza la motivazione•Facilita l’inserimento nel gruppo dei pari•Può aumentare l’attenzione condivisa e l’attenzione nei confronti dei pari •Favorisce la collaborazione
MA …. occorre conoscere le ABILITÀ E POTENZIALITÀ verificare la PADRONANZA CON IL PC
PC UTILE RISORSA
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FACILITAZIONI software
•Personalizzazione dei percorsi e la pianificazione degli stimoli (necessitano di prevedibilità)•Comunicare per immagini (punto di forza abilità visuo-spaziali)•Ripetizione automatica e infinita (necessitano di continue ripetizioni per apprendere)•Feedback (visivo – uditivo) come rinforzo (richiamano l’attenzione contrastando la distraibilità)
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ORGANIZZAZIONE DESKTOP
• Sfondo di colore uniforme
• Icone grandi e significative
• Icone posizionate in un posto fisso
NO
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ORGANIZZAZIONE DESKTOP
PERSONALIZZAZIONE DI WINDOWS
CREARE UN ACCOUNT PERSONALE IN MODO CHE SIANO PRESENTI SOLO LE ICONE ESSENZIALI E BEN ORGANIZZATE
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SOFTWARE• FACILMENTE CONFIGURABILE E
PERSONALIZZABILE
• PRIVILEGIARE L’USO DELLE IMMAGINI
• ACCOMPAGNARE LA FRASE SCRITTA CON LA CORRISPONDENTE IMMAGINE
* ben definita, essenziale* senza elementi di disturbo che possano distogliere l’attenzione
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Esempi
INFANZIA•Libri animati multimediali interattivi•Libri in simboli pcs
Case editrici•www.fabella.it•www.uovonero.com
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EsempiPRIMARIA
•Scrivi immagini di Ivana Sacchi (free)• Super quaderno (Anastasis)• Facilitare la comunicazione nell’autismo (Erikson)•Comunicazione aumentativa e apprendimento della letto-scrittura (Erikson)•Clicker•The Grid2•PowerPoint •Software forniti con la LIM
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CAAOgni forma di comunicazione che
sostituisce, integra, aumenta il linguaggio verbale orale.
Insieme di conoscenze e strategie atte a facilitare e a migliorare la comunicazione
delle persone che presentano una carenza, un’assenza, temporanea o
permanente, nel linguaggio verbale.
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CAA
Non consiste in una tecnica riabilitativa, ma in un approccio da impiegare in
tutti i momenti e in tutti i luoghi della vita quotidiana, attraverso l’impiego di
strumenti a bassa tecnologia, quali foto e simboli,
o ad alta tecnologia, come comunicatori o speciali software
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CAASIMBOLI si classificano secondo 3 diversi livelli di complessità
TRASPARENTI
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CAASIMBOLI si classificano secondo 3 diversi livelli di complessità
TRASLUCENTE (appreso)
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CAASIMBOLI si classificano secondo 3 diversi livelli di complessità
OPACO (astratto)
Per conservare la leggibilità del testo, non sempre è necessario trasformare ogni parola in simbolo
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PC per strumenti «poveri» • AGENDA con oggetti/simbolica• Etichettatura• Organizzazione dell’ambiente• Striscia delle attività• Passaporto• Libri modificati e personalizzati• Tabelle a tema• Tabelle di comunicazione• Tabelle alfabetiche
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Bassa tecnologia
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Progettazione di tabelle comunicative
• SEMPLICITÀ trasparente rispetto alle sue intenzioni
comunicative
• CHIAREZZA simboli facilmente riconoscibili, poco ambigui• COMPLETEZZA sufficienti per coprire le esigenze comunicative
abituali, non troppi da rendere faticosa la selezione
• GRADUALITÀ simboli introdotti in modo progressivo e graduale
• FLESSIBILITÀ continuamente riadattate
• EFFICACIA IN SITUAZIONI ex. Tabelle a tema
• ACCESSIBILITÀ rispetto alle esigenze motorie
• POSSIBILITÀ DI VERBALIZZAZIONE simbolo può essere
accompagnato da etichetta verbale
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SIMBOLI
• LIBRERIE DI IMMAGINI (PCS)
PCS coperti da copyright non è possibile scaricarli da Internet (raggruppati per elenco alfabetico e suddivisi per categorie)
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SIMBOLI
• LIBRERIE DI IMMAGINI (WLS)
• grafica molto chiara con l'uso del colore mirato a rendere più comprensibile l'immagine e non ad arricchirla inutilmente;
• stile non infantile e adatto, dunque, anche a ragazzi e giovani adulti;• elenco alfabetico e suddivisi per categorie• hanno un più ampio vocabolario in grado di coprire anche argomenti delle principali
materie scolastiche, il vocabolario di giovani adulti e adulti, nonchè livelli superiori di utilizzo della letto-scrittura
• comprendono alcuni marcatori grammaticali specifici (tempo dei verbi, plurali, etc.).
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SIMBOLI
• LIBRERIE DI IMMAGINI (BLISS)
Utilizza come elementi primitivi un numero limitato di 26 segni grafici elementari, che possono essere combinati potenzialmente all’infinito per creare nuove parole ed esprimere elementi grammaticali e morfosintattici, in modo simile a quanto avviene con i suoni del linguaggio.
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SIMBOLI
• LIBRERIE DI IMMAGINI (CORE)
Piccola collezione di 160 immagini, in bianco-nero e a colori, formata da disegni molto semplici e realistici. Può essere utile, in associazione a fotografie o altre immagini realistiche, con bambini piccoli come vocabolario di base per rappresentare in forma semplice oggetti e situazioni comuni della vita quotidiana.
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Software per realizzare tabelle e scrittura in simboli
Software specifici per la realizzazione di tabelle/simboli (Boardmaker, Clicker, the grid2, Symwriter)
CLICKER
BOARDMAKER
THE GRID
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Software per realizzare tabelle
Software specifici per la realizzazione di tabelle/simboli (Boardmaker, Clicker, the grid2, Symwriter)
SymWriter permette di scrivere testi ottenendo l’immediato accoppiamento dei simboli alle parole.Associa i simboli alla scrittura tenendo conto dei plurali dei nomi e degli aggettivi, della persona e del tempo dei verbi, degli articoli e delle preposizioni.
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Tabella cartacea
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Ma anche…Costruzione di tabelle attraverso editor di testi o presentazioni, anche con uscita sonora (office, openoffice, facilitoffice, powerpoint,…)
![Page 68: BES e Nuove tecnologie - Ministero dell’Istruzione, dell ... di Formazione Provinciale per Referenti d’Istituto Alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES): RISPOSTE SPECIALI AI](https://reader031.vdocuments.mx/reader031/viewer/2022021514/5b0b31187f8b9a45518d973c/html5/thumbnails/68.jpg)
COMUNICATORI
![Page 69: BES e Nuove tecnologie - Ministero dell’Istruzione, dell ... di Formazione Provinciale per Referenti d’Istituto Alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES): RISPOSTE SPECIALI AI](https://reader031.vdocuments.mx/reader031/viewer/2022021514/5b0b31187f8b9a45518d973c/html5/thumbnails/69.jpg)
COMUNICATORI SIMBOLICI
Consentono di associare alla scelta della singola figura o simbolo, l’emissione di un parola o di una frase pre-registrata.
•mono-messaggi o •con un numero di messaggi elevato.
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COMUNICATORI ALFABETICI • Dotato di una sintesi vocale di alta
qualità.
• Predizione delle parole
• Permette di memorizzare intere frasi d’uso frequente e di richiamarle con semplici combinazioni di tasti.
VANTAGGI DEL’USCITA IN VOCE
•Richiamare l’attenzione dell’altro anche senza aggancio diretto di sguardo
•Permette scambi comunicativi anche con interlocutori non esperti di ausili
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COMUNICATORI DINAMICI
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COMUNICATORI DINAMICI • Dotati di software come Clicker, Boardmaker SD Pro
• Strumento portatile estremamente flessibile per la comunicazione simbolica o alfabetica
• «Display dinamici» permettono di passare autonomamente da una pagina di simboli-messaggio ad un’altra.
• I messaggi, anche numerosi, possono essere raggruppati in modo omogeneo per pagine (ad esempio per categorie semantiche – verbi, oggetti, luoghi – , per contesti – casa, scuola, famiglia – o per specifiche esigenze – frasi frequenti, colloquio col medico …) allo scopo di renderne più facile e veloce la ricerca.
• Molto costosi
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Disabilità motoria ?
●È solo una difficoltà motoria ?●Facilitazioni esterne ai SW ed ai sistemi operativi●Facilitazioni interne ai software ed ai sistemi operativi standard
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È solo una difficoltà motoria ?
LA SCELTA IN RELAZIONE ALLA DISABILITÀ
●Disabilità motorie : Software e/o hardware di accesso
●Disabilità della vista : Software e/o hardware di accesso
●Disabilità dell’udito : Software per le difficoltà specifiche
●Disabilità cognitive : Software personalizzati in relazione alla didattica
●Disabilità di apprendimento : Software specifici
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●PUNTAMENTO: TrackBall, Joystick, Emulatori, altri●DIGITAZIONE: Tastiere ingrandite, ridotte, programmabili, emulate●RICONOSCIMENTO VOCALE●SCANSIONE CON SENSORI ESTERNI
Parametri di scelta
●Capacità residue del disabile●Disposizione e numero tasti●Presenza di scudo●Dimensione●Programmabilità●costo
Facilitazioni esterne ai SW ed ai sistemi operativi
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PUNTAMENTOMouse – Trackball
C.S.T Monza-Brianza
BigTRACKExpert Mouse optical
N-Abler TrackballMarble Mouse QTronix
Vertical Mouse Mouse ergonomico verticale
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Mouse – Joystick
Roller Plus Trackball HelpiJoy Helpiclick
Mouse – Emulatori
Helpibox Multisensore Wafer Dragger Radar mouse
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Mouse – altri
C.S.T Monza-Brianza
Integra mouse Touch screen Palm mouse
Quick Glance Smart Nav
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DIGITAZIONETastiere con scudo, poggia polsi, caschetto, …
Tastiera con scudo
poggiapolsi
Typing aid
Caschetto con puntale
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Tastiere emulate (a video)
C.S.T Monza-Brianza
KeyVitQualiKey
+ =
Skippy
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RICONOSCIMENTO VOCALE
C.S.T Monza-Brianza
Dragon Natually Speaking
Via Voice
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SCANSIONE CON SENSORI ESTERNIScansione – sensori (switch)
Flex Soft Jelly Bean
Muscular PalPadMini cup
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Facilitazioni interne ai SW ed ai sistemi operativi standard
● Le facilitazioni di sistema● I software produttivi accessibili● I software didattici accessibili
Parametri di scelta
● Capacità residue del disabile● Accessibilità● adattailità● Programmabilità● costo
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Facilitazioni di sistema
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Software produttivi accessibili
MultiText
Carlo Mobile
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Software didattici accessibili
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Leonardo ausiliComunicazione: AuxiliaDSA: AnastasisSD2 Servizio Documentazione Software DidatticoaccessibilitàAdattabilità: QualisoftDisabilità visive: TifloSystem, Cambratech, Progetto lettura agevolata
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Leonardo ausiliComunicazione: AuxiliaDSA: AnastasisSD2 Servizio Documentazione Software DidatticoaccessibilitàDisabilità visive: TifloSystem, Cambratech, Progetto lettura agevolata
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